讨论法的优点精选(九篇)

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第1篇：讨论法的优点范文

关键词： 电类实验课程 组织形式 组织方法

在整个授课过程中，老师首先自己要认识清楚，授课并非机械地、简单地向学生单纯的传递知识的过程，而应该是学生依据自己的经验建构知识框架的过程。教师并不仅仅作为知识的呈现者，他应该重视每名学生对于各种现象的自我的感悟和理解，及时地倾听学生的想法，仔细分析这些想法的由来，从而引导学生学习，这样才可以提高学习效率。怎样有效地组织好一堂实验课程，我认为主要有以下几个过程：

一、做好课前的准备工作

1.教学前期资料的准备

由于教师每次的授课任务都完全按照学校设置的课程标准进行授课内容的讲解，因此教师有更多的时间备课、收集资料并且设计教学环节等。要打造高效的实验课堂，必须充分利用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要。没有预设的课堂是放任的，既没有条理性，又是杂乱无章的，那必然是低效的。

2.做好实验预演工作

在实验课程中，演示实验室是必不可少的环节。演示实验通常是指在课堂上由教师进行表演和规范操作，在操作过程中强调容易出错的环节，并且强调注意事项，以及正确的实验操作流程。由于实验现象明显，容易吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，并且通过教师的实验演示的启发引导，可以帮助学生对实验过程进行观察思考，以达到带着教学目标进行实验操作的教学目的。

二、实验课堂的设计环节

1.清点实验器材

由于每项实验项目的不同，因此所需要的实验器材要及时进行更换，清点实验器材的数量、种类是否齐全，这是顺利完成实验的前提。

2.器材的检测

在实验操作的过程中，器材直接决定实验最终结果，因此检查所用器材显得尤为重要。通常在实验实际过程中，大多数学生容易忽略这个环节，一拿到器材就直接先连接电路，一旦电路出故障，达不到实验效果，再检测器材，从而导致实验操作变慢，完不成本次的实验内容。

3.实验原理的分析

实验原理的分析过程往往是很多学生不喜欢的，因为大多数学生喜欢动手操作而讨厌理论的学习。因此在讲解的过程时，可以采用以提问的形式进行集体回顾，这样可以加深学生的印象，便于后期的实验操作。当然，如果连实验原理内容都不知道，那后面的实验验证是很难进行的。有时候对理论基础差、动手能力强的学生，可让他们先进行实验操作，记录实测数据，然后根据数据反过来理解实验原理，这样可以加深他们对理论知识的理解。

4.实验原理图的识读

在电类实验课程中，原理图的识读是学生独立完成整个实验的关键环节。由于很多学生一看到电路就发晕，很难自己找到电路的连接特点，因此教师在分析时要仔细讲解。例如在日光灯电路中，学生要分析清楚各元器件的连接方式，在电动机的连接实验中，主电路和控制电路的组成及连接方式都是关键点。

5.电路故障分析与排除

通常来说，电路的故障一般为元器件的错误链接、电路短路或短路。检测的方法一般有动态监测和静态检测两种方式。所谓静态检测，其实就是在电路不通电的状态下，用万用表测量电路中的电阻值，如果电路是好的则万用表有电阻值得数据，一旦电路断路则万用表无读数。动态测量的方法则是在电路带电的状态下，测量电路中的电压和电流，从而找出电路的故障点。在这个检测过程中，首先要确保自己所用器材时好的没有任何损坏。当然在实验操作的过程中，老师可以预先设计好有故障电路，让学生自己完成检测，找出故障点，并进行分析讲解，然后老师再归纳总结，这样可以培养学生的自主分析能力。

6.数据测量及验证

第2篇：讨论法的优点范文

讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。

讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。

讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。

讲读：教师利用教科书边读边讲。

以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中经常穿插结合地使用。讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。

教师运用讲授法，应当注意以下几点。

1.保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。

2.讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。

3.讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要；再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。

二、谈话法

谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。

谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。

教师运用谈话法，应当注意以下几点。

1.做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。

2.谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。

3.在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。

三、讨论法

讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师的引导下借助独立思考和交流学习。

讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的缺点在于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对小学生而言更是如此，这需要教师加以注意。

教师运用讨论法，应当注意以下几点。

1.选好讨论内容。首先，要选择那些有讨论价值的内容，一般来说，讨论内容应当是教学内容中比较重要的事实、概念、原理等。其次，要选择难度恰当的内容，一般来说，过于简单或过于复杂的内容都不适当，前者难以激起学生的学习热情，后者则容易挫伤学生的积极性。

2.肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。学生总是从自己的逻辑出发去理解和思考，因此各种不同意见尽管可能离正确答案相去甚远，但却最真实地反映了学生的想法。教师不应当“裁判”，急于指出各种意见正确或错误，而要让学生畅所欲言，通过充分的讨论理解什么是对、什么是错，以及为什么对、为什么错。

3.善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视、注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。在讨论遇到障碍、深入不下去时教师适当点拨，在讨论脱离主题时加以提醒，在讨论结束时帮助学生整理结论和答案，等等。这些对于讨论法的运用都是必不可少的。

四、练习法

练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。

练习法的优点在于，可以有效地发展学生的各种技能技巧。任何技能技巧都是通过练习形成、巩固和提高的，在教师指导下进行各种及时、集中的练习，能够在这方面取得比较迅速的效果。

教师运用练习法，应当注意以下几点。

1.明确练习的目的和要求。要让学生知道为什么进行练习，怎样才是达到了练习的要求，使学生的练习具有目的性和自觉性，避免练习的盲目性和机械性。

2.指导正确的练习方法。教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法，并且保证学生基本掌握，以便提高练习的效果。

第3篇：讨论法的优点范文

关键词：课堂讨论法；初中物理；教学应用

初中物理教学应用指的是教师在教授物理这一门课程的过程中，根据实际情况随时随地的调整教学方法，并且不断的创新教学理念，然后对物理教学进行系统化、理论化的归纳总结，最后应用到人类的生活和实践中。在初中新课程改革的推动下，关于物理教学改革的策略也日益增多，或许是目前初中的物理学习存在着一些重理论概念轻动手实验等弊端。因此，导致了学生的物理学习难度增加，下面就课堂讨论法在初中物理教学中的应用提出我的一些看法。

