劳动实践自评意见精选(九篇)

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第1篇：劳动实践自评意见范文

关键词：幼儿教师；发展性评价；自我评价；问题；建议

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0023-02

新《纲要》指出：幼儿教育工作评价以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度，明确了自我评价在的作用与地位。自我评价是教师评价的第一阶段，是教师通过自我认识、自我分析，达到自我提高之目的的过程。我国关于教师的自我评价研究起步比较晚，关于幼儿教师的自我评价的研究则较少被涉，因此笔者尝试通过研究幼儿教师自我评价中存在的问题，进而提出相应建议。

一、幼儿教师自我评价是发展性教师评价的核心

由于幼儿教师评价的复杂性和特殊性，任何单一的评价主体想要对幼儿教师做出全面而科学的评价是极其困难的。为了客观地进行教师评价，一般是由多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体有：园领导、同行、社会、幼儿及教师本人。园领导评价、同行评价、幼儿评价、社会价中的“他评”，都是教师评价中促进教师素质提升的外部机制。而教师的自我评价则不同，是一种教师通过认识自己、分析自我，从而形成教师自我促进素质的内在动因，也是一种教师专业自主发展的内在机制。与外在的评价者相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象。因此，对幼儿教师的评价要充分发挥其本人的作用，突出主体地位。教师自我评价实质是教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。

二、目前幼儿教师自我评价中存在的问题

1.幼儿教师自评结果受重视程度不高。目前，幼儿园领导或教师在进行教师评价时，尽管把教师自评纳入评价体系，但对教师自评结果不够重视。教师清楚自评是走形式，园领导知道自评缺乏可信度，这样，教师自评形成一种为了“他评”而“自评”的倾向。园领导在操控教师评价时，存在着严重的形式主义。

2.幼儿教师缺乏可操作的自评指标体系。教师自评能力能否提高，在一定程度上有赖于我们是否为教师进行自评提供了切实可行的评价指标体系。在实际操作中，由于教师劳动是一种极其复杂化、多样化的劳动，我们对教师的劳动价值做出判断时往往显得异常困难。

3.幼儿教师的自评受知识结构和专业水平的限制。如果教师没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识，那他很难认清外界评价结果的偏差，辨别不了评价价值尺度的真伪。教师在自评的实践中，如果不能自觉地把握评价的价值尺度，往往就可能把似是而非的东西当作正确的东西，或者把次要的因素当作主要的因素，甚至把相互矛盾的东西放在一起，那么评价的结果就是偏高或偏低。

三、对我国幼儿教师自我评价的建议

1.培养幼儿教师树立科学的自我评价观。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，让幼儿教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而发扬优点、克服不足。幼儿教师要认识到专业成长对个人职业生涯的重要性，而获得专业发展，必须具有发展的自主性和自觉性。幼儿教师进行自我评价时，一定要摆脱传统的以功利为导向的评价观，避免评价仅仅是一种判断，忽视评价的其他功能。

2.幼儿园应注重幼儿教师的自评结果，进行制度调整。在目前教师评价的教师自评中，存在着较为严重的形式主义，形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向，忽视了“他评”最终需要通过“自评”的“内化”来达到评价目的的基本道理。注重教师的自我评价结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后，尤其发现了工作中存在的问题后，作为管理者（学校领导）应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地落实，以促进教师素质的提高。

3.设立科学可操作的自我评价指标体系。指标体系是评价的依据之一，而自评的指标体系无疑是自评的依据，它为教师在客观地评价自己的行为时有了一个参考点。评价内容的确定与幼儿教师工作的特殊性和教师个体的需求有关，应体现新时期对幼儿教师的要求。在设立教师自评指标体系时，对影响教学结果的有关因素进行评价可能比简单地评价教学的结果来得更为有效。

4.采用多种适宜的自我评价方法。教师的专业发展，需要有一个准确的自我定位，并向着既定目标持之以恒地努力。为达到自我发展的目的，教师在自我评价时必须采用适宜的评价方法。其中，教师成长档案的建立是一个有效的方法。通过成长记录袋的展示，教师可以看到自己的优势领域、成长历程，更加自觉地自我更新、自我超越，促进专业成长。此外，幼儿园还应创造机会，为教师搭建展示自我的平台。开展幼儿园骨干教师和优秀青年教师评选、骨干教师个人专场汇报、素质教育研讨观摩等活动，都能为教师进行恰当、全面的自我评价和展示提供机会，促使教师以自我评价为基础，在展示自身优点的同时，对自己的不足之处有更深刻的体会，从而培养教师勇于自我超越的信心和向他人学习的积极性，为教师的专业发展引领方向和铺平道路。发展性教师评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为本的评价，体现了幼儿园管理“以人为本”的精神和面向教师未来发展的积极导向。教师自我评价使教师感受到自身的价值，有助于激发教师工作的积极性和自我发展的主动性，从而有效地促进教师的专业发展。总之，自我评价作为一种自我发展的动力机制，是教师专业发展的根本动力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京师范大学出版社，2001.

[2]徐勇.龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出社，2001.

[3]胡福贞.幼儿教师自我评价研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

第2篇：劳动实践自评意见范文

根据区民主评议行风领导小组的总体安排，我局在第一阶段宣传发动的基础上，严格按照民主评议行风的要求，深入开展了自查自纠阶段的工作。现将自查情况作如下汇报：

一、基本情况

区劳动和社会保障局是区人民政府负责劳动和社会保障行政管理工作的社会事务机构，是主管我区就业、再就业、职业介绍、就业培训、下岗失业人员小额贷款担保、劳务输转、社会保险（包括养老、失业、医疗、工伤和生育保险）、劳动争议处理、劳动仲裁、劳动合同管理、劳动监察等业务的重要职能部门。现有在职职工20人（其中科级干部7人），聘用制人员2人。内设机构有机关股室5个，包括办公室、劳动工资股、职业技能培训与就业股（挂“＊＊区解困再就业和社区就业工作领导小组办公室”牌子）、劳动争议仲裁股（挂“＊＊区劳动争议仲裁委员会办公室”牌子）、社会保险股（挂“＊＊区医疗保险制度改革领导小组办公室”牌子）。所属事业单位有区医保中心、职业介绍所（挂“＊＊区劳务工作办公室”牌子）、就业促进中心和小额贷款担保中心（与职业介绍所合署办公）、劳动保障监察大队。

自我局被确定为2005年的行风评议单位后，为了认真贯彻落实区行评领导小组的安排部署，我们从实践“三个代表”重要思想的高度充分认识这次行风评议工作，精心组织，周密安排，并狠抓对每个环节工作的落实，使行评工作顺利开展。一是成立了区劳动和社会保障局民主评议行风工作领导小组，主要负责人具体负责，全局干部职工分工协作，为开展行评工作提供了组织保证。二是研究制定了《区劳动和社会保障局2005年民主评议行风工作实施方案》，指导行评工作有计划、有步骤地顺利实施。三是从人大、政协、相关部门和基层劳动保障服务机构、劳动保障服务对象中聘请了12名行风监督员，对劳动和社会保障局的行业作风及民评工作的实效进行了有力的监督，保证民评工作扎实有效地开展。四是于8月24日召开了全区劳动保障系统民主评议行风动员大会，对行评工作进行了具体的安排部署。五是在调查摸底阶段，劳动和社会保障局行评领导小组一方面组织全局干部职工对各自负责的业务和工作作风进行认真的自查，另一方面分两组深入到两镇、六街道，部分村、社区，与干部职工、群众及劳动保障工作对象当面交流，并发放行风评议问卷调查，广泛征求社会各界的意见，力求找准我局行风建设中存在的突出问题。据统计，在行风调查阶段共发出民主评议行风问卷调查表100份，目前回收96份，对我局行风情况总体评价满意的89份，基本满意的7份，满意率90％以上。这次调查的范围包括相关业务部门、基层工作人员和群众、广大劳动保障工作对象，调查对象涵盖了劳动保障工作的方方面面。

二、对我局行风建设的总体评价

经过广泛的征求意见和深入的自查，总体反映我局工作成绩突出，行业作风务实。大家普遍认为，近几年来，＊＊区劳动和社会保障局在区委、区政府的正确领导下，在上级业务部门的指导下，努力实践“三个代表”重要思想，紧紧围绕以经济建设为中心，积极发挥维护社会稳定的职能作用，加快作风转变，推进民主法制建设，开展高效优质服务，加强党风廉政建设，使各项工作和行风建设均取得了明显成效。

（一）认真完成各项工作任务，重点工作均有较大突破。就业再就业工作方面，积极贯彻中央、省、市促进就业和再就业的各项方针政策，以增加就业岗位为目标，以落实再就业政策为目的，以强化再就业服务为手段，以加大资金投入为保证，以帮助困难人员就业为重点，使就业和再就业工作取得了新的进展。2004年，我局被省政府授予“全省再就业工作先进集体”称号。社会保险工作方面，区属企业下岗职工基本生活保障向失业保险并轨工作稳步推进，企业退休人员基本养老金做到了按时足额发放；以非公经济、城镇个体工商户和灵活就业人员为重点，社会保险扩面征缴保持平稳增长；企业退休人员社会化管理服务工作稳步推进。劳动关系调整和劳动保障监察工作方面，劳动保障监察力度不断加大，劳动争议处理工作逐步纳入规范化、法制化的轨道，劳动合同管理进一步规范。

（二）积极改进工作作风和服务态度，行政效率明显提高。一是我局建立和实行了政务公开制度和目标管理责任制，工作人员岗位职责明确，较大地提高了工作、办事效率，促进了各项工作的落实，从根本上杜绝了办事拖拉、相互推诿扯皮等不负责的现象。二是加强学习，坚持开展“三个代表”重要思想、权力观、牢记“两个务必”等主题教育活动，转变工作作风，树立公仆意识，提高服务质量。对来办事的群众，能够热情服务，耐心解释，帮助解决困难，局机关没有发现“门难进，脸难看，事难办”现象。

三、存在的问题及其原因

在肯定我局行风建设取得成绩的同时，通过自评和广泛的征求意见，经过认真的梳理，我们认为在行风建设方面也还存在一些不容忽视的问题。对这些问题，我们怀着对党对人民高度负责的态度，从主观思想上深刻反省，分析查找出了产生问题的根源。

