管理经济学的途径精选(九篇)

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第1篇：管理经济学的途径范文

关键词 学籍档案 管理 问题 对策

中图分类号：G640 文献标识码：A

最近几年，随着社会的发展，高校学籍档案越来越受到人们的重视。所以，高校学籍档案管理应顺应时展潮流，不断提高自身管理水平，认真研究学籍档案管理中存在的问题，积极筹措解决办法，不但有利于高校档案管理水平的提高，并且也可以提升高校办学水平，促进高校教育改革的深入发展。

一、学籍档案管理中存在的缺点

高校的学籍档案管理工作在以前的发展中取得了很大的成绩，体现了自身的价值与用途。但由于受到客观条件的制约，也不可避免地存在一些缺点和不足。

（一）记录范围模糊。

当前，高校学籍档案记录的范围没有明确，关于档案材料的收集不全面，档案鉴定、材料整理、档案管理和管理责任的制度不健全。高校的学籍档案收集过程中，一些部门没有认识到自身的职责，针对学生在校期间的一些表现没有记录在案，比如学生受到的奖励、知识竞赛获奖、英语四六级考试、取得计算机等级证以及在校期间受到的惩罚等都没有很好地整理，不能及时地收入档案，甚至没有记载，造成了学籍档案的不完整性，失去了实用价值，严重阻碍了高校学籍档案的发展，给今后学籍档案的管理也带来了很多困难。

（二）没有认识到学籍档案管理的重要性。

在高校学籍档案管理中，有的学校没有建立严格的档案管理制度，没有规范的工作流程，所以在学籍档案管理方面较为混乱，不能很好地发挥人员与设备的作用。相当一部分工作人员依然运用传统的档案管理办法，管理手段及思想陈旧，没有意识到高校学籍档案管理工作的重要性，没有充分应用计算机等先进档案管理工具，因此使高校学籍档案管理处于被动地位，失去了许多创新发展的机会，影响了工作效率，使学籍档案管理工作在学校教学、教研中没有发挥应有的作用。

（三）不能保证档案建设的质量。

在进行学籍档案填写时，都是由各个班级的班主任组织领导填写工作。有的班主任老师认为学籍档案用途很小，所以思想上不重视，以致于学生在填写过程中笔的使用不统一，存在任意涂改与书写混乱现象，甚至档案中有的栏目出现空白，造成学籍档案残缺、内容填写欠真实等，从而使学籍档案建设的质量得不到有效保证。

（四）没有必要的监督管理制度。

在高校的学籍档案管理中，也要有严格的监督管理制度，从而使档案管理工作有章可循，这样才能保证学籍档案的真实性与实用性。比如在学籍表格的填写方面，有的高校把表格发给学生后不进行解释，让学生自行填写，不能对学生的填写工作进行有效地管理与监督。收回表格后不进行检查即入档，简化了工作程序，因此失去了学籍档案的应用价值。

二、提高高校学籍档案管理水平措施分析

（一）明确管理责任，实行统一管理。

在高校学籍档案管理工作中，要依据档案建设的规律，制订档案建设的统一标准。在制度建设方面，要建立严格的档案收集、档案检查、入档整理、档案转移和责任分工制度，使档案管理工作中每个工作岗位的人员都明确自身责任，照章办事，规范操作。各个管理人员要严格按照档案管理工作规定，完成学籍档案的收集、整合、入档、保密等各项工作，实行档案标准化管理。与此同时，学校主管部门要统一协调，部署每个时期的档案管理工作重点，从而使学籍档案建设具有实用性与社会性。

（二）及时转变工作思路，实行科学化管理。

第一，应该首先认识到，学籍档案建设在高校的教学管理中具有非常重要的作用，学籍管理能够给教学管理提供一定的参考材料。比如利用学籍档案中有关学生成绩的记录，可以了解某一学科的教学情况，假如出现的教学问题较为严重，可以得到及时的解决，从而保证教学质量。第二，进行严格的学籍档案管理，可以提高档案的真实性与实用性。在学生毕业离开学校时，学生的学籍档案也要随着学生离开，学籍档案转变为人事档案，应用于学生以后各个阶段的工作与学习当中，具有不可替代的作用。第三，可以促进学生管理水平的提高。学籍档案的管理工作主要针对学生，做好学籍档案管理工作是对学生的发展负责。

从事高校学籍档案管理工作的人员，要根据当前社会发展特点，研究档案管理工作的规律，明确学籍管理与学生管理、学校教学教研的关系，积极使用计算机等先进的管理工具，不断创新现代学籍管理办法，保证学籍档案的健康发展。在学籍档案管理工作的制度、人员、设备、作用、质量等多方面综合考虑，实现档案管理的全面发展，把学籍档案管理工作看成是由多个因素组成的整体，实行统一管理，使学籍档案资源得到充分利用，实现资源共享，保证档案资料的齐全，增加其安全性，从而使学籍档案建设适应学校的需要，得到健康稳定的发展。

（三）切实提高学籍档案质量。

只有使档案资料具有实际应用的价值，才能得到人们的普遍认可。因此，在学籍档案管理建设中，要保证资料的真实性与实用性，应做到下面几项：（1）要认真对待档案的填写工作，保证填写材料的齐全与真实，避免涂改与漏填；（2）统一使用黑色碳素笔填写，为以后的档案资料保存打下基础；（3）依据年级和专业给档案分类，做好档案资料的保管工作；（4）做好档案目录索引的制作工作，方便以后档案资料的使用。

（四）做好档案管理的监督工作，提高档案管理人员的素质。

高校档案管理人员要经常深入档案建设的基层单位，把国家关于学籍档案建设的方针政策及时传达到每位工作人员，并且要做好学籍档案的检查与监督工作，发现问题及时解决，保证档案资料的真实性与完整性。与此同时，还要做好基层档案建设人员的业务培训工作，利用各种形式的业务进修与培训，使这些人员的观念跟上时代的要求，掌握必要的专业知识与技能，提高自身的实际操作能力，从而保证档案管理工作的健康发展。

（作者单位：山东电子职业技术学院）

参考文献：

[1]薛永存，卢万杰.浅论新时期高校学生管理工作的创新[J].黑龙江科技信息.2010（27）

第2篇：管理经济学的途径范文

管理制度作为班主任开展管理工作的有力工具，完善的管理制度不仅能够提高工作效率，还能够提高管理有效性，但是，职业学校大部分班级管理制度不够灵活，例如：惩罚制度偏多，负面影响多于正面积极影响，难以调动学生积极性，另外，制度的制定并没有立足于学生自身需求，仅是服从于学校管理，忽视学生个体差异性，不利于学生全面、健康发展。综上所述，在新时期下，班级管理存在许多不足，调整和优化班级管理显得尤为重要。

