历史学基本知识精选(九篇)
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第1篇：历史学基本知识范文
关键词：知识管理 以人为本 教学设计 知识积累 共享障碍
一、问题的提出
管理学的核心道理本身其实很朴素，与中国传统经典中的思想的朴素性非常类似。[1]比如《论语》颜渊第十二之第七：
“子贡问政。子曰：足食，足兵，民信之矣。子贡曰：必不得已而去，于斯三者何先？曰：去兵。子贡曰：必不得已而去，于斯二者何先？曰：去食。自古皆有死，民无信不立”。
子贡向孔子请教治理国家的办法。孔子说，只要有充足的粮食，充足的战备，以及人民的信任就可以了。子贡问，如果迫不得已要去掉一项，三项中先去掉那一项？孔子说：去掉军备。子贡又问，如果迫不得已还是要去掉一项，两项中先去掉那一项？孔子说，去掉粮食。自古人都难逃一死，但如果没有人民的信任，什么都谈不上了。
在“子贡问政”中孔子所讲的治理国家的足食，足兵，民信三个层面，与管理学中的物质资本、人力资本和社会资本三种资本的理论之暗合，着实令人称奇。孔子认为最重要的其实是看不见、摸不着的信任，也就是社会资本。物质资本、人力资本都是可以穷尽的，惟有社会资本，却是生生不息。
二、知识管理的本质
知识管理，就是以人为中心，以信息为基础，以技术为手段，以知识创新为目的，把知识当作一种资源、资本、生产要素加以运营管理，通过知识的共享，运用集体的知识、技能、智慧来提高企业应变和创新能力。简言之，即为提高企业竞争力而识别、积累、获取、学习、交流、创造知识以提高企业竞争力的组织运作过程。从内容上看，它包括隐性知识和显性知识的管理；从目的上看，它寻求信息处理能力与人的知识创新能力的最佳结合；从过程上看，它追求在整个管理过程中最大限度的实现知识共享交流与吸收利用，以达到将最恰当的知识在最恰当的时间传递给最恰当的人，使他们能够做出最恰当的判断与决策。
kmc news/kmcenter (kmcenter.org)有一个知识管理专家访谈[3]。笔者注意到很多访谈中都有这样一个问题：
kmc: 您认为企业知识管理中最重要的因素是什么?（或：在知识管理中，您认为什么是最需要强调的？）
从他们的回答中我们也可以看到“信任”(trust)这个最重要的因素。如美国kinsey 咨询服务公司总裁carol博士的回答最后就是：and, most of all, they build trust.由此，我们可以看出当今的知识管理专家和我国古代的孔子都持有这样一种观点：管理中（无论是行政管理还是知识管理）最重要的因素其实就是看不见、摸不着的信任这种社会资本。因此，笔者认为，这种相互信任其实就是本中之本，万源之源。
三、知识共享障碍
香港城大管理学系副教授马礼士博士领导的一个研究项目通过为期三年的深入研究发现，中国内地的知识管理极受个人或机构之间的关系所影响。
马礼士博士指出，内地在知识管理上面对的三个主要问题，包括没有足够时间分享知识、未能有效应用知识、难以捕捉隐性知识。这些问题都因机构内的经理对下属欠缺信任，以及限制了创造和分享知识机会的社会阶级观念而恶化。[4]
知识管理的目标是为了有效地开发利用知识，通过对知识的识别、获取、积累、交流、学习、创造来达到知识管理的目标，实现知识的价值，其前提与基础是知识的获取与积累，其核心是知识的交流与学习，其追求的目标是知识的吸收与创造，从而最终达到充分利用知识获得效益、获得先机、获得竞争优势的终点。在这个过程中最根本的前提是知识的存在，包括知识的质与量。而如何拥有足够量与质的知识在于知识的积累与共享，因为个体的经验、知识和智慧和都是相对有限的，而一个组织团体的知识是相对无限的，如何使一个组织的所有成员交流共享知识是知识管理达到最佳状态的关键。对于一个组织或者企业来说，创新是其保持竞争优势的源泉，而创新本身是一种新知识的创造，这种创造离开知识的交流共享与学习无从谈起。因此我们可以下一个这样的结论：知识共享是发挥知识价值最大化的有效途径，知识共享是知识管理的基点，是知识管理的优势所在。
然而，知识共享不是轻易能实现的，在实践中人们不难发现，个人往往倾向于乐于获取他人的知识，却不愿向他人提供自己所拥有的知
识，这种现象，事实上就造成了知识共享的障碍，企业员工的知识难以共享或共享不充分。由此产生了知识共享的悖论：一方面知识共享能够增加企业的创新能力，为组织创造更大的效益与价值，而另一方面知识共享与员工个人利益之间又存在着冲突，现实生活中员工之间不愿意共享知识或者知识共享不充分。这是一个难以解决的悖论，也因此，知识共享成为知识管理中的难点问题。
四、结束语
在教学设计中如果我们能“以人为本” 重视知识的积累，并且在相互信任的基础上克服知识共享障碍，就能在相互交流的过程中创造性地解决教学中出现的各种问题，实现创新发展，共同提高。由此，笔者认为：“以人为本、重视积累；相互信任，共享提高；不断交流、知识创新”是我们在基于知识管理的教学设计中应该遵循的基本原则。
参考文献：
[1][2] 肖知兴. 论语笔记. 机械工业出版社, 2006.9
[3][4] kmcenter.org
第2篇：历史学基本知识范文
一、教学目标
知识与技能：使学生理解图像的数字化原理，掌握图像的基本概念，了解静态图像的两种存储方式，能区分位图和矢量图，认识图像文件的不同格式，了解网络上常用的图像文件格式。
过程与方法：通过模拟图像数字化与还原的层层对比、观察分析，得出结论，验证原理的正确性。
情感、态度与价值观：培养学生有条不紊、分析问题的思维习惯。
二、教学重点、难点
教学重点：理解图像的基本概念（像素、分辨率、颜色），区分位图与矢量图。
教学难点：深刻理解像素、分辨率、颜色的概念，以及它们与图像真实性和存储空间的关系。
三、教学过程
1.问题引入，带动学生主动思考
师：计算机可以通过哪些途径获取图像？计算机能直接处理模拟图像吗？计算机是如何将模拟图像存储成数字图像的？
学生思考并回答问题。
2.对比理解，分析概念，探究原理
对比一：相等采样点数，不同黑白图像
活动1：准备一张十字形的黑白规则图像，对其进行采样3×3个信息点（以每个区域的中心点为样点），存储样点颜色，然后量化（将颜色信息采用数字表示），黑色用0表示，白色用1表示，那么该图像就用二进制存储了；反过来，将该数字化图像还原成模拟图像，可以获得与原始图像基本一致的模拟图像。如图1所示，这就是图像的数字化原理过程的简单模拟。
设计意图：用具体的图像将采样量化过程模拟出来，化枯燥的理论学习为形象、生动，便于学生理解，对比还原图像与原始图像的差异性，以便与下一个例子形成对比。
活动2：准备一张圆形的黑白不规则图像，按照以上过程进行采样和量化，存储成数字化图像。如图2所示，我们将该数字化图像还原成模拟图像，发现还原后的图像与原图像相差甚远。
设计意图：对比不同的图像采用相同的采样点数，可能导致图像信息不能较真实地被存储和表示。思考要真实的存储图像信息，该如何操作？
对比二：相同黑白图像，不等采样点数
活动3：仍采用圆形的黑白不规则图像。如图3所示，改变对原图的采样信息点，将采样点数提高到6×6，然后对图像进行数字化存储，还原得到锯齿状明显的“圆”，与活动2中数字化图像还原后的图像进行对比，进一步将采样点数提高到140×140，观察采样量化后所存储的数字图像的真实性。
设计意图：对比相同图像不等的采样点数，采样点数高，存储的数字化图像就更接近实际图像，从而得到采样点数与图像真实性的关系。
