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口吃的原因
强行纠正“左撇子”。人们常常把控制说话能力的脑半球称为优势半球，习惯于使用右手的人优势半球在左侧；习惯于使用左手的人，优势半球在右侧。如果家长、幼儿园老师强迫左手优势儿童（俗称“左撇子”）用右手拿筷子、拿剪刀等，就有可能使大脑在形成语言优势半球的过程中出现功能混乱，出现口吃。
模仿他人口吃。很多儿童的口吃是模仿他人的口吃而习得的。口吃的感染性很强，由于儿童的语言机能还不完善，很容易受影响，如孩子之间的互相模仿、经常和口吃的人接触等，均可导致儿童出现口吃。
突然的精神刺激。如父母争吵，环境突变，强烈的惊吓，均可给孩子心理造成紧张。如果得不到及时有效的缓解，就可能导致儿童出现口吃。
父母要求过急。孩子在学习说话的阶段常有发音不准或咬字不清的情况，父母如过多矫正，甚至孩子一句话没说完就打断孩子说话，急于纠正，会使孩子产生心理压力，说话时愈发紧张，越怕说错，就越容易说错。这时，孩子的语言表达能力往往跟不上思维的速度，就会出现口吃。
遗传影响。统计资料表明，口吃患者家族中口吃的发生率高达65％。遗传学家研究发现，口吃可由决定声带音质的遗传因子遗传给下一代，但能通过训练加以纠正。
口吃患儿讲话时，常伴有口颊肌、面肌、颈肌、胸肌和腹肌的紧张，有时四肢也会紧张，因此，往往出现面红耳赤、挤眉弄眼、张口结舌、伸颈昂头、握拳蹬脚，甚至出现拍大腿等紧张动作。但口吃儿童在唱歌、朗诵以及与布娃娃交谈时，多能流利地发音，这说明儿童口吃与说话时所受到的心理压力有关。
口吃对儿童的心理发展非常不利，容易使儿童形成孤独、退缩、羞怯、自卑等不良个性。口吃儿童往往情绪不稳定，容易激动，害怕在大庭广众讲话，害怕上课时老师提问，害怕因口吃被同学讥笑，所以大多不愿意主动与同学交往。其实，一般情况下，口吃儿童的语言器官发音是正常的，也无其他神经系统障碍，只要及时治疗，是完全可以矫正的。
口吃的矫治
让孩子多听声音优美、表达流畅、简洁明确的语言，如儿童故事、幼儿诗歌等，如父母能与孩子一起念、一起讲，效果更好。
耐心地与孩子多交谈。多做示范，少做纠正，以避免给孩子带来心理压力。尽量让孩子在说话的过程中，轻松自然地进行自我调节和自我纠正。
与孩子说话时，语速要放慢。如果孩子一时没有接上，不要急于提醒，而要自然地往下说，使孩子沉浸在自然交谈的气氛中，让孩子在不注意有口吃的情况下，自然而然地说话。切忌在孩子说话时不断打断，不断纠正，不断指责。
帮助孩子树立治愈口吃的信心。家长要为孩子营造一个轻松愉快的生活与语言环境，以减轻他对口吃的注意。尽可能让口吃的儿童与说话流利的孩子一起玩，同时告诉其他小朋友，不能讥笑、挖苦口吃的小朋友，以给口吃孩子以心理上的支持。
一、以往教师培训中实践性知识缺失的表现
（一）培训观念的城市化
围绕新课改的理念而实施的培训活动，表现出严重的城市化倾向。从城市发起的新课程改革，在内容进度和教学要求上都远远高于贫困地区教师和学生的水平。诚然，教育理论具有相通性，城市中先进的做法也值得推广和借鉴。但调查表明，贫困地区培训只是一味照搬、生搬硬套地运用城市的那套培训课程和教材，缺乏对本地教育现状、课程设置、教师实际需求等方面的深入研究，导致培训和现实脱节，严重削弱了教师参与培训的积极性，导致教师们普遍认为培训的实际效果不大，难以将培训知识“学以致用、学有所用、学用结合”。对此，从城市到当地支教的教师深有体会：“这里的孩子腼腆、害羞、语言表达不流畅，像合作学习、探究学习都很难有效开展，城里的这一套做法在这里应用，处境非常尴尬。”
（二）培训内容的理论化
培训内容是培训活动中最实质性的因素，直接影响着培训效果。教师培训在内容上却偏重理论，轻视实践，为节约时间，便于控制，培训通常仅仅局限于对教育理论的传授，缺少鲜活的实践案例支持，让教师感到培训内容犹如海市蜃楼，虚无缥缈。在接受调查的教师中，有52.6%的人认为培训内容以理论知识为主，有36.5%的人觉得培训与实践联系不太紧密或根本没有联系。这种脱离实践的理论，难以说服教师来内化理论，更难以升华理论，外化于日常的教学行为中对教师的教学没有发挥相应的作用。访谈中经常听到教师抱怨，“培训就是去勾画重点，最后考试”，“这些理论资料大部分只是听课的时候翻翻，下来根本没有什么用”。理论作为实践经验的浓缩和概括，如果在培训时只停留在口头上，就容易造成机械、空洞、教条、刻板的弊病。
（三）培训方法的单一化
通过现场观察和走访调查我们发现教师培训所采用的方法单一，主要是“专家说――教师听”的灌输方法，很少运用现代教学手段，不注意及时地信息反馈，最终使培训沦为说教。问卷调查中，76.3%的人在培训常采用的方法一题上选择了培训者讲授法，占压倒性比例，仅有14.3%的人选择了案例分析法，8.2%选择了问题讨论及经验分享法，而角色扮演和游戏法所选人数为0。这些数据说明，贫困地区的教师培训以点到为止的单向传授方法粗浅介绍教育理论与相关知识，忽视了一线教师的主体地位，使教师在培训中长期处于被动接受状态。这与新课程改革所提倡的以学生为中心、多种方法并存等理念背道而驰。参训教师对此既感到厌倦又感到轻松，他们似乎已习惯于在培训中扮演只需要耳朵和笔记本的听众和记录着角色。教师培训层面尚且如此，那教师日常教学所使用的方法就不言而喻了。
（四）培训过程的形式化