二、新时期下，提高职业学校班级管理水平有效途径

（一）树立现代管理理念，坚持以人为本

新时期下，班级管理工作目标不仅是管教学生，更重要的是建立和谐师生管理，促进学生全面、健康发展。因此，班主任要树立现代管理理念，明确班级管理目标，坚持以人为，立足于学生个体差异，采用人性化工作方法，了解和掌握每一位学生情况，关心学生、爱护学生，并渗透至学生思想及生活中，兼顾学生课内课外两方面，及时为学生排解困惑，与学生建立和谐师生关系，成为学生的良师益友。例如：当学生在遇到生活中的困难时，主动询问教师的意见时，教师要认真帮助学生，给予学生关怀。不仅如此，教师还可以积极参与到学生活动中，拉近彼此之间的距离，进而深层次了解学生，增强班级凝聚力，从而为班级管理工作顺利开展奠定坚实的基础。

（二）丰富管理方法，提高管理质量和效率

针对班级管理方法，教师要摒弃传统管教式方法，丰富管理方式和方法，例如：目标管理法等，减少学生负面情绪。目标管理法住傲视通过舍子目标引导学生参与到班级管理过程中，并逐渐朝着积极的方向发展，与职业学生缺乏目标性的特点相符，通过设置总体目标——个体目标管理模式，确定针对性目标，帮助目标不明确的学生设置可行性目标。通过目标管理法，不能能够突破传统班级管理方法存在的弊端，实现班主任与学生双向协调，还能够落实以人为本原则，尊重学生个性特点，在合理目标引导下，学生能够逐渐朝着良性方向发展。除了上述方法之外，班主任还可以采用学生自主管理方法，赋予学生自，激发学生积极性和热情，促使其能够主动承担管理班级的责任，不仅能够实现自我管理，还能够实现学生主动参与管理目标，从而提高班级管理水平。

（三）坚持合理原则，完善班级管理制度

完善班级管理制度是提高管理质量和效率的有效途径，不仅能够为管理工作提供依据，还能够规范学生各方面行为，提高制度约束力。因此，为了能够创造良好的班级环境，和谐氛围，要立足于学生个性特点，结合学校制度，制定并完善班级规定及制度，例如：操行评定、主题班会制度等，并在制度制定过程中，坚持以下几项原则：其一，尊重学生诉求，广纳班级学生的建议，并将合理建议纳入其中；其二，坚持灵活性原则，学生处于不断变化中，制度制定要坚持灵活性原则，结合学生实际情况，及时调整和优化制度，提高制度有效性和针对性；其三，坚持公平性原则，班级管理制度需要每一位学生遵守，甚至包括班主任，班主任只有树立良好的榜样，才能够增强自身威信，从而提高班级管理有效性。另外，班主任要为学生营造积极向上的班级氛围，激发学生学习欲望，并注重学生集体主义思想的培养，利用学生参与活动的机会，引导学生互相协作，共同完成教师布置的任务，培养学生合作精神，引导学生树立争取的观念，能够帮助学生在日后工作中自主调整自身情绪，更好地参与工作，从而利用自身所学发挥最大价值，为我国发展共享一份力量。

三、结论

第3篇：管理经济学的途径范文

【关键词】班级管理，精神面貌，氛围

一、新时期，班级管理面临的主要问题

班集体是由十几个，甚至几十个学生组成的，他们来自不同地域、不同家庭、接受不同教育方法，他们的意识多元化是班级管理面临的最突出问题。主要表现在大学生对政治追求、爱国理念、就业取向、道德评判等都产生了不同的分歧，有的积极向上、有的消极遁世、有的则显迷茫。加之由于个体的差异性，使得班级管理这一集体意识与行为相对较难达成共识，这就要求每个大学生摒弃成见，以大局为重，无论是在管理、目标、活动，还是在意识形态上统一思想。结构的复杂化使得意识的多元化有了客观的背景与条件，几十个学生来自不同的地域、不同的家庭，地域生活习惯的差异，家庭环境影响的差异等等，使得大学生在理念上必然存在分歧。独生子女的普遍性，让有的学生的优越感尤然而生；物质生活的丰富，及大地冲击了原有的艰苦朴素的价值取向；南北文化的差异，应运而生的也许是不同的思维模式，这一切都是冲击班级管理的一个客观条件。

学校管理模式的多元化，也在向班级管理提出挑战，学分制的实施，让班级的组合变成了共同选课修学分的组合，传统的统一管理模式正在走向不同模式的班级多元化趋势，主题班会、主题团日、学术报告、专业活动，都要避开所有学生的上课时间，显得难以把控。

二、班级建设的方法与途径

（一）辅导员的引领是班级建设的基本保障

高校辅导员的配备按照国家16号文件是师生比例1：200，作为辅导员不仅仅担任思想辅导员的角色，还要担任学业的引导员、职业生涯规划的引路人。加强辅导员队伍建设，确保班级建设的稳定性，辅导员配备是否到位，综合素质是否过硬，都关乎到班级建设工作是否能有效的开展。作为辅导员，通过思想的渗透，对学生开展教育工作，因此辅导员自身的素质、知识、能力、情感、意志等，对学生的影响是巨大的。学校要在配足辅导员的情况下，不断安排辅导员在自身能力、业务上的提高，给辅导员创造学习、深造的机会。在繁忙的日常管理中，由于琐事太多，辅导员日常事务的角色冲击了对学生开展思想教育的深度与力度，“疲奔波，临时救火”成了目前高校辅导员的普遍现象。切实抓好辅导员队伍建设，提高辅导员政治理论素养，经辅导员从日常事务中解脱出来，让辅导员深入开展学生思想教育、心理健康、就业指导等工作，是班级建设的基本保障。

（二）班级的共同目标是班级建设的核心

班级的共同目标就是一个集体统一的思想目标、学习目标、生活目标、活动目标，承载着一个集体大多数学生的共同理想与信念。当代大学生都是90后，是张扬个性的一代，自我价值观的形成多少会冲击集体价值观的利益，这时候就需要一种新的理想、信念、目标来进行调试。班级中的共同目标是学生在四年生活中所要达到的预期目的，目标的制定、实施、监督都体现了集体主义观念在一个群体中的作用，所以班级的共同目标是班级精神生活的方向，承载着引导大学生的重要作用。一个优秀的集体应该有着远大的目标，而这些远大目标又是有着阶段性的小目标，只有拥有不断要达到的目标，也会展现这个集体的凝聚力与向心力。目标的科学性、可行性，以及适时地调整，都要通过集体每一个人的集思广益，在这个过程中才会正正体现集体的力量与价值。

（三）党员干部的模范带头作用是班级建设的动力

学生党员与学生干部是衔接老师与普通学生之间的桥梁，党员与干部素质的高低直接决定了班级工作是否能开展与推动，学生党员与干部在班级建设中起到了引领思想、带动学习、传递精神、协助管理的重要作用，主题班会、主题团日、爱国主义教育等活动，都要依靠学生党员干部的参与与协助。学生党员干部的大局意识是班级应对突发事件的决定性因素之一，因此，党员干部一定要在班级中有着思想引领、学习标兵、生活模范、工作桥梁的作用，而这些都是班级建设的动力源泉。

