如何实施讨论法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的如何实施讨论法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：如何实施讨论法范文

一、政治课课堂讨论式教学法开展原则

讨论式教学法要体现学生的主体性，激发学生的主动性，形成知识的互补性。在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样一来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向，同时也是在对课堂讨论进行协调。这样既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。

二、政治课课堂讨论式教学法开展方法

1.合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。

2.精心设计讨论问题，激发学生讨论兴趣。讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。如：在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先就提出了这样一个问题：“结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”等，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。

三、政治课课堂开展讨论式教学法应注意的几个问题

通过对讨论式教学法的实践，我总结了上述经验，但同时也发现了，在实施过程中应该注意的几个问题：

1.讨论式教学法，应该象市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，就是老师要放下架子，以平等的态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。让学生在平和的氛围中学有所得。

2.教师作为讨论课题的组织者，要采用“抛砖引玉”等方法，尽快使学生进入讨论课题的角色。

第2篇：如何实施讨论法范文

随着素质教育的不断深入，“讨论”这种被传统教育认为会影响正常课堂教学秩序的教学模式，却以其独特的优势被广大教师所采用。但我们也不难发现这种好的教学形式，并非在任何时候，对任何内容都适合。我们应该本着什么原则去讨论，什么时候讨论，讨论什么内容，怎样讨论？这些问题如果教师处理不好，讨论就会失去意义，甚至影响正常的教学过程。如果教师不能正确组织“讨论”教学，讨论的效果将会适得其反。下面就如何组织中学数学课堂教学中的“讨论”谈几点看法。

一、在思想上的转变观念

教师要重视观念、角色的转变。教师角色转变是新课程实施的基本要求。传统教学中教师往往扮演知识的占有者，学习资源的提供者，文化指导的传递者，教学活动的主导者，课程计划的执行者的角色。在素质教育理念指导下，教师角色应当发生转变，教师应当成为学生发展的促进者，学习机动的激发者，学习资源的提供者，学习活动的组织者、参与者，课程的研究者、决策者和课堂气氛的营造者。

在教育实践中，不转变教育观念，还是传统观念，在新课程实施中根本不能作为一个合格的教师。

教师在传统角色中，更多关注的是如何把知识技能传授给学生，如何完成教学任务，如何使学生在各种考试中取得好成绩。走进促进学生发展角色的教师，应把关注的焦点放在“学生发展过程”上。要关注学生，心里有学生，要以学生为本，使学生成为真正的主角。要关注学生的发展，更着重学生的积极主动地参与数学活动，要关注学生学习的过程，让学生有体验数学的机会。

新课程标准的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。

二、选择讨论法的一般原则

教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况周密计划，方可取得优良的教学效果，在选择讨论法时须考虑以下依据：

第一，教学的具体目标和任务。教学目标少，学习要求不高，学生容易引起误解的适合讨论法。学习目标多，要求高，学生难以理解的不适合讨论法。

第二，教学内容特点。教学内容不多，有规律性的适合讨论法。

第三，学生的学习基础。对于一般学生均适用讨论法，但基础差的学生达一半的不适合讨论法。

第四，学习时间和效率的要求。讨论课比较适合教学时间充足，课时安排较多的课题。

另外，还要考虑教师自身素养，教学方法本身特性，教学环境、教学设备等情况。要结合考虑各种因素，从中找到一个平衡点，再确定是否采用讨论法。

三、讨论法教学的课前准备

1.教师在课前要认真备课，精选问题

问题不宜多，4～25个为宜，要为学生留有讨论的余地，教师要了解自己学生的基础，知道哪些问题是学生经过努力完成的，学生在哪些问题上容易出现偏颇，在哪些问题容易产生讨论的火花，哪些问题学生感觉比较难，等等。太易，学生人人能回答，不用讨论；太难，都不会，让学生经历太多挫折和失败，打消了学生的积极性。

2.学生的课前准备

好的讨论的先决条件是参与者对所要讨论的问题有一个充分地了解。具体是让学生在课前对课文进行必要的阅读，通过阅读使学生在了解的基础上提出自己不懂的问题。当然这里需要教师的指导，教师要指导学生进行课前预习，查找自己所需的资料，弄懂课文的主要内容，弄清文章的前后关系，理清数学逻辑思路，画出对课文不懂的地方，做好标记，以便在讨论时提出。有一次，我在听《一元二次方程的解法――公式法》一课时，教师首先让学生认真阅读课文，然后提出自己不懂的问题进行讨论。这里让学生提出不懂的问题没有错，关键是应该让学生在课前对问题有大概的了解，这样学生的时间会更多地运用在讨论上，而不是对问题的提出上。务必使学生在课前预习课文，对知识了然于胸，对于不会的问题，要在课文中标出来。要讨论的问题，要求学生在课前就已知道，有所准备。这样在上课时，学生就知道自己该如何发言，该提出哪些疑难问题了。

3.分组的准备

从学生基础、性格差异、男女比例考虑对学生进行分组，以4～6人为宜，人太多讨论听不见，人太少意见容易统一，要使学生在本小组内感到愉悦，有帮手、有朋友、有“老师”。为了取得最佳的合作学习效果，每个学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成，为了使合作成功，还必须使学生在本组内感到愉快。为此，组建合作小组之前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当清楚学生愿意和哪些同学一组。分组时，教师应尽可能给予照顾，使其每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。