一、课堂讨论法在初中物理教学中的优点

1.课堂讨论法有利于激发学生学习物理的兴趣

目前的初中物理教学活动中经常存在学生对这门课程兴趣不浓厚的现象。再加上学生本就是教学活动中的主体，如果他们对物理学习的主动性不高，那么学习效率自然也就低下了。兴趣是促进学生发挥主观能动性的关键，但是相关资料显示，初中生对物理感兴趣的比例相当之少，甚至有些学生还害怕学习物理，课堂讨论法有利于激发学生学习物理的兴趣，例如在《从粒子到宇宙》的教学活动中，让学生分组进行上网收集材料，举办小型报告会，讨论分子动理论、原子结构和宇宙的一些科普知识。在讨论学习中，会激发学生们的学习兴趣，同时也调动学生学习的积极性。

2.课堂讨论法有利于增加学生学习物理的信心

初中物理更多的是需要理解记忆，而不是背诵记忆。因此，在物理课堂上，不能只是一味的埋头记笔记，还要时刻关注老师的话题转变方向，多利用机会和同学讨论，遇到不懂的要及时提出自己的问题。课堂提问和讨论是教师运用教学策略加强学生智力方面的锻炼，通过讨论教师可以大致的了解学生学习知识的态度。然而物理问题的设计和回答也是要讲究技巧的，例如提问要把握好时间和时机，而教师的点拨经常有着有让学生在百思不得其解后恍然大悟的作用。学生在讨论中会慢慢提升自信，同时在物理的学习上也会更加自信。相信其他课程的学习也是如此，讨论法在教学中应用也也会提高学生的信心。

二、课堂讨论法在初中物理教学中应用的注意事项

1.在课堂讨论法的前提下需要坚实基础，创新教学模式

初中时期的物理课是夯实基础的关键阶段，既要注重传授给学生未来发展所需要的基本知识技能，也要培养学生运用科学分析方法和解决简单问题的能力。虽然说有新课程改革的框架定在那里，但是考试命题大多是原有的考试模式，我们所要创新的是物理运用的灵活性，学会信息的迁移，那便是题在课内，而解题方法却是在课本之外。这种学习方法不失为是物理教学的重大变化之一，不拘泥于传统的创新更容易让人接受，这样在讨论物理问题时就有据可依。坚实基础指的一般是学好初中物理课本的理论知识，题海战术是检查和巩固学生学习质量的一种不可或缺的重要方法。在打牢基础的前提下培养物理思维，从而更进一步的把握其内在规律。

2.课堂讨论法下要激发学生的问题意识

在教师以讲授 为主的传统教育的影响，学生习惯于听课，学生对物理问题意识较弱。教师要改变以教为中心的观念，从学生的身心发展特点出发，进行物理课的教学，利用学生好奇心强的特点，设计物理教学问题，激发学生的问题意识，让学生在物理问题中讨论学到物理知识。例如：在《探究物体受力时怎样运动》教学中，提出物体受到力时，它会怎样运动呢？学生在此问题下进行讨论，得出物体会静止、做匀速直线运动。老师在此基础上提出物体二力平衡要满足的条件是什么？学生再讨论的基础上进行小组实验，从中得出二力平衡的条件。在物理教学中，一旦激发出学生的问题意识，就能使学生的讨论有方向，课堂的讨论才会有实效。

3.课堂讨论法下的初中物理需要重视互动环节

课堂讨论中学习初中物理是在教师的指导下，学生通过自主地参与讨论而得到提升的过程。在这个过程里，学生大多数情况下都是在轻松开放的环境中学习的，这样的他们能够较好的将已学到的知识进行梳理和加工理解。讨论和研究可以最充分的挖掘学生们的潜能，像物理这种需要多邮质导的学科，只有在探究应用中才能不断地印证那些被推导出来的知识。初中物理的教学需要师生之间的共同配合，教学应用措施的实施也不是一蹴而就的而是由浅入深，循序渐进才更能让人印象深刻。

初中物理是一个物理学习的基础点，如果能在课堂讨论的时候让学生的思维能力和综合能力有所提升，让学生由“要我学习”转变为“我要学习”的话，就能大大提升初中物理课堂的效率了。希望各位师者在通读完本文之后，能够根据自身的具体情况调整优化教学措施和学习方法，最后让应用的效果更加明显。

参考文献：

第4篇：讨论法的优点范文

The Value of PACS System Combined with Group Discussion Method in Medical Imaging Experimental Teaching in “Three of the Students”/ZHANG Gao-feng，LIU Heng.//Medical Innovation of China，2015，12（18）：069-071

【Abstract】 Objective：To evaluate the effect of PACS network combined with panel discussion method in medical imaging experimental teaching in “Three of the students”.Method：The students of grade 2010 from Zunyi Medical College School of medicine and Scien were selected as the research object.In the medical imaging experimental teaching，they were divided into experimental group and control group.The experiment group adopted the group discussion teaching method，the control group adopted traditional teaching methods.After teaching，the teaching was evaluated by questionnaire test and students’ way.Result：Average score of experimental group was （82.3±8.6），average score of control group was （72.6±7.3），92.3% of students thought that the new teaching mode was very interesting.Conclusion：PACS system combined with group discussion method is suitable for the three students medical imaging experimental teaching.

