创客教育与传统教育精选(九篇)

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第1篇：创客教育与传统教育范文

融传统文化教育于体制课程的成功实践

喜耀学校创办于1999年，创始人是当代思想家、教育家、新人文主义与性情学倡导者霍韬晦教授。学校践行的性情教育理念，正是来自于孔子“仁”的思想。

学校开办伊始，很少人能够接受传统文化特色浓郁的性情教育理念，因此第一个学期只招到18个学生。很快，人们看到了性情教育的效果：喜耀学生不但好学上进，而且个个温文尔雅，在家孝顺父母，在外彬彬有礼。此后，学生不断增多，如今学校已有一千多名学生。

喜耀以将厌学、调皮的孩子教育好而著称。喜耀培养出来的学生志向高远、知书达理、素质全面、可塑性强，考试成绩也足以令人自豪，各年级的成绩都在全市学校总排名中名列前茅，每年中考学生上重点线的比率都在90%以上。

喜耀实施传统文化教育不仅教化了学生，而且教职工也成为最大的受益者。教师们通过学习传统文化，提升了人文素养，增加了为人处世的智慧。在学校，同事齐心协力、共同成长；在家庭，家人和睦相处、其乐融融。喜耀定期举办公益讲座，传播传统文化和教育思想，为公众教育和家长教育做出了持续的贡献。

性情教育理念植根于孔子“仁”的思想

霍韬晦教授说，性情是一种推己及人的善良情感。一个人不只愿意自己好，也愿意他所爱的人好。他很自然地爱他的父母，然后又很自然地扩大他所爱的人的圈子，由亲及疏，逐步开阔，由此而构成一个爱的世界及相互善意沟通的世界。孔子把这种“性情”称为“仁”。

性情教育讲求“感通”。人直接通向对象，与对象合一，中间没有媒介的间隔，这就是“感通”。“感通”就是实现“心物无碍”“心心无碍”，实践最自然最真诚的道德。

性情教育讲求“对应”。“对应”就是对应自身，要求在具体的事情里认识自己、反诸己躬，把成长的问题对应自己，认识自己的责任，从而找到正当而适切的行为原则和模式。

性情教育是生命教育的发展。发源于西方的生命教育重视理性和知识，认为得到正确的知识，人便不会犯错。事实上，人的生命成长最重要的是靠内心所恪守的价值观念。

霍教授指出，要把中国伟大的文化传统建立在生命的基础之上，只有把中国传统文化的精髓跟现代人的语言、问题、心理和行动结合在一起，才能应对时代的危机和文化的危机。

根据霍教授对性情教育的理论阐释，喜耀在践行性情教育过程中融合了三方面的教育，分别是知识教育、素质教育和生命成长教育，这三个教育互为犄角，相辅相成，层层递进，形成闭环。

“法宝”落实性情教育理念

在贯彻落实“性情教育”理念过程中，梁芷媚校董带领喜耀师生积极探索，不断创新，提炼出喜耀教育的“法宝”。

法宝一：“性情教育”理念。要求学生在学习时要真诚面对自己，不忘初心―自己的“性情”。性情教育不是平面的，而是立体的；不是单一的，而是多维的；不是民族的，而是世界的；不是简单继承的，而是与时俱进的。

法宝二：“性情教育法”和“性情教学法”。“性情教育法”是“接、转、开”。“接”，指的是接纳、接准、接通，教师不仅是知识的传授者，更重要的是孩子生命成长的接引者。“转”是转念、转化、转变，教师运用各种方式，实现孩子的正向转化。“开”是开启、开通、开悟，开启孩子的美善性情，开通孩子的思维能力，令孩子的智慧得到开悟。

“性情教学法”是“入、转、出”。喜耀要求学生全方位地输入，多层次地转化，多形式地输出。学生调动眼耳鼻舌身等感官全方位输入新知识，对新知识有立体的感知。转化是通过“问、想、练、感、悟”将知识进行多层次的转化，训练思维，塑造价值观。输出就是学生通过“做说写演画”展现掌握的能力。

