对支教的想法精选(九篇)

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第1篇：对支教的想法范文

一、要正确认识道德教育与法制教育的关系

1.道德教育的重要性。新课改中，学生全面发展指的是“德、智、体、美、劳等”全面发展。以德为先向来是学校所重视的教育内容，在小学低年级独立开设了《品德与生活》、高年级开设了《品德与社会》，并在学科教学中渗透道德思想教育。显然，这足以说明道德教育的在学校教育中的重要性。因为，学校在青少年时期进行的思想教育和情操陶冶，对于孩子树立正确的世界观、人生观、价值观，对孩子一生的奋斗和成长将产生长远而巨大的作用。然而，渗透法制教育，并不意味着将替代道德教育，而应该是相辅相成、相互促进、相互补充的。

2.道德教育代替不了法制教育。仅有道德教育是不是就可以了呢?道德教育是否可以替代法制教育呢?当然，道德教育是替代不了法制教育的。长期以来，学校在道德方面的教育力度是很大的，但反思离开学校后的青少年，特别是成绩优异的青少年，他们“从小到大”都是在道德思想教育下成长的，可是何会出现不负责、不愿意承担责任、甚至走向犯罪的道路等种种迹象呢?这常常令人感到遗憾。当然，走向犯罪道路的原因很多，但终究仍是因为法治意识淡薄，从小就丧失法制观念的教育所至。难道要让孩子等到长大后“背背”几则条例就会“受益终生”吗?从学校教育角度来反思，过去我们的法制教育和道德教育常常是相互脱节的。因为道德标准与法制是有相当大区别的，“合理不合法”现象是屡见不鲜的。

虽然道德与法制有它的标准定义和独自的解释，但笔者就学校教育角度看，认为道德教育与法制教育的最大区别在于:道德教育重在讲“情”和“思想”，法制教育重在讲“理”和“制度或规范”;道德教育往往只说“好”的一面，“不强调责任担当”，很重视教育学生“应该怎样做或鼓励怎样做”，但缺少法制的“如果不这样做会是怎样或这样做必须遵守的规则”这些内容。例如，学校从小就教育学生尊敬老人、爱戴老人，可是我们看到一个高中生问母亲要钱打游戏，因未得到钱而用刀将其母杀害，当母亲死后他仍奔向游戏室，且不认为自己有错(认为其母亲不给钱，就是母亲的错)。这样的案例很多。虽然所有责任都归在“不懂事”的孩子身上，但从学校教育看，只有道德教育或单靠道德自律无法达到教育效果。因为在思想道德教育中，教师只要把尊敬老人的思想传授完成即可，因而缺乏渗透法理的制度和规范约束的教育，学生往往认为这样也可，那样也行，而且只会从自身利益去想，从而使学生在试卷上的答案与实际生活的做法相反，认为老人应该尊敬自己，老人应该善待自己，自己可打杀老人。例如，我们教育学生“承诺过的事”应该做到，而未渗透如果承诺过而未履行将带给对方造成损失，而这种损失是要担责的。例如，某公司赠送奶粉，事后查出奶粉中有有害物质，所以法院判决公司要承担责任。这就要引导学生认识到:不能因为做好事，就可忽略自身的过错。渗透这一法制教育很重要。不单是学生，而且成年人往往在这一观念上都停留在道德层面上。道德往往只从某一个方面看待问题，而法制会从多角度看待问题。这对形成法制观念很重要。学校法制教育就是道德教的有力补足，而不是替代关系。当然，渗透法制教育不是从一个个案例进行说教，更重要的是培养学生用法律法规、制度观念、法制的理念的视角去看待和处理问题，而不是从“自身的道德想法”看待和处理问题。因此，在加强道德教育的同时，还要渗透法制教育，让小孩在长期的渗透与熏陶下，逐步形成良好的法治意识。

二、要正确认识渗透法制与法制教育的差异

理清什么是渗透法制，什么是法制教育，对于教师进行课堂教学十分重要。渗透法制不是拿着“字典”般的法律法规进行说教，不是强制性地拿法规条文让学生背或记。例如，学校经常邀请司法部门、公安部门等到校进行的法制、禁毒、反等教育宣传，这属于法制教育;学校专门开设的法制课程或法制主题班会，属于法制教育。渗透法制是在除法制课以外的其他学科教学中渗透法制思想或知识。渗透法制就像渗透思想教育一样，自然而然地、悄无声息地渗透到教育教学中。法制观念或法治意识的“养成”是需要长期培育形成的，不是简单地接受某次专题法制教育就能形成的。这就需要在平常的学科教学中渗透好法制教育，让孩子既能用道德的标准看待问题，又能用法制意识处理和解决问题。

三、要注重培养学生的法治意识

当前我中国经济飞速发展，生活水平有了很大提高。许多孩子在这种优越的环境下成长，他们受长辈和父母的宠爱，自立意识差，依赖性强，缺乏责任意识，惯于享受别人为自己服务，不懂得如何关心他人。对于小学生来说，培养他们的责任意识，使他们学会关心别人，学会认真投入，是十分重要的一件事情。因此，需要从学校、家庭、社会这几方面来培养小学生的责任意识。学校在学科教学中应主要渗透几方面的责任意识:

1．对自我的责任意识。

对自我的责任意识是指对自己的学习负责;自己的事自己做，对自己的生活负责;珍爱生命，对自己的生命负责等负责。

2．对家庭的责任意识。

对家庭的责任意识主要体现在对家庭的支持，如帮助做家务;对家人的尊敬，如尊重长辈，在重要事情上征求他们的意见等。

3．对同伴的责任意识。

一个人不能只想着自己，心中要有他人，不仅要对自己负责，还要对他人负责。具有这种责任意识的人才会尊重、关心、理解、信任他人，遇到别人有困难时会挺身而出;当同伴有困难时要助上一臂之力，等等。这才称得上对同伴负责。

4．对集体的责任意识。

对集体的责任意识是指对自己所属的集体，即班级、学校的发展、荣辱等负责。例如，关心集体，热爱集体，积极参与集体的活动，对于集体出现的问题敢于面对，敢于挺身而出去解决，不做有损集体荣誉的事情。

5．对社会的责任意识。

古人说“先天下之忧而忧”，主张“天下兴亡，匹夫有责”，意思是每个人对自己的祖国都负有义不容辞的责任。对国家的责任、对社会的责任是全部人生责任中最崇高的一种责任。对于小学生来说，对社会的责任意识主要表现为关心热爱自己的国家，遵守社会的行为规范，参与有益的社会活动等。虽然过去我们教育学生“爱自己、爱他人、爱集体、爱祖国”，但这与法制教育是有明显区别的。道德教育主要是引导学生形成好思想，做好事，并没有指出“如果不这样做”会是怎样的结果，未明确一个人在集体中所应履行的义务和责任。法制教育更强调的是责任与担当。另外，培养学生民主意识、义务和权利意识等都可以通过学科教学渗透，并结合班级管理、学校活动以及孩子身边的事例进行渗透。例如，班规班纪的形成应该由学生参与进来，班干部的选拔不是班主任说了算，而应该由学生选举产生，让学生真实体验什么是民主、什么是权利、应该承担怎样的责任。

第2篇：对支教的想法范文

关键词：社会转型期；行政执法队伍；思想政治教育

Abstract: The work of Ideological and political education can not only play a role in many aspects of individual team construction, and can be matched with the other methods, enhancement effect, together play a role. This paper from the existing ideological and political education of administrative law enforcement personnel problems, analysis, countermeasures and suggestions on strengthening the ideological and political education of administrative law enforcement team.

