科学知识的基础精选(九篇)

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第1篇：科学知识的基础范文

作为科任，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中思想政治课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

作为教初二政治课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

第2篇：科学知识的基础范文

关键词：课堂教学 课堂组织 教学 基础课

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.006

1 大学课堂现状

现代大学的基本功能是人才培养、科学研究和服务社会，其中人才培养是科研学研究和服务社会的基础。随着科学技术的更新，被用于教学的多媒体技术、网络技术等应用，层出不穷并得到了广泛的用。通过课堂教学，可以建立教师和学生之间的认知纽带，帮助学生获得基本知识和学习能力。在彼此沟通和交流过程中，从教师到学生、以及从学生到学生之间传递丰富而积极向上的正能量。通过课堂教学不但帮助学生建立完整的知识体系，而且发展了团队合作能力和思想道德情操。

随着高校的扩招，国际形势对研究型大学、综合性大学的要求，课堂教学也面临着新的挑战。本文试图总结教师在准备过程中从设定目标到课堂组织，再到课后跟踪，总结出一套基本的课堂组织形式。教师可以根据这套方法进行备课和准备。但并非局限于此，可以在此基础上针对自己的授课特点进行调整。

2 组织课堂教学的目标

社会的进步和科技的发展对课堂教学的直接影响就是，受众的学生已与十年前大相径庭。尤其是“90后”大学生步入大学校园后比以往更加迅速地获取知识，眼界更加开阔，思维更加活跃，教师如何组织课堂教学来改变现状成为了一个重要的课题研究。本文以《保密史及保密制度》为例，结合现在有程序设计寄出的内容和课程材料，为培养计算机专业及非计算机专业人才奠定基础。为了能更有效的传授给学生更多的知识则需要融洽和谐，轻松愉快的课堂氛围做后盾，除了科目考试成绩以外，本文还列出以下教学目标，帮助教师掌握和评价课堂效果。

2.1 保证授课的知识到达率

知识到达率是指教师在教学计划中希望教授的知识与学生接受知识的比值。知识到达率越高，课堂效果越好。教师在授课过程中必须充分了解学生，采用多种手段保证知识到达率。

2.2 学生对于老师的提问有良好反馈

在教学过程中，教师除了使用“观察”的方法，还要有多种方式相结合了解学生接受程度，从而及时调整教学方法和教学内容。本文第三章会列出几种方法，促进学生对课堂的参与度，帮助教师把握学生在课堂的隐性反馈。

2.3 创造轻松活跃课堂教学氛围

很多老师并不重视课堂气氛的把握，但是在实践中我们发现，学生往往是先认可教师，再接受教师传授的知识。教师必须通过教学气氛，让学生接受自己，从而更好地实现教学目标。

3 组织课堂教学的主要形式

3.1 多媒体教学

在多媒体教学中，很多教师使用课堂上播放电影的方法，起到了不错的效果。从所周知，大学所开设的很多课程缺乏合理性、趣味性以及最重要的实用性，这时还想大家学习积极性保持一个很高的水准基本是不可能的。而面对这样的教学任务，一个有趣的老师与一个墨守成规的老师之间的差距便体现得淋漓尽致了。

电影教学是常用的方法，即播放与教学内容相关的电影作品，又名“影片教学法”，始于哈佛大学。电影学习法，首先是提高学生的参与，投入程度;其次是学习结果的多样性，思考能力的训练在完全立体互动中得到体现;第三是联系实际的应用性，以及实战的操作性得到明显的提高。优势在于内容生动、易接受、易理解，提高学生的参与度、调动学生的积极性，更具实战性、更容易模仿。具体实施方法如下：

第一，观点阐述：教师首先介绍电影背景，或与课程相关的思考引导话题，使学生在看电影过程中有思维导向和目的。

第二，观看电影：观看主题电影时，注意要在关键时刻打断，提问、引导学生思考，但不要过于频繁。要言简意赅，简要讨论。

第三，开放式讨论：根据学生准备和观影情况，要求学生进行开放式讨论，一方面激发学生的创造力，另一方面将讨论内容和表现作为评分根据。

第四，切身经历：电影只是别人的故事，知识只有运用在自身生活中才有更深刻体验。教师必须引导学生，将看到、学到的知识转移到学习生活中。

第五，点题升华：由学生和教师共同总结电影的主题，和跟课程有关的主题思想。

3.2 参观教学

使学生能够更加对于课堂学习的知识得到巩固，通过实地参观，提高学生学习热情，能够深刻探究课堂学习的问题，通过具体例子加深学生对于课堂所学知识的理解。

参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。

3.3 分组讨论和辩论

组织提高保密史及保密制度的课堂教学质量可以使用分组讨论和辩论的模式。

课堂讨论有3种基本类型：

第一，用于扩大和加深保密史及保密制度的理论知识而组织的系统的专题课堂讨论。第二，就泄密窃密案例中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论。第三，日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。

课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。能使学生加深对保密史的认识和对保密制度的理解和体会，对保密史课堂的教学质量有巨大的提升。

3.4 自主讲课

通过学生自主讲课，可以使同学们更好地理解课程内容，同时使学生发挥自己兴趣爱好，完成课程设计要求。

学生通过自己选择自己需要讲解的部分，通过课下的自学，对内容资料的整理，以及如何能够更好地讲解给同学们听，使同学们能够更好地理解自己讲解部分的内容，通过这一过程，使讲解的同学的、对于知识的掌握程度更加牢固，能够更好地完成课堂目的，使学生对于课堂内容的掌握程度更加得心应手。

4 对课堂的组织者授课教师的要求

4.1 课前备课

4.1.1 备教材

教师要完全消化教材，只有这样教师才能信手拈来充分把握好对课程的讲述，用自己的语言系统的讲授给学生，对所讲授的内容要抓住重点力求将知识点全面的灌输到学生头脑中，并留下深刻印象，从而熟练地安排学生在课堂上的学习。

4.1.2 备学生

教师要全面、透彻地了解学生的个人差异，如其知识基础、学习态度、学习能力、学习习惯，然后针对学生的实际状况设计具有针对性的课堂内容和组织形式，只有从学生的基本状况出发，制定适合学生的教学方针，才能让教材内容与学生全面结合。学生容易接受的地方略讲，难于理解的地方要采取学生容易接受的方式详细讲述，这样才能保证课堂的效果。

4.2 课中授课

4.2.1 因材施教

大教育家孔子的“因材施教”理念，言简意赅，意蕴深刻，至今还显现其真理性的光辉。而这个理念放至今日，就是各行各业各个学校所提倡的“个性化教育”。在当今的大学课堂上，主体已经发生了转变，从老师变为了学生，传统的课堂注重老师的所谓传道、授业、解惑，老师总是津津乐道地向全体学生倒出自己的知识，看重的是学生课堂的鸦雀无声。而现今的课堂主体是学生，应该更加关注学生的学习与接受的反馈。教师要因学生之材组织课堂，善于采取不同的形式达成不一样的教学目标，只有这样才能使教师的作用得到充分的发挥。