【Key words】 PACS； Discussion method； “Three of the students”； Medical imaging

First-author’s address：Zunyi Medical University，Zunyi 563003，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.18.025

三本院校是本科的第三批次也称独立院校，是民办或应用技术类本科，是我国市场经济和教育发展的产物，随着经济发展，社会人才需求增加，现有国家高等教育培养人才不能满足需求，政府增加巨额经费扩大高等教育规模将导致公共教育财政危机。在这种情况下，国家给予政策、技术支持，鼓励社会自发办学，近十年三本院校规模迅速扩大，在为社会提供大批急需人才同时，也在一定程度上缓解了政府的财政压力。大多数三本院校是在其母体高校的基础建立起来的，建校时间较短，教学模式和管理制度多沿袭一、二本院校[1]。本校三层次学生医学影像学课程采用二本教学模式授课，学生普遍感到影像学既枯燥、又繁琐、抽象，不能真正理解影像变化的实质，教学效果明显不如二本学生。二本院校教学模式并不适合三本学生的教育。应探讨适合三本学生教学模式，针对临床三本学生的医学影像学实验课程，本系采用PACS网络与小组讨论法结合教学方法，取得较好效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料 随机抽取遵义医学院科技学院（三本）2012级临床专业两个班级本科生共计106人，高考录取分为同一个层次，年龄18～20岁，男：女为57：49，106位同学随机分为试验组56人和对照组50人。两组的医学影像学理论课教学完全相同，实验教学由同一位教师担任，采用同一教材和同一教学大纲。试验组教学方法：56人每4人1组分为16个小组，对照组不分组。两组学生在相同多媒体影像学实验室，实验器材包括：计算机、PACS网络系统。

1.2 实验方法 试验组医学影像学实验教学方法：根据课堂内容，从影像科PACS系统选取4个典型病例（有完整影像资料），每个病例设5～7个问题，分配给试验组每个小组，小组成员通过PACS系统观察图像资料并相互讨论解决问题，中间有疑难问题或者讨论不能达成一致意见可以请教试验老师，下课前10 min每个小组讨论结果由小组长交给老师，最后老师对病例问题正确答案进行讲评，并对每小组讨论结果进行评比、排名。

对照组医学影像学实验教学方法：按照传统的教学方法，实验课开始20 min老师把实验课件（重点、难点影像征象）简单讲解一遍，并给1～2个病例图像让学生书写实验报告，不安排讨论内容，大部分时间学生自己在电脑上学习实验课件，有问题请教老师，下课前10 min上交实验报告，老师点评。

1.3 考核办法 教学效果评价采用考试成绩和问卷评价。试卷考试评价：由另一位不知情高年资教师依据教学大纲命题，采用相同试卷、相同评分标准对试验组和对照组实验内容进行考核。问卷评价：只针对试验组学生，内容包括激发了学习兴趣、调动了学习的主动性和积极性、培养了合作能力，新教学模式是否优于传统模式。考试成绩及问卷评价均采用百分制。

1.4 统计学处理 应用PEMS 3.1软件对数据进行统计学分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，以P

2 结果

教学效果：试验组课堂气氛活跃，学生讨论热烈，学习热情大，学生、师生互动交流多，新教学模式锻炼了自学能力，又培养了综合影像学基本病理学征象对某一疾病进行诊断的能力。对照组课堂气氛较为沉闷，学生之间的缺乏互动交流，有少数学生打瞌睡，授课效果不佳。

两组学生考试成绩和问卷评价：试验组考试成绩为（82.3±14.7）分，对照组为（72.6±16.4）分，两组比较差异有统计学意义（t=3.36，P

3 讨论

3.1 传统医学影像学实验教学模式不适合三本学生学习 三本学生的特点：（1）缺乏学习积极性和自控能力较差，多数三本学生经济环境优越，且多数为独生子女，在家长宠爱、娇惯下长大，从小养成不爱学习的坏习惯，进入大学缺乏自主学习能力和吃苦耐劳的精神。（2）理解能力较一、二本学生差，三本学生考入院校普遍分数偏低，基础知识较差，进入大学后接受、理解新知识的能力较一、二本高校学生差，且大多数学生主动学习的意识和自主思考能力不强[2]，对自己学习要求不高，只求领会肤浅内容，而不能耐心的集中精力思考深层次问题。（3）缺乏专业兴趣，医学影像学是以图像为主课程，征象表现复杂，内容繁多，三本学生基础较差和对医学影像学认知不够以及对教学方法不满是导致兴趣不高的主要原因，文献报道有56.4%学生对自己所学专业没有兴趣或厌恶，有71.8%的学生认为教师的教学没有吸引力和启发性[3]。（4）三本学生具有较强的社会活动和人际交往能力，善于言谈，喜欢交际，思维活跃，动手能力强[4]。在活动中、同学交往中有展示自己的强烈意愿。

传统的教学模式不适合三本学生培养，我国三本院校多是依托一、二本大学建立起来的，师资力量和教学模式与母体学校共享，教师忽视了三本学生自身特征，采用与一、二本学生无差别的授课模式，让三本学生感到更大的学习压力，学习过程中很难跟上教师的教学进度，对于专业的学习也会出现越来越多的问题，最终丧失学习积极性[5]。教学中发现三本学生成绩明显低于一、二本院校的学生，教师也抱怨、鄙视三本学生，对其失去信心。其次独立的“三本”院校师资队伍多数呈一老一少的“哑铃”形状，老教师因为年龄关系，思维几成定势，年轻教师因为教学经验的不足，圉于书本讲解，都很少关注学生的兴趣需求[6]。总之，拷贝一、二本的传统教学模式培养三本学生，忽视三本学生个性，不能激发三本，学生学习兴趣，导致学生的情感厌倦，医学影像学教学中三本学生普遍反映影像学实验课累，看不懂病变影像学表现，搞不懂影像检查方法，久而久之，就会放之任之，抵触上实验课，学生厌烦情绪会影像辅导老师积极性和主动性，最终造成教师不会，学生不懂或不愿学的尴尬局面。

3.2 医学三本院校教学改革必要性 三本院校产生适应了我国市场经济发展，体现我国高等教育从精英培养向大众化教育转转变，办校的目的满足社会应用型高级技术人才的需求。三本院校是在一、二本母校基础建立起来的，由于惯性，教师会把精英教育的思想和方法带到大众化教育中来，甚至用它来指导大众化教育，一、二本院校教师以教授的方式对教学内容高度浓缩和概括，目的是在较短时间内使学生获得大量的系统的知识，缺忽视了三本学生与一、二本学生之间在理解能力、独立学习能力等方面差异，这必然对三本学生培养产生不良影响。比如，我校医学影像学教学中发现二本教学模式不能保持三本学生学习兴趣，因此三本院校应进行教学改革，建立适合自己学生教学模式，而不是一味继承抄袭[7]。教无定法，贵在得法。教师应深入了解三本学生学习的缺点和优点特点，努力提高教学能力的同时，积极探索出适合三本院校学生的教学模式，应该更多的使用“启发式”的教学方法，采取一切有效、直观的教学手段，使得学生既能保证学到知识，又能保持学习积极性，激发学生学习兴趣。

