职业教育教学理论精选(九篇)

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第1篇：职业教育教学理论范文

论文关键词：职业教育；教学论；教学论研究

伴随人类社会出现而产生的职业教育，在当今越来越受到世界各国现代化教育的重视和关注，进入了其自身发展的春天。职业教育特有的职业属性，是其与普通教育或高等教育最大的不同之处，这要求人们在开展教育教学时要采用与之匹配的特殊教学目标、方法、内容、媒介等，即要求出现一门与之匹配的、特殊的职业教育教学论。可见，我国当前职业教育教学实践迫切呼唤理论的指导，但职业教育教学论作为职业教育学的一个分支学科，在我国职业教育研究中，从提出到现在不到20年。其理论研究不够充足，学科建设也仍未完成，还是一个充满新鲜活力且相对崭新的研究领域。现就近20年来我国职业教育教学论研究予以反思，并展望我国职业教育教学论研究的未来。

一、职业教育教学论研究的基本历程

为追溯我国职业教育教学论的研究历程与发展近况，用“职业教育教学论”为篇名，在中国知网中国知识资源总库中对1979年至2011年内所有文献进行模糊匹配的跨库检索（中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库），共检索到23篇文献，全部为期刊论文，没有硕士或博士论文。剔除其中重复刊登的论文，最终只有18篇文献。采用内容分析法进行归纳分析得到结果表明，1997年华东师范大学马庆发教授在《全球教育展望》上先后发表三篇关于职业教育教学论研究的文章，开启了我国学者对职业教育教学论学科的研究之门，而从那时至今的近20年里，我国职业教育教学论研究的发展大体经历了以下两个阶段：

第一个阶段为萌芽阶段（20世纪90年代~20世纪末），以教学方法和价值取向的引入与介绍和职业教育教学论的提出等准备研究为主。这时期内发表的相关论文数为5篇。研究内容主要包括：引入当时德国职业教育致力推广的引导探究教学法，提出培养学生学习能力是职业教育关键所在的新理念，倡导“行为导向”的职业教育教学论价值取向，并萌发对职业教育教学论学科性质的初步研究和对现代教学论教学方式在职业教育中的迁移应用讨论等。

这个阶段的研究特征主要表现为：一是对国外职业教学论的介绍与引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具体化的实践工作和全面化的系统介绍；二是介绍与引入的过程中，缺乏对我国传统职业教育教学的改造性和针对性研究，如研究中关注的教学方法，其实是一种对方法的简单移植和直接运用，缺乏对方法本身及其应用的批判性反思和本土化思考；三是对职业教学论的基本理论问题，如基本概念、学科结构、理论依据、目标与建构等内容没有涉及。

第二个阶段为雏形阶段（21世纪初以来），以不同角度的职业教育教学论体系构建和学科建设的初步试探性研究为主。这时期内发表的相关论文数逐步增加，但核心论文共5篇。研究总体上可划分为三个方向：首先是对职业教育专业教学论的研究，包括对专业教学论的学科特点、学科定位和学科前景的初探；其次是对职业教育教学论体系的多角度探索，这类研究占本阶段论文数量的五分之三，是开展得最多的研究，如隐性知识管理视野的职业教育教学论探索和整体性学习的职业教学论探索，分别从各自的角度探析了职业教学论的概念特征、方法手段和发展前景等；最后是对德国职业教育教学论体系的整体性引入和介绍，包括对德国职业教育教学论的基本概念、理论基础、实现形式和发展前景的介绍，和对德国职业教育技术教学论六大理论模式的探析。

由于这个阶段的职业教育教学论研究因时间的短暂和研究力度的不够，使研究还称不上全面与深入。研究的主要特征有：一是理论研究成果数量明显增多，但还不够深入完备，如我国学者提出职业教育的生活教学论、技术教学论、经济教学论等，都还停留在理论表层，没有展开细致而深入的应用及实践研究；二是进行了对职业教学论体系建设的初探，但是这些建设自成体系，还未达成统一共识，这使得我国职业教育教学论的学科体系建设还处于一个混沌阶段；三是对国外职业教学论的介绍与引入系统化、专业化程度明显提高，主要表现在引入与介绍时不仅介绍学习职业教学论的基本概念、研究对象、教学法等，还介绍学习了其实现形式、反思启示、新视野等；四是对职业教育教学论和职业教育专业教学论的关系区分不够，且研究仍在一定程度上偏重于职业教育的专业教学论研究。

二、职业教育教学论研究的现状及主要问题

目前，我国已发表的关于职业教育教学的期刊文章从数量上看是繁荣的。以中国知网中国期刊全文数据库中收录的关于职业教育教学的文章来看，从1980年到2011年发表的篇名含“职业教育教学”的文章有904篇，这个数量是可观的。但其中占绝对比例的是实践感悟、操作指导一类的文章以及讨论理论应用的文章。如含“职业教育教学模式”的文章占39.8%，含“职业教育教学改革”的文章占31.3%，含“职业教育教学方法”的文章占24.2%，含“职业教育教学质量”的文章占13.9%。这些文章几乎超过了整体的90%，可想而知，含有“职业教育教学论”“职业教育教学理论”等的文章是屈指可数。再回顾我国目前已经历的两个职业教育教学论研究阶段的研究特征，可以看到，这些现状都表现出我国职业教育教学论作为一个独立学科，其学科建设和理论充实的研究存在着很大的不足，其主要问题如下：

（一）研究的理性化程度不高

在各类科学研究中，理性研究的程度一直是各类理论是否科学化的标准。然而，我国当前关于职业教育教学论研究的理性化程度水平不高。主要表现：一是基本概念、结构等的界定不够明确。以我“职业教育教学论”的概念界定为例。虽然我国研究者在深受以德国为代表的职业教育理论流派的影响下，确认了以“专业学科”为基础的“职业教育专业教学论”，发展演变为“基于‘职业科学’或‘职业领域科学’学说衍生的‘职业教学论’或‘职业领域教学论’的概念思想”，但是我国还没有一个明确化和具体化的公认“职业教育教学论”概念业论述。二是从我国职业教育教学论的研究现状来看，其理论成果都是将德国等的职业教育思想和普通教学论的思想移植到职业教育得来的，使研究存在理论创新性和移植适应性的问题。三是职业教育教学论作为独立学科的学科地位还没有完全建立，这使得职业教育教学论还没有从根本上与普通教育教学论分别开来。虽然我国职业教育研究者在教学理论的实践和摸索中，也进行了某些方面的论证和分析，但总的来说，作为理论基础，其坚实性尚不够。

（二）研究的综合化有待加强

目前，我国职业教育教学论的研究，处于一个起步阶段，其研究力量与普通教学论相比是绝对薄弱的。这种力量上的不足，严重制约了研究的综合化进程。一是研究方法上，多是对普通教学论理论知识的归纳上进行简单运用性研究，很少进行教育理论的思辨性研究与生发性研究。如根据普通教育的各种教学论理论在实践中的实践情况，将几种有效理论提取出来，直接运用到职业教育教学。二是研究内容上，过于片面而忽视了对学科体系建设的综合研究。如我国研究者已明确表明职业教育专业教学论并不等同于职业教育教学论，它只是职业教育教学论的一个分支学科，但从我国已有研究成果来看，研究者们对职业教育专业教学论的研究远远超过对职业教育教学论的研究。这是我国职业教育教学论研究内容综合性不够的最好证明。三是研究范围上，就当前的职业教育教学理论成果来看，主要集中在对教学方法、教学过程等的实践研究，而对职业教育教学论的基本问题，如本质属性、理念定位、地位和作用，以及相关因素等的元认识研究还不足够。

（三）研究的规范化明显不足

当前我国对职业教育教学论的研究，主要是在学习普通教育教学理论与介绍各种国际职业教育教学理论的基础上进行的初步探索和讨论。研究多为方法移植和思想借鉴的风格，这使得职业教育教学论研究的对象、问题、性质、范式甚至学科体系的建构问题都没有得到明确深入的解决。而开展教育教学论研究的研究者根据自身的经验和知识基础进行自定义的研究，没有形成一个专门的研究组织或研究机构，彼此间的研究合作度低下。这些问题存在的根源即我国职业教育教学论研究的规范性不高，规范化程度明显不足。学术研究规范的核心是思维形态上的规范，这是我国职业教育教学论研究实现规范化程度提升首先要解决问题。

