幼儿园创新教育精选(九篇)

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第1篇：幼儿园创新教育范文

关键词： 幼儿园 创新教育 能力

作为素质教育的重要组成部分，创新教育备受重视。创新教育的实现首先应以培养幼儿的创新意识和创造能力为基础。创新能力与其他能力一样，存在递减法则，开发得越早，其发展潜力越大，因而人的创新能力的大小在很大程度上取决于早期开发。如何在幼儿园中开展创新教育，我认为应从以下几方面做起。

一、创新幼儿园幼儿教育模式的措施

（一）在幼儿教育中引入游戏教学，在游戏中，帮助幼儿学习知识。

满足孩子爱玩的心理需求，幼儿园在对孩子的教学过程中，引入游戏模式，促使幼儿在游戏过程中掌握所学知识，教育幼儿形成正确的思想和行为，实现身心健康成长。根据我国新课程的规定，幼儿园对孩子的教学应该以“游戏”为基本活动，知识学习要在游戏过程中自然而然地产生。采用灵活多样的组织形式，设置各种各样的游戏种类，为每个孩子提供游戏的场所和机会，满足孩子玩游戏的天性，保证孩子在同一水平上有所发展。

（二）幼儿教学要帮助幼儿发现各种美，培养美好品质。

幼儿教育是我国教育的基础，幼儿教育对孩子的一生发展起着重要影响。在现今的幼儿教育中，应提倡美育教育，树立幼儿教育的自身之美，用美誉进行幼儿教育，使其接触到生活中各种美好的事物，促进幼儿的健康成长。幼儿园在对幼儿的教学中，要注重引导幼儿多接触周围美好的人、事、物，帮助幼儿树立美好的审美情趣，增强幼儿的感性经验，培养幼儿对世界的美好认识。为以后孩子遇到挫折，能够以积极乐观的心态应对，打下良好基础。幼儿教师要组织孩子亲近大自然，进行相关的野外活动，让孩子体会到大自然的美好，培养孩子爱护动植物、爱护周围环境的大自然之爱。深入幼儿内心，促使其觉得一切都是美好的，唤起幼儿的爱心。

（三）对幼儿教育要引入赞美教育，帮助幼儿树立信心。

根据幼儿喜欢听赞美的话和喜欢成功的特点，在幼儿教育过程中，要运用赏识、鼓励性教学方式，用真诚的话赞扬和欣赏孩子会给孩子增添无穷力量。例如幼儿老师在正式的课堂教学中，要鼓励孩子发言，表达其内心想法。并且无论孩子回答得好不好，都要给予一定的表扬和物质奖励。

（四）要注重把家长教育引入幼儿教育中，家庭教育和学校教育并重，帮助幼儿成长。

现今幼儿园在对幼儿的教育课程进行配置的过程中，很多并没有意识到家长参与的重要性，疏于与家长联系，因此缺乏对幼儿全方面的了解和认识。家长是幼儿成长过程中的第一位老师，家庭教育对幼儿的教育作用不容忽视。首先，在把孩子送入幼儿园时，要充分与家长沟通联系，全面了解孩子的生活喜好。

（五）建立高素质的幼儿师资队伍，保证幼儿教学质量。

现代幼儿教师不仅文化功底要好，还要具有多方面的文艺才能。幼儿园在招聘幼儿老师时，首先要全面考察老师的素质，对唱歌、跳舞、弹琴、画画等都要进行全面考察，保证孩子在幼儿园教学中能学到多种多样的知识、技能，广泛培养孩子的兴趣、爱好。其次，现代幼儿教师在教的同时，也要注重学习和研究。深入了解儿童心理学、教育学等相关知识，对儿童的各种行为表现进行正确解码。只有当老师的知识技能较高的时候，才能成为幼儿教育的能手、艺术家，才能使我国的幼儿教育事业获得成功，为我国人才培养作出贡献。

二、培养幼儿想象力，开阔幼儿的视野

想象是创新的前奏曲，人在幼儿期的思维很少受“定势左右”，所以幼儿时期是培养想象力的最佳期。幼儿最爱想象，他们的脑中还没有任何框框。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”培养幼儿的想象力在于培养他们的想象思路，教师可以在思维活动中有意识地培养幼儿的发散性思维、逆向思维等。另外知识经验也是孩子丰富想象的材料，从天文地理到生物科技等广阔领域，都有他们的想象空间，大自然更是孩子们神往的地方。苏霍姆林斯称它的美为“使知觉更加敏锐，能唤醒创造性思维”，带孩子走进大自然，开阔孩子视野，是培养创新人才的第一步。

三、打破传统教育方法，培养幼儿的创新思维

第2篇：幼儿园创新教育范文

【关键词】美术教育 创新 体系

美术教育是素质教育的一部分，已成为当今教育之共识，也是幼儿园教育的重要部分。在传统的美术教育中幼儿一味地模仿学习，是被动的学习者。幼儿园美术创新教育中教与学是相辅相成的，使美术教育在儿童的发展中发挥更大的作用。通过在教育工作中教学的实践与研究，我认为创新型的美术教育应构建其特有的、系统的体系，下面我想从幼儿美术创新教育的目标、内容、组织与实施、评价等方面来阐发一点见解。

一、构建准确的目标体系

在目标的制定过程中，要以《纲要》为指导思想，目标的表述从幼儿的角度出发，重视其兴趣、习惯及能力的培养，尊重孩子的个体差异性，在目标的达成上就充分体现层次性。如在《大班：小鱼捉迷藏》中，目标确立为以下三点：1、乐意参与绘画活动，体验活动带来的乐趣。2、能创造性的表现鱼的不同花纹，尝试用不规则线条大胆表现鱼的形态，并能大胆的评价自己与同伴的作品。3、能在不规则的线条中找出小鱼的形象，并添画鱼的眼睛、嘴巴、鱼鳍等身体结构。

目标体系的建构，能确保美术教学开展的方向正确。在确立活动目标时，只有将“创造力发展”这一目标放在首位，并细化到每个具体目标中，才能从传统的教学模式中迈出第一步。

二、构建适宜的内容体系

在选择美术教学内容时，我坚持以幼儿为中心，寻找幼儿感兴趣的话题，以主题式开展，促使幼儿纵向、深入的表现同一系列内容，并尝试运用不同工具、不同材料，给幼儿不同的经历和感受，以促进每位幼儿自主的、富有个性的表现。