在图像数字化存储的过程中，采样点数直接影响着图像存储的真实性，也影响着图像的存储空间。学生通过前面层层对比，对于基本概念（像素和分辨率）的理解也就清晰明了了。
对比三：相同灰度图像，不等颜色数
活动4：如图4所示，准备一张灰度图像，对其采样200个信息点。如图5所示，如果分成4种颜色数进行量化，然后将数字化图像还原成模拟图像，得到的灰度图像不能很好表示原图，更不能很好地表示生活中的各种灰度的颜色。如图6所示，如果将颜色数增加到256种，可以将256级灰度图像进行采样量化，还原后的灰度图像与原图像非常接近。一般情况下用256种灰度颜色足以表示自然界中的各级灰度了。
设计意图：通过对不同颜色数量化后得到的还原图像进行对比，可以得出颜色数越多计算机描述存储的图像越真实。用2位二进制可以表示4种颜色，用8位二进制可以表示256种颜色……用n位二进制可以表2n种颜色。那么，彩色图像就需要更多的颜色数来表示了，一般的计算机用24位来存储真彩色图像。
让学生观察不同的图像文件，对比总像素和颜色值，思考文件大小和总像素、颜色值的关系。
设计意图：学生实践探究图像存储空间与总像素和颜色的关系，对比得出结论，提升理论认识。
对比四：位图与矢量图
学生从计算机中搜索*.wmf文件，并找到一张指定文件名的文件（内容与教师的图像一致），对比教师给定的图像文件，观察扩展名、文件大小、放大若干倍后的效果。
对比五：常见的文件格式对比
让学生打开素材文件夹，对比snow.bmp与snow.jpg的扩展名和大小。
3.课堂总结
师：通过以上的对比学习，我们初步理解了图像处理的基本知识，对图像的数字化原理有了深刻的认识。在以后的图像处理中，我们将继续体会像素、颜色、分辨率对图像质量和存储空间的影响。
4.课后作业
将高考作文《绿叶对根的情义》文字表述转变成用图画来表达。思考选择哪些素材，如何获取，选择什么图像处理软件，具体如何实现。
四、教学反思
本节课的教学，教师没有一味地告诉学生基本概念是什么，而是在简单介绍的基础上，让学生去进行对比分析，发现基本概念的内在特征进而掌握基本知识。对比教学策略在理论学习中不仅轻松，而且可以更好更快地理解相关内容。但是在具体教学过程中，教师应注意以下几点：
1.在事物的对比中要求“同”存“异”，选择合适的比较对象和比较点。
2.不仅要进行广度对比，更要加强深度对比，进一步理解基本概念，提升理论认识。
3.参与对比分析的主角是学生，教师不能喧宾夺主，要体现学生的主体性，因为学生只有通过自己的努力理解的知识，才能真正转化成自己的知识。
（作者单位：浙江宁海中学）
第3篇：历史学基本知识范文
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0052—01
使学生掌握学科基础知识、基本技能和学习方法，促进学生全面发展，是新时期课堂教学的必然要求。要促进学生全面发展，则需要教师想方设法地提高课堂教学质量。下面，笔者就如何提高历史教学质量谈几点自己的认识。
一、提升教师教学能力
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。历史教师只有不断地提升自身的教学能力，才能做到“既授之以鱼，又授之以渔”，从而促进学生全面发展，提高历史教学质量。历史教师要具备扎实的教学基本功，应不断锤炼自身教学语言艺术，增强板书与板图运用能力，要熟练掌握多媒体教学手段，学会利用网上资源丰富自身的知识储备，提升自身的教学能力。同时，历史教师要具有敏锐的观察力，应及时发现学生身上的闪光点，引导、鼓励学生进行自主学习。对教学过程中出现的突况，要正确判断，恰当处理，合理组织教学活动，科学地选择和运用教学方法。历史教师除了要掌握历史学科知识外，还需要了解政治、地理、科技、经济及法律等方面的知识，要努力成为一名复合型教师，并逐步形成自己的教学风格。
二、转变传统教学观念
因受传统教学观念的影响，部分历史教师仍将自己视为课堂的主宰者，依然采用满堂灌的教学方式。不少教师对教学活动或是缺乏精心设计，或是沿用一问一答式的组织形式，以自我为中心，采用单一化的教学方法和手段，忽视了学生主体作用的发挥，其结果则是学生对历史学习不感兴趣，历史教学质量难以得到有效提高。为此，教师要转变传统的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式，应打破教材的束缚，根据教学和学生的学习需要选择教学内容，优化教学方法，为学生提供参与教学活动的时间和空间。教师应明确：“教”是为了学生的“学”。只有尊重学生的主体地位，使学生成为教学活动的全面参与者，引导、组织他们进行自主学习、合作学习与探究学习，通过多种途径让他们深入体验历史、感受历史，才能使其变“要我学”为“我要学”，从而提高教学质量。
三、激发学生学习兴趣
历史教学的作用是不容置疑的。但在传统的历史教学中，教师通常只注重教材知识点的讲授，就事论事。这就很容易让学生感到历史学习枯燥乏味，更不要说认识历史学习的作用了。如何激发学生对历史学习的兴趣，使他们认识到历史学习的作用呢？方法固然有很多，但笔者觉得结合时政热点问题，引导学生运用所学历史知识进行分析、理解，不失为一种好的举措。教师如果能将一些令学生感兴趣的社会热点问题与教材内容有机地结合起来，则会激发他们学习历史的兴趣。如，在讲授“美国的霸权政策”一课时，笔者结合美国航母驶入我国海域这一热点问题，给学生布置了一道讨论题：“美国这样做，是为了捍卫民主还是要称霸世界？” 要求学生查找资料，利用历史事实揭穿美国的丑恶嘴脸。课后，学生主动到图书馆翻阅、摘抄或复印有关资料，或是上网查询相关资料，并推选出本组的发言代表。这不仅为下一节讨论课的进行奠定了基础，而且激发了学生的学习兴趣和爱国主义情感，提高了他们收集、处理信息的能力。
第4篇：历史学基本知识范文
关键词：机械制图；学生；螺纹；教学方法；兴趣
G712
案例背景：
一、教材分析：
《机械制图》是机械制造与自动化专业的核心课程之一，是学习后续课程的重要具备识读中等复杂程度的零基础。通过本课程的学习，使学生熟悉机械制图国家标准，掌握机械制图的一般知识，零件图和装配图的能力、绘制中等复杂程度的零件图和简单装配图的能力，养成严谨、细致、一丝不苟的工作作风和工作态度。《螺纹》是其中一个知识点，由于这一部分的学习与前一章的学习有很大区别，不是按照正投影法的真实投影，而是按照国家的规定画法进行绘图，为了激发学生的学习兴趣，上好本堂课，对教学方法和课程安排都进行了精心的设计。
二、教学目标
知识与能力目标：较熟练地掌握螺纹的基本知识和规定画法，能在课堂上学会获取、收集、处理、运用信息的能力。
过程与方法目标：通过绿色课堂（让学生积极参与，成为课堂的主人）教学方法，通过课堂活动、发现式学习、小组式讨论学习、交往式学习等教学方法，来更直观的理解知识点。
三、教学方法与理念：
1.授课中注重体现与生产、生活的实际联系，利用生活中的螺钉螺母等螺纹紧固件和生产用的螺纹成品，讲解牙型、直径、线数、导程（螺距）和旋向，通过学生课堂实验和师生互动加强对知识的理解。
2.根据《机械制图》教学内容制作了PPT课件，利用PPT进行动画演示和回放，让学生更直观的，加强对螺纹的理解和掌握。
3.设立学习小组，以分组讨论为主要标志形式，在组内自主合作学习，多安排时间让学生进行讨论、交流，老师讲授、总结，让学生学会评价和自我评价。