（一）就业和再就业工作方面，一是《再就业优惠证》的发放管理不够规范，个别社区对领证人员的申领资格没有严格按程序公示，部分下岗失业人员对所持《再就业优惠证》不及时进行年检；二是职业技能培训覆盖面窄、专业少，个别专业因无法组织起一个班次且收费较多而未能培训；三是劳务输转工作中存在农村劳动力素质偏低，就业观念落后，组织化程度低的现象。

产生问题的原因：一是对基层劳动保障服务机构工作人员培训不够，业务能力较弱，个别工作人员责任心不强；二是再就业优惠政策和劳务输转的有关政策宣传不够深入，两镇村一级劳务输转工作人员配备少，劳务输转组织水平差；三是由于财力有限，造成培训资金相对短缺。

（二）社会保险工作方面，一是对养老保险政策宣传不够，再加上区属企业大多数处于关、停、并、转状态，职工生活困难，部分职工中存在着不符合条件就急于退休的情况。二是因超过申领期限对区属部分破产企业职工的失业保险待遇未能按时支付；三是医疗保险门诊费用结算一直未能实现刷卡的问题。

产生问题的原因：一是我们对社会保险的宣传面不够广泛，宣传对象只侧重于广大劳动者，向企业、相关单位乃至整个社会宣传薄弱，宣传工作总体广度和深度不够。二是对区属破产企业职工失业保险待遇的发放上，主要是由于我区破产企业从进入破产程序到结束，往往都在两年以上。而失业保险有关政策规定，“城镇企事业单位的职工失业后，应在单位出具终止或者解除劳动合同关系证明之日起15日内到受理其单位失业保险业务的经办机构办理失业登记。失业保险金自办理失业登记之日起计算，逾期登记的，不补发失业保险金。”致使区属部分破产企业的失业职工未能享受失业保险待遇。三是区级财政困难，不能建设医疗保险业务信息网络，导致刷卡无法实现。

（三）劳动关系调整和劳动监察方面，一是劳动合同签订率低，特别是在个体工商户、私营企业务工的农民工，合同签订率只有30%，个别因拖欠工资而来我局投诉的务工人员，因未签订劳动合同拿不出有效证据而无法受理；二是有时存在劳动争议案件处理不够及时的现象；三是劳动监察力度不够，在部分用人单位中存在私招乱雇现象和违反《劳动法》行为。

产生问题的原因：一方面，我局主管劳动争议仲裁和劳动监察工作的人员总共只有3人，专职的劳动保障监察员少，造成劳动保障执法监察力度不够；另一方面，对工作督促检查不到位，工作不够深入。

（四）自身建设方面，一方面，对业务知识的深入学习时有放松，所熟悉的工作业务范围单一，尤其是基层劳动保障服务机构工作人员业务水平低；另一方面，深入基层调查研究不够，对基层工作帮助少，分析不透，指导不力。

产生问题的原因：一是在学习态度上不够端正，学习的自觉性、积极性和主动性不够，学习方法上比较简单，致使理论学习较为被动，学习浮于表面，只求一知半解，业务知识学得不深不透；二是密切联系群众的积极性不高。

对群众反映的我们工作中存在的以上四个方面的问题，我们认为反映得非常准确，也非常及时，为我们的工作指明了方向。尽管这些问题的形成存在隐性的、客观的因素，还有法律不健全、制度不完善、财政困难等诸多方面的客观原因，但更主要的还是我们主观上的问题，由于未能充分发挥主观能动性，去克服客观方面存在的各种困难和障碍，导致工作中还存在许多的漏洞和不足。

四、整改措施

针对通过自评查找出的当前存在的问题，我局从行风建设的长远目标出发，按照边评边改的原则，提出相应的整改措施：

（一）就业再就业工作方面：对于《再就业优惠证》发放问题，一方面我们将加强对《再就业优惠证》的发放管理，强化督促检查，严格按规定程序发放；另一方面将进一步加大对再就业优惠政策的宣传，使广大下岗失业人员了解、掌握再就业优惠政策，及时对《再就业优惠证》进行年检。对于职业技能培训覆盖范围窄、专业少的问题，我们将通过加强与省、市上级业务部门，积极争取上级扶持资金，同时，积极争取财政配套资金，扩大培训面。对于劳务输转的问题，我们将认真贯彻落实省、市有关文件和区委、区政府《关于进一步加强劳务输转工作加快劳务经济发展的实施意见》精神，坚持政府推动与市场运作相结合、培训和输转相结合，进一步拓宽劳务输转的渠道，认真做好管理服务工作，推动农村富余劳动力有序转移。同时，积极争取尽快落实镇、村有关劳务输转工作人员和经费的问题，切实把劳务输转的各项政策落到实处。

（二）社会保险工作方面：对于养老保险政策宣传不够的问题，我们将更进一步加大宣传力度，充分利用电视、广播、报刊等新闻媒体和印发宣传材料等方式，进行广泛深入地宣传，扩大宣传面；同时，通过深入基层，深入广大参保职工和各用工企业，耐心讲解政策，解答疑惑，使更多的群众了解、掌握有关参加养老保险和享受待遇的有关政策，促使其按规定申报。对于区属部分破产企业职工领取失业保险金的问题，一方面我们将积极协调企业主管部门逐步规范企业破产程序，督促清算组及时或者尽量提前缴纳社会保险费用；另一方面，对已破产尚未发放失业保险待遇的企业积极做好和省、市的协调、汇报，力争尽快兑现。对于医疗保险“刷卡”的问题，我们将积极争取省、市上级业务部门和财政的资金支持，争取尽早解决。

（三）劳动关系调整和劳动监察方面：存在的问题都是由于人员配备少，力量弱所造成的。为此，我们一方面将积极同编办协调，争取充实人员；另一方面，将通过从其它股室、基层劳动保障服务机构抽调专人来加大工作力度，同时，加强督促检查，促进工作落实。

第3篇：劳动实践自评意见范文

     我对学习数学有兴趣吗？

     数学是现代社会中人们从事生产劳动、学习与科学研究所必须具备的文化素质，数学与现实生活有着紧密的联系，运用数学知识可以解决生活中各种各样的实际问题。有了明确的学习目的，就可以激发我们学习数学的兴趣。同时数学又是一门科学性、系统性很强的学科，人们把数学誉为锻炼思维的体操。运用数学知识不仅能够解答某个实际问题，还能通过学习掌握数学知识内在的联系与规律性，发现数学知识对称与和谐的美，从而可以亲自体验到学习数学的乐趣。

     我善于思考问题吗？

     作为一名学生，在课堂上应该养成认真听讲的好习惯，这是毫无疑问的。我们既要专心地倾听老师的讲授，也要注意听取同学们的发言，但是仅仅做到这些还是很不够的，学习态度可能仍然是被动的。我们还要边听讲、边思考，还可以边思考、边猜测。在思考时，不妨多问几个“为什么”。如，这个问题为什么要这样解答，它的主要根据是什么？老师对答案的分析是否有道理，为什么要这样来考虑？问题的解答步骤是否正确，为什么答案不是唯一的？自己能否换一种解题思路，使得解法更加简捷、灵活？在猜想时，要调动自己的现有知识与生活经验，多作“联想”与“假设”。例如，初学小数除法时，不妨先来猜测一下2.4÷6的计算结果；学习了面积单位后，可以尝试目测某个平面大约包含了多少个相应的面积单位。

     我勇于发表意见吗？

     当老师或同学提问时，我是否能够积极地思考，勇敢地回答问题。特别当自己的想法与别人不同时，我能否在认真考虑他人意见的同时，依然还敢于发表与众不同的见解。无论是在年级里、班级里或小组学习的讨论会上，都能实事求是地说出自己（有可能是错误）的想法，以求得通过讨论、甚至于争论，最终获得正确的答案。时代要求我们具有创新的意识，在虚心听取他人的意见的同时，也要敢于表达自己的想法。

     我敢提出问题吗？

     我们在课堂上，既要做到专心听讲、对别的同学的答案敢于发表自己的独立见解，还要能够积极思考，勇于提出问题。要知道，提出一个问题往往比解答一个问题更为有意义。在学习过程中产生疑问，这是极为正常的现象。如果我们从自己这方面来分析，有可能是因为自己原有的知识基础还存在着一些缺陷，影响了对新知识的理解而产生的困惑；也有可能是自己对学习的内容产生了某种联想，于是又产生了新的问题。无论是前者还是后者，都要敢于把问题当堂提出来。在学习时，我们应该具有这种勇于发问探究真理的精神。

     我重视操作实践吗？

     数学知识的理解与掌握，离不开操作与实践，操作可以把抽象的数学知识转化成智力活动，通过我们的手、眼、口、耳多种感觉器官的协同“作战”，促使我们大脑左右两个半球的和谐发展，有利于培养我们的创新意识与实践能力，进一步体会数学的价值。我们要珍惜每一次数学课内与课外操作与实践的机会。例如，统计知识在日常生活和生产中有着广泛的应用，我们就要具有看懂和填写简单的统计图表的能力。再如，学习圆周率的时候，我们要用提供的物质材料，亲自动手操作去发现其中的规律。

     我能和同学合作吗？

     任何一项发明与创造，除了个人的努力外，还必须依靠集体的协作，这是人类社会发展的需要。现代社会要求人们在激烈竞争的同时，更需要进行广泛的、多方面的合作，竞争与合作是相辅相成、相互依存的。我们要学会在竞争中与同学合作，合作精神也是学生素质的重要内容。在小组讨论时，我们要重视听取他人的意见，做到互相补充、互相学习。当需要集体完成一项任务时，要注意发挥每个人的优势，分工合作，各取所长，在合作中形成一个“拳头”。

     我有克服困难的意志吗？

第4篇：劳动实践自评意见范文

就当前作文教学而言，它的确是语文教学的一块最大的鸡肋，食之无味，也无法；弃之，可惜，更不甘，师生一时陷入了作文教学的烂泥潭中，但如果只从教师的教这一头来看，主要的问题就是作文教学不能有效地作用于学生的写作过程。黄厚江老师说：目前的作文教学，可以说是有两头没有中间，有知识有方法没有过程，即有作前的题目布置和写作指导，又有作后的批改和评讲；而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍却微乎其微，在这样的作文教学过程中，语文教师承担的角色是考官（出题），是裁判（打分），是法官（宣布结果），而不是教练。

放眼国外，我们的邻国日本，单在作文评价方面的经验给我们很多启示。借鉴他山之石，有助于我们对作文教学观念有较清晰的认识和把握，必将促使我们自觉探索具有中国特色的作文教学改革之路。