3.3 PACS网络与小组讨论法结合适合三本学生影像学教

学 图像存档和传输系统 （ Picture Archiving and Communication System，PACS）是应用在医院影像科室工作的局域网络系统，主要的功能就是把日常工作产生的各种医学影像图像信息以数字化的方式保存在计算机中，需要的时候在一定的授权下能够很快的调回使用，同时具有一些疾病检索、诊断管理等辅助功能[8]。PACS系统病例图像清晰、影像资料齐全，内容丰富，适合小组讨论，PACS系统病例来源于临床病例，实践性更强，更具有挑战性，为以后在医院实习与工作打下基础[9]。PACS系统教学缩短教师备课时间，教师很便捷的在系统内检索、挑选典型病例，在平时工作中还可以添加典型教学病例，建立起一套完善的教学图片库，极大缩减了教师备课时间。有利于提高实验课的阅片效率，学生们可以直接在与PACS网络联接的电脑上学习，通过查询功能，直接调取、阅读典型病例教学片，甚至直接阅读病例报告，极大提高学生学习效率，减少教师工作量[10-11]。医学影像实验课以图像为主，内容形式客观，适合多人观察、讨论。小组讨论法迎合三本学生“爱说话”特性，把小组讨论法引进影像学实验课堂，学生以主动参与者的身份融入学习中，让他们在交谈中、争论中轻松掌握影像知识，激发了学习兴趣，增强了学习主动性。有利于将医学影像学知识和自身掌握的临床医学多学科知识相结合，在学习中不断加深对基础理论的认识，发现新问题，自主解决新问题，培养独立思维能力。总之三本学生特点及影像学实验图像形式均适合采用小组讨论法教学。PACS网络与小组讨论法相结合的教学方式将医学影像教学改革推进到一个新的层次。

3.4 PACS网络与小组讨论法结合在影像学实验教学中的优势 医学影像学是以影像图像为主要内容的课程，过分依赖以理论的形式教学，学生感觉影像学枯燥、乏味，对影像学的认识较为抽象，学生解决实际问题能力较差。以观察图像、结合图像阐述理论知识为主这种教学模式适合人类认识新事物规律，教学效果明显优于前者，所以要重视影像学实验教学，增加实验课学时。PACS网络系统为医学影像学实验教学提供一个内容丰富、实用性强的平台，在方便老师收集病例、方便施教等同时，也利于学生识别影像征象、组织讨论，实验课学生以PACS系统提供病例为讨论内容，相互讨论中表达、校正自己观点和诊断思路，为以后临床打下坚实基础，对于培养实用型人才具有重要意义。教师从中也能进一步增强教学的成就感，学生的学习兴趣得到持续保证。PACS网络与小组讨论法结合在影像实验中优点总结如下：（1）激发三本学生学习兴趣，培养独立发现问题、解决问题的能力。在传统的教学模式中，教师是教学过程中的主体，学生往往是被动接受知识，这样教学效果往往不如人意。小组讨论法使学生变被动为主动，极大地提高了学生学习的兴趣，起到了良好的教学效果。实验课老师围绕教学内容，以PACS系统为载体给学生提供典型图像、经典病例，学生小组结合病史进行影像分析，针对正常脏器和病变影像学表现同学之间相互提问、讨论，对有争论的影像征象运用PACS放大、对比、测量等功能解决，学生之间、小组间交流意见，在生动活泼的气氛中激发学生的学习热情[12-13]，增加学生的感性认识和经验积累。让学生感觉学习影像很轻松、很有趣，渐渐对影像这门学科产生兴趣，针对教学主要内容学生自己发现问题并讨论解决，争论中为了个人自尊心、表现欲，他们会在乎发言的正确性，这种相互竞争促使他们自觉的去看书，认真去学习，自主学习的能力得到提高。（2）有利于学生相互学习，牢固掌握影像知识。传统实验教学易导致学生死记硬背，不利于对医学影像学知识的理解和牢固记忆，小组讨论法刺激学生学习的热情，经过辩论，对影像知识认识加深、记忆更牢，讨论法还培养学生应用影像知识解决临床病变的能力，加深对疾病影像学知识理解深度，有利于培养临床三本学生的综合素质[14]。（3）培养学生乐与人交往、善于与人交往的能力。小组讨论法有利于培养学生之间感情，增加友谊，改变部分学生内心封闭的倾向，形成开放的胸襟和民主的态度，培养相互合作的团队意识。PACS与小组讨论法教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法，激发他们学习兴趣的同时，让他们掌握影像学基础知识和疾病诊断分析能力[15]。

第5篇：讨论法的优点范文

关键词：讨论法；思想品德运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-165-01

采用对论法组织思想品德课中教学难度较大，对教师的要求也比较高。讨论法在教学中要发挥学生的主体作用，营造良好的学习气氛，激发学生学习的积极性和主动性，拓展学生的思维，锻炼学生的多种能力。要使讨论法在教学中贯彻启发式的精神，充分体现出它的上述优点，收到良好的教学效果，让学生在思想品德的课堂上充分享受“一吐为快”的精神愉悦。下面结合思想品德课讨论中存在的问题及本人的认识，谈谈实施讨论法的基本策略。