四、讨论过程

在课堂上宜采用“小组讨论――释疑解难――班级展示”的模式进行。先在小组内讨论老师布置的问题，要求学生畅所欲言，老师要做巡回指导，深入学生中去，对卡壳的问题给予提示，在巡视过程中，善于发现新颖的解答思路，有利于在班级展示中有的放矢。也可以用暂停方法对问题做出修订和补充，学生在答疑解难中提出的问题，也可以提到全班讨论。最后，把各小组讨论的成果在班内展示，让有不同解法的同学上台交流，使学生体会讨论的快乐，激发起学生的求知欲望，使学生在课堂上解题能力和技能都得以提高。

五、讨论法中教师应注意的几个问题

第一，时间上，要给学生尽量多的时间。学生讨论时间低于15分钟，基本不能解决任何问题，学生讨论时间适宜为半个小时左右，班级展示适宜为一个小时。

第3篇：如何实施讨论法范文

【关键词】历史学科 课堂讨论法

1.高中历史课堂讨论法应用现状

在新课程、新教材大力推广的今天，课堂讨论法逐渐成为备受广大师生欢迎和接受的互动学习方法之一。但是，讨论法在一些地方未能引起广大历史教师的重视，课堂教学中很少应用，许多教师对讨论法持拒绝态度。通过对应用讨论课的统计分析，呈现下列特点：从学校看，重点中学应用相对多一些，普通中学应用相对较少；从教师看，新教师、年轻教师应用相对较多，老教师、中老年教师使用相对就少；从年级看，高一年级相对多一些，高二年级就要少一些，高三年级基本上就不采用了；从课堂看，公开课上基本都能应用，非公开课上鲜有所闻，新授课上尚有应用，复习课上几乎绝迹。因此从总体看，讨论法在高中历史教学中应用不够普及，讲授法等传统教学方法仍唱主角。

2.高中历史课堂讨论法的独特优势

讨论法与传统教学方法相比有更明显和独特的优势，归纳来说是三个方面：

2.1 知识和能力

通过讨论，有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高；有利于提高学生的历史思维能力和语言表达能力；通过讨论，会使学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力进一步增强；通过讨论，学生可以获取更多书本所未涉及的知识，开阔了学生的视野，扩大了知识面，而这些知识的获得是师生之间或学生之间相互合作探索的成果，学生会更加珍视，比教师单纯的传授印象更深刻，知识的把握更加牢固。

2.2 过程与方法

通过讨论可以使学生进一步熟悉历史学习的一般过程，历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。也使学生把握了一些历史学习的基本方法。如讨论中学生要表达自己的观点，必须对史料加以甄别，做到论从史出、史论结合，把握历史唯物主义的基本观点和方法；善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题，学会探究学习的方法；通过讨论中与其他同学观点的互补或交锋，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

2.3 讨论有利于学生情感、态度、价值观的形成

在讨论过程中，学生必须正确理解别人的思想，把握别人的情绪、情感，当讨论出现与自己不同的观点时，需要控制、忍耐，明白一个人只能用理由来证实自己的观点，而不能用情绪语言来强迫别人接受，驳斥对方观点时，又需要语言技巧，使自己的表达既不伤害他人的感情，又具有说服力。还学会有所放弃，有所接纳，善于倾听，以民主、平等、包容的心态去面对其他同学的观点，这对于培养学生良好的个性、高尚的人格有积极意义。同时通过讨论，树立了学生的自信心，培养了勇于探索真理、坚持真理的精神和团结协作的精神，提高了学生的人文素养。当今的国际竞争，要害在于是否拥有大批素质全面和勇于开拓创新的人才，讨论法无疑是培育这种人才的有效途径之一。

3.高中历史教学中如何应用课堂讨论法

3.1 合理取舍教材知识，为讨论法的实施赢得时间

新一轮的教学改革大大减少了知识量，使课堂内师生互动、生生互动，探索学习、合作学习的实施有了更多余地，也为讨论法的较多应用挤出了一些时间。但目前我省尚未使用新教材，在这种情况下就要求教师正确处理好教材知识的取舍。教材是死的，教学是活的，教师教学的依据是教材，但也不能完全依靠教材，被教材束缚了手脚。假如教师以本为本，教材上的每个知识点都向学生讲到，要求学生把握，那么既浪费时间和精力，又徒增自己和学生的负担。对于教材中纯记忆性的、陈旧的、缺乏现实意义的知识要大胆舍弃，即使使用新教材以后也应作相应处理，努力为讨论法的实施提供足够的时间保障。