发挥党员干部的模范带头作用，实现班级建设的引领效果。首先要在思想上发挥党员干部的模范带头作用，加强这些党员干部的理论修养，通过党校培班、讲座、报告等，将党的理论知识渗透到这些学生中去；其次在学习上，督促这些学生学好自己的专业课，参加专业竞赛，加强学生与授课教师之间的沟通与交流，尽最大能力学习；在生活上，号召党员干部发扬艰苦奋斗的作风，关心其他同学的生活，建立互帮、互助小组；在工作方面，也要加强对党员干部工作方法、态度等方面的指导，让这些学生切实做好师生桥梁的作用。

（四）开展丰富多彩的活动是班级建设的平台

班级活动是校园文化活动的一部分，通过一个优秀的班集体能够看到一个学校的校园文化开展的深度与力度。所以因为学习、活动而组建的班级体是班级学生之间交流的直接平台，是班级建设的基本要求，主题班会、团会，文艺演出、专业竞赛、社会实践等都要通过班级这个平台来实现。班级体作为一个集体单位，承载着链接学校与学生之间的桥梁作用，国家的方针政策、学校的办学理念、各院系的专业建设、以及班级建设的总体目标，都要通过开展一系列报告、讲座、文化活动来体现，班级建设在其中就起到了至关重要的作用。

（五）公寓文化建设是班级建设的有力补充

第4篇：管理经济学的途径范文

我认为，培养学生解决数学问题的能力，主要有以下途径和方法：

1. 养成认真审题的习惯。

审题是解题的基础。学生解题错误，或解题遇到困难，往往是由于不认真审题或不善于审题所造成的。所以在日常的教学中，我们要注意培养学生养成认真审题的好习惯，做到看好题、看准题。

（1） 明确题意。审题是解题的灵魂，就是明确题意，搞清命题的语法结构，帮助学生理清条件与问题。例如，求不等式2x2-5x-3＜0正整数解的个数。这里所求的是解的个数，而非正整数解的本身，即特别要注意看清题目、弄清题意，也就不能随意地曲解或者误解命题者出题的本意。

（2） 注意挖掘题目中的隐含条件。隐含条件是指题目中虽给出但不明显，或没给出但隐含在题目中的那些条件。对于前者需要将不明显的条件转化为明显的条件；对于后者，则需要根据题设，挖掘隐含在题意中的条件。从某种意义上来说，养成审题的习惯，提高审题能力，重要的是提高学生挖掘隐含条件，化未知为已知的能力。学生通过自己的错误的发现过程，不仅找到了解题的症结所在，而且发现了一些寻找隐含条件的常用方法，从而使学生用更高的观点去审视数学解题，不断提高挖掘题目中隐含条件的能力。这就要求学生认真积累经验，把我们数学中经常容易犯的错误和容易忽略的隐含条件总结好，并在解题中时刻注意这些陷阱，尽量不犯错误或少犯错误，进而不断提高自己分析问题和处理问题的能力。

2. 重视总结解题的方法。

在学习一定内容之后，注意总结某些问题的方法与要点，也就是这段内容主要应用了哪些数学方法，体现了哪些数学思想，有哪些重要的知识体系。只有这样不断总结，才能有益于解题能力的提高。

3. 注重一题多解与一题多变。

不少教师不太注重一题多解与一题多变的训练，认为通法才是最重要的，不必过多地去探索其他解法，这是十分片面的。

事实上，一题多解，可以通过少量的问题去沟通各部分知识间的联系，拓宽解题的思路，有利于培养学生探求的精神和对数学研究的兴趣，而且对于不同的学生，他们可以有不同的观点与方法，他们可以自由地选择适合自己的解题方法与解题思路。一题多变，有利于扩大学生视野，深化知识，举一反三，触类旁通，更能沟通各个知识点之间的本质区别与联系，我们只有在各个知识的不断变换中，才能提高解题能力。 4. 把握好数学思想方法。

解一个题，含两方面内容：方法的选择以及用所选方法准确完整地解决它。很多人只注重后者，实际上让学生弄清前者意义更为深远。教师须帮助学生学会分析、自己找出解题方法，即授人以渔。 由于一类问题的出现，要在完成这类题的时候，切忌孤立静止地回答，要根据问题的特征要求认真钻研可能会用到哪些数学方法，并从中选出最好的方法，然后再做答案。同时在学生答题中还应结合试题的自身特点随机应变，这样便可以创造出更多更好的行之有效的解题方法。

从教师的教与学生的学来看，我们要注意不要做那些偏题甚至怪题，否则掉进题海当中，最后也解决不了这个问题。这就要求我们要把教学的重点放在最基本的思想方法当中，把握住最基本的技能，从过程教学中学教学。在数学教学中培养学生的能力，让学生形成清晰而完整的数学知识网络，教给学生研究数学问题的科学方法，训练学生的数学技能。这给我们一些启示：

首先，要掌握好每节课的知识结构。这就是要让学生弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在基本知识体系中占据什么地位，它们怎样决定着知识整体的功能。当学习完一部分内容之后，让学生根据自己的理解画出知识结构图是掌握知识结构的一种有效方式。大多数体系清楚、重点突出，对培养能力起到了有效的作用。

第5篇：管理经济学的途径范文

教学工作是一所高校的中心工作，而教学管理是保障教学工作健康有序的决定性因素。随着高等教育改革发展的不断深入和扩大，国家和社会对高校教学工作带来了更高标准的要求和期盼。这就要求高校千方百计提升教学工作能力和水平，而如何提升教学管理水平将必然是高校必须解决的问题，教育管理人员的能力素质提升也就自然而然地成了摆在高校面前不得不研究的课题。笔者认为高校要想提升教育管理人员的能力素质，就必须扎实有效地开展教学管理人员的继续教育工作。

一、开展高校教学管理人员继续教育工作的必要性

（一）高校深化改革和发展的需要

近年来，伴随着改革开放的不断深入，我国高等教育也呈现出了形式多样化、结构国际化等明显趋势。高校也陆续出现了学校自主办学能力增强化、教学管理层次多样化、教学管理信息化等许多新情况，导致了高校教学管理工作不得不由过去的传统被动方式向现代主动方式转变。教学管理人员身处教学管理一线，这就必然对教学管理人员的能力素质提出了更高的要求，一些传统的管理理念、方式及管理人员已有的知识结构必将影响教学管理效能。所以，必须通过继续教育，转变教学管理人员的观念，优化教学管理人员的知识结构，提高教学管理人员的综合能力素质。

（二）提升队伍层次和提高管理效能的需要

教学管理人员队伍有着与教学师资队伍明显不同的特点，它更多地需要管理素质、沟通协调素质、组织素质等，但这些素质在教学管理人员求学的过程中没有得到足够的教育和训练，他们只能在工作的过程中不断地摸索和适应，部分适应能力较强的工作者可能在工作过程中得到较快提升，但相当一部分工作者在工作过程中所表现出的综合素质不能很好地推进工作，这就势必影响管理效能，最直接的结果就是影响整个高校教学工作的健康秩序，面临此种情况，高校要想提升教学管理队伍层次，提高管理效能，就必须开展教学管理人员的继续教育工作。