4.2.2 课后加强

课前准备、课堂教学，能够帮助建立相对完整的知识体系，同时让学生对知识有直观的理解，包括下几种方式：

第一，留作业往往是教师常用的方式。结合课堂授课内容和考试内容，学生通过习题进行复习，能够夯实学生的基本功。

第二，教师可以结合学生专业，比如针对各高校都要学习的《大学生计算机基础》，学习多媒体和工业设计的学生的作业，可以是结合最新的设计潮流，设计一款手机或者电子产品;学习管理的同学可以联合学习法律的同学，共同创办一家IT公司等

第三，假期实习。可以安排有条件的学生利用假期，针对这些技术和产品的研发公司进行访问和实习，提高学生的动手实践能力，并能够了解行业最先进的技术。

5 结论

课堂教学是大学教学的一个重要环节，课堂组织则在一定程度上决定了课堂教学的效果。教师在授课过程中，除了要认真备课、将课堂内容讲述得言简意赅、易于理解，更要懂得如何组织课堂，针对学生特点组织教学内容，才能起到事半功倍的效果。总之，课堂组织是本、课堂教学是源;课堂教学是根、课堂组织是叶;课堂教学是基础，课堂组织是延伸。教学就是一门艺术，每位教师都应当不断追求和完善。

参考文献：

[1]王建波.高校计算机文化基础课教学改革探讨[J].考试周刊，2012，（1）：12-13.

[2]孙志岗，蒋泽清.对斯坦福MOOC的思考[J].中国计算机学会通讯，2013，9（5）.

[3]邹北骥，李建锋.大学计算机基础课教学现状及对策分析[J].计算机教育，2010，（24）：75-78.

[4]康梅钧.大学课堂教学组织方式探析[J].井冈山学院学报，2007，（1）.

[5]郎大鹏，高伟.浅析程序设计基础课的社会化教学方法[J].教育教学论坛，2012，（19）：149-150.

作者简介：郎大鹏，哈尔滨工程大学计算机科学与技术学院，黑龙江哈尔滨 150001

刘海波，哈尔滨工程大学计算机科学与技术学院，黑龙江哈尔滨 150001

第3篇：科学知识的基础范文

关键词：管理学基础，效果，教学方式，竞争机制

为了扩大中职学生的就业范围，扩宽学生的就业岗位，我校在会计专业课程设置中增加了相应的学科，比如：管理学基础、市场营销、应用文写作等，从而迎合社会对人才的综合需求。由于这些课程处于相对尴尬的位置，学生对这些课程缺乏浓厚的兴趣，教师的教学方式又常常是传统的讲授，导致教学效果并不理想。本文从近几年的这些课程的教学工作出发，就《管理学基础》这门课程在教学方法有较深刻的体会，并在教学方式上做出一定的改变，效果显著。

一、中职《管理学基础》教学效果不理想成因分析

（一）学生方面

1、学生意识上不够重视课程。

《管理学基础》这门学科既非会计专业的专业课程，又非公共课程。学生在学习过程中对非专业课程在心理上有难免的“小视”，其表现可以在课程上体现。课堂上学生学习积极性不高，整节课下来要不是鸦雀无声，要不就是一问三不知。从学生那毫无神采的眼神中不难推测他们的思绪已经神游了。除每周的课堂外，没有其他的空余时间用到这门课程上，平时作业也大量出现雷同现象。

2、学生对其在认识上有偏差，并对自我缺乏信心。

普遍学生认为这门学科是对管理者而言是非常好的，但是对学生自己却没有用处；并且有部分的学生认为自己没有这样的能力能达到管理者的水平，只能做一名普普通通的职工。就这样的认识也在一定程度上影响了《管理学基础》这门课程的教学效果。

（二）教师方面

1、教学方式过于单一，学生厌烦上课。

《管理学基础》课程中理论教学多，授课教师授课方式大多数是理论和案例相结合。虽然有案例作为补充，丰富课程，但是往往这些教学案例是企业公司的例子，学生又缺乏对企业的了解，从而使得真实的案例变的空洞了。学生无法把理论知识与案例联系起来，学习便产生障碍，引发对课程的厌倦。

2、缺乏实践基础，教学欠深刻。

从事《管理学基础》课程教学的教师虽然有着高学历、重点大学毕业，但往往这些教师缺乏实际专业工作的经验，从而教学过程缺少生动鲜活的例子。甚至有些中职学校任课教师非专业课教师，他们对本专业的研究不够深入，只能讲个大概，却缺乏深刻。

二、教学方式的新尝试

（一）课程内容以简单易懂方式讲授，从现实生活中寻求相交点。

任何一门学科最好的教学方式无非是简单易懂，并且与生活息息相关。《管理学基础》课程虽然理论性强，但是只要留心的发现，生活处处都是其体现。比如在讲授“管理者及管理者的类型”时，最简单最形象的例子就是班级里的管理者及其类型。教材中管理者可以按纵向的管理层次和横向的管理领域进行分类。这时课程中可以让学生将班级的管理者按纵向的管理层次划分，分别为高层管理者：班长；中层管理者：生活委员、学习委员、纪律委员等等；基层管理者：各科课代表及小组长；这例子也可以让学生按横向的管理领域进行划分。课后的练习可以布置学生对学校管理者进而划分。这些与现实生活紧密联系的例子，不仅可以有效地吸引学生的注意力，而且让学生较易理解，从而融会贯通。

（二）开放教学课堂、活跃课堂气氛，打破传统固定的教学场所。

《管理学基础》教学课程中，允许学生采用自由组合、自主调动位置；可以围成圈坐，可以一字摊开坐；对坐姿不做过多强求，舒适得体即可。这种课堂方式能很好吸引学生的兴趣，便于对课程的讨论，小团体中相互学习，促使学生接触更多的思维方式。教学场所丰富，以课室为基础，外加校园各处，积极争取到企业实地观摩学习。

（三）项目任务驱动，引导学生开展探究性自主学习。

任务驱动的教学方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。在《管理学基础》教学中这种教学方式效果明显，学生学习兴趣高，掌握程度深。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了传统的教学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。在《管理学基础》课程的“制定企业工作计划”内容，可以让学生以小组为单位各种策划一个节日的活动，写出一份计划书，这样有利于学生掌握计划书涉及的各要素及注意事项。

第4篇：科学知识的基础范文

关键词：初中信息科技;育人价值

初中信息科技学科的教学，是让学生能够掌握信息科技的基本概念、基本技能和基本方法，能够正确理解、选择并有效利用信息技术，来提高学习、研究、交流的效率，发展思维，学会学习，逐步养成在信息社会生活中应有的正确态度、情感价值观和社会责任感。但在实践教学中发现，较难落实让学生“养成在信息社会中应有的正确态度、情感价值观和社会责任感”。本文主要根据教学实践，重新理解信息科技课程在当前社会时代背景下的育人价值，梳理教学中在育人方面存在的不足及现状分析，通过教学实践进行探索与研究。