整体而言，教师培训形式化问题非常突出，培训单位与参训教师均持应付心理，缺乏内在自觉性。具体表现在，培训前缺少需求调查，培训后没有跟踪评价，培训中缺乏科学设计，培训部门重量轻质、应付了事，忽视实践环节。而参训教师也并不重视集中培训，把县里的集中培训当任务，没有把培训视为提升自己专业水平的继续教育。参训教师把培训当作“走走过场”，培训单位将培训简化为“专家”上课，培训变成一种外控的、临时的、缺乏系统的花架子，组织草率。
（五）培训者的集权化
教师培训工作完全是自上而下的过程。国家将培训权、评价权、监督权都赋予了培训单位，缺少受培训教师的参与，这就造成培训单位大权在握，培训者无所顾忌的问题。访谈中，相关领导坦言：“教师培训主要是培训单位说了算，至于要培训什么，怎么培训，培训多久等问题由我们领导结合上级要求讨论决定。”因此，我们在参与培训观察时，放眼望去，培训是只见课堂不见教师，忽视教育发展过程中教师群体表现出来的不适应性，无视教师职业发展的内在要求。很显然，这种缺乏合理的保障、激励、约束机制的集权化现象会使培训止步不前，引发敷衍塞责、弄虚作假之风，教师通过培训得不到实质性的提过发展。同时这个制度上的硬伤也是造成培训城市化、理论化、单一化、形式化等问题的内在原因。
二、基于实践性知识的教师培训策略
教师培训中实践性知识的缺失，严重脱离了教师赖以成长和发展的根基。基于实践性知识的教师培训就是要解决教师基于个别的经验、生动的教学情景和课堂实践所生成的实践性问题。
（一）倡导“ 反思性教学”，促使教师将隐性知识显性化
“教师即反思性实践者”的理论要求在教师培训中倡导反思性教学。目前，在教师培训中运用反思性教学的方式很多， 比较成功的有行动研究、教育叙事、札记反省、教师专业生活史分析等。教师通过行动研究、教育叙事、札记反省、教师专业生活史分析等方式有意识地反思自己的教育教学，了解自己的教学风格、类型和专业发展脉络，探索教育教学行为或经验中所蕴藏的丰富意义，检视或发现实践性知识与理论之间的差异并剖析其原因，积累教育教学经验教训，调整教学行为并在实践中加以检验，改进和重建自己的教育生活，从而形成自己的实践性知识体系。很多培训机构已经把行动研究、教育叙事、札记反省、教师专业生活史分析等反思方法作为培训内容，引导教师把依附于个体而存在的隐性知识深刻地概括和清晰地表达出来，使教师个体的隐性知识在个体之间，或者由个体向群体进行整体传播成为可能，从而使教师能自由地学习、实践、分享与反思教育教学经验。
（二）开展“教师临床教学案例研究”，升华实践经验
教师临床教学案例研究是凭借扎根于教学实践而获得的“实践性知识”和“临床知识”，展开案例分析，采用观察、记录、描述、说明、概念化这一案例研究的步骤，借助描述的质性研究诊断教师成长的课题， 帮助教师专业成长。它突出教育内容的特殊性、教师认识的特殊性、教育实践“ 情境”的特殊性， 是强调个人体验、深度参与的高层次学习。教师实践性知识是以特定教师、教室、教材、学生为对象而形成的知识，是作为案例知识而积累、传承的。因此， 案例研究对于揭示和阐明实践性知识的形成和发展的规律是十分有效的。开展临床教学案例研究，既可以让教师观摩优秀教师的成功范例，也可以让教师观摩个人教学活动实例。通过呈现真实的教育教学情景，可以让学习者进入特定的教学事件和情境之中，直面具体问题的诊断与解决；从多个角度进行思考， 结合切身经验进行分析和思考，形成多元回答，产生丰富的、个性化的、无定论的、创造性地解决问题的方案，并通过对话与交流，反思自己的方案，从而建构起这一问题情境对于他们的独特的意义。
采用教师喜闻乐见的培训方法，升华教师的实践经验，从而促进教师的专业发展，这是摆在每一位培训者面前的重要课题。我认为，长篇大论的理论探讨并非教师所长，而生动的、鲜活的教学案例是教师宝贵的财富，开发教学案例，应该成为教师培训中值得运用的策略。
1.开发教学案例
开发教学案例，能为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会，促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。
（1）撰写自己的教学案例
每一位教师都有自己独到的教学经历，都有自己独特的教学事件，校本培训中，鼓励教师坚持不断地把自己经典的教学故事撰写成案例，使自己比较模糊的教学思想清晰化，比较乏味的教学过程趣味化，使自己的教学反思经常化。
（2）调研收集同事的教学案例
组织教师积极参与“观课议课”活动，收集整理同事的教学事例，拓展事例的收集与整理渠道，并把教学事例改编成教学案例。实践中，我们发现青年教师的教学，尽管让我耳目一新，但确有值得商榷之处，老教师的教学，尽管有些陈旧，但确有值得推广的东西。广大教师的教案设计、课堂教学、作业批改等，都能改编成我们用以培训的典型案例，而且这些案例极具针对性。
（3）从报刊上撷取优秀的教学案例
读书看报应该成为教师的习惯，采用“报刊撷英”的方式收集案例，是教师得以专业引领的有效方式。校本培训中，学校所订的三十多种报刊杂志成了我爱不释手的读物，如《人民教育》、《中小学教师培训》、《新课程教学案例 》、《小学各科教学（复印资料）》、《小学教学研究》、《小学青年教师》、《中国教育报》，等等。对报刊上的好案例，我反复品读，力争内化成自己的东西，并在培训中有效地运用。
2.应用教学案例
（1）拟定培训计划。为了避免培训内容的笼统、重复、零乱等现象，培训中应拟定计划，力争使培训的内容既具系统性，又具操作性，针对性，显示指导性，增强实效性。