法宝三：“设计师、教练、生命接引者”的教师三大角色。教师首先要做好课程和课堂的设计师。教师要设计好课程目标和课堂任务及流程，让学生自主学习、自主管理。教师是教练，激发学生潜能，点评回应学生遇到的障碍、学习的过程和学习的成果。教师要“让生命接引生命，用爱心推动爱心”，以自己美善的性情为学生树立榜样，做学生的生命接引者。

法宝四：课程设计的四大原则。“以规则代替要求”，教师组织学生共同制定规则和遵守规则；“以目标驱动任务”，教师引导学生设定目标，通过小组分配任务，共同协作，达成目标；“以舞台展示成果”，课堂内外，教师大量创设舞台，让学生展示学习成果；“以点评促进成长”，教师履行好教练式教师角色，教师不但对学生点评，也鼓励学生互相点评。

法宝五：课程设计五大元素。五大元素是指落实知识点、联系实际、开发性情、启发思维和形成能力。一个合格的学生首先要掌握好知识点，能轻松应对考试。教师必须联系实际来设计课程，让学生能够和生活实际结合起来学习，学以致用。课程设计必须能开发学生的美善性情，能启发学生的发散型思维，能帮助学生具备“做说写演画”的多种能力。

法宝六：喜耀新六艺。霍教授吸收《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六经的精髓，开发出喜耀新六艺教育模型，培养学生的感受力、记忆力、自制力、创造力、理解力、领导力，以及行动力、反应力、消化力、反省力、凝聚力、包容力、和应力、欣赏力、思维力、观察力、公正力、意志力等共18种能力。

法宝七：霍氏读经法。霍韬晦教授创设了“随读、听读、句读、朗读、轮读、带读、演读、吟读、研读”等十二种读经方法，不但可以用在学习古代经典上，也可以用在语文、英语等文科类科目上。霍氏读经法让学生的生命在经典的濡养中得到成长。

法宝八：“四流四化”学校管理体系。“四流四化”指的是学校管理体系的四流改造和四化建设。四流包括信息流、工作流、项目流和资金流，四化指的是信息规范化、项目模板化、管理数据化、体系性情化。“四流四化”学校管理体系帮助喜耀建立了高效的管理团队，教职员工形成好的工作习惯和思维习惯，帮助学校更好地落实了性情教育理念。

传统文化教育的课程建构体系

我们认为，中小学传统文化教育不是要让学生去记忆很多传统文化的知识，而是通过传统文化的教育，让学生多一份对本民族的文化认同，多一些本民族的文化基因，多一些本民族的气质熏陶。开展传统文化教育最重要是让学生学习传统文化的精髓，帮助学生提升自己的人文素养。喜耀学校构建传统文化教育课程体系时，遵循了如下三个原则：

第一，专门课程和融合课程相结合的原则。学校在幼儿园开设了读经班，这个班半天时间学习经典，其他班级每天也要安排一小时学习经典。中小学主要学习《蒙以养正》和《立德树人》传统文化读物。学校的各个科目都精心地将传统文化教育有机融入课程中，如在班级管理上各小组采用了诸子百家的名称和思想，语文课增设了经典课文，数学导入了包含珠算等元素的优因数学，英语让古代人物用英语对话，历史开展从诸子百家到十大王朝的戏剧表演，思想品德课通过经典故事再现进行道德教化，体育课融入了武术和打坐，美术穿插了扎染，音乐则开展二胡、古筝等民乐教育。

第二，显性课程和隐性课程相结合的原则。喜耀的传统文化教育以隐性课程为主，显性课程为辅。除了开设部分传统文化课程以及每个学期开学第一周举行传统文化教育特色的“性情周”外，大量通过环境创设，让孩子每天浸润在传统文化的氛围中。学校到处都贴着古雅的楹联，教学楼一层的墙砖上则印有《大学》《论语》的全文。在每层教学楼的走廊上，随处可见学生的书法作品和励志条幅，如“凡是人皆须爱，天同覆地同载”。学校餐厅被称作“意会堂”，因为大家一边吃饭，一边静听经典，“只可意会，不可言传”。“诚、敬、喜、行”的校训时时告诫师生们要“诚于己、诚于事、诚于人”“敬天而立、敬人而谦、敬事而信”“喜自承担、喜自成长、喜自奉献”“知行合一、克己慎行、砥身砺行”。

