小学生英语学习材料精选(九篇)

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第1篇：小学生英语学习材料范文

生活中，音乐帮助我们缓解疲劳，修养身心，我们不断的从音乐中汲取养分。现在人们的生活也几乎离不开音乐。对于今天从一年级就开始学习英语的小学生，教师更应该用多种教学方法进行教学，激发学生学生学习兴趣，做到真正寓教于乐、寓学于乐。

一、音乐教学法的优点

1. 激发小学生学习英语的兴趣。对于初学英语的小学生，英语作为除母语之外的第二语言，教师最主要的任务就是培养他们对英语学习的兴趣，要让他们在英语学习中感受到快乐，而不是填鸭式教学的压迫感和紧迫感，让他们觉得学习英语是一种被动行为。兴趣是学生学习过程中最好的老师，在指导学生学习方面具有积极的导向作用。苏霍姆林斯基认为：“培养学习兴趣是推动学生进行复杂认知活动的主要动力。”音乐具有着区别于其他教学材料的趣味性，所以，学生在学习过程中更可能对这样的学习材料产生兴趣，从而对整个学习的内容或者单元产生积极的心理反应，而这样的积极心理反应有助于对英语学习产生好奇心，长此以往，学生在这个过程中不断产生好奇心理，也就会激发学生的学习兴趣，并逐渐将兴趣转化为相对稳定的学习动机。小学生的英语学习主要是为以后更深入地学习做准备，所以要努力使他们在英语学习的过程中有一种积极的情绪体验，这样的情绪体验会拉近他们和英语之间的距离，为他们以后更加深入地学习英语打下好的基础。

2. 帮助小学生理解记忆。小学生从一年级开始接触英语学习，所以对于一种全新的语言，还比较陌生，理解和学习起来有一定难度。而英语学习基于词汇和句子，词汇更是英语学习的三大要素之一。很多小学生还不能理解构词法、词根等内容，所以一般的词汇记忆基本上依赖于死记硬背，而且这种死记硬背似乎更多来源于教师或家长检查或考试的压力。心理学实验证实，有韵律的材料比没有节奏、没有韵味的材料易于记忆。而音乐恰好就具备了韵律、节奏等等要素。根据小学生的特点，将音乐运用到学习句型和记忆词上不失为一个好方法。比如，找一首与学习内容紧密联系的歌曲，在教学中使之发挥作用，这样也有利于教学整体性的实现，而不至于使教学内容或材料成散沙状，既不利于教也不利于学。对于小学生而言，歌曲朗朗上口，韵律感和节奏感强，也会使得英语学习起来相对容易和轻松。例如在学习26个字母时，教学生唱《ABC》。

3. 有利于培养小学生的英语语感。英语作为国际通用的语言，无疑在学生的成长甚至就业中都占有极其重要的地位，所以在小学生开始学习英语词汇和句子的过程中，还应该注意英语语感的培养。英语语感也就是英语思维，这有利于学生对英语的长久性学习。有研究证明，4～12岁是英语学习的黄金期。而小学生恰恰处在这个关键的时间段，所以应该注重培养小学生的英语语感。很多学生在读英文文章时都是用“英汉互译”的方法去理解，将材料翻译成中文后在进行理解赏读。教师在课堂上呈现音乐时，并不一定要求学生将每一个单词每一句话都翻译成中文理解后再去听去唱，而是让学生在听或唱的过程中结合音乐的抑扬顿挫去体会其中的意思，这样使得学生在英语的语境下去理解，而不是以一种“英汉互译”的思维去理解。

二、小学英语教学中音乐教学法的实施策略

1. 在歌曲内容上积极向上且关乎学习内容。选用英语歌曲应考虑学生的年龄特征和心理特点，考虑学生身心发展所处的阶段和认知水平以及接受能力。忽视了这一点，则不会有好的教学效果。所选的歌曲在内容上要积极健康，尽量紧密联系教学内容，注意所选音乐与教学内容的合理衔接。在音乐的旋律上优美动听，基调高昂，使学生产生积极的心理反应，还要注意学生对高雅艺术的欣赏。在情感色彩上不应有太多的成人色彩，而应该符合学生的身心发展阶段，以利于对学生进行教育。如英语歌曲《 Do， Re， Mi》，歌词内容颇具童真，旋律活泼可爱，而且内容积极向上，适合儿童学习，而且有很好的教育意义。在内容上要尽量与学生的学习内容相关，这样有利于保证预设教学目标的实现，保证学习的效果。学生的首要任务是学习，而小学生必须完成相应的英语学习任务，达到学习目标，即听、说、读、玩演试听。这就要求教师在选择英文歌曲时要注意内容尽量与学习内容相关。

2. 在歌曲难度上要适合儿童。教师在课堂中所选用的歌曲在难度上应该适合儿童的认知水平和接受能力。学习心理学告诉我们，适当的学习难度能激发学生的学习积极性，促进学生智力的发展。如果学习的难度太大，无论学生怎么努力都学不会，就不利于学生学习；同样，没有学习难度，学生轻易就学会了，也不利于学习积极性的培养。根据耶基斯―多德森定律曲线，只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。相应地，在歌曲难度方面，太难的歌曲，儿童并不能理解歌曲所要表达的思想，或者甚至连单词都不能正确的读出来，那么时间长了便会失去对应于学习的兴趣，甚至会产生厌学心理；如果歌曲太简单，儿童就会有一种骄傲自满的心理，认为已经学会了，就不会用心去学，学唱时也就容易走神，当然也就起不到应有的作用，达不到理想的学习效果。