第一，要选好讨论的题日。要根据教材内容和学生实际选择好讨论的话题，这是组织讨论的第一步和基本要求。首先，讨论的题目要有针对性。要针对教材的重点和难点，针对学生的思想实际和他们普遍关注的问题来确定讨论的题目。讨论题目受课堂教学目的、要求的制约，不能游离于课堂教学内容之外，应处于教学内容的重点兼难点，而且是不带有简单、明了的答案的问题。计论的还可以是当前社会现实生活的热点，学生思想上的疑点。这样的题目与学生学习、生活和思想实际紧密相联，才能引起学生讨论的兴趣，从而调动他们参与讨论的积极性和主动性。其次，讨论的题目难度要适当，要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验。问题太难，会使学生感到高不可攀，学生难以把握，挫伤其探究的积极性，讨论就可能出现冷场；讨论的题目也不能选择过于简单一目了然的题目，问题太易，则会使学生对讨论的兴趣锐减讨论也就无法开展。再次，讨论的题目要有新鲜感。课堂上教师提出讨论问题要能引起学生的兴趣。可以抛出一个新鲜生动的材料引起学生不由自主的讨论，也可以提出发生在学生身边，大多数人熟悉的人和事来引起讨论。对于一些“老”的问题可从一个新的角度来出题目。达到以新激趣，以趣促思，以思求真的效果。

第二，要做好讨论的准备工作。首先，教师要深钻讨论的问题，从不同的角度全面把握，充分估计到学生讨论时可能提出来的看法和问题，事先要做好正确引导的准备。其次。要指导学生自学与讨论题目有关的教材内容，要进行讨论，学生必须先行自学。自学是讨论的前提和基础。自学质量直接决定着讨论的效果。在学生自学的同时，教师还应当指导学生收集查阅论证分析问题的材料，提供与论题有关的知识和背景材料，并在此基础上要求学生写出发言提纲。教师要考虑到学生在讨论中可能提出的各种问题，并能准备好解答的方案。这就要求教师认真的分析和研究教材，广泛收集相关资料，把学生可能质疑的问题进行梳理，准备答案。

第三，要加强对讨论的控制和引导。讨论过程中，学生通过相互交流，相互启发，获得真知。但学生的自主流并非放任自流。教师要将学生自发的认识加以自觉地引导。只有这样，才能更好地发挥讨论应有的功效。教师作为参与者。学生讨论时，教师不应一直站在讲台边，或自己看其他的东西，而应当深入到某一组中，（不要固定在一个组），以平等的身份参与讨论，发表自己的见解。认真倾听学生的意见和看法，并用眼神、点头、微笑给予鼓励和认可。教师作为观察者、记录者．教师还要善于认真观察每一位学生的表现。随时记录学生的一些新的观点，及时捕捉他们的思想火花。教师要作为调控者、推动者。讨论中，教师要注意引导学生围绕课题中心进行发言，不要离题太远。要鼓励学生勇于发表自己的意见和见解。对每位发言的同学，教师要从不同角度，给予肯定和鼓励，提高学生参与讨论的热情,释放学生的智慧潜能。如果学生的专注能超过几分钟，说明讨论的主题是极有趣味的。当感到学生的参与率下跌时，即可终止讨论。小组代表提出意见和见解时，教师要用一两句话点评。点评的内容是发言学生的思考角度、主要观点、思想闪光点。它可以提示学生注意倾听别人发言的内容，及时调整自己的观点，集大家的智慧作为自己继续思考的起点．

第6篇：讨论法的优点范文

【关键字】体育教学 口头语言 信息传递

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0132-01

语言是体育教师课堂教学的基本工具，是传达课堂教学思维的最基本途径。如果体育教师能够正确合理地运用语言法，就能像磁铁一样可以吸引学生的注意力。从而提高课堂教学效率。作为一名体育教师，具有良好的语言运用技能是非常重要的，对上好一堂体育课起着至关重要的作用。

一 以语言传递信息为主的体育教学方法

1.讲解法

讲解法是教师通过简明生动的口头语言向学生系统地传授体育知识和运动技能的方法。所谓讲解的方法，是体育教师运用逻辑分析论证，形象地描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内清晰地获得全面而系统的知识的手法。

由于语言的无处不在，讲解法自然是一种主要的体育教学方法。其他的教学方法也都依托于讲解法。然而。由于体育教学的特点，在体育教学过程中不能过多地使用讲解法，不能形成“满堂讲”的局面而要精讲多练。同时，也不能“只练不讲”，因为既懂又会的教学目标要求有高超的讲解水平，精讲正是高超的讲解水平的表现。具体而言，要想运用好讲解法要注意以下四个方面：

第一，讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动，想起什么讲什么，想讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般来说，教授新教材时可多讲一些，复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。气候炎热可增加一些讲解示范的时间，天气寒冷就应少讲多练，讲解的内容应该正确无误。

第二，要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。如教材中跑的重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言，概括出动作的要领。

运用教学口诀会取得较好的教学效果。如在教“起跑”动作”时，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括动作的要领。在教三步上篮动作时，概括为“一大二小三高跳”，语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。

第三，讲解要符合学生实际。首先，讲解要启发学生思维，教师讲的深浅和语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解“弯道跑时为什么要求身体向内倾斜”时，可以联系“离心力”的物理知识进行分析。

其次，讲解要由浅入深，启发学生的积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋想问题。如在教“前滚翻动作”时，可以提问学生怎样才能向前滚动，怎样才能滚得好，身体怎样才能成圆形，这样做不仅能使学生理解得深、记得快，还能培养他们分析问题和解决问题的能力。

第四，讲解要注意时机和形式。体育教学当中，大部分时间是让学生练习，在学生练习过程中，教师要针对具体情况，随时提出要求，给予指导。如在做支撑跳跃练习时应提醒学生推手速度要快；在跑的时候，要提醒学生放松肩部，用力后蹬。但是，在学生做静止用力动作或做危险性较大的动作时（如单双杠、头肘倒立）教师不要做过多的讲解，以免分散学生的注意力，引起伤害事故。此外，课上讲解除了集中进行外，还要加强个别讲解。

2.问答法

问答法也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。它是一种历史悠久、行之有效的方法。古代希腊哲学家苏格拉底和我国古代教育家孔子，都曾用这种方法进行教学。在现代的体育教学中，问答法被广泛地采用。它的优点是便于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，也有唤起和保持学生的注意力和兴趣的作用。由于体育教学的特点，体育教学过程中的问答与在文化课课堂中的问答在形式上有以下几点不同：一是体育教学中问答往往是用简短的语言来进行的；二是体育教学中问答不能有太长时间的讨论；三是体育教学中问答以伴随练习的思考为线索；四是体育教学中问答分散在练习和讲解之中，但在开始和结束部分更显重要。