3.2 高中历史教师要充分熟悉和重视课堂讨论法的一些原则，并灵活运用

1、正确估价教师发言的价值和学生的能力、水平。低估学生和高估自己会使讨论法难以开展，即使进行讨论，也是在教师的绝对控制之下。在学生眼中，教师之所以是教师是因为他们博学且是某一领域的专家。但不管教师知识多么丰富，可以成功传授给学生的只有一小部分，课堂上过多的发言会限制学生的积极思考和踊跃发言。教师的权威必须作为促进学生成长和发展的工具，以最具建设性的方式来使用，鼓舞学生，帮助学生找到自己的声音，尊重学生所坚持的关于个人和集体的知识。学生知道的可能远比教师估计的要多，教师应给予学生足够的空间让他们来展示所知道的一切。当学生走到一起探索问题时，他们经常会展示出自己的丰富知识和集体聪明，极大地超过了他们作为个体所显示出来的能力和才干。假如教师们都能尊重每一个学生，正确估计他们的知识水平和智力潜力，多提供他们主动学习的机会，不剥夺任何学生发表意见的权利，而且能适时、有效地引导、培养学生的思维，有难度、看似高深的问题学生也能迎刃而解。教师应相信学生的能力，放手在教学中开展讨论，真正发挥出学生的潜能。2、正确熟悉知识的本质。 我们认为，协作（即讨论、交流）发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。有了这样的熟悉，我们就会对讨论法另眼相看。3、正确对待讨论法的局限和优点。任何一种教学方法都不可能十全十美，讨论法也不例外。但如一个学期经常性地采用讨论法，学生的查阅、阅读资料、发现问题、组织材料、撰写报告及表达能力会不断进步，随着各种能力运用越来越熟练，花费时间会越来越少，各项学习任务的完成会越来越快，越来越好。但也不能每节课都一定要用讨论法，要灵活运用。

3.3 我们要加强对讨论法的研究和实践，把握好讨论法具体实施和操作的经验、技巧

1、精心设计讨论题。讨论题的设计是影响讨论效果的要害因素，是讨论法成功实施的前提，因此，讨论题要求精心设计。讨论题可以由教师提出，也可以尝试由学生提出，学生在讨论感爱好的问题时积极性会更高。讨论题要从学生的爱好出发，贴近学生的实际，尽可能联系社会现实，体现时代特征，反映社会热点。难易要适中，要有利于启发学生的多向思维，有一定的综合性，以培养学生的历史思维能力、综合能力和创新能力。如学习时，设计"是成功了，还是失败了？"比"有什么意义？"这一讨论题的效果明显要好得多。

2、有效组合，明确分工。小组规模一般以5人左右为宜，5人是小组讨论的理想数字，增加人数会使讨论不够广泛、充分，减少人数则会降低讨论的效率和水平。小组的组成一般可采取教师分组（包括同质分组和异质分组）和自由组合两种方法，但每一种方法都有其利弊，没有一种分组方式适合所有情景。因此在实践过程中要综合、灵活运用各种分组方式以适应课堂条件和学生特征。讨论小组的划定，要害是要能吸引小组的全部成员都积极参与讨论的全过程中来，因此小组内成员各自明确分工、各司其职是至关重要的。小组内每个组员都要担任一个不同的角色，如组长、记录员、报告员、检查员等。为了让每一个学生都有机会充当课堂主角，经受锻炼，也可采用角色互换的办法，组长、记录员等轮流担任，使每个学生都能担当不同的角色，从而在不同角色位置上得到体验，得到锻炼，得到提高。

4、创设民主的环境，营造良好气氛。良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，鼓励学生大胆质疑，勇于探索，支持学生发表不同意见，尊重学生的意见，哪怕是错误的意见，也不要随便否定，要设法让学生通过自己的讨论，来澄清自己的熟悉，培养学生敢想敢说，甚至敢于同教师展开争论的精神。在民主、平等、轻松、和谐的讨论氛围中，学生才能充分放开思想顾虑，无拘无束地与别人讨论、交流、切磋，使课堂教学活跃而高效。

5、充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。课堂讨论中，教师要把课堂的主人还给学生，调动学生的积极性，让学生主动提出问题，交流问题，讨论问题，鼓励学生积极探索，充分发挥学生的主体地位。教师在讨论中既不应是旁观者，也不应是裁判，而应以参与者的身份在讨论中点拨、引导，唤起学生内在的积极性、主动性和创造性。

6、提高教师在讨论中的信息捕捉能力、洞察力和对信息的应变处理能力。如关于讨论日本明治维新和中国一成一败原因的例子，假如教师对学生回答肯定的基础上反问一题："既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中国进行了，了清政府的统治，南京临时政府进行了一些社会改革，为什么中国还是难以走上独立、富强的发展道路呢？"由学生讨论，通过对这一问题的讨论，学生就会发现，原先的答案仅是表面的原因，中日两国走上不同发展道路还有更深层次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，真正做到在讨论中发现问题、解决问题。

7、精心总结，发挥总结的最优效果。精心的总结会使讨论锦上添花，如同点睛之笔。教师要把讨论中的正确意见集中起来，得出结论，充分肯定学生的成果，让学生体验到成功的愉悦感，达到教师对学生的激励作用。

综上所述，强调民主、平等、以学生为主体的讨论法无疑是发挥学生主体作用的有效方法，只要教师坚持应用讨论法，创设民主、平等的氛围，鼓励学生质疑，大胆发表意见，学生的参与意识会越来越强，反过来又促进了讨论法的有效实施和取得良好的讨论效果，两者之间相互促进，相互推动，走上良性发展的轨道，这正是新课改下历史教师努力的目标。

第4篇：如何实施讨论法范文

【关键词】思品教学活动讨论法含义特征

上世纪80年代后期，“以问题为基础的活动讨论法”逐渐传入我国。所谓“活动讨论法”，是指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辩论，各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。活动讨论法在思品教学中对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用，具有以下明显的特征。

一、要充分体现学生是学习的主体特征

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”如，在学习第三课《认清基本国情》统一的多民族国家中的实现祖国和平统一的内容时，我采用了活动讨论法进行教学活动。