（四）研究的科学化急需提高

各种教学理论的产生、发展和完善过程向我们告示了事物总是在不断发展的过程中逐步完善和健全的。我国当前职业教育教学论的研究还处于并将长期处于一个初步发展阶段，造成这种现状的关键因素是我国职业教育教学论的科学研究水平不高。主要表现为：一是对我国职业教育教学的课堂事实感知不够真实客观。当前我国职业教育教学论研究多是研究者在学习借鉴国际职业教育理论的基础上进行移植建构的，缺乏对我国职业教育教学课堂的真实情境和真实材料的客观感知，这种理论具有主观性和假设性。二是没有形成严密的学科话语体系。我国当前职业教育教学论研究还没有建立起一套严密的话语体系，这种话语体系是职业教育教学论研究区别于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈现方式。三是还没有一个科学化的评价体制来评价职业教育教学论的研究成果是否合理。

三、对职业教育教学论研究的未来展望

当前国际“职业教学论的研究越来越活跃，欧洲很多综合大学设立了相关研究机构或教席，一些大型企业也开始支持相关研究。目前国际职业教学论研究的重点是学习任务和学习环境的开发设计。”，而我国职业教育教学论的研究现状表明，当前我国“职业教育专业教学论研究领域是一个充满着新鲜活力的处女地！”“有志于我国职业教育发展的科研人员应该及时跟进，有可能也必然会为之做出自己的贡献！”。因此，我们要仔细分析把握我国职业教育教学论研究的努力方向，以保证我国职业教育教学论的有效研究发展。

（一）职业教育教学论研究趋于成熟

未来一段时间内的职业教育教学论研究工作，除继续开展具体的实践应用研究以外，其更大的关注点应置于满足学科发展研究，进行学科本体的建设。即要通过对教学论研究的基本框架、学科知识结构、认知实践理论等的学科理论知识的元认知进行充分研究，实现教育教学论学科体系的完善，最终获得职业教育教学论的学科成长。且在学科成长的同时逐步趋于学科成熟，实现我国职业教育教学论的全球化与本土化结合。即在学习国际先进职业教育教学理论的同时，用中国式的研究方式研究具有中国特色的教学问题，从而实现教学理论的创新与本土化，彰显创新意识和民族意识。

（二）研究实现知识的经验积累到理论创新

职教教育教学论的学科化及其对教学实践的指导作用取决它的科学化程度，因此，提升职业教育教学论研究的科学性是接下来的教学论研究工作的核心。当前的研究主要是采用归纳总结的方法对国内、国际的教育教学实践和教学思想进行经验性的积累和总结。这种积累和总结是简单、表象、粗糙的，主要表现为在研究中普通存在着对概念的表述和对知识理论的借鉴和运用简单而直接，常常是处于“知其然，而不知其所以然”的状态。为解决这种问题，要求我们在接下来的教学论研究中，加强科学指导下的经验积累，实现理论知识的沉淀，并在科学化的经验积累过程中去探索新的天地，以实现理论创新。

（三）研究队伍的壮大和专业化

随着人们对职业教育关注的增加，我国职业教育教学实践迎来了发展壮大的春天，而与之匹配的职业教育教学论研究也将会越来越受到人们的普遍重视。这种学科发展趋势将吸引更多的职业教育研究工作者参与到教学论的研究中，从而使得教学论的研究队伍得到空前壮大，其专业化水平也将得到显著提升。

第2篇：职业教育教学理论范文

[关键词] 职教师资；教学方法；TRIZ；创新

[中图分类号] G642.4 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）04-0012-04

0 引言

推进现代职教体系建设，提高服务国家战略能力是“十二五”时期推进职业教育改革创新的思路和举措。大量优秀职业技术人才是提升产业竞争力、转变经济发展方式、建设创新型国家的基本要素。职教师资是优秀职业技术人才培养的关键因素，培养高质量、专业化的职教师资队伍是目前我国职业教育发展急需突破的瓶颈[1]。

职教师资专业担负高质量、专业化的职教师资人才培养的历史使命，在培养职教师资方面发挥着骨干和示范作用，同时也在职教师资人才培养方面开展积极的研究和探索[2]，一批创新人才培养的教改项目不断立项，调整职教师资人才培养的各个环节，努力使其最大限度的适应职业教育学校对职教师资的需求。在职教师资人才培养宏观层面研究的基础上，微观层面如何施教才能达到职教师资专业人才培养目标的要求，即教学模式、教学方法方面的深度改革也逐步受到重视。但是当前不少研究成果呈现出人云亦云、创新度不够，或理念有余、可操作性不足的尴尬局面。鉴于教学模式、教学方法在人才培养过程中具有极端重要的地位，探索具有较高创新性及现实可操作性的、适用于职教师资人才培养的新型教学方法就成为目前一项重要的研究课题。

1 职教师资专业教学实践中存在的问题

职教师资专业培养“既具有扎实系统的理论知识，又有一定的专业实践经验和较强动手能力；既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练”的专门性人才，也就是常说的“学术性、师范性和职业性”。学术性强调学科知识的学习，是人才培养专业化的基础，集中体现了职教师资专业的高等教育基本属性；师范性则是培养教师必不可缺的环节，重视教育类课程的学习和实践，是师资专业的根本任务；职业性则突出反映人才培养的特殊属性，需要紧密联系生产企业，具备一定的职业技能。

相比于普通高等教育，职教师资专业人才培养赋予的内涵更多、人才培养难度更大。目前的职教师资专业人才培养常常在学术性、师范性、职业性之间摇摆不定，导致人才培养过程中存在的问题也比较多。其中典型问题包括以下方面。

学术性与职业性之间的矛盾。职教师资专业最初的课程设置、教学计划、教学模式基本沿用普通高校相同学科的做法，这样培养出来的专业学科人才理论基础扎实，但动手能力差，无法满足职业学校师资的职业性要求。因此，一些职教师资专业转而强调职业技术、技能教育，增加实践教学比例，要求学生考取职业技术资格证，这又使理论教学被压缩，导致学生的专业基础薄弱，影响学生的发展后劲。

学术性与师范性之间的矛盾。职教师资专业具有典型的技术专业与师范专业的双重学科基础。由于教师的专业知识和技能掌握必须具备任教学科和教育学科的双重基础，所以在教师教育中不可避免地会面临这样的问题：实际执行过程中，学术性教学内容往往和师范性教学内容界限分割鲜明，两个看似互不相关的教学内容分别都占用了较多的教学时间，而受制于总学时的约束，不得不在这两个方面都进行内容的裁剪，往往使其出现体系不够完整或者掌握深度不够的局面，而对于日后专业领域的灵活教育教学方法运用，缺乏必要的认识。

这些显而易见的矛盾是制约职教师资人才培养的瓶颈因素，而目前不少改革措施都采用了折中、妥协的方式来解决矛盾。其后果往往是学术性、师范性和职业性三者难以实现均衡发展、协调发展、融合发展，造成培养的人才不能胜任职业教师的尴尬局面。

为了解决这些问题，本文在实践中引入国际著名发明创造理论TRIZ，探索矛盾的彻底解决办法，以期为实现职教师资专业的特色发展提供借鉴。

2 TRIZ理论及其冲突解决模式

TRIZ理论是前苏联阿奇舒勒通过对世界近250万件高水平发明专利的分析研究，归纳总结出来的揭示工程技术系统进化内在规律、提供科学的创新方法和工具的理论。TRIZ理论从技术哲学的角度指出，类似的问题与解在不同的工业及科学领域交替出现，创新所依据的科学原理往往属于其他领域。和传统的解决问题的方法相比，TRIZ理论能够更加快速、准确地找到解决问题的创新之道，因此它也被称为解决问题方法论[3，4]。