（2）创立应用模式。如何运用典型的案例进行有效地培训培训，这就需要讲究应用形式和技巧。为了便于操作，我创立了应用的基本模式：引出话题――描述案例情境――分组讨论――交流讨论结果――评析见解。我们在采用基本模式的同时，还创造出许多变式，如片断展示――经典解读、案例对比――优劣评析、案例反思――重新设计等，让模式彰显出了生命的活力
（3）反思应用效果。每次培训后，我们都要认真反思：从案例的内容选取到案例的语言描述，从案例的呈现过程到案例的讨论结果，从培训的宏观调控到现场的具体细节，从培训者的构想到被培训者的收获等等。
教学案例是教师的财富，也是教师培训的有效资源，运用教学案例进行教师培训的确是教师喜闻乐见的有效方法。教师培训中，教师既是培训者，又是被培训者。参与这种培训，既能体验培训者的角色，又能体验被培训者的角色，既能发表自己的学术观点，展示自己的教学艺术，又能参与同行的学术讨论，拓展自己的认识视野，受到实践与理论的熏陶，从而转变观念，改进教学方法，使自己的教学效果有显著的提高。
关键词：因材施教；多元智能；教育观
1.美国多智能理论的提出
多智能理论是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳在对人类潜能的本质与实现的研究中提出的成果。提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能―有效运用口头语言或书写文字的能力、数学逻辑智能―有效运用数字和推理的能力、视觉空间智能―准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来、身体运动智能―善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物、音乐旋律智能―察觉、辨别、改变和表达音乐的能力、人际关系智能―察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力、自我认知智能―有自知之明，并据此做出适当行为的能力等在内的七种智能。这七种智能代表每个人七种不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。他们特别强调多元智能在学校教育与家庭中的应用，其所论述的内容，比较贴近生活的内容，其理论较为具体。
2.中国的因材施教
因材施教的教育原则和方法始自孔子，朱熹说：“夫子教人，各因其材。”注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的。这一理念是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。在《论语・公治长》中曾记载孔子曾评价他的学生：“由也，千乘之国，可使治其赋也；求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也；赤也，束带立于朝，可使与客言也”。这些无不反映孔子对学生之间才能差异的明察。这体现了因材施教是要求学生全面深入了解，注重个体差异。孔子让学生掌握“礼、乐、射、御、书、数”等六艺，但是不采取一刀切，主张“君子不器”。因此，他重视发展学生的个性和特长。在他的精心教育下，三千弟子成就各不相同：七十二贤人更是精通“六艺”，十名“尖子生”又各有所长。孔子的“因材施教”思想第一次承认了人的先天遗传特质，就是人的个别差异。重视学生的个别差异，教学受学生的个别差异所制约，又能长善救失，促进个性的发展，培养出各种人才。这是孔子因材施教教育思想的精华。在中国教育发展史上，自从孔子兴办私学二千多年以来，无数教育者在倡导孟子的“因材施教”思想的时候，从不同的层面传承和发扬了这一思想。孔子的“因材施教”思想第一次承认了人的先天遗传特质，就是人的个别差异。重视学生的个别差异，教学受学生的个别差异所制约，又能长善救失，促进个性的发展，培养出各种人才。这是孔子因材施教教育思想的精华。在中国教育发展史上，自从孔子兴办私学二千多年以来，无数教育者在倡导孟子的“因材施教”思想的时候，从不同的层面传承和发扬了这一思想。南宋著名理学家朱熹，把孔子因材施教的教学思想进一步概括为“孔子教人，各因其材”，使得孔子“因材施教”的教育思想成为经典教学原则。我国现代教育家陶行知先生提倡“教学做合一”，“教的法子必须根据学的法子”。所以培养了不少优秀人才。
3.芍掷砺鄣谋冉
加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“ 学习风格”，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。在具体的评价操作方法上，加德纳推荐了“学习档案”的评价方法。而孔子在教育实践中发现，人与人相比存在着多方面的差异，所以在教育实践中，他注意分析每个人的特点，根据每个人的不同特点，进行有针对性的教育。主张依据学生的实际情况，实行相应的教育。因材施教就是由教师这个人对学生那些人的双边认识自然、认识社会的活动。在这个活动中，教师始终处于主导地位，先由教师去认识学生、了解学生，进而根据学生的不同特点，施行不同的教育，使学生各得其所，迅速发展。
4.总结