4.教学过程中注意观察每一位学生，并随机提问，让学生上台绘制螺纹，尽量让每个学生投身到课堂教学，都能积极的回答问题，并且在讲评时注意肯定、表扬和鼓励学生。
案例呈现：
一、导入新课 （5分钟）
教师拿出一套螺纹紧固件，并拆卸下来，要求一位同学上台拧紧。然后用启发式提问其连接原理，同学们都跃跃欲试，显得很感兴趣，引出这螺纹的基本知识及规定画法”。
二、新课讲授（80分钟）
（一）螺纹的基本知识
（二）螺纹的形成（5分钟）
动画演示螺纹（外螺纹和内螺纹）的加工过程。
（三）螺纹的结构要素（30分钟）
1.牙型
通过PPT演示不同的牙型特征：三角形、矩形、梯形、锯齿形
2.讲解螺纹的直径：
教师用模型和挂图讲解大径（公称直径）、小径和中径，学生一边观察模型，一边思考。学生拆下自己的钢笔笔帽，观察一对内外螺纹，分别找到各自的大径和小径所在的位置。
3.讲解螺旋线的形成，区分单线和多线螺纹。
螺纹是由螺旋线构成。沿一条螺旋线形成的螺纹称为单线螺纹，沿两条或两条或两条以上螺旋线形成的螺纹称为多线螺纹。
老师拿上一个螺丝教学生判断单线和多线螺纹的方法：看着一个螺丝头，只要是一个丝口的就是单线螺纹丝，要是有两个、或者两个以上的丝口是多线螺纹，引导学生观察自己身边的例子，发现钢笔和圆规上都是单线螺纹，有人拿出饮料瓶，饮料瓶口螺纹的是单线，有的是双线，“小生活，大道理”，善于观察生活，从生活中去发现知识，更有利于机械制图的学习。
4.通过图片讲解导程和螺距
螺距是螺纹上相邻两牙对应点之间的轴向距离
导程是指同一螺旋线上相邻两牙对应点的轴向距离
导程=线数×螺距
教师给定相关数据要求学生计算
5.通过图片和模型讲解旋向
右旋与左旋的区别：按顺时针方向旋进的螺纹，称为右旋螺纹，其螺旋线的特征是左低右高，常见的螺丝、螺栓，如果不加以说明，都是右旋的。左旋螺纹则相反。
左旋和右旋各自有优缺点，右旋螺纹使用方便，但防松性能差；左旋螺纹使用不方便，但防松性能好。因为左旋螺纹防松性能好，防止煤气泄漏，煤气瓶上是左旋螺纹，这时学生的学习热情比较高涨，需要趁热打铁来学习螺纹的规定画法
三、螺纹的规定画法（45分钟）
将学生分成6组每次大概6-8人进行讨论，最后由老师对每一组的的表现进行点评。
老师：螺纹的画法与前面我们所学的正投影的画法是不同的，它不需要绘制螺纹的真实投影，只需按照国家的规定画法即可。
1.外螺纹的画法
老师：动画演示，讲解外螺纹绘制的注意点，并形成总结点
学生：选两组中的各一位代表上台绘制，全体同学仔细观察，思考黑板上的绘制是否正确，指派代表回答并上台改错。
2.内螺纹的画法
老师：动画演示讲解内螺纹绘制的过程，鼓励学生自行总结要点。
学生：总结内螺纹的画法要点：螺纹的牙顶（小径线）画粗实线，只看到端面时画：粗实圆。 牙底（大径线）画细实线，只看到端面时画：3/4圈细实圆。 螺纹终止线画粗实线。 在剖视图中，剖面线应画到粗实线处。
老师：补充学生的总结内容
3.连接螺纹的画法
连接螺纹相对较难，亲自在黑板上演示，在内螺纹图形的在基础之上旋入外螺纹图，旋合部分画成外螺纹。观察各组的练习情况，进行打分评价。从中挑选几个画得好的同学的在全班传阅。各组进行交换习题册，互评打分。
三、归纳小结（5分钟）
总结螺纹的结构五要素和规定画法
提问引导，学生为主导，充分调动学生思维，踊跃回答问题，师生进行积极有效的互动，老师用表格形式进行课堂总结，列出本节课的学习内容，清晰明了，课堂氛围相当活跃。
四、作业布置
1.联系实际，分别列举两个现实生活中的实例说明螺纹的结构要素。
2.习题集
案例u析：
本教学模式运用了多种教学方法（多媒体演示法、实例法、情景教学法、分组教学法和讨论法）和手段来进行课堂教学，通过大量的生活生产实例分解分析专业知识，找到符合学生兴趣的认知规律，通过PPT的动画演示及课堂活动能很好的调动了学生学习主动性，活跃课堂气氛，激发学生学习本课的劲头。
本课堂的教学设计中，还改变了传统的课堂教学“一言堂“的模式，让学生积极参与到课堂上来，引导学生积极联系实际生活回答问题，增加了学生的学习兴趣，让学生亲自上黑板绘制螺纹，各组进行积极讨论，并对黑板上的进行补充和纠错，教师对学生的绘图进行鼓励并实行相应的加分制度，丰富了教学的手段；同时通过PPT丰富教学内容，增加学生学习专业的应用能力的培养，使枯燥的理论学习变成活灵活现的PPT动画演示，增强学生对知识的理解，很好的激发了学生学习专业知识的兴趣。
第5篇：历史学基本知识范文
可以运用原始物理问题促进学生认识物理与生活、社会的关系，理解科学本质，提高解决实际问题的能力. 下面以水银体温计为例，阐述原始物理问题的具体运用.
虽然红外线电子体温计已经非常普遍，但是目前中小学实验室还使用传统的水银体温计，课本依然主要讲水银和煤油两种液体温度计. 水银对人体有毒，为什么体温计里是水银而不是煤油或酒精？对学生来说这是一个原始物理问题. 为了发挥其教育价值，不宜直接告诉学生答案. 根据科学教育中论证教学研究的启示设计教学活动，突出科学活动中的论证特征. 论证教学的基本策略之一是“竞争理论”，把论证融合到课堂中，一个核心的策略是要求考虑对现象的几个平行的解释，不只是单一的解释. [1]具体地说，是针对一个现象或问题的不同解释，所提的问题或现象能引起学生的好奇. 所做的解释包含错误的科学概念，但看起来又是合理的，几个解释的同时出现又使学生感到迷惑. 这就是所谓的“竞争理论”. 然后通过各种活动收集证据，做出推断，以支持、反驳或者修改原有的解释，形成新观点，这就是论证教学中竞争理论策略. 根据这一策略设计“水银体温计”原始物理问题的教学，主要过程如下. 由于涉及的知识比较多，适宜用于复习课.
一、介绍背景材料，引出问题
水银是一种有毒的金属，购买水银要经过公安部门批准. 常温下液态水银很容易蒸发，通过呼吸道进入人体，造成中毒. 液态水银进入人体也会造成中毒. 而且，水银蒸气易被墙壁和衣物等吸附，或者液态水银进入下水道，都会污染环境. 但是体温计里的液体却是水银而不是酒精或煤油，不小心打碎，水银对人体和环境危害比酒精和煤油大得多. 为什么还要使用水银呢？对于这个问题有人提出三种不同的解释.
1.因为水银比热远小于酒精，根据Q=CmΔt得出结论：相同质量的水银、煤油和酒精吸收或放出相同的热量，水银温度变化量最大，热涨冷缩明显，因此水银温度计的灵敏度最高，能更准确地测量体温.
2.液态温度计是根据液体热涨冷缩原理制成，相同的温度变化，水银比煤油、酒精热涨冷缩显著.
3.水银的体积随温度发生均匀的变化，煤油、酒精的体积随温度变化不均匀.
二、反驳错误的解释
运用m=ρv，Q=CmΔt，ΔV=ΔtγV进行计算.其中V表示液体原来体积，ΔV表示体积变化量，Δt是温度变化量.计算时只要求吸收或放出相同热量条件下温度变化量的比值、体积变化量的比值，而且是相同体积下的比较，不是相同质量下的比较.
表1 汞、酒精、煤油的物理性质
计算结果如下：Δt1/Δt2=120/119≈1，Δt1/Δt3=
15/17
ΔV1/ΔV2=γ1ρ2c2/γ2ρ1c1≈0.17，ΔV1/ΔV3=γ1ρ3c3/γ3ρ1c1≈0.16，ΔV1、γ1、ρ1、c1分别是水银的体积变化量、体膨胀系数、密度和比热. ΔV2、γ2、ρ2、c2分别是酒精的体积变化量、体膨胀系数、密度和比热. ΔV3、γ3、ρ3、c3分别是煤油的体积变化量、体膨胀系数、密度和比热.