第三，学科课程与活动课程相结合的原则。喜耀的传统文化教育以活动课程为主，学科课程为辅。学校除了安排少量的传统文化学科课程，还开展了大量与传统文化有关的活动，比如元宵节煮汤圆活动、清明节纪念先烈活动、惊蛰日立志活动、端午节包粽子活动、中秋节灯笼上月性情剧、重阳节登高活动等。平时学生们经常举办古代经典故事表演活动，在假期举办国学营活动。学生每天在固定的早课时间诵读《大学》和《论语》这两部经典，同时学校也要求每一位教职工诵读四书五经，与学生同步学习。

第2篇：创客教育与传统教育范文

关键词： 机械操练 情境创设 教学法 教学效果 英语语法

一、引言

《上海市中等职业学校英语课程标准》明确指出，中职英语的教学目标之一是使用英语进行初步交际，参与各种英语活动，表现出一定的自信心。但是在实际教学过程中，作为一线教师的我发现实现这一目标对于中职生来说很难，因为他们本身在初中就是英语学习的学困生，对于英语学习有恐惧心理，不敢开口说，开口就错，语法错误连篇，交流不畅，自信心不足。这些情形对于中职英语教师的语法教学提出新的要求，既要减少学生语言错误，保证准确度，又要提高他们的口语交流能力。因此作为本校商务英语1401班英语语法基础这门课的主讲教师，我分别使用传统机械式教学法教授一般过去时；使用情境创设教学法讲授who，whom，whose引导的定语从句。下面将展示两种截然不同的讲授模式并分析两种模式的利弊。

二、传统机械式语法教学实例

Step 1教师导入英语时态的概念，英语的基本时态有哪些。

Step 2教师讲授一般过去时的谓语动词形式，以及在哪四种情形下需要使用一般过去时，举例说明每种情形，以便学生更准确地掌握一般过去时。

Step 3教师通过比较一般过去时和现在完成时概念，举例引导学生区分这两种时态。

Step 4根据考试要求，教师课前准备操练所需要的试题，基本是选择题（multiple choice）和改错题（error correction）形式，加强学生对这一语法点的准确掌握。

三、情境创设式语法教学实例

情景1设计意图：课前教师使用Flas制作几张校园和教室里的人和物的图片，创设如下情境：一间非常整齐干净的教室，学生都在认真地学习听课。一位优雅的英语女教师正在绘声绘色地讲课并不时地和学生交流，课堂气氛活跃而融洽。上课时展示给学生看，让学生有亲近感，拉近师生距离，使学生产生表达的欲望。

操作规则：学生的已有语言基础允许他们介绍所看到的图片，教师在学生描述的基础上，用合并两个简单句的方法，导入定语从句。

学生（1）：This is our classroom.It is bright and clean. Or：This is our classroom. We study in the classroom every day.

教师（1）：This is our classroom that is bright and clean. Or：This is our classroom where we study every day.

学生（2）：This is our English teacher.She loves us all. Or：This is our English teacher. Her class is active.

教师（2）：This is our English teacher who loves us all. Or：this is our English teacher whose class is active.

情景2设计意图：课前教师准备班级同学校园生活、比赛和参加社会实践活动等照片，进行编辑并制作成PPT供上课时展示。学生看到自己的照片，激起他们对话题的兴趣和注意力。

操作规则：两名学生一组，其中一位学生面对投影仪，一位背对着投影仪。面对着PPT的同学对所给照片中的人物进行描述，另一位背对着PPT的学生根据描述作口头回应。

学生1：She is the girl who won the first prize in the English Speaking Contest in our school.

