对乡村教育的认识精选(九篇)

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第1篇：对乡村教育的认识范文

关键词 乡村教育 位育 乡村文化

中图分类号：G520 文献标识码：A

Explore the Way to Weiyu of Rural Education

PU Zheng

(College of Education, Southwest University, ChongQing 400715 )

Abstract Chinese society is built on the basis of local community. Rural education provides a pool of talents for the great development of rural areas. However, the huge gap between urban and rural areas is caused by the orientation of focusing on urban development in the process of Chinese modernization. The current rural edcuation based on urban model is not suitable to the development demand of rural areas. This dissertation aims at finding out the existing problems of rural education by using the weiyu theory of Mr.Pan and looking for the solutions. The final objective is to establish weiyu system of rural education to promote the harmonious development of rural individuals.

Key words rural education; weiyu; local cultrue

自古以来，中国就是一个以农业为主的自然经济社会，农业在整个中国的发展历史上具有十分重要的地位，而农民群体也一直是我国历史发展的重要力量。中国虽是“乡土的中国”，但长期的城乡二元体制，使得我国教育变成了脱离乡村的教育，城乡教育差别越来越大。乡村教育受到了社会广泛的关注，越来越多的人们开始致力于当下乡村教育问题的解决。要解决现实的问题，我们不妨回到历史中去寻求答案。

1 当代乡村教育存在的问题

1.1 乡村受教育主体的不在场

长期的城乡二元结构影响乡村经济的发展，改变乡村的生活方式，更影响着乡村教育的发展。乡村学校教育以城市教育为范本，忽视了乡土最本真的教育资源，脱离了乡村的实际，只是一味地教人脱离乡村加入城市生活，这不符合乡村的需要。学校教育的教育目标、教育内容、课程设置都指向城市教育的模式，乡村受教育的主体不在教育现场。以升学为目的的教育目标让大多数乡村孩子对学习渐渐失去兴趣，升学对大部分孩子来说是一个遥远的梦；脱离乡村生活以城市生活为蓝本的教育内容让乡村孩子脱离了生长的土壤；标准化的课程设置让乡村学生的大部分时间留在学校，教育资源的整合使孩子们离开家住到学校，乡村家庭和社会对这些孩子的影响越来越微弱，他们成为不在乡村的“乡村人”。离开乡土前往城市为生活奔波的大部分父母将孩子留给了乡村中年迈的祖父母，长期在家庭生活中“缺席”，祖父母们宝贵的生活经验却在不断更新的社会中急速失去作用。即便父母带着孩子进入城市，迫于生计也无法承担起传授生活技能的重任，当无法在城市继续生活回到乡村时，孩子们表现出更多的不适应。这些孩子既无法真正融入城市的生活也失去了在乡村生活的基本技能。

1.2 物质环境的巨大差异

改革开放不断深入，乡村虽然发生了翻天覆地的变化，但受到城乡二元结构的影响，城乡间的差异越来越大。随着城市化进程地不断加剧，城乡间的收入差距不断拉大，乡村经济发展缓慢。基于此，城乡教育差异也变得十分显著。事实上，乡村教育长期处于一个弱势地位，主要表现在投入严重不足，基本的办学条件差，教师队伍素质层次不齐流动性大，教育的不公平在城乡教育之间的体现十分突出。随着时间的发展，国家对基础教育的投入不断增加，农村基础教育设施有了极大的改善，但却远远达不到教学需求。

1.3 乡村文化的落寞

在现代化的路途中，乡村社会为城市贡献建设主体，但是在乡村和城市化接轨的过程中，乡村的劣势却不断显现，乡村在无比被动接受现代化的同时被无情地边缘化。首先表现最为直接就是经济的边缘化，经济的边缘化导致文化的边缘化。

“乡村社会在改革开放、走向现代的过程中，属于被动的位置，乡村社会的文化内涵在以发展为中心的现代化框架中被隐匿。以城市取向为中心的外来文化的冲击使得原来的乡村文化秩序土崩瓦解。民歌、民间故事、民间曲艺逐渐从乡村消失，乃至绝迹，代际之间的乡村文化交流已经完全让位于对以金钱为中心的拜物教文化的崇拜。乡村社会的独特性已经或者正在全然丧失，完全沦为城市文明的附庸。乡村其实越来越多地成了一个地域的概念，成了一个没有实质内涵、或者说缺少文化内涵的空洞符号，作为文化―生命内涵的乡村已经终结,乡村社会成为文化的看客，不再具有自我文化生长与更新的能力与机制。”①