日本学生的作文写作是一个开放、动态的过程，写作的过程就是参与事件进程的过程。例如，作文题《为了搞好学校广播》，教师从发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案等方面，对学生进行“表述意见”的全过程训练。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到培养，不仅掌握了“表述意见”的写作形式，而且锻炼了“表述意见”的基本能力。这种基本能力一旦逐步形成，学生就可据此举一反三，掌握运用语言进行社会交际的本领，以适应社会需要，并受益终生。

受这种作文理念的影响，日本作文评价关注的不仅是写作的结果，更注重的是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订，而学生却兴致勃勃、乐此不疲，这是为什么呢？心理研究表明：学生往往对自己能够亲身参与的活动感兴趣。对此，杜威提出了“在做中学”的著名观念。他认为：儿童生来就有一个自然的愿望，即要工作、要做事。他提出：教学应遵循学生本能及获得经验的途径，为学生创造工作、做事活动的环境，让学生在做的过程中求学问，在调查研究的过程中求真知。日本的教育深受美国思想的影响，形成了这种开放的、重实践的教学方法。

客观上讲，我们在写作教学评价上注重结果，是人为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。写作结果很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作课教学的关键。事实上，学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历，缺乏对生活的感受，归根结底，是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。作文评价不仅是对学生写好的作文进行评价，更重要的是对写作的整个过程进行考查，要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的资料，可以为学生建立写作档案，收集能够反映学生写作过程和结果的资料，包括学生的自我反思和小结、教师和同学的评价，来自家长的信息，等等。要对学生作文的过程进行考查，削弱作文评价过程中的主观性和随意性。

《语文课程标准》特做如下强调：“重视学生写作过程的指导，抓住取材、构思、起草、加工等环节。”“让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改（略）写作能力，写作知识务必精要有用。”因此，作文教学改革必须重整体、重过程。作文命题――变单一型为多样型；作文指导――变封闭型为开放型；作文批改――变一支笔为几十支笔；作文讲评――变“一言堂”为“群言堂”。

那么，作文教学怎样才能有效地作用于学生的写作过程呢？教师是整个教学过程的设计者、组织者，又是整个教学过程的参与者。在作文教学中，教师要自始至终地参与，即使学生动笔独立写作的过程，我们不能成为局外人，而要发挥作用。在学生独立写作的过程中，教师的导应该是视导。在教学实践中，笔者尝试探索了这样一些方法和经验。

1.给学生树立写作榜样，可写下水作文或把自己已经发表文章的感受和体会与他们交流，让学生从中获得启发，得到教益和启示。

2.身边的优秀习作者展示，让学生在和其他同学交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。

3.在学生自评自改或互评互改中发现问题，借鉴方法，交流经验，提高能力。

4.灵活选题，发散思维，发展个性。教师提出一个大致范围给学生留有选择的余地，让学生根据自己的实际把题目补充完整，然后作文。如要求说真话，吐真情。

5.改变作文教学“封闭式”小课堂教学的现状，切实加强作文教学同生活实践的联系，教学中可结合有关课文内容及当时、当地的实际，提出一个或多个“积极探究”的问题，引导学生充分利用班级举行的各种活动学习语文，如班委选举、演说、运动赛等活动。学生既是在实践语文，又是在为班级搞建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。还可以查阅图书资料、工具书或进行参观、访问、社会调查及必要的实验操作，参加劳动，体验劳动，进行生活素材的积累和开发。结合学生生活，调动学生写作的积极性。生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库，把写作活动当做生活的一个延续，写作的无穷动力就会焕发出来。叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生作文的内容一定要贴近他们的生活，应当是学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生的写作积极性。让学生带着问题有意识地加强作文教学与生活实践的联系，定有“学有所获”之效。

第5篇：劳动实践自评意见范文

关键词：湖北上市公司 内部控制 信息披露

一、引言

企业内部控制信息披露对资本市场而言越来越重要。贾宗武、夏勇（2011），宋绍清（2009），齐堡垒、田高良（2011），池国华、朱俊卿（2009），杨有红（2009）等通过对上市公司披露的内部控制评价信息的统计分析，探讨我国内控信息披露中存在的问题，提出强化信息披露的改进措施。陈艳、董美霞（2009），宋华（2010）对中外内部控制披露进行比较研究，揭示出中美之间的差异，并构建符合我国国情的企业内部控制自我评价和披露操作的方法和程序。同时，深市与沪市比较而言，深市上市公司内部控制自我评价报告信息较为规范、全面。截止至2011年12月31日，深市主板上市的湖北公司有26家，其中*ST武锅是B股上市公司，将其从本文的研究样本中剔除，研究样本为25家上市公司。从整体上看，深市所有湖北省上市公司都披露了内控自评报告，报告名称统一，评价依据、主体内容等基本一致，较2010年度的报告在形式上做到了基本统一，有了较大的进步，但是在主要方面还是存在着不小差异。因此，本文选择深市主板上市的湖北公司内部控制自评报告进行研究，对于解决上市公司内部控制信息披露中存在的问题，规范、提高湖北甚至全国上市公司内部控制信息披露水平具有一定的指导意义。

二、湖北上市公司内部控制自我评价现状分析

（一）内部控制自我评价报告框架 在所有的报告中，笔者对报告结构进行了大致分类，格式框架主要有两种类型。两种报告格式类型都有报告名称、报告主导部门、报告依据、报告目标和原则、评价结果有无缺陷、缺陷描述、整改意见等板块，区别在于主体部分，一类是以内部控制五要素的描述来展开，重点控制活动融合在五要素中的控制活动中或者单列在控制活动的执行情况中（下文中简称“五要素型”），另一类则是简单的以重点控制活动的描述来展开（下表中简称“重点控制活动型”）。两者分别占到了28%和72%的比例，下表（1）具体统计两者的不同。

（二）内部控制自我评价报告评价结果 在选取的25家样本公司中评价结果有无缺陷时，都是无重大缺陷。各公司进行缺陷描述时，也只是寻找固有缺陷，外部原因，如根据《企业内部控制基本规范》的要求，公司内部控制整体框架已经初步建立，已取得一定的经验和成果，但是，公司内部控制建设是系统工程，需要公司全体员工参与，涉及面广，公司仍需要进一步采取积极措施，借助内外部力量，完善内部控制制度，进一步完善公司治理结构，提高各项制度的执行力，促进公司的内部控制建设；亦或公司董事会及经营管理层认为：报告期内公司的内部控制在总体上是有效的，公司在内部控制机制和内部控制制度方面不存在重大缺陷，实际执行中亦不存在重大偏差等。总的来讲，报告缺陷缺乏实质性的描述，使得内控报告流于形式，难以起到约束和促进作用。而在缺陷的描述上，根据《企业内部控制评价指引》规定：内部控制评价工作组应当根据现场测试获取的证据，对内部控制缺陷进行初步认定，并按其影响程度分为重大缺陷、重要缺陷和一般缺陷。对25家上市公司的内控自评报告进行阅读统计时，发现少数公司对内控缺陷的认定制定了具体的标准：内部控制评价工作组根据现场测试获取的证据，对内部控制缺陷进行初步认定，按照具体影响内部控制目标的具体表现形式，将内部控制缺陷分为财务报告缺陷和非财务报告缺陷。整体层面财务报表（包含漏报）重要程度的定量标准为：确定错报指标1和2，错报指标1是指潜在错报金额合计除以当期主营业务收入与期末资产孰高值。错报指标2指潜在错报金额合计除以当期营业收入。确认影响会计报表缺陷等级：一般缺陷为错报指标1≥1%，且错报指标2

（三）内部控制自我评价报告整改意见 在所有选取的样本当中，如表（3）所示，内部控制报告中明确提出整改意见的公司有13家，占样本比例高达52%。表面上看各公司都很积极的参与到内部控制的整改当中，但细看当中的整改意见，让人不尽满意。如某家公司内部控制报告整改意见为：2012年公司将进一步推进上述公司治理问题的整改工作，努力从多渠道寻求解决方案，以控制对外投资风险，争取尽快完成相关整改工作，切实维护公司及股东的利益。公司将在今后的工作中，继续努力完善内部控制制度，提高公司科学决策能力和风险防范能力，加强信息披露管理，切实保障投资者的合法权益，以保证公司持续、稳定、健康发展。该公司报告中披露的最大问题是截至报告期末，公司员工国有身份置换工作还未得到妥善解决；两家联营公司的土地使用权过户问题尚在进一步的沟通与协商中。对这类较为明确的内控缺陷，管理层却未提出具体的解决方案。当然，更多的整改意见是：加强公司内部控制，优化业务流程；加强公司内部控制的培训工作；强化内部控制制度的执行力度等，诸如此类。

三、湖北上市公司内部控制自我评价报告信息披露存在问题及成因分析

（一）内部控制自我评价报告信息披露存在问题 （1）报告格式混乱，信息内容无法比较。虽然《企业内部控制基本规范》及应用指引，评价指引和审计指引等配套指引，对内控报告的评价标准做出了明确的规定，但是作为概念框架的评价指引，其具体操作性不强。深交所虽也颁布了《内部控制指引》，但由于地方指引权威性较低，对上市公司缺乏威慑力，未得到切实的执行。五要素型更加详细，框架更加符合深交所的报告格式规定，但采用该框架结构的公司数量并不多，仅占不到三成比例，说明大多数公司仍有对内控自评报告改进的空间。而重点控制活动型中以综述代替五要素的描述，说服力明显不够，而且在部分公司的自评报告中可以看到，综述部分过于抽象，大部分报告中的综述只是简单介绍公司内部控制组织架构，内部控制制度等，无实质性内容。上市公司自评报告主体是对企业内部控制制度的详细介绍，报告使用者较难从中获取有价值的信息。显然，权威统一规范的缺位造成了内部控制信息披露的混乱。（2）报告责任主体不明确，信息质量无法保证。按照《内部控制指引》规定的要求，公司内部审计及相关部门监督和检查内部控制运行缺陷和异常事项，并形成内部审计报告；公司董事会审议评估，形成并对外披露内部控制自我评价报告。本次所选的2010年、2011年湖北省深市上市公司中，有85%的内控报告披露是由董事会披露，15%的报告缺乏报告主导部门。即便是由董事会主导披露的报告，相关的责任还是无法归结到明确的责任人，内部控制的披露责任不明确，必然降低公司披露内控信息的积极性，内控信息披露的质量得不到保障。（3 ）报告缺陷无实质性内容，改进流于形式 大多数公司对内控总体评价的基本意见为：“现行的内部控制制度较为健全、合理、有效，公司及控股子公司能有效执行内控制度，内控体系与相关制度适应公司发展的需要，能对公司各项业务的健康运行及公司经营风险的控制提供保证”；并且在内控有效的结论下，公司还是列出了“口号式”的整改措施，说明上市公司并未对自评报告起着规范作用的《基本规范》、《评价指引》、《深交所指引》中具体要求进行研读，只是为了报告而报告；针对公司是否存在内部控制缺陷，多数公司则避重就轻，仅指出，“截至报告期末，未发现本公司存在内部控制设计或执行方面的重大缺陷，与内部控制报告缺陷相对应的内部控制改进计划大多流于形式。