3. 在歌曲的应用上要注意合理恰当而不能牵强附会。音乐法作为一种教学方法，是教师为了实现教学目标而使用的一种教学方法或者教学手段，其最终目的是为了实现理想的教学目标。所以教师在应用歌曲时要注意合理使用而不能牵强附会，即在需要时才使用。所以教师要注意，所选用的歌曲不仅内容上、难度上要服从教学需要，所用乐曲的总量、长短要符合教学的需要，教师可以根据教学目标进行适当的调整。在一学期、一学年的英语教学中，不一定要每一节课都要使用音乐，过多的音乐反而会偏离主题，学生反而会忘记学习内容，忘记学习目的，造成无音乐不学习的状态，从而偏离学习目标。教师在使用音乐时也要注意把握好时机，要注意是“为了教学而音乐”而不是“为了音乐而教学”，注意用音乐组织教学、调节教学，从而达到理想的教学效果。

三、教师在小学英语教学中使用音乐教学法的路径

1. 在课程导入时用音乐。用歌曲引入新授的知识，不仅能激发学生的学习兴趣，也有助于建立一种良好的师生关系。在教学26个字母时，用歌曲《ABC》引入，学生被这种朗朗上口的音乐吸引时，就具有了学习26个字母的动机，这时候教师进行教学就不用担心学生的注意力、积极性等等问题，讲授和学习也就成了水到渠成的事情。而且师生间通过音乐建立起来的这种友好和谐的关系，会形成一种良好的教学氛围，在这样的气氛下能够引发学生积极主动地思考，对教师的信任会促使他积极地向教师提问，直到学生能正确唱出每个字母，再进行教学，用歌曲操练新授的知识。

2. 在课堂中用音乐组织教学内容。小学英语的主要内容主要是一些日常用语的学习，词汇也大多数与小学生的日常生活相关，注重量的积累。但是有些材料得教学时显得相对松散，区别于初高中的系统性、整体性，所以教师在组织教学材料上就会觉得有些困难。这是教师就可以用音乐去组织整节课的教学。比如，用教唱《I can sing a rainbow》来学习关于颜色的单词，“Red and yellow and pink and green， Purple and orange and blue……”这首歌把原来单个单个的关于颜色的词语串成一首歌，再加上音律美，相对于原来的学习材料更加具有整体性和系统性，如果教师再配以图片，这样调动学生的多个感官，既能大大提高教学的效果，又能够活跃学生的思维，拓展了学生的想象空间。

3. 用音乐复习教学内容。音乐既然可以用来进行课程导入，用来组织教学，还可以用来帮助学生复习已经学过的知识。歌曲副歌部分的循环重复，有利于学生加强对学习知识的记忆。而且歌曲具有情境性、逻辑性，在复习课时使用，将学生带进情境，容易引发学生对于知识的回忆，而且在这种逻辑感的带领下，学生的回忆也就理所当然地出来了，这样就能够达到理想的复习效果。

4. 在课后给学生以补充学习。教师在课后可以给学生提供一些适合学生自学的英文歌曲，这样就能给那些处于“吃不饱”状态的学生以更多学习的材料，培养他们自主学习语言的能力。英语学习的最终目的在于语用，所以课后让学生多去吟唱一些英文歌曲，也就能够锻炼学生的口语表达能力，也有利于更正学生的英文发音。对于语言学习，语言环境是非常重要的，在英语语境中，不仅仅有词汇、句子、语法，还有说话者的表情、情感。而在我们平时的生活中，小学生们是缺少这种语言环境的，所以通过课后的英文歌曲的吟唱，能够在一定程度上弥补语言环境的缺失，让学生得到更多语言练习的机会。

四、音乐教学法对小学英语教师的要求

1. 教师必须具备一定的音乐素养。小学英语教师如果想要在课堂中使用音乐教学法，就必须具有一定的音乐素养。比如对歌曲的分析能力，对音乐素材的选择能力，使所选的音乐与课程内容具有一定的关联性，只有这样，才能在音乐的带领下进行更好的英语学习。同时教师要能够与学生同唱同乐，有时还能教学生唱，或者将歌曲进行改编，这些都要求教师需要具备一定的音乐素养。

2. 教师需要具有较高的教学内容组织、整合能力。教师在使用音乐法的过程中要能将所选的音乐素材将教学内容进行很好的整合。只有使音乐的运用与教学内容紧密联系起来，才不会使课堂脱离教学目标。我们必须记住，音乐法的使用是为了更好地达到教学目标，而在这个过程中教师对“度”的把握非常重要，太注重音乐会使得师生在课堂中迷失，找不到方向。这就要求教师能够将教学内容和音乐进行完美的整合，所以教师这方面的能力很重要。

第2篇：小学生英语学习材料范文

一、趣味性高效教学实施的必要性

小学生受年龄特点影响，注意力的稳定性相对较差，对旧知的机械式操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率。教师迫切需要用先进的教学理念创造性地武装自己，从而优化课堂教学，激发学生学习兴趣，从而快速推进小学英语课程改革的进程。

二、趣味性高效教学实施的目标性

在小学英语教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机：

1. 加强情感投入，合理处理教材。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教师要使所练习的知识新颖，使学生心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的无穷乐趣。

2. 利用直观教具。在教学中要充分利用生动形象的图片、卡片、动画、学生熟悉的实物等直观教具吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。

3. 利用学生的学习成果，创设英语学习情境。教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，变被动学习为主动探索。

4. 定期进行各种小比赛。如：“英语手抄报设计大师”赛、“英语书写小能手”赛、“英语进步之星”赛等，增强学生学好英语的信心，同时挖掘班级中的优胜力量，在班级中开展“一帮一”的互助活动。