Key words: social transformation period; the administrative law enforcement team; ideological and political education

中图分类号：D412.62

一、思想政治教育对行政执法队伍建设的重要作用

行政执法队伍思想政治教育是以行政执法人员为对象，用一定的政治观点、思想观念和道德规范对行政执法人员进行有目的地施加影响，使他们形成符合社会要求的思想政治品德的一种社会实践活动。当前，我国正处于社会转型期，各种矛盾错综复杂，更需要通过思想教育进行引导与调节。就行政执法队伍的建设而言，运用的政治观开展思想政治教育工作既可以整合执法队伍中的各种思想、观点，消除执法人员错误的思想观念，又能通过摆事实、讲道理，达到以理服人、以情动人、减少工作阻力的效果。

二、当前行政执法队伍思想政治教育存在的问题

分析行政执法队伍思想政治教育存在的问题，有助于行政执法队伍思想政治教育工作的顺利推进。因此，理性地把握和分析当前行政执法队伍思想政治教育过程中存在的主要问题及其原因，是加强行政执法队伍建设的一个重要任务。

（一）行政执法队伍思想政治教育者存在的问题

在实现和谐执法的过程中，执法队伍的教育和管理、执法队员的价值观念和精神面貌都在不断发生着明显的变化，面对出现的新情况，要求行政执法队伍思想政治教育者要不断加强自身建设。现实中存在的问题主要有：一方面，行政部门思想政治教育队伍构成、教育者的知识背景和工作经验不适应形势发展要求；另一方面，市场经济的发展给执法队伍思想政治教育带来了新的挑战。随着社会主义市场经济体制的建立和完善，教育者和被教育者在思想观念和文化知识的更新、新信息的接受等方面几乎是同步的，同时执法人员长时间处在第一线，和社会的接触要远比在机关内或校门内的教育者更为密切。

（二）思想政治教育工作自身的问题

首先，思想政治教育内容较空泛化、有效性不高。部分执法队伍一开展思想政治教育活动，就是学习有关文件、宣读报纸杂志，往往流于空泛，没有将其与行政执法队伍的具体工作实际和队员的思想实际联系起来。其次，思想政治教育的形式单一。开展思想政治教育最普遍的形式往往是开会，开会的内容又空洞乏味、没有吸引力，让行政执法人员无法产生兴趣。同时受执法工作性质和特点的影响，一线执法人员数量多而且比较分散，集中起来开展思想政治教育难度较大，队员接受思想政治学习的时间难以得到保障，这些都在不同程度上制约了执法队伍思想政治教育的有效开展。再次，思想政治教育工作的方式不够多样化。有的执法队伍关起门来起来做思想政治教育，跟不上形势发展要求，使得执法人员没有积极性和主动性；有的执法队伍搞满堂灌、突击教育，表面上好像是进行了思想政治教育活动，而接受执法人员却“食而不知其味”。

（三）执法队伍思想政治教育监督的问题

当前大多数执法队伍在实际工作过程中还没有对队伍的思想政治教育提倡监督的规定，导致监督方式简单、制约无力。一些执法队伍的监督部门在思想政治教育的监督过程中，习惯于对事的纠正、整改，对责任人则是“既往不咎、下不为例”。监督的不力造成行政执法队伍思想教育存在的各种问题无法彻底消除，更难以达到监督的实效。

三、加强行政执法队伍思想政治教育的对策与建议

加强和改进行政执法队伍思想政治教育工作，科学发展观为指导，深入贯彻落实党的十精神，要以人为本、贴近实际，切实提高思想政治教育的针对性、时效性。

（一）大力提高职业道德水平

一个合格的行政执法人员，职业道德素质在其必须具备的职业素质中居于首位。提高执法人员的职业道德要从以下几方面着手：一是把道德教育与人生观等教育相结合。二是把道德知识传授和执法实践活动相结合。三是把道德教育与职业教育相结合。依法行政是行政执法工作的基本准则，要结合“六五”普法教育的开展，把法制教育纳入到执法人员的学习计划，通过讲座、短期培训等形式，有针对性地进行法律知识的学习。

（二）拓宽思想政治教育渠道

加强和改善执法队伍思想政治教育除了主要的教育途径外，还要积极探索新的渠道，要注重人文关怀和心理疏导。针对执法人员因执法领域、方式不同而引起的心理问题，注重不同人员的个体差异，做好个性化心理疏导工作。一是要积极关注执法人员心理健康。二是要真情关爱执法人员。三是要把解决思想问题同解决执法人员的实际困难相结合。

（三）健全行政执法监督工作机制

有权力的人往往容易滥用权力，要杜绝权力的膨胀和滥用，就要不断健全完善对权力的监督制约机制，规范行政执法人员的行政执法行为。一是要加强权力机关的监督。二是要加强行政机关自身内部的监督。三是要加强新闻媒体与广大人民群众的监督。

四 结语

综上所述，思想政治工作是新时期执法队伍建设的法宝，是加强执法队伍建设的主要手段。

本文在分析当前执法队伍思想政治教育存在问题的基础上，提出对策建议，以提高执法人员素质和能力，达到严格执法、依法行政的目的。

参考文献：

[1] 孙志坚.关于行政执法队伍素质问题的思考[J].政府法制，2008(23).

[2] 刘征.关于加强行政执法队伍思想政治工作的几点思考[J].改革与开放，2012(20).

[3] 柳莹. 浅析行政执法中的思想政治教育[J].农民致富之友，2011(17).

第3篇：对支教的想法范文

关键词：职业化教学；教学内容；教学方式；教学评价；教师发展

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0117―02

我国高职英语教学经历了三个阶段。第一阶段，高职教育兴起时，其英语课程教学完全模仿本科院校，开设两年共四个学期。第二阶段，随着2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的颁布，将高职英语教学从本科压缩型英语教学的束缚中摆脱出来，开展了教学内容、教学方法和教学模式多方面的研究与改革。第三阶段，自教育部2006年的《基本要求》开始，提出打好语言基础是高职英语教学的重要目标，打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，随着高职院校开始改变人才培养模式，英语课教学也进行了改革，形成了基础英语加专业英语的形式；2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出高职英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。新的高职教育改革提出高职英语需要面向职业教育目标，把英语教学与专业教育结合起来，注重提高学生的职业素养和职业能力。职业化英语教学应运而生，职业英语教学模式、教学手段及教学评价都纷纷涌现出来。职业化教学改革为高职英语教师职业发展带来了翻天覆地的变化。

一、确立新的英语教学目标：英语教师钻研教学内容

高职英语课程教学目标是培养学生实际应用英语的能力，侧重职场环境下语言交际能力的培养。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。原先围绕大学英语三级或者英语A、B级考试进行研究和教学的英语教师跳出了这个禁锢圈，开始根据自己所负责的专业英语，融入专业人才培养要求，突出教学内容的实用性和针对性。这对英语教师来说既是机遇又是挑战。