在教学实践中，我大多以主题系列的形式开展，如“可爱的动物”这一主题，结合幼儿的兴趣特点，选择了猫、兔子、狮子、长颈鹿、螃蟹等内容进行表现。其次，为幼儿提供了丰富的作画材料。如在小班时，我安排了手指画、油画棒、棉签画、印染画和拓印画等；中班时，安排了多色水彩笔画、水粉画、油画棒画等；到大班后，我安排了单色笔画、版画、水墨画、砂画等。另外，我也先后尝试在十余种自然物上作画，如：石头、过塑膜、草帽、蒲扇、透明伞、报纸、电脑包装泡沫、气球、大型纸盒、卫生纸内芯、一次性餐具等，这些内容的选择，大大激发了幼儿的绘画兴趣，更激发了幼儿创作的潜能。

内容体系的建构，能确保幼儿参与美术活动的兴趣浓厚、持久，教学内容的选择直接影响孩子参加美术活动的兴趣，应根据新的美术教学目标和观念，选择丰富多彩的内容开展活动。

三、构建教师主导、幼儿主体的组织与实施体系

（一）通过反复的尝试、不断的研讨，初步总结出以下四大基本环节：

1、观察形象、情景体验环节

2、引导提问、巩固认识环节

3、幼儿创作、教师引导环节

4、作品欣赏、评价反思环节

在这样的组织过程下，更重视幼儿作画前的经验，更强调教师的随机引导，更突出过程中的评价与欣赏。

（二）六点教师指导策略：

1、挖掘幼儿感兴趣的题材，丰富内容；

2、通过情绪体验环节，激发投入活动的兴趣；

3、鼓励幼儿深入观察，丰富幼儿的经验；

4、共同讨论方法，发挥幼儿的独创性；

5、营造创造性思维的空间，发挥幼儿的创作潜能；

6、以走廊为站台，满足孩子的成就感。

在以上几点指导策略中，我们不难发现，任何环节都是以幼儿为中心，以幼儿为主体，对其独创性的发展有着强烈的推动作用。

组织与实施体系的建构，能确保幼儿创造力最大限度的发展。教师的组织与实施，是美术教学能否发挥幼儿创造力的关键。在这一过程中，我们要清楚的认识到两个“不等式”。

首先，“自主≠自由”。整个活动是在老师“看似无意却有意”的引导下进行的。 如自由选择材料、自由表现作品、大胆互评等环节，虽然表面是在教师的“低控制”下，其实教师一直在关注每位幼儿，及时的调整自己的教学策略，引导幼儿在目标的指引下，富有个性的表现。

其次，“不示范≠学不会”。在美术活动中，教师很少示范，即使示范，也只限于两种情况：局部难点的示范。这样的过程，我在实施时，也经历了一段迷茫的时期，但通过摸索，我加大对幼儿观察的引导、对作品的赏析，再加上螺旋式的主题系列活动，孩子们开始适应了这一形式，而且创造力得到了飞速发展。

四、构建赏识性和导向性评价体系

在研究中，我坚持用发展的眼光看问题，重视评价的激励作用，并尝试从美术教学活动、幼儿参与美术活动两方面构建评价体系。评价体系的建构，能确保幼儿主体性的充分体现。

第一，评价的内容从“学术性”转变为“情感性”。幼儿绘画的目的在于表达自己内心的情感，我们在评价时，切忌以“技巧”为唯一评价标准，多以“喜不喜欢”等情感性的内容为主。

第二，评价的主体从“单一性”转变为“多样性”。评价不单单是教师一个人的事情，而应充分调动幼儿参与的积极性，逐步提高幼儿的鉴赏水平。

第三，评价的时间从“结果化”转变为“过程化”。应运用过程评价法，结合观察创作过程和绘画作品两者进行评价。

第四，评价的标准从“水平化”转变为“层次化”。幼儿之间是存在个体差异的，切忌用一条水平线去评价幼儿作品，而应从活动标准的达成、孩子原有发展水平、绘画和制作过程中的表现三个层次进行综合评价。

总之，要在幼儿园美术创新中培养幼儿成为富有创造性、个性独特的人，教师首先要树立美术创新教育的新观念和新意识，应提高创造教育的能力，应掌握美术创新教育的要求、方法和策略。其次恰当运用幼儿园美术创新教育中教法与学法，使幼儿真正成为“人人是创造之人”、“时时有创造的人”， 使美术教育在儿童的发展中发挥更大的作用。

参考文献

1、宋明贵. 幼儿美术教育教学谈. 黑龙江教育，1996 .

2、邓海霞. 幼儿美术教育新探. 新疆石油教育学院学报，2001.

3、张莹. 给孩子一片自由的天空. 安徽教育，2000.

4、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读. 江苏教育出版社

第3篇：幼儿园创新教育范文

关键词：幼儿园 教学 创新教育

中外教育专家把富有“积极进取和创新精神作为2l世纪人才必备的首要素质”。要求基础教育要大力开展创新教育，而幼儿教育又是整个学校系统中实施创新教育的开端。学者佩克利斯断言：“人类发展过程中，目前受到的限制完全不是天资不足，而在于不能尽早地为天资创造最佳条件。对幼儿园如何实施创新教育，我谈几点建议：