三、趣味性高效教学实施的实践性

在英语教学中，教师应该在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。

1. 词汇小老师。教学词汇时，经常会遇到比较难的单词，如教授PEP Book 6Unit 1 中的词汇，do morning exercises时，该词发音较难，经过跟读，大组读，小组开火车，个人读时仍然读得不怎么到位，尤其是基础弱的学生。我就请不同的人当小老师，来带读该词，其他人跟读，同时用自己的声音来判断小老师读得好不好，好的话声音就大点，反之就小点，效果很不错。

2. 掌声one，two，three。教授read and write 内容时，经常会发现一些句子难度很大，如The weather report says it's going to rain tomorrow教学时，将该句子分解成两部分：The weather report 和says it's going to rain tomorrow. 还开展了一个挑战，凡是挑战成功的人，全班同学一起给他one，two，three三秒钟的掌声，挑战的学生觉得特自豪，都想试一试。

3. 英语互助小组。开展英语互助小组，每组两人，他们要互相监督，互相帮助，一起努力过关。所有的人都有一定的准备时间，他们可以到公选的负责人那里读过关或背过关，如果搭档间没有起到监督、帮助作用，要负连带责任。

4. 小喜讯。真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长；在学习中感受快乐，在成长中收获幸福，学生需要在学习中感受成功，因此设计了小喜讯，使他们有所收获。

5. 说说心里话。小学阶段的学生对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之，难以及时地用理智控制。为了把握他们的思想动态，我开设了悄悄说说心里话活动。

第3篇：小学生英语学习材料范文

 

关键词：国际化  多元化   交际能力  

  

    跟随这世界发展的脚步，当下中国的发展已渐入国际轨道，而培养与其发展相接轨的人才则成为当前教育的目的--培养面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各国的语言和文化，面向世界的人才，就是具有国际竞争力的人才，然培养面向世界，有国际竞争力的人才，有一个很重要的问题就是英语要过关，英语--一种国际语言，一枚让学生走向世界的通行证。从娃娃抓起，则是培养面向世界人才的关键，根据儿童智能特点和语言学习规律，抓住幼儿，小学低龄时听说能力发展的黄金时期，让孩子在幼儿时就开始学习英语，在一年级时正式开设英语课，大力推广“兴趣，情景，活动”等多元化教学模式则成为小学英语教育的发展趋势。 

一.小学英语学习兴趣的培养与保持

    兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生对学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在阅读大量教育著作后，我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。 

1.1 把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。 

    小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。充满诱因或悬念的语言，丰富的表情和手势,抑扬顿挫,风趣幽默的语音语调,必定能创造一个和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。因此,我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。 

1.2 充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。 

    学习材料和内容一般是由易到难，逐步深入，教师在对学习材料和内容的处理过程中,一定要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。在使用教材前，教师要想办法使教材中的情景新颖可信，由此吸引学生注意力，同时合理地运用实物、图片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。 

1.3 教材内容尽量与时代同步,贴近学生的日常生活,教学方式以交流互动为主 

    教材只是人类浩如烟海的知识的一种“样本”并不是学习的唯一素材,迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。受到网络等多种资源的冲击后,教材的局限性就更加凸显出来了,经过筛选的网上语言资源就成了教师经常使用的素材,并被广泛应用于学习英语的课堂中,比如：在进行课文教授时,教师可以从网上下载听说读写的英文材料,采用自制课件来授课,通过声光电的完美结合,用生动的形象，真实的画面,优美动人的语言来丰富学生的想象力.刺激学生学习英语的兴趣和求知欲,例如:我们在教"do you want to have a pet?" 这一内容时，我们就可以运用实物图展示，课件辅助的教学法把方法，引导学上讲出身边的animal,并提出哪些动物可以作为”pet“被他们拥有，这样的教学方法，充分让学生参加其中，使得课堂气氛接近并融入日常生活，而课堂中营造的真实的语言环境和文化氛围则很好的激发了学生对学习英语的兴趣。 

二.从的工具到文化:开创外语学习的新境界

    真正的外语学习，应该是从工具到文化的互动过程，语言只有在相对应的文化氛围中才能真正被激活，而文化也只有在积极的语言应变和交流中才能充满魅力【1】尊重语言学习的规律，挖掘学生的潜能，学生的学习和发展是多元化的，要给学生提供多种平台。 

2.1 使学生积极参与，口脑并用。 

    过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性，忽视了使学生积极参与其中。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，外语教学的重点不再是“老师该教什么”而应该是“老师如何在课堂教学中创造口脑并用的条件”让学生在学习英语的过程中充分体现其主动性和创造性，增强学生使用英语的能力 

2.2 为学生创造思维空间，调动学生学习英语的积极性 

    恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答并提出问题。而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，我们在教授“Ask the way”的内容时，应避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后让学生设想自己便是情景中的迷路者，将如何进行问路、指路，学生分小组自行讨论“如何向他人问路”和“如何给他人指路”接着每组向全班汇报，汇集各组方式后再有老师点评，在学会“Ask the way”的技能后，可以让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在这样的情境下，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the bathroom.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，并通过创造情境为其提供自主的思维空间，帮助他们跳出了被动灌输的境地，成为学习的主人 

第4篇：小学生英语学习材料范文

关键词：农村小学;语感;语音

一、农村小学生的学习特点

我在济南郊区小学工作，学生主要来自于附近的三个村庄，与济南市区小学的学生相比，不论是自身素质、周遭环境还是家长对学生学习的关心程度都有很大差别。因此，在农村小学开展英语教学存在一定的困难。主要原因分析如下：

1.成长环境不同

农村小学生成长受生长环境与家庭教育的影响，相比城市的学生，他们拘谨、不善言谈，缺乏自信，不敢说英语，容易变成“纸上将军”。英语成绩可能不错，但是不能张口，只能说“哑巴”英语。

