被动语态练习题精选(九篇)

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第1篇：被动语态练习题范文

【关键词】初中英语 写作 错误

一、初中生英语写作错误归类

1.1 单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，或记忆单词的方法不对，我曾经对53位学生做了一次口头调查记忆单词的方法：机械记忆的有30位，就是死记硬背字母组合，因他们对发音规律一窍不通；根据音标记忆的有10位；有个别单词是根据音标记的有8位；还有5位同学由于感觉记单词较难，所以索性放弃不记；曾使用过记忆方法，如：对比记忆、联想记忆、归纳记忆等的更是寥寥无几。所以在文章中常出现单词拼写错误：漏字母；字母颠倒；字母混乱；拼写类似的单词混淆等。

1.2 词性误用

在英语学习中，不象中文可以不考虑词性，英语是要考虑词性的，单词在句中的不同位置词性是不一样的，再加上有些英语单词一词多义、一词多性，和中文不一样。有些同学没有词性的用法的理念，脑中只有生词表中零星的单词和一些残缺的短语，写作时把脑中仅有的自认为有点关系的词汇根据中文的思路无法则的信笔写来，又很少能检查出来，导致这样那样的词性误用错误，常见的有：把动词当作名词用；把名词当作动词用；把形容词当作名词，把名词、介词和形容词当作动词用；形容词和副词误用等。

1.3 搭配错误

英语中有写单词的搭配是固定的，但有些同学由于对这方面的知识没掌握，所以在写作时只能根据中文，想当然的写，难免会出现一些搭配错误。

1.4 语法错误

1、名词误用

名词在初中阶段主要考查1）名词可数和不可数的辨别。2）可数名词的复数形式。3）不可数名词数量的表达。4）名词的所有格。5）名词前置修饰词的用法等。名词的可数和不可数有的和中文不一样，可数名词的复数形式在中文里体现不出来，所以学生较容易犯错。

2、冠词的误用

冠词有定冠词the和不定冠词a/an，主要考查：1）用定冠词the的情况。2）用不定冠词a/an的情况。3）不用冠词的情况。由于冠词在中文中有时没有意思，所以学生会出现：漏冠词、多用冠词和混用冠词的错误。

3、动词语态的误用

动词的语态有两种：主动语态和被动语态，中国的学生在写英文句子时很少会考虑到被动语态，尽管想到被动，但写英文时还是会写成主动的形式。因被动语态要求有助动词be和动词的过去分词组成，其中助动词还要根据时态变成相对应的形式，对于中国的学生来讲，存在着潜在的难度。

二、初中英语写作纠错的策略

2.1 建立学生写作档案袋

档案袋是形成性评价的一种重要工具。它是有目的地收集学生作品，以展示学生在一个或多个领域所做的努力、所取得的进步并反映其学习成果。它的收集应该包括学生参与档案袋内容的选择、选择的标准，评价标准以及学生自我反思的证据。英语学习档案袋的最大价值在于档案袋的构建使学生成为英语学习与评价的积极参与者，让学生看到通过自己的努力，可以取得进步，使之体验成功，不断反思自己的学习方法和学习成果，帮助其学会学习，促进自主学习。为发挥更好地“以评促教”“以评促学”，发挥评价的激励和发展功能，使学生积极投入到英语学习中来，发挥其学习的主动性。

2.2 收集错误素材，有针对性的反复操练

1、词汇方面

学生的词汇错误要么是拼写错误，要么是用法错误。由于词汇较简单、较具体，所以我把收集错误词汇的工作交给了学生，因为通过这个收集的过程，可以加深学生对错误单词的印象，为接下来有的放矢的纠错打下一个基础。学生收集完自己的词汇错误后，交给老师，老师按照以下两类：1）学生不会拼、易拼错、易混淆的词汇；2）学生易混用的迁移错误词汇。把错误词汇分类汇编成有一定语境的练习题目，然后发给学生，让学生在第二次练含有这些词汇的练习题时，反省自己的错误，纠正自己的错误同时自己悟出学习英语词汇的一些方法。达到自我纠正，提高自主学习能力。

2、语法方面

面对年龄不大的中学生，理解能力还不是太强，不能生硬地告诉他们某项规则，让他们记住规则去学习语言。语言是习得的，不是记住法则就能学好语言的，法则要在一定的语境中展现出来，在语境中学习、理解和巩固。针对学生的语法错误，有针对性的编造有一定的语言环境的练习题目，反复操练，让学生自然习得。

我的做法是：先收集学生作品中的语法错误，归类、整理，然后再分类汇编成练习或试卷，并找一节课，让学生在课上在老师的提示下完成这种试卷，这样学生再次目睹来源于自己的题目时，会更感兴趣，会更主动的理解和改正，效果会更好。

3、文体、结构、逻辑方面

收集文体、结构、逻辑方面欠缺的学生的作品，没有词法、句法和其它方面的错误（如果本身有，可以把这类错误改正），制成一张试卷，打印出来，人手一份发给学生，让学生两人或小组讨论这些文章不足的地方，最后全班交流意见：说出每篇文章不足的地方和改正的方案。这样的交流不需要太多，一般一个学期一两次就能达到很好的效果。

参考文献

[1] 杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001（3）.43-47.

第2篇：被动语态练习题范文

脚手架（scaffolding），最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。这些由社会、学校和家庭提供给学生，用来促进学生心理发展的各种辅助物，就被称为脚手架。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的脚手架，会被逐渐撤离。教师仅仅是脚手架的提供者，是为了给学生支持和鼓励、提示和辅助。教师的作用就如同教学生学走路，最终还需依靠学生自己的力量完成学习任务，教师不能代替学生走路和思考，教师要做的是在互动过程中对学生的思维方式、解决问题的策略进行分析，及时提供适当的支持和辅助，让学生成为独立自主的学习者。

一、规划步骤，促进理解

提供一个脚手架，以帮助学生学习内隐的技能。例如，在进行reading教学时，可以给一些Who，What，Where，When等信号词语，随后让学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大义。之后再鼓励学生仔细阅读文章，进一步提出问题“Why”“How”，这些问题由浅到深，由易到难，层层推进，使学生了解课文的情节和细节，让学生分析并理解文章的段落大意及中心思想，从整体上把握文章的内涵和语言特点，最终达到运用的目的。这些脚手架可以帮助学生学会一些复杂的技巧，培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。

二、降低难度，培养兴趣

任何一种学习活动都是一个循序渐进的过程，英语学习更是如此。在教学中，英语学习的目标不要定得太高，这对职高的学生来说是不切实际的。只有跳一跳能摘到的桃子才具有诱惑力。开始学习的时候，职高英语学习不妨从26个字母开始，再教给他们音标，让他们掌握发音技巧。每天都增加两句日常用语，每周定期复习前面所学的内容。从单词的识记到单词的默写，从正确流利地朗读句子再到朗读小短文。所选择的练习题开始的时候用一些简单的问题，最后引入一些包含复杂技巧的任务，每个步骤都给学生一些练习，逐渐增加任务的复杂程度。这样由简到繁，由易到难，降低了学习的难度，使学生感到学习英语不但不是一件难事，而是一件十分有趣的事。

三、预期难点，维持热情

示范和教学讲解阶段前，教师预测和讨论一下学生可能会出现的错误，然后对之开始讨论。例如，在进行被动语态的练习讲解时，要求学生将“Did you plant many trees last year？”改为被动语态。由于前面的题目都是肯定句的被动语态，学生做起来比较轻松，而学生对疑问句就显得茫然了。教师需及时提醒学生回忆过去时的被动语态的形式并给出示范，再让学生找出主语many trees，这样，学生做起来就比较容易了。不会因为难点的出现而失去信心，学习热情得以维持。

四、交互教学，激发潜能

交互教学是教师和学生、学生与同伴之间交互作用的社会过程，也是培养学生自主学习能力的过程。因此，教师需提供各种脚手架，以促进师生之间的互动，尤其促进同伴之间的互动（L. E. Berk &A. Winsler ，1995）。在教师和学生的角色对换中，在组织学生讨论和提出问题遇到困难的时候，教师必须给予帮助。要使交互式脚手架更好地发挥作用。首先，教师必须营造良好的课堂活动气氛，让学生在心理上感到轻松和安全，感受到教师对他的鼓励和期待。其次，在交互作用过程中，应该让学生感到他们的观点和意见都是有价值的，能受到教师的尊重，而不会立即受到教师的消极评价。教师需要做的是，通过讨论和辩论，帮助学生判断，让学生相互帮助、合作思考、不断质疑，只有在这种气氛中，学生才能不断产生认识上的不平衡，才能产生智力上的挑战，才能激发更大的学习兴趣。例如，在高职考的模拟卷讲解过程中，可以事先分层次，在不告诉学生答案的情况下让学生走上讲台进行讲解，遇到疑议，可以让学生进行讨论，教师从中进行指导并给予适当的帮助。这样不仅激发了学生的积极性，也活跃了课堂气氛，学习效率大大提升。

总之，维果斯基的“脚手架”理论已经成为当前新一轮课程改革的核心理念，为我们的教育教学工作，打开了一个很好的思路，提供了一个强力的支持。作为一名职业学校的英语教师，我们要汲取这种理论的核心与精髓，并贯穿融合于当前新课程改革的过程中，实现教师自身的角色转化和目标的重新定位，选择设计出真正适合自己教学情境的“脚手架”，为每一名学生树立起一座座他们学习的“脚手架”，这才是“脚手架理论”的真谛。

参考文献：

第3篇：被动语态练习题范文

【关键词】翻转课堂 高中英语 阅读教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0096-02

近年来，随着我国高考考试结构的改革，考察学生阅读能力的题型在英语试卷中的比重不断加大，英语阅读教学的地位也在不断提升。但是长期以来，由于受到传统教学模式的影响，课堂上教师往往仍只注重单向地向学生传授语言知识，而忽略了学生本人对阅读材料的感知、对真实情境地体验以及对已有知识经验的激活。因此，如何调动学生主动而个性化的阅读学习，已成为当代高中英语教师急需解决的一个问题。而随着教学改革的不断深入，一种基于现代教育技术的新型教学模式“翻转课堂”，进入了人们的视野，给当前的英语教学注入了新鲜血液，使学生的主动学习和个性化阅读成为可能。

一、“翻转课堂”的教学剖析

翻转课堂是一种以学生为中心的全新教学模式，它要求学生围绕终极学习目标、根据自身需求、采用个性化学习方法进行自主的学习。具体实施步骤如下：教师提供学习资源（以教学视频为主）；学生在课后观看视频中教师的讲解；课堂上在老师的指导下，学生通过自己或者和同学互助学习，从而解决在作业或知识应用中存在的疑难。而在整个实施过程中，教师主要充当两个角色：第一，学习材料的提供者。教师根据学习内容，自己制作或在国内视频网站上搜索相关优质教学视频，将视频提供给学生，让学生在课前完成观看任务。第二，课堂学习的促进者。在课堂上，教师摒弃了传统的一味的讲授的模式，更多的是是组织学生思考、讨论、练习，并在这一过程中给予学生适当的引导、帮助。