（二）内部控制自我评价信息披露问题成因 （1）缺乏统一的内部控制评价具体标准和实施细则。《企业内部控制基本规范》，深交所、上交所《内部控制指引》均对上市公司披露年度内部控制评价报告提出了强制性要求，但对披露内容、重点要求不尽相同，如深交所《内部控制指引》中强调披露“重点关注的控制活动的自查和评估情况”，而《企业内部控制基本规范》以及2010年配套颁布的《企业内部控制评价指引》中却没有提及；再如上交所《内部控制指引》强调披露“内控制度及其实施过程中出现的重大风险及其处理情况”，但深交所《内部控制指引》和《企业内部控制基本规范》却并不侧重。上市公司对究竟应采用哪一种评价和报告体系、到底披露哪些内容、具体报告的行文均存在疑惑。虽然在财政部印发的《关于印发企业内部控制规范体系实施中相关问题解释第1号的通知》中终于出现了上市公司内部控制评价报告的参考格式，也充分融合了各市场对内部控制信息披露的主要要求，但是在内部控制评价范围段的披露要求显得过于冗长，存在避重就轻之嫌。（2）缺少内部控制缺陷认定的具体标准。查找并纠正企业内部控制设计和运行中的缺陷，是不断完善企业内部控制和管理水平的重要手段，是推进企业内部控制规范的根本目的。所以，控制缺陷的识别、认定和改进是内部控制信息披露重中之重，无论是《企业内部控制基本规范》、《评价指引》、《审计指引》，还是上交所、深交所《内部控制指引》都将内部控制缺陷的识别和认定提到了前所未有的高度。但由于企业所处行业、经营规模、发展阶段、风险偏好等存在差异，各规范均没有对内部控制缺陷的认定标准进行统一规定。内部控制缺陷认定的具体标准是什么，如何在评价过程中实施这一标准，如何在报告中披露认定结果和改进建议，这些盲区都直接导致上市公司内部控制信息披露流于形式、无实质性内容、信息质量低下。（3）无法权衡内部控制实施成本与预期效益的关系。内部控制信息披露存在着显性成本和隐性成本。显性成本为企业内部控制体系设计、执行、报告过程中的直接成本，该成本中设计和执行成本比重高，报告成本随内部信息披露数量的增加而增加。企业往往需要在内部控制体系设计上付出巨大代价，但在实施初期，内部控制体系的预期效益却并不显著，并有可能为负效益；加之《评价指引》中对重大缺陷、重要缺陷和一般缺陷的具体认定标准界定含糊，仅由企业自行确定，缺乏可操作性；如此巨大的显性成本，却不能带来与之相匹配的收益，企业对内部控制规范实施的懈怠不言而喻。与巨大显性成本相比，可能无法衡量的隐性成本所导致的后果更加严重。内部控制缺陷的披露极易泄露公司的商业秘密，这无疑将软肋暴露于竞争对手眼中，直接导致公司经营失败、破产等灾难性后果，该成本是无法衡量的。因此，即使在强制披露的情况下，上市公司会在规则允许的情况下，选择以最少的成本来进行披露。在规范不够健全、具体的情况下，最少的披露成本，只能带来最低的披露质量，内部控制信息也成为企业和投资者眼中的“鸡肋”，毫无实质性内容。（3）缺乏既熟悉企业经营管理又系统掌握内部控制规范体系的人才。部分上市公司现有的高级管理人员知识结构不合理， 知识、观念陈旧，更新速度较慢。对内部控制信息披露的认识还不足。同时，上市公司内部控制评价有效信息的信号传递作用并不显著，即内部控制评价信息对股价的影响较弱或无影响。信息披露的前提条件是披露后给企业带来的收益超过其进行披露所付出的代价。信息披露的动机不强，限制了自愿披露内部控制信息的公司数量。在现实情况下，大部分上市公司选择“被动披露”、“为披露而披露”。因此， 公司自愿披露内部控制信息的积极性不高， 大多数情况下都是以满足证监会和交易所方面的要求。

四、湖北上市公司内部控制自我评价信息披露改进对策建议

（一）统一报告披露标准，规范基本格式 从《企业内部控制基本规范》的规定可以看到，是对披露的方式、范围、程序等没有做明确规定。笔者认为，各家公司所处的行业虽有所不同，上市的交易所也不一样，但是在披露的内容上完全可以《企业内部控制评价指引》为主，以各交易所的《上市公司内部控制指引》为辅，前者有规定的按照前者执行，前者未规定而后者有规定的也要执行，即、主次分明。湖北上市公司可以借鉴上市公司对内控缺陷制定具体的财务报告和非财务报告缺陷认定标准，以便于具体操作和统一执行。对于内控自评报告的编制规范可以参考规范上市公司，使报告规范格式基本统一。

（二）颁布内部控制缺陷认定标准具体指导意见 上市公司内部控制缺陷认定标准是困扰内部控制规范执行、信息披露的最大问题。财政部、证监会于2011年已经进行试点，并取得了较为丰硕的实践资料。但企业内部控制体系的建设、执行并非一蹴而就，需要数年的积累。作为湖北的证券监管机构，可以联合国资、证券、审计、银行等监管部门，选择不同行业、不同类型的典型企业开展分类试点，在对试点企业实施情况进行全面、系统、深刻总结的基础上，结合会计师事务所等中介机构的跟进意见，整理形成具有行业代表、具备一定典型特点或建成完整体系的优秀案例，为上市公司的内部控制实践提供更多样板参考和指导。

（三）梳理企业制度，找准关键控制点 有些企业的内部控制制度与企业管理制度存在“两张皮”现象，有的照搬内部控制应用指引的规定，出现控制冗余或控制过度现象；也有部分企业对内部控制认识存在偏差，认为内部控制影响企业运营效率、使企业管理受限，拒绝必要的内部控制等。对此，企业应当立足现状，梳理各项管理制度体系，将内部控制的要求融入管理体系中，理顺各级权利责任关系，辅助管理机制和体系的健全和完善，形成内部控制的长效机制，使内部控制真正为经营管理服务。要使企业真正做到从“要我控制”到“我要控制”的转变，不应该采取“一把抓”的方式，应当按照重要性原则，关注重要业务事项、高风险领域，抓关键控制点。集团性企业可以采取分类试点、逐步推广的方式，选择下属不同类型的企业进行试点，形成范本，减少重复建设。

（四）组建专业内部控制团队，提高工作效率 企业内部控制渗透于整个组织的一系列活动中，内部控制系统建设涉及公司治理、风险管理、质量管理、信息系统、审计监督、企业文化等各领域，涵盖知识面广，业务流程复杂，各种技能要求全面，测评方法和测评工具复杂细致，需要整合企业管理、财务会计、信息系统和监控流程等知识和技能。企业可以对有关机构和业务进行整合，从总体目标出发，培训教育，提高企业经营管理人员对内部控制的理解和认识，将内部控制的要求纳入绩效考核体系以加强执行；从工作内容、目标、要求以及具体工作执行的方法、程序等方面，将内部控制建设和风险管理工作有机结合起来，将内部控制与企业经营管理结合起来，避免职能交叉、资源浪费、重复劳动，降低企业管理成本，提高工作效率和效果；可以利用信息技术固化业务流程，提高业务处理效率和信息共享水平，从而尽可能减少内部控制与其他经营管理体系的冲突。

（五）增强各项规范和指引的执行力，加强监管 执行力是有效利用资源，达成目标的能力。包含形成战略意图，完成任务能力，完成任务程度，是把企业战略、规划、资源转化成为效益、成果的关键。在操作上从目标、战略、人员和运营上着手，增强内部控制法规的执行力。只有执行力较强的上市公司，才能将内部控制规范的规定转化为实实在在的有利于企业发展、有助于投资者决策的工具。为保护投资者的利益，证监会应加强对上市公司内控信息披露的监管。各级监管部门人手不够、成本过高，也是制约内部控制信息披露监管的主要问题。在监管过程中，找内控薄弱重点环节及风险点，从而提高监管效率，节约监管成本。

参考文献：

[1]陈汉文、张宜霞：《企业内部控制的有效性及其评价方法》，《审计研究》2008年第3期。

[2]李敏：《企业内部控制规范》，上海财经大学出版社2011年版。

第6篇：劳动实践自评意见范文

ICDE是世界开放和远程教育的主要领导者之一，在推动全球终身教育、开放与灵活学习领域扮演了十分重要的角色，其2013-2016发展战略规划就是为了应对世界范围内新知识经济和信息通讯技术发展所带来的挑战而制定的。该发展战略规划力求体现开放、合作和公开透明的精神，是在2009-2012发展战略规划所取得的成就的基础上，通过对世界开放和远程教育发展趋势的分析，并充分与会员单位以及主要利益相关者沟通协商后制定的。

2012年9月和10月，ICDE秘书处先后在网上以集体讨论的形式征求了会员单位对该规划的意见。随后又征求了外部主要利益相关者的意见。2012年11月，在迪拜举行的ICDE会员单位机构负责人会议上，机构负责人们分别在小组会和全体会上对规划草案进行了讨论，并提出优先发展重点的意见。ICDE执委会在广泛听取了这些意见以后，形成了最后的规划方案。

价值观、愿景和使命

价值观 ICDE的行动受如下价值观的指引：① 聚焦于会员单位，会员单位共同决策，合作行动，合作解决问题；② ICDE组织是公开透明的，会员单位可以参与她的活动和决策；③ ICDE相信，教育是人人应该享有的普世权利；④ ICDE相信必须以学习者的需要为中心。