从对17个笔者所在学校各院系英语教师的调查问卷来看，教师在获得全新平台的同时也制造了压力。“对现在的教学工作的感觉怎样”（表一）这个问题上，有58.82%的教师选择“很累，有压力”，41.18%认为“有压力但有动力”，没人选择“不累”或者“累并快乐着”，这也表明教师摆脱英语学科知识本位的观念，从多年传统的英语教学目标和内容转化学习新的教学内容，不是一件容易的事情。教师信念的转变非一朝一夕所能，转变真正的难点不在于新信念的确立，而在于旧信念的打破。[1] 这就需要英语教师真正融入专业，不断磨炼提高，找出其中关联，确定教学重点和思路。压力大的还有个原因就是教学效果不佳。在“就您本身来说对改善您的教学效果的最大的障碍是什么”（表二）这一问题上，竟然有41.18 %的教师选择 “A.专业知识不扎实”，远高于其他选项。这表明教师需要尽快适应专业的步伐，与新同事建立专业关系，分享教学观点，协调学习活动。通过集体备课、名师课观摩、课题组教育课题研究、同事互相切磋教育教学方法、问题等形式，教师间相互取长补短，共同提高。能够促进教师教学效能感的进一步建立，减轻和消除职业挫败感，正面影响高职英语教师对待这份职业的主动性，对教学工作的关注和投入程度、对学生的期待，以及在遇到困难时克服困难的坚持程度，正是教师职业发展的体现。

二、重构课堂教学模式：英语教师采用多样化教学方式

由于高职英语教师基本上是本科院校本科或研究生毕业，其教学方法深受本科院校英语教学方法和思路的影响，多年的传统英语教学以教师讲授学生聆听为主，以语法翻译为主，以听说教学等为辅，不适合高职学生学习的特点。高职生不善于培养英语学习策略，英语自主学习能力较差，让他们“快乐地学习”就需要教师主动调适自己的角色，“从知识的传授者转向参与者、组织者、管理者、促进者，强调‘教’到强调‘学’转变”。 [2]需要教师尽可能地运用多种教学方法与手段，精心设计教学过程中的每一个环节，围绕学生职业能力的发展程度进行教学，将基础语言知识转化为语言交流技能，将传统的文本式学习变成技巧式提升，如小组活动、个人演讲、项目组报告，还可利用微信、QQ等平台开展课外活动。通过这种灵活的教学模式，把教与学有机地结合起来，原本枯燥乏味的英语课堂重新焕发新的活力，达到比较理想的教学效果。

在对本校206个学生随机调查中发现，“你的英语教师是否经常变革教学方式来适应教学内容和学生的需求”（表三）这一问题上，分别有54和83个同学选择非常同意和同意，占了66.5%。这说明教师针对职业化教学需要，开展了多样化的教学方式和方法，非常受学生欢迎。但是“你认为你的英语教师的教学方法对于培养职业能力的影响”（表四）这个问题上，59.22%的学生给出的答案是“一些帮助”，只有31.55%的学生认为“有很大的促进作用”。这说明教师采用创新模式进行教学改革获得了较高的肯定，但仍需进一步变革各种方式，充分发挥创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力，对自己的教学行为不断进行反思，采取措施解决问题，有效地改进教学方法。这对教师的能力要求是非常高的，责任也很大，也是现阶段英语教师职业发展的必经之路。

三、创新教学测试评价机制：英语教师采用多元化考评方式

新的教学模式需要新的评价机制与之相适应。布鲁姆认为，“评价作为一种反馈――矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取变革，以确保过程的有效性”。[3]建立以过程考核为主、期末考核为辅的英语教学评价新模式，改变了传统教学非常注重终结性考核的情况，有利于高职学生职业能力的提高。

笔者所在专业就采用这种考评试验。过程评价贯穿于每学期教学的全过程，对学生在媒体自助学习、小组活动、个人演讲、项目组报告、课堂表现及作业等方面按照比例进行综合的素质评价占60%；期末评估占40%，包括卷面考试30%和口试10%。评价主体也不是唯一的，由英语任课教师、学生本人、学生活动小组等组成，分为组长评价、小组间评价、组员互评及教师评价。在“你认为你的英语教师的教学方法对于培养职业能力的影响”这个问题上，90%的学生选择“有很大促进作用”或者“有一些帮助”，说明学生对多元化的评价方式持肯定和支持观点，是对其职业发展起着良好的促进作用的。这种多元化评价方式使得教师通过测试和课堂活动了解学生在学习过程中遇到的问题，了解学习方法和策略的正确与否等问题，能及时给予指导和帮助，英语教师职业发展所需的必备能力也不断得以彰显和提升。

[参考文献]

[1]Ravitz J. L. & Snow J. H. Constructivist-Compatible Teacher Beliefs and Practices in American Schools： Prevalence and Correlates[Z]. Presentation at Conference on Teaching， Learning & Computing，1998.

第4篇：对支教的想法范文

1.1改变传统思想政治课教学弊端

传统思想政治课教学以被动的理论灌输为主，教师在课堂中发挥着绝对主导的作用，教学过程往往枯燥无味，普遍存在着教师难教、学生厌学的状况。充分利用情境教学法有利于增强思想政治课的课堂教学效果。

1.2有利于使学生获得感性材料，把知识与生活联系起来

情境教学法基于教材，着眼于学生实际设置真实情境，从而把枯燥的教学内容转化为具体可观可感的感性材料，缩短了教材与学生之间的心理距离，使学生更好地把知识与生活联系起来，引起他们情感的共鸣。

1.3有利于调动学生的非智力因素

情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象感兴趣，并获得深刻、完整的理解，易于巩固。

2情境教学法在思想政治课教学中运用现状分析

2.1取得的成效

一是有效唤醒学生主体参与意识。情境教学法的充分运用能有效激发学生积极主动参与课堂教学的兴趣，变教师被动“教”为学生主动“学”。二是转变了教师教学观念。情境教学实践能有效丰富教师的专业知识和理论水平，提高教师课堂组织能力和应变能力，活跃教学科研气氛，促进教师转变教学观念。三是促进了师生角色体验，构建和谐师生关系。情境教学市一中相对开放的教学方式，要求教师重新定位自己在课堂上的角色，改变教师“一言堂”的绝对主导地位，根据不同情境师生分别融入不同角色，通过情境体验获得感情的升华和对知识的认知。因此情境教学要求教师以学生为本建立一个和谐宽松的学习氛围，拉近与学生的心理距离，引导学生自由表达看法和见解，有助于构建和谐友好的师生关系。

2.2存在的问题

一是情境创设趣味性多于知识性。俗话说矫枉过正。在情境教学实施过程中，部分教师为了刻意纠正以往刻板枯燥的课堂教学，在创设情境时过于注重情境的趣味性，而忽视了知识性，从而由一个极端走向另一个极端。二是部分教师素养不高，情景创设情感不真实，没有真正投入真情实感，影响了情感教学的效果。三是情景创设形式过于单一。部分教师不善于综合运用图像、音视频、动作、语言等各种要素，导致学生审美疲劳。四是过于追求形式，华而不实。部分教师应用情境教学偏离了“提高思政课的教学实效性”这一根本目标，偏离了教学需要和学生实际，片面追求形式上的华丽和热闹。五是部分教师在创设情境时过于重视在新课导入时创设情境，忽视了教学过程中学生兴趣的持续性。