二、“翻转课堂”在高中英语阅读教学中的应用

下面以高中英语必修2中阅读课《How Daisy Learned to Help Wildlife》（人民教育出版社）为例，谈谈“翻转课堂”模式的具体实施。

1.教师课前提供教学视频，学生提前观看

教师课前提供教学视频，视频主要由三部分组成：导入部分为三组动画，他们主要介绍了三种濒临灭绝的动物panda，milu deer，south China tiger的生活现状，并就动画中涉及到的一些的重要词汇、词组，例如decrease，reserve，die out，endangered animal，的读音、意义等进行简单的讲解；第二部分为课文朗读部分，要求学生跟读，注意句子的升降调以及连读，在读完以后试着进行回答几个预先设计好的问题；第三部分主要是对文章的详解，对文章中的一些重点字词、长难句、以及语法知识点进行详细的分析，并设置一些练习题对学生的掌握情况进行检查。通过练习题的完成，让学生进一步体会被动语态与一般进行时的被动语态的联系和区别，并牢固掌握后者的用法。

而在这一过程中，学生可以根据自己对知识接受的难易程度，控制视频播放的进度，从而在某种程度上实现自主学习。学生在观看完视频之后，可以通过独立完成导学案来检验自己对知识的掌握程度。如果在做题中发现某些问题，学生可以先通过查阅相关资料试着解决，若仍然存在问题，可做适当标记，然后在课堂上主动向老师请教。

2.课中师生互动交流，共同解决疑难问题

上课伊始，教师首先对学生的课前学习情况进行了解，检查学生对文中新单词、长难句的掌握情况。接着让学生提出他们在课前学习中遇到的问题，组织学生进行小组讨论，然后在老师的引导帮助下解决这些问题。最后给学生布置任务，在任务的完成过程中进一步检验学生自学情况，同时帮助他们进一步加深对文章的理解。教师在设计任务时，一定要根据教学内容、教学目标，结合学生已有的知识经验，设计各种形式的任务。本文可设计这样的任务：请列举出你所知道的几种濒临灭绝的野生动物；结合实际谈谈他们濒临灭绝的原因；我们可以采取哪些措施来保护这些动物。这些问题在文章中都有不同程度的提及，学生可以结合文章内容和自己日常对这些知识的积累，和小组其他成员进行分享讨论。讨论结束后，教师可邀请学生采用口头汇报、幻灯片、角色扮演等形式呈现任务结果。在任务的解决过程中，一方面拓宽学生课外知识的储备，另一方面提高学生的英语语言的表达能力。

3.课后巩固，问题追踪

针对课堂问题反馈和任务讨论环节强调的一些重难点知识，教师编制相应的测试题作为学生的课后作业，帮助学生巩固课堂知识。如果学生对某些知识点有疑问，教师可以针对个别学生进行“问题追踪”，给予一对一的单独辅导。如果大多数学生对某个知识点普遍存在疑问，教师可单独录制或者上网搜索一个关于本知识点的视频，让学生在课下进一步全面的学习这一知识点。然后面向全体学生编制“问题卷”，让学生在观看完视频以后完成这一试卷，进一步检验学生对这一知识点的掌握情况。

三、结束语

总之，作为一种新型的教学模式，“翻转课堂”在高中英语阅读教学实践和探索才刚刚起步，还面临着诸多的挑战，例如，教师的信息化水平较低、学生的学习习惯短时间内难以改变等问题。但毋庸置疑，“翻转课堂”极大地提升了英语教学的质量和效率，提高了学生英语学习的兴趣和主动性。因此，在今后的教学实践中，我们应更加深入研究此种教学模式，以期最大限度的发挥其优势、克服其不足，为当前英语教学的改革开辟一条新的途径，以顺应我国高考改革的潮流。

参考文献：

[1]卢强，翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013（8）：91-97.

第4篇：被动语态练习题范文

摘 要：专门用途英语ESP（English for specific purpose）是建立在一般用途英语之上的针对某领域特殊用途的一种教学方法，它能让基础英语中的基本技能在专业或特殊领域体现它的应用价值。在第二语言学习的初始阶段，教师多采用一般用途英语的教学方法，强调词汇、语法、句子结构等基础知识，而在大学商务英语的教学中则需要根据这种特殊用途语言的应用特点改变一贯的教学模式，通过对在EGP中掌握的语法点以ESP的方法重新进行讲解和应用，从而使这些语言和句子结构能够在特殊语境中发挥特殊的功效。文章通过介绍大学商务英语的发展现状，商务英语的课程特点，基础英语和专门用途英语的不同，并结合商务英语教学中的实际内容和案例，一一对比了常用语法点在基础英语教学中与在大学商务英语教学中知识点的不同以及教学侧重点的比较，从而展示了相同的语法结构因教学侧重点的选择不同而使学生在商务英语的学习中有新的理解和应用。

关键词：商务英语；ESP；英语教学

一、专门用途英语（EGP）

Hutchinson and Waters把外语教学分为通用英语也叫基础英语EGP（English for general purpose）和专门用途英语ESP（English for specific purpose）两大类。第二语言的学习从开始就主要采用基础英语的教学方法，从英语的基础和基本应用和技能方法对学习者进行培训，其中涉及听、说、读、写等多个方面，而ESP属于应用语言学范畴，起源于20世纪60年代后期，是社会发展的产物。二战后，由于科学技术与经济的发展，英语在世界各国日益频繁的交往中成为最普及的交流工具，EGP已经不能满足学习者的多种学习需求和交际的需要，ESP就应运而生了，它使英语学习与学业、职业和就业等各种需求联系起来。

Hutchinson 提出的有关ESP 教学的基本原则，为商务英语的教学设计奠定了理论基础。（1）学习是一个发展的过程，学生用他们已知的知识去理解新的信息。（2）学习是一个思考的过程，学生仅靠必需的知识去理解事物是不够的，还必须懂得如何运用已有的知识。（3）学习是一个积极主动的过程，学生不应该被看成是知识的被动接受者，而应该是学习过程的主动参与者。（4）学习是一个决策的过程，学生对知识的学习和运用的过程有赖于学生的决策。教学任务和教学活动都应该给学生提供决策的机会。（5）学习是一种情感经历。教师应该尽力减少学生情感因素中的负面影响。

Dudley Evans 在The Development in ESP 中指出，在ESP 教学中应以“任务”为主。任务型教学途径（task-based approach）是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，即“为用而学，用中学，学中用”。它为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。

Strevens（1988）认为“用于专门用途的英语通常是指一种课程，一般来说，这种课程能向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语应用能力”。同时，他指出ESP包含的英语语言教学有四个绝对特征：1）为了满足学习者的需求而设计；2）内容与具体的专业或行业相关；3）立足于使句法、词汇、语篇及词义等方面都使用于某些特定的专业活动场合；4）与普通英语教学有所区；另外，在Hutchinson和Waters（1987）看来，“ESP不是某种专门语言，也并非某种专门的教材，确切地说，它是根据学习者的需要而学习语言的一种途径”[6]。非常明显，ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，ESP教学的真正目的在于培养学习者在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力。因此，它具有比EGP更为明确的目的性和针对性，能更好地应对社会对人才的需求。

ESP有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要具备在某些学科内使用英语的能力；二是有特殊的内容，即专门化的内容。有关研究主要是将语言分析与学习者需求分析相结合，具体分析使用英语的场景以及在此背景下的交际内容、方式、途径及语言特点，同时以学习为中心，探讨如何高效地学习语言。它把关注的焦点由教学方法转移到学习者的学习策略，从而将语言的运用和学习有机地结合起来。

二、大学商务英语的课程特点及发展现状

目前学术界普遍认为，商务英语应属于应用语言学的范畴，即商务英语是以语言学与应用语言学理论为基础、涉及多门类的交叉性学科，是英语的一种重要功能变体，也是专门用途英语的一个重要分支，是一门英语语言与商务知识和商务沟通相结合、理论与实际相结合、实践性很强的综合应用型课程。课程的具体内容涉及国际金融、国际贸易，市场营销、财务管理、银行业，市场竞争，商业与环境，零售业，商业与文化，股票证券，企业类型，公司年报及业绩，会计等各个领域。它不仅涵盖基础英语中学习的基本语言知识，还涉及了商务词汇、商务知识、商务沟通（例如接打电话）、商务谈判技巧以及在商务情景下的外贸、金融、财务等相关词汇、知识。课程涵盖的内容较多，商务知识面较广。采用模拟式教学法，将学生置于模拟或真实的商务环境中独立设计实施项目，展开课堂讨论、模拟谈判、市场报告、产品演示等活动，生动活泼，培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习积极性。课程体系完整，框架合理，脉络清晰，是商务英语专业的专业核心课程。该课程应用性、实践性和普遍性强，能满足商务不同层次应用需求，故可开为公选课和商务英语类专业的核心课，有利于大学人才培养目标的实现。

与基础英语相比较，商务英语的特点体现在它的专业性，应用性价值等方面。它的专业性既体现在课程内容的专业性方面，也体现在商务英语教学方法的专业性方面，商务英语的教学内容区别于大学英语或基础英语的教学内容，它的内容丰富，实事性强，信息量大，应用性强，更贴近生活和商务活动，知识面更广，内容包括，市场营销、财务管理、银行业，市场竞争，商业与环境，零售业，商业与文化，股票证券等多个方面，涉及很多专业的词汇及专业知识，学生在学习语言的同时，还要学习一些基础常见的商业知识和时事新闻，因此，学生通过商务英语的学习可以扩大知识面，增加专业知识，甚至可以为金融、经济、会计等专业课程的学习奠定坚实的基础，正因为其应用性强，对学生也更具吸引力，也受到大部分学生的欢迎及认可，学习热情也比较高，还用一部分学生通过学生商务英语，而通过了BEC和托业等专业资格考试。

商务英语课程的应用价值在经济日益繁荣的今天也得到了充分的体现。首先，商务英语在职场中充分体现了它的应用价值。目前它已在意大利、法国、德国、俄罗斯、阿根廷、土耳其、巴西、日本、韩国、越南、印度尼西亚等100多个非英语国家和地区的公司和政府机构中广泛使用，是公司领导者以及人力资源部和培训发展部经理们最可信赖的一种语言测试工具，并且职业英语在机关、企事业单位中的认同度也日益提高。据不完全统计，目前中国大陆地区已有六十多家像飞利浦、西门子、汇丰银行、阿迪达斯、沃尔沃、宝洁、高露洁、诺基亚等全球知名企业把博思考试作为公司招聘、培训等环节的语言测试工具。其次，商务英语也能在商业活动中体现它的价值。随着经济的发展和商务活动的日益频繁，越来越多的公司和企业乃至跨国公司需要能够用英语在商务活动或商业背景中进行沟通和交流的人才，商务英语的应用极大程度上促进了商业活动的顺利进行，提高了公司运行的效率，例如在商业信函，电子邮件，合同书，制定项目书，广告以及其它涉外活动中，商务英语都充当了重要的媒介，因此，商务英语在日益涉繁和商业和涉外活动中起到了重要的作用。