2.设施落后

由于历史遗留原因，农村小学的硬件设施、教师素质远远落后于市区学校，课堂气氛比较沉闷，产生厌学情绪的学生比较多，对英语教学产生不利影响。

3.缺少英语学习氛围

由于地域及父母素质等原因，农村学生只能在每周二至三次的英语课堂上听到英语教师讲流利的英语。我们学校每节英语课仅有35分钟，学生学习英语和听英语的时间有限。回家后，大部分家长无法与学生用英语对话，甚至不能检测学生所学到的简单英语单词或者句型。此外，课下学生用英语交流的机会很少，甚至没有。

二、如何在农村小学更好地开展英语教学

英语课程标准指出，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下坚实的基础。想要更好地在农村小学开展英语教学，应特别注意以下几点：

1.教学要注意激发学生的学习兴趣，贴近学生的生活

（1）教学设计中活动和游戏环节应贴近学生的生活，多联系学生生活中的事物，如附近的腊山风景区、新落成的西客站等，这样就会使抽象的单词变得更加直观，使学生感觉到英语学习的趣味性。

（2）教学内容应生动有趣，如唱儿歌、做游戏、讲故事等，引起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣有了，学生的积极性就提高了。

（3）教学的内容和语言也要贴近农村学生的生活，实用性要强，不可盲目跟风。这样学生才可以在用中学、学中用，反复实践，加深记忆，把学到的英语知识运用到生活实际中去。

2.注重语感和语音语调，提高交际能力

（1）记得大学期间，每周都有语音课，练就准确地道的发音尤为重要。很多农村小学生在家里以方言为主，讲英语时，也带着方言口音。所以上课教学时，教师应该提供给学生各种口语练习和听力练习的机会，做到眼到、口到、手到、心到，通过大量的实践，及时纠正不准确的发音及语调，使学生具备良好语音、语调。

（2）不论城市还是农村学校，学生都是课堂教学的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语。因为农村学生在家基本没有说英语的机会，学校几乎是唯一存在的英语环境。我们多给他们口头练习的机会，让学生尽量多地接触英语，逐渐培养英语语感。

（3）在课堂之外，教师应为学生创设英语环境。如在校园里遇到学生，我也大胆地用英语向学生问好，让他们能感受生活中的英语。此外，我鼓励学生在校园内用英语打招呼，鼓励其他学科的教师也给学生多讲英语，这就给学生创造了良好的双语环境，弥补了大部分家长在英语方面不能辅导学生的不足。

3.更新教学形式和教学手段

不论市区学生还是农村学生，他们都有着活泼好动、好奇心强的心理特点，要想更好地发挥学生的主体作用，在教学时就要善于改进教学手段和方式，用轻松活泼的气氛影响学生的学习情绪，让他们感受到“我要学”，并非“要我学”。就像美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”

4.运用多种评价机制，激励学生积极进取

第5篇：小学生英语学习材料范文

关键词：英语教学；语言输入；百科知识；交流平台

一、前言

我国的英语教学存在着一种怪现象：多年来在人力、物力和财力上对英语教学的投入与学生的实际学习效果呈现出严重失衡的状态。从英语学习的学生人数上看，2008年外语教学与研究出版社推出的基础外语教学与研究丛书之英语教师教育系列的总序中提到：“我国现有正规在校学习英语的学生六千多万，加上非正规学校以及社会力量办学和自学英语的人数，总人数超过一个亿”；从学时上看，1999年开始执行的英语教学大纲规定，每个高中毕业生至少要花800到900个以上的课时学习英语，以此估算，学生到了大学阶段学习英语的时间累计可达到1，100多个课时。这些数据足以说明英语课在中国作为一门从小学到大学都必修的外语课享受了多么广泛的重视。然而，对学生英语应用能力测试的结果告诉我们，有为数不少的学生经历了为期十几年累计一千多课时的英语教育之后，却无法用英语进行最基本的交流，而且，他们一旦停止英语学习，词汇的遗忘速度和听说读写能力的退化速度更是惊人。

这一现象的出现与学生的学习动机、学习策略等内因以及教材教法和测试方式等外因都有关系。其中内因主要是教学中“学”的方面，外因则是教学中“教”的方面。这两个变量当中，“教”的方面起了更为主要的作用。教学材料的设计和教师的教学行为对学生的学习策略、认知方式和学习效果都有着最直接的影响。其中，教学材料的设计比教师的教学行为更为基础。如果教学材料不合理，教学法的改进是不足以提高整体教学效果的。那么“教学材料”是否就是“教材”的简写呢？还是应该大于“教材”？教学材料的量是否能影响学生的学习效果呢？要回答这些问题，必须进行实际的调查和分析。

二、教学材料的输入量与学习效果的关系

通过对北京联合大学212名大一新生进行语言测试和语言输入方式的调查，我们发现教学材料的量的确与学生的英语水平有着直接关系。

对这212名学生进行的语言测试分为书面和口语两部分。书面测试采用的是2010年12月份的大学英语四级考试真题，按710分为满分的标准分进行评分，及格线为425；口语测试使用的是三一口语7级口试中的话题，按百分制评分，其中CS（交流技巧）、G（语法）、L（词汇）和P（语音）各占25%。

书面测试的卷首印有一个问题要求学生勾选，以便确定学生的语言输入类别：“你通常使用的英语学习材料是下列哪一种？1.英语课本和配套练习；2.英语课本、配套练习和少量的课外英语学习材料；3.英语课本、配套练习和大量的课外英语学习材料。”所附备注说明了课外英语学习材料指的是教材以外的英文故事书、动画片、歌曲、电影、广播和电视节目等。其中，选择1为单一输入方式；2为偏单一输入方式；3为百科输入方式。