学生2：Wang Lin.

学生3：He is the student who worked as a receptionist in the Grand Hotel during the internship.

学生4：Li Pengcheng.

学生5：He is the boy whom you often watch play basketball on the playground.

学生6：Cui Jihao.

……

教师将学生的注意力集中在回答问题上，而不是关注语法规则，学生在情景对话中不自觉地掌握先行词是人的定语从句用法。

情景3设计意图：为了增强学生更好的语感，同时符合中职学生的学情特征，教师接下来设置猜谜游戏，让学生用自己所学的who/whom/whose定语从句结构进行开放式互动活动。

操作规则：6-8名学生一组，他们尽可能多地说自己喜欢的话题，听到后进行竞猜。

学生1：Guess the boy whom I made a friend with yesterday.

学生2：Guess the teacher who is the most strict with us.

学生3：Guess the girl whose English pronunciation is the best of our class.

学生4：Guess the students who do well in business English

……

虽然在整个游戏环节，部分学生表达欠妥，但是他们确实使用定语从句尝试表达自己的想法，提高他们对英语学习的积极性。

布置课后任务：为了巩固课上已学的知识，教师趁热打铁，布置学生课后完成一份Personal profile，用定语从句描述个人信息，课上教师设置大量的情景鼓励学生交流。现在教师欲将情境英语会话延伸至课外，真正做到通过创设情境掌握语法点，达到交际目的。

四、两种教学方法教学效果的比较和总结

本次试验共有上海科技管理学校商务英语1401班级30名同学参加，研究包括两个阶段：测试部分和问卷部分。

第一阶段：两种不同教学模式操作过程结束后，教师就两个不同语法项目――一般过去时和who，whom，whose引导的定语从句分别进行了两个小测试，每份测试共有20题，每题5分，测试结果按百分制计算。测试结果见下表：

由此看来，机械操练教学法对于学生掌握语法的准确性还是优于情境创设教学法的。

第二阶段：教师设计一份问卷调查，关于学生的语言习得时间、习惯、方式、内容、目标等，学生希望教师在课堂上扮演何种角色，教师是否应该尽可能多地创设情境，组织一系列的课堂活动等进行问卷调查。共有三个班级92名学生参加调查，收回调查问卷共90份，其中有两份没有完成调查，视为无效问卷。

调查结果说明中职学生已经习惯初中英语老师语法纠错的教学方式，显而易见，在应试教育的大背景下，学生对准确性的要求很高。但是所有学生都希望自己在活跃的课堂氛围中学习这门对于他们来说相对陌生的第二语言，期望教师尽可能多地设置和模拟真实生动的语言使用场景，使他们在逼真或接近逼真的生活场景中体验和使用目标语言，同时期望教师更多地让他们一起参与、合作和交流，教师不可代替学生观察、分析、思考和明白任何道理和规律。

另外，因为运用两种不同教学模式的课堂都有录像，从录像中我们可以发现，传统教学模式的顺序为：介绍项目――举例说明――机械操练。整个课堂基本上以教师为中心，教师让学生有意识地学习孤立的各个语法项目，按由简到繁、由易到难的顺序进行讲解，学生被动接受教师灌输的语法知识点。唯一留给学生练习口语的机会就是背诵教师给出的规范性句子。相反，运用情境创设式教学法的课堂上2/3的时间学生都是主角，学生是主体，他们会被各种情境吸引，主动表演、交流、合作和解决问题。

五、研究的启示

1.适当融入传统机械式教学

由于我们大多数学生把英语当做必修的一门课，而不是为了未来工作考虑。随着目前上海市试行的中职生学业水平测试的实施，他们会更追求语法的准确性。在要求教师丰富课堂活动的同时，也要尽可能多地找出他们的语言错误。因此在语法教学中，需要教师结合学生的实际情况，适当融入传统教学是非常必要的。

2.选择适合学情的语言情景

因为我们大多数中职生的基础相对薄弱，在语法教学中需要循序渐进，教师一定要分析不同的学情，结合学生的兴趣点和英语表达的实际水平，创设适合他们的语言情境，才能达到事半功倍的效果。