结果表明，相同体积的水银、酒精、煤油，吸收相同的热量，水银温度增加量和酒精相差不大，比煤油略小，水银体积膨胀比酒精、煤油小得多. 可见前面两个解释不合理. 第三个解释有道理，但不是主要原因. 考虑到中学阶段没有涉及体膨胀的计算，可以不计算体积变化之比，比较表1中体膨胀系数即可.
三、提出新的解释
演示水银和酒精或煤油在相同规格细玻璃管或分液漏斗中的流动，观察流动快慢以及管内壁是否有液体残留，再运用分子间作用力解释. 也可以引入浸润与不浸润概念加以解释. 可见，使用水银的主要原因是水银不容易黏在玻璃壁上（不浸润），能够在玻璃管内“自如”伸缩. 虽然在相同条件下，水银热胀冷缩比煤油、酒精小，但是它和玻璃之间不浸润，灵敏度反而更高.
上述过程体现了科学探究的本质. 科学结论的产生是一个论证的过程，是一个修改与完善原有观点，并不断逼近真理的过程；是运用理论和经验两方面的证据否定不正确的观点、验证正确观点的过程. 证据不是来自权威，也不是来自猜测，而是来自正确的科学理论和实验. 可设计一个框架来指导学生学习科学本质，如表2所示.
表2 原始物理问题中科学本质学习
四、拓展讨论
这一环节主要进行科学与技术、生活、环境关系的教育. 首先比较水银体温计和红外线电子体温计，红外线电子体温计虽然有水银体温计所不具备的优点，但是对生活和环境等也可能具有潜在负面影响. 其次，测量工具的制作要考虑测量准确性、操作方便、安全、成本等，但是这些因素往往相互冲突. 一种测量工具如果没有足够的准确性，即使十分安全也没有应用价值. 但是水银体温计的安全问题可以采取一些方法加以避免.
水银被密封在玻璃管中，正确使用不会对人体造成伤害. 万一打碎体温计，要保持房间空气流通，尽量使气态水银散发出去；将掉落出来的水银收集起来，然后再加一些硫粉或铝粉. 硫和水银反应生成稳定的硫化汞（Hg + S = HgS），汞能溶解铝粉形成铝汞齐，避免液体汞蒸发进入人体或污染环境.
五、练习
练习包括物理知识和科学本质两种类型. 其中第1题考查学生对新科学技术的认识，以及对权威的态度. 另外两题主要考查运用物理知识解决实际问题的能力.
1.假如你是一位医生，一直使用水银血压计给病人测量血压. 现在有一位你熟悉的专家给你推荐电子血压计，介绍了电子血压计的许多优点. 你会接受专家的推荐吗？
2.水银血压计里的液体是水银而不是另外液体，其选择的理由和水银体温计一样吗？
3.有人认为：在气温低于-39℃时，水银体温计就不能使用. 试对这一观点进行评价.
第6篇：历史学基本知识范文
关键词：中职教育；教学管理；职业为本
随着现代社会经济的不断发展，我国各大中小企业对人才及劳动力的需求量越来越大，中职学校是社会劳动力及就业型人才培养的中心，是解决劳动力需求的核心力量。据调查数据显示，中职学校年均可为社会输送667.32万技术
型人才，中职毕业生就业率高达97.56%。
但随着近些年大学生扩招及就业市场竞争的日益激烈，中职学生就业面临着挑战，教学管理直接影响中职教育质量和学生就业能力，如何加强中职教学管理值得研究。
1.当前中职教学管理中存在的问题
（1）缺少教学管理制度，形式主义严重。很多中职学校在教学管理工作中，并没有形成职业为本的教育理念。在教学管理工作开展中多走过场，形式主义严重，只做表面功夫，并没有真正意义上起到教学管理的作用。还有一些中职学校，为了展现教学管理成果，组织大量“示范课”，使得教师与学生身心疲累，教学质量却并不理想，教学管理质量更是难以得到保障。
（2）教学管理者自身思维守旧。中职教学管理者必须明白自身职责和管理目的，正确认识中职教育特点，以提高教育质量和学生就业能力，保障学校教学工作顺利开展为核心。教学管理者的思想直接影响着中职教学管理的质量和有效性，教学管理者是教学管理工作开展的核心力量。但经过调查发现，一些中职学校教学管理者自身思维观念存在问题，思想落后守旧，多以管理者自居，并没有形成以学生为中心的教学管理理念，缺乏对教学管理的认识，缺少以职业为本的观念，管理中多运用传统的旧模式、老手段，因此教学管理效果并不理想。
（3）缺乏执行力，缺少重视。很多中职学校虽开展了教学管理，但都存在一个共同的问题，那就是教学管理工作开展中缺乏执行力。缺乏执行力的主要表现为：一是高度不够。由于中职教育的特殊性，很多中职学校教学管理执行和计划中，时常自我放低标准，低标准直接降低了中职教学管理质量。二是速度慢。中职学校在教学管理工作中时常因其他原因，导致教学管理计划延误暂缓，甚至经常出现计划搁置现象，最终教学管理计划不了了之。造成这种现象的主要原因是因为领导层缺乏对教学管理的重视，加强对教学管理的重视迫在眉睫。
2.加强中职教学管理对策
（1）强化教学管理者素质，更新教育理念。想要加强中职教学管理质量，一是必须更新教学管理者自身观念，转变教育理念。二是应加强对教学管理者的培训，进而强化教学管理者的综合素质，提高教学管理知识和技能。培训是提高教学管理者能力与素质的重要手段，通过培训教学管理者能够学习到新的教学管理方法，培训也有利于教学管理者以学生为中心、以职业为本思维观念的形成。
（2）健全教学管理体系，加强教学管理执行力。保障中职教学管理有效性的关键是强化教学管理执行力，一直以来中职教学管理效果不理想的主要原因和缺乏执行力密不可分，提升中职教学管理质量，必须加强教学管理执行力。提高教学管理执行力，可通过完善教学管理体系的方式来进行，通过教学管理体系为教学管理开展创造有利条件。
（3）完善教学管理制度。教学管理制度是中职教学管理工作顺利开展的前提条件和基础，只有在制度的约束和监督下，教学管理才能得到落实。中职学校在制定教学管理制度时，应科学集合中职学校特点和学校实际情况，并随着教学要求的改变，随时做出调整。完善教学管理制度是中职教学管理工作开展的首要任务。
（4）强化中职教学管理开放性。现代家长都有望子成龙的心态，因此对教育十分关注，教育是家长间的热门话题，所以很多学生家长对教学管理十分关心。为了提高中职学校教学管理质量，满足家长需求，中职学校可适当强化教学管理的开放性，让家长参与到教学管理工作中，进而提高教学管理有效性和质量。因为家长的参与对教学管理工作能够起到的监督作用。如日本的PTI协会就是一个很好的例子。
第7篇：历史学基本知识范文
1.什么是生命之灵？
生命之灵是一种物质，一种能够承载信息和能量而没有形态的物质。它具有多维时空特性，在四维时空中我们无法认识这样一种物质。它在生命活动中占相对主动的地位，传统的中国人（以下简称：中国人）常常把这种物质称之为：元气，认为这种物质是世界的本原。就是说在盘古开天地之前、在宇宙大爆炸之前是物质世界的原本状态。我们可以把这种物质看成是彻底无形的物质、彻底自由运动的物质。物质的自由运动会导致物质的聚合。就像是自由市场经济会自然地导致市场垄断，导致财富大聚集一样。在原始的宇宙中只有自由运动，导致物质能量的大聚集，而最终又引发大膨胀。是膨胀运动支撑起了四维时空。膨胀运动势力与原来的自由运动势力相互抗衡把原来作自由运动的物质挤压成作旋转运动的物质。是旋转运动让物质有了形态。基本粒子在旋转，原子在旋转；地球在旋转，太阳系、银河系在旋转。多层次的旋转运动构成了我们现在的物质世界。一旦膨胀运动势力减弱或消失，现在的宇宙会在瞬间恢复到原来的无形物质状态。这是我对中国人的宇宙观的理解和认识。