随着大学英语教育在中国的不断普及和发展，用人单位已经不再满足于只能通过大学英语四、六级的单一型人才，而在基础英语教育下掌握的英语技能已经不再能满足工作的需要，一些企业特别是外资企业和合资企业迫切的需要能够用英文在职场进行沟通协调的复合型人才，而在四、六级考试压力下的大学英语学习往往造就了一些高分低能的学生，他们擅长研究应试的技巧，追求考试特别是笔试中的高成绩，而往往忽略了语言的本质是应用，脱离了应用的语言是毫无用武之地的，背再多的单词、句子和优美的词句也不能确保学习者在交流的时候能够娴熟、灵活地将其付诸于实践。

商务英语在大学英语的教学中扮演着越来越重要的角色，因为师生普遍认为商务英语里出现的场景更符合未来工作的实际，更贴近人们的生活，甚至一些在单词书中背诵的单词和语法的价值能有更生动的体现，商务英语教学能够在一般用途英语的基础上，将原有的单词和语法进行重构，为它们赋予新的含义，并通过商务背景下的应用使其在使用者的头脑中印象深刻，语言对使用者来说便不是停留在书本和试卷上的单词和语法，而是能哆用于交流，在特殊环境中达到某种目的交流工具。

商务英语这种特殊用途类英语因其使用环境的特殊性，以及学习目的的差异性，要求教学过程中与基础英语同样的语法点不能再用基础英语的方法去讲授，而是要用特殊用途英语的教学方法去让学生领悟相同的词汇和语法点在商务背景中起到的作用是不同的，要从功能的角度去将这些基础知识活学活用。

商务英语作为国际贸易交流的重要手段，正日益显示出其强大的生命力，受到越来越多的企业、院校和广大师生的重视。目前，国内开设商务英语专业课程的院校已有400多所。商务英语的教学法很多与普通英语相同，特别是句型、词汇和社交英语的教学。角色扮演对两种英语均很普遍，但它们的情景和语言有很大的不同。商务英语也借鉴管理培训的一些做法，如解决问题、决策、团队建设等。普通英语教学具有更广泛的技巧，很多课堂活动的设计旨在使学习更有趣、更丰富多彩，以便使学生保持学习兴趣和动机。对比商务英语和普通英语的概念和特点，我们既要看到商务英语作为一种语言与普通英语的共性，又要看到商务英语自身独特的特点，在教学原则、教学方法和教学实践等方面加以区分，充分展示商务英语的特色。

商务英语的专业性还体现在教材方面。普通英语各个等级的教材均是现成的，教师无需编写教材。无论是针对英语专业还是非英语专业的学生的英语教材，国家级、省级以及各个地方级出版社都有大量优秀教材投入市场，供广大师生选择。这些教材从教学手段、教学方法、课堂设计、趣味性等各个方面都丰富多彩，各有千秋。而商务英语教材的选择性则要匮乏得多。近年来，各研究机构和出版社虽然也出版或从国外引进了不少专业教材，但其质量、数量、信度和效度等与普通英语教材相比，有很大的差距。而且因为商务英语不同领域的专业差异，有些教材很可能无法满足个人或集体的特殊需要，因此有必要为特殊课程和专业编写专门教材。商务英语领域看重的并不是死记硬背，而是接受能力、应用能力和交际能力。商务英语人才应该注重社会交际能力和语言实际运用能力的培养。商务英语人才不仅听得懂，说得出，而且能在商务活动中"召之即来，来之能战"。与普通英语通过各类考试来衡量学生英语水平不同，交际是否成功，即是否能在特定的场合准确并恰当地表达思想，是公司和社会用来评估学生商务英语水平的主要标尺。为了体现商务英语的目的性，首先要明确，商务英语往往是客观的，而不是主观的、个人的。例如，在讨论或在会议中，运用客观的观点来评价事实远比表达个人感情和观点更恰如其分；其次，传达信息时要简单明了，正确无误，尽量减少误解，某些熟悉的概念可以用术语来表示，以避免累赘；此外，英语表达要简洁清楚，特别是在发传真或打电话等商务环境中；最后，要有清晰的思路、很强的逻辑性，可以运用逻辑的词语，如：as a result，for this reason，in order to等。

三、ESP教学法在商务英语常用语法教学中的应用

1.一般过去时（past simple tense）&一般现在时（present simple tense）&现在进行时（present continuous tense）

一般现在时、一般过去时和现在进行时是第二语言学习者在学习基础英语阶段最先接触

到的时态，教学重点如下：

时态概念基本结构否定形式一般问句

一般现在时经常、反复发生的动作或行为及现在的某种状况动词原形（如主语为第三人称动词为单三形式）主语+am/is/are+not+其它；谓语动词若为行为动词，前加dont，如主语为第三人称单数，用doesnt，并还原行为动词。把be动词放于句首；用助动词do提问，如主语为第三人称单数，则用does，同时，还原行为动词。

一般过去时过去某个时间里发生的动作或状态；过去习惯性、经常性的动作、行为。be动词；行为动词的过去式主语+was/were+not+其它；在行为动词前加didnt，同时还原行为动词was或were放于句首；用助动词do的过去式did提问，同时还原行为动词。

现在进行时表示现阶段或说话时正在进行的动作及行为主语+be+doing+其它主语+be+not+doing+其它把be动词放于句首。

在特殊用途英语中，关于这三种时态的基本结构、否定形式及疑问句形式已经不需要再反复强调，教学重点应该是去强调这三种时态在商务英语中的用法以及在商务背景中的功能，什么时候能够同时使用到这三种时态？在同时使用这三种时态时，如何确保使用的准确性？在读到这样的文章时，如何体会并理解三种不同时态所呈现的差异？

例如，在教学中模拟一种商务场景，公司需要一名员工对公司进行一次全面的介绍，假如你就是这名员工，你如何用英文来介绍自己所工作的公司？同时提示在介绍过程中你可能会同时使用到一般现在时、一般过去时和现在进行时。那么这三种时态可以用来介绍公司的什么呢？一般现在时用于介绍公司现状，例如公司位置，公司人员数量，公司现阶段主营业务等等；一般过去时则可以用来介绍公司的历史，例如建立的时间，建立的地点及创始人等等，这也是公司简介不可缺少的一部分；现在进行时用于公司的介绍比前两种时态要稍难些，它常用于介绍公司现阶段从事的活动，在些需进行举例说明：

例1：This company manufactures cars.

例2：This company is manufacturing cars these days.

让学生体会其中的不同之处，例句1想呈现的是一种常态，公司主营的业务就是制造汽车；而例句2暗示的是公司的主营业务不一定是生产车，有可能最近正在从事这项活动；那么提示学生注意到这点细微的区别后，更利于学生在使用时能够更加准确得当地去应用这三种时态。在课上也可以安排学生做以下练习：Introduce a company using three tenses according to the key words given below.

Company：LVMH

Established：1854；France；Louis Vuitton （founder）

Activities：wine；leather goods；fashion；fragrances；cosmetics

Employee：56，000

Current activities：purchase Hermes（a luxury brand）

2.间接疑问句（Indirect questions）

直接疑问句分为两类：特殊疑问句和一般疑问句，在基础英语中，教学重点是要强调直接疑问句和间接疑问句是可以相互转换的，以及如何将不同类型的一般疑问句转化为间接疑问句，在转化过程中会出现哪些特殊情况，应该如何去处理。讲授的知识点主要包括间接特殊疑问句由特殊疑问词将主语与问句连接起来，当疑问词做主语时，间接疑问句的语序不变；间接一般疑问句的疑问部分主语和动词不需要倒装，另外，疑问部分由if或whether与主句连接，whether可与or not连用，而if则不可。通过不断的相互转换练习，学生能够熟练地掌握转换的规则并进行相互转换，这种情况下，学生只是机械掌握了这个语法点，而并不了解直接疑问句和间接疑问句的功能。

在特殊用途英语中，首先要强调有了直接疑问句，为什么还要存在间接疑问句，如果它们能相互转化并具备一样的功能，那为什么还要存在两种句式，这两种句式存在的必要性是什么，因此，教学重点是强调在商务英语中间接疑问句常用于两种情况，一种是询问比较难的问题，另外一种是问的对象是你不太熟悉的人，比如你的老师或第一次见面的人，那么，相反，如果你问的对象是你非常熟识的人，比如你的朋友，那么显然使用间接疑问句就不太合适了，一般疑问句更适合这种背景下的应用需求。

例如，在教学中模拟一种商务场景，一名乘客希望更换预订的飞机座位，在值机柜台向服务人员询问是否可以更换，这种情况下应该怎么问？这是一种常见的情况，学生可以模拟当时的情景，假设自己是服务人员或乘客，如何问或答才能更符合这种场合的需求，那么教师则可以引导学生去角色扮演，多数的学生会用直接疑问句来询问，因为只考虑到了询问的目的，而没有考虑到说话的场合、对象以及礼貌方面的需求，所以经过提示，学生会了解到这种情况下，同样是问问题，但是间接疑问句更适合场合的需要。经过这样的练习，学生对直接疑问句和间接疑问句的掌握就不仅仅停留在相互转换的练习题上，而是能够在现实的语境中灵活地使用这两种疑问句式。

3.条件句（first conditional sentence）

由if引导的条件句分为三种：第一条件句，第二条件句和第三条件句。在基础英语中首先要强调这三种条件句的概念：第一条件句中主句的结果是可能发生的，叫做直实条件句，而第二条件句和第三条件句中的结果是不可能发生的，也叫做虚拟条件句，在虚拟条件句中，第二条件句的从句是与现在事实相反的，而第三条件句的从句则是与过去事实相关的虚拟。其次是这三种条件句的句子结构或句型，分别为第一条件句：If+主语+动词的一般现在时，主语+will+动词原形（当对可能发生的结果不确定时，主句中的will可以用may或might代替）；第二条件句：If+主语+动词的过去式，主语+would+动词原形；第三条件句：If+主语+动词的过去完成时，主语+would+动词现在完成时。第三，主语和从句的位置可能相互调换，可以if引导的条件顺在前或主句在前，并不影响整个句子的意思。第四，除了这三种条件句外，还存在交叉条件句，例如：第二条件句的从句+第三条件句的主句，或第三条件句的从句+第二条件句的主句，也就是从句是与现在事实相反的，但主句却是与过去事实相反的，或者从句是与过去事实相反的，但主句却是与现在事实相反的，比如，If he had taken these medicines，he would have recovered now.