ICDE与联合国教科文组织具有咨询合作伙伴关系，并坚信联合国教科文组织的《学习者的权利和义务》宣言中所提出的目标——为全民提供高质量的教育。

愿景 ICDE作为一个全球性的会员组织，将致力于提高开放、远程、灵活和在线教育，包括电子学习的质量。

使命 为了调动会员单位的积极性，ICDE将努力以个人和国家发展的名义促进全民教育机会的扩大；促进对多种学习模式的接受；推动教育向最优实践和高质量方向发展；支持开发和使用新方法、新技术；为专业互动创造机会；在国家、区域和全球范围内鼓励和支持不同语种人群之间的联系；促进跨文化的合作与理解。

世界开放与远程教育的背景和主要发展趋势

我们所提到的开放与远程教育中的“开放”是针对教育来说的，是指最容易得到，障碍最小。而“远程学习”在今天的实践中一般包含在线学习、电子学习、灵活学习和混合学习等含义。后者一般需要借助信息和通信技术。如果不具备相应的技术条件，则借用传统的函授、广播和电视等手段。世界对高等教育的需求从来没有像今天这样大，而且这种需求还将持续增长。据联合国教科文组织的统计，在过去不到40年的时间里，高等学校的在校生增加了5倍。据估计，高等教育的需求将从2000年的1亿人增加到2025年的2.5亿人。学习者的影响越来越大，对高质量的在线学习、基于资源的学习和灵活学习的需求越来越大。未来高等教育的学习系统将是学习者驱动和知识驱动，将从传统大学、开放大学和多种类型的办学主体，特别是那些在线学习和移动学习的开发者那里汲取经验。日益增长的全球化强化了国际化和多种形式的国际合作。全球化大趋势使全球竞争更加激烈，不断要求劳动者加入终身学习以适应新的需求。将来的政策要创造使劳动者能够通过终身学习进行流动的条件。协调好劳动力市场和教育政策之间的关系对未来的商业竞争和社会福利都至关重要。高等教育与公立和私立机构合作，为劳动者提供知识服务是一个非常关键和核心的问题。对这种合作的需求因为经济危机而变得更加迫切，劳动力市场要求学习者的学习方式不断革新，以提高未来的就业能力。然而这种对高质量的终身高等教育的需求单单靠传统高校是无法满足的。开放和远程教育以及开放教育资源将在面对这一当前和未来的挑战时发挥关键的作用。

自2008和2009年以来，教育行业也像其他行业一样，受到全球金融和经济危机的影响。这种危机在2012年进一步加深，并使全球的经济前景更加具有不确定性。几年前，几大洲年轻人的失业率达到不可思议的地步。直接的结果是，在教育领域学生数都增加的情况下，出现了两种不同的情况，有的国家教育投资增加，有的国家教育投资减少。经济合作与发展组织的研究证明，高等教育对个人和社会都具有明显的附加值。对个人来说可以增加就业机会并产生投资回报；对社会来说，来自高等教育投资的纯收益简单表现为商业状况变好。高等教育对经济增长来说是一个关键因素。在欧洲，多数欧盟国家的统计表明，即使在经济危机时期，受过高等教育的人群的收入还是增加了。世界银行的研究发现，目前世界上有超过6.2亿的年轻人既不学习也不工作。如果保持就业率不变，全球就业岗位在未来15年中将增加大约6亿个。在线学习，连同开放教育资源，对教育投资的潜在影响作用巨大，这种作用目前尚未被充分利用。

2012年，大规模开放与在线课程（MOOCs）迅速增长，并被很多教育机构列入自己的议事日程。MOOCs这个词成了2012年以来的一个新的流行词。自2000年以来，全球互联网的普及率增长了500%，而且很多地区普及了高速宽带网。数字网络革命与大量人口数字网络技能的提高使世界范围内新的学习方法的应用成为可能。当前，在教育领域里，破坏性革新也成了一个新的流行词。但是数字鸿沟依然存在，并阻碍人们进入互联网以及获得接受教育的机会。然而移动通讯技术可以突破传统的数字鸿沟，并可能为数百万无法进入有线互联网的人群提供机会。移动学习是教育领域里发展最快的学习方式，或者说至少是发展最快的学习方式之一。这些新的学习方式促成了关于高等教育经济学的讨论，也带来了一些新的挑战。一方面，开放与远程学习和开放教育资源既促进了高等教育大众化，又节省了经费。另一方面，不经过审慎的思考，就削减在人力资源开发、基础设施建设、远程与开放学习方法论探索等方面的经费投入，又会降低高等教育的入学率以及高等教育的质量。这种现状迫切要求出台新的政策、策略和领导，以充分利用正在日益发展的开放和在线世界所带给我们的便利。

ICDE作为一个国际舞台上的角色，已经充分认识到这个多样化的世界所充满的各种国家的、区域的、专业的、经济的和技术的复杂性。为使自身的发展战略建立在一个坚实的基础之上，2008-2009年，ICDE出台了一个环境监测报告，对高等教育、成人教育和远程学习的主要发展趋势进行预测，同时在2012年又对这一预测进行了修订。这些主要的发展趋势如下：

1. 世界范围内对高等教育的入学需求越来越旺盛，同时为保证国家标准并控制发展速度，对开放学习的限制也在增加。

2.为了给社会提供更具有流动性的劳动者，对劳动者能力提高的需求在不断增长。与此同时，世界面临持续的全球化、国际化、金融危机，失业率不断上升。

3. 信息与通信技术在全球范围内快速发展，但数字鸿沟也在持续加大。

4. 学习技术的应用不断发展，这些学习技术包括移动学习、电子书、电子学习的快速增长、个性化学习、社交与虚拟学习、学习分析学等。

5. 高等教育的经济状况发生了新的变化，包括支出、支付能力、高等教育的经济模式等都因信息通信技术的发展而发生变化，并且教育的提供者也出现了更加多样化的趋势。

6. 越来越多的传统高校开始提供开放与远程教育。一些名校开始试验性地推出大规模开放在线课程。远程开放大学的发展加快，影响力进一步扩大，对开放和远程学习师资队伍的培训需求在不断增长。高校之间在排名上的竞争也更加激烈。

7. 对质量问题更加关注，包括对责任、质量和具体表现的关注在增长，对标准和认证的需求在增长。认证、排名和政府法规是质量问题相互交叠的几个方面。

8. 开放教育资源的在线存储和以开放教育资源为基础的院校在不断发展。

9. 学习者的人口统计特征、文化、经验和需求也在不断变化，而且以资源为基础的学习在增加。

10. 上述趋势在全球范围内正以快速和多样化的方式在不断发展，并呼唤在政府层面和机构层面制定相关的条理清晰的政策、策略，并加强领导，以促进高质量的开放、远程、灵活、混合和在线的教育，包括电子学习的进一步发展。

国际开放和远程教育理事会

2013-2016的五大战略目标

目标之一，促进教育政策对开放、远程、灵活和在线教育，包括电子学习的重视。

预期成果：政府、政府间组织、高等教育机构和其他利益相关人把开放、远程、灵活和在线学习，包括电子学习看成是教育政策的重要内容，并且消除可能对这些教育或学习形式的成功产生负面影响的立法的、政策的和其他的障碍。

策略：在全球、地区和国家层面采取多种方法影响政策发展；在国家和机构之间合作进行政策开发；通过出版物、信息沟通和游说活动加强对政策的影响。

具体目标：2014年以前，ICDE将积极支持会员和准会员单位参与相关促进活动，以提高重要的利益相关者对开放、远程、灵活和在线学习，包括电子学习在教育政策中的重要性的认识和理解；2015年以前，ICDE将与重要的合作伙伴以及重要的利益相关者一道，共同促进与政府、大学以及一些私立和公立机构的代表之间关于开放、远程、灵活和在线教育，包括电子学习的政策问题的讨论；2015年以前，积极促进主要的高等院校排名机构关注无实体校园的教育。

目标之二，鼓励在开放、远程、灵活和在线教育中，包括电子学习中提高质量。

预期成果：实现全球对开放、远程、灵活和在线教育，包括电子学习质量的理解；一系列关于开放、远程、灵活和在线教育，包括电子学习质量的标准。

策略：培育在开放、远程、灵活和在线教育，包括电子学习中的管理能力和领导力；促进在开放、远程、灵活和在线教育，包括电子学习中的知识交流和先进实践经验共享；与重要的利益相关者共同研究问题，例如与认证机构合作确定有关质量标准，与院校合作研究质量问题的理论和方法。

具体目标：从2013年初开始，对开放、远程、灵活和在线教育，包括电子学习的全球状况进行总结；在2013年底以前，开始在会员单位内开展质量评估服务；在2014年底以前，为开放、远程、灵活和在线教育，包括电子学习建立一个最优实践的数据库；在2016年以前使开放、远程、灵活和在线教育，包括电子学习领域内的最优实践获得国际认可。

目标之三，支持对新技术和新方法的开发。

预期成果：定期向会员单位传递新技术信息；支持开放教育资源运动，并推动开放教育资源的使用；帮助发展中国家在高等教育领域使用新技术；提高世界对技术鸿沟问题的认识，并努力缩小这一鸿沟；进一步关注有特殊需求的学生群体，并进一步传播针对特殊学生实施教学的优秀经验；促进开放、远程、灵活和在线教育，包括电子学习领域内的专业发展。

策略：跟踪大规模开放与在线课程的新发展；分享新方法和新技术；以中间人和协议的方式吸引资金投入。

具体目标：2013年重新出版ICDE的在线杂志《开放实践》；2013年底以前参加一个有影响的开放教育资源项目；到2016年，使《开放实践》成为一份高水平的杂志；到2015年，使ICDE网站成为开放、远程、灵活和在线教育，包括电子学习领域内新方法、新技术和最优实践交流的一个中心平台。

目标之四，加强会员单位之间的合作与交流。

预期成果：南北半球院校之间的合作得到加强；ICDE与国家和地区组织间的合作得到显著加强；会员院校之间在诸如联合授予学位、虚拟移动学习和其他项目方面的合作和建立伙伴关系的机会；ICDE会员之间在研究和发展方面的合作得到加强；ICDE的社会关联度、贡献和效率都更高。

策略：通过召开各类会议来促进ICDE各类战略规划的实现；在适当情况下，设立各类专门委员会和工作小组，加强网络联系和各种工作模式的使用；为会员单位提供合适的互动工具。