乡村文化的边缘化使得乡村的少年对自己身边文化的漠视，这些文化无法将他们的目光聚集在乡土间，失去了与乡土间的那份亲近，乡间不在是他们乐于生活安于生活的地方了，他们更向往城市五光十色的生活。失去乡村文化的支撑，现代媒体猛烈冲击乡村生活秩序，乡村儿童的父母缺席整个教育过程中，学校教育本身的错位导致很多乡村孩子不爱读书，厌恶读书。

2 潘光旦的乡村教育思想

我们如今所处的时代与潘光旦先生所处的时代已经相去甚远，但是他针对当时教育脱离乡村的现状进行了严厉批判，并强烈呼吁进行务本的乡土教育，这对于我们现代教育是一种警示。潘光旦先生认为“一切生命的目的在求位育，以前的人叫做适应，教育为生命的一部分，他的目的自然不能外是。我们不妨进一步的说，教育的唯一目的是叫人得到位育。”②

2.1 释“位育”

位育看似是个新词，实则出自《中庸》，《中庸》中说：“致中和，天地位焉，万物育焉”，其注曰：“位者，安其所也；育者，遂其生也。”潘光旦先生将这个古老的概念赋予新的内涵，按照他的理解，位育的概念与西洋生物演化论中的adaptation或adjustment最为相近。“西洋自演化论出，才明了生物界所谓adaptation或adjustment的现象。我们很早（好像是跟了日本人）把他译做‘适应’或‘顺应’。适应的现象原有两方面：一是静的，指生物在环境里所处的地位；二是动的，指生物自身的发育。地位和发育的缩写，便是‘位育’。”③潘光旦先生认为“适应”强调的是适应者主体对客体被动地调适和顺应，它从根本上忽略了适应者主体的主动性和能动性，没有认识到作为适应者主体的人在“适应”环境、在跟外界交往过程中，同时作用于自身、他者和环境。由此，潘先生认为将其解释为“位育”更为得当。

位育必然存在两个条件：一个是生物的个体或团体，一个是这个个体和团体所处的环境。位育强调的则是这两者之间的一个协调的关系，个体或团体无法完全征服环境却也不是完全消极地顺从于环境。真正的位育就是生物个体或者是团体如何与历史与环境取得协调。

2.2 求“位育”的乡村教育思想

潘光旦先生认为教育的目的是寻求位育，“教育的目的不止一个，而最概括没有的一个是促成此种位育的功能，从每一个人的位育做起，而终于达到全人类的位育。其实这最后所达到的境界，教育也大可以不管，因为，如果因教育的努力而人人各得其位育，人类全部的位育是不求而自致的。”④而讲求本末的教育才是真正能实现位育的教育，“教育虽然是一个人与历史、人与环境相互感应的过程，从教育的立场说，要教育促进位育的功能，却不能不分一个本末宾主，因为教育的对象终究是人自己，而不是历史，不是环境。我们不得不假定人是本，历史是末，人是主，环境是宾。”⑤

教育作为一种工具在发挥位育的功能时，一是加强对人的教育，提高人的自控能力，二是教人正确认识与对待环境，适应环境并做出适度改造。通过教育的功能人的自身素质提高后对环境有了正确的认识，是人与环境之间得到很好的调适从而实现人的位育。

潘先生认为乡村问题的直接原因是人才，间接原因是教育。“如果农村中比较有志力的分子不断的向城市跑，外县的向省会跑，外省的向首都和通商大埠跑，人之云已，邦国殄萃，试问，地方又安得而不凋敝，农村又安得而不衰落？”⑥人们为何如此轻易地去其乡，原因在于那时的教育是舍本逐末的教育。因为人不认识不了解自己身边的乡土，也便无从产生对乡土的热爱，乡土自然也不值得留恋。没有从乡土中学得脚踏实地的精神，变得盲目淡漠。

乡土教育是一种注重本末脚踏实地的教育，这样的教育教人认识乡土，能在客观上将自己所处的乡土与他人所处地进行比较，进而进到对乡土的热爱，因为客观地认识这种对乡土的爱成为一种有条件、有制裁、有分寸而非盲目的爱。人一旦有了这样的爱，就不会轻易地离开自己乡土，即便离开也会回馈自己所处的乡土，这样便留住了人才保住了乡村发展的核心。