一、初中信息科技学科育人价值的现状分析

学生进入初中后，他们思维的独立性和批判性会有显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，容易固执和偏激。所以在教学中要找到、找准育人的实践方法，就需要对当前教学中存在的问题进行深入分析和研究，才能够根据初中学生的心理特点“对症下药”，提升初中信息科技学科教育质量，培养学生信息素养。

（一）教学内容与形式影响了学生学习兴趣;（二）教学观念影响了学生对新技术探究与适应能力;（三）教学重点和学习评价影响了学生获取信息和鉴别信息能力;（四）教师引导影响了学生在开放环境下自我约束能力。

二、初中信息科技学科育人价值的实践探索

在教学实践中，根据学情需要进行不断探索，一方面，以情感、态度与价值观教学目标为导向，设计好教学目标，深入挖掘教材中的育人潜在点，实现情感、态度与价值观的自然流露;另一方面，在教学中，应根据不同的上课类型，要充分挖掘知识内涵，能创设不同主题情境，贴近学生生活，增强不同课型的课堂教学德育感染力。

（一）以育人目标为导向，有效设计并落实 “情感、态度与价值观”目标

情感、态度与价值观既是学生学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。只有设计好、落实好“情感、态度与价值观”目标，才能改变学生的思想行为倾向，激发他们的学习兴趣。

1.情感态度价值观目标的达成具有习得性和渗透性

情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。通过学习，感悟到肥胖的危害性，提高健康意识，弘扬热爱生命、积极向上的生活态度。

2.情感态度价值观目标的达成具有积累性和渐进性

情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中;随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。

3.情感态度价值观目标的达成具有整体性和完整性

情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。

（二）依据不同课型，充分挖掘知识内涵，增强课堂教学德育感染力

1.新授课――教材知识点与育人点要有机结合起来

在信息科技学科新授课教学中需要自己挖掘 “育人点”，所以，课前认真备课，整合教材资源，才能在课堂知识的教学中，实现情感、态度和价值观的自然流露，潜移默化，以提高育人的功能。

在教学过程中应逐步深入，适度分层，使育人目标具体化 。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对教材内容作相关的调整和细化，根据学生的认知规律，设计具有具体性和层次性的育人目标，增强教育内容的可操作性。细化育人目标，实现有效的育人教育，不仅达到课堂教学目标，而且对学生思想产生深刻的触动。

2.综合实践课――适时变化教学方法，选择合适主题，增强学科育人感染力

信息科技学科的综合实践课常常利用项目主题来实施教学，以巩固和掌握前期新授课中所学的知识与技能，项目主题的选用应尊重学生主体，关注现实社会生活，关注家庭生活，关注校园生活，教给学生有血有肉的知识，不仅引起他们情感的共鸣，并在此基础上实现态度、价值观的培养和同化。适时的引导学生从现实生活走向课本知识，又从课本知识反馈向社会。

项目活动的实施应创设情境，增强艺术性和感染力。以直观的感性材料引出项目主题，在实施中既能增加学生经验，又可变单调说理为探究学习。创设这样的情境是为了增强艺术性和感染力，促使学生能主动表达思想、积极抒感的目的。

3.复习课――需求分析，满足学习需要，阳光评价激发学习动力

第5篇：科学知识的基础范文

关键词：职业学校；法律基础知识；案例教学；心理辅导

中图分类号：G711 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0026-02

随着我国社会的不断进步，青少年犯罪成为席卷全球、具有共同性的问题，造成这种现象的原因除了家庭教育的缺失、未成年人自身辩知能力差，心理不成熟、不稳定等原因外，学校也应当责无旁贷的承担起未成年人法制教育的重大使命。因此，预防青少年犯罪是学校必须履行的法定职责。

笔者通过近几年从事《法律基础知识》课程的教学体会和经验，总结出了以下的几种课堂教学方法。1.结合案例，生动教学

实施案例教学，将学生置于具体的社会情境并担当相应的社会角色，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，它将教育的主要任务从知识的传播转向能力的培养，从单向的灌输转向双向的交流，使静态的、被动的接受知识变为动态的、主动的共同探讨过程，锻炼和提升学生思考角度和深度，强化教学行为的目的性，极大提高教学效果。

1.1 针对性。根据不同专业特点，有针对性的选择与专业相关的案例教学。进入中等职业学校，基本上专业选择已经确定，学生所选择的专业基本上决定了今后的工作方向。不同的专业有不同的特点，尽管所学的《法律基础知识》课程的教材是一样的，但运用法律知识解决具体法律问题的需求却不一样。上课时案例选择尽量适合学生专业需求，让教学更生动，学生更易接受，为今后走上工作岗位服务。例如：会计专业的学生侧重挑选《公司法》、《流转税法》、《所得税法》等相关案例；旅游专业的学生主要选择旅游法规的案例；计算机专业的学生主要挑选知识产权方面的、网络安全方面的案例。

1.2 目的性。每一次的案例教学过程都必须明确向学生提出要解决的问题，要进一步了解的知识点，即案例教学的目的性要明确。让学生带着问题去思考、分析案例，特别要鼓励和引导学生自主分析，不必给学生过多的提示，充分发挥学生的自主思维能力，适时、适当地鼓励学生进行自主、深入的思考。使每次课都有所收获。

1.3 多样性。针对典型案件和学生关注的热点问题。进行分组讨论或辩论，让学生充分发挥自己的才能，运用所学法律知识，阐述自己的观点和见解，以使学生知道如何用法律解决现实问题，也使《法律基础知识》课程真正进入学生头脑。

1.4 观摩审判的案例教学。组织学生到法庭旁听，目的是一方面让学生全面的、实地了解诉讼的庭审程序，另一方面对学生敲响警钟，起震撼作用。此外，教师在每次的案例教学结束后，要进行点评、系统总结、消化提升。精彩的总结能起到画龙点睛的作用。首先是对学生的讨论情况进行客观评价，充分肯定其优点，也要指出不足之处，有利于提高案例教学的质量；其次总结案例的知识点及相关知识点的逻辑联系；最后要求学生写出心得，以此锻炼和培养学生的综合能力、书面表达能力。

2.结合身边发生的事件，进行实用性教学

结合中职生在现实生活中可能会遇到的法律法规进行教学。主要有《未成年人保护法》、《合同法》、《劳动法》、《消费者权益保障法》、诉讼途径等。学生是社会的一员，他们会参加一定的社会活动，在现实生活中可能会遇到自身合法权益受到侵犯的现象。例如：购买到伪劣产品，这时如何维护自己的合法权益呢，一共有四种渠道：①找商家协商解决；②找消费者权益保护协会调解；③找工商管理部门反映；④向法院提讼。通过学习，学生能够活学活用，亲身感受到学法的直接好处，学会用法律武器维护自身合法权益。