因材施教教育思想在我国被人们广泛继承与发展。随着时代的进步与发展，教育背景与理念的不断改变，因材施教的理解与认识也在不断变化。特别是随着多元智能理论的出现，重新认识了智能的涵义，为因材施教的实施提供可操作的思想指导。多元智能理论提倡的教育要促进学生不同智能的全面发展，认识学生个体差异，有利于因材施教的实施。通过多元智能理论视角下，研究因材施教教学模式的导向、基本结构，完善因材施教教学模式构建，弥补以往的不足。教师可以通过从七种智能为着手点，带动学生各个智能的发展，建立各种教学组织形式，丰富学生的教学活动。多元智能理论提倡的开发学生的各项潜能，促进学生全面发展，符合新课程改革和素质教育的要求，利用因材施教模式开展。多元智能理论教育思想，为因材施教教学模式的发展研究提供可操作的思想指导。从多元智能的视角重新探究因材施教教学模式，为新课程改革与素质教育的发展提供参考。
参考文献：
[1]张翠英.多元智能理论及其对我国素质教育的启示[J].新乡教育学院学报.2007（04）
[2]杨宏伟.多元智能理论及其对转变我国教育观念的启示[J].新乡教育学院学报.2007（04）
[3]曹睦晗.多元智能理论及其对教学的启示[J].山西青年.2016（02）
[4]戴.多元智能理论及研究现状[J].新课程（中），2016（04）
关键词： 中职教师 职业倦怠 原因及对策
在目前社会形势下，大部分人受传统教育观念影响较深，重视中职教育，使得中职教师承受着巨大的心理压力。另外，中职教师自认工作得不到重视，没人肯定自己的工作成绩，自己辛苦教出的学生却不被社会所认可，用人单位也将之视作廉价劳动力。虽带着一届又一届学生，从入校到毕业，却没有成就与自豪感。相反，家长还将这一切归罪于学校与老师，极大挫伤教师的工作积极性，认为自己无论怎么投入都不会被社会所认可。再者，中职教师的薪资与普通高中教师相比差距甚大，会让许多中职教师认为，同样是高中教育阶段，在岗位上也同样辛苦付出，为何会有如此大的差距，长久下来，中职教师的失落感越来越强烈，在工作时容易产生倦怠感[1]。
一、导致中职教师产生职业倦怠的原因
（一）学校组织因素。
1.学校工作多重角色冲突
在中职学校教育中，中职教师往往要兼任各种不同工作，只负责本职工作的教师非常少。如普通教师在担任班主任时，除了要完成一定课时量工作外，还要负责学校日常的招生工作，以及对学生参加的各类竞赛、培训及社团等予以指导。繁杂且重的工作任务使教师产生严重的心理压力，并且常常因身兼数职给工作时间与内容造成冲突，从而渐渐让老师对工作产生倦怠感[2]。
2.学校组织管理不完善
学校在日常管理过程中，并没有体现出核心价值观以引导教师积极参与学习工作，缺少人性化的机械式管理方式，甚至有官僚作风将公平民主视若无物；教师缺乏应有的培训，在工作中缺少指导，盲目完成日常工作，既浪费时间又浪费精力，强烈的挫败感与不适应让青年教师渐渐产生职业倦怠感。
（二）教师个人因素。
在相同环境下，每个个体都会有不同的反应。同样的教师群体，既有职业倦怠的教师出现，又有对工作充满热情的教师，所以每个老师的个人特质是形成职业倦怠的重要原因。其一，教师在教学过程中是否有愉快的心情取决于家庭生活状态的良好与否，良好的家庭生活让教师充满活力，相反，负担过重的家庭生活让教师在工作中精力不集中，心理状态不佳；其二，每位教师的人格特质各异，自我调节能力、交际、实践管理与解决问题的能力大不相同，特性不同，发展需求不一，让教师在日常工作中出现不同程度的职业倦怠感。
二、解决中职教师职业倦怠感的对策
（一）加大地方政府重视力度，引导人们改变传统的观念。
中职教育要改变在社会大众心中的印象，首先，地方政府应给予重视，从根本入手，改变人们的传统观念，充分利用社会各路新闻媒体，制造社会舆论，塑造优秀技能人才与优秀劳动者的正面形象；政府应出台相应的政策，通过法律、经济、政策的杠杆，将企业的积极性调动起来，并重新合理制定人力资源政策与薪酬标准。全面提高中职教师与中职学员的社会地位，营造重技工、重技能的氛围，让人们认识到中职教育的重要性，并开展中职教育改革与环境的改造，为社会树立新的求学观、择业观，让中职教师得到社会的信任与支持。其中，中职教学虽然培养的不是名牌大学生，但其辛勤的付出却让许多问题学生的综合素养得到提高，减轻家庭与社会的压力。中职教师在日常工作中取得的成就，社会应给予充分的肯定，让教师感到工作并不是没有意义，从而让其在工作中充满激情。另外，地方政府应加大宏观调控的力度，优化整合闲散的社会资源，以合并重组的方式整合办学条件、教学质量相对较差的学校，集中力量，加大对基础设施与设备的投入力度，让办学条件得到进一步改善，增强学校综合实力，打造品牌地方职业教育，提高中职教师的就业满意度，从而促使中职教师在工作中保持较高的积极性和主动性。
（二）完善学校组织管理，激发工作热情。
为完善学校组织管理制度，应首先让学校特色的文化价值核心得到体现，引导教师认同学校管理模式，树立正确价值理念。以公平、民主的管理制度营造人性化的管理氛围；建立合理的评价体系与奖励机制，并运用到日常教学、行、班级管理工作中。同时，还应该合理地将教师、学生大赛和评奖评优、工作绩效有效结合起来，从而构建起科学完善的奖励机制；其次，各项工作之间应相互协调，让管理形成闭环，例如：教师在入职前应进行各项专业培训，针对问题教师或关键问题进行督导考核，从而有效解决问题；最后，开设心理咨询、团队活动，通过活动的形式让教师的心理状态得以调整，有效改善人际关系，从而逐渐消除中职教师的职业倦怠感。
三、结语
只有将教师的职业倦怠感消除，才能提高中职教育教学质量。在目前社会形势中，中职教育受到较大的挑战与冲击，我们应通过多方努力，让中职教师的职业活力得以保持，为促进我国职教事业健康发展贡献力量。
参考文献：
关键词：职业院校 音乐教学 机制