测试结束后学生成绩被分为三个等级：A为优良，书面测试和口语测试都在及格线以上；B为中等，书面测试和口语测试其中一门在及格线以上；C为较差，即两门测试都不及格。学生英语输入类型与语言测试成绩的关系详见下表：

从上表可以得出两个结论。第一，百科输入方式明显优于单一和偏单一的输入方式。在仅依靠教材和配套练习的单一输入方式下进行学习的学生有46人的成绩都是较差的，优良和中等的学生加到一起才33人；偏单一的输入方式下学习英语的学生也只有7人成绩达到了优良水平；而在百科输入方式下进行英语学习的学生中成绩优良的居多，成绩中等和较差的是少数。纵向看，成绩优良的45名学生中，有35人，也就是约为77.8%的学生的英语学习是百科输入式的。可见，单一和偏单一的输入方式是不科学的，百科化的输入更具有合理性。第二，在单一和偏单一的输入方式下学习英语的人数多于百科输入方式下学习英语的人数。属于单一和偏单一输入方式的学生分别为79人和57人，总数为136人，而百科化输入方式的学生只有76人。这种更加行之有效的教学法反而没有得到积极的推广和应用。

三、百科输入式教学的合理性和可操作性

百科输入式的教学是科学的。其理念符合认知科学的基本假设。Croft和Cruse曾提出过三个语言规律：语言不是由独立（autonomous）的认知器官习得的；语法是概念化（conceptualization）过程；语言知识产生于语言运用。他们认为，语言的学习是多元化的，是百科化的，同时，语言能力的提高和其它认知水平的提高是同步的。Croft和Cruse怀着谨慎的态度将这三个规律称为“基本假设”，而这三个基本假设的科学性近年来被越来越多的教学实践和研究所验证。无独有偶，Evans和Greene也曾提出认知语义学的一些原则。其中包括：概念结构是嵌入式的；语义结构是概念结构的子集；意义表征是百科化的；意义建构是概念化的过程。综合几位学者的观点，认知的概念化的过程和语言建构的过程都离不开百科知识的学习。这些研究都为百科输入式的教学提供了理论基础。

百科输入式教学模式的特点为：以规定的教材为原点，基于学生的接受能力大量扩充与教材内容相关联的百科语言学习材料，并以多样的方法呈现给学生。

其中，百科语言材料的选取要至少符合三个条件：（1）材料内容应当积极向上、语言规范、内容丰富、题材新颖。（2）材料编排应当紧紧围绕规定教材，符合大纲的教学要求。（3）材料使用应当根据教学对象的学情适当进行内容和难易度上的调整。

而材料的呈现则依托于操练法、交际法、沉默法、任务法、语法翻译法、功能意念法等各种现有的教学方法，根据材料的文体和内容而定，也因教学对象的特点相应调整。也就是既要因“材”施教，又要因“才”施教。比如，如果教学材料是生活语言，可以用交际法组织教学；如果教学材料偏于书面和正式，可以用语法翻译法；如果教学对象是小学生，可以多用TPR（Total Physical Response），也就是身体反应法。选用教学方法时应尽量保证学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生进行积极的学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在实际运用中，百科化教学的具体操作是需要统筹规划和精心设计的。在选材上，可以利用的动画、游戏、广告、新闻、音乐、讲座、电影、文章等数不胜数，如何根据课文的内容选取难易适度的补充材料需要进行谨慎的比较和判断。具体操作中可以参考Krashen提出的“可理解输入”（comprehensible input）理论来控制补充材料的词汇密度和长度。也就是假定学生的整体水平是“i”，应当选用难度系数为“i+1”的语料。当选取了最适合的材料之后，还要考虑如何将其有效地嵌入教材的学习中，是在引入部分作为热身性质的讨论，还是在课文学习结束时作为总结和引申，或者应该在讲到主题段落的时候引出？教材所占的时间和补充的百科化语料所占时间分别应是多少？哪个是重点？这些都需要教师在备课时给予充分考虑，然后再有计划地执行。也需要进行长期的跟踪和研究，通过即时测试搜集数据，总结经验。

四、百科输入式教学的前景

百科输入式教学对教师的执教能力要求比较高。在这种教学模式下，教师不仅要对学生个体和班级整体的学习情况有细致的了解，还要对各种教学法的优缺点有全面的把握，更要不断地更新备选资料库，选取最新最佳的补充材料。这需要教师付出辛勤的劳动，但与此同时，这也能促进教师素质的提高，有利于形成教学相长的健康循环，能够催化教师的个人发展和职业发展。而教师的语言素质、教学技能、理论水平和教学观念的整体提高可以改变英语教学的全局。

在当前的信息时代，百科输入式教学有着巨大的发展前景。随着这种教学模式的推广，未来极有可能搭建起网络平台，以规范教材的单元或者以课文为单位，链接丰富的在线材料，建设成一个教学资源共享的信息集散地。以此为平台，教授同一种教材的教师可以针对某篇课文交换教学材料，交流教学经验，这必将使英语课堂更加内容丰富、形式多样。

五、结语

与依赖教材的单一语言输入环境相比，百科输入式的教学有着极大的优越性和广阔的发展空间。英语教材的课文内容涵盖政治、经济、地理、历史、社会、医疗、科技等各个领域，能补充的相关英文图片、音频、视频内容极为丰富。把这些内容善加利用，不仅可以切实提高学生的英语综合运用能力，而且还能拓展学生视野，培养思想自由、知识广博的通识型人才。这一教学模式值得我们进一步探索和实践。

参考文献：

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［10］ Evan V.& Green M.Cognitive Linguistics： An Introduction［M］.Edinburgh University Press，2006.