3正确运用情境教学法在思想政治课教学中的策略思考

3.1创设生活情境，激发学生学习兴趣

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”研究表明，当学习和现实生活密切结合时，学习才是活的，才富有生命力。生活永远是工作学习取之不尽用之不竭的源泉。教师如果能将生活经验、生活素材融入情景创设的整个过程，让知识在与生活密切相关的情境中彰显出来，显然能有效加深学生对知识的掌握和理解，从而达到相应的教学效果。

3.2创设启示情境，引导学生自主探究

对于那些理论层次深、理解难度大的教学内容，如果注重通过情境的设置给学生提供信息暗示和思维引导，激发学生深入探究问题的主动性积极性，透过情境引导学生登堂入室，无疑会有效增强思政课教学效果。

3.3创设感染情境，依托情境潜移默化

情景教学不光要创设生活情景、启示情境，更要注重在情境创设过程中融入充分的情感体验。作为情景创设者和引导者，教师本人应该通过饱满的激情、富有感染力的语言将教学内容转化为充满感染力的场景，力求以情动人、以情感人。

3.4创设展示情境，让学生展示才华

当代大学生自我意识、自主意识空前膨胀，也更乐于在特定场合展现自己。在情景教学中，教师充当引导者的角色，教学的主体是学生，情景创设应当充分发挥学生的主动性积极性，创设有利于充分展示学生能力、特点和才华的情境，让学生参与进来，通过充分参与达到对教学内容的充分理解。

3.5创设生成情境，动态中催生灵感

第5篇：对支教的想法范文

一、支票影像交换业务难以开展和发展缓慢的原因

（一）重宣传，轻使用

在每年开展的支付系统宣传活动中，克拉玛依市各金融营业网点都参加了宣传活动，也加强了对支票影像交换业务的宣传，即悬挂“支票影像全国通用”的标幅，但在标幅下的营业机构十有八九是办不了此项业务的，导致宣传归宣传，使用归使用。

（二）缺乏相关配套设施

克拉玛依市共有6家银行业金融机构，却不能做到全部具备办理支票影像交换业务条件。据了解，部分商业银行认为支票影像交换业务少，全面配置设备和人员会造成资源浪费，现有的支付工具、支付手段、和支付渠道已经能够满足客户的需要，不愿意过多投入人力、物力。

（三）业务人员业务能力有待提高

克拉玛依市支票影像交换业务量小、办理业务环节多，商业银行业务人员对相关知识和操作流程不熟悉，再加上行里系统风险考核严格，形成怕承担风险而不愿办理此项业务的心理，主要表现在未作委托收款背书、未加盖“票据交换专用章”。

（四）部分客户对当今社会诚信度持怀疑态度

由于支票的真实性、合规性和完整性难于辨别，客户担心收到空头支票、假支票或要素不全、填写不规范的票据，对“支票全国通用”有抗拒心理。克拉玛依支票影像系统上线以来，业务处理过程中反映最突出的就是退票率高的问题，退票理由大多为印鉴不符、支付密码不符、未作“委托收款背书”、未加盖“票据交换专用章”。

二、促进支票影像业务工作的建议

（一）加强基层临柜人员的培训力度

一是各金融机构应加强系统内业务管理，避免人为的业务差错和业务处理不及时的问题，严格按照支票影像系统的需要，合理设置岗位、配备人员、落实责任、加强监督管理，最大限度地减少因工作不认真、操作不规范造成的业务差错和处理不及时的问题。二是各金融机构要切实加强营业网点临柜人员的业务培训，通过对营业网点业务人员加大培训与考核力度，使基层业务人员熟练掌握支票影像业务规章制度和处理流程，确保支票影像业务工作的有效开展。

（二）加大社会宣传培训力度

一是人民银行各级行要充分发挥央行的引导作用，积极鼓励信誉好的商户与其固定客户通过支票影像系统办理异地结算业务，以起到示范带头、以点带面的作用，促进支票影像业务的开展。二是各金融机构要利用柜台咨询、业务推荐等方式，针对支票影像业务使用群体进行面对面的宣传，增进客户对支票影像系统的了解，熟悉有关业务知识，积极引导客户通过支票影像系统处理支票业务，让更多的人选择并接收支票这一方便快捷的支付结算工具。

（三）加快系统内配套措施的实施，消除工作脱节现象，降低系统退票率

一是凡规定以支付密码确认付款的，组织系统内所有分支机构全部推行密码单或密码器的使用，确保签出的支票可以通过影像系统审验付款。二是采用电子验印方式确认付款的，健全和完善验印系统数据库，保证数据库中印章数据的完整、准确，同时，加强验印工作的严肃性，当验印系统提示非实质性印章不符时，要辅之以人工核验，避免不必要的退票业务。三是要切实加强新扫描设备的投入和原扫描设备的更新换代，为基层金融机构开展支票影像业务工作提供必要的硬件设施，确保支票影像业务的有效开展。

第6篇：对支教的想法范文

未来十年，是榆林经济跨越发展的重要战略机遇期。抢抓新一轮西部大开发的历史机遇，把榆林建设成为中国能源化工基地、现代特色农业基地、区域中心城市，成为国家能源化工产业重点发展区、经济快速发展和政府高效服务试验区、资源综合开发和生态环境良性互动示范区、城乡统筹和强市富民的先行地区，要成为陕西发展的重要一极，须牢固树立科技是第一生产力，人才是第一资源的人才强市理念，发挥教育科技的先导引领作用，推进书香榆林建设，建立一支数量充足、结构合理、创新能力强的高素质人才队伍，推动我市经济快速协调发展。根据经济发展的需要，统筹好党政、企业经营管理、专业技术、高技能和农村实用型人才队伍建设，到2020年，党政人才队伍总量达到2.2万人；企业经营管理人才队伍总量达到14.4万人；专业技术人才队伍总量达到20.2万人，力争使高级、中级、初级专业人才比例达到1:4:5；技能型人才队伍总量达到23.6万人。农村实用人才队伍总量达到14.4万人，平均受教育年限达到11年。由此可见，在未来10年，高级技能型人才的培养对榆林经济发展的重要性。

2高职教育的职能与发展现状

2.1高职教育的职能

高职教育顾名思义，就是高层次的职业教育，是在一定的文化基础和专业技能基础上，针对不同职业岗位，以生产一线从事技术应用、技术操作和管理经营的高级应用型为培养目标，实施具有高等教育理论知识和高级技能内容的职业教育和技术教育，并培养企业内部的技术指导者、组织者、推广者和技术带头人。

2.2国外高职教育发展现状

德国主要是校企合办高职院校，英国主要采用的是多学科职院模式，日本是推行短期大学，其专业设置灵活，职业针对性很强，学生就业率高，美国采用的是社区学院模式，它们的办学特色和办学效果为本国的经济发展都做出了巨大贡献，在世界范围赢得了广泛的好评。

3榆林高职教育应如何与地方经济结合

3.1以服务榆林地方经济发展为人才培养目标

好多高职院校办学，只顾学校自己的利益，不顾当地经济发展对人才的需求；只顾学生能否毕业，不顾学生所学知识、技能能否合适岗位的需求；只顾学生就业率，不顾学生毕业后待遇好坏；这就导致学生毕业后又的重新选择工作，甚至没有工作。所以榆林高职教育应根据榆林经济发展对人才类型的需求来构建办学结构。