TRIZ解决问题方式为：先将实际问题转化为TRIZ问题，并用TRIZ的原理和工具去寻求问题的TRIZ通解，再利用TRIZ通解去分析和解决实际问题，如图1所示。

TRIZ否定了一项发明创造或创新的完成要经历漫长的探索和千百次失败的成见，他们发现技术系统的开发创新是有规律可循的：在以往不同领域的发明中所用到的规则（原理）并不多，不同时代的发明、不同领域的发明是这些规则（原理）被反复采用的结果。每条规则（原理）并不限定于某一领域，并由此建立了一套体系化的、实用的、人人都可以掌握并使用的解决发明问题的方法。

3 基于TRIZ的职教师资教学方法创新

如前所述，职教师资专业人才培养中存在两个显著的矛盾――学术性和职业性之间的矛盾；学术性和师范性之间的矛盾。剖析这两个矛盾产生的根源，可以发现，是由于职教师资专业较高的培养目标与目前生源、学制、培养模式等之间的内在矛盾造成的“三性”无法均衡发展、协调发展、融合发展的表象矛盾。学术性期望掌握的专业知识能够满足体系化目标要求，师范性要求掌握系统的教育教学理论和方法，职业性则需要掌握足够的实践技能，这些目标针对以三校生为主的职教师资专业学生，在现有4年制的本科学制下，按照常规的教育模式，是不可能获取有效的解决方案的。办学单位只好有选择的侧重其中一个或者两个方面，实践中以侧重职业技能训练为多。而从学术性要求来看，这一点完全改变了职教师资专业的高等学科教育的基本属性，由此也产生了学术性、师范性、职业性在人才培养过程中有关职教师资定位之争。

现在，借助于TRIZ冲突矩阵，尝试这些矛盾的破解之策。首先将实际矛盾转化为TRIZ工程参数之间的矛盾。职教师资人才培养中，期望学生掌握的知识、能力实际上是比较多的，超出了一般本科生掌握的信息量，但如果增加时间，这些知识和能力是可以全部掌握的，但是又受制于本科4年学制的约束，因此，可以将现在职教师资专业人才培养中的矛盾转化为TRIZ参数“信息的数量”与“时间的浪费”之间的矛盾。

期望改善“信息的数量”，使学生掌握更多更深刻的知识和能力，避免恶化的是“时间的浪费”，即不能因为改善参数“信息的数量”而引发“时间的浪费”。TRIZ是彻底解决问题，而不是折中和妥协，即掌握最大限度的“信息的数量”，同时没有因此造成“时间的浪费”。这恰恰是职教师资人才培养最为期望的知识能力与时间的双赢结果。

查询TRIZ冲突矩阵，对于这一对矛盾各个学科广泛应用的发明原理有2（抽出原理）、7（嵌套原理）、3（局部特性原理）、19（周期性动作原理）、13（反向作用原理）、28（替换机械系统原理）、17（多维化原理）。这些原理经常被用来解决“信息的数量”与“时间的浪费”之间的矛盾，而且已经在不同领域得到有效性的证明[5]。限于篇幅，本文仅对其中部分发明原理在教学中的应用进行说明，抛砖引玉。

发明原理2――抽取原理是指从整体中分离出有用的（或有害的）部分（或属性）。由于每个物体都是一个矛盾体，同时存在着正面和负面、必要和不必要的因素，可以通过抽取的方法使系统增值。抽取原理体现在两个方面，一是将物体的负面的部分或特征抽取出来；二是从物体中抽取必要的部分或特性。据此可以产生职教师资教学创新的想法，提出相应的解决方案：通过抽取传统专业教学中的知识点，分隔成基本知识点，构建知识点数据库，提取出职教师资专业必备的核心知识点，去除重复的知识点，节约宝贵的教学时间资源。

发明原理7――嵌套原理通过考虑不同方向（水平、垂直、旋转或包容）的嵌套，来增加系统的功能和价值。将不同功能的多个对象嵌套在同一个对象内，可以使得该对象产生独特的功能。由此可以产生职教师资专业人才培养所期望的三性融合的人才培养思路：将理论、实践与专业教学方法一体化；开发、建立不同于传统学科教育、不同于纯粹的职业教育的具有职教师资专业显著特色的理论与实践一体化课程；构建一体化教室，打通理论和实践之间的壁垒，在理论学习的同时开展实践，在实践过程中更加深刻的理解理论知识；培养双师型教师，采用多种专业课程教学方法进行理论实践的一体化教学，学生边实践边掌握理论边体会专业教学方法，一次时间付出，三重收获回报，理论、实践与教学在时间与空间上实现相互嵌套、有机融合，有望从根本上解决职教师资目前三性融合上存在的矛盾。

发明原理3――局部特性原理是将物体的均一构成或外部环境及作用改为不均一；让物体的不同部分各具不同功能（使组成物体的不同部分完成不同的有益的功能）；让物体的各部分处于各自动作的最佳状态。应用该原理时，一种特征对每一个特定的位置或者时刻而言，被构造为不均匀的或者最优的，所以称为最优资源管理更为合适。通过改变不同特征在不同地方、不同时刻的相互作用，可以获得最优的功能。由此而产生的职教师资专业教学创新思路为：在人才培养过程中将教学过程划分为若干不同阶段，一个阶段侧重理论知识，以建立牢固学科基础为主要目标；一个阶段侧重一体化教学，理论、实践和专业教学能力相互参透；一个阶段侧重实践训练，综合应用专业知识解决专业领域实际问题，熟练掌握专业教学方法进行教学实践。局部特性原理还可以用于专业知识教学体系的重构。由于职教师资专业需要掌握的知识点多、时间有限、生源素质不高，全面系统掌握学科知识难度极大。利用局部特性原理则可以根据专业所在区域、服务对象的经济、技术、产业特点，采用搭建框架、重点掌握的方式重构课程乃至专业内容，这个也是职教师资专业特色发展的依据。

发明原理13――反向作用原理是强调逆向思维。假如某事物以某特定方式构成或作用，尝试通过相反的方式构成或执行操作，以避免伴随的问题。具体体现为3个方面，一是用相反的动作替代要求指定的动作；二是让物体可动部分不动，不动部分可动；三是将物体上下或内外颠倒（或过程）。据此可以产生想法，提出相应的教学解决方案如下：根据学科知识体系的特点制定有针对性的问题若干（题型可丰富些，包括填空、选择、简答、绘图等等），变相对固定死板的知识点为鲜活的问题呈现出来，并让学生先来思考并试图解决这些问题，带着问题学习，达到提高学习效率的目标。教学过程中还可以转换传统教学模式，从以教师为主改为一定程度上学生主导、教师点评的方式，激发学生的学习积极性。

发明原理28――替换机械系统原理使用时首先考虑用物理场代替某机械相互作用、装置、机构或者系统。某一个系统已被替代，当不能提供有用功能时，则此原理可以提供多种可能性来进行附加改变。若替代的机械系统不存在，考虑是否可以通过某种生物（人、昆虫、动植物）的感觉来实现替代：视觉-光学，听觉-声音，嗅觉-气味；在替代时运用某一或者某些物质相互作用的热场、化学场、电场、磁场、电磁场或者它们的任意组合；另外需要考虑从恒定场转变为可变场或者可动场，从非结构化场转换为结构化场。并且考虑使用场来合并具有活性的物质――气体、液体、固体。由此产生的思路包括：现有书本教学资源不能实现教学目标时，考虑利用多媒体手段丰富教学元素，将教学知识点转换为精美的图片、直观的动画、详尽的视频等展现形式，吸引学生主动学习；提供多种形式的学习资源，实现远程网络化学习，保证课堂教学之外学生还可以根据需要继续学习；提供电子邮件、QQ、微博等多种形式的教学辅导，答疑解惑，改变原有的教学答疑的模式，提供全面、周到、贴近的教学服务，弥补课堂教学的不足；当然还可以将常规的教师讲授为主的教学模式改为问题引导的学生积极参与的主动学习模式，为职教师资专业人才培养质量提供教学保证。

上述发明原理除了单独使用，还可以组合运用，产生更多的教学方式创意。这里就不一一赘述。

4 结束语

职教师资专业相比于普通高校对应的学科专业还是一个新生事物，在人才培养中面临的问题比较多，尤其是怎样才能实现学科性、师范性、职业性的有机融合，培养优秀职教师资方面，目前尚无普遍认可的人才培养标准和规范的人才培养模式。

本文将发明创造理论TRIZ引入职教师资专业的办学过程中固有矛盾的解决中，提出了利用TRIZ发明原理消除矛盾，实现教学模式、教学方法创新的一点思路。期望抛砖引玉，出现更多研究成果，使得职教师资专业的人才培养能够快速、健康发展，取得更好的成绩。

参考文献

[1]贾俊刚.重点大学职教师资培养特色研究[D].咸阳：西北农林科技大学，2008.