结合学生比较关注的，影响比较大的，社会热点事件所涉及到的法律法规问题开展讨论教学，满足学生的求知欲，调动学习积极性。例如：上海某间职业学校的一名学生用浓硫酸泼动物园的国家二级保护动物黑熊事件；山西”黑砖窑“非法雇佣童工从事危重劳动案件，严重地侵犯了公民的生命、健康、自由等人身权利，严重地扰乱了社会管理秩序，在国内外造成了恶劣影响等。

3.根据教学目的，结合学生需要，进行重点教学

教学内容要敢于取舍，善于取舍。《法律基础知识》课堂教学内容多，课时有限，不能面面俱到。本书共有六章，每章都有所取舍。例如：《宪法》部分突出公民的基本权利和义务；《民法》部分突出民事权利、民事责任，解决学生实际生活中遇到的问题；《经济法》围绕消费者权益保障法、劳动法展开，为学生走向社会做好法律储备；《刑法》以预防犯罪为重点；诉讼法则重点让学生了解诉讼的程序等。有的方矢的重点教学，能够增强学生的法律意识，提高法律素质。

4.结合心理辅导，从源头上抑制违法犯罪苗头

调查发现，几乎所有青少年犯罪的动机都或多或少地存在着心理扭曲因素，心理的不健康是导致青少年违法犯罪的重要原因。按心理学划分的年龄阶段，青少年时期是指年龄处在十一二岁至二十五岁阶段。这一时期在人的成长过程中是极其重要又极其特殊的阶段，处在这一阶段的学生，其生理和心理都处在大变动时期，尤其在心理上，表现为敏感、好奇、容易冲动，同时自控能力弱，缺乏足够的支配力，心理承受能力差，对异性产生好奇和好感，但认识水平不到位，性道德意识不强。可以说，这个阶段，这些心理特点使他们处在一个极其危险的时期，如果不好好引导，极容易走上违法犯罪道路。作为法律课任课老师，要紧紧抓住学生的心理特点，因势利导，在教学中渗透心理健康教育的内容，进行必要的心理辅导，真诚倾听学生的心声，帮助其宣泄不良情绪，引导学生正确认识自己和周围环境，克服成长中的诸多障碍。及时遏制一些不良行为，有效的把违法行为抑制在萌芽状态。

总之，教无定法，法律课教学要结合时代特点，要体现人本主义思想，把预防青少年违法犯罪，增强法制观念，提高法律素质当成学校首要任务。

参考文献

第6篇：科学知识的基础范文

关键词：同课异构 以赛促教 项目化教学法 课例教学

基础课在中职学校远不及在中学里受重视。一是学生由于在中学里受到挫伤，不太喜欢上基础课。二是学校把专业课作为重中之重，对基础课重视不够。另外，技能比赛设置的项目也极少见基础课，各种省培和国培也没有基础课教师的指标。在这样的环境里，基础课教师要想成为学生喜爱的老师，取得优异的教学成绩，比专业课教师要多费更多力气。但这并没有阻挡我们砥砺前行，笔者学校基础一部（教授语文、英语、德育、体育等四门课）做了一些实践探索，以“团队―个人―团队”的模式来提升基础课老师的整体教学水平，取得了一定的成效，具体措施如下。

一、同课异构，博采众长，夯实专业教学的基础

对学生的学习状况和文化水平，为了更好地完成文化基础课与专业课的对接，老师们共同探讨急需解决的问题：如何针对不同专业的学生、不同层次的学生打造自己的课堂，如何改革原有的教学模式，拓宽教学思路，提高学生的学习兴趣？老师们提出了各学科开展“同课异构”的听课活动。基础课有着与专业课不同的特点：各个专业开设的基础课基本相同，因而教授同门课的老师较专业课老师多，给基础课老师提供了“同课异构”的可能性。

同课异构，即同一教学内容，不同的教师根据自己的教学经验、教学风格和学生学习状况进行不同的教学设计，“八仙过海，各显神通”。按照语文、德育、英语的顺序，分两个学期完成“同课异构”活动。语文课共有11位教师参加，选定了士兵突击和世间最美的坟墓两篇课文。德育课有8位教师参与了活动，分别选定哲学与人生第五课第二框题――“用发展的观点看待顺境和逆境”和职业道德与法律第十课第二框题――“善于同犯罪作斗争”。英语课由15位教师进行了“同课异构”，分别讲了Favourite food、Weather、The Artist and The Beggar及语法。

活动中，老师们运用的教学手段呈现出“新、活、多”的特点，讲活了课堂，吸引了学生们求知的目光，激发学生主动学习的积极性。“同课异构”作为一种教学研讨形式，为教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台。授课者不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。教师们深入了解了教学效果对教学过程的引领，实现课程内容与职业标准的对接，使整体教学水平上了一个台阶。

二、抢抓机遇，搞好教研，以赛促教，硕果累累

为了进一步提高基础一部教师的整体教学水平，学校以各种比赛为契机，督促教师学习、应用新的教学理念和方法。准备比赛的过程就是他们明确教学思路、探索有效教学方法、强化为专业服务意识的转变过程。笔者学校教师首次参赛是2012年河北省“创新杯”教师说课大赛，共获得英语一个一等奖和一个三等奖，语文一个二等奖，德育一个二等奖。这次参赛重要的不是成绩，而是让老师们打开了眼界，知道了备课重点不是教学过程，而是教材分析、学前分析、教学目标和教学方法。学校采用火炬接力的方式，争取让每位教师都有机会参与各种形式的比赛，然后一棒接一棒地传递教学能量，使教师从教育理念、专业技术水平、师德师风等方面都有提升。

2013年，笔者学校的教师参赛成绩有了更大的进步。一位语文教师荣获“创新杯”全国中等职业学校文秘类专业教师信息化教学设计和说课比赛一等奖，另一位德育老师获得“创新杯”全国德育课心理健康分组赛二等奖。2015年，又一位德育教师获得“创新杯”德育课教学设计和说课大赛国赛一等奖，一位体育教师获得体育课国赛二等奖。

笔者学校教师还利用学校资源网的平台，及时上传课件、教案及各种教学视频，让每位教师都能和先进的教学理念和技术近距离接触，共同进步。在各位老师学成归来后，学校会组织基础一部所有的任课教师聆听他们的心得体会，学习先进的教育教学方法与策略并共享学习资料。

三、项目化教学法切磋琢磨，课例教学研究再接再厉

为提高学生对基础课的学习兴趣，教师们采用项目化教学法，通过课例教学的形式，在语文、英语、德育教学中统一实施实践探究，从教学内容、教学策略等方面的具体设计入手，进一步丰富项目教学的实践框架，以达到基础课教学的实效性。

首先，针对学生对基础课教学兴趣不大，注意力极易分散等课堂现象，利用“问卷星”设计了中职学生学习兴趣调查表，让8个系的学生，在手机上轻松地完成了问卷调查。共收到969人次提交的有效调查表，统计数据提供了有价值的参照。