一、树立与现代教育理念一致的幼教观

教育的任何变革最终是通过教师来完成的，而教师的教育观念是引起教师行为的最直接因素，在诸多的教育观念中，教师自身的观念在实施幼儿创新教育中显得尤为重要.创新教育是传统教育所欠缺的，传统教育认为，循规蹈矩，老实听话，少说少动，驯服驯从，按老师的规定去行事就是好孩子.而一些好奇。好问、好动的孩子则被称为“调皮”、“捣乱。而加以限制训斥.不顾幼儿的需求忽视幼儿的主体性和个体性，幼儿整天被老师牵着鼻子走，培养模式既机械又单一。在本园一次音乐节奏观摩课上，当教师出示五线谱音符问幼儿这像什么时，幼儿积极性很高，纷纷回答说：像“气球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”…，正在大家为幼儿丰富的想象而感到高兴的时候，教师却反问了一句，这像“蝌蚪吗？”结果再没有幼儿敢回答，活跃的思维一下被扼杀，原因只有一个：教师想要幼儿说出像豆芽。因此，在旧的教育观念的影响下，教学方法用灌、统、管。在日益重视素质教育的今天，树立与现代教育观念一致的幼教观非常重要，重视创新意识的培养应该放在首位，教师要对幼儿回答的问题给予肯定，鼓励并及时发现他们的小发现.小创造的火花，保护孩子创造力的萌芽。

二、树立与现代教育相适应的角色观和职业观

随着人类文明的进步和社会的发展，教师的角色发生了变化，教师的角色不再限于文化的传播者。教学的组织者、课堂的管理者，而且还应该是表演者，激励者、服务者、支持者、引导者、促进者、参与者、和交往者，更应该成为教育工作的创新者。研究者、学习者、决策者，协调者和心理学工作者等。教师应该是全面发展的楷模，成为集众多角色于一身的角色，为幼儿创新教育提供可能。教师的职业不再是仅有文化或者胜任就可以，教师必须是榜样、是楷模，必须有良好的职业道德。车尔尼雪夫认为；“教师要把学生造一种什么人，自己就应该是这种人。”教师除以身作则，为人师表外，还要忠于职守，有强烈的责任感和事业心，热爱幼教事业。应该具体表现为对待幼儿有足够的耐心和爱心尊重幼儿，注重师幼互动的价值，善于用各种适应的方法去接触和引导幼儿，实行双向交流的沟通，使幼儿对教师亲近、信服，这样才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活跃，敢于思考、敢说，敢问，使幼儿有一定的创造性。反之，教师的方法简单、主观、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不讲道理，重视权威，不许违抗，缺乏爱心、耐心，这样会因为幼儿害怕老师而服从，往往对老师回避。干事缩手缩脚，有的甚至对老师产生厌恶和憎恨，时间长了幼儿的独特意识随之消失。

三、创造民主、和谐、宽松的教育环境

民主和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿和教师建立一种平等、信任、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿主动，积极地参与学习和活动的过程。外部的压力过多，束缚过多，幼儿很少独立自主，心理自由，这样限制了幼儿创造性潜能的发挥。有的幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想象中，创造性若隐若现，教师要善于发现、精心培养。当幼儿想法稀奇古怪超越客观现实时、当他们的描述与实际情况有出入时、当他们手舞足蹈自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃时，教师切不可以用成人固定的思维模式去限制他们或者盲目否定。有这样一个故事：在一次美术活动中，幼儿画想象画，结果有的把眼睛画成黄色，把太阳画成蓝色，还有一个小姑娘画了一个三条腿的男人当老师问她为什么时，她说：“我的爸爸在美国我好想他，想他快点回来，所以我就多画了一条腿。”当时老师就夸她：“你真聪明。教师敏感地捕捉幼儿创造思维的闪光点并加以科学的指导。在这种环境中，幼儿得到充分的尊重和信任，得到充分表现自己的认识情感和思想的机会，使幼儿消除胆怯和依赖的心理，能够积极主动地参与到活动中，进行积极地探索、积极地思考，逐步形成探求创新的心理愿望和以一种创新的精神来看问题、思考问题。

四、创建新型的教学模式和教学方法

随着社会文明进步。科学技术的发展，社会的竞争激烈，对幼儿的发展提出了新的要求。然而，以往的教学模式和教学方法与现代教育发展不相适应，教学模式单一，教学方法死板。分科教学，集体授课的比例很大。课堂一直被教师控制，幼儿不是听老师讲，就是回答老师提出的问题，教学方法死板，影响了幼儿的发展。只有创建新型的教学模式和方法，才能使幼儿的创新能力得到发展。将分科教学改为整合课程，可多学科综合，即：多个学科，共用主题，顺序展开，学科教学，结合为本。跨学科综合，即：围绕主题，学科共通点，解决问题，较具整合性，过程为本。将集体教学改为个别，小组和集体相结合的灵活方法，充分体现师幼互动的价值，预成课程和生成课程相结合，及时解决幼儿提出的新问题，注重对幼儿多能力的培养。在组织活动时，教师应为幼儿提供更多的创造的机会，激励幼儿用不同的想法去解决问题。要克服死啃书本、按部就班、照葫芦画瓢，教条主义的倾向。把幼儿的发展放在首位，构建对幼儿发展具有价值的适合幼儿特点的教学模式，选择能激发幼儿学习兴趣，可让幼儿操作、探索的活动形式，选择与幼儿生活相关的生动的活动内容，采取灵活的、幼儿喜闻乐见的方法去组织实施教学活动。设计以幼儿学会学习和创造为中心的活动方案，提倡启发式、讨论式、探索式、去感受、去发现、去创造，力争培育出有创新意识新个性的幼儿。

第4篇：幼儿园创新教育范文

一、幼儿的记忆力发展规律决定了幼儿语言教育的特殊性

幼儿在三岁之前是一生里记忆力最佳的时段，此时幼儿的记忆能力可以具备了一切有关外界形成的视觉方面、听觉方面以及触觉方面的刺激记忆。由于年龄的增长，到了十八岁的时候，记忆力就会逐渐退化。所以，开发幼儿智力的重点是为幼儿灌输一些有利于幼儿成长的信息，不断发挥记忆力的优秀特点，只要让幼儿记住就可以，不需要具备过深的理解能力。幼儿智力开发的主要方式是语言教育。教师在教授幼儿一些经典内容时，如果幼儿吸收的是美好的事物，证明幼儿的心态非常良好，性格也非常好，智慧也会随之提升，并且这些事物会对他的一生形成影响，也会让他受益颇多。