具体目标：对ICDE的活动模式进行评估并思考改进问题；由会员单位每年承办一次机构负责人常设会议和一次政策论坛；每两年由一个会员单位组织一次ICDE世界大会；每年由一个会员单位至少组织一次ICDE的地区性会议；2013年底以前，寻找并支持一个一流的项目以加强南北半球院校之间的合作。

目标之五，加强对ICDE会员单位的管理，吸引会员共同开展活动，促进组织发展。

预期成果：社会对ICDE的专业化水平和作为一个国际组织的管理水平的信任度更高；大学和政府对ICDE这个以会员为核心的国际组织的信任度更高；ICDE的收入来源更丰富，具有更强的可持续发展能力。

策略：ICDE在重大问题决策上对会员单位程序公开、透明；执委会、董事会和选举委员会每年对自身的活动进行自评，并向会员单位报告自评结果；募款。

具体目标：2013年中期，向利益相关者公布ICDE的治理和选举的规则、程序和步骤；2013年底之前，开展对会员单位满意度和需求的调查；2013年底之前，使ICDE的会员单位数量增加25%，并从2014到2016年，每年平均增加15%；到2014年底，使ICDE的年收入增长20%，并在2015年使来自会员的会费收入和其他新经济来源收入增长50%；在2014-2017和2016-2019任期的执委会选举中，增加会员单位的参与度。

监督和总结

年预算将分配给战略发展规划中确定的优先目标和活动。年预算要通过一个程序来制定。首先要由秘书处制定草案报执委会批准，然后连同相应的请款需求提交给挪威政府。年预算和活动计划必须在当前财政年度结束的一个月前得到执委会批准。秘书处对相关策略、年度预算和当前活动计划的执行情况每年做两次报告。报告的时间一般在每年的第一季度和第三季度。在这一汇报报告的基础上，执委会对相关工作进展进行评估，并决定相应的调整。

第7篇：劳动实践自评意见范文

（广西纺织工业学校，广西 南宁 530007）

【摘要】 广西纺织工业学校纺织技术及营销专业结合课程体系改革和人才培养目标，构建了行业、企业、社会、学校和职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的“多方参与、分项考核”的多元考核评价体系。经过两年的实践探索，专业教学质量得到明显提升，教学成效显著。企业认可度高，学生的综合素质得到全面提升。

关键词 多方参与；分项考核；评价模式；改革

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.026

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-0101（2015）03-0068-03

收稿日期：2015-04-24

作者简介：刘梅（1972－ ），女，广西纺织工业学校纺织工程系主任，高级讲师。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和教育部、人力资源社会保障部、财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成［2010］9号文），对国家示范校建设作出了规划和指导，其中改革评价模式是七个重点建设任务之一，要求坚持“以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质训练为主线”的人才质量观和人才评价观，构建以提高“综合素质”为核心的学生学业考核评价体系。我校纺织技术及营销专业作为国家示范校重点建设专业，在全面分析广西纺织区域经济和纺织行业发展对人才需求情况，深入、广泛调研和反复论证的基础上，编制了《纺织技术及营销专业评价模式改革方案》，经过两年的改革实践取得了一定的成效，提高了纺织人才培养的质量。

1 纺织技术及营销专业评价模式改革的思路

加大学校、企业、社会和学生共同参与的多元评价的力度，通过过程考核、常规考试、技能竞赛和德育考察，综合评价学生的知识、技能和素养。在专业教学、生产实训、顶岗实习和教学实习等环节引入企业对学生的评价；通过劳动部门的面料设计师、针纺织检验工的考证，引入社会评价；通过学生自评、互评，使其真正参与到课程学习及考核全过程中来。通过科学的评价方式来发掘和展示每个学生的特长与优势，让学生体验成功，增强自信。

2 构建纺织技术及营销专业评价体系框架

纺织技术及营销专业项目团队结合课程体系改革和人才培养目标，构建了行业、企业、社会、学校和职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的“多方参与、分项考核”的多元考核评价体系，形成了由项目／任务式课程评价、理实一体化/实训课程评价、考证评价、实习评价等不同的评价模块组成的评价体系文件。纺织技术及营销专业多元化考核评价模式结构图见图1。

2．1 项目/任务式课程评价

大部分核心课程如《纺织材料鉴别》、《纺织面料设计》等课程均采用项目/任务式教学模式，评价模块由过程性评价、成果性评价和总结性评价组成，过程性评价占60％，成果性和总结性评价占40％，将学生作品、成果、参与各类技能比赛的成绩和社会活动效果纳入课程成果性评价。见表1。

项目/任务式课程的过程性评价（占60％比重）主要考核学生完成任务或项目的情况，由若干个任务/项目组成，每个任务的评价内容包含综合素质占30％，专业能力占70％。综合素质主要考核学生的考勤、卫生安全操作规范、学习态度、课堂纪律及团队合作等；专业能力主要考核项目工作过程熟练程度、工作进度和产品作品质量等等，具体专业能力项目可根据不同课程进一步细化。每一项考核指标均确定分值比重并采用学生自评20％、组评30％和师评50％的评价方式，邀请企业技术人员对学生项目任务进行评价，学生对本次项目任务过程及课程表现进行记录和自我评价，指导教师根据学生综合素质、专业能力及企业评价对项目进行综合评定。

2．2 专业理实一体化/实训课程评价

理实一体化/实训课程的评价由4个模块组成（知识运用能力20％、实践技能20％、学习能力30％和综合素质30％），注重过程考核，可以采取百分制或等级制的方式。以理论基础知识运用为依据，以行业标准为测评标准，通过实操训练，使学生掌握操作技能，在对应岗位职业能力方面得到提升，从学生对基本知识的应用能力、基本实践技能和学习能力等方面进行综合评价，评价的对象可以是学生自评、互评、教师评价和企业专家评价相结合。

2．3 专业理论课程评价

学生理论课程评价由3个部分组成（综合素质占30％，学习能力占30％，知识能力占40％）。知识能力通过阶段性测试、课堂练习、段考和期考等方式进行综合评价，学习能力主要考核学生完成作业及课堂表现、活动表现情况。其中每项的细化比重由任课教师根据课程的特点自行设计。

2．4 考证课程评价

纺织技术及营销专业相应考取工种为纺织面料设计师、针纺织品检验工和织布工，理论考试和实操考试各占100分， 理论和实操都达到60分以上方能获得相应技能等级证书。

2．5 顶岗实习评价

纺织技术及营销专业顶岗实习的评价方法根据学校制订的《学生学业评价办法》实施。专业实习成绩由实习阶段小结成绩、实习报告成绩和实习鉴定成绩3部分按30％、50％、20％比例组成，以百分制计分，实习企业全程参与学生实习成绩的评定。

3 考核评价体系实施情况

3．1 选择实践班并指导实施

项目组选择了纺织12、纺织13两个班级作为试点班进行实施，首先召开全体专业教师会议，对考核评价指标进行解读、宣传和说明答疑，统一认识。召开学生动员会，就学生考核评价的目的、意义及实践操作注意事项进行讲解说明，并就企业参加评价的相关事宜与企业技术专家达成了一致意见。

3．2 开展实践研究并适时监控对比

2013/2014年上学期对纺织12、纺织13班进行了一个学期的试行，每个评价模块选择一门课程进行实施，并与2012/2013年下学期的学生表现进行对比。2013/2014年下学期开始，在纺织专业全部课程进行实施并进行实施前后对比。2014/2015年上学期，将该评价模式推广至针织工艺专业和棉检丝绸专业的部分核心课程实施。通过对比，总结新的考核评价体系实施的效果，对存在的问题及时改进，以确保考核评价体系的有效实施。

4 完成情况及成效

经过两年的实践探索，使用新的考核评价模式以后，专业教学质量得到提高，教学成效显著。企业认可度得到提高，学生的综合素质得到全面提升，学生综合测评合格率达98．2％，企业对学生评价优良率达85.0％，毕业生双证率达99.0％。

4．1 课堂教学效果改善和学生学习积极性明显提高

过程性评价方式的实施，使学生的总评成绩有很大一部分取决于平时参加各个项目、各个任务及作业、课堂等方面的表现，不再单纯以期中或期末考试作为评价结果，学生意识到平时过程表现的重要性，学习态度逐步端正，逐渐自觉遵守上课的规范要求，促进他们认认真真上好每一堂课、完成每一次作业和项目。

以过程性评价为载体的学生新的考核评价体现了对学生日常工作行为的管理和评定，让学生自觉约束自己的行为，从而达到教育的目的。同时，通过评价，学生很好地了解自己的成长记录，认识到自己通过努力获得的成果，看到自己的进步，在教师的鼓励下，学生充满自信，比以前更努力地投入到学习中。从各班级的《项目任务评价》中学生的“过程记录”和“课堂表现”反馈的情况看，大部分学生选择了“满意”和“非常满意”的评价，说明了新的评价方式有效地调动了学生的学习积极性，引导学生积极向上。

4．2 实施新的评价促进了学生技能水平和综合能力的提高

大部分课程强化了学生实践操作技能的评价，将学生平时任务完成情况、项目完成情况和实验操作等纳入考核的范围，增加了社会活动、作品质量和竞赛成绩的比重，学生积极参加各项任务，体验完成作品的喜悦。通过社会活动和生产/操作实践，学生养成踏实严谨、实事求是的科学态度和积极思考、敢于探索的动手能力，在小组合作中互帮互助，团队合作意识、创新意识和沟通协调能力普遍提高，大部分学生能够在模拟生产岗位情境中初步获取和建构职业能力。学生技能水平稳步提高，在2013年全国职业院校学生作品展恰会上，纺织专业学生获民族技艺比赛一等奖1项，优秀学生技能作品二等奖2项，三等奖1项。2014年11月纺织专业学生参加第六届全国纺织服装类高职高专院校学生纺织面料设计技能大赛，参赛作品融入壮锦元素获得专家好评，获三等奖2个，优秀奖2个。

4．3 评价主体多元化实现了开放宽松的评价氛围

企业（行业）、社会、学校、学生和职业技能鉴定机构等多元主体共同参与学生学习的评价，形成了开放宽松的评价氛围。学生是学习的主体，老师鼓励学生自评、互评，帮助学生在自我评价、互相评价中不断反思、认识自我，能让学生发现自己的优点和不足，形成有效的学习方法，提高学习能力、培养自控意识，从而实现自主学习和发展，在健全学生的人格方面起到重要作用。而互评可以起到互相督促、互相学习的作用；企业参与评价突出了社会实践和专业技能的重要性，使学生的作业活动标准与企业标准对接，使学生能顺利实现学生到员工的转化，明确专业技能的重要地位。