3.讨论法

讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。

讨论法的优点在于能促进全体学生积极参加学习活动，培养合作精神和参加集体思考的能力，同时还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪。在体育教学中，全体学生参加讨论是比较困难的，也是比较低效的，因此体育教学中的讨论法往往是伴随着“小群体教学法”来进行的。

二 运用以语言传递信息为主的教学方法时要遵循的基本要求

科学地组织教学内容；教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力；要多用设问和解疑；结合黑板、挂图、游戏等进行讲授和讨论等。

第7篇：讨论法的优点范文

小组讨论是重要的口语测试方法之一，具有相对真实性、交互性等特点。结合国内外有关研究成果，从讨论话题的选定、被试者的组合、讨论规则和评分标准的制订及评分注意事项等方面探讨小组讨论法在英语口语测试中的组织策略。

【关键词】

口语测试；小组讨论；评分标准

引言学生口语能力的高低，需要通过科学合理的口语测试来评判，然而我国在对学生口语能力的测试上还处于探索阶段。很多学校的各类英语测试所考查的内容主要有听力、语法、阅读、翻译及写作，即以笔试为主。这种以笔试为主的测试方法会使教师难以把控学生的口语情况，也会在一定程度上给学生造成一种错觉，即英语口语考试不重要，不必将太多精力放在口语练习上。因此，将口语测试归入学校英语考试对于教师掌握学生的语言表达能力、学生提高自身的口语水平具有重要意义。

一、小组讨论法的优越性

第一，小组讨论法具有相对真实性。小组讨论是指由几名考生围绕某个话题进行探讨以解决问题，或就某个观点进行讨论以达成共识，这种交际行为在真实生活中是实际存在的。考生就该问题或观点进行讨论时，一般是在陈述自己的观点和感受，而朗读、补全对话、看图说话等是为了考试而设计的，在日常生活中不会出现。第二，小组讨论法具有交际性。在口语测试的小组讨论中，考生和考生之间要围绕某个话题进行多个回合的交流，双方不停地交换听、说角色，尽量根据对方的需求提供信息，或倾听别人的意见并发表自己的见解等，考生通过积极参与交际活动以达到交流的目的。而朗读、补全对话、看图说话等只需要考生单方面的表达，不具有交际性。

二、小组讨论法的组织策略

组织一个成功的口语测试需要考虑各个方面的因素，就小组讨论法而言，包括讨论话题的确定、讨论中考试规则的制订、考生组合的确定等，下面笔者分别对这三个方面进行探讨。

（一）讨论话题的选择

第一，话题应是学生较为熟悉的，具体可参照相应的课程标准，选取课程标准中规定的话题项目，如，family，home，school，sports，hobbies，books，films，transport，weekend，holidays，radio，health，teeth，shopping，traffic，crime，friends，money，fines，careers等，或其他与学生生活相近的话题，实时性的热点等。第二，话题应具备一定的难度。具体来说，应是一个人解决会有难度，但在2～3人讨论后可以有效解决的问题（Heaton2000）。另外，在保持难度适中的同时，谈论的问题应有一定的争议性，即问题的答案不是固定的，而是开放性的，学生可以根据自己的知识、体验或情感态度做出回答。如：Isitpossibleforamanandawomantobepurefriends?Whatareyouropinionsofshoppingononline?第三，话题要能对教学起到一定的反拨作用，即能促使师生在之后的教学中重视已考过的话题及相关话题。话题的选择要有一定的启发性或教育性。

（二）同组被试者的选定

第一，同组中被试者年龄应相当。根据苏联教育家维果茨基的最近发展区理论，相同年龄的人相互讨论对语言能力的发展有极大的作用。在与同伴的讨论合作过程中，小组成员通过小组内部的争论、协商，最终对某一具体任务或问题达成共识，找到一个解决方法。第二，同组被试者的语言水平应相当，这样可以避免出现语言能力较强的考生独占话语权的情况。在可能的情况下也应当考虑学生的性格特点，若将内向的考生和外向的考生安排在一起，也可能出现一方独占话语权而另一方完全沉默的情况。第三，在小组成员的人数方面，众说纷纭，不同学者有不同的观点。Webb（1989）认为小组讨论中组员以2人为宜，这样组员讨论的责任感增强，每个人说话的机会也大大增加了。Driver（1996）认为以4人一组最为理想，组员之间能分享更多的信息，减少意义协商的难度。但考虑到把小组讨论应用于口语测试，笔者认为2～3人一组更合适，这样，既能增强学生的参与度和责任感，又能减少评分人员的压力。

（三）讨论规则的制订

小组讨论合理有序的进行需要相关规则的指导。Mercer（1999）等人指出，课堂中小组讨论应使学生清楚相应的要求，如，在讨论组员提出各种意见，组员对本组讨论结果负责，接受他人的质疑，为自己的见解提供理由等。同样，在口语测试的小组讨论中，为了保证测试的顺利进行，相关规则也需告知考生，如：

1.时间上，给定每组具体的准备时间和讨论时间。

2.纪律上，不准中间无故退出，不准嬉戏打闹，不准进行人身言语攻击；讨论时间结束时，停止讨论等。

3.其他要求，如围绕给定话题讨论，为自己的见解提供理由，接受他人的质疑等。

三、小组讨论法的评分标准

总的来说，口语测试是直接测试，其效度较高，但口语测试又是主观型测试，信度较差。Bachman（1990）认为信度与效度是语言测试中两个互补的因素，应相对平衡。提高口语测试信度就是提高其评分的可靠性和稳定性，这与评分标准、评分方式等有直接的关系。

（一）评分标准的制订

1.避免口语等级为单数

考试组在对考生的口语水平进行界定时，往往会制订出口语等级，这时最好制订出偶数个等级。这是因为若有奇数个等级，则会出现一个“中间分”。评分人很容易在出现不确定因素的情况下对水平并不相同的考生都打中间分，如考生实际水平与平均水平相差不多，低于或高于平均水平，都可能会被评定为平均水平。但若是偶数个等级，这种情况就可以避免。如，在口语考试中若设有6个等级，则口语水平低于平均水平的就评定为3级，高于平均水平的就评定为4级，避免出现很多考生均为中间等级的情况。