中国人认为：我们现在的宇宙起源于混沌；现代系统科学也认为：任何系统都起源于混沌。中国人的宇宙观与现代系统科学的宇宙观遥相呼应。所以研究系统科学越是深入就越是能理解中国文化的精髓所在，越是能认识到中国文化的明智所在。中国人的思维方式是一种系统的思维方式，他对客观世界认识的深度远远超过了现代科学。
中国人是如何认识生命的呢？虽然现在的宇宙是膨胀运动占主导地位的世界，但是自由运动的势力仍然是无处不在，自由运动的物质无处不在，只是我们看不到，现代科学认识不到它的存在。现代科学在微观世界认识到的不确定现象其实就是两种势力相互抗衡的表象。在现宇宙的任何一个局部、任何一个星球，只要能出现合适的环境条件，让自由运动势力能够相对地控制分子、原子的运动。生命就会出现。生命就是自由运动势力对有形物质的相对控制。中国人认为：任何物体都是有形和无形物质的对立统一，生物体是元气相对地控制着有形物质；一般的物质是元气完全依附着有形物质。
生命之灵大致可以分为生灵和亡灵两大类。中国人对生灵的认识主要表现在中医针灸、气功武术、占卜巫祝等等方面；对亡灵的认识主要表现在对鬼魂、神仙的认识方面。在灵或者说在元气这个物质层面，人和动物、植物的灵气都是可以相互沟通的。到后面我将按照这样的分类，大致上谈谈自己对生命之灵的系统认识。
2.研究生命之灵的意义
a.重大的历史意义
认识不到生命之灵的客观存在是现代科学的巨大缺陷。这是现代科学的先天性的一个残缺。因为现代科学孕育产生于宗教文化之中，宗教文化的思维缺陷根深蒂固地植根于现代科学的灵魂深处。尽管现代科学是以质疑宗教起家的，二者看似相互对立、水火不容，其实他们是同一个文化体系内部的两个部分，是一家人。他们有一个共同的立足基点就是对生命之灵的认识不足。宗教把生命之灵表现出的种种自然现象统统归属于神灵、上帝的创造，阻止了人们对生命之灵的深入认识；而科学是以实证的思想方法去质疑上帝，用尽各种办法去否定上帝，同样也失去了对生命之灵的正确认识。加上实证的科学方法只能认识四维时空中的物质，不能认识生命之灵这样多维时空的物质。相同的思维缺陷向两个极端发展，形成了科学与宗教的对立统一，这是西方文化的核心结构。
科学的迅速发展，让西方文化成为人类社会的主流文化。中国文化溃不成军濒临于消亡的边缘，只有一些实用性很强的传统技艺苟存于世，像中医针灸、武术气功之类，对科学的发展无法形成实质性的影响。随着科学的发展，宗教在西方社会的影响力也越来越小，对科学的制约能力也日渐消失。现代科学在残缺的思维方式驾驭下狂奔，给人类社会带来的危害日益彰显出来。由现代科学完全主导的现代社会实际上是在畸形发展。因为，对生命之灵缺乏认识的现代科学是不可能真正认识生命，不可能真正做到以人为本的。长此以往，人类社会前途可悲。
现代科学的思维缺陷是先天性的缺陷。他很难在自身的发展过程中自我完善。目前系统科学研究停滞不前就说明了这个问题。信息论已经发表五、六十年了，什么叫“信息”一直没有一个定论。系统论、控制论、信息论、超循环理论、混沌学、同态学等等，这些系统科学理论都是各自为政、相互独立，犹如一盘散沙怎么也统一不起来。究竟是为什么呢？就是一个宇宙观的问题，没有一个正确的宇宙观，系统科学的发展只能到此为止。整个自然科学也不可能再有实质性发展。
什么叫“信息”？信息论的主要创始人，美国数学家克芬特·仙农在研究信号、消息和信息的相互关系时指出：信号是信息的物理表达层；消息是信息的数学表达层；信息则是更高层次哲学上的抽象，是信号与消息的更高表达层次。这是一个非常精辟的论述。信息是哲学层次的东西，在数学这个知识层次是不可能认识理解信息的真实含义的。我现在的理解就是：只有进入到“灵气”、“元气”这个物质层次，我们才能真正理解和认识什么叫“信息”。
现代科学已经到了必须正确认识“生命之灵”的时候了，接受中国人的宇宙观是现代科学的唯一出路。
中国人认识世界是从人体自身开始的，透过人体这个小宇宙来感受和认识物质世界大宇宙，用的是心灵；而现代科学则是从一般的物质运动入手逐渐认识复杂的人体，用的是大脑。一个是透过复杂去认识简单；一个是通过简单去认识复杂。两种不同的思维方式，形成了两个不同的宇宙观和东、西方两个不同的文化体系。随着现代科学的迅速发展，现在已经到了相互贯通的时候了。相互贯通才是传统文化、传统技艺的出路；相互贯通才是科学发展的基本方向。现代科学向中国文化的贯通就是要接受中国人的宇宙观，承认生命之灵的客观存在。
b.重要的现实意义
从北京坐火车沿京广线南下，一路上可以看到新盖的高楼、厂房日新月异，同时还可以看到高耸的十字架像雨后春笋一样涌现；来到瑞士，我看到很多年轻人，研究生、博士后等高级知识分子非常虔诚地在教会受洗。这究竟是怎么了，中国文化难道真的低俗难耐，不能承载和护佑现代中国人高雅的灵魂了吗？不过细想一下，如果我们只接受西方文化中的现代科学而不接受西方文化中的宗教，又把中国文化的精髓看成是封建迷信，岂不是更可悲！与其成为一个偏执的科学狂人、科学怪人还不如有一个宗教信仰更好一些。所以我也很同情和理解这些接受洗礼的年轻人。
转贴于
但是，毕竟我是一个对中国文化有着深刻了解的中国人，现代中国人在精神世界出现的全面西化倾向让我倍感痛心。上古时代的中国人通过对生命之灵的客观认识，带领我们从以神为本的原始宗教中走出来，建立起了以人为本的明智文化。几千年之后，我们有那么多的年轻人竟然要回归宗教，这究竟是谁之过？干什么事情都不能太过分、太偏执了，学科学也一样。很多科学家每天都在有形的物质世界中沉思，思维机械化，思想物质化。他们确实需要系统了解一下中国人对生命之灵的认识，来充实自己的思想，让精神有所寄托，灵魂有所归属。
现在有很多中国人不相信中医能治病，不相信《易经》能算命，不相信气功能产生超人的特异功能。实际上他们已经不是传统意义上的中国人了。他们是现代化的中国人，是科学化的中国人。他们不知道他们丢弃的恰恰是中国文化的精髓，是未来中国人能站立到世界发展前沿的根本。
中国文化就是在中国人对生命之灵客观认识的基础之上建立起来的，系统认识生命之灵是中国人的立足之本。传承中国文化就是要从现代人的角度客观系统地研究生命之灵。系统地认识生命之灵可以让我们站在比现代科学更高的高度去认识世界，从而引领现代科学向正确的方向发展；系统地认识生命之灵更现实的意义就是让我们的精神世界更充实。
3.研究生命之灵的基本思路和愿景
上古时期的中国人是通过人体自身来认识生命之灵的。通过像练气功那样，古人称之为：引导，坐忘，冥想之类；还有可能通过一些经络敏感人来认识经络；通过一些具有特异功能的巫师去认识鬼魂；通过占卜去感受生命之灵的作用。经过长时间的感受和摸索，中国人认识到了生命之灵的物质性，从“以神为本”中走了出来，建立起了“以人为本”的思想理念，中国文化的高深之处就在于此。
在科学发展全面成熟的今天，我们仍然按照上述方法去研究生命之灵显然是行不通的。实际上，用现代科学技术去探讨生命之灵也是在很早之前就开始了，对中医经络的实质性研究也从来没有中断过。为什么一直没有进展？关键是一个宇宙观的问题。科学家们总想用科学的方法、用电磁波来认识生命之灵。其实，按照中国人本文由收集整理的宇宙观，生命之灵是电磁场产生之前的物质，把生命之灵认定为某种电磁波的研究是注定要失败的。所以说，科学研究生命之灵的第一步，首先是要接受中国人的宇宙观。