3.2以职业技能为本培养高级应用型人才

第一，让学生掌握特定岗位的职业技能，毕业后就能上岗；第二，高教是直接为生产服务的，所开设的专业必须是当地经济发展所需求的；第三，教学内容主要是成熟的生产工艺技术和管理规范，教学内容要按职业岗位对职业技能的要求来安排；第五，需要通过大量实训课来培养学生的职业技能；第二，要求学生获得大学毕业证书和相应的岗位职业资格证书才能毕业；第六，高教强迫切需要校企联办的新办学模式。

3.3以社会发展需求构建教学模式高职教育与普通高等教育的最大区别就是要有大量实训课时，若没有实训操作，技能就不会形成。所以，要解决好在“哪教，怎教”的教学问题，要把社会作为教学的大课堂。大力推行顶岗实习等有利于培养学生职业技能的教学模式。

3.4以榆林地方经济结构需求设置专业高校开设的专业须符合本地经济发展的需要，培养出来的人才专业对口，岗位对路，就会受到社会的欢迎，就有利于本地经济的发展。因此，榆林高职院校应根据榆林经济发展对人才类型的需求设置专业，并根据榆林经济发展对各类人才需求的数量来确定各专业的办学规模。比如:榆林职业技术学院的专业设置就应根据榆林产业发展的需要，把煤矿开采、矿山机电、矿山测量、电厂热能与动力、电气自动化、化工设备维修、工业分析与检测以及与之相关的管理专业发展好，规划好。担负起榆林能源化工行业大发展对人才建设需求的重任，同时也适当发展机电一体化、数控技术、会计、学前教育等专业，拓展自身的办学能力和服务社会的能力。

3.5以职业技能培养为目标设置课程体系高教的特点就是“工学结合”，企业需要学生掌握哪些技能我们就教哪些技能，就开哪些课程。同时，要合理确定课程难易程度，工作需要多少，我们就教学生多少，够用为度，使学生通过学习能够胜任工作，为企业提供用得上的技术人才。所以，榆林高职院校的人才培养应根据榆林经济发展对各类专业岗位技能的要求来确定教学内容，并以此为依据来进行课程设置、教学安排。

4结束语

第7篇：对支教的想法范文

植酸酶(phytase)即六磷酸肌醇水解酶(my-oinositolhexakisphosphatephosphohydrolase)，是通过水解植酸的磷酸单酯键生成低级磷酸肌醇和无机磷的一类酶的总称［1］。目前，植酸酶作为一种新型的饲料添加剂，通常添加到单胃动物或鱼类的饲粮中用来降解植物性饲料中的抗营养因子———植酸，并释放出无机磷以及与植酸结合的蛋白质、微量元素等，进而提高饲料磷利用效率和动物生长性能。与单胃动物不同，反刍动物能很大程度上依靠瘤胃微生物分泌的内源性植酸酶来消化利用饲料中的植酸［1］。由于在反刍动物特别是高产奶牛饲粮中富含植酸磷的谷物饲料所占比例很大，盲目额外添加磷酸氢钙等无机磷所带来的奶牛养殖磷排放环境污染问题备受关注。有研究认为在饲粮中额外添加少量的植酸酶可以提高反刍动物对饲料植酸磷的利用率［2］。但也有文献研究认为，瘤胃微生物在降解利用富含纤维饲料的同时可以依靠自身分泌的植酸酶来降解利用饲料中的植酸磷，从而可能无需在饲粮中额外添加植酸酶［3］。因此，作者采用短期人工瘤胃发酵试验结合动态产气实时记录技术，分析了添加植酸酶对瘤胃微生物降解和利用稻糠、玉米麸和麦麸的功效，以期为今后通过开展饲养试验开发和研究植酸酶作为反刍动物饲料添加剂提供依据。

1材料与方法

1．1发酵底物本试验采集不同产地的糠麸饲料作为试验材料，对稻糠分别编号为RB1、RB2、RB3，玉米麸分别编号为MB1、MB2、MB3，麦麸分别编号为WB1、WB2、WB3。饲料经电热鼓风干燥箱65℃烘干48h后粉碎过40目筛。并按实验室常规方法［4］对试验饲料进行粗蛋白质(CP)、中性洗涤纤维(NDF)、酸性洗涤纤维(ADF)和植酸磷含量的测定。

1．2植酸酶处理方法植酸酶样品由中国农业科学院饲料研究所赠送，活性为5000U/g(1U代表该植酸酶在反应条件下作用于植酸钠溶液，每分钟可释放出1μmol无机磷)。参照Engelen等［5］的酶处理方法，称取0．5g植酸酶溶解于100mL乙酸缓冲液(称取1．76g乙酸、30．02g三水乙酸钠、0．147g二水氯化钙溶解于900mL蒸馏水中，用乙酸调节pH至5．50，并用蒸馏水定容至1000mL)，常温下在磁力搅拌器上高速搅拌30min，制成25U/mL植酸酶工作液。

1．3体外发酵使用本实验室自主开发和设计的64通路AGRS-Ⅲ型体外发酵产气自动记录装置和软件系统［6］进行实时测定累积产气量。试验前，根据Menke等［7］的配方配制缓冲液，主要包括微量元素溶液、碳酸缓冲溶液、磷酸缓冲溶液、硫化钠(Na2S)还原溶液以及刃天青指示剂。配制好的缓冲液混匀后持续通入CO230min以上直至溶液pH达到6．8，置于39℃恒温水浴锅中备用。称取500mg待测饲料于150mL厌氧发酵瓶中，每种饲料设置对照组和加酶组。对照组设置3个平行，加酶组设置4个平行。于晨饲前1h内采集3头安装有永久瘤胃瘘管、平均日产奶量为20kg的泌乳期成年荷斯坦奶牛的瘤胃液，等体积混匀后经4层纱布过滤，滤液置于39℃恒温水浴锅中，持续通入CO2备用。用移液器准确移取50mL缓冲液和25mL瘤胃液于各发酵瓶中，并用微量移液器将100μL配制好的植酸酶工作液添加至加酶组发酵瓶中，通入CO2数秒，驱除液面上方空气后盖上瓶塞，立即与AGRS-Ⅲ型体外发酵产气自动记录装置各气路通道相连，并于39℃条件下连续培养72h，期间每12h轻轻晃动培养基。

1．4样品收集与处理连续发酵72h后，关闭发酵产气记录系统，打开发酵瓶测定pH。将瓶内发酵液倒入经烘干称重的尼龙袋(孔径200目)中过滤，采集滤液样品。尼龙袋连同发酵剩余底物用蒸馏水漂洗后，在65℃下烘干至少48h后称重，根据发酵前饲料样中的干物质含量，利用差减法计算待测饲料体外发酵干物质消失率(drymatterdisappearanceinvitro，IVDMD)。取1．0mL发酵滤液在4℃条件下3000×g离心5min，收集上清液。取500μL上清液加入150μL25%(质量体积比)偏磷酸，混匀，4℃静置30min后在10000×g离心15min，取上清液待分析。

1．5产气动力学模型分析根据AGRS-Ⅲ装置自动记录到的各发酵瓶的产气时间和对应的累积产气量，参照rskov等［8］提出的指数函数模型对不同饲料累积产气量数据进行非线性拟合，得出:GPt=［1－e－c×(t－lag)］×A。式中:GPt为累积产气量(mL/g，干物质基础)，c为产气速率(mL/h)，t为产气时间(h)，lag为产气延滞时间(h)，A为发酵底物在该产气速率下的理论最大产气量(mL)。根据下式计算达到最大产气量1/2时的产气速率:AGPR=A×c/(log2+c×lag)。式中:AGPR为达到最大产气量1/2时的产气速率(mL/h)。