3.有效地结合本专业的学习

现代职业教育要求语言教师在教授语言的同时，应该与学生所学专业相结合。很多中职生认为英语在以后工作中要用到，那就得学好，但是如果我们课堂上学习的知识与以后工作没有任何关系，学好学不好就无关紧要，这对于学生学习兴趣的培养势必有反面影响。因此，在英语课堂上教师做到与专业相结合，既切合学生的专业兴趣，又能提高他们的专业素养。

总之，语法是语言基本规律的提炼和总结。英语语法教学在英语教学中有举足轻重的作用。准确掌握语法和学生正确地、自信地运用英语关系很大，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、生动的、形象的、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取语言知识或技能，使学生语言综合素质得到发展。还要注意到语言在特定语境中的使用及理解，考虑语言使用的具体环境，不能为教语法而教语法。

参考文献：

[1]上海市中等职业学校英语课程标准[M].上海：上海市教育委员会，2013.

[2]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.

第3篇：创客教育与传统教育范文

【关键词】实训基地；创客教育人才培养模式；创客空间

根据对许多生产型企业的调研，大部分技术创新贡献者来自一线技术革新和工艺改造的技术工人，其中以职业院校毕业的技能型人才为主。随着“大众创业，万众创新”上升为国家战略，全国范围内掀起了一股创业创新的风潮，“大众创业”“草根创业”的浪潮遍布全国各地，一大批创客应运而生，其中相当一部分潜在力量和生力军就是即将毕业的学生。如何在中职培养出具有创新意识和创新能力的高素质人才，服务于社会发展，笔者将结合本校的实际情况进行阐述。

一、创客的概念

“创客”一词来源于英文单词“Maker”。“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”即指以创新为核心理念，出于兴趣和爱好，努力将自己的想法、创意变为现实的人。美国麻省理工学院Fab Lab即微观装配实验室，教授没有任何技术经验的学生们在课堂上通过行动和实践去发现问题和个性化需求，并努力找出解决方案的创新研究理念，参与实验课题的学生即为“创客”。

二、构建创客空间平台

随着国家大力发展职业教育，越来越多的企业专业技术人才加入到职业教育行列，同时一大批优秀骨干教师深入到一线企业实践，使得职业院校乐于创新的“双师型”教师逐渐增多。学校拥有大量先进的、与企业相一致的设备、软件、仪器和工具。学生天生具有动手的天性，而且现在学校开设的课程也越来越以项目化教学、一体化教学为主。这些都为在中职学校开展和推动创客教育创造了条件。

依托我校会计、算机两个自治区级示范性专业实训基地，整合各个专业实训室、校园网络等教学资源进行开放，很好地解决了创客空间建设的场地问题；工具和材料的准备也应做到精准定位且与实际情况相结合，如最基本的桌子、3D打印机等。当然，不应把注意力只放在工具本身，还需要清楚配套的工具，比如工具箱或者柜子、充电设备、防尘面罩、安全头盔、医药箱等。工具的使用要按需分配，采取提前预约、报名登记的形式来保证使用的合理性和高效性。可形成的创客空间包括数字影音创客空间、游戏与动漫制作创客空间、网络搭建创客空间、数码产品创客空间等。而只有创客空间没有组织者，平台无法正常运转。因此，我们需要组建涵盖多个专业领域的专业教师工作坊，例如数字影视多媒体工作坊、泥兴陶电商工作坊、网络安全工作坊等。所有的工作坊教师应具备较强的专业技术能力，且有一定的社会经验，从而有利于组织多样性的活动和对外合作。我们的创客即学生，加入到相应的工作坊当中，接受各工作坊坊主的管理和指导。