有一个研究思路是：生命之灵存在于每一个生物细胞，毫无疑问，生命之灵可以在生物细胞内不断地产生。由于它是一种电磁场产生之前的物质状态，所以我们把生物细胞内复杂的磁电场变化模拟出来，生命之灵这样的物质就有可能产生出来。应该说，生命之灵就躲藏在磁场的背后。但是，有一个问题不好解决，就是这种物质的测定问题。用电磁波来测定生命之灵的存在是根本行不通的。说不清还需要借助人体对生命之灵的感受，让气功师去感觉生命之灵的存在。
还有一个大的研究思路：生命之灵这样一种物质并不是生物体所独有的物质，它是膨胀势力创造出四维时空之前的物质形态。我们所看到的各种物体只要能摆脱了膨胀势力的控制都会迅速回归到生命之灵这样的物质状态。现代科学在黑洞附近发现有大量离子体的存在。离子体是万有引力与膨胀势力相互抗衡，物质在脱离膨胀势力控制之前的一种存在状态。我们如果能让离子体自由运动起来就可能产生大量的生命之灵这样的物质。由此我曾经断定：未来的量子计算机将是具有生命灵性的计算机。
总之，用现代科学技术研究和利用生命之灵这样的物质（能量）形式已经不存在很大的技术障碍，最根本是思想障碍。没有做不到的事情，只有想不到的事情。如果我们的科学家们能很快接受中国人的宇宙观，几年、几十年内人类就有可能掌握和利用生命之灵这样一种物质（能量）。
人类一旦开始掌握和利用生命之灵这样一种物质，世界要发生一个翻天覆地的变化。首先是这种能量可以向人体直接输送，可以减少人类粮食需求，可以防病治病。现在我们到处看到的都是汽车加油站，将来我们到处可以看到的应该是人体加能站。
我们可以让人体和物体变化成无形状态然后再进行远距离转运，比现在节约90%以上的能量，而且速度极快，向地球上任何地方转运物质只是几秒钟的事情，上火星也就几分钟。现在的航空航天业都将进入历史博物馆。这样的事情距我们并不遥远。
4.生命之灵与占卜的关系
中国文化中的诸子百家，天文地理，农工医商无不是围绕着《易经》展开理论的。中国文化也可以说就是《易经》文化。而《易经》本身就是一本占卜专著。这说明了中国文化与占卜之间的密切关系。
我们不要把易经和街头算命完全等同起来，因为街头算命是一种商业行为，有经济利益在里边，他们要用100%的准确率来满足顾客，而占卜是没有100%准确率的，一般来说有70-80%左右的准确率。他们需要用各种技巧来蒙混过关。我们不能由此就对易经占卜一概否定。
人们常说易经是一本天书，实际上它是一本把生命之灵与现实物质世界相互衔接起来的一本书。每个人都有一个神灵，我们可以把它理解为我们现在经常说的潜意识。用易经摇卦我们可以理解成是自己的潜意识给自己的暗示或提示。在算卦人面前摇卦，算卦人的神灵就参与其中了。生命之灵是多维时空的物质。它可以向我们提供超越时空的信息，所以摇卦可以在事情发生之前给我们一些警示。
在我们家里，兄弟姊妹大家都是从小就接触易经摇卦的。我们常常把摇卦当作一种智力游戏来把玩。过年过节大家聚在一块，你一卦我一卦看看来年运气。遇到什么拿不定主意的事情了，摇一卦看看神灵的提示。满有意思的。时间长了对其中的奥秘也似乎有所感觉。比如，有时候会出现错卦的现象。在卦摇好了以后，在计算的时候就莫名其妙地算错了。算错的卦是非常准确的，而原来摇的卦一点不准确。这说明是我的潜意识，或者说是我的神灵在有意调整我摇卦的准确度。这样的事情不仅多次发生在我摇卦的过程中，我在网上、书上也看到其他人谈到这样的事情。
下面我介绍一种简单的用《易经》摇卦的方法：
准备8枚小一点的硬币。/
放在手里多把玩一会儿。
摇三次。第一，第二次都是用8枚硬币，第三次用6枚硬币。数一下有几个国徽面向上。摇三次的可以得到三个数字。假如摇三次得到是5、3、2三个数字。
按乾1，坎2，艮3，震4，巽5，离6，坤7，兑8.顺序，第一个数字5得到：巽卦。
第二个数字是3，就把巽卦从下向上变三个爻。得到：益卦
第三个数字是2，打开易经书，看益卦的第二爻给我们一个什么样的提示。
这是我经常采用的一种易经摇卦方法，挺准确的，更主要的是我们可以从其中体验生命之灵的客观存在。
5.中医对生命之灵的认识
中医学认为：生命就是元气相对控制下的物质运动。而元气又是万物之本原，宇宙之初始。元气在人体沿经络不停地运行，周而复始、循环无端。元气在人体不同部位有着不同的功能特征，中医就把它们分别开来称呼。在体表运行的是“卫气”；在体内沿血脉运行，蕴藏在体液之中的是“营气”；运行在胸廓心肺之间的是“宗气”；运行在小腹内，两肾之间的仍然叫“元气”，是人体本原的意思、狭义的元气。沿经络运行的是经气。藏于五脏的元气分别以五脏命名：心气、肺气、肝气、脾气、肾气等等。
元气产生于生物细胞内的生化反应过程之中，反过来又相对控制着细胞内的生化反应。实际上，细胞内的生化反应就是元气与有形的原子、分子相互作用的过程。它们之间是一个相互的控制关系，元气只是相对占主动一些而已。每一个细胞都产生元气，除了维持本细胞的代谢平衡之外，还有很少一部分元气走出来参与维持整个机体的代谢平衡。走出细胞的元气聚集到一起在机体内循环运行，其运行轨迹就是经络。由于元气具有多维时空属性，在体内运行不需要有形的通道，所以我们看不到经络的存在。
元气在人体不仅控制着机体代谢全过程，而且还参与大脑的思维活动。中医理论认为：“心藏神，肺藏魄，肝藏魂，脾藏意，肾藏志”。这里讲的神、魄、魂、意、志都是不同功能的元气。由于元气是能量与信息、能量与功能的同一，让我们很难理解它就是一种物质。有一个现象让我们看到中医理论的深奥：就是经过心脏置换手术的病人，往往会在性格和生活习惯上发生很大的改变。原来不爱看书的屠夫因为换上一个知识分子的心脏而手不释卷；一个从未钓过鱼的人因为心脏置换而突然喜欢上了垂钓。这不正是中医《内经》：“心者，君主之官。神明出焉”的最好解释。
我们只看到了生命的灵性而看不到其背后的无形物质——元气。实际上，大脑本身就是在元气的控制下产生出来的。大脑的思维活动也是在元气的参与下进行的。甚至有一些信息的处理是在元气这个物质层次进行的。大脑就象是一个企业的总经理；元气就象是一个企业的董事会，而中医比较看重这个董事会的功能。所以就有了“心领神会”，“聚精会神”，“三心二意”等等一些说法。中医认识不到思维是大脑的功能吗？不是，中医不仅知道大脑的功能，还明白大脑背后元气的功能。中医不仅知道人体这个企业的总经理是谁，还明白他背后的董事会在干什么。
有一位信奉上帝的朋友给我讲：“宇宙产生之前的混沌就是上帝；中医讲的元气就是上帝。上帝知道我们都长了几根头发”。我不这样认为。元气虽然是一种能够储存信息、处理信息的物质，在它没有参与生物的生长、进化之前是没有承载生物信息的自由运动的能量。只有在它与分子、原子、电子相互作用形成生命活动之后，它才开始携带生命信息成为具有生命灵性的物质。我们应该明白：生命活动是无形的元气与有形物质相互作用的产物。
6.生命之灵与人体特异功能
目前一般认为：气功是通过调整呼吸、调整形体和调整意识以强身健体、防病治病、开发潜能的一种身心锻炼方法。实际上，这是一种科普水平的说法，没有道出其实质性的内涵。因为现代科学认识不了气功的实质，真正按照传统的中医理论超越科学地去解释气功，只能被看作是假说而不受重视。气功实际上就是元气之功。练气功就是增强人体元气功能的过程。