1．6氨态氮和挥发性脂肪酸(VFA)的测定发酵液中氨态氮浓度的测定采用靛酚比色法［9］。VFA含量的测定参照杨红建等［10］的方法。非糖异生类短链脂肪酸(乙酸、丁酸)与糖异生类短链脂肪酸(丙酸、戊酸等)的比率按下式计算:非糖与糖异生的类短链脂肪酸比率(NGR)=(乙酸+2×丁酸+戊酸)/(丙酸+戊酸)［11］。1．7统计分析试验数据采用Excel2003整理后，采用SAS9．1．3统计软件中GLM过程进行方差分析，采用Duncan氏法和MEANS语句统计组间差异的显著性，并利用LSMENAS语句统计各测定指标最小二乘法均值的标准误(SEM)。差异性显著水平为P＜0．0500，差异极显著水平为P＜0．0001。

2结果

2．1试验发酵底物的常规营养成分由表1可知，不同来源的同种糠麸饲料营养成分存在较大差异，其中，稻糠中RB1的CP、植酸磷的含量均高于RB2、RB3，其NDF和ADF的含量最低;麦麸中WB1也存在同样的特性;玉米麸中MB1的CP和植酸磷的含量最高，NDF含量最低，ADF含量在3中饲料中居中。此外，稻糠、玉米麸和麦麸的营养成分也不同。稻糠的CP含量最低，但其NDF和ADF的含量均高于玉米麸和麦麸。

2．2添加植酸酶对3种糠麸饲料体外发酵参数的影响由表2可知，玉米麸对照组的IVDMD显著高于加酶组(P＜0．0500)，而稻糠和麦麸对照组的IVDMD和加酶组差异均不显著(P＞0．0500)。饲料种类对IVDMD有极显著影响(P＜0．0001)，比较3种糠麸饲料发现，它们的IVDMD表现为玉米麸＞麦麸＞稻糠。而就植酸酶添加效果而言，添加5U/g的植酸酶并不能显著改变饲料IVD-MD(P＞0．0500)。除稻糠加酶组产气速率显著低于对照组外(P＜0．0500)，同一饲料各发酵动力学参数，对照组和加酶组的间均无显著差异(P＞0．0500)。比较稻糠、玉米麸和麦麸发现，饲料种类不同，72h累积产气量、理论最大产气量及达到最大产气量1/2时的产气速率存在极显著差异(P＜0．0001)，产气速率和产气延滞时间存在显著差异(P＜0．0500)。此外，比较植酸酶的添加对饲料发酵动力学参数的影响发现，添加5U/g植酸酶显著降低了饲料产气速率及达到最大产气量1/2时的产气速率(P＜0．0500)。不同饲料及酶处理的累积产气量动态有明显的不同，总体上保持玉米麸＞稻糠＞麦麸(图1)。

2．3添加植酸酶对3种糠麸体外瘤胃发酵特性的影响由表3可知，对同一饲料而言，对照组和加酶组pH、NH3-N浓度、VFA含量(除异丁酸外)和NGR均未表现出显著差异(P＞0．0500)。植酸酶显著提高了总挥发性脂肪酸(TVFA)浓度(P＜0．0500)，且TVFA浓度增幅由高至低依次为麦麸(4．2%)、稻糠(3．3%)、玉米麸(1．7%);从VFA含量来看，植酸酶显著提高了异丁酸含量(P＜0．0500)，异戊酸和戊酸的含量有提高的趋势，但差异不显著(P＞0．0500)。此外，添加植酸酶也不能显著改变NGR(P＞0．0500)。比较稻糠、玉米麸和麦麸3种饲料发现，各种VFA的含量不同饲料间存在较大的差异。丁酸和异戊酸含量饲料间不存在显著差异(P＞0．0500)，饲料种类不同，异丁酸含量存在显著差异(P＜0．0500)，乙酸、丙酸和戊酸含量均存在极显著差异(P＜0．0001)。乙酸含量稻糠＞麦麸＞玉米麸，丙酸和戊酸的含量均为玉米麸＞麦麸＞稻糠。

3讨论

饲料有机物的消化率与体外培养的产气量之间存在较高的相关性，即产气量越高，饲料在瘤胃内的发酵程度越高［12］。本试验以稻糠、玉米麸和麦麸为发酵底物，采用短期人工瘤胃发酵试验结合动态产气实时记录技术，发现3种糠麸饲料微生物消化率表现为玉米麸＞麦麸＞稻糠，符合Nsahlai等［13］研究指出的理论最大产气量与饲料本身NDF含量呈显著负相关，与CP含量呈正相关的规律。但额外添加植酸酶除可显著降低产气速率外，并未显著影响饲料体外发酵累积产气量和理论最大产气量。目前，国内外有关额外添加植酸酶对体外发酵产气量影响未见报道，研究多集中添加植酸酶提高饲料植酸磷的降解利用效率上。Kincaid等［2］发现在奶牛全混合日粮中额外添加427U/kg植酸酶能明显提高饲料植酸磷的降解和总磷的利用率，但奶牛的干物质采食量和产奶效率均不受植酸酶的影响。Bravo等［14］在泌乳山羊和干奶期奶牛饲粮中额外添加真菌植酸酶(2000IU)，并利用尼龙袋技术研究豆粕和菜籽粕的干物质降解率和磷在瘤胃中的降解率时指出，添加真菌植酸酶有降低豆粕干物质降解率的趋势，但对菜籽粕的干物质降解率没有影响。本试验通过比较对照组和加酶组IVDMD发现，在稻糠、玉米麸和麦麸中额外添加5U/g植酸酶有降低其IVDMD的趋势，且玉米麸IVDMD的变化最显著，与Bravo等［14］结果相似。饲料在瘤胃微生物的作用下可产生大量的乙酸、丙酸及丁酸等VFA，它们是反刍动物的主要能量来源，可提供反刍动物总能量需要量的70%～80%［15］。本试验通过测定发酵液中的各种VFA含量发现，虽然与对照组相比，额外添加植酸酶并未显著影响3种糠麸饲料发酵产生的乙酸、丙酸和丁酸含量，但从整体来看，乙酸的含量较高，为66．42%～71．10%;丙酸含量偏低，为12．26%～16．35%;丁酸含量也在10%左右。额外添加植酸酶却显著增加了异丁酸的含量，同时也显著提高了饲料发酵后TVFA浓度。该结果与Bravo等［14］的结果稍有不同，该研究通过测定乙酸、丙酸和丁酸3种主要的短链VFA含量指出，在泌乳山羊饲粮中额外添加真菌植酸酶并不能显著影响乙酸含量和乙酸/丙酸，却显著提高了丙酸的含量(从23．4%提高至28．4%)以及显著降低了丁酸的含量(从16．3%降低至12．4%)，不过这种VFA含量的变化可能是因为在泌乳山羊饲粮中添加了70%的精料。戊酸、异丁酸、异戊酸分别是饲料的蛋白质中缬氨酸、亮氨酸、异亮氨酸的微生物发酵产物［16］，在本试验中这3种VFA在添加植酸酶后都有不同程度的提高，尤其是异丁酸含量显著升高，从一定程度上说明添加植酸酶促进了瘤胃微生物对饲料中上述3种氨基酸的代谢，在后续的研究中应注意瘤胃微生物蛋白质合成量的测定。此外，本试验根据测得的乙酸、丙酸、丁酸及戊酸含量计算得出的NGR与Zhang等［17］用羊草∶玉米为4∶1的混合饲料底物进行体外瘤胃发酵48h后测得的未添加任何甲烷抑制剂的对照组NGR(3．83)相比结果偏高，但与Yang等［18］利用不同碳源和氮源组合的培养基研究新丽鞭毛菌(Neo-callimastixsp．YQ1)以苜蓿作为木质纤维性底物时的纤维降解活性试验中测得的NGR(4．9～6．5)相近。本试验结果表明糠麸饲料在瘤胃微生物发酵作用下生糖前体物———丙酸含量较低，而非生糖前体物或乳脂前体物———乙酸和丁酸含量较高。