第6篇：小学生英语学习材料范文

一、当前小学英语听力教学中的问题

1.小学英语听力教学模式单一

当前小学英语听力教学大多是以课堂为主的单一的教学模式，在课堂上，老师就是单一地把所学的新单词加在课文中念给孩子听，让孩子跟着诵读，由于有时课文信息量大，学生不能深刻理解课文的实际意义，他们听到的英语是苦涩的、呆板的，即使他们能把课文熟读颂背，对于他们英语听力的学习来说也是毫无意义的。有的学校甚至为了升学率，不重视小学英语听力教学。总而言之，这样的教学模式不能提供充裕的时间让小学生训练听力和口语能力。

2.小学英语听力教学方法落后

当前小学英语听力教学以教师为主导，主要是教师通过口口传送，让学生学会跟读，达到能自己朗读的目的。教师在教学的过程中，没有对所学东西的文化背景进行深刻的介绍，没有发挥学生学习英语听力的主动性，知识一味让学生跟着自己的节奏走，导致学生英语学习的效果并不理想，今天听到的东西貌似懂了，可换个新的语言环境，他们就听不懂了。

3.小学英语听力教学设施不够完善

大部分地区的学校在小学英语听力学习方面，缺乏相应的英语听力学习的教学设备和工具等硬件设施，例如，有的学校听力的训练只是靠听老师诵读单词或文章，好一点是跟着录音机学习。这样就导致学生在英语听力学习方面的训练不能正常进行，学生们的听力水平也难以提高。

二、阻碍小学生英语听力水平提高的因素

1.传统的应试教育机制中忽略了听力教学

这是阻碍小学生提高英语听力水平的重要因素。常见的教学模式不能提供充裕的时间让小学生训练听力和口语能力，因此在教师为主导的课程教学设计中，没有给学生充足的听英语录音和模仿跟读的时间，那么在这个过程中提高小学生的听说水平、培养学生语感、语调、语音等重要教学任务也就不能完成，而这一环节对提高小学生的英语听力水平是至关重要的。然而，从目前的情况来看，很多学校的英语教学并没有表现出对该环节的足够重视，甚至完全省略了这个重要环节。

2.缺乏英语听力和口语训练的环境

尽管很多学校开设了英语课程，但是总体来说课时有限，用于听力训练的时间较少，并不能在课堂上进行充分的听力学习。同时，在日常生活中，几乎没有进行英语听力学习锻炼的机会。由于缺乏合适的环境氛围，仅靠课堂教学来提高听力水平就成了难题。再加上小学英语听力教学设施不够完善，使小学听力练习的恶劣情况更是雪上加霜。

三、小学英语听力的教学模式探讨

1.重视小学英语教学中的听力训练环节

鉴于目前很多小学英语听力教学没有得到足够的重视，要提升当前英语教学的效率就必须提高对英语听力训练环节的重视程度。教师教学中可以安排学生练习听力，听课文录音、听英语读物等，并提出一些简单的听力问题，学生带着问题去听英语录音，提高练习听力的效率。在听力练习过程中，教师要认真选择适合小学生知识水平的学习材料，迎合小学生的心理特征，从而更容易培养学生的英语学习兴趣。

2.创造英语听力练习环境，规范学生的英语发音

听力环境与氛围对培养学生的听力能力十分重要，而正确的发音又是良好听力环境的基础。首先要充分利用现有的教学工具设备，让学生循序渐进地练习听力，培养语感。教师要给学生适当的指导，还要让学生持之以恒反复练习，增强英语语感。其次，教师需要在教学环节对学生容易记错或混淆的音素音节进行详细的讲解，对于容易受到学生所在地方言发音影响的音素要特别指引学生进行分辨，加强针对性训练，及时纠正错误发音。

第7篇：小学生英语学习材料范文

小学 英语 听说教学

【中图分类号】G623.23文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0200-02

1激发学生学习兴趣

小学生在刚刚开始学习英语的时候， 对英语非常好奇， 总想早一点开口说英语， 这样的热情对英语学习非常有利， 但在这样的氛围中， 学生往往缺乏耐心。因此， 教师需针对小学生的年龄特点，培养和保持学生的学习兴趣， 并根据学生的实际情况选择合适的、难易适中的训练方式。若太难， 学生就会产生畏难情绪，对学习丧失信心；若太容易， 学生又会感到毫无挑战而对学习失去兴趣。为此，具体做法如下：

1.1创造学生表演的机会。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。

1.2增加语量， 加大学生听说的频率。教师在课内更多地对学生进行语言输入， 当然， 输入的知识不一定要求每位学生都掌握， 目的在于加大学生听说的频率。

1.3合理搭配， 提高生生互动的质量。好、差生间的合理搭配练习， 有助于让好生带动差生提高练习的质量。

1.4组织教学， 创设学生听说的环境。

值得一提的是， 教师坚持用英语组织教学，既创设听说的环境， 又为学生提供良好的榜样。教师语言力求生动幽默， 善于启发、诱导学生，建立融洽、轻松、愉快的学习氛围。

2用英语组织教学，创设使用英语的环境

在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教

学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯

3以“听”为基础发展学生说的能力

3.1语音是听说的基础。语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已迈出了一大步。介于学生的年龄、心理的特点，教师更应重视，只是教学的形式要生动、有情趣，富有表演性，让他们乐于接受。