其次，采用课例教学的方式实施项目化教学法，让语文、英语、德育三门课齐头并进，从不同角度培养学生学习的自信力、关注力、记忆力。经过对研讨课的听课、评课、修改等步骤，最终形成项目化教学法的案例设计样本，之后大家根据自己的教学风格和所教的班级的学生特点实现个性化教学。先由三位老师经过精心准备分别针对英语、德育、语文进行了项目化教学的第一讲。她们让学生在参与课堂活动的过程中找到学习的乐趣，并由各种竞赛游戏或者学生熟知的事物来拉近师生之间的关系，从而自然而然地让学生喜欢上基础课。课后进行评课、反思，统一了教学模式，每个人都对自己和学生有了新的认识，明确了前进的方向。

三位老师分别进行了针对2016级新生的语文、英语和德育的“开学第一课”研讨课（课例教学第二讲）。在上课之前，教师们做好了充分的准备，首先从系里要来新生名单，在和学生未见面之前先掌握学生的基本情况，并牢记学生的姓名。此外，对教材进行二次开发，确定每个单元和学生实际运用能力相关的教学项目，在教学设计上突破知识点的结构。每堂课都要设计记忆力练习，并每节课都要把本堂课重点内容复述下来，还要写在笔记本上。同时，教师注重在备课时设计开放性的问题。最后，教师形成研究结果，课题《项目教学法在中职公共基础课（语文、英语、德育）中的实践探究》正等待结题评审。

第7篇：科学知识的基础范文

关键词：高职教育;基础课;教与学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0046-02

文化素质和职业技能在就业竞争中缺一不可，培养高职大学生良好的人文素养和职业精神，离不开基础课。把握不好基础课“教”与“学”的关系，不能把社会主义核心价值观融入基础课教育的各环节，人才质量就不会得到有力提升。加强基础课理论研究，精准进行教育教学指导，对于有效促进课堂和谐、增进师生交流，有效提升人文素养、技术技能积累，有效提高文化自觉、文化自信，弘扬中华优秀传统文化，发挥高职教育在文化育人与文化传承中的基础性作用具有重要意义。

一、基础课“教”与“学”的现状及分析

（一）基础课程建设力度重视不够

近年来高职教育围绕课程标准、专业设置、顶岗实习、校企合作等方面下足了功夫和力气，硬件建设日趋完善，内涵建设相对不足，对于基础课的投入和建设力度远不如专业建设，如思政课合班教学、大学语文只在个别专业开设、数学课和英语课教改效果不理想。基础课教师在课程建设、科学研究、考核评价等方面没有作出成绩，存在被动工作现象;学校存在着为了加大专业实践课课时，而压缩基础课课时的现象;学校主观上认为思想政治教育课和大学语文课相对于专业课是不重要的，都没有给予有力支持。

（二）教学模式结合实际创新不够

如何激发学生的学习兴趣，让学生学到什么东西、学到什么程度，学完知识后有没有成就感，从这些方面入手创新教学模式，使基础课的教学效果达到预期目标，深入研究的不多，有成就和特色的少之又少。遵循教育规律，从学生实际出发，采用符合师生特点的教学标准、教学方法、教学内容等在实践中指导性不强。教改中，对于采取哪种教学模式来授课，有时不考虑内外部教学环境，拿来就用，一种教学模式还没有研究透，就要谈成果、谈教改，基础不牢，规律没摸清，创新的原动力不足。

（三）功利主义影响教学质量提升

教师花大功夫精心备一次课，收效却不大，这种现象一直在困扰着基础课教师。与学生的谈心谈话得知，学生认为基础课没用，至少现在没用，如“思政课”的理论教学是脱离实际的，凭生活经验完全可以“闯”社会，照理论课所学的做会吃亏，这种观念主要来源于社会、网络一些不良影响;学习语文课中的传统文化，对凭专业吃饭没有直接用处或影响，学不学无所谓;英语、高数底子薄，听不懂，在学习中没有成就感。发现大多数学生喜欢体育课，原因是有利于身体健康而且自在。发现学生在考取资格证书时，会主动学习，因为有用。以上说明，学生的学习带有一定的功利性、实用性，这种现象在一定程度上影响着教学质量的提升。

二、基础课“教”与“学”的把握

（一）坚定理想信念，逐步培养良好学风

罗杰斯说：“我们知道促进这种学习，关键不在于教师的教学技能，促进有意义的学习的关键乃是教师和学生的某些态度品质。”教的态度和学的态度，是教学活动的关键所在，教师要诲人不倦，学生要学而不厌。解决学习态度的问题要充分重视“思政课”和“语文课”在思想政治教育和传承传统文化中的作用，思想端正则学习态度端正，在传承中国传统文化的过程中，必然加深对中华民族传统文化和中国特色社会主义道路的认识。充分把握基础课“教”与“学”的关系，在培养大学生逻辑思维和辩证思维，树立正确的“三观”，践行社会主义核心价值观方面有着不可估量的作用。教师通过典型案例和正面引导，传播正能量，有效抵制不良现象和负面舆论，让更多的大学生信中国特色社会主义道路，信中国传统文化，在理想信念的支撑下，让大学生逐步树立远大的人生理想，主动学习求知，自觉践行社会主义核心价值观。这样，学风可以改善，教学效果可以提升。

（二）精心组织教学，提升课堂教学实效

高等职业教育的培养目标是以服务为宗旨，以就业为导向。目前，从各高职院校的就业率来看，大多数院校专业对口就业率不高于60%，很多学生毕业后从事的工作与所学专业关联度不高。从人才发展和就业创业角度看，基础课在培养学生文化素质、职业操守、综合能力上作用是不容忽视的。有些人认为高职学生分数低、质量差、不好教，以成绩低而否定学生的其他能力，没有关注到很多学生在创业大赛、国赛、就业、创业中与本科学生同台竞技取得的不俗成绩。基础课在“教”的上面，应该注重对大学生情商、沟通能力、学习能力的引导，教师带领、帮助学生走出学习误区，正确衡量和评估自己的能力，从而扬长避短、学有所获，从事适合的工作，有所成就。在“教”的过程中，应体现基础课的实用性，改变“填鸭式”教学，尽力实现“小班化”教学，要因材施教。做到知识点与规律性相结合，知识点与趣味性相结合，知识点与实用性相结合，让基础课教学有价值、有意义，实现教学相长。

（三）让学生学有所获，逐步建立学习自信

西方人本主义认为学习是有意义的心理过程，期望教育能够更多地帮助人们自我实现和心理健康，能有目的地、愉快地生活。人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。教师要用真诚关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，创造一种促进学习的良好氛围。在学习基础课中学习哲学思维、逻辑思维，用辩证法和方法论指导自己的学习。主动控制自身的行为，杜绝上课睡觉、玩手机、逃课等现象，改善不愿意学习，不善于学习的状况。基础不牢，学习动力不足，只有基础课教师帮学生打牢基础，学生才能有源源不断的学习动力。通过进一步改革基础课的考核评价标准，让学生在学习基础课的过程中建立学习自信，有效改善低分学生学习自卑感，以充分的自信投入到专业学习当中。让每一位学生都具备较高的文化素质，学得一技之长，有成材的希望，有出彩的机会。