[2]谢莉花.综合型大学职业教育师资培养模式研究[J].中国职业技术教育，2010，（33）：77-82.

[3]颜惠庚，曹叔亮.TRIZ理论：高职院校创新人才培养的有效途径[J].职教探索与研究，2009，3（4）：40- 42.

第3篇：职业教育教学理论范文

1.1缺乏对学生职业道德方面的教育职业道德通常就是指人们在进行和职业相关活动中必须要遵循的一个原则，它是在职业活动中对人们提出的特殊形式的道德要求，也就是说当今社会发展过程中人们从事本职工作时应该具备的职业素养和职业态度以及职业技能教学的过程中也开设了适应当今时展的一些课程，但是在实际的教学中，其自身所产生的作用并不是非常的明显，学生对职业道德的认识并不是非常的清晰，所以学校在教学的过程中一定要针对其产生的原因进行适当的培训。

1.2教学手段落后，教师教学效率不高素质教育是教育行业在发展过程中非常重要的一个内容，同时它也是职业教育在发展中的一个终极目标。当前我国职业教育所采用的教材以及给较以往有了非常大的改进，但是在师资和设备上都无法很好的保证其质量和水平，其无法很好的和现代的先进技术进行充分的融合。另外，很多学生在学习态度不端正，同时教师的实际能力也不是很强，学生的实践能力无法得到有效的提升，面对这样的情况，一定要采取有效的教学方法和现代化接轨，增强学生学习的积极性。

1.3忽视对学生职业能力的培养因为社会职业环境等综合性的原因，很多职业院校将教学的重点都放在了学生就业能力的哦培养上，最终的目的只是为了提升学生的就业率，学生自我规划和自我发展通常都被学校忽视，学生在就业的时候体现出的是非常被动的状态，在这样的情况下对学生的职业道德教育效果也不是非常的明显。

1.4专业设置不完善，办学特色性不大计划经济体制下，很多中职学校取得了卓越成就，其毕业生在各岗位竞争力强，但在如今市场经济体制下，很多中职学校满足于以往取得的教育教学成就，缺乏对市场经济体制下改革与发展的紧迫感，未能全面考虑学生毕业后的社会适应力和就业竞争力，重复专业过多，没有形成自身真正的特色专业。

2提高职业院校教学的途径

2.1培养学生的学习兴趣，提升教师的教学效率兴趣是促使一个学生积极学习的最大动力，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，其在实际的学习中就可以激发自身学习的欲望和对知识的渴求，学生的学习兴趣，是提高学生学习效率和学习效果的一个非常重要的因素，同时它也在很大程度上反映了一个教师的教学能力和教学水平。同时在这一过程中也可以让学生更好的参与到实践当中的。

2.2注重教师素养，提高教学的有效性首先是要建设出一个高质量高水平的教师队伍，这也是这一过程中不能忽视的环节，它不仅会对学生产生重大的影响，同时对学校的健康发展也会产生非常大的影响。因此在教学的过程中一定要让学生实现学习的同时也进行操作，这样才能更好的提高学生的实践能力，同时学生在这一过程中也可以更好的对其进行应用，达到理论结合实践的效果。其次是在室内教学的过程中，一定要采取科学合理的方式进行课堂教学，而中等职业院校在教学的过程中体现教学质量最为关键的一个环节就是课堂教学，尤其是在学生遇到困难的时候，教师一定要对教学中出现的问题进行判断，同时还要采取有效的措施对其进行调整和改进，让学生真正的学到知识和技能。

2.3加强学校职业道德教育，帮助学生树立学习目标教师在教学过程中要充分了解学生的实际情况，设定学生的教学目标，而此目标的设定，不仅是要符合学生情况，也要符合老师的教学要求，这样不仅能快速有效地实现教学目标，也符合学生自身状况，让学生潜移默化地的找到自己的学习目标，并加强学生的实际操作能力，学生应积极参加各种实习活动，养成良好的职业习惯，提高学生的职业能力，并在此过程中，实现自我认识和自我奋斗。与此同时，中职学校可通过讲座、报告会等方式，通过自己的实践活动和生活体验，提高自己的职业道德修养。

2.4运用现代教育技术，提高中职学校学生职业能力很多中职学校由于资金缺乏，经费仅够维持日常教学，无法购置更高级的实践教学设备，所以无法满足学生的实践需要，更无法让学生真正提高自己的职业能力。很多专业由于学校的购买力有限，学生只能看教师进行演示操作，很少能真正接触到设备。所以，学校应加强与用人单位的联系，多向各个实习基地输送自己学校的毕业生，让学生在步入社会前，就能通过实习实践，完善自己的实践能力。同时，中职学校可根据自己的实际情况，购置一些价格相对便宜的模拟培训材料，做仿真操作。目前，已有很多中职学校建立了仿真实验室，让学生能够更多的参与工作实践，利于学生实践能力的培养和提高。

2.5制定符合社会形势的办学方针市场经济体制下，办学方针是一个影响学校生存与发展的问题。特别是在当今社会，一个学校究竟何去何从，向何种方向发展，毕业生能否适应社会，找到理想工作，都是中职学校应首先解决和关注的问题，否则在当代市场机制下，中职学校很难生存和发展。但是，很多中职学校在办学宗旨和方向上存在着巨大的问题：一方面是因为中职学校满足于过去的成就，未能进行改革创新，使学校在管理和发展上严重滞后；另一方面，随着社会深化改革，对人才不断提出新的要求，这就需要中职学校根据国家发展需要，随时调整办学方针，制定适合自己学校和国家发展的办学宗旨和方针，使学生更有社会竞争力。

3结语

第4篇：职业教育教学理论范文

当前多数学校的教学质量评估体系还有待进一步完善，其主要存在以下问题，①评估功能和模式单一。目前多数职业学校评估模式基本上都是采用美国心理学家泰勒的“目标行为模式”，目的在于强化教育行政管理和督导工作，是一种由上级部门组织的行政评估。而专家评估、社会评估、自我评估的成分却很少，这势必影响教育评估的全面性和被评对象的积极性。②对教育评估缺乏校验。没有评估体系的校验，教育评估就有可能失去了检查、监督、自我认识、自我批评、自我提高功能，就很难保证各个环节的合理无误。