随着社会经济、文化的不断发展与改进，音乐教育逐渐引起了人们的关注。音乐通过听觉来传递情感、思想，反应社会现象，能够提高人们人文素养以及道德修养。我国音乐教学起步相对较晚，教学理念和教学制度还不够完善。当前，虽然素质教育的推广使音乐教学渐渐浮现在人们的面前，但是大多数的职业院校还未引起对音乐教学足够的重视度，未制定相应的音乐教学机制，导致音乐教学工作出现了诸多的弊端。
一、我国职业院校音乐教学机制中存在的问题
（一）音乐教学制度的不完善
我国音乐教学随着西方文化的扩张开始了其发展，但是大多数职业院校中，音乐教育才刚刚起步，制度还不健全。很多职业院校的音乐教育制度一味地模拟国外音乐教学模式，并未考虑自身的实际情况。音乐教育制度的无根化成为职业院校音乐教学发展的一大瓶颈。
1.缺乏资金保障制度
目前，大多数职业院校音乐教学中缺乏相应的运行保障机制，由于学校对音乐教学重视度的缺乏导致相关的机制并不完善。就目前情况而言，许多职业院校并没有为音乐教学设置相应的资金管理，资金的投入力度不够使得音乐教学难以得以展开，其正常运行也得不到保障，严重影响日常教学。
2.科学的评估制度
科学合理的评估制度以及考核制度能够有效地对音乐教学学科的建设进行评估，同时还能对学生的掌握情况以及教师的授课情况进行合理的分析和判断。很多职业院校并未制定相应的评估制度，导致教学效果不如人意。
（二）教育观念落后
文化教育在我国的高等教育中一直都占有相当大的比重，而音乐教育受到大多数人的忽视。归根结底是由于应试教育模式对人们观念造成的影响。许多职业院校的管理人员对此抱有同样的看法，着重于学生技能的培养，而轻视其素养品德的形成，导致音乐教学形如虚设，甚至有些院校直接没有开设音乐课程。这样的传统观念会使得学生和教师产生一定的心理误区，忽视音乐的学习，对学生的文化素质教育和精神文明是十分不利的。
（三）教学模块不协调
通过对包头服务管理职业学校的研究，我们不难发现相当多职业院校的音乐教学模块在实施的过程中不能有效地进行协调。如课程设置的不合理化，课时过少导致教学任务不能如期的完成，教学内容过于陈旧、教学结构不协调等都会严重影响学生音乐素质的提高。同时，职业院校中还普遍存在缺乏实践环节。
（四）教学形式过于单一
从当前各大职业院校的音乐教学来看，教学形式过于死板和单一。音乐受到年轻学生的热烈喜爱，但是大多数职业院校的学生对音乐课程的学习兴趣并不高，其主要原因是教学形式的单一和陈旧。当前，职业院校中教师在进行授课时主要以口头讲授的方式进行，难以调动学生学习的兴趣。
（五）教学目的模糊
很多职业院校由于未形成明确的教学目标，使得教师在教学的过程缺乏针对性和具体性，对教学课时难以进行合理规划。长而久之，教学目标的不明确和教学框架的模糊导致以培养学生素质为主的有关音乐课程并未投入到日常的教学中，达不到最初的教学目的。同时，盲目的教学方式也会渐渐地使得学生不知所然，而教师失去了教学目标丧失动力，这样的音乐教学将没有任何效果。
二、改革职业院校的音乐教学机制
（一）完善音乐教学制度
良好的教学体系是学科进行整体规划的基础，缺乏整体规划会严重阻碍了职业院校教育工作的开展。
1.变革资金保障制度
职业院校管理人员和教职工首先应明确学生素养教学的对其身心发展的重要性，音乐教学在其中扮演着核心的角色。其次，支持音乐教学工作的开展，提供经济支撑，完善配套设施。学校应为学生开设专门的音乐教室及添设音乐教学器材等。
2.建立评估和激励惩罚制度
评估机制和激励惩罚制度在教学上是不可或缺的。评估机制能够为学校管理人呈现出学科的发展动向，使其能及时地发现问题，解决问题。此外，相应的激励惩罚机制在一定程度上能对教师和学生进行鞭策，并引起他们的关注度和重视度。
（二）教学模式的多元化
教学模式是保证教学效果的基础，音乐教学本身的特殊性决定了其教学模式的多元化。
1.实践课程的多样化
音乐教育集理论知识和实践于一身，缺一不可。学校应根据其特点合理地对实践课程的课时进行规划，切不可一味地着重理论教学。再强的理论知识都是建立在实践之上，为了更好地达到教学效果，学校应鼓励学生积极参与一些音乐实践活动，如举办的小型音乐比赛，乐器表演等，使学生学会将相关的音乐理论知识融入实践之中，并提高自身的音乐素养和表演能力。同时这样的表演机会也为学生提供了一个展现自我的平台，一定程度上增加了自信。
2.教学内容的多样化
学生长期接触单一化的教学内容，会渐渐的丧失对音乐教学的乐趣。单一化的教学内容不能丰富学生音乐知识。音乐是不同民族不同国家意识形态、文化精神的代表，与历史、美学、文学、哲学都有着紧密的联系，是一门覆盖面广、综合性强的学科。学习不同风格的音乐可以让学生了解到相关的文化历史知识，提高文化内涵和底蕴，摆脱传统的观点和看法，开阔眼界，形成开放式的思维方式，树立多元化的价值观。
（三）丰富教学形式
音乐教学不同于其他学科，它主要是为了培养学生的感性认识，需要学生积极地参与其中。单纯的音乐理论知识过于空泛，学生掌握起来也有一定的难度。在教学中，教师应积极地与学生开展互动，使其积极主动地参与其中，发散思维。同时，学校应该鼓励数字化的教学模式，如PPT、观看影像和图片等。当然教师也可以在课堂中适当融入乐器的演奏，营造一定的艺术氛围，以满足不同学生的艺术追求。
三、结语
在职业院校的音乐教学过程中，学校应正确的认识音乐对学生身心健康，审美能力以及个人素养的促进作用，完善相关的教学制度，提供经济支撑，改革教学机制，为学生的音乐学习提供良好的平台，促进其全面化的发展。
参考文献：
[1]耿晓静.关于中职音乐教育的几点思考[J].中国科教创新导刊，2012，（01）.