（四）各方共同努力，营造良好育人环境

通过多年的观察和总结，发现学风的好坏与班主任有关，一个关心社会、关心学校，有想法、有干劲的班主任与一个涉世未深、没有经历、缺乏经验的班主任带出的学生完全不同;学风的好坏与所学专业有关，商务专业、物流专业、软件专业等，学生主动学习的积极性高，考核平均成绩高;学风好坏与基础课的任课教师有关，道德品质高、风趣幽默、知识广博的教师受学生欢迎。基础课教师、班主任、辅导员要以远见卓识对学生进行引导，同时要不断加强自身建设，提高个人内涵，以坚定的政治思想、高尚的道德品质、深厚的专业素养、广博的知识经验、胜任的教育能力、现代的教育观念、健康的身心素质，营造良好和谐的师生关系，起到“为人师表”的作用。各高职院校在一年级时，教学任务以基础课为主，基础课在学风营造，建立学生学习信心上承担着重要的责任，基础课教师要了解所带专业的基本情况，服务于专业建设，结合专业课特点使所教内容适度、够用。班主任、辅导员要做好学生的思想引导工作，深入了解学生的学习需求、成长成材愿望。相互之间多交流多沟通，共同抓好基础课“教”与“学”的工作。

三、结论

把握好基础课“教”与“学”的关系，教师从中找到“教”与“学”的规律，将传统文化融入教学全过程，引导大学生树立正确的“三观”，在践行社会主义核心价值观的实践中，以高度的自觉找到学习的方法论，建立学习自信、人生自信，全身心投入到专业学习中。

参考文献：

第8篇：科学知识的基础范文

关键词：幼师;思想政治课;教学;有效性

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0232-02

幼儿师范学校培养的对象是未来幼儿园教师，幼儿教师素质的高低直接影响幼儿的健康成长。思想政治课是进行思想政治素质教育和职业道德教育的主要载体，承载着教育幼师生树立正确的人生观、世界观、价值观以及树立良好的师德的重任。因此，加强幼师生的思想政治教育是培养合格的幼儿园教师的关键环节。为了有效地做好幼师思想政治课教学工作，每一位幼儿师范学校的思想政治教师都应关注和思考本课程教学的实际效果，克服当前幼师思想政治课教学所面临的困境。

一、幼师思想政治课教学面临的困境

当前，幼师思想政治课教学中存在学生缺乏学习兴趣、教师教学观念和方法不科学、教材内容过于陈旧、学校对思想政治课程缺乏足够的重视等现象，这些现象的存在严重影响了思想政治课教学的有效性。

1.幼师生自身缺乏学习兴趣。第一，幼师生心理发展尚不成熟，对思想政治课在未来职业生涯中的作用缺乏正确的认识。幼师生的特点是毕业后就直接就业，他们的入学年龄一般在15岁左右，生理上发育基本成熟，但心理发展相对滞后。由于在初中时基本上以家庭和校园生活为主，很少接触社会，因此缺乏社会实践的锻炼，生活经验缺乏，思想比较单纯，容易受实用主义影响。因此，他们在对未来职业生涯进行规划时往往从实用主义的角度出发，只重视专业课和技能课的学习，而忽视了思想政治课的学习。第二，幼师生不良的学习习惯，导致思想政治课的学习基础差。近年来，在高校普遍扩招和幼儿师范学校学生就业市场化的大环境下，为了保证生源，学校往往只顾及生源的数量，而无法顾及生源质量，造成生源质量整体下降。第三，由于幼师生没有升学的压力，因此缺乏学习的积极性和主动性。如一味地依赖教师，教师讲到哪里，学生划到哪里;重点、难点也是在老师的要求下在书本上标注下来的，开卷考试时直接翻看教材将理论抄上去。这种不良的学习习惯随着学生由初中生向幼师生身份的转变，自然被带入了幼师思想政治课学习之中，直接影响了思想政治课教学的有效性。

2.幼师思想政治课教材内容过于陈旧，且缺乏与学前教育专业课程有效衔接。思想政治课教材是实现思想政治课教学有效性的主要载体，高中思想政治课教材历经多次改版更新，在贴近学生的生活实际方面做了很大调整，基本上实现了思想政治课教材的生活化。但对幼师思想政治课教材只是改版几次，内容并未更新，教材中不仅理论抽象、枯燥、滞后，教材内容及其所列举事例也相对陈旧，缺乏时代性和创新性，很难引起学生的兴趣和共鸣，不能体现出思想政治教育的时代性、创新性和趣味性。另外，幼儿师范学校现在使用的思想政治课教材与学前教育专业课程缺乏有效的衔接。在教学内容和教学案例上二者缺乏相互渗透、相互衔接，导致幼师生认识不到思想政治课程与学前教育专业课程之间的相互影响、相互促进的关系，也影响了幼师生对思想政治课的学习兴趣。

3.学校对思想政治课程缺乏足够的重视。近年来幼儿师范学校普遍增设了与学前教育相关的许多专业性课程，为了挤出课时，学校把政治、历史、地理、物理、化学、生物等文化课教学的课时从每周两节，减少为每周一节，使得思想政治课教学在时间上得不到保证，无法有效提升教学效果。有些幼儿师范学校开始采取“合格+特长”的培养方案，即文化课只要合格就可以，但专业技能课中至少要有一科特长并颁发特长证，如钢琴特长证、声乐特长证、舞蹈特长证、美术特长证等。这一培养方案的出发点是为了学生将来就业考虑，如果学生具备了某种专业特长优势，在就业竞争中就会处于优势地位，就业后也能凭借专业技能特长优势站稳岗位。然而这一方案使幼师生只重视专业技能课的学习和特长的培养，轻视了文化课特别是思想政治课的学习，这严重影响了思想政治课教学的有效性。

4.思想政治教师的教学观念和教学方法有待转变。幼师思想政治教师由于没有升学压力，再加上学生和学校对思想政治课的不重视，在教学中往往缺乏积极性和创新精神。相当一部分思想政治教师对新课程理念理解、领会不到位，在教学中还采用传统的以讲授为主的“满堂灌”的教学方式：教师一味地照本宣科，不顾学生能否理解并接受所讲的内容;学生在课堂上没有独立思考的时间，只是被动、机械地接受，缺乏主动探究、思考;教师按预设好的教学设计，在课堂上一言堂唱独角戏，忽视了学生参与及其主体地位的发挥，导致学生对思想政治课失去学习兴趣。这种局面的出现主要是教师教学观念和教学方法失误所致，适时转变教师教学观念和改进教学方法乃为当务之急。

二、克服幼师思想政治课教学困境的出路

由于当前幼师思想政治课教学存在的上述困境已经引起了广大幼师思想政治教育工作者的注意，他们也在教学观念、教学内容、教学方法等方面提出了诸多颇有见地的解决措施。总之，提升思想政治课教学的效果是一个常谈常新的话题，而要克服当前的困境则需要学校、教师和学生密切配合，共同努力，不断改革，大胆创新。在这里，笔者根据自身的教学经验和体会，认为克服幼师思想政治课教学的困境至少应做好以下几个方面的工作。