4．4 评价体系改革促进了老师专业成长

教师在参与改革实践过程中，不断将改革设想和目标渗透在教学评价设计过程中，积累了大量教学案例与实践经验，编写了专业技能实训教材，初步构建了有效的职业能力评价体系的基本架构以及可操作的评价方案。而项目任务式课程评价和理实一体化课程评价的有效实施，需要教师掌握熟练的岗位操作技能，改变传统的教学评价理念，这将促使教师不断学习、不断完善自身知识结构，在反思与探索中，教师实现了理论的升华与能力的提升，为课程改革的进一步深化开展奠定了良好的基础。

4．5 评价体系改革突出了关键能力培养

学生学习能力、运用信息能力和人际协调能力、表达能力等关键能力在中职人才培养目标中具有重要的位置，评价改革实践通过探索项目教学、案例教学、小组合作学习、情境教学等促进关键能力发展的教学模式，将以上能力作为评价内容的重要方面，并将之渗透在评价方案和评价指标的设计思路中，使教学评价更适应行业发展的需要，更符合企业的需求。

5 评价体系改革的问题与思考

5．1 在考核评价的实施过程中进一步关注学生个体差异

每个学生都有自己的爱好、长处和不足，都具有不同于他人的素质和生活环境，这需要在今后的研究实践过程中根据学生不同的特点，有效地判断每个学生的发展潜力，为他们提出适合个体发展的具体、有针对性的建议。

第8篇：劳动实践自评意见范文

关键词：情感认同因素；教学效果；互动与相长

在评价教学效果的纵多因素中，情感因素一直占据一席之地，只是未见其得到足够的重视。然而，近年来越来越多的教学工作者或科研人士注意到了情感对教学的重要性。陈丽媛在她的《论情感教学原则的可行性》一文中呼吁“完全有必要提出一条情感情教学原则，无论在理论上和实践上都具有一定的重要性，具有一系列的独特功能，对教师的教和学生的学起着重要的作用”。在2005年第三期的《外语教学》上李银仓发表了名为《论外语教学的情感目标》的文章，他指出“1）情感因素在外语学习中发挥着极其重要的作用，情感体验始终伴随着认知活动，二者相辅相成，相互渗透，不可顾此失彼；2）积极情感的培养不仅可以、而且应该像知识和技能的传授一样，作为外语教学的目标之一来追求”。师生间的情感认同是形成良好教学效果的一剂良药，不得不引起必要的重视和高度的关注。让教师饱含热情地去教学，让学生兴趣十足地去学习，那么教学效果必然会好。而教学效果一好，教师必然更加有激情地投入，学生必然会更加乐于学习。大一的新生满怀热情，期望到了大学一切改头换面。然而他们又是非常迷茫的一群。他们对于新环境又喜爱又害怕，因此，希望找到一个既关心又让他们佩服的人作为他们的老师和指路人。本文旨在就刚进校的新生群体做样本分析，指出情感认同的具体体现，通过两个班级的网上评教、学生自评、教师自评、期末考试成绩等几个方面测量教学效果，分析数据成因，得出情感认同与教学效果互动与相长的影响关系，期望起到抛砖引玉之作用，在今后的教学中师生间的情感认同培养能够引起足够的重视。

1.情感认同的两方面

参与教学的主体有两个：教师和学生。他们都是需要情感而且能表现情感的生物体。卢梭在他的教育学论著《爱弥儿论教育》中说：“学生把老师只看作他在儿童时候遇到的灾难，而老师则把学生看做一个沉重的负担，巴不得把它卸掉；他们都同样盼望彼此摆脱的时刻早日到来；由于他们之间从来没有真心诚意的依依不舍的情谊，所以，一个心不在焉，一个不服管教。”诚然，情感认同包括教师对学生的认同和学生对教师的认同两方面，缺一不全。

1.1教师对学生的情感认同

教师对学生的情感认同主要体现在满腔热情地投入教学，从心底里喜欢自己的学生，主动下课堂亲近学生，关注和宽容有差异的学生等几个方面。热情是心灵深处迸发出来的巨大力量，它可以激发无穷的智慧和力量。教师满腔热情地投入包括其对教学内容的用心裁剪，在教学方式的选择上以学生思维和能力为中心，甚至每次课堂的教态与着装都是精挑细选的。这一切的用心都会让学生感动和敬佩，而后变得主动积极，思维活跃。第斯多惠说：“学生有了活跃的情感，教师就不必额外督促学生好好学习”。问题不在于学生能不能懂，关键在学生愿不愿学。学生愿意学了，教学的问题解决了一半。毕竟学生才是主体，教师懂得再多也无济于事。2012年暑期在南宁的大学英语教师培训听了一堂很富诗意的课，教师是文学博士，其课堂语言流利，像个演讲者，可谓声形并茂。可听完课后大部分人的反应是教师讲得太多，深层次的思想交流没有了，本该学生做的事情教师全替代了。因此，教师的满腔热情关键是为了激发学生的学习动力，而不单是表现自我。其次，打心底里爱你的学生，那么他们也必然打心底里爱你这个老师的。相信只要稍微留心的教师都会注意到这一点。有句格言说得好：“你希望别人怎样对你，你就应当怎样对别人”。爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远方；爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的新房。教师施之以春雨，必得秋日之盛果，而这盛果就是学生对教师的认可和热爱。下课堂亲近学生，了解每个学生，包括他们的名字、性别、兴趣爱好、长处短处、出生地甚至是不是谈恋爱。有人会说这都是私事，管得太宽了。须不知，一点点小秘密是作为教师的你走进学生心坎的第一步，成功的教师都是了解他的学生的。要么课后作为共同话题聊天，要么关键时候蜻蜓点水，都会收到意想不到的效果。记得自己刚为人师的第一年去听一个很有经验的教师上课，偌大一个课堂似乎就是她的。随便点一个后排的学生回答问题，她可以毫不费力地叫出他的名字，问他最近和女朋友都相处得怎样。且不说在课堂上问这个问题是否得当，如果我是学生，我会当堂感动得一塌糊涂。一百来人的合班课，老师居然能这么了解我，换做谁都会这么想吧。当然近亲的同时是要事后下点功夫的，不然怎么记得住？最后就是对待有差异的学生，频繁地予以关照和宽容是不二法门。许多身怀绝技的学生英语很差，他们坐在教室的某个角落没有发言权。教师要时不时地给些容易的问题，提示他，让他逐步产生一些成就感。哪怕没有答对，这也不是目的。目的是让教师的关爱散布在每个角落。一个不接纳差生的教师是没有对学生的情感认同的。

1.2学生对教师的情感认同

学生对教师的情感认同主要体现在上课不缺勤，课堂上积极参与活动，对教师的讲解予以回应，对教师表示尊重，课后主动预习与复习。学生出勤，课堂不一定成功；学生缺勤，也不见得这课堂没有魅力。然而学生缺勤必定导致教师心情不畅，也是一定程度上对教师的不认同。学生对教师有情感认同的，他们会体会到教师辛勤劳动后而没人捧场的苦涩与无奈。因而会克服一切困难去上课。当然出勤了，在课堂上呼呼大睡或者悄悄话不断或者对教师视而不见都不是在情感上认同教师的。电子科技的发达让学生迷上了ipad。有了ipad，课下同学间的交流没有了。有了ipad，课堂上师生间的交流变少了。有次课间几个同事聊天，说到一个学生，课已经上了二十分钟没有抬过头，当他抬起头来时，两眼无神，双目痴呆。老师欲与他搭讪，他又低下头去了。原来抬头只是为了休息。这样的学生是绝对谈不上对教师有情感认同的。对教师有情感认同的学生会主动提问，积极参与设定好的会话，哪怕不习惯参与也会用面部表情或肢体语言表示认同。另外，学生认可和喜欢这个教师，他会时刻表示出尊重，他会请字当头，谢谢结尾。迟到了表示歉意，作业未及时交会请求原谅。课堂外，见到老师，哪怕隔了很远也会打招呼。最后，学生主动地预习与复习，虽然更多地是学生对知识的渴求，但一定程度上，也是对教师的情感认同。试想，学生如果讨厌这个老师，讨厌这门课，他是断然不会主动预习与复习的。师生间有了这种情感认同，他们就如同朋友、亲人，一同感知智慧的力量，共同体验教与学的快乐。师生间缺乏了情感认同就会导致教学互动的恶性循环，带来不理想的教学效果。

2.教学效果测量

一堂好课的评价参数有很多，比如对课堂的预设与执行，课堂的活跃度，应当突发事件的好坏，课堂内容选择是否得当，传授方式是否符合学生需求，教学态度是否端正，课程专业知识是否扎实等。也有根据是否严格执行新课程理念来判断教学效果的，或者从学生是否学得好，用得活来评价教学效果的。本文基于实践教学的经验总结，主要依照学校配备的网络评教，结合学期中和学期末两次的学生自评，教师自我评价以及期末考试成绩四个方面对所任教的两个班级进行教学效果测量。刚接触的第一个学期，物管一班和物管二班做为新生班级对我来说都很陌生，所以没有什么特别的情感倾向，对学生的认识程度两个班相当，本人对他们的印象以及期末时考试成绩相当。按照常规，每班选取一名英语课代表，在教学中注重对学生的观察，用心记住学生的名字及特点，并注重英语口语和输送一些本人喜欢的中外名诗名文，调动学生兴趣。这些工作为第二学期的教学做了一定的铺垫，使得教师对两个班产生不同的情感认同，学生也对教师有了不同程度的情感认同。总的来说，教师偏好和喜欢的物管二班期末考试成绩更加理想；而学生自评差，教师也感觉不好的物管一班期末考试成绩就略逊一筹。以下具体分析情感认同的一些因素如何影响或促进教学效果的。

3.情感认同与教学效果的互动与相长

情感认同与教学效果是互动与相长的，也就是说师生间有了情感认同，学生是追着来，而不是被赶着往前走，教师则会极力地扩展教学知识覆盖面，教学形式上尝试各种花样，教学方法上不拘束。在这样的形势下，同样条件的学生必然收获更多，教学效果更好。相反，师生间仇人一般，学生有问题不愿说不想说，教师有十分的课前准备，而由于课堂无人响应，因而情绪受挫只施展出了八分，同等条件下的学生必然收获更少，教学效果差。