二、完善职业学校教学管理的对策

1.教学管理组织的构建

（1）构建“协作型”教学管理。教学管理组织具有多目标、多层次和组织活动开展的多序列性。一是学校领导层成员之间的团结协作。从普遍意义上讲，我国职业学校一般实行的是校长负责制，副校长作为校长的助手，实行分工管理。即为最为简单的直线—职能型组织结构，如果各职能部门与直线部门之间目标不统一，对于需要多部门合作的事项，责任的归属难以确定，信息传递路线较长，反馈较慢，难以适应环境的迅速变化。因此，作为学校领导层成员，必须在团结、协作的前提下分工负责。二是教学管理操作层成员间的协作。要顺应职业教育改革发展需要，职业学校教学管理就应进一步强调各成员间的协作。但是随着社会对职业学校毕业生要求的提高，职业学校的专业设置发生了很大变化，各专业和学科之间出现交叉，这就要求教师的综合业务素质不断提高。面对新的形势，各专业和学科之间成员的协作显得尤为重要。（2）建立“学习型”的教学管理组织。根据职业教育发展需要，努力构建“学习型”教学管理组织。职业学校中所有成员要面对现实，加强学习，超越自我，学校要充分考虑到个人成长对组织成功的价值，积极创建鼓励个人发展的组织环境，定期或不定期地组织教师进行团体学习，有助于教师形成共同的正确认识，促进创建良性、积极向上的竞争环境，有利于将教师的学习目标和学校的组织发展目标有机地结合起来。（3）坚持贯彻“以人为本”的指导思想。职业院校的教学管理组织要体现以人为本的管理思想，各学院、系、部成为教学管理的实体性组织，充分调动学科带头人、教学骨干的积极性和创造性，真正实现以教学为中心，以从事教学一线的教师为主体的管理体系。同时创建以人为本的机制，使广大教职工积极向上、精神饱满地投入工作。可以通过目标激励、奖惩激励、情感激励、物质激励和精神激励等方式，调动人的积极性，确保人在管理体制中的核心地位，培养人的使命感、成就感、荣誉感，使人在工作和学习中发挥出主人翁精神。（4）加快教学管理组织网络化进程。教学管理组织网络化不但能缩短教学与其他组织的时空距离，形成开放的教学管理平台，简化教学管理层次，丰富教学管理组织的信息资源，更为重要的是能够促进自主型组织结构的形成。网络化管理模式是未来组织结构的重要特征，学校教学管理组织要有前瞻性，要加快教学管理组织网络化进程。

2.教学质量评价与监控体系的构建

第5篇：职业教育教学理论范文

关键词：高职教师；职业教育教学能力；评价体系

作者简介：黄刚娅（1958-），女，四川乐山人，乐山职业技术学院教授，研究方向为高职教育与教学管理。

基金项目：本文系四川省哲学社会科学重点研究基地项目-四川省教师教育研究中心立项课题“高等职业院校教师职业教育教学能力认证与培养研究”（编号：TER2010-008）的阶段性研究成果。

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1001－7518（2012）11－0085-03

高端技能型专门人才培养质量的关键在于教师的高职教育理念和职业教育教学能力。明确高职院校教师职业教育教学能力要素、构建高职院校教师职业教育教学能力认证评价体系，提升教师职业教育教学能力，已成为高职教师队伍建设的焦点，同时也是构建现代职业教育体系的重要保障。

一、高等职业教育的特征

（一）以就业为导向

高等职业教育的基本要求是“以就业为导向”。对此，高等职业教育应遵循基于职业属性的教育规律，以市场需求为导向，以提高学生就业能力为目标，融职业的社会需求与教育的个性需求于一体，优化教育教学全过程，加强职业能力培养，为学生就业、创业奠定良好的基础。

（二）以培养高端技能型专门人才为目标

教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中明确提出“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才”。所谓高端是指具备胜任产业链高端职业岗位的能力和素养；具备适应新兴产业发展的素质与能力，掌握产业升级的新技术、新工艺；具备职业迁移及岗位提升能力，创业创新素质与能力。高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为根本任务，这决定了高职院校的课程体系构建、人才培养模式等应服务于专业人才培养目标。

（三）以能力为本位的课程观

高等职业教育的人才培养目标决定了职业能力本位的课程观，课程改革的基本取向应以适应社会需要为目标、以培养应用能力为主线构建“岗位群职业标准-职业能力-课程”相对接的、实践与理论并重的课程体系；教学内容应与相应的职业资格证书内容相融合，通过组织实施以行动为导向的教学模式，融知识传授与能力培养相结合，促进学生职业能力和职业素养的形成。

（四）以情境教学为主的教学模式

高等职业教育对象的形象思维智力类型特征要求高职教学模式应以情境教学为主，教学过程应尽可能与实际工作过程一致；在教学过程中以学生为主体、以做中学为重点、以掌握经验为目标，融“教、学、做”为一体，通过项目教学、案例教学、仿真教学等方法，启发学生思维、强化学生能力培养，促进学生变被动学习为主动学习。

二、高职院校教师职业教育教学能力构成要素

根据《国家高等职业教育发展规划》（2011-2015年）和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件精神，对照2008年国家高职高专精品课程评审指标的相关条目要求及高等职业教育的特征，高等职业院校教师职业教育教学能力的构成要素（见表1）。

（一）基本素养

高职院校教师教育教学能力应体现职业教育特征和较高的职业道德素养。在教育教学中要有鲜明的高职教育教学理念，有规范的职业行为和扎实的专业知识，并能按照职业教育的特点组织教学。

（二）职业教学能力

1.教学设计和教学实施能力。按照评审指标2-2及3-1的要求，高职院校教师应遵循学生职业能力培养的基本规律，以工学结合为切入点进行教学设计与教学实施；以真实的工作任务和工作过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做一体；有针对性地开展工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的实践教学模式。

2.教学资源利用能力。按照评审指标2-3、5-1、5-2及6-1的要求，高职院校教师应具有教学资源利用能力，如熟练运用现代教育技术和虚拟现实技术，利用虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，为课程服务，提高教学质量和效率；合理使用校内校外实训基地开展教学。

（三）专业实践能力

专业实践能力主要包括实践教学能力和专业技术操作与应用能力等。按照评审指标4-2要求，高职院校专任教师应具有双师素质，既有扎实的专业理论知识，进行专业理论或文化知识讲授，开展项目导向的教学，与来自企业一线的技术人员开展课程开发与建设；还应取得与其执教专业相同的或相关的中级以上如工程师等非教师系列的资格证书，具有企业经历，能胜任专业实践教学，有技能操作示范教学和完成产品或项目的能力。6-2评审指标提出学生要有实际动手能力，实训、实习产品能够体现应用价值；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高。

（四）教育教学研究能力

教育教学研究能力是指教师能根据教育对象、教学情境,不断地研究和调整教学观和教学行为,创造性地选择不同的教学内容、教学策略，以适应社会和市场的需求，实现教育教学目标。

1.课程开发能力。高职教育区别与普通教育的一大显著特征是更加突出对教师课程开发能力要求。课程开发与整合不仅是改革传统的学科知识课程体系的需要，更是适应不断发展变化的现代技术和职业岗位的需要。按照1-1和1-2评审指标，专业课程体系要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求，教师应具有开展行业职业能力需求调查与分析的能力，能与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计。

2.课程标准制订能力。课程标准是课程组织与实施的纲领性文件。高等职业教育课程标准，是指依据高职教育培养目标，以培养学生职业能力和职业技能为重点，按行业企业发展需要和职业岗位标准需要的知识、能力、素质要求，来制订课程教学标准，并以此作为确定课程目标，选取与整合教学内容，制订课程实施方案和规范课程教学过程的依据。高职教师应具有制订课程标准，并将课程整体设计的理念融入到整个课程教学过程中的能力。

3.课程整体设计能力。2008年度高职国家精品课程申报课程的网上教学资源，应包含以说课为主的课程整体设计介绍录像。因此，“说课程整体设计”也成为教育教学研究能力的形式之一。

（五）面向社会能力

评审指标1-2、2-3和4-1要求，高职院校教师应具有一定的面向社会的能力。教师要有开展人才市场需求调研和与企业合作、服务社会的能力；能与企业合作，参与相关专业技术服务项目和应用性课题研究等。

三、高职院校教师职业教育教学能力评价标准现状分析

（一）缺乏体现高职教育特色的教师职业教育教学能力评价标准。当前我国高等学校2305所，其中高职高专1215所，高职教育占了半壁江山，但目前我国尚没有相对成熟的高职教师职业教育教学能力评价标准。现行的教师资格证书体系也与普通高等教育相同，没有充分体现高职教育教学对教师的要求；职业准入体系不健全，标准空泛模糊，“双师型”概念模糊，对其内涵理解不一，尚未有一个统一的权威界定；对教师能力的评判，主要是对“职前”相关能力的入门检验，对职业发展过程中职业教育教学能力的提升强调不够。这使得不少教师关注点仅停留在课堂，对高职教育、社会经济和学校的发展几乎不关心。