在复习过这些关于条件句的要点之后，老师可以引导学生去考虑条件句在商务英语中的用途，在什么样的场合或背景下可能会使用到真实条件句和虚拟条件句呢？比如，在商务谈判当中，谈判即讲条件，所以最常用的句型便是真实条件句，如果满足某种条件，便可达成某种共识或结果；虚拟条件句则可用于股市当中，表达一种无法挽回的结局，例如，如果我一天前卖掉这只股票（与过去事实相反），我今天就不会亏损这么多钱（与现在事实相反）。当然这些场景下使用者能否准确地使用条件句，在很大程度上还要基于对句式的把握，真实条件句暗示的是结果发生的概率比较高，而虚拟条件句则暗示结局是无法挽回的，只是相像中的如果，这样通过复习基础英语语型的概念，再把它应用到商务背景中，条件句便在使用者头脑中形成深刻的印象，也同时得到了灵活的应用。

作为这个知识点的补充内容，除了if引导的条件句以外，还有一些常见的句型也可以用商业谈判，例如，

As long as…On condition that…Supposing that…Provided that… then we can agree tocould considermay offermight

4.情态动词（model verb）

情态动词是指情态动词是一种本身有一定的词义，但要与动词原形及其被动语态一起使用，给谓语动词增添情态色彩，表示说话人对有关行为或事物的态度和看法。在基础英语阶段，学生首先要掌握情态动词有四大类：must，can（could），may（might），ought to只能做情态动词；need和dare可做情态动词又可做实义动词；shall（should）和will（would）可做情态动词又可做助动词；have（had，has） to，used to具有情态动词的特征。其次是情态动词的位置，它通常在句中放在谓语动词之前，谓语动词前若有助动词，则在助动词之前，疑问句中，情态动词则在主语之前。第三，情态动词的特点：情态动词没有人称和数的变化，情态动词后面要用动语原形，变成否定式要在情态动词后面加not。第四，情态动词的功能，只有掌握了情态动词的功能，才能准确地使用，例如，must，can（could），may（might）从强到弱地表达了可能性的程度，must表达的语气最强，暗示在有足够的证据下的可能性，can比may的可能性要强，而它们的过去式could和might则表达语气上的委婉和尊重；should，ought to和have to，need to可用来表达建议，should和ought to表达主观上的提出建议，可以替换使用，但ought to的语气略强并相对比较正式；而have to和need to则带有一种强制性。

在商务英语中，情态动词should，ought to常用于商业报告中，用来提出对某个问题的建议和意见，例如memo；而must，can（could），may（might）则常用于商务交流中，通过这些情态动词表达可能性的不同程度来分析说话人的态度，并通过这个分年来进行恰当的回答，从而有效地促进沟通。

5.定语从句描述

定语从句是基础语法中比较常见，也最为基础和重要的句式，定语从句就是指用来修饰名词或代词的句子，它相当于一个句子中的定语，所以叫做定语从句。定语从句的学习涉及到句子中的一些不同元素，因此在学习定语从句之前要先掌握这些专用名词的含义和定语从句的两大类（限定性定语从句和非限定性定语从句），例如，先行词，关联词，关系代词，关系副词等等。

先行词是指被定语从句修饰的名词、代词。一般先行词出现在定语从句的前面。关联词可起到联接作用，引导定语从句，常见的关系代词包括who，whom，which，that，who和whom的先行词为人，which的先行词为物，而that的先行词可是人或物，但关系词that的使用方法应进行重点强调，在一些特殊的先行词后面（everything，all，little，much，序数词或形容词最高级）关系语必须要用that；当关系词在句中做宾语的时候是可以省略的。通过学习了解到被修饰的词叫先行词。定语从句不同于单词作定语的情况，它需要放在被修饰的词（即先行词）之后。定语从句一般由关系代词来引导。关系代词必须放在定语从句之首。

在商务英语中定语从句也有它重要的地位和作用，因此，对于这个学生比较熟悉的语法点可以首先启发学生去思考定语从句可以应用在哪些场合，既然定语从句是用来描述的，那么在商务背景中定语从句主要可以用来形容某个产品，例如，在购物的过程中，对于无法用某一个单词去描述的产品，作为顾客要以用定语从句去描述它的特征；另外，做为一名销售人员也可以用定语从句来介绍公司的产品或服务，可以强调它的功能和特点，加深对方的了解。

6.对比状语从句（comparative adverbial clause）

对比状语从句可以由while，whereas，in contrast，but，however等连词来引导，来描述主句和从句的不同，在基础英语中，教学重点是强调有哪些连词可以作为对比状语从句的连接词及其句型特点，在商务活动中，特别是商务会议和商务谈判中往往要用图表展示一些数据，并通过这些数据的分析来说明呈证明一些结果，那么图表的描述就非常的重要，除了要准确地描述这些数据以外，有时还需进行一些对比性说明，例如不同国家CEO的收入构成比例，不同上市公司的经营数据对比，不同国家消费者收入的去出情况等等等等。在学习之后还可以给学生一些图表，要求用对比状语从句来描述图表中体现的对比数据，并可以任意选择引导词，例如，

7.被动语态 （passive voice）

语态是用以说明主语与谓语动词之间的关系的一种动词形式，分为主动语态和被动语态两大类，主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态表示主语是动作的承受者。在基础英语当中，我们首先要学习主动语态和被动语态的句子结构，主动语态的句子结构为：主语+do+宾语，被动语态的句子结构为：主语+be+done；另外一个教学重点便是如何将主动语态转变成被动语态，大体的方法是将主动语态的宾语变为被动语态的主语，将主动谓语变为被动谓语（be+过去分词），将主动语态的主语变为by短语（在被动句中用作状语），其基本结构和用法例如：一般现在时的被动语态：am（is，are）+过去分词；一般过去时的被动语态：was（were）+过去分词；一般将来时的被动语态：will be+过去分词，等等；除此以外，还有一种特殊情况，如果主动语态当中包含情态动词，那么变为被动语态的时候应保留情态动词，结构为：情态动词+be done的形式。

被动语态的学习应该是英语语法的学习当中比较基础而且易于掌握的一个知识点，但在商务英语当中，被动语态的学习却应该着眼于它在商务背景当中的功能，因此，在商务英语中讲授被动语态时就不应该停留在简单的主动句变被动句这个方面，而是应该首眼于被动语态存在的价值，既然主动语态和被动语态在表达的内容上是完全一致的，那么被动语态存的价值是什么呢？在什么情形下才需要用被动语态来代替主支语态呢？

例句解析

1.doer并不是重要信息It is made in China.中国制造，by Chinese workers并不是重要信息，所以用被动语态要优于主动语态

2.惯用法It is said that…….在中文中习惯性地被译为据说，是一种固定用法，不指出doer

3.doer不明确Paper is introduced from China to India.造纸从中国传到印度，但具体的传播者并不明确。

4.没有必要提出doerI was born in China.当然没有必要指出你是被谁生的。

5.转移重点Our team was beaten in the game.不愿意提及是被谁打败的。

在商务背景中，被动语态经常用来描述某种产品或机器的工作原理，例如美国一家专营户外用品的公司Patagonia，它以使用环保产品而著称，现在要介绍Patagonia的一种通过回收矿泉水瓶而制作出的环保冲锋衣，那么描述这款冲锋衣的工作原理就需要使用被动语态：The recycled bottles are brought to the factory，and these recycled bottles are chopped into flakes，and these flakes are then melted into fine fibers，and finally produced into Patagonia Synchilla fleece.这段描述使用被动语态的原因是doer非重要信息，也没有必要在介绍中提出，它只是客观地介绍了衣服制造的过程。经过讲解后学生可以练习描述Interactive telephone service，要求介绍的过程要使用被动语态，因为整个电话服务的过程都是机器运行的过程，不存在doer，所以也们能使用被动语态，描述如下：A telephone inquiry was made to the company，and the speech will be converted into digital code，then the digital code will be matched with the information stored in the computer，and the changed into sound，after that the sound will be changed into speech，and you will hear the information over the phone，this is how the interactive telephone service works.

8.be going to和be doing

在基础英语中，表示将来时的句型和时态很多，常见的包括will，be doing（现在进行时表将来），be going to，be about to，在教学中，在分别学习完这几种时态或句式的用法后，往往要强调它们之间在表将来时的区别，大体上，will是表达最没有确定性的将来，它的发生可以在将来的任何时候，be about to表达最快的将来，也就是事情即将要发生，而且很快，be going to和be doing在表将来的时候是最容易混淆的，be going to表达的将来强调一种意愿（intention），表示将来想要做什么，而be doing则表达将来相对固定的安排，某件事件已经安排好在在固定时间去做，所以，现在进行时表将来是事先计划好的将来。

因为be doing表达事先计划或安排好的将来，在商务英语中，它常用于描述旅行日程（itinerary），在描述日程时，如使用be going to则只强调一种意愿，而用be doing才能体现出根据日程的安排，某件事在某个时间一定会发生，因为这两个句式都非常的简单，在使用的时候主要考查能否在描述日程的时候想到用现在进行时表将来，而不使用be going to，在讲解之后，可以给学生设计以下练习，给出一名访问者的旅行日程的简要记录，然后，让学生使用合适的动词和时态来描述这个日程，例如，

3 Aug flight AA 288 from Beijing to New York

4 Aug Holiday Inn Hotel

5 Aug visit headquarters in New York

6 Aug visit factory in the suburb

7 Aug meeting and having dinner with Managing Director

8 Aug flight AA 136 back to Beijing

四、采用ESP的教学理念

按照Hutchinson、Waters的理论，专门用途英语教学的首要任务是选好教材。选择教材要遵循四个原则：一是真实性，即使用教材的语言真实性，一定要符合学习者职业状态或将来的职业习惯。二是合适性，教材的难易程度要符合学习者的实际情况。三是广泛性，即教材既要包括所需要的词汇、语法、修辞等语言功能项目，还应包括各种社会文化知识，使学习者了解语言背后的文化。四是兼容性，教材既要适合学习者，也要适合施教人员。课程教学要有一支过硬的、特别的教师队伍。商务英语作为专门英语不同于基础英语，商务英语教学要求教师必须具备一定的与商务活动有关的知识。因此，应该对任课教师进行有关知识的培训。商务英语课堂教学一定要注意学生的实际需求和接受能力，要与商务活动实际相联系。我国目前没有从更高层面统一规定商务英语的教学目标，不同地区、不同类型高校的学习者学习商务英语的目的差异也较大。各校要根据具体教学条件，从学习者的实际需要出发选择合适的教学方法。教学过程中要将EGP和ESP有机结合。从语言的基本功能来解读，EGP强调的是学习者对英语的基本掌握和理解，包括词汇和语法的学习；ESP教学是针对某些特定环境展开的特定知识教学。EGP教学是帮助英语学习者掌握各种语言技能，是语言准备阶段。ESP教学是基础英语的应用阶段，因此商务英语课程是面向高年级学生开设的。