3 实现乡村教育的位育之道

面对当前的问题，必须让乡村教育成为培养乡村人，为乡村发展服务的教育。

3.1 重新确立乡村教育的目标

乡村教育问题的关键在人，在人才。随着城乡一体化的建设步伐，必须改变城市模式的乡村教育，在城市重新确立乡村教育的目标，使乡村教育能为人的内心幸福和自由提供更大的可能。

乡村教育的根本目标应该是乡村少年的精神成人。乡村教育应以它独特的蕴涵凸显出对乡村少年身心健康的关注，培养他们对于乡土的热爱，拓展乡村教育的文化内涵。

这样的教育目标包含着两层涵义：第一是尽最大努力促进教育的公平，给乡村少年同等的国民教育待遇，遵从国家教育方针、追求全面发展国民素质。第二是满足乡村少年的发展需要，培养他们对乡村的情感和对乡村文化的自信，在积极接受现代文明的同时保持住对乡土的热爱，从而获得个人身在乡村生活中的生命意义。这样，今后不管他是立足于乡土亦或离开乡土都有一个健康的生存心态。这便是潘光旦先生强调的安身立命，实现人的位育的观点。

3.2 重建乡村教育的文化内涵

在重新确立乡村教育的目标后，必须将乡村教育建立在乡土最本真最深厚的文化环境中才能实现它的位育之道。

“乡村建设，就是将乡村建设得适宜于农民居住，让乡村在中国现代化建设中充当稳定与发展的力量。乡村建设，就是要将乡村建设得山川秀美、风景宜人，就是要将乡村建设得祥和安宁、幸福快乐，就是要将乡村建设得经济发展、生活方便。”⑦自然层面与经济层面的乡村建设是乡村社会、文化建设的基础，在此基础上我们更加关注乡村文化价值的建设。

贴近乡土、回归乡土能够弥补我们当下生命的缺失能够满足我们生命本有的需要，只有当置身于乡土的人们能够发自内心地爱护乡土、理解乡土才能重建人与自然人与人自身的和谐。当然，乡村社会仍然存在着许多需要批判需要改造的地方，对于乡村社会乡村生活不能只是一味浪漫地怀想，需要的是在乡村社会适应现代化的过程中促进乡村生活的内在转向。

建立在乡村自然、质朴的生存姿态上的乡村文化拥有着几千年沉淀下来的乡村生存经验，乡村传统与习俗，民谣民歌和那些精彩的民间故事，乡村道德。乡村少年置身乡土，与自然的亲近热爱则成为乡村教育的重要意蕴。

注释

① 刘铁芳.乡土的逃离与回归――乡村教育的人文重建[M].福州:福建教育出版社,2008:37.

② 潘乃谷 张海焘.寻求中国人位育之道――潘光旦文选（上）[M].北京:国际文化出版社,1997:1-2.

③ 潘乃谷,潘乃和.潘光旦选集(IV)[M].北京:光明日报出版社,1999:425.

④⑤潘乃谷,张海焘.寻求中国人位育之道――潘光旦文选（下）[M].北京:国际文化出版社,1997:624.

⑥ 潘乃谷,张海焘.寻求中国人位育之道――潘光旦文选（下）[M].北京：国际文化出版社,1997:629-630.

⑦ 贺雪峰.如何进行乡村建设.甘肃理论学刊,2004(1).

参考文献

[1] 余影丽.社会转型期乡村教育与乡村社会隔离问题研究[J].当代教育科学,2009(15).

[2] 乔东华.寻求中国的位育之道――潘光旦教育思想探微[D].济南:山东师范大学,2007.