2.避免评定说明冗长

在实际操作中，若各等级的说明十分繁琐，需要注意的方面太多，就可能会造成评分人瞻前顾后，详细考虑每一个评分细则，迟迟不能做出评定的情况。如，每个等级都包含语法、内容、语音语调、流利程度、准确度、词汇、体态等方面，对评分人来说兼顾这些方面已经有一定的难度了，若每个方面的评分说明又非常冗长，如，在语法方面，要求评分人关注考生有几处语法错误，语法错误是否影响到意思的表达，语法错误是低级的还是高级的等，这种要求会造成评分人顾此失彼，在考虑每一项细则时忽略考生整体表达的流畅度及合理性，这样的评分反而不准确。

3.避免以本族语者口语水平为参照标准

口语测试标准不能直接用英语国家的标准，也不能随意找出一个国内的标准就直接使用。口语测试标准要结合被测学生的实际情况，还要充分考虑口语测试的目的。以期末考试的口语测试为例，等级及等级评定说明的制订要结合该校学生的口语水平，如果制订了6个等级，但几乎没有学生能达到5级或6级，大部分学生为3级，这样的评定结果会大大打击学生口语训练的积极性。

4.口语等级设定不宜太多

由于口语测试评分的主观性，评分标准只能采取等级的形式。心理试验表明：一个正常人对事物属性程度的合理分辨能力不多于9个等级。因此，口语测试的评分标准一般有5～9个等级，低于5个等级则无法详细区分学生的能力水平。

（二）评分方式

一般而言，在使用小组讨论法测试学生的口语水平时，通常采用分析法和综合法相结合的评分方式。分析法是把口语分解成若干个要素，如语法、词汇、语音、语调、准确度、流利程度等，评分人员根据一定的标准对不同的要素分别评分，各要素得分总和即为总分；综合法是评分人员根据一定的标准，凭总体印象给考生评定等级。综合法能从整体上把握考生的口语表现，效度比较高；分析法注重口语的各组成要素，评分更为客观，信度较高。

（三）考官评分注意事项

口语测试中考官人数要比考生人数多出一个，若每两个考生为一组进行讨论，则需要三位考官，且其中一名为主考官，负责口语测试的进行和给出对两位考生的总体印象分；另两名为副考官，每人关注一位考生，只负责用分析法评分。在具体的评分过程中，考官还应注意以下问题：

1.不以学生观点的对错为依据

口语考试主要考查的是学生的口语表达能力，学生对某个问题的观点关系到个人的经历、知识及价值观等，其对错不宜作为评价其口语能力的依据。考官不能因考生观点正确新颖而多给分，同样也不能因考生观点的错误或陈述的事件与实际不符等而扣分。

2.避免受同组考生表现的影响

在以讨论法测试考生的口语水平中，虽然在用分析法对考生表现进行评分时每个考官负责一个考生，但毕竟讨论是两个人进行的交际活动，考官也会不可避免地注意到另一个考生的表现，参加讨论的两位考生的表现不可避免地会出现差别，而这种差别容易使考官做出不恰当的评分，这是由人的一种对比心理引起的。这种不恰当的评分大致有两种情况，假设考生A和考生B为一组进行讨论，若考生A在讨论中表现正常，考生B在讨论中表现失常，则易使考官产生一种错觉，即考生A表现十分好，这时对考生A的评分可能要高于其实际水平；另一种情况为考生A表现超常，考生B表现正常，这种情况也会使考官产生一种错觉，即考生B表现不好，这时考生B的评分就可能会低于其实际水平。因此，在采用小组讨论法的口语测试中，考官要严格遵循考试标准进行评分，避免对考生表现进行对比，对一个考生进行评定时，避免受到另一个考生表现的影响。

结束语

口语考试是检查学生口语表达能力最为有效的方法。在诸多口语考试方法中，小组讨论法以其交际性和真实性的优点脱颖而出。学校要重视英语口语考试，尤其是小组讨论考试法的运用，在具体的实施过程中应以学生的实际情况为依据，合理组织考核方式和制订评价标准，让口语考试更好地服务于教学。

作者：魏芳慧 单位：浙江师范大学

引用文献

第8篇：讨论法的优点范文

关键词： 初中语文教学 教学方法 教学设计

为了在有限的课堂时间内高效讲授语文知识，老师往往“无所不用”，变着法儿地提高学生的积极性和参与度，这就是我们常说的教学方法。理论上的教学方法是指为了很好地完成教学任务，达到教学目标而设计和使用的一种方法。教学方法有很多种，常见的有讲授法、讨论法、谈话法、练习法等。不同的教学方法，取得的课堂效果不一样。针对初中语文课堂，应如何选择教学方法呢？现结合初中语文选择教学方法的原则及教学方法的合理设计示例展开论述。

一、初中语文教学选择教学方法的原则

初中语文教学在选择教学方法的时候要考虑到三个基本原则。首先是多样性原则，就是指我们在教学过程中不能只运用、设计一种教学方法。教学方法多种多样，每一种都有它的积极处和不足处。例如讲授法，教师可以在有限的时间内授予学生很多知识、讲完预定的教学内容，但是忽视了学生的主体性，学生参与较少，积极性不高，动脑思考的时间也有限。所以我们在教学的时候要多种教学方法混用，这是由复杂多变的教学环境、学生的心理需要和教学方法本身的作用所决定的。

其次是灵活性原则。教学活动是由教师和学生组成的，具有灵活性。因此在教学方法的选择上也要灵活。在教学过程中为了达到教学目标，教师的教学方法要随机应变。例如教师在运用讲授法讲解基本知识，在发现学生已经全部掌握的基础上就应该及时改变方法，换成练习法，让学生自己学习，最后测试学生的掌握程度。因为教学的过程本身就是一个动态的过程，教师在备课过程中设计的教学方法只是单方面的，所以在实际过程中要根据实际情况进行调整。