不管是站桩，还是马步，多数功法都是“下紧上松”，让下肢的肌肉处于静态的、持续的做功状态。这是一种让下肢肌肉细胞产生更多元气的方法。更多的元气从细胞里走出来进入整体经络循环是练气功的首要目标。
元气是人体的客观意识；大脑神经系统是人体的主观意识。为了给元气提供一个比较自由的活动空间，还需要抑制大脑的主观意识，让大脑处于安静的朦胧状态。这样就可以充分调动客观意识的积极性，充分发挥最原始的生物机体自控能力。当元气被调动起来之后，主观意识再逐步与客观意识融为一体。人体就能显示出一些特异的、潜在的功能。
元气是自由运动的能量，具有超越四维时空的特性。它既可以储存信息，也可以处理信息，还能直接做功。所以元气功能增强的人会出现各种各样超出常人的特异功能。如：腋下认字、透视人体、意念折断钢丝、意念搬运物体等等，不可胜数。还有一些人天生就有这样的特异功能，这是由于他们特殊的体质因素所决定的。
人体特异功能是客观存在的，视而不见是没有道理的，是不科学的。有些魔术师在舞台上，时而运用技巧，时而运用科学知识，时而运用特异功能让我们眼花缭乱。我们不能由此就把特异功能都看作是魔术。台湾著名魔术师刘谦，在2011年春节的舞台上让两个鸡蛋融合在一起，很明显就是一种特异功能表演。
7.中国人对“鬼神”的认识
生命可以说就是元气相对控制下的生物化学反应。一个人死亡之后，他的肉体腐烂变质回归大地，变成其它生物生存的营养；他的元气，特别是参与全身经络循环的一部分元气，会离开肉体飘荡在空中，逐渐地支离破碎，最后回归到地球的元气场中去，成为维持其它生灵的精神食粮。元气是一种信息物质。它可以存储信息，处理信息。脱离开肉体的一团元气它承载着这个人生前的生命信息，并且它还能自动进行一些信息处理工作。在它没有完全支离破碎之前能够影响活着的生灵，偶然还会导致鬼魂附体、灵童转世这样的鬼魂现象出现。
由于元气的多维时空特性，在现实的四维时空世界里具有很大的不确定性。“鬼神”如同虚幻一般，确实是一个让人纠结不清的事情。但是，自从周王朝建立起“以人为本”的明智文化以后，中国人就开始有了一个比较清晰的认识。孔子说：“敬鬼神而远之，可谓智矣”。就是说：相信鬼神不迷信鬼神；尊重鬼神且远离鬼神，才是聪明之举。中国民间世代相传，比较流行的鬼神观也是：“不可不信，不可全信”。这也是中国文化与世界上其他民族文化的最根本的区别点。
上古时期的中国人，通过祭祀，占卜，中医针灸和气功等社会实践活动，充分认识到了生命之灵的客观实在性和他的不确定性，为中华文明社会奠定了一个良好的思想基础，我们不可轻言放弃。那么，我们应该以一个什么样的态度来认识鬼神问题呢？我有这样一个不太恰当的比喻仅供参考：
第8篇：历史学基本知识范文
[关键词] 管理学；基本职能；中学教学
管理（Manage）是社会组织中，为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动. 在中学教学活动中，以教师和学生为主体组成的班级作为一个组织，教师自然成为这个组织的管理者，通过制订教学计划，指导教学过程按进度完成，实现传授知识的目标. 可见，管理在教学中是潜移默化存在的. 因此，作为管理者的教师，应该熟悉和了解管理学的基本职能，并能在教学过程中正确行使这些职能，最终为教学目标的达成所服务.
管理职能（Management functions）是管理过程中各项行为的内容的概括，是人们对管理工作应有的一般过程和基本内容所作的理论概括. 它的基本职能主要包括决策、计划、组织、领导、激励、沟通和控制这七个基本功能活动. 下面详细阐释一位合格的教师应该具备的这七种基本的管理职能.
决策职能
决策是整个教学活动的指导方向，关乎整个教学活动的走向以及教学目标能否达成. 所以，教师应重视决策在整个教学活动中的影响. 在进行教学活动之前，教师应清晰地了解和认识预定目标，这样才能根据预定目标作出正确的行动决定. 具体到平时的教学活动中，决策的制定依赖于教师凭借自身的教学经验，对平常反反复复出现的日常事物的自身规律的总结以及研讨会上的相互交流，从而制订出各种相对稳定的规定和规则. 有了这些规定和规则，日常教学就能向制度化、规范化靠拢，这样有利于建立正常的学习秩序，提高班级管理效益，培养优良的学习作风，这些都是教师制定决策的基础.
需要指出的一点是，这里所说的规定和规则并非指各个中学都有的自身的常规管理制度，而是与教师密切相关的以课堂教学为核心的用以保证正常展开教学活动的课堂管理. 它与课堂教学息息相关，更与教师对教学活动的把握和理解联系在一起.
计划职能
中国有句古话：凡事预则立，不预则废. 就是说，任何事情都需要进行计划，只有有了良好的计划，找对了方向，踩准点，才能最有效率地、最有效果地把事情做好.
在教学过程中，计划是教师实施课程、完成教育目标的重要环节，比如开学初，教师首先要做的就是计划本学期的教学任务. 在管理学中，计划是进行控制的标准，是决策后所选定的方案. 所以，有了计划，才有后面一切实施的指导和标准. 在整个教学活动中，除去每年度大体的教学计划，教师还免不了依据具体的教学任务和教学特点制定各式各样的计划，这样的计划有针对学习课程的，有针对学习节点的，等等，不一而足. 但无论制订怎样的计划，都应遵循如下几个原则：一是根据“以学生能力发展为本”的理念，计划的制订要体现稳定性和灵活性相结合的原则，如案例法教学就是这个原则的体现. 二是根据“最近发展区”的理念，计划的制订要体现适宜性和挑战性相结合的原则，如穿插在教学活动中的单元总结和试卷讲评课就是这个原则的体现. 三是根据“学生能力全面和谐发展”的理论，计划的制订要体现整合性和平衡性相结合的原则，如教学活动中要重视学生创新能力和实践能力的培养. 四是根据“因材施教”的教育原则，计划的制订要体现针对性和层次性相结合的原则，如一个教师要根据不同班级的学生水平以及学生群体分布特点制订教学计划. 在遵循以上几个原则的基础上，教师还应积极根据课堂反馈的信息进行计划的修改与完善.
组织职能
在管理学中，组织的目的就是保证决策和计划的实施，去实现既定的目标. 在中学教学和管理中，教师需要组织学生配合教学. 不同的教师会根据自身不同的特点尝试不同的组织方法，但是无论什么方法，都应该围绕教育目标进行展开. 教师在组织教学中不应该把观点局限于仅仅是传授给学生知识，而是要提到组织教学是为让学生能进行更好的个人发展这样的教育高度. 明白这一点，才能说有能用好组织职能的思想.
在平常的教学过程中，如何开展组织教学，笔者以为首先要弄清楚两个问题：
一是课堂教学应关注什么. 教师作为教学活动的组织者，首先应搞清楚课堂教学应关注什么，如果这个问题很模糊，那组织教学也就无从谈起. 笔者以为，教学中应关注学生的可持续发展，要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分学习的机会，让他们获得广泛的知识、能力和兴趣. 所以教师在组织教学时，应从“教为主”转变为“学为主”，“教”应从“学”的角度考虑，从“传授知识与技能”的传统模式转变为“以鼓励学生为特色，以学生为中心”的实践模式.