第2篇：对乡村教育的认识范文

随着社会进步及人民生活水平的日益提高，人们普遍认识到音乐学习在提高少年儿童的听觉能力、增强综合文化素养及促进智力开发等诸方面所显示出的不可替代的作用。近年来，作为实施音乐教育主要途径之一的学校音乐教育获得迅速发展。但由于地区差异，这种发展又存在着极大的不平衡。在广大农村，特别是某些偏远地区，音乐教育面貌与现代教育的要求还存在很大的差距，其主要表现为以下几个方面：

1、教育管理部门重视不够

许多乡村学校至今仍把守着应试教育这根“缠身令”，以提高升学率为惟一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加之乡村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的“传统”教育。家里家外、校里校外，形成统一“思路”。尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。基于这一思想，音、体、美自然成为可有可无的“小三门”，被视为正常教学的附属品。

此外，乡村小学大都实行包班制。在这种情况下，如果遇上一位思想活跃、又有音乐爱好和音乐素质的包班教师还可能灵活地给孩子们安排几节音乐课；反之，孩子在整个小学阶段也就几乎与音乐断绝了缘分，这对于无数渴望美、向往美的儿童来说，不能不说是一种悲哀。

2、音乐师资缺乏并质量堪忧[本文转载自文秘站网-找文章，到文秘站网]

师资为教育之根本，其水平的高低将直接影响学校在某学科领域的教学水平。乡村学校音乐师资严重“贫血”，多数学校无专职音乐教师；即使有专职音乐，其专业基本功也是十分薄弱。据对某县中小学校的调查显示，仅有63的中学和25的中心小学配备有专职音乐教师，在全部音乐教师中，毕业于相关专业的又仅占音乐教师总数的26，即使这一部分人，为考核工作实绩及晋升评优的需要，有有近半改教了数学、语文等“主课”，音乐只是兼教。如此指导思想，教师的专业能力又如何提高呢？

3、教学设施严重不足

教学条件是学校教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。但许多乡村学校因为对音乐教育的漠视，不可能投资于音乐教学设施的善。有的学校连一架普通的风琴也没有，更谈不上手风琴、钢琴、电子琴、音响、音像及多媒体等现代化教学设备。还有的学校即使有一些音乐教学设备，也水多不真正用于日常教学，而只在少有的公开课、比赛课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁，置于柜子里如同文物展览。

4、教学不规范

不少乡村教师，尤其音、美教师缺少与外界的交流和借鉴学习，也少有本地区同行之音定期的教研活动，对国内外最新教育动态及先进教学方法知之甚少，教学模式仍停留在二三十年前的水平。多数教师无法胜任新《大纲》规定的教学内容，诸如对自弹自唱、即兴伴奏等要求感到力不人心；不少人不会备课，缺少教学资源，更无从设计规范的教案，探索新颖的教学方法；音乐课上教师教得吃力，学生学得乏味，单一的教学形式难以获得理想的教学效果。

针对我国乡村学校反映出来的上述问题，迫切需要采取相应对策：

1、改变思想观念，提高对音乐教育功能的认识

关于美育对人的发展的重要作用，古今中外，早有先见：孔子的“六艺”，“乐”居第二；法国大文豪雨果的开启人类心灵的三把钥匙，音乐为其中之一。大量科学实验证明了音乐在塑造人的品格方面所具有独特功能。当今，城市中的许多中小学在业余时间接受歌唱、舞蹈、乐器、美术等艺术训练，同时又有非常出色文化课成绩。

要改变当前乡村的音乐状况，应首先提高对音乐教育的认识，各极管理部门及广大乡村音乐教师应转变观念，严格执行《课程计划》，按《大纲》要求实施音乐教育；加强提高对音乐教育的认识，充分认识音乐教育在乡村不是可有可无的附属品，而是开启学生智力、增强道德观念、提高审美能力的启迪良友，使学生真正做到德、智、体、美、劳“五育”并举，全面发展；正确处理和解决“正课”与音、体、美等“副课”的关系，让乡村音乐教育正常有序地开展起来，使其真正成为推行素质教育的主力军。20__年，教育部体卫艺教司的主要工作要点中即包括“有针对性地加强农村学校艺术教育工作”，这说明国家已开始将乡村艺术教育作为一个特别关注的问题列入工作日程。

生活在广阔农村的乡村学生，时时浸泡在鸟语花香和民歌民谣之中，对大自然的感受也更为深切。这种得天独厚的自然条件为城市学生所不及。我国近代伟大的革命音乐家聂耳、冼星海、贺绿汀等都曾受过乡村音乐的熏陶。