二、幼儿园语言教学对促进幼儿语言能力的重要性

不能否认，家庭教育占有得天独厚的优势。因为家庭教育的针对性较强，通过长时间的共同生活以及亲子间的亲密情感和相互信任，在如此熟悉的环境里孩子才会真实的展现自己。再者，家庭的语言教育具备了随机性、灵活性和教育性。并且在家庭的语言教育里家长教学具备了特殊的权威性，孩子会更加听从。可是家庭的教育也存在着一定的缺陷：家庭教育的时间无法固定，也较容易感情用事，忽略了儿童的个性特点，再加上每个家长的素质都不同，所以这些都造成了家庭语言教育的难题。

三、幼儿园语言教学中的现状以及存在的问题

1.在教学的实践过程里，有很多教师依旧存在一些陈旧的教学观念，只注重片面的模仿式教学，而忽略了幼儿语言使用能力的开发，没有为幼儿提供情景的创新。丰富的语言教学在教师的操作下成为了一个机械的活动，在表演过程里也让幼儿通过原文对话进行表演，如果哪些动作没有按照原文内容进行，老师就会对此指正，这样被动的教学方式明显扼杀了幼儿创造性的发展。

2.语言教学中的目标性较弱，无法运用新的教学成果及方法对幼儿展开完善的语言教育。对于幼儿的儿歌、诗歌等方面的教学大多以毫无趣味的、反复的方式为主，只注重认知方面的要求，而忽略体验和感知方面的内容，不注重提高儿童审美情趣及能力，对幼儿学习成效的评判只是通过幼儿的背诵能力来进行。

3.语言教育过于孤立。不重视语言教学同其它学科之间的互融。教学形式上极少研究幼儿在哪种状态下学习是最开心的、谈话最多的。教学的过程里大多通过平面挂图以及幻灯形式进行，创新活动会被限制。教学方式过于陈旧，这样忽略幼儿需求的教学方式只会限制幼儿的创新意识。

四、怎样提升幼儿园语言教学中的情景创新

1.在教学过程里创新更多的语言情境

在语言教学过程里，教师要不断创造真实的语言环境，让幼儿在特殊的情境里学会如何表达思想、如何通过已经掌握的语言进行对话，并且，让幼儿可以有更多的时间和其他小伙伴以及和老师进行交流，不断学习、不断巩固，以更加灵活的方式使用所学的语言知识。在教学过程里通常可以使用以下方法：

（1）问答法

语言教学过程里的问答方法，通过老师问、幼儿答来进行，也可以通过幼儿问、老师答以及幼儿问、幼儿答来进行。教师的提问应当透过启迪、鼓励幼儿的思维进行，通过幼儿的认知能力进行，让问题具备一定的导向性。

（2）讨论法

讨论法是加快幼儿自行学习的一个良好的方式。它具有一定的特殊性，是幼儿主动创建谈话的绝佳方式。在组建幼儿讨论的同时，要建立一个适当的话题，在幼儿对某一事物产生兴趣的同时，将自己内心的想法表达出来，并及时为幼儿提供表达的机会。

（3）联想法

语言教学要不断触动幼儿的情感，把幼儿的理智思考能力融入到情感体验当中，为幼儿建立良好的心理情境，让幼儿不但可以体会到情感还可以抒发真情。很多关于幼儿方面的文学作品中都提供了解决的方法及建议，通过这些方法及建议可以让幼儿得到训练语言的机会，这不但可以让幼儿学会自己没有认识到的事物，还能提升幼儿解决问题的能力。

2.在平时的生活里进行不同的语言活动

幼儿的语言能力是在使用的过程里体现出来的，并且幼儿在语言的使用方面的优势可以在实际的语言交流中体现出来的。在平时的生活里，语言的交往体现的是一个非常真实而丰富的语言教育环境，所以，我们更重视在生活中创新情境，帮助幼儿使用不同的语言进行交流，为幼儿提供更多可以与人交流的机会，拓展自身的语言经验。

（1）开展故事演讲比赛

幼儿时期的故事大多有着美好的寓意以及欢快的情节，内容都非常富有想象力。故事当中的语言都是通过作者不断提炼而成，可以让幼儿容易明白，因此，积极开展幼儿故事演讲比赛不但可以感染幼儿的艺术性，还可以拓展幼儿的词汇量，为幼儿学习语言提供极大的帮助。

（2）表演童话故事的编排

活动和情景的各类因素对于情感具有一定的熏陶作用，幼儿的生活空间成为了成长的必备环境，这对于幼儿的语言情感有着非常有效的作用。在教学过程里，可以创新特定的情感，让幼儿亲自表演，并在实践的过程里不断加深对作品的理解，进而用正确的方式表达语言。

五、结束语

综上所述，教师在语言教学的过程里应当引导幼儿通过不同方式学习语言教学，激励幼儿使用丰富的词语、优美的句子，不断想象、表述自己的想法及意见，这样才可以加快幼儿语言使用能力，才能提升和培养幼儿的创新能力。

参考文献：

[1]李文光.如何对幼儿进行创新教育[N].济宁日报，2008.

第5篇：幼儿园创新教育范文

一、培养创新精神必须从幼儿抓起

1.幼儿期是想象力最丰富的时期

有个心理学家在纸上画了一个圆圈，跑去问大学生：“这是什么？”大学生答：“这是到某点距离处处相等的封闭曲线。”又跑去问小学生：“这是什么？”小学生的回答有“句号”“字母O”“零”三种答案。他又跑去问幼儿园小朋友，答案五花八门，有的说“是太阳”，有的说“是月亮”……说什么的都有。为什么文化程度越高、年龄越大，想象力却没有年纪小又没文化的幼儿丰富呢？从上面的答案可以看出，幼儿园的孩子天真可爱，思维也丰富多彩。

2.幼儿期是好奇心最为强烈的时期

对一个创造者来说，永不满足的好奇心，可以激发他去敲开创造的大门。强烈的好奇心可以诱导他主动、频繁地接触新奇事物，孜孜不倦地观察、探索，使认识深化，从而找到事物内部规律，取得创造成果。怎样使好奇心上升为求知欲呢？我们要抓住幼儿好奇心最强的特点，引导他们去观察、去探索、去发现，去体验成功的喜悦。