（一）EGP+ESP过渡性教学

使用过度教学模式是为了避免学习者对ESP课程的陌生。EGP是ESP的教学基础。作为EGP教学的延伸或发展，ESP只有在EGP的基础上才能展示出自己独特的语域和语篇特色。采用EGP+ESP过渡性教学，也是为了使ESP商务商务英语教学能被学习者更好地接受。具体的课程教学设计可以采用如下模式：学习者在第一学年主要学习EGP英语基础课程，加强英语连贯表达能力的训练。从第三学期开始，针对学生的目标需求与学习需求，侧重商贸英语技能训练。

（二）同步任务教学

大学各个院系都有相应的教研室。教研室的配备是为了同一课程的不同教师就某一相同内容的课程进行集体沟通或集体备课，在教学中取长补短。不同系别的或不同课程的老师也可以在一起商讨类似课程的教学。以外贸贸易中磋商价格环节为例，商务英语老师着重讲授的可能是贸易磋商的电子信函写作问题；电子商务老师教学的重点则是在外贸模拟软件上指导贸易磋商；国际贸易老师讲授的主要是贸易磋商的具体背景和相关知识。从语言教学角度去分析，这种三位一体的任务教学有利于学习者对专业核心课程内容的融会贯通，在执行任务的过程中与他人交流、协同、合作、分析、推理、解决问题，发展ESP的认知能力、思辨能力、语言能力和交际能力。

（三）渐进式实践教学

实施渐进式教学的目的是使商务英语的学习者在学习的过程中能把专业能力的学习与实际应用结合起来，也就是我们通常所说的实训课程与岗位技能的衔接。在教学过程中，实践性课程起码要占到整个商务英语课程学时的50%以上。现在多数高校在“语言+专业“复合型人才培养中使用的是”见习单项实训综合实训顶岗实训”的渐进式实践教学模式，从校内实训扩展到校外顶岗实训，这样可以充分发挥各个环节的教育功能。Chom sky 的心灵主义“内在论”认为，语言习得机制的最终目的是语言规则的“内在化” ，知识不经内化不能形成素质，内化了的知识不经运用也不可能形成能力。

五、商务英语ESP教学模式的构建

以上对ESP教学理论和需求分析的认识与实践，是对高职院校商务英语ESP教学模式构建的一种指导。“模式”是英文model的翻译，是指被研究对象在理论上的逻辑框架。它是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，是表现教学过程的程序性的策略体系。在具体构建商务英语ESP教学模式时，需要围绕以下五个方面来展开。

（一）理论依据

ESP教学模式的主要理论是信息加工理论（information-processing theories）与“有意义接受学习”理论。在这里需要强调的是，这两个主要的理论依据都侧重于学生实际的认知信息，教师应当将有意义的学习资料与学生已经具有的知识结构相结合，使学生产生一种主动将两种知识结合运用的倾向。

（二）教学目标

教学目标与教学模式具有高度的内在统一性，在教学模式的机构中教学目标处于核心地位，教学模式服务于教学目标。ESP教学的目标是培养具有专业知识和英语技能的复合型人才。世界经济一体化进程的不断深入决定了对外语人才需求类型的不断变化。在国内外科学技术共同发展、互为补充借鉴的今天，更需要能用应用外语与相应淋浴的专业人士经行专业沟通与交流的复合型人才。ESP教学正契合了不断创新与科学发展的时代精神。

而商务英语教学的需求目标在于拓展学生的关于商务运行机制的知识术语，让他们了解各国的习惯做法，尤其是说英语国家的一些商业管理，促进不同文化背景的人之间的相互交流。商务英语教学应尽可能使学生全面了解商务文化、公司文化的差异，培养学生从事商务活动的技能。帮助学生掌握和巩固专业术语和商务知识。

（三）操作程序

ESP教学有其特定的逻辑步骤和操作程序。这种程序是为教学目标和教学任务而服务的。在此，可以引入行动导向的教学方法的操作程序（见下图）。这个操作程序遵循资讯、激发动机、组织教学、应用实践、巩固、拓展迁移这一完整的行动序列。“资讯”就是获取有效信息。对于商务英语教学来说，可以通过对学生，企业是社会的调查，获取与教学相关的信息，用需求信息指导以下的操作程序。然后根据各专业领域发展水平，英语在各领域的应用程度，来建立对学生学习动力的激发机制，从而有效地组织教学。接下来进入新旧知识相结合的具体操作阶段，将已掌握的英语技能和专业知识技能应用到所学专业英语中。然后又针对性地强化练习，经过遗忘与记忆的过程后形成习惯性思维，所学知识得到巩固。在此基础之上，学生会自觉地将英语应用到所需的专业领域，达到知识的进一步拓展与延伸。同时，为了能保证各环节能满足各方面需求，要增加一个对所有环节进行反思、实施“控制”的心智操作功能，并使其成为整个思维运行过程监控的核心。

（四）实现条件

根据商务英语教学对学生的培养目标和社会对商务英语人才的需求，其教学必须改变传传统的孤立地教授语言知识或者商务知识的传统教学模式。必须把商务技能的培养和语言的运用融于一体，把语言技能的训练设置在范围广泛、情景真是的商务情景之中。要实现这样的教学需求，必须要优化教材，改进教法，改善教学场所。商务英语的教材应该将培养学生的语言能力和增加学生的商务知识结合起来，以主题单元为主，内容涵盖面试、公司管理、商标、经贸、商业文化等实际工作中要涉及的各个领域。目前可以采用以主题学习单元为主的商务英语类教材，如《新编商务英语精读》、《剑桥商务英语》等。在教法方面，因由归纳、演绎、分析等传统方法，转向以学生为中心的任务教学法、仿真教学法、角色扮演法等教学方法转换。教师可以从学生的分析入手，设计各种商务情景模拟，布置各项商务仿真任务，组织各类与商务相关的专题讨论等。例如“商务谈判”单元的教学，可以采用以任务教学法为主的教学过程：“提出谈判主题和任务”“实践谈判任务”“展示谈判活动”“巩固拓展主题”“总结评价”。

教学场所是ESP教学的硬件，包括教室，实验室和实训基地等。这些教学场所也要随着教材、教学方法等软件的更新而不断改进。如数字语音室、商务洽谈室、模拟秘书办公室、同声传译室等。这些多功能一体化教室能兼备理论教学、实际操作等功能。同时，还可以拓展范围，让商务英语专业的学生来到企业、单位等校外实训基地，在真实的工作环境中真实体现商务英语的运用。

（五）教学评价

教学评价包括学生自我评价、教师评价和社会评价。评价的内容侧重于学习效果分析和解决实际问题能力的评价。在教师评价方面，我们可以将教学与实际应用相结合，通过在实践中的应用效果来进行教学评价。在学生评价方面，则可以通过各种类型的竞赛测试，企业实践等形式，多方面全方位地进行评价。

六、结论

大学商务英语是一门英语语言与商务知识和商务沟通相结合、理论与实际相结合、实践性很强的综合应用型课程。商务英语这种特殊用途类英语因其使用环境的特殊性，以及学习目的的差异性，要求教学过程中与基础英语同样的语法点不能再用基础英语的方法去讲授，而是要用特殊用途英语的教学方法去让学生领悟相同的词汇和语法点在商务背景中起到的作用是不同的。

商务英语被普遍认为其内向模拟的场景更符合未来工作的实际，更能满足商务活动中沟通与交流的需要，甚至一些在单词书中背诵的单词和语法的价值能有更生动的体现，商务英语教学能够在一般用途英语的基础上，将原有的单词和语法进行重构，为它们赋予新的含义，并通过商务背景下的应用使其在使用者的头脑中印象深刻，语言对使用者来说便不是停留在书本和试卷上的单词和语法，而是能哆用于交流，在特殊环境中达到某种目的交流工具。商务英语这种特殊用途类英语因其与基础英语教学目的的差异性要求教学过程中不能再使用EGP的教学方法，而是要用ESP的教学方法去体现商务英语与基础英语的不同，以及基础语法和词汇在商务活动中的不同功能与价值。

文章通过介绍大学商务英语的发展现状，商务英语的课程特点，基础英语和专门用途英语的不同，并结合商务英语教学中的实际内容和案例，一一对比了常用语法点在基础英语教学中与在大学商务英语教学中知识点的不同以及教学侧重点的比较，从而展示了相同的语法结构因教学侧重点的选择不同而使学生在商务英语的学习中有新的理解和应用。从而说明，在商务英语中，与基础英语中相同的语法点包括词汇，都应该采用ESP特有的教学方法去讲 授，通过强调其功能并反复地在商务背景中练习应用，从而突出商务英语的课程特点，也有助于学生掌握课程重点，并能够在商务背景中和未来的工作中灵活地应用，实现课程的价值。

总之，传统大学英语应逐渐淡化，大学英语课程改革势在必行。普通用途商务英语能体现时代特色，我们应该充分发挥其作用和优势，在大外这一块全面推广商务英语教学，培养出合格的、适应21 世纪社会需求的，具有创新性、国际型、复合型的商务英语应用型人才。这样才能在全球经济贸易一体化背景下的世界里一展宏图，充分地体现自我价值。

参考文献

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[8] 秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003，12.

第5篇：被动语态练习题范文

关键词: 高中生 汉译英能力 句子成分 英汉对比

上海市英语高考的汉译英题型(根据提示的单词或词组将五个句子译成英语,共5题,计分20分)考查学生在听、说、读、写的基础上的初步的英汉翻译能力,主要是汉译英的能力:具体考查学生对词汇、语法和句型结构的运用能力,包括了对汉、英两种语言表达差异的敏感度,考查使用符合英语习惯的句子表达能力,考查语言交际能力。

在近几年的高考卷中,考生此题型失分偏高。以2009年上海卷为例,汉译英这一大题的通过率是0.67,其中最后一小题只有0.51。我在教学中采用以下策略,有效扭转了学生汉译英得分偏低的情况。

一、掌握基本句型,分析句子成分

句子是完整表达思想的基本单位。要写好英语句子,需要牢固掌握基本句型。英语句子的主要成分一般少不了主语和谓语,即是一个由作主语的名词和作谓语的动词组成的简单句;句子的次要成分,指宾语、定语、状语、补语等。一般而言,主语和宾语由名词或代词充当,谓语由及物动词、不及物动词、系动词加表语充当,定语由形容词、代词所有格、名词等充当,状语由副词或(起状语作用的)短语充当,而充当补语的词更多(名、形容、副、介词短语等)。英语中主、宾、定、状、补等还可以由其它结构,如动词非谓语形式担任。在此基础上,还需让学生能够运用恰当的句型把各部分连接起来。句型一般可以分成三类。

一是并列句,即可用and,but,or,so等连词来连接句子。如:

我已下定决心出国,别再用那些事来扰乱我的思想。(interfere)

I have made up my mind to go abroad,so don’t take these things to interfere with my mind.