（三）履行职责的现实需要

当前，高校教学管理队伍的素质总体是好的，特别是大部分高校在人事改革过程中，一批高学历、高职称、熟悉管理和教学的年轻干部走向了教学管理岗位，给高校教学管理队伍带来了新活力。但这些教学管理人员来源较为复杂，能力素质特点各异，有的长期从事教学工作，有的长期从事机关行政工作，所以，他们就存在有的懂教学不懂管理，有的懂管理不懂教学的现象。这就导致了教学管理人员工作热情高涨，但质量不高，甘于付出，但效率低下的情况发生。这就迫切需要通过继续教育来提高教学管理人员的综合素质，以满足教学管理岗位的需要。

二、高校教学管理人员继续教育工作的现状

（一）对继续教育的意义认识不到位

“继续教育在我国起步较晚，社会普遍存在重学历教育、轻非学历教育；重一次性教育、轻继续教育的现象。”部分高校将教学管理工作认定为事务性工作，认为一般的工作人员都能从事教学管理工作，加上高校经费大多倾斜于教学一线，在此种情况下，教学管理人员的继续教育工作根本就无从谈起。另外，作为高校，没有专门的制度约束，疏忽对教学管理人员继续教育的支持，而教学管理人员基本没有任何继续教育的机会和渠道，这就势必影响教学管理人员继续工作的顺利进行。

（二）继续教育的管理机制不健全

当前高校现行的运行模式下，鲜有将教学管理人员的继续教育工作纳入学校的规章制度里的，更谈不上系统性和规范性。连现行的高等教育法规中，更多体现的都是关于一线授课教师的培训等内容，对于教学管理人员的继续教育没有相应的说明和规定。各高校在制定本校教师的继续教育制度时也就理所当然地把教学管理人员排除在外。

（三）教学管理人员编制不足

在教学管理工作中，事务性工作较多，工作量根本无法量化。加上重视不足，这就导致高校在核定教学管理编制时，根本无法保障教学管理工作的健康运行。更多的待遇和政策都会倾斜于一线授课教师和科研工作者，一方面忽视教学管理人员的继续教育问题，另一方面，教学管理人员感受不到足够的重视，缺乏职业认同感，频繁换岗，导致了教学管理人员的不稳定，从而出现教学管理人员严重紧缺。

（四）继续教育形式单一

受到畸形竞争理念和教学工作评估的影响，高校或教学管理人员对继续教育的理解仅仅停留在进修和提高学历的层面上。所以，偶尔参加一次培训，教学管理人员就将其作为提升学历和晋职晋级的手段，而参加日常培训、岗位培训根本没有正确认识和积极性，就更无法谈及效果。

三、开展高校教学管理人员继续教育工作的措施和途径

（一）开展高校教学管理人员继续教育工作的措施

1.树立对教学管理人员继续教育的正确观念

“一流的大学必须有一流的管理，一流的管理又必须有一流的管理人员。”高校必须充分认识到教学管理人员继续教育培训的重要性和必要性，在经费保障上，将教学管理人员继续教育培训工作列入学校经费预算计划；在政策支持上，将教学管理人员继续教育培训工作列入学校工作总体规划。

2.完善教学管理人员继续教育管理机制

要想切实保障教学管理人员的继续教育工作，必须从机制、法制法规方面下功夫，只有健全的机制才能保证教学管理人员的继续教育工作正常、健康运行。所以，一方面，高校应建立切实可行的教学管理人员继续教育规划；另一方面，上级教育行政部门应站在为整个教育事业发展负责的视角加强高校教学管理人员继续教育的法制法规和制度建设，明确教育行政部门及教学管理人员个人在教学管理人员继续教育工作中的责任和义务，努力构建国家、省、高校等多层次的教学管理人员继续教育培训体系。

3.提高教学管理人员继续教育的积极性

虽然在整个教学管理人员继续教育的工作中，观念和机制都起着非常重要的作用，但最为核心关键的还是教学管理人员本身的学习观。如果学习观不正确，无论教育行政部门和学校给其提供什么样的平台和机会，效果都不会十分理想。所以，如何提高教学管理人员继续教育的积极性和帮助其树立正确的学习观是至关重要。高校应该引导教学管理人员切实把学习当作第一要务，把学习当作工作来做。引导他们增强对新知识缺乏的紧迫感，并把继续教育情况和实际效果与其的切身利益密切结合起来，从而变教学管理人员被动学习为主动学习，最大限度地调动其学习积极性。

4.营造校园教学管理人员继续教育的浓厚氛围

“环境对人的思想影响极大，在心情舒畅的情况下，人们才能把蕴藏着的内在力量释放出来。”高校在营造校园文化氛围中应强调以人为本，在干部选拔、晋职晋级、评优评奖等各个环节中创造出各尽所能的良好氛围，让教学管理人员在潜移默化中受到整个校园文化的良性熏陶，不断将主动加强学习内化为自己的自觉行为。高校的各级领导也应该不断拓展理论学习、专题讲座等多样化的教育形式，为教学管理人员的素质提升营造良好的外部环境。

（二）开展高校教学管理人员继续教育的途径

要想搞好教学管理人员的继续教育工作，就必须不断拓宽途径，扎实有效地提高教学管理人员的职业道德、心理素质、学科知识等综合素质。

1.强化自学

养成自学的学习观是当代教育发展的基本趋向，是社会工作人员不断获取知识，取得进步的主要渠道。所以，高校应积极教育引导教学管理人员在各自的岗位上，结合工作需要和自身特点，主动学习。

2.优化内部培训

高校自身就是教育场所，有着人才集中、知识密集、师资力量雄厚等显著特点。所以，高校在开展教学管理人员的继续教育时应充分利用此天然优势，不断通过组织经验交流会、辅导培训班、岗位大轮转、文化大讲堂等形式不断开展教学管理人员的业务培训。

3.深化外部交流培训

高校一方面可以有计划地组织教学管理人员专门深入到管理类院所进行业务培训，并积极鼓励和支持他们通过攻读学位、函授、视频学习等方式提高学历层次。另一方面，高校可以采用走出去，请进来的方式加强与其他高校的交流，选派教学管理人员到教学管理经验丰富、效果显著的单位调研学习；邀请教学管理专家入校讲学。在能够有条件的情况下，可以在与国内高校交流的基础上，不断加强国际间的交流与合作，从而提高管理层次和质量。

4.硬化科学研究

高校可以通过设定专门课题的方式引导教学管理人员结合工作实际，积极开展科学研究，不断探索教学管理的特点和规律，按照“工作作为科研做，科研围绕工作抓”的方针，不断提高教学管理人员的理论研究能力，并不断提升运用理论研究来指导实际工作的水平。