第8篇：对支教的想法范文

关键词：项目教学法；机械制图；教学应用

引言

目前，我国机械制图教学存在很多问题，教育者没有完全摆脱传统教学方式的影响。在实际教学的过程中，过于注重理论知识的讲解，忽视了实践教学的价值意义，致使学生遇到实际问题时不能灵活运用所学知识。项目教学法改变了传统教学方法的这些缺点，重视实践，在实际操作中学习《机械制图》，有助于提高学生的动手能力和灵活运用知识的能力，符合当前形势下的教育要求。

1项目教学法概述

1.1项目教学法的定义

项目教学法是近几年得到广泛应用的教学方法。项目教学法的核心是学生，教师起到的是指导作用，同时也注重实践在教学中的作用。项目教学法的教学内容紧贴社会实际生活与社会发展需要，通过老师和学生共同策划完成一个项目来进行教学实施。项目教学法中，教师走下讲台，学生走出教室，共同参与到社会实践中，依托实践构建知识体系学习新知识。实践中，学生获得的知识记忆更加深刻，同时学会了团队合作，互利互惠。

1.2项目教学法的特点

项目教学法作为以实践为基础的教学方法，主要有以下特点。第一，项目教学法以学生为核心，一切教学活动都由学生主导，教师起到辅助导向作用。在《机械制图》课程中，需要保证学生的主体地位，充分发挥学生的学习主动性。第二，项目教学法的课程内容以“项目”为主，“项目”来源于课本但高于课本，由教师精心挑选设计，符合学生现阶段学习能力与学习目标，有助于改变以往以课本为主的情况。第三，项目教学法以实践为基础。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”实践是学生最好的老师。学生在实践中获得的知识更加深刻，更容易运用于日常生活，做到学以致用。第四，项目教学法重视团队合作。普通的教学方法就是学生一个人的战场，每一个学生各自为营。但是，项目教学法强调团队协作，要求学生在合作中完成项目。

1.3项目教学法的意义

《机械制图》是一门注重实际操作的课程，但是传统的教学方法只注重理论知识的讲解，忽视了实践操作的教学。传统的教学方法由老师主导，填鸭式教学抑制了学生的学习兴趣；学生独立学习，忽视了合作的重要性。项目教学法在很多方面对《机械制图的》课程的开展有着重要意义。首先，项目教学法以学生为中心，充分发挥学生的主动性，学生成为自己学习的主人，学习效果得到有效提升。其次，项目教学法的教学内容与实践完美融合，学生在实践中学习，动手能力和灵活运用知识的能力得到了快速提升。再次，项目教学法可以提升学生的团队协作能力，在团队中学会如何与他人共享知识和学习成果，学会了如何与他人沟通交流，深刻影响着学生的个人发展。

2项目教学法的应用

2.1创新教学方法

项目教学法的应用中，要注重教学方法的创新。教师要根据《机械制图》课程的要求，在符合课程标准的基础上，合理调整内容，改变传统的教学观念，不再使用“填鸭式”教学方法，充分发挥学生的主动性，提升学生的综合素质与能力。比如，教学过程中，教师可以充分应用教学模型，组织学生利用容易得到的材料制作模型，如橡皮泥、萝卜等都是制作模型的可用材料。模型制作后，根据课程要求进行切割，从不同角度观察模型，之后动手画图，对观察所得的图像进行手绘。其次，充分观察模型，提高了学生的空间想象能力，为以后的制图课程奠定了基础。最后，课程整体以学生为主体，减少了教师对学生的干预，学生学习的自主性大大增强，有利于最终实现教学目标。

2.2重视识图、绘图训练

《机械制图》的课程重点是制图，所以项目教学法在实施过程中也要重视绘图的训练。教师要引导学生从基础的点、线到面逐渐深入，保证学生充分理解相关知识。绘图的教学要做到由易到难、由简单到复杂，难度逐渐增加，层层深入。从一些简单的基本图形开始绘制，然后介绍组合体，最后进入到课程重点——机械零件的绘制。项目教学法可以以实际中常用的零件作为观察对象，让学生进行充分观察，然后由学生对照实物进行绘制。为了培养学生的识图能力，可以由教师挑选相似度极高的零件图，然后让学生比对真实的零件找出相应的图片，这样既可以培养学生的绘图能力，又能调动学生参与到学习中来。

2.3机械制图实例分析

教师运用项目教学法讲解CA6140卧式车床主轴组件的制图过程时，首先要讲解项目，并引导学生对项目进行分析研究，确定最终的项目方案。其次，教师向学生展示实现准备好的事物——CA6140卧式车床主轴组件，如图1所示，并介绍主轴组件在车床变速箱中的位置、布置形式及与其他零部件的联系方式。根据这些已知信息，教学引导学生对该组件进行进一步分析，讨论该主轴组件的结构、形体特征，由此选择合适的方案。因为学生在此课程前已见到机床加工车间拆开的CA6140卧式车床变速箱，所以学生能够轻松判断出该组件的性质。绘制主视图时，要按照加工位置原则，轴线选择为水平基准。教学继续引导学生对组件进行观察。通过观察发现，轴上有两处键槽，同时还有一个竖向小孔出现在轴端。这时要根据这些特点确定绘图方案。此时，不同学生提出了不同观点，有的学生提出采用主+俯+左三视图的表达方案，也有学生提出主视全剖+俯视图的方案，有的学生经过深思熟虑后提出主+左视全剖。三种不同的方案各有特点，教师带领学生共同分析，对每一种方案的优缺点都进行详细分析，最后决定采用主+左视全剖的方法绘制零件的结构。但是，剖视图的配置出现了问题。该零件有三处不同的结构，这三处不同的内部结构如何剖，左视图的投影有很多大小不同的圆影响图像的绘制。为此，教师引导学生找出解决办法，利用断面图绘制。同时，将其作为新知识，教师对其基本概念、作图方法进行详细说明。结合齿轮轴的表达方案，大家很快确定了只要将齿轮轴的三处内部结构采用三个移出剖面沿剖切位置延长线配置，再加上主视图，就能完整清晰地表达该齿轮轴。

3结语

项目教学法是一种以学生为核心、以实践为基础的新兴教学方法。项目教学法能够充分调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力。在项目教学法的应用中，要创新教学方法，重视绘图训练，强化小组学习，完善评价机制。实践表明，项目教学法的应用将提高学生《机械制图》课程的学习效果。

参考文献

[1]李萍萍.项目教学法在机械制图教学中的应用研究[J].南京工业职业技术学院学报，2013，33（28）：19-20.