二是复合句,即用名词性从句、状语从句、定语从句。如:

留得青山在,不怕没柴烧。

So long as green hills remain,there will never be a shortage of firewood.

三是复合结构的简单句(如用非谓语结构,即用动名词、分词、不定式、独立主格结构来表达)。如:

他在水塘里挣扎,伸手去抓他朋友的手,够不着。

Struggling hard in the pond,he tried to reach for his friend’s hand,but it was too far.

在翻译中,表达形式的选择则按照具体情况来决定。如通过词语的替换、句式的变化,将简单句变成复合句或将复合句变成简单句等。

二、夯实基础知识教学,加强词法指导

在翻译中,学生须掌握各类词汇的词性及搭配形式,使用符合英语表达习惯的句子结构。句子的表达是词汇、句型等多种语法知识的整合,在教学中教师应强调单词的拼写、词性的辨析、语法的把握等技能训练。以2010年高考上海卷为例:

看到奶奶有些睡意,他拉上窗帘并把电视的音量调低了。(turn)

Seeing Grandma a little sleepy,he drew the curtains and turned the TV down.

该题考查非谓语动词,以及冗余信息(音量)的处理。

乍一看,这块手表没有什么特别之处,但实际上它是一部手机。(there be)

At first sight,there is nothing special about the watch,but in fact it is a mobile phone.

本题要求掌握固定短语,以及nothing special的修饰关系。

三、注重学法指导,让学生动起来

在汉译英教学中,教师可以设计多种教学活动,让学生积极思考,大胆表达,在多种交互活动中,潜移默化地提高语言的组织能力。教师还应有针对性地引导学生使用参考书。如查询词典可以更准确地了解词汇在特定语境中的正确用法,以利于词汇的理解和掌握,以及翻译能力的培养。

四、注意两种语言结构的对比,写出地道的英语句子

英汉属于不同的语系,在词汇的利用率、词义的稳定性、句子主干的确定、信息重心的安排、逻辑顺序的展开、句内关系的体现、句与句之间的关联等方面,都存在着很大的差异。教师在教学中应渗透这些差异,使学生充分注意到英语中代词的使用频率、被动语态的使用频率要远远高于汉语;英语中多静态词,汉语中多动态词;英语中多抽象表达,汉语中多具体描述等,以便学生掌握英汉两种语言的特点。另外,英语中名词或代词的单复数、动词的单复数、时态、虚拟、非谓语等有形态变化,以及冠词的使用,都是汉语中没有的;反之,汉语的量词又是英语所没有的。因此,我们需随时把握两种语言的特点,处理好对应关系。

五、分析高考真题,跳出失分瓶颈

上海高考考题的各类题例考查有着共同规律:主要考查学生对于某些重点句式和重点词法的运用,考查对固定词组和常用搭配的掌握,以及少量成语等的灵活翻译能力。对此教师可以根据教材的要求,对有关句法和词法等内容编选例句,着重帮助学生解决句子的基本框架结构问题,另外,帮助学生解决准确使用语言原材料问题(如词组、搭配、成语和谚语等)。从考核点来看,着重考核两个方面:相关句式(定语从句、状语从句、同位语从句、倒装句、It起句、what引导的从句、被动语态)、词法(不定式、动名词、分词),以及固定词组、常用搭配,包括少数成语、谚语等。就知识的系统性而言,在平时的教学过程中,教师给予学生较为充足的练习题型,这是十分有必要的。例如:

为了纪念那些勇敢的消防战士,一部电影即将开拍。(memory)

A film will be made/shot in memory of those brave fire fighters.(用被动)

总之,针对考生“汉译英”题型失分偏高现象,教师应组织有针对性的教学活动,在教学和备考过程中认真思考,培养和提高学生的英语听、说、读、写能力的同时,让学生通过不断地实践来掌握翻译的技能。

参考文献:

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[3]孙万彪.中级翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[4]王峨以.高中英语汉译英专项精练与详析[M].上海:百家出版社,2009.

[5]闻慧.高中翻译教学探索.上海外国语大学硕士学位论文[Z].2007.5.

第6篇：被动语态练习题范文

关键词： 语料库语言学 英语语料库 英语教学

1.引言

语料库（Corpus），是一个由大量的语言实际使用的信息组成的，专供语言研究、分析和描述的语言资料库。它是在随机采样的基础上，收集人们实际使用的、有代表性的真实语言材料而创建起来的。

语料库语言学（Corpus Linguistics）是以语料库为基础对语言进行分析和研究的科学。语料库语言学为语言研究提供了一种全新的方法和思路，利用语料库经过实际观察和分析得出的数据能够在很大程度上减少外语教学的盲目性，对外语教学具有重要意义。

2.语料库语言学的发展

语料库语言学是20世纪中后期开始崛起的一门新兴科学，经过几十年的发展，正逐渐趋于成熟和繁荣。它不仅是语言研究不可或缺的先进工具，还是重要的语言研究系统方法论。作为一种语言学研究方法，语料库及索引（concordancing）早在18世纪就在欧洲得到了应用。

19世纪时，语料库方法在语言学研究中继续得到运用，基于语料库的研究主要集中在词典编纂和语法研究。20世纪50年代，早期的语料库语言学研究陷入低谷并中断。语料库研究在20世纪80年代中期进入复兴阶段。现代语料库是指大型的以电子文档为主要构成的计算机语料库。

早期的语料库语言学是指20世纪50年代中期以前，即Chomsky提出转换生成语法理论之前的所有基于语言材料的语言研究。利用真实的语言材料研究语言一直是语言学家的传统，他们受实证主义和行为主义观点的影响，认为用收集到的某种语言中自然出现的语言材料建立起足够大的语料库，对研究这种语言是必要而可行的。《牛津英语辞典》的编纂者Murray和《现代英语语法》的作者Jesperson都曾以原始的方法认真积累真实语言素材，并以这些为基础研究语言规律和解释语言现象。

但是，到了20世纪50年代后期，这种早期的语言学随着Chomsky的转换生成语法学派的兴起而中断了。Chomsky及其转换生成语法学派主要从两个方面否定早期语料研究。首先，语料研究方向有误。Chomsky认为，语言研究的主要目标是建立一种能反映说话人心理现实的语言认知模式，即语言能力模式。因为只有语言能力才能对说话人的语言知识作出解释和描述，而语言运用只是语言能力的外在证据，通常它只会因超语言因素的影响而发生变化，因而它不能确切地反映语言能力。语料从本质上只是外在化的话语的汇集，基于语料的研究所建立的经验模式也仅能算作是对语言能力作出的部分解释。因此，Chomsky认为，语料不是语言学家从事语言研究的得力工具。其次，语料具有不完整性和不充分性。Chomsky通过研究发现，英语短语结构规则是有递归性的，这种递归性表明，自然语言的句子是无限的，而作为语料基本单位的句子的无限性决定了语料的无限性。也就是说，语料永远是不完整、不充分的。

在此后的近20年里，语料研究方法几乎是名誉扫地。尽管如此，英国伦敦大学的Quirk不畏权威批评，凭借其非凡的学术勇气，开创了第一代语料库语言学。他在1959年宣布建立英语用法调查语料库（The Survey of English Usage），目的是对英语语法进行全面的指导。不久后，美国的Francis和Kucera等人在布朗大学利用计算机建立了布朗语料库（Brown Universiy Standard Corpus of Present-day American English）。1975年，J.Svartvik为首的一批语言学家在瑞典Lund大学开始对Quirk语料的口语部分作出韵律标注，并实现了机读，建立了伦敦-朗德语料库（London-Lund Corpus of Spoken English）。这个语料库不仅激发了语言学家对英语口语的研究，而且鼓舞人们进行了与语料库有关的大量的研究工作，开创了语言学研究的新局面。

语料库语言学自80年代以来，迅猛发展，空前繁荣。第二代语料库相继建成，基于语料的研究项目增多，研究范围不断扩大，成果丰硕。这些都稳固并提升了语料库语言学在语言学界的地位。

3.语料库语言学对英语教学的影响

3.1外语教学中语言现象处理方面的观念转变

语料库语言学可以通过先进的检索手段进行频率统计（Frequency Count）。它可以将语言的不对称性分布特征清楚地表现在词汇、语法结构、词组和词汇搭配等语言现象上。以词汇为例，绝大多数书面文章的95%由4000―5000次高频词构成，这其中1000个高频词又占了文章的85%；口语中，50个高频功能词汇占了60%（Nation， 1990）。这要求教师在外语教学中区别对待不同的语言现象，包括高频词、高频词的低频义、低频词的高频义、高频语法结构和高频词汇搭配等。

统计学认为，高频的语言项目一般是语言学习者在使用过程中最可能遇到、学习或使用的语言项目。由于非本族语的学习者的接触和学习目标语的精力和时间十分有限，把典型的语言规律作为教学的中心可以减轻学习负担，避免混淆，从而提高教学的有效性，达到事半功倍的效果。

语料库语言学正在引起教学思想观念的转变，人们从均衡对待不同的语言现象转变为有重点地对待典型的语言现象。这种指导思想已在教学大纲中逐步反映出来。早在1982年，张彦斌先生就提出要进行词频统计和每个词条下不同词义的频率统计，为教学大纲中词汇的制定提供科学的依据。我们应该运用语料库研究的成果为教材编写和词典编纂提供依据。

在教学活动中，教师也应该具有语言现象有高低频之分的意识，并在教学的备课、教学、辅导、考试、批改作业等各个环节贯彻有重点地对待典型语言现象的原则，高频的语言现象应作为教学的重点，并受到教师和学生的重视，这一原则应用在考试环节中，使用定位检索软件准备练习题或测试题可以极大地减轻教师的工作量，并且使题目更具真实性和可靠性。

3.2对各种语域变体的特点有更清楚的认识

在不同的语域中，语言会有各自不同的特点，在外语教学中这一特点应该得到足够的重视。语料库语言学证明了有些语言形式在不同语域中出现的频率有明显的差异。将语料库语言学与外语教学相结合，便于我们对各种语域变体的特点作出进一步研究，并对其语言形式的用法有更全面的了解。

Svartvik对英语动词被动语态的研究是利用语料库研究语域变体中最有名的。在不同的语域中，被动语态出现的频率有显著差异。被动语态在科技文献中出现的频率最高，在约5万词的文本中，每千词中出现23.1次；其次是新闻报道，在约4万5千词的文本中，每千词中出现15.8次；频率最低的是广告，在2万8千词的文本中，每千词中平均只出现3次。