第6篇：管理经济学的途径范文

1.主体迷失。所谓“主体迷失”是指主体对自己应有的、客观的立场的误解和错失。当前中小学教师管理中的“主体迷失”，主要表现在以下几个方面：一是教师主体地位的误置。聘用制的普遍推行实施教师，使得校长在学校的主导性加强，校长职权行使不当，容易造成教师认知上的偏差，极易导致工作是给校长干的等意识的形成。二是教师主体价值的偏失。将教师的劳动价值异化为考试分数的工具，升学教育的机器人。有些老师提到考试分数，象“惊弓之鸟”；有些青年教师原来对上讲台的渴望变成恐惧感。三是教师主体态度的虚化。不科学的量化管理制度对教师的教育教学态度形成了误导，将教师变成量化管理的奴隶，甚至有些教师引导学生弄虚作假，以求得量化管理的高分数。

2．压力增大。2005年3月，国家中小学生心理健康教育课题组在对我国部分省份168所中小学的2292名教师进行核测结果表明，中小学教师心理障碍发生率高达48%，比目前我国正常人群心理障碍的发病率（20%）高了一倍多！通过调查，目前中小学教师普遍存在着较大压力。部分教师工作繁重，工作量大，学校之间、同事之间的竞争激烈；学生素质参差不齐，家长对教师的期望过高；长期接触未成熟的青少年，与社会交往太少等，都加大了教师的心理压力。由此可见，教师的压力的确成为一个不可忽视的问题。

3．刚柔不济。这表现为，校长在对教师进行管理时，刚性有余而柔性不足。长期以来，在校长与教师的关系问题上，许多学校基本上套用的是行政系统的领导与被领导的关系模式。在学校，许多校长把自己看作行政官员，处处以行政长官的身份出现，无形中把自己凌驾于教师之上，形成了人为的等级。于是，校长们自然地与一线教师在心理上隔开了，两者之间出现了一条“沟”，一道难以逾越的深沟。在这种情况下，一旦教师对学校某些做法不理解，就很容易产生激烈的矛盾冲突。

4．培训欠佳。教师培训存在如下的三个问题：一是内容观念与培训方式的脱节，培训的目的本是要提倡鼓励学生积极参与的教育观念，但是对教师的培训却仍然采用灌输式的教学方式，拒绝给受培训教师提供参与的机会。二是忽视教师已有的教育背景，这表现在培训中无视教师已有的教育观念、教育经验等背景，将教师视为“一张白纸”，认为只要将科学的教育观念传授给他们，自然就能被他们认同，自然就会成为指导他们的教育行为的准绳。三是混淆了高级学习与初级学习的界限，这表现在将初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习阶段的教学中，使教师在培训中的学习是“去情境化的”，并不能真正提高教师解决实际教学问题的能力。等等。

二、加强教师管理的方法与途径

1．把握时机，注重于感情投资

教师遇到困难时，是最需要帮助的时候。领导者应尽力抓住这样的契机，主动伸出温暖的手，给教师排忧解难，教师会牢记这份情意，也会以自己的方式、以尽力做好工作来回报的。所谓的“患难见真情”、“投桃报李”就是这个意思。平时，领导者应主动与教师多接触，通过谈话、观察和调查等方法把握时机，主动去关心，体贴教师，尽力帮助教师解决实际困难，使自己成为教师的关疾苦、知冷暖的热心人，从而使教师愿意接近你，把你当知心朋友看待，唤起其加倍工作的热情。

2．合理规划，实施分层次管理

给予是一种美德，领导者应有宽广的胸怀，在真正建立起激励机制的前提下，乐于做教师事业上的二传手。青年教师是学校工作的希望，领导要有计划、有目的的对他们加以培养，在业务上扶植、督促他们，使他们能尽快地成为合格的接班人。中年教师是学校工作的生力军、中坚力量，领导者要尽力他们，使他们乐于主人翁的姿态勇挑重担，抓出成绩。老教师是学校的宝贵财富，领导者要尊重他们，重视他们的经验，尽可能地减少他们的劳动强度，让他们愉快地在"传、帮、带、活动中作出贡献。从而逐渐形成全体意识，使学校真正立于不败之地。

3．实事求是，建立竞争机制

第7篇：管理经济学的途径范文

关键词：小学教师；班级管理；困境；突破

在学校，无论是学习还是生活，传统的班级管理都是以班主任和教师为主要管理和中心，不仅限制了个别学生的发展，而且班级管理也无法达到预期的效果。 随着素质教育的普及和深化，以教师为中心的管理模式不再符合社会发展的主流，班级教师需要提高自身素质，改变单一管理模式，实现预期的管理目的

一、小学班主任班级管理中存在的问题

1.班主任是班级工作的绝对权威，以致导致学生的班级管理作为受控对象

班级规模问题由老师负责主要安排，抹杀学生的创新能力和独立学习能力，影响他们的心理独立性，没有发挥学生自我管理的主动性和集体的热情，是不可能形成一个高效的班级管理机制。 必须有教师和学生共同参与，并且让学生亲自参与课堂管理，以便他们能够在具体的实践中受到教育。

2.单一的管理模式

受应试教育的束缚，小学班主任所谓的管理往往只是维护一种管理模式，就是使用监督管理模式监督学生。无论是在生活上还是在学习上，班主任对学生的形象总是高高在上而严肃的。在实际管理中，班主任没有根据每个学生的个性特征来制定有针对性的管理方案，而是使用整体管理方法，使学生不会得到个性发展。这种管理模式不仅使教师感到任务繁重，而且不能有效地发挥有效性的管理作用。虽然班上的老师会定期组织班级活动，并且个人优秀学生表扬。但是没有在管理体系中引入民主管理目标的概念，学生在这种思维和管理的影响下，成了执行任务和规则的执行者，学生的主观意识没有得到有效发挥。

3.忽略学生的个性差异

每个学生都是来自于不同的家庭，生活在不同的家庭环境，交往着不同的社会群体，接受着不同的文化背景。因此，在课堂上，每个学生是单一的，作为班上的老师，如果对班里的学生一致使用相同的教育，那么会导致学生的精神受挫，创新能力和独立思考的发挥会受到制约。在实践中，班主任在课堂教学和管理规划的发展中经常忽视学生的个性的发展，不做不到“因材施教”。在评价体系中惯用一把尺子来衡量作为标准，缺乏对学生有关综合和形成性的评价。此外，老师缺乏与父母沟通的双向渠道，家长大都通过老师叙述学生在学校的表现，而老师很少意识到要了解学生在家里的表现。

二，班级老师在班级管理工作中的突破

1.改变管理观念

在课堂管理中，课堂老师不仅要扮演管理者的身份，还需要教师发挥协调员的良好作用，协调学生心理的矛盾和复杂之间的关系，以便学生友好相处，以爱感染学生。班主任在教学过程中，要学会用欣赏，鼓励的方式进行每天的教学，让学生在轻松愉快的课堂教学气氛中开始学习。运用欣赏和鼓励的教学方法，可以达到提高教学效率和教学质量的目的，但在课堂管理中，盲目使用这种方法会起到反作用。因此班主任应该站在学生的立场分析问题，当学生学习态度或者学习成绩低落时，不要对他们进行冷态度。另外，班主任应该与学生之间建立一种共识，这比直接责备会有效得多。相对于学生而言，小学生的叛逆心理并不是那么严重，因此对于规章制度他们也会乐于接受，并根据章程办事，学生在日常课的学习过程中，会增强荣誉感和责任感，全心全意地学习。这样不仅可以抑制学生的非标准行为，而且可以改善教师与学生的关系，从而促进班级的和谐发展，打下坚实的基础。在班级管理方面，无论是制定合理的管理措施，以达到提高学生人际关系技能的目的，还是通过对学生的爱心行为，都需要实现“双赢”的效果。所谓的“双赢”效应是指班主任，学生，学生的家长，教师能够以这种方式成为教育赢家。在学生纪律的情况下，班主任应该是第一时间了解他们的纪律动机，根据学生纪律处分的事实情况，进行合理处理。了解学生的心里动态后，教师应该与学生一起面对，而不是盲目地责备学生，和学生一起找到解决问题的出路。