活动讨论例一：由教师通过历史事实设计问题，教师先讲述相关链接资料： 1997年7月1日，香港终于结束了英国的殖民统治，回到了祖国的怀抱；1999年12月20日，中国人民澳门驻防部队进驻澳门。后由学生认识课本上面两幅图片及讨论其含义。通过分组讨论，组与组之间进行交流，把学生讨论结果汇总，最后由教师点评总结出：香港特区区徽，洋紫荆是香港的象征，将它放在红底上象征香港是中华人民共和国不可分割的一部分，花瓣上的五颗星代表港人热爱祖国，全旗使用红白两色象征“一国两制”。澳门特区区徽上有五星、莲花、大桥、海水图案，澳门古称“莲岛”，莲花象征澳门，五星照耀下莲花含苞怒放寓意澳门将兴旺发达，绿底象征和平与安宁，弧形排列的五星象征中国政府恢复对澳门行使，莲花、大桥、海水是澳门的自然景观。从而让学生加深了对香港特区区徽和澳门特区区徽中各种图案象征意义的理解，明确“一国两制”的真正含义及香港和的历史意义。

二、要充分体现多向式互动启迪的特征

它是在师生之间双向信息交流的基础上，增加学生与学生之间交流的一种教学模式。在这种模式下，教师与学生、学生与学生之间都有相互的呼应与信息交流，形成信息交流的立体网络。

活动讨论例二：如解读《乡愁》这首诗。学生甲说：“《乡愁》的字里行间洋溢着我国各民族人民在情感、风俗习惯和心理上相互认同、血肉相连的文化气息。”学生乙说：“中国是一个统一的国家，这一点已经牢牢地印在我国的民族意识之中，《乡愁》就是这种民族意识的现代诠释。”学生丙说：“哪里是‘乡愁’，明明是‘国愁’。”学生丁说：“诗中强烈反映了长期以来台湾人民对祖国充满的无限思念之情，实现祖国统一，不仅是中华民族的根本利益所在，也是中华各民族人民的共同心愿，即渴望祖国早日统一。”然后教师与学生一道总结出：（1）发展两岸关系和实现和平统一的基础是坚持一个中国的原则；（2）两岸统一的最佳方式是“一国两制”；（3）“一国两制”提出和实施的重大意义：A、有利于实现祖国统一；B、有利于促进社会主义现代化建设；C、有利于香港、澳门、台湾地区的稳定、繁荣和发展。

三、要具有收集信息并针对问题分析推理的特征

传统教学的模式使学生习惯于教师用汤匙喂给他们知识，一旦独立面对问题，必然感到束手无策，而活动讨论法教给学生如何获得新知识，教给学生如何分析和解决问题的能力。教师的作用在于引导学生，并帮助他们进行科学的探讨。这样，学生能在较短的时间里获得推理的技能，这将帮助他们在今后的职业生涯中获得新的知识并取得成功。

活动讨论例三：通过讨论学习香港和等知识，进一步加深理解 “一国两制”的深刻历史意义，从而使学生自然联想起，并自觉地通过信息网络等手段查阅有关台湾的丰富知识，在课堂上交流总结。如列举历史缘由：①元政府设置澎湖巡检司，管理澎湖列岛和台湾。②1662年，郑成功。③清朝施琅挫败分割台湾的阴谋。④1884年，清政府设置台湾府，刘铭传为第一任巡抚。⑤1943年的《开罗宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在国际上明确无误地确认了中国对台湾的。这些史实说明台湾自古就是中国的领土。学生进一步认识到，实现祖国完全统一，已成为不可阻挡的历史潮流。

四、要具有学生之间的合作，促进表达与组织能力提升的特征

活动讨论法能使学生充分把握和表达自己看法，树立自信心，锻炼提高组织能力。

第5篇：如何实施讨论法范文

[关键词]讨论法　讨论主题　时间节奏　主体参与　点拨

新课程理念下的高中思想政治课教学活动要倡导学生主动参与、乐于探究、善于交流与合作，使学生探究有关思维活动和行为表现，引导学生掌握相应的知识，获得全面发展的能力和形成科学的情感态度价值观。而讨论法不失为适应新课改要求、符合新课程理念的一种有效的教学方式。讨论法以问题为中心，以课堂讨论交流为主要形式。让学生通过积极探讨，互相启发，共同寻找最佳答案，领会知识本身的意义，提高学生科学地观察分析问题、全面辩证地认识事物的能力。因而讨论法是高中思想政治课中经常运用的教学方式。

高中思想政治课教师应当如何恰当有效地运用讨论法呢?

首先，课堂讨论法实施之前，教师要预先设计好讨论的主题。讨论主题要有针对性和实效性、启发性。要根据本地本校实际情况、学生的实际认知程度和能力水平来设计问题，要基于课本，又不拘泥于课本；符合实际又具有鲜明的时代特点。所讨论的问题在深度上要适度，要具备一定难度。简单鲜明、一目了然的问题就不需再去讨论了；而难度太大的问题，学生又回答不出来，讨论陷入冷场和僵局，课堂活动的效果就要大打折扣。所讨论问题设计在广度上不能太宽泛空洞，题目太大会让学生无从谈起，无法谈清、谈透问题，可能会启而不发，变成空喊理论：如果讨论主题范围过窄，会影响讨论的深度与广度，制约学生的思维和参与课堂教学活动的积极主动性，会影响讨论的深度与广度。如：在讲授《财政的作用》一课时，关于财政在促进教育和民生方面的作用，我设计的讨论题是：结合学校新建教学楼和自己家近几年生活水平的变化说说财政的作用。这样讨论题切合了学生实际，角度不大，但可谈的话题很多，有利于展开讨论。