3.2维护学生自尊心鼓励大胆开口

小学生非常在乎别人对他的看法，他们有很强的自尊心，既喜欢表现自己，又非常怕出错，特别是当着很多人的面。如果叫学生在全班同学、全校，乃至社会面前张口说一门从未接触过的外语，他们很想说，但心里又很怕说错，所以一直难开金口。这个时候，教师要抓住学生跃跃欲试的时机，鼓励他们大胆站起来用他们的口语对话。

3.3给学生创造说的机会

在听的基础上，鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，克服畏惧心理。在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就……，这个时候，教师应主动地说：“Hello！×××，Good morning/afternoon，How are you！Nice to meet you.……，通过教师一系列的引导，他们便会毫不惧色地说出来。进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，再见面时他们就会主动用英语向你问好，你会感到无比欣慰。

4五分钟日常会话练习

英语课前通常都会有五分钟会话练习作为热身，会话的内容要与学生生活实际紧密联系，形式多样化，要保证大部分学生参加语言训练。一般有三种形式：English song ，Daily talk ，Dialogue。

5提升教师自身素养

课堂教学是我们进行英语教学的主要组成成分，也是学生学习英语的主要学习材料和练习语言的来源，这就需要作为教育者的我们必须提高自身素质。教师首先要具备英语学科的专业知识与素养。尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身；反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦。小学生模仿能力强，可塑造性强，他们在接受启蒙教育时若一旦走了调，今后再正音可就是“积重难返”了，这一点是不容小视的。具体做法：（一）多听原版磁带， 提高教师语感能力。（二）模仿录音朗读， 提升教师语音面貌。

6家长密切配合提高学习效果

第8篇：小学生英语学习材料范文

【关键词】游戏 ；能力培养 ； 陶冶情操

小学英语“游戏”教学，就是教师在课堂上充分运用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏内容。从而，激发学生的学习情绪，培养学生的学习兴趣，开发学生的自主学习能力，发展学生的学习策略，培养学生的创新能力等，引导学生从整体上理解和运用语言的行之有效地一种教学方法。

一、游戏教学有助于激发学生的学习兴趣，减轻压力与负担

美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学是以教师为主导、以学生为主体共同发挥的教学场景。利用游戏无意注意的特性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂的教学活动，并有利于化难为易，缓和课堂上的紧张气氛，消除由于学习引起的疲劳，创造愉快的学习环境，从而减轻学生对学习的心理负担，符合素质教育的要求。

二、 游戏教学有利于发展学生的智力和培养英语学习感情

积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，如果把学生的“智商”和“情商”作以深动比喻，学生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我们在英语教学中没法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语学习水平。游戏一般都包含智力成分，如观察、分析、思维、猜测、想象等。因此，游戏教学有利于开发智力和培养小学生对英语学习的感情。游戏中的学生在不知不觉中学习了一些知识，拓展了视野。

三、游戏有利于学生的身心健康的发展

游戏教学符合小学生生理和心理特点，合适的游戏素材有利于学生的身心健康发展和形成。竞争意识、自尊心态、集体主义等都是学生良好身心健康培养的要素。

四、游戏有利于帮助学生对知识的掌握、技能的学习与能力的培养

游戏教学是一种融知识、技能和能力于一体的活动形式。通过游戏教学，学生不仅可以学习教学任务中要求掌握的知识，并且在学习知识的过程中，通过自身心理活动和行为活动的煅炼提高了脑力思维、行动反应、行为形式、敏捷性等方面的技能，这样扩大了学生学习领域。教师可以根据教学题材用虚拟假设的手段或较真实生活环境的情景，让学生进行练习。学生在玩玩、说说、唱唱中巩固所学知识，提高技能，从而发展他们的能力。

五、游戏教学有助于陶冶情趣

每种游戏活动都蕴藏着丰富的美育因素，如其中的文学、颜色、声音、动作、图像及创设的情景是时刻存在的无声教育。游戏经常结合画画、唱歌、念小诗等，令学生在不知不觉中掌握了对美的涵义的理解，有利于陶冶情趣，提高审美能力。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学英语教学贵在激“趣”，使学生在乐中学，在玩中学。这样的教学有利于培养学生对英语持久的兴趣，产生英语学习的深层次需求。实践证明，在教学中恰当使用英语游戏，可以优化课堂教学，激励学生不断处于兴奋的学习状态，进而对英语学习乐此不疲。

下面我结合教学实践，浅谈几种游戏操作方法和英语游戏教学的体会。

1、BINGO(宾果游戏)

教师发给每个学生一张这样的表格，同时在黑板上出示一些单词，例如apple，banana，peach，pear，melon.orange，juice，egg，hamburger，cake，tea，ice—cream，hot dog让学生根据自己的喜好，在这些单词中任意选9个单词，随意的写在纸上的9个小方格中。然后教师随机朗读这些单词，当学生发现自己表格中的某一个单词和老师读的是一样的，就可以用一个小“X”在这个单词上做一个标注。当谁做的标注不论横行，竖行还是斜行最先连成一条线的时候，就可以喊Bingo，那么他就是the winner，获胜者。

这个游戏主要用来复习词汇，一方面锻炼学生的单词辨认能力，一方面培养学生的听力，最大的特点是全员同时参与。

2、WHAT''S MISSING(什么不见了)

教师在课前把10个左右大的词汇卡片贴在教室的前面，让学生看一分钟的卡片后闭上眼睛，然后教师移开一张卡片。让学生睁开眼睛，教师提问：“What''s missing?”让学生说出移走卡片的名称，直到学生猜对正确答案为止，游戏可以反复的玩，直到知道词汇卡片都复习完。这个游戏一方面是用来复习词汇，另一方面它可以用来培养学生观察力和活跃课堂气氛。

3、GO!STOP!(走步！止步！)

教师先出示要练习的句型。例如：

——Hello! My name is Jack. What''s your name?