[2]蔡吉平.如何在音乐教学中培养中职生的审美能力[J].文史艺术，2013，（11）.
本刊讯 近日，柳州市教育局举办了职业院校德国“双元制”课程开发培训班，共有107多位职业学校教师参加此次培训。培训为期5天，通过专题讲座、公开课等方式，向教师讲解“双元制”课程开发的方法，目的是将这种理念本土化，让本地职业院校的教师能将之运用到自己的课堂教学中，不断提升课堂教学质量。
（桂文）
梧州市“好教师”评选表彰活动入选全国优秀工作案例
本刊讯 日前，教育部办公厅公布了全国师德建设优秀工作案例名单，梧州市实施的“‘梧州好老师’评选表彰活动”经过层层筛选，最终入选全国优秀工作案例，成为我区唯一入选案例。近年来，梧州市积极开展师德师风建设工作，建立健全教育、宣传、考核、监督、奖惩相结合的师德建设长效机制，取得了良好的效果。
（陈丽萍 茹铭江）
广西民族大学附属小学开展“花儿朵朵开”期末开放性测评活动
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（蒙秀溪）
防城港东兴市建立中小学诚信文化教育基地
本刊讯 最近，防城港东兴市举行东兴市中小学诚信文化教育⒍暨示范基地授牌仪式，标志着该市中小学诚信文化教育基地建设工作正式启动。仪式上，主办方除了将“东兴市诚信文化教育示范基地”的牌匾和“东兴市实验学校诚信文化青年支愿服务队”的旗帜授予实验学校，还组织教师、学生在“我与诚信同行”横幅上签字。据悉，东兴市建立中小学诚信文化教育基地，旨在通过诚信知识的宣传、教育，引导学生了解诚信的基本内容，发挥诚信文化教育基地的辐射作用，进一步推进全市诚信体系建设。
（桂文）
河池市南丹县推进法治教育进校园活动
关键词:职业道德教育 低效 原因
职业院校中德育低效 是一 个不可 回避的现实问题 。职业院校 中的德育内容较丰富 ，但其中最为重要的是职业道德教育。因为职业院校有明确的培养 目标 ，即面向社会实际培养一线的技术型和技能型人才，因此，个体的职业道德就关系到社会各行各业从业人员的基本道德素养，同时也关系到产品和服务的质量高低。就目前我国道德教育的实施状况来 看，职业道德教育主要在基础教育之后，对职业教育而言 ，主要在职业院校。然而 ，当前职业院校的职业道德教育实效令人担忧，成为企业和行业对其毕业生抱怨最强烈的方面。笔者就此问题进行了专门的调查访问，结合调查结果 ．本文就此问题产生的原因及其对策展开讨论 。
一、 “边缘化”和 “失范化 ”的夹击 ：职业道德教育低效的表层原因
教育的效果是合力的作用 ，包括来自学校内部和学校外部的系统力量。职业道德教育实效问题同样如此 ，是职业院校内部和外部共同作用的结果。因此，在拷问职业道德教育低效时，也必须从这两个部分入手探讨三个方面的问题：职业院校内部职业道德教育有没有问题?学校外部特别是社会对职业道德教育产生什么样的影响?两者的教育效果是否一致，其合力是增加各自的效果 。还是相互抵消或出现负面效果 ?