2、加强音乐师资队伍的建设和培养

根据广大农村艺术师资严重不足的现状，为基础教育输送人才的各级师范学校应结合社会需求，体现灵活而有针对性的办学原则，如利用暑假及业余时间函授办班；县区中学师范、进修学校利用本校条件开设短训班，并要求学生除搞好文化课学习之外，加强专业训练，做到多能并兼；此外，县乡也可利用假期时间聘请教师，有组织地挑选乡村学校有条件的音乐教师，集中轮训。在此带动下，在岗教师更应钻研业务，研究教学方法，让校园重响歌声、乐器声，使学生切身感受到音乐之美。

:请记住我站域名3、加强对教学设施投入，有计划地开展文艺活动

学校应首先配备音乐教学的基本设施，如教学用具、音响设备与音响资料等。通过单位投资、社会赞助及勤工俭学等办法解决资金问题，还可以自力更生自做教具（如打击乐、二胡等）。

第3篇：对乡村教育的认识范文

关键词 社区健康教育 乡村医务人员

资料与方法

2004年我院全科医学专业共招收173名学生，其中有121名学生来自辽宁省的不同村子，利用暑假，对自己所在的自然村的与人群健康有关的一切相关因素进行调查。人手一份调查表，包括：各村的地貌、人群和医务工作者的自然状况，健康教育的机构、健康教育采取的形式、医务人员和各类人群对健康教育的态度及健康教育对患者所发挥的作用等。

为了保证材料的真实性，调查前对调查者进行1天的培训，培训内容有调查的内容、方法、形式，通过录像、幻灯、实例等对调查内容逐项讲解、规范。调查表最后要求村委会盖章。发出调查表173份，收回调查表173份，合格调查表161份，删除重复的8份，剩下合格调查表156份，其中反应村级卫生所101份。

结 果

村卫生机构及医务人员健康教育情况：医务人员对健康教育内容完全了解的只占18.4%，经常对社区群众进行健康教育占15.8%，采取书面形式教育占6.0%，定期对社区群众培训占1.8%。从调查结果还能看出乡村健康教育设置、医务人员对群众健康教育采取形式、对健康教育内容的认识程度及对群众健康教育的态度，郊区乡村明显好于远离城市的乡村。

讨 论

社区健康教育［1］是从整体上对社区群众的健康相关行为和生活方式进行干预，健康教育贯穿于整个社区卫生服务之中，无论对健康人群、亚健康人群，还是患者［2］，都有非常重要的意义。

从调查结果表明：辽宁村级医务人员对健康教育内容掌握的程度、对群众的健康教育的认识与社区医师的职责要求还是有一定差距；村级医护人员对群众健康教育的程度和社区对群众采取的健康教育方式，说明社区医学在乡村还没有完全开展起来。

村级医务人员文化层次相对较低，只能对一些常见的躯体疾病进行简单诊断和处理，理念比较落后，不懂社区卫生服务是集预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术指导“六位一体”的功能，也不了解健康教育将在社区卫生服务中发挥越来越重要的作用；地方政府对社区医学重视、干预程度还欠缺，没有形成或未形成完善的健康教育机构。越远离大城市的乡村越明显。

健康教育是一项庞大的社会系统工程，维护和促进健康不仅仅是卫生部门和医务人员的事，而是政府和全社会共同的责任［3］。因此，首先要实现行政干预，健康教育应列入社区各级政府的议事日程，组织领导、制定政策、法规、经济支持、考核评估等行政管理手段来推动健康教育工作；其次医务工作者兼管社区健康教育，要更新观念，同时要掌握向群众开展健康教育和在社区开展健康促进的方法；再者加强对乡村医务人员的培训，经典的 “六位一体”的社区卫生服务客观上要求乡村医师必须对社区居民的个体健康和整个社区的健康状况及时准确的认识，并对不同人群采取不同形式的多种的健康教育方法。

参考文献

1 吕姿之.健康教育与健康促进.北京：北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社，1998：2.