二是如何处理“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”三者之间的定位. 笔者以为，“知识与技能”既是目标，也是载体；“过程与方法”是至关重要的学习环节；“情感与态度”是核心的部分. 明白了三者之间的关系，教师在组织教学中就能清楚目标是什么，重要环节在哪里，特别是能抓住教学中的核心内容.
弄清楚以上两个问题是组织教学的前提，显然只有前提是不够的，要收获一堂好的课还需要做到以下几个方面：针对不同的课程组织不同的教学模式；创设好的问题情景引入；给足学生适当的思考空间；把握学生开小差的时间，适当引入手段吸引注意力；做好课后总结和辅导. 笔者以为，教师的组织职能是课堂教学的关键所在，也是体现一位教师教学水平高低的重要指标，因此，对组织职能的开发，值得我们每一位教师认真思考和挖掘.
领导职能
教师是学生的领导者，通过指挥、指导、协调等去影响学生个人和班级集体活动以实现组织目标. 从学校这个组织来说，虽然教师属于执行层，但由于教师的劳动具有强烈的示范性、独特的创造性、空间的广延性和时间的连续性，以及形式的主体性和成果的集体性等特点，因此，教师不同于其他管理机构的执行层成员，二次决策成为其突出的职能，这就注定教师的教学过程实质上就是一个完整的管理过程. 当教师收到来自学校的执行指令或按常规需要启动执行程序时，教师便开始了以自我为主导的教学管理过程. 从计划（Plan）、实行（Do）到检查（Check）、处理（Action），自始至终都承担着相应的领导职能，沿着PDCA环，周而复始. 因此，教师虽是宏观管理过程的被动者，但更是微观管理过程的主动者，在整个教学过程中，教师都承担相应的领导职能. 如果一位教师仅仅把自己定位为执行者，而看不到自己同时又是一个具有“主导”作用的重要的组织者，那么，他将是一个不完全的教师.
激励职能
在一个组织中，各成员的需要和愿望既有相同之处又有差异之处. 激励就是通过一定手段使组织成员的需要和愿望得到满足，以调动他们的工作积极性并充分发挥其个人潜能去实现组织目标的过程. 虽然学生的需要多种多样，激励他们的方法也不一而足，但笔者以为最合适的方法应该是目标激励法和榜样激励法. 在教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激励作用. 榜样的力量是无穷的. 榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见、摸得着，说服力大，号召力强. 无论教师采用何种方法激励学生，我们都要明白一个原则，那就是激励的最终目的是调动一切积极因素，克服消极因素，使教育目标和决策意图通过学生的努力转化为现实.
沟通职能
随着管理学的发展，沟通的重要性越来越得到公认. 教学交往中的沟通，常常要借助“对话”来实现. 这里所说的“对话”不只是言语的应答，它强调的是师生双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”“精神互通”，共同去创造意义的活动. 教学中的“对话”，就是教师与学生以教科书内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程，它既是一项“原则”，又可以成为一种方法. 作为与学生关系密切的教师，应该注意自己的一言一行，尤其是课堂上和学生沟通的时候，教师语言的完整正确、通俗易懂、形象有趣、幽默、有亲和力，还是干瘪无味、缺乏情感、缺乏文采，这些都会影响学生的学习兴趣. 只有教师说话具有亲和力，内容准确科学，遣词造句简洁明了，说话态度亲切自然，表达情感朴实动人，速度节奏张弛有度，语言格调庄重得体，语言风趣、幽默，才能吸引学生的注意力. 不仅如此，教师还要学会倾听，要让学生大胆地说出心中的想法，从而营造出一种和谐的气氛，创造出一种民主、平等、易交流的沟通环境.
第9篇：历史学基本知识范文
【关键词】语言心理学中职英语教学教育模式
我是一名中等职业学校的英语教师，同时兼任学校的心理健康指导教师。交叉的学科使我对中职生英语学习现状有了新的认识。从心理学的角度看，任何一种学习都是学生掌握知识和技能，开发智力的心理过程。学生走不出学习英语的低谷一个重要原因，就是师生都忽略了在英语学习中一直存在的，并起内因作用的学生的复杂而微妙的英语学习心理。笔者特就如何遵循语言学习心理机制，改革英语教学模式问题谈几点粗浅看法，与同行商榷。
一、心理学关于语言学习的基本观点
心理学认为：语言是后天发展的剌激和反应，是条件反射的形成，是人的第二信号系统的建立。语言首先是外界剌激，然后大脑做出反应。语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来，这就是所谓的认知。语言是行为、习惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。也就是说，语言既是模仿，也是创造。因此，笔者认为中职生英语的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能思维。人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。儿童学习语言，学得又快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。幼儿从有意识的第一天起，就不停地学习周围人的说话方式，理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的思想、感情、愿望等。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。儿童学习说话的实践告诉我们，语言的学习要通过交际才能学得和习得，才能提高，在交际中才能不断运用、磨练，才能学到。
上个世纪七十年代产生的心理语言学，就是用心理学原理研究语言学的边缘学科，它主要研究人们学习语言的心理过程。其中，交际法就是以这一理论为指导而形成的。功能法是以语言功能--意念项目为纲，以培养交际能力为主的一种教学法体系。它认为，言语交际的心理包含两个重要方面： 一是运用语言表达什么思想（即内容），也就是意念。二是怎样运用语言表达思想（即形式），也就是表达方式。功能法的出发点，就是要在交际活动中表达意念（思想内容）。所以，外语学习要以“学习者为中心”，强调外语教学要从学生实际出发来确定教学目的，注意因材施教。要充分调动学生学习外语的主动性和积极性。教学内容以表示数量、时间、次数以及打招呼、邀请、告别、询问等意念和功能为纲，针对教学对象的不同需要作出安排。选择日常生活和社会交际最需要的内容作为语言教材。
二、依据心理学的基本原理，创建开放式中职英语教学模式
心理学特别是心理语言学的研究成果为我们中职英语课的教学提供了理论依据，也为我们尽快走出“教”与“学”的症结提供了方法论上的支持。中职英语教师必须重视研究学生学习的心理活动规律，运用心理学，特别是学习心理学的基本原理为指导，改革教学方法，创新教学模式，以提高教学质量。
笔者认为，中等职业学校的英语教学必须创建开放式的教学模式。其主要依据是：我们面临着改革开放的大时代，新事物、新观念深深影响着我们的下一代。任何一种语言都是交际的工具，作为世界公用语言的英语更为如此。交际既是教学的目的，又是教学的手段。中职学生面向各种工作岗位，交际能力更为重要。外语学习要以学习者为中心，从学生实际出发来确定教学目的，调动学生学习外语的主动性和积极性等。英语开放式课堂教学模式应是全方位开放的教学模式，其内容包括：
1.开放式的中职教学目标。开放式课堂教学把教学目标分成几个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为下一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务，教学目标要着眼于学生的一辈子。
2.开放式的中职教学内容。开放的教学内容包括：教科书内容、课外书内容、生活内容、实践内容。
3.开放式的中职教学过程：⑴课堂向课前开放。开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课。⑵课堂向课后开放。提倡把问题带出课堂，带向生活，带向家庭，带向社会。⑶学校向家庭开放。⑷学校向社会开放。学校向社会开放就是指充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。
4.开放式的学生思维空间。开放教育的核心是开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、善问。鉴于此，课堂教学要走出教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，开创学生满堂问、师生满堂议、满堂辩的新模式。
5.开放式中职教学课型。开放式教学模式要有开放式课型来支撑，如果没有开放式课型，那开放式教学模式则成为空中楼阁，缺少可操作性。我们经过初步探索，总结了8种开放式课型：⑴质疑式。⑵讨论式。⑶辩论式。⑷茶馆式。⑸小组式。⑹采访式。⑺主题式。⑻主持会式。