二、幼儿园科技教育活动是培养幼儿创新精神的沃土

1.“幼儿科技活动”的涉及面非常广

2.每一种科技成果都是人们创造出来的

幼儿在认识这些科技成果时，创新精神（创造意识）会自然受到熏陶。

3.“幼儿科技教育活动”的探索性强，容易培养幼儿的创造性思维

三、游戏与探索活动是培养幼儿创新精神的最佳途径

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿的思维方式以具体形象思维为主，他们认识事物的主要途径是直接感知。因此，在幼儿园进行科学教育时，要避免小学化、成人化，不能以上课为主，而要以丰富多彩的游戏为主；不需要幼儿去掌握那些抽象、枯燥、难懂的概念，只要幼儿去发现、去积累生动具体的科学经验，体验成功的欢乐，在探索活动中学科学，这才是培养科学创新精神的最佳途径。

四、培养幼儿的创新精神，要做到与孩子共同动手

孩子遇到困难时，是最容易产生创造性思维的时候，如果教师立即给他答案，或者事先演示，幼儿跟着做很容易就获得了结果，就会使幼儿失去一次激发创造性思维的机会。反过来，若让幼儿操作在先，教师操作验证在后，不但给了幼儿探索创新的机会，幼儿还会认为这个规律是自己发现的，那份惊喜、那份自豪是可想而知的，这样就真正起到了培养孩子科技创新精神的作用。

除此之外，培养幼儿的创新精神，还要做到与孩子共同观察、共同总结；培养幼儿的创新精神，要做到有问必答；培养幼儿的创新精神，重在有效的鼓励、激励孩子。

第6篇：幼儿园创新教育范文

现在的幼儿园有很大一部分已经“民办”了，进入了市场，幼儿园教育的质量当然成为幼儿园的“生命线”，然而幼儿家长则毫不犹豫地选择升学教育，至于与升学不太相关的教育，家长在升学竞争十分激烈的情况下，已经顾不上了。

一、幼儿园教育逐步“小学化”

南京市有一所省级示范幼儿园，多年来一直实施生活化幼儿教育，幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术等方面有了很大的进步。然而，当这些幼儿上小学的时候，他们接受了一个小学教师的简单的20以内的加减运算测试之后，被判定为“素质不高”，引起了幼儿家长的强烈反响，许多幼儿家长强烈要求幼儿园对自己的孩子进行20以内加减运算和识字的教学。一个并不知名的小学教师的一个并不科学的评价，为什么会在学生家长中引起这么强烈的反响？

这几年，随着高校的不断扩招，高等教育大众化的逐步实现，重点小学的录取则日益升温，“小考”竞争有后来居上的趋势。上海一所小学名校招生不到300人，报名达到3000人之多，6岁的孩子被家长逼着识更多的字，解更多的题。“橘、凳、酱、藕、墨”这些原在小学三年级才会学到的字，也出现在《学前500字》之中。幼儿园教育是小学教育的准备和铺垫，但是，绝不是小学教育，不是小学教育的提前，不能把小学教育的部分内容提前到幼儿园教育的阶段进行。

通过“幼小衔接”的研究，我们发现孩子进入小学以后，影响学业成绩的第一位因素，不是知识准备的问题，而是儿童社会性成熟程度。其中最重要的一项是儿童是不是处于一种积极主动的态度，这些应该是幼儿园教育的重点和难点。幼儿家长的心情是可以理解的，但是，幼儿家长也需要教育和引导，而且是有理有据的、易于接受的教育和引导。

幼儿园教育是小学教育的前奏，是小学教育的准备和奠基阶段。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”毋庸置疑，幼儿园教育与小学教育相衔接是重要的；幼儿园教育为小学教育做好铺垫，为小学生的学习做好准备是必要的；而且，人的一生的发展，从个体走向集体的转折点是幼儿园，可以说幼儿园教育是人生集体教育的第一步，也是极其重要的第一步。

但是，幼儿园教育一旦“小学化”，就超越了幼儿发展水平，混淆了幼儿园教育和小学教育的目标和内容，脱离了幼儿成长的生理和心理的实际，违背了幼儿成长和幼儿教育的规律，等于取消了幼儿园教育，延伸了小学教育，这是十分可悲的现象。

我们有时把幼儿园教育中的游戏简单化了，幼儿园教育中的游戏是一项复杂的系统的教育工程，而不是我们通常意义上的“玩耍”。

二、幼儿园教育简单“游戏化”

游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏的本质所决定的。幼儿认知活动具有形象性和无意性的特点，形象性的特点使幼儿不可能主要依靠语言讲解的方式进行学习，无意性的特点则使幼儿不可能较长时间集中注意于某一项单调的，缺乏趣味性、生动性、活动性和变化性的学习任务。

幼儿园教育以游戏为重要方式，这是教育行政部门规定的，也是教育专家认可的，经过实践检验也证明是正确的。幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。创设良好的游戏环境，开发丰富的游戏资源，制订适合的游戏规则，设计高质量的幼儿园教育的游戏，是幼儿园教育工作者的当务之急。然而，我们有不少的幼儿园把游戏活动简单化了，以为让孩子玩玩就是游戏，而我们的教育主管部门和教育研究部门对于幼儿园教育的游戏活动也缺乏深入、细致和具体的指导，这也是幼儿园教育游戏活动简单化的重要原因之一。

此外，游戏也并不是幼儿园教育的唯一的活动，而我们却把它单一化了。幼儿园教育除了“游戏活动”，还应该有其他的教育形式。幼儿园教育的健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的内容是游戏这一种教育形式所不能完全承担的。要全面实施幼儿园教育的五项内容，就需要研究游戏以外的其它符合幼儿教育规律的教育形式。参观、游览、讲故事、适合的劳动、适当的讨论、适可而止的讲课，我以为也应该是幼儿园教育的好形式，特别是在幼儿准备上小学的时候，可以采取一些小学的教育方式，以做好幼儿园教育和小学教育的衔接，切不可从简单“上课”的极端走到简单“游戏”的另一个极端。

《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”华东师范大学李季湄认为：《纲要》遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习，改造教学方式，希望教师不要把关注点过分集中在具体知识或技能的教学上，不要仅仅以固定的知识点为目标来设计教学活动，而是着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动，来对幼儿产生实质性的影响，让他们获得体验，获得一定的知识与技能。我们千万不要曲解《纲要》的精神和专家的意图。