1.幼师生要转变学习态度，养成良好的学习习惯，认识到思想政治课程学习的重要性。目前，幼师生普遍存在思想政治课成绩偏低，缺乏良好的学习习惯和思想政治课学习基础差的现状，这需要在观念上对幼师学生进行积极引导。思想政治课程是对学生进行人生观、世界观和价值观教育的主要载体，是一个学生成为一名合格的幼师生所必修的课程之一。学生只有认识到这一点，才能变“要我学”为“我要学”，将来用自身所学去影响和教育幼儿，使自己能够胜任幼儿园教师的工作。幼师生要改变过去在学习上一味依赖老师，教材等老师讲，难点靠老师讲，作业要老师讲――“等”“靠”“要”的不良学习习惯，变被动学习为主动的学习，养成课前预习、课上参与、课下练习的一体化学习习惯。

2.幼儿师范学校要重视思想政治课对学生德育的重要作用，积极组织教师编写适合本校实际的校本教材。思想政治课是学校对学生进行德育的主阵地，学校要高度重视幼师思想政治课在德育中的重要作用。针对思想政治课教材内容过于陈旧，缺乏与学前教育专业有效衔接的现状，学校应从学生实际、学校实际和学前教育实际出发，组织思想政治教师编写适合本校实际的思想政治校本教材。易于被学生理解和接受的校本教材，自然会增加思想政治课教学的有效性。此外，要发挥校园文化载体的作用，将思想政治课教学融入校园文化建设之中，发挥校园文化建设的渗透力、影响力、持久力和吸引力，使思想政治课中的科学精神和人文精神有机融入校园。如尽量利用校园文化的资源，包括有形资源和无形资源;如利用学校的外在环境，花草树木、雕塑、校训、校徽等，来教育和引导学生提高思想道德素质。

3.幼师思想政治课教师要从学生实际出发，坚持以学生为本的原则，转变教学观念、更新教学内容和改进教学方法。针对幼师生心理发展不成熟，学习习惯和学习基础差的特点，教师在教学目标确定上要更新观念，本着以学生为本的原则，敢于对教材进行大胆的取舍，保留基本的常识，舍弃脱离学前教育和学生实际的内容，化繁为简的对教材进行合理整合。在情感、态度、价值观三维目标的确立上，注重对学生情感的培养、态度的转变和价值观的养成教育，激发学生学习的内驱力，拓展学生的视野，使学生认识到思想政治课在幼儿园教育、教学中的重要地位和作用。让学生多思考、理解，少死记硬背，培养学生学习兴趣，增强学生的学习信心，在有效的学习活动中，培养他们对学习的持久热情。在教学实践中要化解难点，突破重点，使学生真正享受思想政治课教学的趣味性、现实性、主体性。在整合教材内容的基础上，可以尝试把教材内容分为几个专题，以专题讲座的形式进行教学。在讲座中尽量多讲一些具体的案例，少讲一些抽象的理论;多一些师生的交流互动，少一些机械的灌输;既要发挥教师的主导作用，又要突出体现学生的主体地位。这样既可以激发学生的学习兴趣，又能增强思想政治课教学的感召力。

4.积极鼓励学生将思想政治课理论学习转化为行为实践，提升幼师思想政治课教学的针对性。幼师生通过见习、实习活动和参加其他社会实践活动，在与社会接触中不断增加对思想政治课内容的理解，才能进一步认识自我，找到理论与实践的结合点，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。为此，学校和教师应努力为幼师生创造实践机会，让他们投入到各种实践活动中去磨炼、去体验。如学校组织的寒暑假的“三下乡”、社会团体组织的各种公益活动，这些都要扩大参与面和融入实践教育，使每个幼师生在参与中体验到自己的存在价值，展现自己的能力，思考和寻求人生真谛。特别是要让幼师生真正地深入并了解社会，让他们把握国情、民情、校情，从而改变以前那些脱离实际的想法，树立开拓创新意识、艰苦创业意识、竞争意识，达到自我认识、自我教育、自我觉悟，在社会实践中磨炼意识和积累经验，从而更好地提高思想政治课教学的效果。

参考文献：

[1]侯忠伟.中等职业学校思想政治课实效性摭谈[J].中国西部科技，2010（33）.

[2]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（6）.

[3]黄磊.浅谈幼师中职思想政治教育[J].中学政史地，2009（4）.

第9篇：科学知识的基础范文

论文关键词：学分制；大学计算机基础；实验教学体系

一、实验教学学分制的内涵

实验课程学分制是高等学校学分制教育的重要组成部分，大学计算机基础实验教学学分制是以学生自主选择实验项目为基础，以获得相应的学分绩点衡量学生学习成绩，以达到培养和提高学生实验研究和实际动手解决问题的能力为目的。

二、学分制下大学计算机实验课程教学体系

实验教学学分制要以实验教学内容和教学方法为核心，以建立实验教学新体系为重点。在完全学分制教学管理机制下，实验教学实行学分制施行是适应完全学分制教学管理制度的必然趋势。要做好实验教学学分制改革，就必须针对现行的实验教学中存在的问题进行改革。

传统的实验教学模式是计划性模式，从实验方法到报告的编写完成，整个过程都是由实验教师事先制订好的。学生在实验过程中，缺乏自主性与创造性，只能被动地接受学习，这在很大程度上限制了学生的思维空间，同时也扼杀了学生的学习自主性与创新性，使得实验教学对学生缺乏吸引力。要使学生对实验教学引起足够的重视，就必须积极扩展实验教学内容及层次，给实验教学注入新内涵。同时，改革传统实验教学方法，实行实验教学学分制，变被动教育为主动教育，为学生自主学习、个性发展、实践能力与创新能力的培养等提供必要的时间与空间。在教学资源上，引入现代教育技术设备，使实验教学变得更为直观，学生可以在课前预习，掌握实验操作要领；课后复习，回顾实验过程，以巩固知识。从实验教学内容到教学模式、教学手段的改革，将会使实验教学在人才培养过程上，发挥出更为重要、更加积极的作用。

（一）实验教学内容的构建

实验教学内容建设的核心层面分别是总体结构的优化和实验内容的优化。其中总体结构的优化即通过不断调整和组合各实验项目的组成以及各实验之间所建立的组织关系，使实验项目各要素相互配合，整体功能达到最佳状态；实验内容整体优化在相当大的程度上取决于课程内容的选择，特别是课程内容的重组、整合与精选、凝练。优化的课程内容应该不是原来的课程内容的机械拼凑，而是一种有机的组合、新的创造，在保持课程内容的基本理论、基本方向具有一定稳定性的基础上，体现一定的先进性、适应性、科学性，拓宽知识性，把广度和深度很好地结合起来。大学计算机基础实验课程内容构建的基本思路是:根据计算机技术发展及应用的特点，结合各专业后续课程学习对学生计算机能力的需求，编写出既有基本要求，又有充分灵活性的适应高校人才培养目标的教学大纲。