Rundell利用BNC的口语部分进行的研究也有许多新的发现。例如，一般词典都把begin 和start这两个词当作同义词对待，而Rundell在研究中发现，began主要用于书面语中，出现的次数几乎是started的两倍；而started则主要用于口语中，began在口语中出现的频率则低得多。不同年龄段的人在使用语言中也存在着差异，Rundell研究发现50岁以上的老年人习惯把shall用在肯定句中，年龄越小，这样使用shall的人就越少。而使用“Shall I...”这种疑问句形式的则包括各种年龄阶段的人。

3.3兼顾目的语和母语之间的差异性

在外语教学实践中发现，由于目的语的语言规则与母语自身语言的特点有很大差异，目的语和母语之间的差异往往是学习者难以掌握并容易出错的地方。语言学家通过实践证明了对目的语和母语之间差异的分析能够对外语教学产生积极的影响。Groan Kjellmer在1992年曾经提出在外语教学中，最好能够在目的语的典型性与目的语和母语之间的差异性之间取得一种谨慎的平衡。

语料库语言学为目的语和母语之间的差异性研究提供了技术保证和科学依据。经过对目的语和母语两种语料库的分析研究，不仅可以揭示目的语的语言特征，还可以分析研究两者之间的差异。在英语教学中，要多层面吸收国际上英语语料库的研究成果，并结合中国的汉语语料研究，发现英汉两种语言的差异，并重视语言学习中的跨语言因素，运用到英语教学中，从而提高英语教学的质量和效率。

3.4帮助学习者学习地道的英语

英语学习者在学习过程中会遇到很多问题。在一定条件下，把外语学习者的口语和书面语收集起来，就可以建成一个学习者语料库（the learner corpus）。将英语学习者语料库和英语本族语者的语料库进行对比，可以发现英语学习者在使用语言中出现的一些问题。Granger描述的一个学习者语料库收集的是以英语为外语的高级阶段的成年人学习者所写的文章。她把这个语料库中的一些材料与以英语为母语的人的语料库中的相关材料进行了对比，利用计算机统计出各种连接词在两个语料库中出现的次数，发现外语学习者与本族语使用者在连接词的使用方面有很大差异。例如，在以英语为母语的语料库中，however，therefore，so，then，thus是出现次数最多的5个连接词；而在外语学习者的语料库中最常见的5个连接词是in fact，so，indeed，for example，for instance。由此可见，学习者在写作中对某些连接词使用过多，而对另一些连接词则使用不足。

建立学习者语料库，从学习者的输出获取对教学有用的信息，并结合目的语描述、学习者的特点以及与这两者相关的教学的研究，将极大地改进我们的英语教学。

4.结语

目前，利用语料库对语言进行研究的成果不断出现，语料库语言学的应用范围也越来越广泛。从辞典、语法书、教学大纲的编纂到对自然语言的研究，语料库语言学正在逐渐引发应用语言学特别是外语教学的一场革命。它促使了外语教学思想观念的转变，在教学中使我们对各种语域变体有更清楚的认识，并兼顾目的语与母语的差异性，从而使学习者学习到更地道的英语。

参考文献：

［1］Graeme Kennedy.An Introduction to Corpus Linguistics［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］Biber，Douglas & Conrad，Susan & Reppen，Randi. Corpus Linguistics：Investigating Language Structure and Use［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［3］桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.

第7篇：被动语态练习题范文

关键词：初中英语；语法教学；口语教学；自主学习

课堂教学是英语教学的主要形式，提高课堂效率是提高教学质量的关键。因此，作为教师必须抓住课堂，创建有效的学习氛围，巧设课堂活动，注重教学实效性，提高驾驭课堂的能力，使课堂教学更加成功、有效。

一、抓好语法教学，让学生学习英语有章可循

现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。但是初中课文语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是学好英语的关键。

近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不像”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，这种课实质上是舍本求末的课堂，费时低效不说，学生容易造成“两极分化”。

我认为在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境――如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。教材上每单元都有这样的训练，练习题目让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生像学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

二、注重口语教学，让学生体会表达的乐趣

在中学英语教学中，教师经常会说某某学生作业和考试情况都不错，可就是上课不举手，不发言！也常看到这样的现象，有的学生笔试成绩好，口语训练却很糟；在交际活动中， 有的学生心里想得很好，可一到口头表达，就表达不完整；还有的学生在自由会话中语言流畅、思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象分析起来，大都是由于学生对口语不感兴趣、平时缺少训练等原因造成的。

我国古代教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这说明了兴趣的重要性，教师只有激发学生对口语表达的欲望，才能使教师的教学与训练有声有色。教师可在教学中采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、限时演讲、学唱英文歌曲等寓教于乐的方式，不断地给学生表达的机会， 不断地给学生新的刺激，以培养他们对口语表达的浓厚兴趣。如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，Say something about your bedroom/school，在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前可先复习一下小学学过的there be句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you can see…”结构。这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。作为一名英语教师，自己首先要练就过硬的口语表达能力。教师如果在课堂上能说一口标准而流利的英语，并且随时都可以用英语组织教学，这势必就会对学生产生强大的感染，学生也会在钦佩老师的同时产生用英语表达的欲望。在老师的耳濡目染之下，久而久之，学生的口语能力也会在无形中有所提高。

三、培养自主学习的能力，做学习的主人

英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始至终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。

第8篇：被动语态练习题范文

（ 贵州省凤冈县第四中学564200）

【摘要】英语复习课能够把教材进行整合归纳，让学生学生建立一个完整系统的知识体系,又能够让复习课堂充满新意和课堂气氛热烈，对症下药，复习有针对性，那复习课同样有“ 磁性”。

关键词 英语复习 整合 课堂新意 和谐氛围和针

对性九年级是整个初中阶段最关键的年级,特别是在九年级的下学期,随着新课的结束,各学科相继进入复习阶段。初中英语,语言知识复杂、内容繁多,时间紧,任务重。上好英语复习课是保证教学质量的重要前提,英语复习课既要查漏补缺,更要复习基础知识,并对所学知识归纳整理,加深理解,巩固记忆,根据《课标》要求，尤其要注重交际,提高实际运用语言的能力。怎样上好初中英语复习课,本人从以下几方面进行尝试：

一、整合及建构复习系统

九年级的复习工作,就总体来说,一是查漏补缺,二是把所学知识重新加以归纳整合从而帮助学生建立一个完整系统的知识体系。

在教材复习中,必须紧紧围绕中考说明,围绕教材,把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读、理解等横向理一遍,再进行整理归类,找出问题和难点,并加以整合归纳,扩大复习课的容量。然后,各个单元有各自不同的教学目标、要求及重点,在复习课中,要将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系有机地整合在一起,形成一个系统的知识体系。比如复习到八年级（Go for it）上册人教版第九单元When was he born?可以和九年级（Go for it）人教版第九单元When was it invented?比较整合复习过去时态的被动语态。把这种语法项目加以归纳、概括,系统整理,使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系,互相制约的统一体。通过整合,帮助学生对所学内容进行梳理、归纳,总结出规律,使其系统化和规律化,便于记忆,促进运用，让学生对语言技能更加熟练使用,课堂复习效率更高。

二、复习课要充满新意

教师经常在复习课滔滔不绝,讲得口干舌燥,复习效果却往往不尽如人意,深感上复习课累,复习课难上。因此在复习课中教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动,让复习课堂充满 “ 磁性”。

英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏,来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲,达到有效地培养学生的学习能力,提高教学质量。下面本人从做到“三新”方面入手,我们的复习可能会收到事半功倍的效果。

1、感觉新。在复习过程中,要让学生一直感到新鲜,那么在课件的制作上就要下功夫,所制课件在课上都要变静为动,活生生、变小为大看得清、变繁为简条理明、变虚为实印象深。要在短短的45分钟内,既完成了复习任务,又使学生感到趣味性、科学性。

2、内容新。如果复习课所复习的内容都是已经讲过的,学生肯定不愿再听,那么复习效果也肯定不好。比如在讲七年级What time do you go to school?与八年级教材How often do you exercise? 联系比较复习一般现在时态，就会激发学生在复习课上的学习兴趣,教师将旧内容翻新、引伸,把有关知识点串起来,让学生觉得有新颖之处,自然就会认真听课。

3、方法新。根据教学要求,尽量把传授知识和游戏融为一体,设计一些适合教材和复习知识的游戏。英语复习课常用的复习方法应是听说法、作业法、提问法、讨论法以及传统教学法相结合的方法,各种方法应交替使用,使学生不厌倦某一种方法。游戏是学生最乐意接受和参与的活动。到了复习阶段,学生感觉比较累,上课效果不太好,针对这种情况,我把有些课变了点花样。

(1)“我来做老师”。请同学轮流进行讲解每一单元的内容，课上随机抽学生做“老师”,抽查其他同学或解答其他同学所提出的一些问题，并且让学生就某一单元在中考中可能出现的试题进行猜测，让其他学生来聆听，学生之间的这种互动很能调动他们的学习热情,并能培养他们的自信心和自豪感,效果不错。哪怕针对基础差的同学就上讲台读一下标题，同样让他们能够感受到英语复习的乐趣。

(2)一对一辅导。让学生互相间组成一对一的竞争,对手之间互相质疑或同桌相互批改作文、听写互改等，形成紧张、刺激的竞争势态。

(3)将复习的重点短语和句型以听写方式让学生写在黑板上,然后按座位顺序一人一句口头编对话并尽量用上所复习的知识点。看谁反应快,句子准确而且有趣。比如复习到七年级I’d like some noodles这一单元时，学生编对话问What kind of noodles would you like?全班充满了生机，实践证明,学生非常感兴趣,不善于开口的学生也不得不讲英语了,复习效果明显。

三、课堂氛围

教与学之间是相辅相成的,一个令人有亲切感的教师会让学生感到教师在关心他们,尊重他们的人格,这样他们能认真地去学习英语。对于教师而言,教师越关爱学生,学生也会越回敬教师,因此教师在教学过程中所表现出来的亲和力对学生学习兴趣起作一定的作用。有人说，学生喜欢你这个老师就喜欢你这门课，那是有道理的。在现行的《英语课程标准》中也强调,教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。充满活跃快乐的课堂，一定能够调动一切让学生感兴趣地学习和复习英语。

四、应有明确的针对性

复习中既要抓系统,又要抓全面,更要突出重点,有的放矢,“对症下药”。复习到某个知识点,要给学生明确考试会以怎样的方式出现,出题者会从哪些角度来考察这个知识点。所谓,知己知彼,百战不殆。比如讲解在讲解序数词的用法，非常多，但就中考考的有fifth,twelfth,twentieth等等，讲解时就用一个例子December is the twelfth month of the year.通过这样的典型练习题，给学生在序数词方面的审题方法和技巧,找题眼,抓关键。在实践中采取“双基内容反复讲,共性问题全班讲,少数人问题小组讲,个别问题抽空讲”的方式,重点突破学生学习中的薄弱环节,使学生通过复习查漏补缺,体验进步,增强自信心,更加认真复习。 也只有这样才能有的放矢,发挥复习的最大效果。