同时还要注意课堂讨论的时间和节奏。高中思想政治课教师必须适时有效地把握和控制讨论的时间和节奏。讨论活动时间不能过长，不能整节课都在让学生讨论，而没有了总结归纳深化主题的时间，没有了教师点评、点拨、引导、启发的时间；也不能把讨论的时间安排的过于仓促，讨论还没有展开或深入就匆匆让学生说两句来结束讨论，装样子走过场，实际上还是教师在注入和灌输，学生的主体性并没有很好地体现和发挥。讨论活动时间既要服从于整节课的课时进度安排，又要结合课文内容和学生的知识能力实际灵活机动，这就需要教师有掌控课堂教学的能力和水平。讨论活动开展起来时，就要有启有发，既不能启而不发，也不能启而滥发，甚至启而乱发。当学生思路狭窄，思考问题较为片面时，教师要适时予以点拨指导，指点方向，拓展思路，拓宽话题，引导学生言所欲言，畅所欲言；当学生探讨的过程中，把话题扯远了，偏离原来主题时，教师要及时予以阻止，并重新将话题引向讨论主题，或者结束讨论，将各方面观点总结归纳。而决不能听之任之，撒手不管，让学生随意乱谈胡侃，否则就失去了讨论的意义了。我一般一节课安排的讨论有两或三个，每次时间在5分钟左右。在《劳动与就业》一课中我安排了两次讨论：①劳动者应该在哪些方面提高自身素质才能增加就业机会?②国家应该采取哪些措施增加就业?对于具体工作情况不要求学生讨论。

另外，讨论的主体是学生，因而要尽可能体现全体学生的积极参与。教师在讨论式教学活动中必须坚持“三个面向”原则，坚持“为了一切学生”的原则，根据学生的认识程度和能力水平分小组、分层次、分观点、分角色、分阶段讨论。其中最常使用的是分小组讨论，可以让学生根据座位纵向或横排分成若干个小组，还可以就近前后左右随意组成小组讨论，也可以根据不同观点立场分成正反双方两组讨论。让学生主动而创造性地介入到讨论活动的各个环节，参与到讨论的各个方面，能够培养学生自主学习、自我发展的能力，促使学生之间通过观点的碰撞、汇聚、交流，提高学生合作探究、共同研讨的能力，使学生在共同学习的过程中学会合作交往，发现问题、研究问题、探寻答案、领悟知识、提高能力、培养情感。在学习《影响价格的因素》一课时，我让学生从国家、企业、个人三方面分成三个小组进行讨论，通过分角色讨论，不仅使讨论更深入和充分，而且节约了课堂时间，更有利于学生间的交流与探讨，充分体现了每个同学都能参与其中的教学活动的要求。

第6篇：如何实施讨论法范文

一、高职院校职业生涯规划课程开设现状

1.重视程度不够

我国就业教育起步较晚，学生、学校、家庭、社会对其的重视程度不够高，具体落实效果不够好。首先，许多学生存在功利主义，认为职业生涯规划课程在就业过程中起不到立竿见影的作用，又不像专业课能够提高自己的专业技能和水平，因而不想学、不爱学；其次，学校在课程建设上的力度不够大，平时还是更多地考虑专业课程的建设和提高，导致职业生涯规划课程课时少，教师不专业；第三，大部分家庭更重视专业知识的学习，不清楚职业生涯规划课程对学生未来就业的重要性；第四，国家虽然从不同层面强调对就业工作的重视和支持，但在实际落实过程中，缺乏有效的措施。

2.教学效果不够理想

在职业生涯规划课程的教学上，多数高职院校起步较晚、师资力量薄弱，缺少专门人员研究教学；教学以讲座或理论课的形式进行，学生没有真正参与到教学过程中来；多数教师本身没有做职业规划的实际经验；对于课程的评价形式也更多体现在出勤、课堂表现和作业上，而作为最重要的作业――职业生涯规划书，其质量很难保证。

二、职业生涯规划课程常用教学方法

1.头脑风暴法

头脑风暴法是短时间迅速产生大量想法的一种群体决策方法。这种方法有效摆脱了过去群体决策中易于屈从权威和大多数人意见的不利影响，能够有效调动参与人员的积极性。头脑风暴法在应用过程中最好分组进行，一般8～12人一组效果最佳。教师在活动过程中需要巧妙地控制学生思维方向，引导学生对提出问题进行简短表达，并在学生回答的同时记录学生回答的信息，不管学生回答问题是否客观、是否符合实际，教师决不能批评学生，要鼓励学生发言，而后对发言情况进行总结分析。

2.案例分析法

案例分析法是通过对现实或模拟情景中事件的分析、研讨和练习，提高学生运用理论解决实际问题的方法。该方法学生的参与性较高，学生能够在没有实际生活压力的情况下练习解决问题的方法，加深对要点的理解。在实施过程中，案例分析法需要老师在案例选取上下工夫，深入了解案例并准备好应对学生可能会提出的各种问题，一般按照介绍案例、分析案例、针对问题讨论发言、总结等几个过程进行组织。在讨论过程中，教师应控制发言方向。