(一 )“边缘化”：职 业道德教 育低迤霭熬效的内部原因
笔者对上海市、南京市和温州市的 8所职业院校进行了实地走访和羼 调查 ，从 调查 的结果来 看 ，职业院校的职 业道德教 育处 于整个职 业教育范大学职业教育与成人教育研究的 “边缘 ”。事实上 ，职业道 德教 育主要有 以下途径 ：一 是制 度性 的职业道德课程 ；二 是专业 课程 ；三是 就业指导课程；四是班级活动和课外活动。
(1)制度性的职业道德课程比例较小且内容单一。当我们问及职业院校的职业道德教育时。院校的老师就会拿出教学大纲告诉我们有 5-6门，甚至 7—8门课都进行此类教育 ，这些课程事实上绝大多数 都是政治课 ，还有少量的人文课 程。这一点 。也从学生那里得到证实，这些课程的教学内容中没有涉及职业道德。当然，不可否认，在职业道德教育中需要正确的政治方向 的引领 以及人文精 神的熏染．但从职业道德教育的课时比例来看 ，仅 占这些课程的 20％左右 。一般而言，职业院校仅《思想道德修养》或《职业道德与法律》一门课程。即使在这门课程中，所讲授的内容从教材上来看有几个特点，一是不分专业；二是职业道德内容比例较少，从字数上看 ，仅 占 1％左右 ；三是 内容以职业道德规 则或基本规 范为重点 ；四是少有情境性的职业道德问题探讨。
(2)专业课程中的技术伦理教 育较少出现且容易被压缩。在调查中我 们发现 有些院 校的某 些专 业所开设的专业课程中有部分任课教师把技术伦理列入课程计划 中，但在访谈中该教师坦诚的表示，这 些内容虽然非常重 要 ，需要 系统讲授 ，但 当前随着科技的进步 ，需要教授 的专 业技能越来越多，在课时紧张的时候 ，有时不得不砍去这一部 分。可见 。在日常的专业课程 中 ，职业道德教 育很难 占有一席之地。
【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）19―0115―01
如果在美术教学中引入音乐 ，不但会使学生的想象力得到最广的延伸 ，而且还能营造出优美、和谐、轻松的课堂氛围。因此，针对小学生的年龄特征，在美术教学中适当地引入音乐，能达到事半功倍的教育效果。
一、将儿歌引入美术课堂中
儿歌是以低年级儿童为主要接收对象而创作的具有民歌风味的简短诗歌，在古代亦被称为童谣、孺子谣或小儿语等。儿歌因其主要的接收对象是低年级儿童，因此内容上浅显易懂，章节上短小精悍，结构上单一，语言上活泼生动，且节奏感强。由于儿歌的这些特点使得低年级儿童更容易接受和理解儿歌所要表达的情感，因此有助于对儿童感官能力的培养。
小学一、二年级的学生活泼好动、思维活跃，对周围的各种声音、画面非常感兴趣，这一点在小学美术课堂上表现得尤为突出：每当他们看到五彩缤纷的画面就会异常兴奋，叽叽喳喳说个不停，整个课堂喧闹无比，一时之间难以安静，教师很难控制。这时如果教师强行压制，就会使课堂气氛紧张、机械、呆板。但若选择一些与所画内容有关的儿歌，让学生唱一唱，效果则会完全不同。
比如，在上“可爱的青蛙”这一课时，教师可先让学生唱儿歌：“小青蛙，阔嘴巴，大眼睛，穿绿袄，叫起来，呱呱呱，好像吹起大喇叭。”然后再出示范画让学生观察，这样在教师的指导下，学生一个个会劲头十足，全身心地投入到作画中。丰富的想象跃然纸上，一幅幅生动有趣的“青蛙图”会脱颖而出，学生们高兴地将其称之为“歌曲中跳出的小青蛙”。
另外，儿歌不仅能加深学生对某一事物的影响，而且还能促使学生对某一事物展开联想。生活在城市的孩子，大多远离农村，对猪、鸡、鸭、马、驴等动物很少见，所有对这些动物的印象大多都来自于画册。在这种情况之下，让学生画这些动物，就有很大的难度，但是引入儿歌，会让学生对某一动物的特征有所了解，进而发挥想象，画出常人无法画出的作品。如果引入儿歌：“小猪吃的饱饱，闭着眼睛睡觉，大耳朵在扇扇，小尾巴在摇摇，呼噜噜，呼噜噜……”这组歌词把小猪的特征已大概描述出来，这样学生就可以达到听觉和视觉之间的转换，可谓一举两得。因此，在一二年级的美术课教学中适当地引入音乐，动中有静，静中有动，对学生进行启蒙教学，可以起到开发、刺激学生智力的作用。
二、将戏曲引入美术课堂中
戏曲艺术本身就是语言、音乐、美术、舞蹈等各种艺术形式的综合体。在手工课上，教师可将一些制做好的年谱带到课堂上，任学生参观、揣摩，然后让学生自己仿制，独立完成。另一方面，也可用戏曲的语言来帮助学生理解人物的造像。
比如，在教学生“制作京剧脸谱”时，在学生制作的过程中播放京剧的某些片段，让学生了解生、旦、净、卫、丑等不同角色的特点，不直观的教学更能发挥学生的想象力。或在学生涂色的过程中放入音乐：“蓝脸的多尔礅盗玉马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦，白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳……”通过这段词，让学生将多尔礅、关公、典韦、曹操、张飞等人的性格用不同的颜色表达出来，激发学生的求异思维。可见，戏曲的语言也会刺激学生的感官思维，让学生展开想象的翅膀，绘出迥异的作品。
三、将中国古典音乐引入到美术课堂中
中国古典音乐，内容上大多以高山、流水、丝竹、冬雪为题材，曲调抑扬顿挫，委婉缠绵。曲终有画，画中有诗，对鉴赏和研习国画有很好的辅助作用。小学五六年级的学生随着知识水平的提高和思维能力的提升，已开始研习中国画和书法。因此，在国画课堂中引入中国古典音乐效果会非常好。
关键词 高职院校 因材施教 着力点
中图分类号：G71 文献标识码：A
目前，高职院校无论是数量还是规模都占据高等教育的半壁江山。然而在发展中却也不可避免地存在一些问题，特别是生源多元化问题。因基础教育某些因素的缺失，存在明显的文化基础差异、年龄差异、学习能力差异、行为习惯差异等。这就要求职教工作者，坚持“以人为本”，关注学生差异，积极践行因材施教的教育教学原则，加强个性疏导，帮助和支持每一个学生寻求适合自己的发展空间，从而真诚地帮助每一个学生都有人生出彩的机会。
1关于因材施教原则的粗率解读