2.实现个性化教育

小学生年龄比较小，他们的自我控制能力和自律能力较弱，影响学习的因素较多，因此，小学教师应该综合衡量影响学生学习效果的因素。个性化的教学，就是要求老师根据每个学生不同的差异制定相关的教学内容，教学方法，评估方法，以顺应学生的发展，提高学生的学习成果。在教学中，由于每个学生所处的家庭背景和社会经验不同，所W习的认知方法，学习渠道和背景知识都不一样，通过差异化教学，满足不同类的学习需求。因此，个性化教学的目的是满足学生在不同层次的需求，加强每个学生自身的优势，把优质智能移植到劣等智能中，而不是强迫学生调整他们去适应课程。

实施个性化教学的过程中，首先要了解学生的认知差异和学习风格。 其次，对具有不同特点的学生进行不同的教学活动（如PBL教学法，案例教学法，头脑风暴法）。评价学习成果，需要多种评估方法来了解学生学习的效果。

3.发挥团体的作用

对于管理模式单一的情况，班级老师可以利用班级“小组”的力量提高班级管理的效率。每个班级都可以组织一些“小团体”，这些“小团体”形成许多因素。例如，一些具有相同兴趣和爱好的学生组成一起，类似情况的学生组在一起，具有相似个性的学生聚在一起，具有类似社交圈的学生聚在一起形成“小团体”。对于“小团体”，班主任不应该施加压力或强制解散，而应该指导这些“小团体”，使“小团体”能够发挥主导作用，引领班级和谐发展。

在“小团体”思想工作方面，班主任从以下两个方面开展：一，是班班老师应该学会授权，给“小团体”中的“小班主任”一定的管理工作“做。这些“小领导”在集团中已经有一个稳定的人，并建立了一定的权威，所以管理能力或责任感都更强。二，班主任让那些“横跨”若干个“小团体”的学生协助班级管理工作的开展，让他们发挥主导作用，在班级管理中起到班主任与学生的纽带联系作用，最终达到团结学生、汇聚班级力量的目的。

三、结语

班主任班级管理层应始终贯彻“以人为本”的管理理念，坚持管理理念的同时，要根据学生的特点开发个性化的管理模式，满足知识经济型人才的需求，为学生成长 发展做好坚实的基本工作。

参考文献：

[1]陈丽萍，刘李平，陈向阳.优秀班主任素质现状分析――广西中小学百名优秀班主任素质现状调查报告[J].广西教育学院学报，2010（6）.

第8篇：管理经济学的途径范文

关键词高职院校 学生管理法律问题

当前，我国独立设置的高等职业技术学校有1000多所，占全国高校一半多，高职在校生将近800万，占全国高校在校生的一半多，俗称“半壁江山”。高职院校面向市场、以就业为导向，实行校企合作、工学结合的办学新模式，开拓与创新空间大，深受一线和基层的欢迎。然而，随着高职教育的蓬勃发展，在校大学生人数的不断增加，不可避免地带来一系列的问题。高职院校学生作为高考录取中被排在最后一个批次录取的学生，他们高考分数较低，基础较差，学习积极性不高，上进心不强，生活散漫，不服从学校管理等等。加上现行学生管理理念和手段的落后日益凸显，学校与学生之间的各种纠纷不断出现，学生诉校案的频现报端，我国高职院校学生管理面临着极大的挑战。

一、当前高职学生管理工作中常见的法律问题

(一)从学校层面上看

1.高校学生管理方面的法律法规尚未健全，没有形成完整、统一、有序的体系。当前，除了《教育法》和《高等教育法》就大学生管理对不同高等教育办学主体做出了普遍性的要求外，现有的法律法规再也没有针对普通高等学校以外的其他高等教育主体的更具体的规定和要求。即便有也只是参照普通高校的规定做出一般性的要求，属于宣言性立法，条文过于原则，实体性和程序性的规范较少，学校、教师、学生三者之间的法律关系欠明确，三者各自的权利、责任尤其是学生的责任和权利不明确，还存在无法可依、有法难依的现象，迫切需要建立一套完备的高等教育法律法规体系。由于相关法律法规没有健全，各高校制定的规章制度又无统一要求，实践中出现各种于法无矩的现象在所难免了。

2.高等学校管理的法律存在缺陷，相关规定过于粗陋，没有明确各方的权利和义务，容易导致权利滥用。如《普通高等学校学生管理规定》中规定:“学生严重违反考核纪律或者作弊的，该课程考试成绩为无效，并由学校视其违纪或者作弊情节，给予批评教育和相应的纪律处分”。这里我们不禁要问，相应的纪律处分是什么呢?“法无明文规定不为罪”，对学校而言，什么样的情节是严重的，给予什么样的纪律处分，完全就交由学校自己单方面定夺了。而学校在行使处分权方面如果没有明确的规章可循，任由行使自由裁量权，其实是给学校滥用学生管理权提供了温床。

3.高校自己制定的规章制度违法情况较为普遍。高校的不断扩招，生源质量的不断下降，不可避免地给高校学生管理增加了相当的难度。于是，我们看到，有些高校便制定出了许许多多的严格的规章制度，如“考试作弊，开除学籍”、“将学位证书与英语四级证书挂钩”、“男女学生同居开除”等等。学校的“土制度”往往只是考虑如何控制学生的行为，方便学校管理，至于学生的权利、尊严，学生的心理成长和精神发展则考虑不多。高校自己制定的这些规章制度普遍存在着重视学校权利而轻视学生权利，权利性规范与义务性规范严重失衡的现象。权利与义务是法的核心内容，没有无义务的权利，也没有无权利的义务。享受权利的同时必须履行相应的义务.反之亦然。校规中权利与义务设定的严重失衡，说明我们对学生权利的漠视。如果高校自己制定的规章制度与相关法律法规相违背，那么发生各种侵犯学生权益的事件就不足为奇了。