为确保创客空间的正常运行，应做到如下几点。1.和创客们保持联系，工作坊每周举办分享活动，让创客们坐在一起交流，旨在帮助每个学生发散自己的创想。2.收集每次活动视频、图像资料并用于宣传。3.维护一个公众线上平台，这个平台可以是一个网站，可以是一个博客，也可以是一个微信公众号，能实现交流即可，但应包含以下信息：每次活动的时间、地点、内容；上次活动的精彩内容照片及文字概述；与设备有关的教程；关于创客最新最酷的新闻，如Maker Fiare；如何加入你的创客空间（工作坊）。4.多与校内外的创客交流，定期举行一些常规活动来展示创客们的作品，在学生群体中产生影响力。5.举办一些公开课或者比赛。6.帮助部分创客制定学习成长的课程。比如电子商务专业的创客可能没接触过电子焊接，会计专业的创客可能不会使用交换机、路由器，这些都需要工作坊教师来帮忙引导。

三、构建创客教育人才培养模式

创客教育与传统教育并不矛盾，可以看作是传统课堂教育的加强和延伸，是帮助学生增强创新意识，提高动手能力，培养创造能力的素质教育辅助模式。创客教育基于自愿原则，基于对某个领域拥有学习兴趣，而创客项目也往往是有趣的。因此，要培养出创新型人才，推行创客教育是不二选择。近年来，作为重在培养学生创造与创新能力的新型教育方式，创客教育受到了不同国家的重视。

（一）融入创客教育的基本理念“做中学，学中做”

各个工作坊坊主应深入调查研究，结合社会热点将课程内容融入到创客项目当中，所开展的创客项目应从易到难，逐步加深，且具有较强的吸引力，从而使学生在完成创客项目的过程当中不仅学会各专业知识，而且培养想象力、创造力和解决问题的能力，从而体现“做中学、学中做”的教育理念。

（二）聘请行业专家指导

在项目的实施过程中聘请各行业专家进行指导，调动学生的自主学习积极性，引导学生利用课堂、课后进行实训，提高学生操作技能，培养学生的创新意识与能力，并以点带面，使更多的学生从被动学习转变为主动学习。

（三）构建创客教育课程体系

基于项目课程，引导学生参与动手实践，将跨学科的知识有机整合在一起，激发学习兴趣，培养洞察力、感知能力与想象力，对已有信息和知识进行重新构建和应用，形成创新思维，为学生提供宽阔的视野和思路，让学生体验创客文化，学习创造技能，迅速获得成就感，亲身体会技术的魅力。

1.课程内容选材立足于专业的课程内容，形成开放的课程体系，以开放的视角去学习，评价，借鉴。特别是在课程项目实践中要以大密度、深入学习专业知识为主，辅以基础逻辑推理，大幅度提高学生水平，提升学生的动手技能，同时使学生在项目中学会协作，形式团队协作精神。

2.采用项目分组合作、教学内容与教学资源共享。以理论和实践操作为导向，让学生动手操作，实现理论与实践相结合，达到“教、学、做合一”“理实一体”，让学生学会知识的运用和补充，在实践中学，在学中实践，边实践边学习，有效地培养学生的创新能力和整体把握能力。

3.开发不同种类和不同层次的学习一体化教材。对于基础较弱的学生或者跨专业学生而言，创客教育具有一定的局限性。学生可能只是想学习使用设备、工具和跨专业的应用知识与技巧而已，所以教师在创客空间中开发和配备一些适合不同类型和层次的自主学习和训练项目的一体化配套教材很有必要。

4.构建自主学习的课程模式。运用分组实训、项目教学、案例式教学等教学模式，特别是实践教学模式，从沟通能力、团队协作能力等多方面、多角度着手，培养学生的实际动手操作能力、快速接受新知识的能力、科学和独立地解决实际问题的能力。