——My name is Linda. Nice to meet you.

——Nice to meet you， too.

教师再选出6名学生，让他们站在教室的四周，然后教师发号命令，说“Go”的时候，这6名同学就开始在教室走动，当教师说“Stop”时，他们要停下来，和站在最近的同学结成一对站立，进行对话练习，

当老师再次说“Go”的时候，这些学生立即重新走动。这个游戏主要用来练习对话的。

4、CHANT(歌谣)

第9篇：小学生英语学习材料范文

关键词：小学英语；课堂教学；形象联想

小学是英语学习的启蒙阶段，但由于语境的缺乏，英语的学习落后于母语，时间一长，学生对英语失去信心，出现厌学。

如何激发小学生的学习兴趣，值得我们探讨。笔者认为，形象联想法可以助一臂之力，促使课堂妙趣横生，促成高效。

一、形象联想法的意义

形象联想法作为一种教学方法，是根据学习材料将事物、图形、图像等与知识联系起来，借助形象思维而使学生对知识理解和记忆的学习方法。

形象联想不仅通过图形、图像的转化而使知识形象化、生动化，更利于培养学生的创新思维能力，有利于学生综合素质的发展和提高。

二、形象联想法的必要性

1.形象联想的步骤

形象联想法在小学英语教学中的运用，实施过程可以分为两步走：

（1）“字母的外形――熟悉的图像”的转化。小学生喜欢想象，多好奇，对抽象的事物喜欢借助形象的事物、图片等进行联想和想象，因此，形象联想教学法在小学英语教学中的运用有必要且很重要。

引导学生把学习的字母和字母组合的外部特征用自己熟悉的图像、图形表述出来，再赋予新的特定含义，将之转化为符合学生认知的可理解形象。

（2）对熟悉的形象通过联想和想象用生动语言表达出来，首先利于学习和记忆，以情境达到辅助语言学习的目的。

2.形象联想法运用的原因

由于小学生的认知特点和身心发展规律，小学生注意力容易集中，更容易分散，对抽象的东西感到厌烦，但想象力丰富，喜欢联想和想象，一个字母、一个单词就足以让他们赋予生动的形式，让英语活起来，从而点燃学生的学习热情。另外，形象联想符合小学生的思维特点，小学生的理解和记忆从形象向抽象过渡，借助形象联想增强思维和记忆的效果。

三、形象联想法的运用策略

1.运用于字母教学

众所周知，孩子们刚走进小学校园，接触汉语拼音时，语文老师对拼音教学采用的就是形象联想法，如对于拼音字母h，通过观察这个字母的形状，联想到生活中的椅子的外形，于是总结为“一把椅子h h h”；学习s时，想到丝线的弯弯曲曲，从而s的学习可归纳为“一条丝线s s s”，使语文教学生活化、生动化、形象化。

那么，对于英语字母的学习，形象联想也不例外，有汉语拼音的形象联想的教学做基础，英语字母的形象联想运用起来更轻车熟路。

如对于四线格，有学生会联想到四条平行的直线，有学生形象地将四线格比喻为美丽世界间的天顶线、白云线、地平线、水底线。对于字母唬学生联想到小蝌蚪，有的联想到挺着大肚子的孕妇；对于字母c想象为一个慈祥的老人弯下了腰；字母r，想象为一朵开放的消化，或者树的一个枝丫；对于大写字母在四线格中的位置，可以引导学生想象为大写字母就像一个巨人――顶天立地，上到天顶，脚踏地平……这样，字母教学便兴味盎然。

2.语音教学

刚才提到，拼音教学的主要方法之一就是联想法，通过形象和联想使汉语拼音的发音规范、简单、形象。如坏姆⒁簦联想到医生阿姨给病者检查，而有“医生阿姨大检查， 弧保对于汉语拼音r的发音，教师会采用“一轮红日r r r”等。

英语音标的学习是英语教学的基础，语音居于英语三大要素之首，音标的学习是英语教学的基础，可以为以后的学习打下基础。而对于刚接触英语的小学生而言，字母和拼音字母，英语音标和汉语拼音字母的发音容易两两掺和在一起，容易混淆。因此，对这些容易混淆的音标来说，借助形象联想，也是行之有效的方法。如/b/让学生联想到汉语拼音b的发音等。

3.单词教学

小学生记得快、忘得更快，使孩子们单词学习成为一大障碍，尤其是汉语拼音的写法、读法等影响更为单词的学习加大了难度。运用形象联想法可以帮助学生对学习和记忆降低难度。

如对于train的单词，学生容易写成trian，也就是字母组合i容易记错，为了减少出错率，教师的形象联想法非常奏效：分别把字母缓i抽象为一个挺着将军肚的胖子叔叔，后面跟着一个瘦瘦的男孩搭火车。这样，i就不再记忆为i.

英语学习中，一些容易混淆的单词，形象联想也是不错的方法，如two，twelve很容易写错，为了不让学生写错，引导学生运用联想法，把字母o比喻为“球”，那么two可以联想到小朋友两岁时喜欢玩球。对于e众所周知与“鹅”早就画上了等号，那么twelve就可以形象地记为12岁的小朋友开始帮家人放e……这样，two和twelve就不会再写错，便会牢牢记住了单词的拼写。

形象联想使英语课堂妙趣横生，加深记忆的痕迹，激发学习的兴趣，使课堂教学生机无限，但同时也给教师提出更高的要求，用好这个方法，也不是信手就可以拈来的，需要教师和孩子们一样，拥有一颗童心，富有创造力和想象力，随时给英语教学注入新鲜的血液，赋予孩子们喜爱的形象，将英语课堂构建为孩子们喜欢的英语童话世界。

参考文献：