不少由阿姨带出来的孩子，特别是男孩子，意志薄弱，娇气十足，甚至动作女性化。幼儿园教育缺少了男教师的干练、刚强、幽默给孩子带来的积极影响，幼儿园教育就不能算完整。

三、幼儿园教育基本“女性化”

进了幼儿园，你很难发现有男教师；召开幼儿教育大会，台下可能是清一色的女教师；进行幼儿园教育的研讨活动，参加的专家、教授和教育科研工作者也是女性占了优势。有人称这是幼儿园教育的一道亮丽的风景线，而我却以为，幼儿园教育的“阴盛阳衰”已经发展到了不能不抑制、不能不扭转的地步，幼儿园教育的女性化如果不及时加以扭转，不仅会严重影响幼儿的全面而健康的发展，而且也会影响幼儿园教育事业的全面、健康的发展。

南京市有一个幼儿园试图改变这样的状况，以优惠的条件聘请了一位男性教师，但是，他只干了三个月，就义无反顾地走了。两年前，北京首批“男阿姨”走进幼儿园的消息曾在国内引起了不小的轰动，而两年之后，这11位“男阿姨”已经走了5人，剩下的6人中有4人进入了民办幼儿园。原因是这儿的环境不适合男性，他在这样的环境中工作倍感孤独。据统计，广州市共有幼儿教师28422人，其中男性教师只有19人，沈阳5000多名幼儿教师无一男性。幼儿园中男性教师少，幼儿园留不住男性教师，一是因为幼儿园教师待遇低，在中国这样一个男人养家成为“共识”的国度里，待遇低到不能养家糊口的地步，那是男人忍无可忍的事情。二是在幼儿园这个清一色“娘子军”的“女儿国”里，男性教师的工作倍感孤独。三是封建传统的“大男子主义”思想的影响。因为，在很多地方，世俗观念认为幼儿教育就是“带孩子”，而“带孩子”则是一件婆婆妈妈的事情，于是，自认为有些本领的男人很难接受幼儿园教育工作。这是一个可怕的事实，这个事实的背后，隐藏着可怕的后果。

第7篇：幼儿园创新教育范文

一、幼儿园时期孩子的语言教学规律

对于幼儿时期的孩子来说，大脑发育和记忆力在三岁左右会达到一个最佳的状态，外界的事物所反映出的视觉、听觉、触觉、味觉能够给幼儿时期的孩子带来深刻的感知和记忆，而后随着年龄的增大，特别是在成年之后记忆状况会呈现逐步下降的趋势。对于幼儿时期的孩子的大脑发育状况的最好开发方式是为孩子提供在成长方面的信息，而且只需要让孩子有记忆即可，不需要对外界事物的状况作更多了解。因而，对幼儿时期的孩子大脑和智力最重要的就是对孩子的语言教学，通过情境创设和创新的话，能够让孩子能够直观地明白和感受，有利于孩子的记忆和大脑智力的开发，对语言学习至关重要。

二、幼儿园语言教学中存在的问题

1.幼儿园语言教学脱离感情

在幼儿园传统教育模式中，非常注重孩子对于知识的学习积累，但是缺乏一定的情感表达和人格教育。语言的表达实质上就是对自身情感的表达，忽视情感教学不利于孩子对语言学习的兴趣。脱离感情教学会使得在教学过程中过于套路化和形式化，这种教学方式较为抽象，幼儿时期的孩子在身体上和心理上都不能准确了解和认识事物本质，在很多时候幼儿语言的学习只停留在表面的认识上，很难理解老师在语言教学过程中所要表达的思想感情，这样导致了语言教学的方式和目标相脱离。

2.幼儿园语言教学方式单一

目前幼儿园语言教学大豆还局限在儿歌、诗词和唱歌跳舞以及简单的游戏，只注重孩子对于字和词的辨识或者在一定环境下的文字的认读，对于孩子自身的感情表达和自身的特点发挥忽视。幼儿园的语言教学应该更加注重对孩子的大脑和智力的开发，但是幼儿园基础设施建设较为落后、师资力量不强、教学理念较为陈旧，无法给幼儿园孩子以充分的发挥空间，导致了幼儿园孩子语言、思想得不到有效的开发。

三、幼儿园语言教学的情境创新方法

1.利用道具创设情境

道具具有直观性，通过将孩子们巧妙带入情境让孩子们将直观性地观察和思考结合，提高语言能力。道具能够直接反映进孩子的大脑，形成语言思考。比如在讲述“水果王国”时，可以用各种水果（苹果、蜜桃、草莓、香蕉、芒果等等）将教室布置成一个“水果王国”，在教室桌上可以放上苹果、蜜桃、香蕉等水果，然后在墙上或者天狐班上用绳子吊起葡萄这些水果，在墙上贴出水果的大海报，放置一些绿叶、“花草”这些点坠物，让学生走入教室彷如真的进入到“水果王国”中了，小朋友在这一情境中可以欣赏、触摸、品尝了解各种水果的名称、形状，老师可以引导小朋友对“水果王国”的水果进行描述，这样能够刺激孩子的感觉，激发小朋友们对在“水果王国”活动之后积极表达自己的观点和情感，语言教学活动便能得到有效开展。

2.利用艺术创设情境

将艺术作为创新情境的要素，有效地将幼儿带入到艺术情境之中，充分感受和体验艺术美，通过美的感觉将其用语言表达出来。比如说在感受春天来临的时候，老师可以带领小朋友们去春游，在和煦的春风中、温暖的阳光下、碧绿的青草上、鲜艳的花丛间和可爱蝴蝶小鸟的围绕的春天美景中感受到春天的“艺术”，老师可以让小朋友们去画画，去游戏，去观察周围的环境，让孩子们在春天的脚步中去体验、去交流、去表达自己的想法和感受，调动他们的想象力和创造了，提高他们对于学习、对于语言表达的兴趣。