5.引入竞争机制，激发学生的学习兴趣及斗志，使学生形成竞争意识，积极进取、脚踏实地地去掌握好各项专业技能。

（四）推进课程改革

现有的课程体系是学校根据国家和教育部门的要求建立的，在某种程度上，这些课程并不是按照学校的实际情况和自身特点开设的。推M课程改革，引入创客教育课程，运用创客空间平台，通过项目或专题的形式，引导学生对某一领域开展深入的探究与实践，并通过解决实际问题的方法和过程，最终提升学生的动手实践能力。课程改革应具有更强的灵活性和自主选择性，创客教育课程体系能够驱动学生的主动性、参与性，启发和转变学生态度，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生职业素养与实务操作能力。因此，应不断探索，逐步构建、完善我校创新教育教学模式，提高教学质量。

（五）提高教师水平

在传统的课堂当中，教师是权威，是知识的传播者，亦是课堂的中心。然而，在创客教育中，没有固定和统一的课程教学大纲，也没有规定的知识点。学生在探索的过程当中，可能会遇到连教师都不熟悉、不了解的知识。在这种情况下，传统的教师角色显然并不能满足需求。因此，要加强对创客教育理念的宣传，通过创客教育理论和各种有趣的实践应用，让教师对创客教育从陌生到热爱，通过创新价值观的传递，技能及知识的分享，引发教师对创新创造的热情，体验到创客教育的乐趣，不断学习，提高自身专业技能，从而为最终培养出创新型社会人才奠定基础。

四、结束语

开展创客教育能够培养出更多具有创新意识、创新思维、创新素质和基本的创新能力、扎实的专业理论知识，能够熟练使用各种工具，有较强的分析问题、解决问题的能力，掌握一定的专业技能，善于组织与协调，敢干别人没有干过或别人没有干成的事情，有很强的直面失败和质疑前人成果的意识、能力与勇气的创新型高素质中职人才，为将来的就业、创业打好基础。同时，将创客教育作为推动我校各个专业课程和教学模式改革的一种契机和载体，能够让每个教师都成长为“双师型”教师，以满腔热血投入到日常教学工作当中，服务于学生，服务于学校。

【参考文献】

[1]赵淑娟，马昕楠，黄玲飞.创客空间模式下中职学生创新能力培养与实践[J].现代职业教育，2016（14）：70-71.

[2]陈美平.创客教育在中职电子专业的实践研究[J].广东科技，2016（15）：65-67.

[3]曹小其.创客文化引进职业学校的探索与尝试[J].科技创新导报，2014（23）：216-217.

第4篇：创客教育与传统教育范文

VR为什么到了2016年突然热了起来？VR大热的背后有怎样的技术发展支持？

VR技术最早起源于20世纪60年代，受技术发展的限制，当时的VR处于十分原始的阶段。进入20世纪80年代后，一系列计算机技术的进步使得VR的体验出现大幅提升，计算机软硬件技术的不断进步提升了VR设备的可操作性和体验性。1987年，全球首款商用化的VR头盔产品诞生，成为这一阶段的标志。从2013年开始，互联网普及、计算能力、3D建模、大数据等技术进步大幅提升，VR体验、VR应用商业化、平民化有望得以实现。

直到2015年，VR开始暗潮涌动，2016年初爆发式出现。可以说，这是一个技术发展、市场需求协同产生的结果。VR技术和相关产业的迅速发展，吸引了资本市场，并表现出对VR产业持续不断的热情与关注。2016年，世界范围内VR技术发展大环境、产业链初具雏形，很明显硬件已经不再成为首要门槛，人们对VR内容的需求持续加大。但目前只能说是应用的起步阶段，随着技术发展不断深化，后续还会有新技术出现，应用范围也会逐步变广。

您能向我们简要介绍一下当前国内外VR产业的发展现状吗？

目前，国内VR企业在硬件产品技术构造和把控能力方面已经越来越强，与国外企业差距正逐渐缩小，国内一些先驱企业的技术实力甚至已跻身世界前列。现阶段，决定国内外VR企业与行业落差的最重要因素，是VR内容丰满度与内容体系的成熟度。