以下是笔者所教两个班教学效果评价表：

网络评教学生自评末考成绩教师自评1班好不好不好不好2班好好好好其中，网络评教结果没有全部列出。在每班列出的10条好评意见中，1班有一条提到“对学生学习一丝不苟”，一条提到“课堂生动有趣”，一条提到“讲课精神饱满，课后有较大收获”，其余皆为“很好”或者“很喜欢”。2班有一条提到“老师很负责”，有一条提到“老师与学生之间交流很多”，有一条提到“老师对学生一视同仁”，其余都是“教师很优秀”或者“很满意”。从这些反馈意见中，两个班的效果应该是不错的，仔细分析这些评语，如果说“很好”或者“很喜欢”，“教师很优秀”或者“很满意”其实是学生直白的情感流露，是学生对教师的情感认同，那么“对学生学习一丝不苟”，“讲课精神饱满”，“老师很负责”则体现了教师对本职工作的热情投入，是对教书育人的热爱。“老师与学生之间交流很多”则说明教师比较亲近学生，“老师对学生一视同仁”反映的是教师对优生的严格，对差生的宽容和理解。这都是教师对学生情感认同的点点滴滴。

学生自评表的制定意在督促学生自我反省，以下是两个班级自评数据比对：

1班2班出勤75%90%预习70%90%课堂参与70%90%课后复习75%85%1班长期缺勤的学生有8人，而这8人中有6人期末考试未及格；自我评定出勤率100%的10人，期末考试基本高于平均分数。2班长期缺勤的的学生有5人，其中有两人期末考试未及格；平时出勤率100%的有15人，他们的期末考试成绩基本都在班级平均分上下。这就说明，学生出勤作为学生对教师的情感认同因素之一是直接影响教学效果的，且撇开今后这些学生能否依个人的造化活用知识，单从期末考试的成绩就可看出一二。

以下是期末考试1班和2班的数据对比：

1班末考2班末考不及格人数83平均分数7075相同的教师，相同的教学条件，平均分数相差5分，不及格人数相差悬殊。引起这一结果的情感认同因素，除了学生的出勤与课内外的参与也有学生口口相传来的一些因素。比如2班有两名平时认真又热情参与的学生在考完口语的时候诚挚地说“谢谢老师这一年的指导，我们都很喜欢李老师的课，印象最深刻的是李老师能记住我们每个人的名字，这让我们很感动”，从她们的眼神和实际表现中，我相信这是她们的真实流露。这番话是学生对教师的情感认同，同时也表达了教师平时对学生的情感认同。这一番话也可在一定程度上做为论证以上表格的论据，说明师生间的情感认同确实是直接影响教学效果的。1班就没有这样的情感反馈。凭心而论，我确实更喜欢2班一些，当然这种感觉是在学生表达这种情感和看到网络评教结果之前就有的。

为简明易懂，情感认同因素与教学效果的关系列表如下：

情感认同因素情感认同因素与教学效果关系学生出勤正比学生课堂参与和回应正比学生对教师工作的尊重正比教师对教学的热情正比教师对学生的关注正比师生间的相互喜欢正比南北朝刘勰有云：“情者，文之经，辞者，理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”我想说的是“情乃教学之经纬”，师生间有了通畅的情感认同和交流，那么教学的经纬脉络也就构架好了，再为这经纬脉络添枝加叶，必能开出丰硕的教学成果。良好的教学成果又为促成更好的情感认同铺设了平台。教学效果好的课堂往往济济一堂，而教学效果差的课堂却梦庭冷落。这是处处可见的校园现象。曾记得自己求学时，久闻一教授温文尔雅，风流倜傥，字字珠玑，一寝室的人都愿逃课，挨饿就为占一有利坐置，可谓克服千难万险，历经千山万水才得目睹教授之风雅。因此，良好的教学效果带来的不仅是更多的情感认同，更会与之形成喜人的良性循环，使教学的效果更上一层楼。

结语

从长远的角度看，教学效果好不好，不是学生怎么评价，专家同行怎么评价，甚至也不是考试成绩好不好就能说明问题的，而是要看学生究竟学到了什么，能否将所学到的内容灵活运用，但毕竟这是个长期的过程。就现有可控的教学效果评介手段看，在其他影响教学效果的各个因素相持平的情况下，良好的情感认同是促进教学效果的一剂良药，会为已然成功的教学添光加彩，会给暗淡的教学除去一层阴霾。人同此心，心同此理。虽然实践对象是大一新生，做为校园的新面孔，他们对情感的需求更甚一些，但其他年级，其他专业在这点上也同样适用。因此，教师从教学内容选择到教学方式运用再到教学态度的展现上注重培养自己对学生的情感认同，并取得学生对教师的情感认同，这是预期取得良好教学效果必须要考虑的。

参考文献：

[1]卢梭.爱弥儿论教育[M].北京：商务印书馆.2010.

[2]陈丽媛.论情感教学原则的可行性[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2006（4）.

[3]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005（2）.

[4]卢家楣.情感教学心理学研究[J].心理科学，2012（3）.

[5]刘艳彬，周耀烈.大学本科教师课堂教学评估指标研究[J].科研管理，2010（5）.

[5]薛伟，王春英.教师课堂教学评估实践与探索[J].教育发展研究，2003（10）.

第9篇：劳动实践自评意见范文

摘 要 微格教学本是针对师范生教学技能培养，建立在科学系统理论上的，结合现代科技手段的教学技能培养形式。本文却以已经走上工作岗位的高校青年体育教师为研究对象，采用问卷调查法、实验法、文献资料法、数理统计法，就微格教学法在对高校青年教师教学技能培养方面作用进行研究。实验证明微格教学法对提高高校青年体育教师教学技能中直观演示技能和讲解技能上比运用传统教学方法更加有效。

关键词 高校体育教师 教学技能 微格教学

人类的进步社会的发展需要人才，而人才的培养靠教师。在茫茫的教师人海中，有一支与其它教师劳动特点不同的教师队伍，就是体育教师。他们在宽阔的运动场上展示着各自不同的教学风采和技能，努力实现人类的健康的重要使命。但是由于教师多方面的原因，同样的一节体育课却表现出明不同的教学技能差异和效果。因此，加强对教师专业技能的训练，提高从师任教的素质，培养教学技艺精湛的教师，使其适应当今社会发展的要求。对教学改革具有十分重要的意义。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本研究以衢州学院公体部8名青年体育教师为研究对象，其中男6人，女2人。

（二）研究方法

1.文献资料法。了解微格教学的相关知识及内容方法，阅读国内外此方面专家的著作。此外通过电脑检索在CNKI下载关于微格教学方面的论文百余篇，为课题的完成打下了坚实的理论基础。

2.专家访谈法。对衢州学院、浙师大专家进行走访，对实验设计的合理性，可行性、实验内容的制定、实验操作的严谨性、实验结果的评定，进行咨询，不断完善实验设计，听取专家的建议和意见。

3.实验法。本研究将参加实验的8名受试者通过随机分组的方法分为实验组和对照组，每组4人，实验组采用微格教学模式，对照组采用传统教学模式。实验后对实验结果进行比较、分析、得出实验结果。

4.数理统计法。首先通过评价单的定性评价和矩阵运算的方法得出定量化数据，然后在工电脑上将实验评价结果运用统计学软件“spss21.0进行统计学分析。

二、微格教学定义及基本程序

（一）微格教学定义

微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为微型教学、微观教学、小型教学等。

（二）微格教学的基本程序

经过多年的实践探索微格教学的基本程序已经形成，包含以下几个部分事前的理论学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、微格教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践。

三、微格教学的实验设计与实验措施

（一）微格教学的实验设计

1.本次实验以衢州学院公体部8名中青年教师为研究对象，对8名教师进行随机分组，一组为实验组采用微格教学模式培养，另一组采用传统的教学方式。

2.实验目标。王皋华老师在侧重于教学过程中师生间的相互交流，以交流的意图、方法作为分类依据，把交流过程的各种要素设定为不同的教学技能，主要讲体育教师的教学技能划分为教学目标设定技能、语言表达技能、导入技能、讲解技能、直观演示技能、提问技能、反馈技能、控制技能、板书技能、结束技能。

本次实验考虑到体育教学的特殊性质，结合访谈专家的意见，以体育教师教学技能中的讲解技能和直观演示技能为实验目标。

3.实验方法。本实验采用评价单的模式得到结果，实验中对对照组采用传统方法教学，对实验组采用微格教学培养模式。

（二）微格教学实验的措施

1确定实验目标。结合体育教学的特殊性及诸多专家的建议将实验目标设定为培养体育教师教学技能中的讲解技能和直观演示技能。

2.角色扮演。实验过程中，实验4名教学轮流充当教师和学生，对整个教学过程进行准确摄录，同时其他受试者和评价员注意观察受试者的教学行为，针对受试者授课中讲解技能和直观演示技能的表现认真填写评价单。

3.录像回放。每次实验结束后，专家及实验组成员马上观看录像回放。

4.评价。评价包括个人自评、组内成员评价及专家组评价三种方式。受试者根据评价结果，总结经验，找出不足，并提出改进意见。

5.重教。受试者结合录像回放及专家组意见，总结自己在教学中的不足。制定出切实有效的教学手段，进行重教。

四、实验的测量结果与理论分析

（一）实验前测量结果比较分析

正式实验前经过比较分析，两组成员讲解技能和直观演示技能得分P>0.05无显著性差异，保证实验的真实有效性。

（二）试验后测量结果比较分析

表3、4显示微格教学实验法较传统教学方法对体育教师讲解技能和直观演示技能更有显著性效果。

五、结论与建议

（一）结论

1.微格教学法较传统教学方法对体育教师技能培养具有显著性效果。

2.微格教学实验中运用录像回放更加直观有效的反映出体育教师教学过程中的优缺点。

（二）建议

建议高校体育教师采用微格教学实验法来提高体育教师的教学技能，从而保证教学质量。

基金项目：课题名称：浙江省教育技术研究规划课题，课题编号：JB070。

参考文献：

[1] 王皋华.体育教学技能微格训练[M].北京：北京体育大学出版社.2005：134-157.