3.利用悬念创设情境

幼儿对于事物的好奇心是最为强烈的，这样在与幼儿园语言教学过程中，可以通过制造悬念激发孩子们的求知欲望。在这个过程中，要让小朋友大胆提出自己的想法，敢于质疑，多对小朋友们以开放的问题让他们去独立思考或者合作交流。比如在将“七个小矮人与白雪公主”的故事中，可以不告诉小朋友们故事结局，通过留有悬念的情境，充分发挥小朋友们的想象力，这样让小朋友能够感觉新鲜和新奇，引导下朋友们自己成童话作家、成为童话里的人物，这样的方式能够有效激发小朋友们的学习兴趣，踊跃提出自己对故事结局的思考和观点。

4.利用笔画创设情境

在幼儿园语言教学中，可以通过漫画或者文字的形式表达出来，这种图文并茂的方式能够将具体的知识具体化、形象化，让小朋友们更好地对课本知识以及课外知识加深了解。比如在教学“小鸟”的词语时候，老师可以在黑板上画一只小鸟让小朋友们辨认是什么动物，这样在孩子们回答完成之后再在黑板上写上小鸟的字样，这样孩子们依着字样学会认识“小鸟”，会写“小鸟”，会读“小鸟”。

四、结语

第8篇：幼儿园创新教育范文

关键词 互联网+；教育信息化；智慧校园；手机APP；家园共育

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0053-02

1 前言

根据《青岛市“互联网+教育”行动计划（2016―2018年）的通知》，青岛市实验幼儿园依据《幼儿园五年发展规划》“国际化、现代化、本土化”总体目标任务和申报的“十三五”“幼儿园优质普惠集团化办学模式研究”课题为研究切入点，不断创新家园共育和教育研究共同体网络化新模式，解决了传统时间、空间等短板和瓶颈问题，实现沟通和研训会的随时性和泛在性，高质量地促进了高效家园共育和教育研究的实效。

2 推行手机APP新型家园互动云平台应用，实现家园共育的高效便捷

教育部颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》倡导“家园共育”“过程性评估”的教育理念，现代学校制度建设也要求构建“学校、家庭、社区”三方互动机制和评价机制，增强学校的管理效能。随着移动互联网技术的快速发展，智能平板和手机等移动终端成为当下主流上网和通信工具，特别是手机APP程序的广泛开发和应用，给人们的日常生活和工作带来方便和快捷，改变着传统的各种行为方式，目前已经步入一部智能手机走遍天下的信息时代。

为了在移动互联网时代运用信息技术增强家园共育效果与互通效能，让“信息实时分享”的互联网理念得以充分体现，依托移动互联网和移动终端设备与技术让家园互动随时随地发生，宁征园长果断决策，创新“以信息化应用为导向”的家园双向网络化管理机制，在对国内多家幼教信息化服务提供商产品考察分析的基础上，结合自身管理实际，提出适宜自身应用的个性化解决方案，最终经过平台功能与实现的认真论证分析，适时引入“Babyun手机APP家园互通管理云平台”和“微家园手机APP管理云平台”，以此推动移动互联网技术在青岛市实验幼儿园智慧校园建设中的应用和创新。

通过借助科技手段，在优化青岛市实验幼儿园七个园区管理流程的同时，强化家园良性互动和网络在线评价，以应用促进家园共育和互通工作的实效，为幼儿园在集团化办园管理模式下运用信息技术构建了一套“沟通、安全、教学、成长、健康”五位一体的智慧化、数字化的综合管理w系和应用平台，真正让智慧幼儿园成为现实，更高质量地促进了幼儿发展。

两款APP管理云平台均分为“教师端”和“家长端”，依托幼儿园Wi-Fi网络环境，在园教师利用安装“教师端”的iPad的教学互动工具或PC管理端，与在智能手机上安装“家长端”的幼儿家长进行信息数据的实时分享，让家长参与幼儿成长和学习的教育环节和教育过程，真正搭建起幼儿园与家庭沟通的桥梁。在此，以“Babyun手机APP家园互通管理云平台”为应用案例进行说明。

该平台整合了多方资源，“沟通”维度下的“家园直通车”为教师开辟了信息高效互联的绿色通道，教师可以将幼儿园诸如安全教育、疾控预防等园级、班级通知、信息快递以及幼儿每日所学依托网络通过平台予以，家长通过智能手机便可以在第一时间全方位掌握幼儿园各种信息动态和幼儿一日生活学习情况。

“安全”维度下的“每日出勤”功能为教师、家长和幼儿园管理人员三方带来极大便利，教师可以摈弃原有的纸质考勤办法，通过与“智能考勤”数据对接，即可自动生成幼儿出勤数据；家长可以不用打电话向班级教师请假，通过“家长端”的功能应用注明幼儿请假天数及请假原因，教师可以第一时间了解到幼儿请假情况；幼儿园管理者可以及时了解各班级幼儿出勤率情况，并对未入园幼儿的情况做到及时了解。同时，幼儿出勤的天数可以自动生成，减少了财务人员手工核算幼儿出勤天数的工作量，大大提升了工作效率。此外，最重要的是利用“智能考勤系统”中幼儿身份自动识别功能，为幼儿的安全保驾护航。

“教学”维度下的“宝贝任务”功能为教师高效、有序推进课程实施提供了便利的服务路径。例如：幼儿园随着研究需要会经常新生成的一些主题，班级区域创设所需材料往往需要家长等多方资源的支持和配合；“开放教育”提倡家长是课程实施的参与者，主题课程逐步推进需要家长了解主题实施思路、收集主题资料、协同组织相关活动等，这些任务需求均可以通过iPad和家园互通平台轻松实现。教师可以充分利用任务、任务跟进、任务提醒功能，及时了解家长参与及配合的进程，并对家长工作做出评价。

“成长”维度下的“班级秀”功能为班级搭建了班级共享圈，教师每天可以将幼儿在园生活的文字、图片、音频、视频等资料及时在班级所属空间内进行共享，秀出每个孩子的精彩。家长每天打开手机，就能看到孩子在幼儿园学习、生活的点点滴滴，尽管工作忙碌，也能够有机会与孩子共同分享在园的成长进步与快乐时光。