中国VR产业正处于爆发前夕，并将进入持续高速发展的窗口期。在这场“VR元年”的浪潮中，许多企业都关注到VR技术的价值，并开始进入各自擅长的领域，如游戏、娱乐、直播、医疗等等，尝试借助VR打开新的市场。但我们认为，VR的应用不是某一个企业的发展，而是一个产业、多个领域的协同发展。解决这一问题的关键在于，搭建开放式的VR平台，培养VR相关领域的人才，并通过优化VR内容编辑器，创作更多高品质的VR内容，逐步形成一个开放、互动的VR内容资源库，进而构建出开放式的大产业生态圈。

VR技术可以应用到很多生活生产的领域中，您觉得VR在教育领域可以发挥怎样的作用？网龙华渔教育正在做哪些努力？

让我们先回到课堂上：粉笔、黑板、教科书……老师台上讲课，下面学生都齐刷刷地看着老师，努力记忆……这种状态已经持续了十几年、几十年。VR技术与传统教育模式相结合，最大的作用是最终实现两方面的优势。一是沉浸式的场景体验增强学生学习兴趣，提升教学效率；二是深层次的教学互动、虚拟仿真让学习效果升级，帮助学生易记、易理解。

简单地说，华渔是要打造面向未来的、开放的全球化学习平台，构建教学生态系统，让学习真正融入每个人的生活。在华渔构建的教学生态系统中，我们为不同阶段的使用者提供全新的教学模式，帮助其实现教学方式的转变，并最终实现终身教育。

针对VR技术的应用，网龙会更专注在优质的内容的创造上，同时设立专项基金培养VR领域专业人才，打造一款易学易用的VR内容编辑器，实现全民设计和创造。我们会通过与高校、教学研究机构等共同合作，深入学校切实了解老师和学生的需求，帮助老师高效、优质地完成教学，帮助学生有趣味地进行学习。

除了VR，我们现在还会听到AR、MR等等，这些似乎都和虚拟现实有一些联系和交叉，未来这几种技术将如何发展？

很多人对VR和AR都有一定了解，这两项技术有一定联系和交叉，但又并不完全相同。对于网龙来讲，VR和AR是同步的。早在2月份的中国・福建VR产业基地会上，我们便用AR技术实现了美国与中国的现场互动。今年10月，网龙旗下创奇思又推出了存在感测及室内定位方案――“starbeacon”。用户安装了“starbeacon”基站之后，即可通过快速定位技术于5秒内准确定位，根据搜寻地标进行逐向导航及参考预测距离和时间，切换楼层和室内外地图。导航系统更会发出到达或者错过的提示，甚至可于离线时继续执行以上功能。无论平面地图、透视图或增强现实镜头，都能连接starbeacon讯号，根据用户位置建议最佳路线。另外，创奇思利用图像辨识引擎及增强现实引擎，研发出行业领先的指示牌AR实时翻译。用户通过AR镜头以视频或图片模式拍摄指示牌，便可实时翻译。这款产品已经登陆香港国际机场。

针对教育领域，我们刚刚完成一款“农林产品AR掌上智库”，其被认为是福建农林大学在互联网+农业上的又一次大胆创新，使得农科知识以更符合大众阅读、传播的方式，从教室走向田间地头。

从长远的角度看，未来AR技术的应用领域将比VR技术应用更为广泛。现阶段，VR技术发展已经趋于成熟，虽然还有一些问题需要逐步去完善，但人们已经看到了VR技术巨大的应用空间和市场潜力。网龙已将VR技术运用于教育、游戏、家居、旅游、医疗、娱乐等领域，其中“VR+教育”已经达到一定应用的程度，像小学、中学、大学都有覆盖，后续我们还将继续优化VR/AR等相关的技术和内容，进一步拓宽VR/AR的应用领域。

每一种新技术都有一个从探索到普及的周期，像《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》那样，您觉得需要多久VR能够普遍地应用在学校中？

从整个行业来看，VR技术的应用还只是起步。主要还是源于内容的稀缺，尤其是教育，相关的教学内容还很少，同时教学内容与多种学科之间的结合，包括需要一个有效的工具或者平台来完成结合。另外，产品是否符合学校需求，能否提供个性化的产品和解决方案，这也是企业要考虑的。