[2]范生东.项目教学法在机械制图教学中的应用探索[J].中国成人教育，2015，56（21）：42-43.

第9篇：对支教的想法范文

行动导向教学模式主要目的是引导学生在学习过程中“学会学习”，学会在学习中遇到问题时去寻求所需要的知识，通过知识的积累和技术能力的增强使自己变得更聪明、更智慧。只有在整个行动导向教学模式的实施中，我们的教师才能率先示范“学会学习”，学会尝试。行动导向教学是职业教育提高教学改革的有效方法。

1.行动导向教学法的现实推广

教育的历程告诉人们，教育是随着生产力的发展而发展的，教育的内容是科学技术发展水平的反映，同时教育手段和教育方法也是由社会生产力发展水平所决定的，因此与教育内容、教育手段和教育方法相适应的学习方法也必然具有时代特点。研究探索适应新时代的新技术要求，就要去寻求新的教学方法。要努力克服困难，积极探索，敢于迈出第一步，锻炼自己去尝试，在尝试中去摸索改进，使之最后成为自己的东西，只有这样才能跟上时代的潮流。教育教学本应该是快乐的，这样的快乐不仅仅属于学生，更应该属于从事职业教育的教师。教育不仅是一项工作、一种谋生手段，还是一门艺术，是人世间一门宏伟的"塑造人的艺术"。随着现代社会各个职业岗位工作要求的相同点越来越多，掌握共同能力点成为职业教育和企业人力开发的重心，人力开发的重点转向了对人的全面能力的培养。在这些基本能力中，最重要的是人的"关键能力"。过去是针对性强的岗位培训，但如今已成为历史。社会的进步、先进的生产方式要求的是全面发展的、灵活而富有创造精神的高素质的员工。在现实的职业教育教学中行动导向教学法是一种值得推广的教育方法。

2.职业院校职业院校需引入行动导向教学法

受社会认识和经济发展水平以及法律法规执行情况等多方面因素的影响，我国企业参与职业教育的程度有待提高，高职院校是职业教育的主要承担者。虽然近年来顶岗实习从组织上为实现行动导向教学提供了必要的前提条件，但是绝大多数实习企业缺乏必要的培训师资和相应的技术条件，高职学校又难以跟进开展教学活动，所以在很多情况下，实习成为简单的就业，没有人指导学生反思工作经验，逐步形成职业行为能力。由于这几年经济形势良好，高职院校学生就业率高达90%―95%以上，但是，教学与实践的脱节只能造成就业低水平。如以对口而稳定的就业率来衡量职业教育质量水平，我国现行的职业教育就暴露了很多有待改进之处。虽然国家不断增加对职业教育的投人，包括职业学校的学生补贴，同时加强限制未成年人就业，但职业院校招生仍然存在困难，可见学生及其家长对职业教育的认可度不高。不少职业院校的毕业生与没有经过任何系统化培训的人员同等就业，职业教育的优势显示不出来。为实现对口而稳定的就业，一方面需要采取多种手段激励和吸引企业〔最好是本地的企业）参加职业教育培训；另一方面职业学校需要"典型行动为导向"来组织教与学，培养学生的职业行动能力。职业行动能力包括很多学生必须必备的综合能力，这些综合能力可通过行动导向教学法使学生得以锻炼。所以说，职业院校需要进行行动导向教学法的教学改革。

3.实践中提升教师"学与教"的能力

行动导向教学法是一种教学思想，教学理念。具体的教学方式有项目教学法、案例教学法、头脑风暴法，以及其他多种形式的教学模式和方法。在行动导向各种方法模式的教学实施中，根据教学内容通常可以选择各种不同的方法来实施教学活动。以项目教学法为例，它涉及的学习内容远远超出了教师的专业领域，这就要求各科专业教师之间的有力合作，大家共同努力来实现由教学的学科化向教学的综合化转变，这种工作方式的改革有助于教师团队精神和合作精神的形成。同时项目教学的学习内容来源于典型的工作任务，这就要求教师了解企业的生产实际，熟悉工作过程。长期以来，职业学校的教师缺乏对实践工作的了解，不能跟踪生产工艺的变革，这已经成为制约职业教育教学质量的瓶颈。行动导向教学法把教师推到了"典型的职业工作任务"面前，促使教师从学校走向生产实际，通过各种方式跟踪技术和工艺的发展水平，这有利于双师型教师专业素质的形成与提高。项目教学为教师综合运用知识，扩展自己的专业能力提供了有效途径。近年来，职教师资的知识陈旧、狭窄已成为影响职业教育教学改革的主要因素，但传统的以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的教学模式在一定程度上又掩盖了这种陈旧、狭窄。项目教学使教师面对的是综合的教学任务，实质上是对教师知识的丰富性、价值性的一次检验，教师在这样的检验中将反思自己的知识储备进而不断地学习、充实、更新乃至重构自己的知识结构，以适应时代的发展。行动导向教学法中的各种教学技术对学生发展有很大的价值，并行之有效。在传统的教学中，教师是知识技能的传授者，学生往往处于被动接受的状态，缺乏积极主动的探索精神。在行动导向教学中，教师与学生是共同主体，在教师的引导下，学生主动地去探索、尝试，最终解决问题。在这个学习过程中，学生手脑共用，同学之间团队合作，有助于学生动手、动脑能力和创新能力的培养。另外，行动导向教学法把教师由知识的传授者转变成学生学习的指导者、咨询者，在教学过程中，教师与学生成为伙伴。教师与学生一起探索、一起研究，在这一过程中教师所表现出来的积极探索的精神、求真务实的态度、严谨的工作作风等心理品质都会对学生产生潜移默化的影响，有助于学生良好心理品质的形成，从而在学习过程中建立师生感情。

4.实践中增强教师对教学改革的认识

陶行知是20世纪伟大的教育家，他的教学思想重视行动，有两个标志性事件可做佐证。一是他极力强调行动是知之始，知是行之成。他谈到：“中国教育是关门来干，只有思想没有行动。教员们教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。所以那种教育是死的教育，不是行动教育。”二是高度重视教学做合一，他说：教学做合一是生活法，也就是教育法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学，都是以做为中心。它的含义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。他进一步强调，“不做无学；不做无教；不能引导人做之教育，是假教育；不能引导人做之学校，是假学校；不能引导人做之书本，是假书本”。在20世纪陶行知就看出行动学习的重要，那么今天我们来研究行动导向教学法的实施与创新，可见是职业教育教学势在必行之事了。我们的职业教师要想按照全面发展的职业教育目标来培养学生，就必须准确地确定学习任务，设计教学方案，那么我们就必须来探讨教学方法的改革。以下三个基本：

教学原则是我们职业教育教学应当思考的：

（1）教育教学要符合学生的兴趣、期望和认知规律，才能促进学生的自我发现，学生的学习过程同时也是学生个人知识和技能的发展过程。

（2）职业教育教学必须与职业、社会甚至家庭的实践行动息息相关，不但教给学生复杂的社会实践中的行为模式，而且教给他们如何对自己的行为标准和行为结果的价值进行反思。

（3）学生的学习过程应当能够帮助学生逐步建立和确立自己职业活动的系统。由此便可以看出学习过程对工作系统化学习的重要性，只有这样才能符合教学原则。