总之教无定法,一堂复习课就是一个完整的艺课堂环境如何,课堂实效如何,取决于师生配合和双方的努力。作为主导地位的教师一定要在课堂的设计上狠下工夫,想方设法把课堂上活,这样才能让学生学到更多的知识,学得更快、更轻松。

第9篇：被动语态练习题范文

关键词：中职英语；分层式教学；教学策略一、引言

中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与扩展，是一门重要的、必修的文化基础课程，具有很强的工具性和实践性。学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。近年来，随着普通高中和高校的扩招，中职的招生由过去的择优录取到现在的“无门槛”入学，生源质量受到很大的影响，学生普遍英语基础偏低、厌学情绪较高，学生之间在学习能力和智力水平等方面存在较大的差异。面对这样基础迥异的学生群体，传统的“一刀切、齐步走”的教学模式已不能很好地适用于当前的中职英语教学。因此，对于适合中职学生的教学模式探索迫在眉睫。经过有针对性的实践，在中职英语教学中采用分层式教学，能使不同层次的学生在英语学习中“各有所得”，得到不同程度的提高，既符合“因材施教”的教学思想，也符合学生身心发展规律。

二、分层式教学的涵义

分层式教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教原则，对不同类别学生的学习情况进行指导，根据学生不同实际选择不同教学法来因材施“改”、因材施“助”、因材施“考”、因材施“分”，使每个学生都能在原有的英语基础水平上得到提升， 从而达到总体理想的教学目标。

三、分层式教学的实施策略

分层式教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有的基础上有所提高。要实现学生全面发展的目标，英语教师就必须真正有效地做到“因材施教”。英语分层式教学，是实现因材施教的有效途径。应从学生的智力水平、学习习惯、学习态度、个性品质等方面的差异性出发，做到班内学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、评价分层。笔者2012～2013学年担任2012级会计电算化专业（1）班和（2）班的《英语基础模块》的教学工作时，进行了旨在探索适合中职英语教学模式的实践研究，即对于（2）班采用传统教学方法教学，对于（1）班采用分层式教学方法教学。下面就分层式教学实施的策略进行阐述。

（一） 班内学生分层

对（1）班学生进行分层是实施分层式教学实践的第一步。学生分层以学生的英语综合学习能力为依据，即根据学生的知识基础（入学时通过对班内学生进行统一的摸底考试）、学习潜能、学习态度等暂时把学生划分成三个层次：A、B、C 层，A 层为提高层（优等生），成绩在80分以上，基础较扎实，学习能力较强，对于他们要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层为发展层（中等生），成绩在65～79分之间，掌握了一般的英语基础知识，有一定的学习能力和发展潜力，对他们要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C 层为基础层（后进生），成绩在65分以下，学习有一定困难，对他们要过好单词关、知识点关，夯实基础，培养学习英语的兴趣。并根据学生学习状况，定期对各层次学生进行小规模的调整，成绩有明显提高的学生，可以升一层次，成绩下降的则要降一层次，形成竞争激励机制。

（二） 备课分层

备好课是上好课的前提，是进行分层式教学的关键。在备课时，教师要认真钻研大纲教材，结合学生接受能力和基础水平的差异，确定具体可行的教学目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的认知水平，对A、B、C 层的学生分别提出不同的要求。A层次的学生应侧重较大地提高听说读写等综合能力，保持学习英语的兴趣和热情。B层次的学生应侧重掌握所需掌握的内容，听说读写等方面有所提高，提高自主学习的能力，增强学习英语的自信心。C层次的学生要侧重掌握基础知识，培养学生学习英语的兴趣。以现行的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语基础模块》（外语教学与研究出版社出版）第二册UNIT 5 AT THE HOTEL为例，本单元以介绍宾馆服务工作为主要内容，学生应掌握宾馆服务工作中的常用词汇及与预订、入住、退房等工作相关的交际用语。对于各层次不同的教学目标要求：

A 层次的学生要求掌握的教学目标：

1）知识目标：掌握本单元的词汇，听、说、读、写四会；能流利地背诵对话；掌握被动语态的用法。

2）能力目标：能够听懂宾馆服务常用的英文对话；能够就预订、入住、退房、客房服务等内容与客人交流；能够根据提示信息介绍一家宾馆。

B 层次的学生要求掌握的教学目标：

1）知识目标：掌握本单元的词汇，听、说、读、写四会；能背诵对话；了解被动语态的用法。

2）能力目标：能够就预订、入住、退房等内容与客人交进行简单的英文对话流。

C 层次的学生要求掌握的教学目标：

1）知识目标：掌握本单元与宾馆有关的词汇，听、说、读三会；能朗读对话。

2）能力目标：能在他人的帮助下，进行简单的对话。

确定的教学目标，既要注重A、B层次学生的应用能力的培养，又要兼顾C层次学生的学习需要。

（三） 授课分层

对学生分层授课是分层式教学中一个至关重要的环节。

1）对A 层次的学生以“引”为主，重在引导学生学习，注重培养其独立学习和自主学习的能力，侧重于技巧的传授。也就是让他们在掌握知识的同时，进一步掌握学习方法，真正实现自我学习、自我发展。在情感因素上对他们要严格要求，使他们更加谦虚严谨，不断超越自我。

2）对 B 层次的学生以“辅”为主，重在辅助学生学习，让他们掌握所要掌握的教学内容。授课方法要注意形式的灵活性和趣味性，提高学生学习的主动性。在情感因素上要关注他们的每一次进步，及时看到自己的潜力，揭示不足，指明努力的方向，促使他们积极向上。

3）对 C 层次的学生以为“带”主，重在带领学生学习，让他们领会教学内容，多在基础知识的掌握和基本技能的训练上下功夫，帮助他们迅速夯实基础。在情感因素上要耐心指导，善于寻找其闪光点，及时表扬和肯定他们的点滴进步，使学生体会到成功的喜悦，最大限度的激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

教学以中等学生为主，兼顾优差两头，注意激发学生的兴趣，指导学生学会学习。以基础英语BOOK2，UNIT 5 AT THE HOTEL中的Reading and Writing这一部分的课文学习为例进行说明。教课文时要求学生先预习，鼓励B层次学生列出本课的重点句型、短语及语法要点，再由A层次学生补充，带动C层次学生的学习，最后教师总结。授课过程如下：

Level B：What’s the text about？

Level C： Try to read new words correctly.

Level A and B： Make sentences with new words.

读一遍课文。

Level C： Answer the question： Is Tianshan Hotel a four-star hotel？

Level B： Answer the question： What services does the hotel provide？

Level A： Correct them.And introduce Tianshan Hotel with their own words.

再读一遍课文。

Level B： Find out the key structures and grammar focus.

Level A： Add.

Level B： say out forms and functions of the passive voice.

Level A： Add.

Level C： Find out the past participle forms of regular verbs and irregular verbs in the text.

Level A and B： Add.

The teacher concludes.

操练时，要求A 层次学生自己创设情景进行表演；B 层次学生能背诵教师规定的课文段落； C 层次学生熟读和理解课文内容。充分调动中下层学生的积极性，鼓励他们参与表现，允许他们出错，并及时启发。

教学结果表明：分层授课具有很强的层次针对性，A层次学生的英语综合应用能力及自主学习能力得到提高，B层次学生的学习潜能得到发挥，C层次学生的基础知识得到夯实。使不同层次的学生的兴趣、积极性得到激发，英语能力得以提升。

（四）作业分层

作业分层是分层式教学的另一重要环节。对于不同层次的学生，应布置相应的作业。以基础英语BOOK2，UNIT5 AT THE HOTEL 第二课时作业为例。A层次的作业：（1）背英语单词；（2）流利地背对话；（3）设计一个入住或退房的对话并表演出来（Role-play）。B层次的作业：（1）背英语单词；（2）背对话；（3）根据对话内容进行Role-play。C层次的作业：（1）背有关宾馆的英语单词；（2）朗读对话。

这样既能发挥A层次学生的学习模范作用，提高了B层次学生学习的主动性，又兼顾了C层次学生的学习畏难情绪，最大限度地调动了所有学生的学习积极性。

（五） 评价分层

评价的最终目的是激励学生，促进学生学习方式的根本转变。对不同层次学生的评价，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。1）在提问、课堂练习或考试中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4 个等次。指明A、B、C 各层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，则可给增加一个等级的评分待遇。比如，同样是做“选词填空”练习，B层次学生做对了，口头表扬；C 层次学生做对了，不但表扬鼓励，而且还可适当加分。2）在测试卷的设计上，可以结合所学知识将试卷设计为三部分：1.基础题70分。2.提高题15分。3.综合能力题15分，以完型填空、阅读理解为主。70分基础题，旨在降低难度，可让C层次学生获得成功的喜悦，从而产生成就感；15分提高题，可让B层次学生感受“跳一跳就可摘桃子”的体验；15分综合能力题，可让A层次学生“英雄有用武之地”。3）在作业评价中要特别关照C层学生，帮助他们进一步增强自信心，激励他们不断进步。比如，C 层次学生如果课文背诵得十分流利，可在口语成绩上适当加分。

通过分层评价，充分调动每一个层次学生学习英语的情感、意志、兴趣等多方面积极因素，使处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，体验到成功的喜悦。

四、实践结果分析

经过对（1）班进行英语分层教学的实践与研究，与采用传统教学模式的（2）班相比较，结果证明：采用分层式教学，不仅克服了传统英语教学中“一刀切、齐步走”模式的缺陷和弊端，而且很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，使每个学生各有所得。现将实践后两班英语成绩作比较，来表明这一实践的有效性。

从表中可以看出，（1）班的学生优秀率、及格率和平均分三项指标都有着不同程度的提高，低分率有所降低。而（2）班的学生这三项指标都低于（1）班，尤其是从第二学期与第一学期相比较来看，（1）班学生成绩提高的幅度明显高于（2）班。从学生成绩中我们可以发现，以“因材施教”为理论指导的分层式教学，能够培养不同层次的学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习能力，充分挖掘学生的内在潜能，达到“后进生转化，中等生提高，优等生拔尖”的良好教学效果。

五、结语

中职英语教学定位在以培养学生能力为主，以适应未来的社会职业发展。实践证明，在中职英语教学中采用分层式教学，分层推进，培优辅差，“不求人人成功，但求人人进步”，为不同层次的学生创造了适合他们发展的空间，从很大程度上激励了他们的学习热情，使他们都能享受到学习英语的快乐。符合“以学生为中心，面对全体学生，促进学生的全面发展”的素质教育要求，真正体现了“以人为本”的教育理念，对学生未来的职业发展有很大的帮助。

（作者单位：广东省梅州农业学校）

参考文献：

[1]上海市教育委员会.上海市中等职业学校文化基础学科课程标准[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]余震球.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.