“成长档案”功能通过信息技术创新了对幼儿发展性评价的手段，改变了青岛市实验幼儿园20余年一直沿用的“幼儿小档案”记录模式，教师可以通过幼儿作品、主题回顾、活动的图文音视频等多种方式记录幼儿成长过程，并对幼儿发展做出质性评价，通过平台图文展示界面反馈给家长，家长可以及时运用反馈结果结合幼儿行为表现等情况，通过平台对幼儿发展及时做出评价，并可以为幼儿制作个性化的成长档案。

“成长档案”成为青岛市实验幼儿园家园间客观对幼儿进行真实评价的电子载体，实现了家园同步教育的目的。这种通过信息技术手段建立在教师和家长之间的新型网络评价模式，更好地发挥了家园携手同步教育的功效，通过记载幼儿成长轨迹的点点滴滴和精彩瞬间，全面地体现出幼儿整体发展水平，成为幼儿启蒙阶段的重要成长档案。

“健康”维度下的“幼儿病例”“成长数据”等功能，可以全面统计幼儿在园期间每一阶段身体成长发育的过程性数据指标，为幼儿健康成长建立可参考的数据资料库。

3 巧用新媒体和新技术，创新家园共育网络课堂

为丰富完善家园共育新途径，构建家园共育网络课堂，青岛市实验幼儿园将当下改变中小学课堂教学模式路径的翻转课堂所借助的微视频手段引入家园共育应用中。创新运用Camtasia Studio微课制作软件和3DPageFlip三维翻页展示软件制作“书润童心”声画阅读微视频，让幼儿家长和幼儿又多了一个通过微信平台阅读图书的便利途径。青岛市实验幼儿园精选专业水平高、解读能力强的骨干教师结合主题活动为小朋友推荐适合的、有阅读价值的图画书，每月定期分类推送图画书微视频，科学指导幼儿父母和幼儿围绕经典图画书共同观察、理解图画书画面内容。在阅读中不但有教师讲故事，微视频中还配有图画书的页面，小朋友可以和父母同步看画面听故事。这种家园共育网络课堂模式实现了幼儿家长线下阅读向线上教师专业引领阅读的转型，大大激发了家长陪伴幼儿亲子共读的兴趣，有效增强了家园共育的效果和水平。

4 运用大数据思维，创新构建家园共育网络化评价体系

“数据变革思维，分析驱动教育”的大数据时代已经来临。为客观了解家园共育质量和效果，青岛市实验幼儿园构建基于幼儿、教师和幼儿园三维发展的科学性、完整性评价体系，并运用大数据思维和信息技术手段，创新开发网络评价系统，实现家园共育质量效果由线下纸质投票向线上网络评估管理。评价系统中“课程评价管理”和“家长心中的好教师”两大模块中，评价内容无缝涵盖家园共育的全方位工作，家长只需持提供的纸质信封并在终端上输入规定的系统网址和正确密钥，即可成功登录参与人机交互在评价。评价结束后，青岛市实验幼儿园即可从集团化办学的七所园区近2000名幼儿家长中获取一手客观真实评价大数据，通过后台设计开发的数据整理、汇总、分析、对比等强大功能，统计各项所需数据资料，极大缩短统计时间，减少统计工作量，利用大数据为管理者精准定位管理决策和教师提升班级家园共育质量和水平提供导向和依据。

5 建设同步课堂及视频会议平台，实现“互联网+”教育研究共同体

在青岛市教育局和电教馆领导的关怀下，青岛市实验幼儿园建设同步课堂，有力提升了幼儿园信息化建设水平。青岛市实验幼儿园充分运用现代化的技术和信息化手段，发挥实验示范引领作用，遴选出的多名教师先后通过同步课堂与对端、青岛平度的大班幼儿进行音乐和语言等领域的授课展示活动；还多次构建空中“云”上交流平台，向教育研究共同体内的幼儿园传播先进的教育理念，让对端的幼儿和教师在自己的幼儿园可以坐享青岛市实验幼儿园教师组织的高质量活动以及管理智慧，真正实现区域间优质学前教育资源的辐射共享和城乡教育高位均衡发展。

为解决目前集团化办园模式下七个园区“研训会”存在的瓶颈问题，青岛市实验幼儿园在每个园区会议室统一安装同步连线视频直播系统平台，实现网络园本教研的现代化和会议的常态化。目前，各园连线进行安全保健等工作会议、教育教学等研究培训已成为常态，全面构建起一个区域、园区间的资源辐射共享平台，凭借这种网络系统缩短了各园区的距离，有效解决了一园多址、一会多开、教师园区间走动教研等管理实际和瓶颈问题，为管理者和教师探索出一种高效的工作方式，真正促使各个分园成为“空中连线”的研究共同体，为青岛市实验幼儿园集团化办园管理和教学提供信息化支撑，用现代化的信息手段提升了教育管理效率。

当前，信息化已经成为青岛市实验幼儿园教育教学管理现代化和高位均衡发展的重要推手，同时同步课堂及视频会议平台的建设和应用也为推动和提升青岛市学前教育信息化建设和发展提供了有益和可供借鉴的宝贵经验。■

第9篇：幼儿园创新教育范文

【关键词】创新方法，幼儿园教学，纲要，环境

根据我国幼儿园新纲要精神，5~6岁的幼儿语言教学活动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高，要做好这一切笔者认为应做好以下几点：

1.创设良好宽松的语言活动环境和氛围

学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。

物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础。

结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述。

如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨伞”、“让座”，拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。

为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。

2.采取多种方法整合的教学方法和教育方法

按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。

这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。

如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，做游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。

由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语言潜能都在不断的发展提高。

3.运用先进的科学教育手段

利用幼儿的思维具有形象性，在活动中尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机等多媒体技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合。

如“小水滴旅行记”、“小蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展。

4.培养幼儿具有良好的语言习惯

对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。

而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一份真爱。

这样不仅使幼儿听辨出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆的表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的、和幼儿感兴趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景。使幼儿情不自禁的对活动发表自己的见解。

在培养了幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的培养。应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。

这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。

参考文献

［1］赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育［M］.北京:人民教育出版社,1995.

［2］ 曾红台.香港幼儿教育见闻［J］.教育导刊,1997.