（二）教学方法体系构建

1、分类、分层次教学

把学生按专业分类和理工类。人文类重点培养学生对信息的综合处理能力和多媒体技术的应用能力；理工类重点培养学生具有简单应用软件系统的开发能力和数据库系统应用能力。分层次即把大学计算机基础实验项目分为二个层次，第一层次为基础类实验项目，其教学目标是为培养学生计算机基础知识与综合能力打基础、为后继课程做准备；第二层次为计算机技术应用实验课程，核心内容为多媒体技术与应用、网页制作、程序设计基础、计算机网络应用、数据库系统开发等，主要目标是让学生掌握学科专业应用工具，为今后学习专业课程提供学习的辅助手段，增强学生毕业就业竞争力，其内容的设置应尽可能结合专业应用实际设置课程。如人文等专业学习多媒体技术与应用、网页制作和图片处理；理工类专业学习程序设计基础、数据库技术应用等。根据学生专业需求构筑计算机知识结构，这种实验教学体系是把学生专业背景引入实验教学中，使不同专业的学生可以选择与专业相关的实验项目进行学习，增强学生熟练运用计算机技术解决其专业领域的实际问题的能力，从而实现计算机基础教育与专业的有机结合。

2、短学期、模块化教学

短学期教学是把实验课程教学时间分为多个周期，每个周期实验教学各有侧重。如秋季学期以计算机操作系统的应用为主，同时辅以应用工具软件类实验；冬季学期以办公事务处理软件为主，同时辅以多媒体技术与应用类实验；春季学期以网络应用和网站设计开发为主，并辅以数据库应用技术类实验，这样学生可以更加有针对地选择自己需要的实验项目学习。除了基础部分计算机实验项目外，还要增加多层次的实验项目，如程序设计类、应用工具类、系统开发类等等。实验课程内容模块化是将每个实验模块按不同等级要求进行设计，不同层次水平的学生选择学习相应模块的实验，同时把实验各模块相结合，这样既可满足不同层次学生的学习要求，也可以使学生在完成实验的过程中逐步培养适应社会需要的工作能力和创新能力。

3、课堂内外结合教学法

课内实验按内容分模块组织，以项目形式教学。主要以操作性和验证性的基本实验为主，培养学生的基本操作技能。基本实验重在基本实验原理、基本实验方法和基本实验技能训练，初步实现对学生创新意识和综合素质的培养。课外实践以综合设计型实验为主，重在计算机技术应用设计的训练，主要包括综合程序设计、多媒体设计与制作、数据库的应用等，不同专业学生可根据各自专业知识和能力及今后专业需要有所侧重。实验教学过程中，由指导教师提供相应的实训作业素材，由学生自主完成，鼓励学生拓宽所学内容，组织学生参加一些计算机技能大赛，如全国信息技术应用水平大赛，以激发学生的学习热情，培养学生动手能力，提高学生信息素养和就业竞争力。

4、按专业分类法

模块化教学模式增加了实验教学灵活性，但不分学科专业、统一的教学要求对满足某些专业的知识需求是不够的。以经济管理类专业、艺术体育类学生为例，主要开设操作系统和办公软件类实验，但只学这些是不够的。经济管理类专业学生可能还需要掌握一些能帮助他们实现数据处理的专业的信息技术知识，如数据统计、信息处理、网页制作等，SPSS软件使用、网页三剑客等实验项目；对于艺术类尤其美术专业学生，需要学习的计算机应用知识可能会更多，如Photoshop应用、动画设计、影视制作类软件的使用等。

三、教学资源体系构建

科学技术的发展，学科与学科之间的结合已经变得密不可分。学校必须打破学科界限，将所有的资源纳入实验平台管理范畴，科学、合理地进行资源布局，为大学计算机基础实验教学提供强有力的资源保障。教学资源的构建不是体现在各种媒体素材的简单堆砌，而应该是针对教与学的一套整体解决方案，为教与学提供多种方法和途径。因此，根据大学计算机基础课程所具有的较强的实践性、综合性、创造性、工具性、时代性等特点，实验教学资源应为纸质实验教材、多媒体课件、网络教学平台、现实与虚拟实验平台等，其中，实验教学网站建设是条件，实验教学资源建设是基础，实验教学软件建设是核心，支撑系统和网络管理系统建设是保证。

网络实验教学平台是基于互联网络或校园网设施开展实验教学计划的信息管理系统，该体系最突出特点是，能实现教学资源的高度共享，促进教学资源的优化配置；利用网络资源，各类实验人员可以接受到一流的实验教学内容，有力地促进实验教学水平的整体提高。通过网上实验教学，使学生在更加广阔的环境中进行学习，激发学生学习的兴趣，调动其学习的积极性和主动性，对学生个性发展、创造能力的培养、全面素质的提高产生积极的影响。另外，由于网络教学具有开放性和交互性的特点，可以推动各学校的相互交流与协作，发挥各院校的优势和特色，促进新内容、新技术在实验教学中的应用，共同发展实验教学。

虚拟实验是实验教学的另一个重要组成部分，计算机实验是多层次，多元化的，有些实验一定需要在实验室中完成，有些实验不一定非要到实验室。对于可以不在实验室进行的实验，需要在实验手段上做出相应的转变。目前的高校基本都有良好的网络环境，在网络技术的支撑下，不应该仍然机械地要求学生都到实验室来上机实验，而是提供更加灵活的实验平台和实验资源，更加方便学生利用自己身边的资源尤其是网络资源完成实验。如计算机组装实验教学，采用虚拟现实技术对计算机组装课程中所需的硬件和实验过程进行仿真，可以很好地解决实验设备的不足和计算机硬件高速发展的问题。

四、教学管理体系构建

学校根据学生专业培养目标、规格要求和学分制特点，制定各专业模块式实验教学计划，规定各专业的必修实验、选修实验；必修实验是根据专业培养目标要求，规定学生必须学习的课程，它保证了学生培养的基本规格和要求，必修实验课教学计划是由基础实验技术教学、专业基础实验教学、专业实验教学构成。选修实验是根据专业培养要求，学生可以根据自己的兴趣、能力和所学专业需要，在较大范围内选修，体现因材施教而开设的实验项目。

五、教学评价体系构建

考核作为检验学生学习效果的手段，在整个教学过程中占有重要的地位，对于学生的学习态度起着一定的导向作用。如何保证实验教学质量，准确评价学生能力，同时利用考核手段调动和激发学生自主学习的积极性、创造性，是我们在教学创新过程中值得深入探讨的一个问题，合理的课程考核是促进教学质量提高的有效手段。针对以往在实验课程考核方面的不足，加强和规范实验教学考核制度，以保障学生综合能力的提升。实验课结束时，组织实验考核，最后根据学生实验考核成绩、平时成绩客观评定学生的实验成绩，以保障学生学习效果的稳定性。完善的实验教学考核体制，可以提高学生对实验课的重视程度，从根本上保证实验质量的提高。