(二)从学生的权益层面上看

从实践上看，高校学生管理中常发生的侵权行为主要表现为侵犯学生生命健康权、受教育权、人格权公正评价权和婚育权等权益的现象。

1.高校学生管理中涉及学生生命健康权的法律问题。教育部2002年8月21日颁布的《学生伤害事故处理办法》，是目前处理这类事件的主要法律依据。此办法中所列举的学生人身安全伤害的情形主要有:(1)因学校的管理行为所发生的学生伤害事故。这类事故一般多发生在教学过程中、学生宿舍中:(2)学生之间所造成的伤害事故，例如打架、斗殴所发生的伤害:(3)非学校主体基于学校场所所造成的学生伤害，如校内食品经营者出售不合格食品对学生所造成的伤害;(4)意外、偶发性事件.包括了自然灾害以及学生自杀、自伤等等。近年来，学校在教学工作、食物卫生、社会实践活动等方面引起的人身伤亡事故以及由此引出的诉讼等经常出现，学校对此应引起高度重视。

2.高校学生管理中涉及学生受教育权权的法律问题。近几年，不少高校在教学管理、学籍处理、学历和学位授予等方面发生了一些侵犯学生受教育权的问题，如为了加强学风建设，有些高校规定在学生中实行“末位淘汰制”;为了严肃考风考纪，有些高校规定，考试作弊的一经发现，给予自动停学一年处罚;有些学校的规定则更为严厉，考试作弊一经发现即对作弊的考生处以勒令退学或开除学籍的处分。还有不少学校在诸如谈恋爱、疾病等问题上也是制定十分严厉的处罚措施。如2002年重庆某女大学生怀孕被开除、2004年成都某高校大学生因在教室“卿卿我我”被开除等案件，学生都将自己的母校推上法庭。北京科技职业学校航空学院大二学生陈平(化名)日前因“男女生交往过密”等6条“罪状”被校方劝退。山东某高校一名大一学生近日被学校作了“退学”处理，学校给出的理由是:该学生患有Ⅰ型糖尿病，不符合相关规定。从这些案例中，涉案学生毫无疑问地指责学校侵犯了其受教育权。

3.高校学生管理中涉及学生人格权的法律问题。近几年来，学生的隐私权问题也成为社会关注的焦点。有的学校为监督和管理的需要，在校园内安装摄像头，把所拍摄的涉及个人隐私的资料公开播放或随便使用，也涉嫌侵犯他人隐私权。二00三年八月，上海一名大学生因高中母校把他与女友在教室接吻的录像公开播放而把母校告上法庭，成为全国首例因侵犯学生隐私起诉母校案。

4.高校学生管理中涉及学生公正评价权的法律问题。《教育法》第四十二条第三项规定，受教育者享有:“在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利。”但这方面吃官司的高校却比比皆是。如南京林业大学学生张某因学校拒绝颁发毕业证、学位证书，将学校告上了法庭。日前玄武区法院开庭审理了该案，张某一审败诉。在成都，放弃读重庆大学而选择读职校，谁知读了3年后却拿不到毕业证。无奈之下，25岁的陈涛(化名)把托普信息技术职业学院告到成都市高新区法院。《普通高等学校学生管理规定》第三十一条规定:“学生在学校规定年限内，修完教育教学计划规定内容，德、智、体达到毕业要求，准予毕业，由学校发给毕业证书。”高校根据自己制定的规章制度而没有颁发给学生毕业证书、学位证书，与相关法律是相抵触的。

5.高校学生管理中涉及学生婚育权的法律问题。宪法第四十六条:中华人民共和国公民有平等的受教育的权利和义务。《人口与计划生育法》明确规定:“公民有生育的权利”、“禁止歧视妇女”。《妇女权益保障法》规定:“妇女有生育子女的权利，也有不生育子女的权利”。2005年1月，北京某高校在读二年级女博士唐某走进北京大学法学院妇女法律研究与服务中心诉说自己的遭遇并寻求法律帮助。今年30岁的唐博士在读博期间经学校批准办理了结婚手续，婚后几个月她出现了长时间子宫出血，经医院诊断不宜做人工流产，否则将永远丧失做母亲的能力。唐博士所在学校现行研究生管理规定“在校期间不允许生育”。唐博士请求休学生育的申请被校方严词拒绝，最后不得不退学离校。显然，学校的规定跟法律有相悖之处。

二、解决途径

1.从国家立法层面上看，应健全高等学校学生管理的法律法规。笔者认为，当务之急应通过立法进一步明确高等学校学生管理权的范围和操作步骤，明确高校以及学生在各种事务上的权利与义务，详细规定学校在管理学生问题上能做什么，不能做什么或者应当列明哪些事项不允许做。应当从立法上厘定高等学校学生管理应由法律保留的范围，对于必须由法律做出规定的事项，应当制定详细而具体的规则，从而减少学生管理权力行使的随意性。对大学生权利的内容作出明确系统的规定，使大学生明白自己的哪些权利是法定的不可剥夺的，从而及时有效地运用法律武器进行维权。同时，明确高校对学生的管理职权，使高校明白自己的权限范围，哪些该管、哪些不该管以及怎样管。高校和学生如果都能从法律法规上明白自己的权利和义务，对于高校的学生管理来说不啻是一件幸运的事。

2.从高校制定规章制度层面上看，须有法可循，并依法管理。根据《教育法》和《高等教育法》有关条款规定，高等学校有“依法自主办学”和“按照章程自主管理”，“对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分”的权利。学校当然的制定规章制度的权利，但前提必须是“依法”，离开了“依法”，就有可能违法，就会侵犯、损害学生的合法权益。所以，学校在制定各种规章制度和各种实施条例时，必须符合国家的法律法规，不能跟法律法规相违背、抵触。同时，在学生管理工作中，必须要转变观念，树立法治精神，杜绝单纯以行政手段管理学生、支配学生的惯性思维，切实依法管理学生、处理跟学生之间的纠纷，公正对待每一个学生的权利，并认真保护学生的权利，体现学校的人文关怀与依法管理相结合。

3.从纠纷解决的手段上看，可以设置专门的调解机构，并充分运用调解手段解决纠纷。多项教育法规中都明确了学生享有申诉权和诉讼权。事实上，高校与学生发生的纠纷，多数是可以应用调解手段解决的。所以，在学校与学生之间能够应用申诉，然后调解的手段解决问题比进入诉讼要更为有效和有利于解决问题。然而，事实是教育法规在规定了申诉权的同时并没有规定学生如何行使这项权力，更没有规定高校在维护学生这项权利的时候有什么样的职责，因此，笔者认为可设置专门的调解机构，完善校内申诉的程序。让学生感到申诉有门，是充分利用调解手段解决纠纷的前提和有效途径。从最新通过的《人民调解法》来看，我国现在也是极为重视调解工作的。用调解方式解决学校与学生之间的纠纷，无疑也是符合这一趋势的。

4.在学生的权利保障方面，应充分尊重学生的合法权益，并建立相应的权利救济制度。高校在实施具体的管理行为中，应重视学生的合法权益。特别是在做出管理行为时，必须遵守相应的程序，如决定前明确告知本人、决定书要及时送达本人、有一定的时限内进行等。规定。同时，应明确赋予学生某些程序权利，如陈述权、申辩权、申诉权等。此外，还应明确学生有司法救济的权利和途径。司法救济是解决社会冲突与纠纷的最后救济方式、最高救济方式，是实现社会公正的最后一道防线。学生既可以通过校内救济制度(即陈述权、申辩权、申诉权)、行政救济制度(即行政复议)、教育仲裁制度来解决学生管理过程中存在的问题，也可以行使诉讼请求权，当事人向人民法院提起诉讼，请求通过司法裁决方式支持其主张的权利。我们有理由相信，有一套完整的权利救济制度，学生的合法权利应能得到切实可行的保障。

三、结语

随着经济的发展，社会的进步，高职院校学生的法律意识和权利意识越来越强，高职院校的学生管理工作也面临着机遇和挑战。只有从高职院校学生的实际出发，实现学生管理的法制化，才能有效避免学校与学生之间的纠纷出现，为我国的经济建设培养出高水平的技术应用型人才奠定基础。

参考文献

[1]新浪教育.高职院校报考全攻略.edu.sina.com.cn/gaokao/gaozhicollege/2010 -5-13.