（二）专业实践能力的评价制度不健全。当前教育主管部门未颁布相关的高职院校教师实践能力评价制度，与教师息息相关的职称评审仍然偏重学术成果，对教师的专业实践能力也没有具体的评价标准。不少的高职院校仅将理论教学的课堂听课作为评价教师教育教学能力的主要手段，而忽视了占人才培养方案中40%以上的实践教学评价。对理应在评价指标设定中占权重较高的评价点，如理实一体的教学组织与实施能力、现场技术操作演示能力、技能指导能力等专业实践能力则没有具体的评价标准。

四、构建高职院校教师职业教育教学能力评价体系的原则

（一）注重专业实践能力考核

专业实践教学能力应成为考核高职院校教师教育教学能力的主要内容，重点考核教师专业技能操作和指导学生操作的能力，并将此要求贯穿于教师从入职初期，到职业教育教学能力趋于成熟的发展全过程，引导教师积极下企业锻炼，参加行业企业和校内组织的各种技能培训、技能竞赛，促进教师在较强的理论知识指导下，掌握专业技术，了解企业和社会的需求，做到理论与实践并行，知识与技能并重，提高实践教育教学能力。

（二）加强教学研究和服务社会能力考核

高职院校应引导教师依据学校办学定位、人才培养目标、区域经济发展等实际，在教学实践中积极开展教育教学研究，改革创新人才培养模式，也要将服务社会视为高职教育教学的主要任务。为企业开展技术服务，提供咨询和开展高技能人才的培训服务；与企业合作开展应用性课题研究，解决生产、建设、服务和管理一线的技术难题；参与技术改造、新技术应用、新产品研制、技术创新和研发等，并将教学改革成果与科研成果应用到企业生产实际和教学工作中。

（三）学校发展与教师自身发展相统一

评价指标体系的设定要既符合学校内涵发展、质量提升的需要，又要在一定程度上满足教师自身发展的内在要求，注重引导教师把个人发展目标与学校内涵发展的目标结合起来。

（四）时代性与客观性相结合

高职教育的发展与新技术的产生，对高职院校教师的教育教学能力提出了新的要求。不同的学校囿于各自的办学条件、专业设置和办学特色，以及教师的构成等因素，在评价指标体系的架构、指标的设定、评价的实施过程、结果的引用等方面，都应体现时代性与客观性的有机结合，既要体现高职教育的本质和发展的需要，又要符合教学规律和特殊性的客观要求。

五、高职院校教师职业教育教学能力评价指标体系与测评结果引用

（一）职业教育教学能力评价指标体系

以教育部文件要求和对高职教师职业教育教学能力构成要素的界定为依据构建评价体系，并以此作为高职教师职业教育教学能力认证标准。高职院校教师教育教学能力的评价体系（见表2）。

（二）高职教师职业教育教学能力评价指标体系的引用

1.科学引用，促进发展。将教师职业教育教学能力评价结果运用到年度考核、评优、职称评定、晋级晋升、薪酬等方面，做到评价有理，考核有据，以促进教师职业教育教学能力的发展。

2.分级考核，动态管理。针对教师职业教育教学能力发展的动态性，对处于不同发展期的教师进行分级要求。聘期的考核，实行动态管理，优胜劣汰，让更多优秀教师脱颖而出，带动高职院校师资队伍全面发展。

3.激励导向，体现特色。测评结果的引用应体现对教师发展的激励性。制定相关的激励措施，在教师进修培养、职务晋升、工资福利待遇等方面向“懂理论、会技能”的教师倾斜，特别是要向“双师型”教师倾斜。

六、结语

我国高等职业院校教师教育教学能力认证是一个现实而且亟待解决的问题，它关系到高职教育质量的提高和学院的可持续发展，高职教师职业认证体系的构建应在加强研究前提下，依托教学指导委员会和行业协会，制定各专业教育教学能力考核标准，在部分院校和区域、行业进行试点，并在此基础上逐步推广，以达到教师职业教育教学能力稳步提升，最终促进高等职业教育健康发展的目的。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

第6篇：职业教育教学理论范文

【关键词】职业教育教学；教育改革；理性思考

【中图分类号】G710

当前，我国教育事业面临着空前的改革浪潮，其中各类型职业教育院校由于数量众多，生源众多，也成为我国教育体制改革的一项重要内容。鉴于职业教育院校的教育方式、教学理念和教学特点与众不同，而且各级职业教育院校的学生在知识架构、心理特点和教育背景等方面也有所不同。因此，对职业院校的教育教学改革，应该重新进行理性的思考，不应该生搬硬套本科院校的改革思路。

一、关于职业教育教学改革的导向性

在全国范围内大面积的推广职业教育教学内容的改革，如果不能够在导向性上保持明确和正确，很有可能造成全体职业教育教学改革的失败，这样的后果是非常严重的。

而根据我国目前职业教育教学现状和未来我国人才结构的宏观调控目标来看，需要进一步确立以培养实用性和潜力型人才为主，开展更符合未来需要的职业教育教学改革。

所谓实用性，这当然是针对人才在我国国民经济发展各项业务中发挥作用而言的。当前我国人才培养和教育存在的主要问题之一就是大部分学生，包括职业教育院校的学生，在毕业之后适应工作需要的能力差，大部分进入企业之后仍然需要二次深造或者比较长的过渡阶段才能在岗位上发挥实际作用，为企业带来收益。这也是当前我国众多企业用工荒、人才荒的主要原因。

所谓潜力型人才，也是跟随着时代的快速发展而定位的。未来社会，科学技术的进步和企事业单位的发展壮大，都会对员工的工作能力、业务素养、接触新事物的能力等有更高的要求。培养潜力型人才，就是让学生走出校门之后，在各自的岗位上，还有继续深造和不断提高个人工作能力、素养的潜力。没有这个潜力，人才被社会淘汰的速度将会非常快，也容易产生各种社会问题。

二、以人才发展导向为中心的教育策略和思路变革

既然要建立以实用性和潜力型为特点的新型人才培养目标，那职业教育的决策者和践行者，也必然要跟随着目标的转变而改变教育策略和教育思路。

2.1比如以培养学生的实用性为目标，那首先要保证职业教育的教材选题具有实用性，职业教育的系部设置和专业设置、课程安排都要遵循实用性的原则。同样的，对职业教育的从业者，要有更加严格的标准。如果一个老师没有实实在在的工作经验，没有在真正的专业领域取得过建树，做出过尝试，他对实际工作中的问题掌握不全面、了解不详细、印象不具体，在为学生授课的过程中，就可能存在误导，或者找不到教学工作的侧重点。因此，要保证学生的实用性，就要保证职业教育所有的教育教学资源、师资力量、相关的课程安排和系部设置、实践操作等方面具有实用性。

2.2说到潜力型人才的培养，职业教育教学从业者，在思路和理念上的变革，要以如何有效的促进学生潜力升级和开发为主。更具体的说，一方面要培养学生的理论水平，没有理论水平做基础，想要接受新知识、掌握新知识是很困难的。特别是未来的人才发展，可能需要专业性人才向一专多能的方向演变，没有强大的学习能力，这个目标就很难实现。

另外，职业教育从业者要注意对学生观念和意识的培养。学生没有上进心，满足于现状，怕吃苦怕学习，其自身开发潜力必然有限。这就要求职业教育院校结合心理教育和思政教育等课程来提高对学生观念意识的导向和培养。

三、加强对口专业人才输送培养机制

其实我国众多的企业集群，是进行职业教育人才培养的优势资源和良好平台。只不过当前职业教育的很多问题，限制了院校与企业之间的人才互动。如果可能的话，在未来的职业教育教学改革中，可以提高院校周边企业之间的人才互助培养机制。

目前在很多职业院校都有安排学生实习的项目，这可以算是一种初级阶段，因为企业和院校之间的人才流动表面化严重。应当着力进行院校与企业的人才互动方式研究，切实保障学生在企业中得到很好的历练，同时学校也可以凭借自身的优势为企业提供一些便利，以互利共赢为基础建立人才互动机制，这才是充分发挥职业教育院校和企业单位的优势，实现人才培养效果最大化的强大助力。

结语：理性分析未来职业教育教学的改革，除了要树立明确准确的教育教学目标和策略之外，最重要的是实现企业、学生、院校三方联动，抛弃传统的教与学的单调模式，通过最大化的利用内外部资源，保障职业教育教学改革获得新突破。