3.角色扮演法

角色扮演法是指根据教学内容，编制一套剧本，由学生在模拟的、逼真的工作环境中，处理可能出现的各种问题。角色扮演法具有有效利用资源、模拟环境安全、学生积极性高等优点，但要想利用好这一教学方法，需要提前做好大量准备工作，如准备剧本、找“演员”、提前演练等，表演结束后应及时进行总结。值得注意的是，角色扮演是经过精心准备和模拟演练过的场景，与现实生活有一定差距。

4.访谈法

访谈法是指访谈者与受访者通过面对面的交流，了解受访者相关情况的方法。在职业生涯规划课程中引入对自己崇拜的或者认可的职业人士的访谈，可以帮助学生了解目标行业、企业的现状和发展前景，以及目标职位的胜任条件与资历要求等。该方法在使用过程中应指导学生做好访谈准备，如如何选择访谈对象、制订访谈提纲、如何选择访谈方式等等，在访谈过程中做好访谈记录，访谈结束及时撰写访谈总结。

5.讨论法

第7篇：如何实施讨论法范文

关键字：小学数学；讨论；教学方法

中国分类号：G623.5

在日趋激烈的国际竞争形势下，国与国之间的竞争很大程度源于人才的竞争，而人才竞争的关键又是创新能力的竞争。所以，培养创新型人才，是每个人民教师义不容辞的责任，是增强国家竞争力水平的关键，这也是21世纪国家实施素质教育的初衷所在。小学生是祖国的未来，是国家未来的栋梁，学生的创新能力和国家未来的竞争力水平息息相关。所以，教师在平时的教学当中，应当注重对学生创新能力的培养。而采用讨论式的课堂教学，对于培养学生的自主性和创新性具有良好的推动作用。下面，笔者将从现阶段课堂讨论式教学所存在的问题以及如何实施有效的课堂讨论式教学两大方面来谈谈自己的看法。

第一， 现阶段课堂讨论式教学所存在的问题

对于众多的小学教师来说，尤其是作为数学教师，是很缺乏培养学生创新能力的意识的。很多人认为，培养学生的逻辑能力或者创新能力，是语文老师的问题，数学知识是比较严谨和刻板的，没有培养学生某方面能力的空间。其实不然，数学知识除了具备严密的逻辑性以外，还具有高度的抽象性和广泛的应用型。我们生活中许许多多的事情都离不开数学知识的应用，数学知识的熟练应用有助于提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。所以，在数学领域培养学生的逻辑思维和创新性，是作为数学教师义不容辞的责任。那么，现阶段数学讨论式教学存在哪些问题呢？

（一） 数学讨论流于形式

目前，很多教师对于数学课堂上的讨论没有明确的概念，或者对于这个概念完全是模糊的。对于大部分教师来说，所谓的课堂讨论不过于提出一个问题，然后进行提问，随便挑选一个举手的学生回答，当某个学生的答案得到肯定以后，教师便进行下一个问题，以少数同学的观点代表大部分同学的观点，是现在小学数学课堂教学上普遍存在的问题。其实，数学老师能够在课堂上提问，对于目前的教学形式来说，已经算是比较先进的了。很多教师在教学上，从头到尾都是一个人娓娓道来，而从来没有学生说话的余地。不关注学生的思想，不了解学生是否对于上课的方法适应，整个课堂完全就是教师一个人的天下，这种教学方法是不符合素质教育下让学生全面参与的要求的。

（二） 学生缺乏讨论意识、参与率低、组织效率低下

从古至今，中国的孩子普遍习惯于教师传授知识，而不是自己思考，这是以往应试教育的诟病。要想改变这种思维模式，必须对现今的这种教学方法进行改革。学生缺乏讨论意识，认为课堂上传授知识是教师的责任，学生只需要照搬教师的知识即可。所以，讨论课参与率低下，只有少部分学生是积极的，大部分学生成为了讨论课的观众。当然，造成这种现象也和教师的组织效率是有关的，教师没有用全部的热情来组织讨论，学生又怎么能够体会这种课堂的意义呢？

（三） 问题本身缺乏意义

要想组织一堂有效率的讨论课，教师是需要花费很多心思的，比如如何设置一个有意义的问题，如何创设合适的情景，这些都是教师的责任。所以，如果教师对于所讨论的题目没有认真的研究，没有做过周密的安排，又怎么能组织一堂有意义的讨论课呢？

第二、如何实施有效的数学讨论课

有效的课堂讨论课是国家素质教育的要求，是符合21世纪创新人才培养目标的。如何实施有效的数学讨论课，笔者认为应当做到以下几点：

（一） 重视学生的主体作用

何为讨论？就是两个或者两个以上的人就某一个问题交换意见或者进行辩论。所以，在小学数学的课堂讨论中，教师应当重视学生的主体性作用，而不是一个简单的提问、举手回答就能解决的问题。而且，讨论的重点是交换意见或者辩论，那么，在课堂讨论中，教师应当引导学生就某一个问题展开讨论，畅所欲言，教师再进行适当的点拨，这才能达到教学讨论课应有的效果。