[2].论高校学生管理向法治化模式转换的必然性.黑龙江高教研究.2005(7).

[3]兰海龙.高等学校学生管理的法治化分析与探讨.辽宁师范大学.2005.

[4]聂超.成都某高校大学生接吻被勒令退学事件.重庆商报.2004-9-3(3).

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[6]杨晨光.得了糖尿病，能不能上大学.中国教育报，2007-12-8(2).

[7]郭文才，王晓岚.高三时与女友亲吻校台播放，大学生怒告母校.新闻晚报.2004-02-19(4).

[8]陈新娣.好学生拿不到毕业证，一大学生状告学校一审败诉.扬子晚报.2001-06-08(5).

[9]黄旭阳.大学生拿不到毕业证状告学校索赔两万.成都晚报，2008-09-03(7).

第9篇：管理经济学的途径范文

【关键词】地方所属高校 英语听力理解 语感和语境

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0142-01

一、何谓地方院校

地方所属高等学校（省属高校）是隶属于各省省委直属管理的高校，以地方上管理为主，其绝大多数以由省政府投资建设为主，部分实现地方与中央共同投资。一方面，地方政府从宏观指导、政策、资金等各方面给予共建高校以大力支持，极大地推动了学校各项事业的发展。另一方面，地方所属高校依靠自身特色积极争取相关国家部委的资金和资源支持，以从战略上最大程度推动区域经济社会快速发展。

地方院校如何提高服务社会能力？院校的本质责任就是为社会培养有用人才，服务社会，为社会的进步尽力。地方院校当然更应该为当地社会服务，院校有较前的科技实力，有渊博的老师，有较先进的研发设备。地方院校可以将自己的内部优势与外部的社会结合起来，发现社会中存在的问题，及时的反映给政府或相关的部门，使社会更加健康、持续的发展下去。根据地方实际情况，创办一些地方上能够随，能够扶持的优势专业；立足地方，创办一些地方企业急缺的，而这方面人才数量较少的专业，这样才能创造出“政府扶持高校，高校反哺地方”的生动局面。

二、地方院校大学生英语听力现状

在英语学习中强调的四项基本技能是听、说、读、写。“听”是排在第一位，听力的重要性是显而易见。现在，随着在小学阶段、初中阶段、高中阶段以及大学阶段对听力教学越来越关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。

地方所属高等学校大学生由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。以及长期以来，我们的外语教学还受“聋哑”英语的影响，甚至在大学里，部分教师为了使学生易于“理解”，忽视语感能力的培养和语言环境的创造，特别是语感交际能力的培养。在大学里，语言能力的培养和训练这一重任就落在听力课程上。然而长期以来，传统的听力教学受“多听就会好”的影响，在教与学上片面地、简单地听。对学生来说，就是先听，然后做题，对教师来说，其任务就是播放听力材料，然后公布正确答案，对于这种听力课，学生和教师均感到枯燥，特别是那些基础薄弱的学生更感到无所适从，兴趣和信心荡然无存，这又怎么能谈得上提高英语听力能力呢？所以在教学中发现语感、创设语境、利用语感和语境，使学生真正理解所听内容就显得特别重要。

三、影响地方院校大学生英语听力理解的要素

地方院校需要培养英语后备人才，而英语后备人才的听力技能培养落在听力这样的基础课程上。诚然，随着人们教学中观念的更新，许多英语教学工作者都在提出或者进行多种尝试，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。可从学习策略的角度考查以下两对关系：

（一）听力的环境与词汇记忆

一般说来，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种较为积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、以及所听材料的难易如何，它取决于听的环境，即所谓的语境，当然，它也是一个人英语综合知识的全面展现，而所有英语知识的基础说白了便是词汇。词汇记忆是一切英语训练的基础，听力训练自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语句、篇章都是由句子组成，而句子的基本单位正是词汇。在听的过程中，只有掌握相当的词汇量，才能得知该词汇所表达的意义。因此，从侧面上说，听力的环境和听力者本身的词汇记忆决定了听力理解的难易程度。有效的听力培养必须对听的信息选择性地集中注意力，要求学习者集中加强训练词汇记忆力。

（二）听力的语感和语境

不少人学习英语多年，但却未必能听懂别人说的英语内容，即使是非常简单的句子。在大学英语教学模式中就整体而言，学生的听力水平仍低于有限水平。实质上在英语环境中，听的心理活动过程与母语中的情况不同，其信息情况是：音到词到句再到篇章，但在外语教学中听、说 、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和学生个体差异等各种因素的影响，实质上这四种技能在实际中不可能做到同步发展。所以培养学生综合的语感很重要，在听力理解过程中，先从辨声的基础上，运用言语认知对该语言材料作出各种分析、辨别，从而运用语感、语境方面知识预先判断，推测说话者的意图。以听新闻为例，在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的文化常识，如这一地区地名的熟悉程度，就这一意义上说，学习者操练和运用语感，并丰富新的语境知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。

四、解决途径

通过对上述几对关系的探究，以下几点在教学中值得注意。

（一）首先必须选择听力的材料，根据地区的自身区域特征，建立有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。重视材料的实用性、趣味性、可理解性，听力材料体裁的广泛性、适用性和设置练习的科学性。

（二）改变思维方式，培养听者的听力技能和语感并逐步建立语境的相关知识，达到让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，以有效地提高听力理解的水平。

（三）语言的听是积极的认知而不是单纯的声学认知。学习者在提高记忆的速度和效果的基础上，根据历史背景不同、结合地域的差异等多种因素，拓宽必要的英语国家的社会背景及文化知识。

（四）优化心理环境，消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。

五、结语

综上所述，激发学生的语感和培养语境认知是英语教学的重要目标之一，这不仅有助于教师顺利地提高学生吸收和理解教学内容的效果，而且能为学生学好英语奠定良好的基础。当然，教师应该不断地更新教育观念，致力使学生在获得语言知识技能的同时，提高语言实际运用能力，为地方培养合格的英语后备人才。

参考文献：

[1]Halliday， M.A.K.An I ntroduction to Functional Grammar， London：Edward Arnold Ltd. 1985。

[2]爱德华·萨丕尔，《语言论》[M]. 商务印刷馆，1985年。

[3]岑麟祥，《语言学史概要》[M]. 世界图书出版，2008年。