参考文献：

[1]罗晓妮，梁成艾.生态学视域职业院校项目主题式教学模式研究[J].职教论坛.2011（18）

第7篇：职业教育教学理论范文

【关键词】基层教育；教学管理人员；职业化；思考

职业化主要指的是一个比较普通的职业在发展过程中逐渐实现专业化、标准化并且获得一定地位的过程，要求人们能够把社会以及组织布置的岗位职责，以最佳的状态完成，做好自己的工作，是一个比较漫长的过程。高校中很多基层教育的管理人员实现职业化，可以把其理解为高校中的基层教育的工作状态逐渐地实现规范化、标准化以及制度化的过程，以及高校之中在基层教育中的管理人员经过学习以及实践，知识和技能逐渐的实现高校管理的标准化和规范化过程，把高校在基层管理工作作为一个专门性的职业来完成。高校中从事基层教育和管理的人员，指的是高校之中二级学院这一个基层教学单位中的从事教学和管理的人员，主要指的是高校中二级学院中的教务员以及政治辅导员两个队伍。这些工作人员处在教育和教学管理的一线位置，可以与学生进行广泛的接触，可以对学生的思想进行引导，对学生的学习进行管理，对学生的事物进行处理，直接为学生的成长进行服务，管理人员职业化水平对管理的效果产生了直接的影响。

一、高校基层教育和教学管理队伍的建设过程中产生的问题

（一）教学和管理队伍不够完善。我国的很多高校中对教学管理队伍的建设不够重视，导致在建设过程中存在很多问题，主要表现在对教师的专业以及学历都有着非常高的要求，但是对于管理人员的专业和学历的要求非常低，基层教学的管理队伍中学历的结构参差不齐，编制的成分也非常的复杂，能力上的差异非常明显；与此同时，基层教育的管理制度不够健全，不能对岗位知识以及现代化教育进行培训，一般情况下都是非常机械的对上级命令进行执行。（二）从事教学业务兼职管理人员素质不高。兼职教学的业务管理人员主要指的是高校中二级学院的系主任或者各个专业的主管，在高校中一般情况下主要由一个教师来担任数职。因为在教学中有着非常严格的考核要求，科研工作以及教学工作非常的繁忙，在兼职管理岗位以及教学业务上的精力非常的有限，很少能够把精力放在对教学管理政策以及技巧的研究上，很多工作不能按照绩效的定量以及考核，很多工作在实施的过程中缺乏主动性，管理的质量也不是很好。（三）学生的管理工作趋向行政化，定位存在偏差。高校对学生进行基层管理工作的人员既是管理人员，也是服务人员。学生的管理工作非常复杂，当今基层学生的管理工作人员不仅要完成学生的党建工作、思想教育工作、共青团建设以及班团体建设等工作，还要对学生的评奖评优、助学贷款以及勤工俭学等工作进行指导，致使教师很少把精力放在履行教育工作者的基本职责之上。

二、促进高校基层教学管理人员职业化发展的措施

高校从事基层教育和管理的人员不仅要对日常教学进行管理，还要对学生进行管理，在业务之上受学校以及基层二级学院双方的指导，要想实现职业化，需要对学校以及二级学院管理方法和手段进行改善和创新，使管理模式更加的优化，建设处比较适合现代大学发展的基层管理体制。（一）加强对基层教育和管理人员的职业认同度。不管是教育行政的主管部门或者是高校内部的管理机构，都应当充分地认识到，管理人员以及教育教学工作者所从事的都是社会职业吗，必须遵循职业内部应当遵守的规则，建立和完善是和职业发展的新制度。其次，要对从事基层教育和管理的人员的职业意识进行培养。很多高校的一线工作的特征造成了这个群体日益忙于政务，身心非常的倦怠，自我感觉非常差，忽视了对自身进行职业规划以及学习的提高。学校可以通过职业规划以及培训建立健全职业化制度，培养管理人员的职业化意识。（二）建立健全管理机制，使基层教育管理人员的发展道路更加明朗。长时间以来，高校的很多基层教育与管理发展的道路非常模糊。近年来，国家的很多事业单位内部开展了很多岗位设置以及聘用的工作。高校是一种事业单位，各个人员的岗位的性质以及归属日趋规范，但是基层教育与管理人员在未来发展道路上还不够明确，影响了基层管理人员工作的积极性和主动性。研究表明，职业化发展的道路对管理人员的职业化意识建设、素养、规范以及能力方面有着非常重要的影响。因此，各个高校要结合国家的政策，理顺职业化建设的机制，出台一些法律法规，对基层教育的教学以及管理人员的职业发展途径要明确。（三）建立和健全教育管理工作人员的职业标准化体系。既然能够把基层教育、教学管理人员从事的职业看作是社会中的一个职业，必须要有标准化的职业要求，建立与之相对应的职业标准，让教育和管理的队伍更加的科学化。（四）强化基层教育管理人员的职业培训。高校以及二级学院中从事基层教育管理的人员要结合职业化的标准对专业知识以及职业方面的技能进行培训，使培训的制度更加完善。（五）实现“教学管理”与“学工管理”的互动。把“教学管理”与“学工管理”结合起来，建立互动的平台，互动平台的主要思路是充分地把学生的管理工作渗入到班级之中，能够对学生的情况进行及时的了解，在这一过程中能够发现学习中存在的问题，使教师能够完成教学方面的活动和任务。

综合来看，我国高等的教育事业得到快速的发展，为了使高校中的基层管理制度中存在的问题得到有效地解决，要不断地建立和健全基层教育管理制度，让高校的基层管理建设得到又快又好的发展。

作者:何静琨 单位:吉林省教育技术装备中心

参考文献：

第8篇：职业教育教学理论范文

教育法必须具有其能体现自身特色的特有目的，各式各样的当代教育法规之间是分工协作的共同协调性关系，共同为教育法中明确规定的"发展教育事业，促进社会主义建设"的制度目的而服务，它们各司其职，倘若不加修改地把它们的角色价值混为一谈则无法真正判断它们各自特有的行动宗旨。当代《职业教育法》可被称其为教育法律体系重要的分支，它有其自身独立的价值和意义。我国的《职业教育法》的立法目的体现的更为直接，我国的立法者在合理范围内机动的选择和有目的性的计划，有针对性地解决当前实践中所面临的实际问题。

2我国高职教育过程中高职学生管理工作现状分析

学生管理是高校人才培养工作的关键性环节，配合新时期各高校发展的新形势和学生新特点对大学生管理提出了新的要求，高职院校的学生管理工作更加需要新的管理制度和管理模式，90后大学生因为社会经济和文化的快速发展，其思想观念和价值取向都有其自身的特殊性和针对性，我国传统的管理模式和管理方法已经远远不再适应现阶段的学生思维模式以及教育管理现状。这一时代的学生思维现状多体现在以下几个方面，一是文化速食主义明显，探求问题只讲求表面现象而缺乏深度，二是思想独立反叛意识较为明显，相较于80后更加自我，以自我为中心，三是思想方面功利色彩明显，效益行为模式已经较为突出，四是内心丰富但过于敏感，情感思想较为浓重。随着我国现阶段教育体制改革的不断深入发展，我国高等教育已经呈现出较为明显的大众化倾向，而我国的高职教育作为现阶段我国高等教育不可或缺的重要组成部分，它为我国各行各业培养了众多的技术应用型人才。我国高职教育这些年的不断发展，使越来越多的学生接受高等教育，所以，高职学生管理工作中也存在许多新问题，高职学生无论在其学习方式以及就业方式方面都发生巨大变化，在新形式下，我们教职工作者应该通过何种新思维科学地教育管理学生已经成为高职院校学生教职工作者面临的新问题。

3职业教育法语境下我国高职学生管理工作新发展

第9篇：职业教育教学理论范文

关键词： 职业学校 数学教育 教育理念

职业学校专业类型繁多，学生由于基础理论较差，专业技能不能得到更好的提高，再加上综合素质原因，无法适应非技术性职业环境。这种现象不仅影响了中职学校的长远发展，而且影响了学生在社会上的适应性。因此，在加强中职学生专业技能培训的同时，还要重视文化基础课、专业基础理论课的学习，也要重视对学生的综合能力培养，创新职业学校数学教育理念势在必行。