（二） 设置一个良好的讨论题目

一个良好的讨论题目是实施课堂讨论的基础。教师所设置的题目，必须是有价值的，不能什么问题都拿来讨论。只有有价值的问题，才能引人深思，也才能够吸引学生的目光，激起学生讨论的兴趣。在设置讨论题目时，教师应当查阅相关的资料，预设讨论的情景和讨论所能达到的预期目标。在课堂讨论中，教师的最大作用是引导和控制，引导学生沿着有效的方向开展讨论，适当控制在讨论中偏差极大的意见。

（三） 采用有效的讨论形式

第8篇：如何实施讨论法范文

1改进讲授法，扬长避短

在目前的中学地理课堂教学中，依旧还维持着非常传统的依靠教师讲授为主的方法。这种方法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。讲授法这么多年以来一直居于教学方法的主导地位。是因为这种方法有其优点。它可以充分发挥教师的主导作用，教师可以在很短的时间内用最简单的方式将科学的地理知识系统地传授给学生。节约很多的时间和成本。但是一堂高效、优秀的地理课绝对不是仅仅使用讲授法就可以实现的。讲授法也存在一些问题。它以教师为主导，不易发挥学生的主体性。从高中地理课堂教学来看，教材的难度较大。很多知识特别需要学生的理解。特别是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大气”。如果仅仅依赖教师单纯的讲解，这种教学方法会产生两方面的副作用。一是不能够将需要讲解的内容讲解清楚。二是，教师在讲解的过程中容易讲得太多，让学生产生畏难的情绪体验。因此，中学地理教学方法的改进与改革要从改进讲授法入手。既要将讲授法与其它方法有机结合，扬长避短。又要充分发挥讲授法的作用，吸收了启发式原则和直观性原则，改讲授法为启发式的讲授。在讲解的过程中对学生的提问要能够引起学生的思考。另外，由于信息技术的快速发展和普及也给直观讲授带来了便利的条件，地理教师要充分利用直观教具和资源。

2重视实践法，激发学生的兴趣改革

中学地理教学法要重视实践的方法。“实践出真知”、“读万卷书不如行万里路”这些都说明了实践在学习过程中的重要性。实践对于地理这一学科的重要性更为明显。地理科学是一门应用性较强的科学，它具有复杂性、间接性、综合性等特点。因为地理学科的研究对象是整个地理环境，研究发生在地球表面的各种自然和人文现象。因此，在教学的过程中要注意使用实践的方法。实践的方法自中学地理学科开设的初期就已经存在直到现在。它包括考察、调查、旅行、参观、测课程教学量等内容。新课程改革的过程中，对实践提出了更高的要求。义务教育阶段地理课程标准的“教学建议”中提出，“重视培养创新能力和实践能力”，倡导“开展地理实践活动，特别是野外考察”。并给出了具体的实施案例。新的高中地理课程标准则在“教学建议”中提出要“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”，“帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动”。实践法可以使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识，促进学生智能的发展，形成良好的思想品德。但是在实际的中学地理教学中，实践法却很少落实，甚至很多的中学地理教学就根本没有离开过课堂。在中学地理课堂教学中我们应该充分重视实践法促进学生学习的作用。在义务教育阶段的地理学习中，学生在学习气温的变化过程中，教师可以让学生利用温度计测量一天中不同时段的气温，知识一天中最高温和最低温出现的时间，从而使学生形成气温日较差的概念。在学习地球和地球仪的过程中，教师可以让学生自己动手做一个小小的地球仪模型，自己模拟地球的运动，化抽象为直观，方便学生理解。在高中阶段的地理课堂教学中，有很多的内容都可以用到实践的方法。特别是高中的人文地理部分内容。这部分的内容与现实生活紧密联系，与同学们的生活息息相关。但是平时生活中学生可能并没有对这些问题引起注意。因此实践法是适应这一教学内容的很好的方法。比如学习工业农业的区位的过程中，企业如何决定自己的生产布局。可以带学生去农场、工厂进行参观。使地理学习与社会实际、生产生活密切联系起来，既能扩大学生的视野，也能将教材上的理论知识联系并运用于实际。

3有效使用讨论法，训练学生的思维力改革

中学地理课堂教学法要有效使用讨论法。讨论法是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的方法。很多老师喜欢在上公开课的时候使用讨论法，但是很多教师在使用讨论法的过程中出现了很多的问题，使讨论法没有发挥其真正的作用。原因之一是由于讨论法不好控制，加上一些教师和学生的能力水平的限制，很多时候讨论法往往流于形式。另外一些教师给的讨论题目太过简单，根本就没有讨论的必要，讨论也是浪费时间而已，打消了学生的积极性，导致一些学生在讨论时开小差。或者是讨论的问题太难而挫伤学生的积极性。新课程改革倡导学生自主、合作和探究学习。讨论法是适合学生进行合作和探究学习的方法。讨论法使用得当可以激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、调动学生的积极性。总之，在实行讨论法的过程中，教师要努力做到使得讨论法行之有效，以引导学生独立思考和培养创新精神。因此教师可以从以下几方面进行努力。首先课前做好充分的准备，选好相应的讨论题目，并指导学生做好资料收集方面的准备。其次，教师要掌控好整个讨论过程，使讨论顺利进行。尽量使每个学生都参与讨论。做好信息控制和信息反馈。及时处理好讨论过程中的意见冲突。最后，教师既要做一个讨论过程中的倾听者，也要做好讨论结束后的总结。做听众时收集讨论的信息，做总结概括出主要问题、观点、方法，使讨论有所收获。