最后是创造性原则。创造性原则指的是教师在运用各种教学方法的时候有自己的想法，不是简单地运用，要创造出自己的方法，有自己的特色，从而使选择的方法发挥最大的功效。比如在使用讲授法的时候，大多数老师会设疑启发学生，提高学生的注意力和积极性，已经不是一味地灌输。在运用讲授法的时候可以让学生当讲授人，其他学生当评委等。

在选择教学方法的时候我们应该把以上因素都考虑在内，综合运用，随机应变。

二、初中语文教学方法的合理设计

初中语文课堂中常见的教学方法有讲授法、讨论法、谈话法和练习法等。如何合理选用取决于教学内容的安排。

1.讲授法。讲授法最大的特点就是教师主导，课堂是一个人的独白。它的优点在于能够发挥教师的作用，教师能够很好地控制课堂，将知识系统地教给学生。缺点就是忽视了学生的自主性，学生听得多，说得少，反馈得少，积极性不高；而且教师一直在讲，忽视了学生的思维，没有启发性，学生难以消化。这就要求我们适当运用讲授法。那么怎么适当运用呢？笔者认为运用讲授法之前要先看课文类型是否适合讲授法；其次讲授要具有启发性，适当调动学生的积极性；再次是讲授的语言要生动有趣，抑扬顿挫；最后是板书的配合。一般理论性比较强的知识适合用讲授法，因为学生自己理解的有限，初中生的思维还没有完全成熟，太理论的东西对于他们来说比较深奥，这时就需要讲授。在学习一种新的文体前，教师就应该给学生讲授该文体的理论知识背景，发挥教师的作用。

2.谈话法。谈话法最大的特点就是师生之间的互动，互相问答反馈信息。其实谈话法在我国源远流长，早在孔子那个时期，孔子就多次运用谈话法进行教学。我们可以从《论语》当中看出来。谈话法属于一种“启发性”教学，而“启发性”教学最早就是由孔子提出来的。我们在运用谈话法的时候要注意讲求提问艺术，而不是随便发问。如笔者在讲授《愚公移山》这一课时，在读完“北山愚公者，年且九十”这一句时，问学生“愚公多大了？”学生随口就答道“九十”，在听到答案后我再一次问，学生听到后会感觉自己可能回答得不对，我就提醒他们注意“且”的含义，他们恍然大悟，这样学生就会记住“且”这个字在这里的用法。所以教师的提问一定要是能产生一定的影响的，不是学生答完后就没事了，没有发挥作用的问答是失败的。

3.讨论法。这是在讲求培养人文素质的今天，课堂上经常可以见到的一种教学方法。它不仅大大提高了学生的积极性和参与度，而且明显提高了课堂效率。但在此我还是要简要说一下运用谈论法应注意的问题。那就是首先要目标明确，哪些地方用讨论法，讨论什么，讨论的内容和形式是怎样的，等等，教师自己的心里要有谱，要在掌控课堂的基础上运用讨论法。其次是教师在讨论过程中要有一个民主的态度。在讨论过程中，教师既是组织者又是参与者，对于讨论中不同的意见，不能主观硬性地下结论。对于错误或者有失偏颇的意见教师要积极引导，不能把正确的强加于他们，这样起不到积极的效果。比如教学《七根火柴》这一课，“他的脸色舒展了”，学生在讨论为什么用“舒展”这个词时，意见不一。这时老师不能直接说谁对谁错，应该全班展开讨论，培养学生自主解决问题的能力和独自钻研的能力。

一名合格的、好的语文教师，既能从理论上掌握好教学方法，又能在实际教学活动中灵活运用，在完成教学任务的同时让学生乐在其中，学好知识，这样才能提高教学质量。这是每个语文教师应该努力的方向。

第9篇：讨论法的优点范文

关键词：初中生物 教学方法 探索

在教学中，教师不再是知识的传授者，而应该成为学生学习的激发者、辅导者和各种能力的培养者。教材中的实践活动多，思维训练多，对教师的教学和学生的学习起到很好的导向作用。但是针对新教材的教学方法发挥也有很大的发挥空间。如何探索出一种既符合教学目的需要，又适合青少年心理特点的教学方法，如何创造一种科学的、合理的，让学生在乐中学、学中乐的学习氛围是我在多年的教学实践中不断探索的问题。根据生物课的特点，我把教材内容和学生实际结合起来， 学和做结合起来，使学生在和谐快乐的气氛中学习知识，取得了较理想的效果。

一、常用生物教学方法

生物教学方法包括教法 ，教法主要有语言的方法 包括（讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法） ，直观的方法 （包括演示法、参观法 ），实习的方法包括（实验法、练习法、实习法及培养学生能力的）。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。下面介绍基础生物学的常用教法――讲授法和讨论法。

1.讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物学则主要采用讲述法和讲解法。

讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。

讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。

2. 讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。运用讨论法的基本要求是： ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲，。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

二、准确把握抽象的课程内容

生物课的内容比较抽象，如何上好 《生物》课呢？我的教学原则是：“既不能脱离课本抛开考点，又不能拘泥课本照本宣科。”

1.从绪论课开始紧紧抓住学生

绪论是生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望、调动学生学习积极性

2. 利用灵活多样的教学形式，以调节课堂气氛，保持良性循环.包括 ：用比喻突破难点 ，用古诗词激发兴趣， 用儿歌法助记。 用科幻法展开联想的翅膀。 用比较法综合复习，理论联系实际。 多用实物，多动手作实验等等方法和形式。

3.利用课堂教学，进行教育的渗透。

立足课堂，依靠教科书，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度地渗透 。这就要求教师首先要深入研究教材，找出课程内容与教育内容的结合点，及时挖掘。例如：结合植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用，教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；结合动物学部分教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡爱护动物，不要乱捕滥杀；结合“人体生理卫生”部分的教学，介绍环境污染对人体健康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的健康。在渗透课进行环境知识教育时，要注意以下三个问题：第一，找准与教材的结合点，避免牵强附会。第二，掌握好渗透的比重和程度，不能过分展开，上成专业课。第三，老师应列出渗透教育提纲，做到备课上有要求，教案上有体现。

三、上好典型课。