1.职业学校数学教育必须切合践行生本教育理念

职业教育绝不是“就业教育”、“吃饭教育”，而是终身教育的一个组成部分。职业教育必须体现生本教育理念，必须体现和落实生本教育观。所谓生本教育就是为学生好学而设计的教育。以生为本，把课堂真正还给学生，从学生的发展角度出发，激发学生生命的成长。生本课堂是一种新的课堂形态，是为学生终生发展负责的教学形态，这样的课堂氛围是民主、平等、和谐的，学生在课堂学习中是积极主动参与的。践行生本教育理念，能提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力。例如对椭圆的学习，椭圆的概念就是核心，而椭圆的性质，从逻辑上讲都是为椭圆的概念所规定和存在的。学习目标做到“有营养”，首先要准确定位。先思考、解决面对数学概念的同一内容，到底学什么，教学的主要精力放在哪儿，学到什么程度，哪些是难点，哪些是学生已经会了的问题；再根据这些问题的答案制定合理的学习目标。学习内容要丰富。如果仅局限在数学概念表述，停留在死记硬背关注文字上，这是浅层次的，营养指数不高。掌握数学概念的关键特征，对外延、内涵做出恰如其分的诠释分析，体会多方面的意义和作用，对数学概念内涵建立起丰富的认识。因此，在教学中我们只要抓住这个最小的系统，就能为学生提供更大的创造空间，由他们去探索、发现椭圆的其他知识。

现代教育理念的传承体现了对人的生命价值的尊重，对人潜能无限的认知，更体现了平等意识和对人全面发展的追求。支撑生本教育体系的有三个基本理念：一切为了学生的价值观；高度尊重学生的伦理观；全面依靠学生的行为观。生本教育把考试评价主动权还给学生，改为评研活动，从控制学生生命变为激扬学生生命。无论是什么教育，都是为人的发展提供支持的教育，这是社会发展对人的发展的必然要求。在肯定人的生命的前提下，提倡实现人的全面可持续发展，人的全面持续发展需要职业教育，只有推动人的发展才有可能获得教育自身的发展。

2.职业学校数学教育必须践行教学模型发展理念

职业学校数学教学，应考虑专业的需要，构建与完善专业模块数学，模块化作为能力本位的主要教学模式，注重学生的能力提高和素质培养，使数学课程与专业课相结合，为不同专业的学生提供不同的发展平台，这是数学课程改革的必然选择。精选内容，保证重点，剔除与职业能力联系不大的、陈旧的、重复的、过深的理论知识，从而节约课时用于增加新知识与加强实践环节，为实际问题和专业课教学提供重要的数学基础知识。根据专业所必须具备的能力需要把不同层次、不同类别的知识进行有机结合，使专业知识向纵深拓展。

为了适应不同层次学生的学习需要，使学生在原有基础上学有所获，并有所提高，教师在教学中有必要引入模块化模式下的“分层”教学，让学生得到不同发展。财经管理等专业的数学职业模块教学内容可以包括线性规划、编制计划的原理与方法、数据表格信息处理，此外还可以增加函数及应用、导数、概率与统计等有关内容。另外，针对不同学生在数学基础、认知结构、兴趣、爱好等个性品质上的差异，可提出不同的教学目标，实施真正意义上的因材施教，最大限度地发挥每个学生的学习潜能。不必考虑内容的系统性、完整性，而重点考虑课程内容的针对性、实用性和先进性。

要培养具有数学基础知识和专业能力的合格人才，就必须构建数学教学模型的理念，从学生的能力本位出发，实施区别化的智能教学和特长培养，体现终身教育的思想，而且面向职业群，使学生毕业后有较宽的择业范围，才能适应市场经济对人才的需求。

3.职业学校数学教育必须切合践行终身发展理念

终身发展教育，既有学校自身的终身发展，又有受教育者的终身发展。终身发展既是人类生存发展的基本范畴，又是当代职业教育发展的基本理念。每一个学生的全面发展都是个性发展的前提，实现全面发展与个性发展的统一是为学生终身发展奠定基础。它主要包括两方面的问题：一是职业教育如何与社会大系统相适应，紧扣世界职业教育大趋势，并推动全社会经济与职业教育自身的可持续发展；二是职业教育受教育者如何可持续发展。

数学教师应树立起以发展观为指导的数学教学信念，经常性地对自己的教学进行反思，审视自己的信念与当前数学教学新理念之间存在的差距，并进行有意识的优化，从而发展和完善自己的教学行为。数学教师应尊重和培养学生的兴趣；努力创造良好的环境，提高学生的能力并形成某些能力优势；引导学生在尊重并遵守人类共同的基本价值规范、遵守国家宪法和法律的基础上进行多元价值选择；促进学生在先天的生理优势基础上形成一定的特殊技能或能力。如果把学生看做是“合作者”，就体现了教育的主体性，从而引导学生积极参与课堂的学习与活动，并参与决策。把所要学习的数学内容放在解决一些实际课题中，使教学内容、方法与在社会职业技术上的应用联系起来。对职业学校的学生来说，教师选取的范例要突出职业特色，所涉及的数学内容要广而浅。这种教学方法能使学生注重生命的体验，激发学生学习的兴趣和动机，因而，也是一种有效教学的模式。数学应用在现实的社会生活中普遍存在。比如“分期付款”、“投资效益”、“设计规划”、“最佳决策”等，这些经济问题的解决原理就与数学中的数列、函数等密切相关。根据财经类专业的特点，在进行等比数列求和知识计算的教学过程中，可结合有关分期付款问题的案例进行教学工作是个动态发展的过程，要求教师具备多元化的数学专业知识体系，并在实践中不断发展。

学生的终身发展，不仅需要夯实全面发展的基础，还需要奠定个性发展的基础，达到全面发展和个性发展的统一。

4.职业学校数学教育必须切合践行现实生活理念

数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。新的教育理念提倡新课导入要“创设问题情境”。数学教师应确立新的教学理念，在导入新课时注入浓厚的生活气息，使数学问题以更生动具体的形式出现。例如讲解平面的基本性质时，让学生看一段录像：陈佩斯早期的小品《修椅子》，从而引出新课公理三：不在同一条直线上的三个点可以确定一个平面。教师把解决学生现实生活中的问题作为教学目标，在创设与真实任务相似的情境中，呈现数学问题。例如，学习数列时，教师可引用历史故事：高斯快速计算出1+2+…+100，以及“国王赏大臣米”，等等，引起学生的学习兴趣，还可设置悬念型的问题，这样导入数列新知识，能有效地激发学生研究探讨问题的动机。对于分期付款中的数学问题，银行存、贷款中的利息计算问题，商品的销售利润问题，等等，要结合社会实际与科学知识提出开放性的问题，激发学生心灵深处的探索欲望，启发学生对其进行探索，让其体会到数学的用处，数学的乐趣，就能有效地激发学生学习数学的积极性，从而更好地培养学生主动学习的参与意识。实践会丰富学生的知识，使学生储备大量的形象信息，这是学生进行创新思维的资料信息储备，同时也是启发学生创新思维，培养创新能力的重要因素。

数学并不是凭空捏造的，而是在解决问题的过程中产生的；数学并不是没有价值的，它可以解决人类生活中的许多问题，甚至直接创造价值。只有坚持从生活走向数学，从数学走向社会的教学理念，才能充分展示数学的魅力。

职业教育必须紧扣经济社会、人和职业教育的发展趋势，应跨越身份界限，不仅要给受教育者基本就业技能，更要给他们足够的基础能力。提高职业学校数学教学质量的目的，不仅仅是为了提高学生的数学成绩，更重要的是使学生学到有用的数学。

参考文献：

［1］郑毓信.数学课程改革路在何方［J］.中学数学教学参考，2006，（3）.

［2］易康平，晏丽萍.在课堂教学中实施创新教育的探讨.职业教育研究，2006，（10）.