因材施教是孔子教育实践活动的一个重要做法和经验，是我国学校教育教学工作的一项重要原则，属于我国教育史上的优秀文化遗产。因材施教的“材”是指学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭社会背景等，也指学生的思维能力、学习方法、自身禀赋等，还包括学生的动机、性别和特殊需要等。“教”是指对于那些成绩优异或具有特殊天资的学生，教师要加强个别指导，布置特殊作业，开设选修课，提供额外的学习资料和实验条件。对于那些智商低，学习存在困难的学生，教师要给他们“开小灶”，补缺补差，引起他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，打好学习基础。一言以蔽之，它强调的是区别对待，要求教师要根据学生不同的天赋条件和文化基础给与不同的教育，使每个学生各得其所，各自赢得最佳的发展和成长的机遇。
为什么要“因材施教”，始祖孔子认为，人的智力有智愚之分，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，只有根据这些不同资质，心理特点，有针对性的施教，才能获得理想的效果。因材施教的依据是“材”，核心是“教”，说白了就是根据每个学生的独特性，采取不同的教育方式，最终要达到促进学生成长的目的。高职院校学生与普通本科学校学生比，存在着差异，正是职业教育的着力点所在。学校应该针对学生的不同特点施教。比如：对专业思想不够牢固的学生，要重点教育使其明确人生的目标；对职业生涯没有规划的学生，要教育其认清形势，转变观念，正确对待择业、创业和就业；对学习态度不够端正的学生，要循序渐进及时了解他们的内心世界，帮助他们端正学习态度，提高学习成绩；对因各种原因学习有困难的学生，要激励他们正确面对人生，树立积极的人生观、价值观，克服困难，努力完成学业；对文化课功底较差，但动手能力较强的学生要引导其在实践中学习，带着问题学习，激发其学习的积极性；对综合成绩优秀的学生要强化教育，正面引导，树立典型，允许提前顶岗实习或提前推荐就业；对有特殊才能的学生，请有关学科的教师专家进行特殊的指导和培养，组织参加相关技能比赛等。使“因材施教”教育思想在高职教育仍然散发着智慧的光芒。
因材施教相关之研究可谓汗牛充栋，在高职教育教学中已经得到了较好的应用，也收到了一定效果。但还是存在一些问题，尤其是那些不是科班出身的年轻教师，缺乏因材施教的自觉意识。不能做到因材施教，反而认为因材施教是对中小学教师提出的要求，与高校教师无关。突出的表现就是让学生上“大课”、“吃大锅饭”以致天赋条件和文化基础较好的学生“吃不饱”，天赋条件和文化基础较差的学生“吃不完”。实现高职院校培养具有一定理论知识和较强实践能力的，数以亿计的，高素质劳动者和技术技能型人才的培养目标，需要因材施教，真诚地帮助每一个学生成才。
2高职院校践行因材施教原则的着力点
高职教育是一种应用性很强的教育。学校践行因材施教原则的着力点，应体现在课程建设、教学方法及成绩考核等方面。
（1）在课程建设上践行“因材施教”
高职课程体系主要包括普通文化课程模块、专业理论课程模块和实践课程模块，这基本是模仿甚至是照搬高等专科教育的模式。这种学科性、系统化的课程模式，理论多、实践少，与社会需求严重脱节，大大消弱了高职院校人才培养的质量。课程建设关系教学质量提升，并直接影响学生就业与可持续发展。因此，课程建设要根据区域、行业经济和社会发展的需要，调整和优化某些模块教学内容，删除繁难陈旧并脱离实际的内容，减轻学生的课业负担，为学生独立思考、亲自实践和发展个人兴趣提供充足的时间和空间。高职院校课程建设践行因材施教原则，一要积极与企业行业合作共同研究，联合开发课程。二要深入研究技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，完善课程体系和教学内容。三要重点突出职业能力培养，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。四要与企业行业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，确保优质教材进课堂。比如讲，专业理论课侧重于打好“做事”的基础，那就要以职业作为逻辑起点，变“学科本位”为“职业本位”。以实际项目、产品或案例为载体，采用任务驱动，项目化，将理论与实践融为一体组织教学。又如实践课是锻炼实际操作能力，帮助学生获得相应职业技能的，所以要与实际生产接应，将不同层次的技能训练嵌入到“课内实验课程实训校内综合实训校外顶岗实习”四个实践环节中，要让学生能在校内仿真企业真实生产环境，保障所学技能的实用性与实效性。
（2）在教学方法上践行“因材施教”
教学方法决定了学生获得知识、掌握技能、形成能力的实现程度。因此，教师要彻底改变单一的陈旧的灌输式教学模式，积极实践多维互动的课堂教学体系，采用探究式、启发式、讨论式、专题式、辩论式等教学方法，因材施教。比如《建筑施工技术》课程，是建筑工程技术专业的主干课程，其教学目的是“使学生掌握建筑施工技术，施工工艺及工艺远离，熟悉现代土木工程出现的新技术，新工艺，新材料的应用和发展，培养学生解决实际工作中出现的各种技术问题，组织管理施工现场。”若在教室按教材顺序，照本宣科，单向灌入，学生肯定是接受不了。教师带学生去建筑工地，结合施工内容，组织现场教学，让学生在施工现场接受“认识实践再认识再实践”，达到掌握知识，提高技能。又比如《砌筑工实训》课程要做到理论问题直观化、实践问题现场化，教师就必须带学生去实践基地或施工现场完成。让学生从“真刀真枪”地搬砖、筛沙、拌浆、砌砖、扎钢精网等每个工序干起，真正提高学生的专业技能。再比如《基础会计》课程，教师带学生到一些企事业单位现场进行手工模拟，组织学生自己动手完成原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制与审核、账簿的填制与审核、会计报表的编制等所有操作，这不但使高深的理论通俗化，复杂问题简单化，以易于学生理解和掌握，而且能培养学生独立思维、深入探究的能力。
（3）在成绩考核上践行“因材施教”