4小结

第9篇：如何实施讨论法范文

关键词： 中小学信息技术课程 教学方法 理论课 技能课

1.引言

随着多媒体技术、网络技术的发展与广泛应用，人类已经迈入以“信息化”为主要特征的“知识经济”时代，社会对各类人才的信息素养提出了更高的要求，同时也引发了人们对信息技术课程教学的普遍关注。由于我国的信息技术教育起步相对较晚，教育观念、教学方法等相对比较落后，中小学校严重缺少既懂教育基本理念，又精通当代计算机技术和应用的教师。因此，如何合理设置中小学信息技术课程的教学体系，提高学生追求信息技术知识的主动性，以及如何提高中小学信息技术方面教师的教育水平，等等，已经成为我国教育界亟待解决的问题。我结合教学实践，对我国中小学信息技术的教学进行了分析，探讨了信息课程教学的主要方法，并对信息技术理论课和技能课的教学方法进行了研究。

2.信息技术课程教学的主要方法

信息技术课程的教学方法，就是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。信息技术课内容丰富，包含多种课型，因此教学方法种类繁多，教师不仅要熟练掌握其中几种教学方法，而且要建立可以成功完成教学任务的方法体系。信息技术教学方法主要有以下几种。

（1）讲授法。讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。其特点是：①讲授中教师起主导作用，要根据一定的教学目的进行讲授，并且对内容进行合理的组织；②讲授中不仅要注重口头语言的表述，还要注意配合表情语言及体态语言对信息的传递；③学生在倾听与反馈中构建知识体系，因此，教师在讲授时一定要注意尽量借助一些直观手段，如某些媒体、实物，边讲授边操作、演示。

（2）教练法。信息技术教学中采取教练法的主要理念是以学生为主体，围绕学习任务组织学生进行以信息活动、操练技能为主的学习活动，并且根据学生的个体差异在操练中进行个性化指导与帮助，达到让学生掌握知识与技能、熟悉过程与方法的目标。教练法强调学生动手实践和主动学习，要求学生通过自己的尝试而提高认识，完成学习任务，并且鼓励学生间的合作交流。

（3）讨论法。对于信息技术教师来讲，在教学过程中要提倡发展学生的主体性和培养学生的创造性，讨论法则可以帮助老师有效地达到这样的教学目的。所谓讨论法，就是在教师的组织和指导下，以小组为单位，围绕一定的问题和内容，展开讨论、对话和辩论等。在此过程中，学生互相启发，可以快速提高认识能力，教师要根据讨论的内容和学生的特点综合运用各种形式的讨论。

（4）范例教学法。从信息技术课程目标的角度看，应该培养学生的信息素养，但从学科的角度来看，则应该使学生掌握信息技术课程各种知识之间的联系，建立对信息技术的整体认识和全局观念。范例教学法强调这种基本结构、整体观念的培养，主张范例应具有针对性，将范例当做引导学生发现规律的突破点，因此有利于将学生的知识结构串成一个整体。

3.信息技术理论课的教学方法

理论课常用的教学方法是讲授法，但是教师在讲授时面向的是全体同学，很难实施个别化教学，也难以顾及学生的个体差异，因材施教原则难以得到实施。此外，讲授法缺乏主观性教学活动，学生自主活动的机会相对较少，不利于培养学生的创造才能及解决问题的能力。因此，在理论课的教学过程中，要注重利用一些情境化教学取得好的教学效果。

（1）故事情境。教师可以以课本为蓝本，利用一些包含所要讲授的教学内容的故事情境作为开场白。这样，可以提高学生的兴趣，使其积极性有所提高，同时也能加强其对所学内容的理解。

（2）竞争情境。竞争无疑是激发学生兴趣的有效手段之一。在教学中，应面向全体学生创设竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞赛来消除学习的枯燥感，延续学生的学习兴趣。

（3）悬念情境。在理论课中可以根据教学内容创设合适的悬念情境，达到较好的教学效果。如在讲述VB程序设计中分支结构这部分内容时，可以创设“赌博”情境，即让学生猜单双号，通过一定的设计让学生无论如何也没办法赢过计算机。这样的悬念情境可以很好地吸引同学的注意力，加深其对课堂教学内容的理解。

4.信息技术技能课的教学方法

技能课是一种以计算机操作和应用软件的基本操作为主要教学内容的课型，其主要目的是培养和提升学生使用计算机及操作各类应用软件的能力。技能课的主要任务是让学生在反复练习（不同性质、不同层次的练习）中熟练操作，进而掌握技巧、总结规律并形成能力迁移。然而，教师在实践教学中往往容易将其狭隘地理解为软件操作课。实际上，技能课中关注的技能训练不等同于技能化倾向，其更加重视学生的能力发展及情感态度的形成。根据设计内容的具体情况的不同，以及学生基础与能力的差异，技能课需要采取具有针对性的授课设计。

技能课强调操作的方式，应以操作示范为主、讲解为辅，讲解时提示操作要点与步骤，常用的教学方法是讲练法。一节技能课中涉及的可能是单一的技能，如搜索技巧，也可能是组合的技能，如文字的格式调整包括字体、字号、行距等的调整。对于一个连续性的技能任务，分散联系的效果优于集中联系；对于不连贯的任务，则应尽量采用集中联系；对于操作不太复杂且组织性较强的任务，集中练习的效果优于分散练习，相反，则应采用分散练习。