第4篇：对乡村教育的认识范文

关键词：乡村语文；素质教育；实施

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-278-01

语文学科是培养学生语文素质，是促进学生综合素质发展关键所在。而在乡村小学中，学生获得信息的渠道有限，所接触的事物较少，教学资源匮乏，限制了学生思维主动性和创造能力的发展，使语文教学不能达到预期的效果，很大程度的阻碍了素质教育的实施。因此在乡村语文教学中，教师应不断改进教学方法，拓展教学资源，提高学生的学习兴趣，确保语文教学中质量，为素质教育的顺利进行打下良好的基础。

一、乡村小学语文教学在素质教育实施中所存在的问题

语文教学是进行素质教育的重要途径。但在我国乡村学校中，语文教学中还存在较多的问题，不能更好的保证语文教学的质量，很大程度的阻碍了素质教育的发展。而在乡村语文教学中，教师的教育观念落后，只会按部就班的对学生进行课本知识的传授，忽视了学生的主体性，使学生成为了被动的接受者，限制了学生思维主动性和创造能力的发展，使语文教学成为了学生的负担。而与城市学校相比，乡村小学的教学资源匮乏，且大多是来自教科书上，存在较大的局限性，致使语文教学的教学内容片面，教学资源单一，不能有更好的满足学生的学习需求。同时还普遍存在教学资金不足，教学实施还不够完善等现象，从而使学生无法获取更多的课外知识信息，导致学生知识面狭窄，语文教学效果低下，使素质教育不能更好的实施。而在乡村小学的语文考试中，其考评方式单一，且更为注重对学生进行基本知识的考核，而忽略了语文技能考核的重要性；并过分的重视学生的语文考试成绩，使学生了考高分而死记硬背，不能灵活的运用所学到的语文知识，致使考试结果与学生的实际情况存在一定的差距，不能很好的反映学生的实际能力；并很大程度的影响了学生语文素质和能力的提高，使语文考试不能更好的发挥作用。

二、改变传统的教学方式与单一的考评方式

教师是素质教育的执行者，是决定语文教学质量的关键所在。因此为了使乡村小学的素质教育能够更好的实施，其首要目的是要改变以传授课本知识为主的传统教学观念，提高教师对素质教育的认识，明确素质教育的重要性，使素质教育能够更好的进行。同时还应结合学生的年龄特点、综合水平等方面，制定出适用性较高的教学目标；并以全面面向学生为主，提高学生的自主参与意识，有效的调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的自学能力。而进行语文教学时，教师还应充分尊重学生的主体性，并使用正确的方式引导学生进行自主学习，有效的提高学生的创新能力，为素质教育的顺利进行打下良好的基础。同时还应改革语文考评的内容和方法，使语文考评的全面性和合理性，确保其能更好的发挥作用，为全面提高学生的整体素质创造优越的条件。而在进行语文考评时，教师应对学生的基本知识掌握情况和语文知识的灵活运用能力进行综合考评，确保其能将灵活运用所学到的语文知识，使语文考评能更好的反映学生的语文水平；并改变以考试分数评定好坏的评价方法，合理的将学生的考试结果和日常学习中的知识积累相结合，确保考评结果的全面性和合理性，从而使考评制度能更好的发挥作用；并将培养学生的综合素质和语文能力作为其教学的重点，提高学生的整体素质，为素质教育的顺利实施打下坚实的基础。

三、完善教学设施，丰富课外资源

就目前的情况来看，信息闭塞，教学资源匮乏，教学设施简陋，是导致乡村语文教学效果低下，阻碍素质教育发展的关键所在。因此有关部门应对乡村小学的素质教育实施情况予以重视，并适当的加大对乡村小学教育资金的投入，有效的改善乡村小学的教学条件，完善教学设施，购置先进的教学器材，拓宽学生获取知识信息的渠道，丰富乡村小学的教学资源，更好的满足学生的学生需求，有效的提高乡村小学的教学质量，为素质教育的顺利实施打下良好的基础。同时学校领导还应结合学校的实际情况和教学需求，多方筹集教育资金，购买必备的教学资料、教学设备及适合学生阅读的课外读物，并建立专门的校园图书室、班级图书角，丰富学生的课外资源，扩展学生的知识面，增长学生的见识，有效的提高学生的语文能力和自学能力。并对学生较少的相邻村小进行合并，建立寄宿制学校，使离学校较远的学生能有更为充裕的时间进行学习，并能充分的将各村小的教育资源进行整合，丰富教学资源。而教育部门还应开展相对的教育活动对乡村小学进行帮助，如派有经验的城里教师到乡村小学支教、指导，办教学讲座等方式，促进城乡交流，有效的提高乡村小学的教学质量。并定时的对乡村教师进行专业知识的培训，更新其教学管理，并鼓励其积极的创新教学方式，提高教学水平，为全面发展学生的语文素质和素质教育的顺利实施创造有利的条件。

语文教学使素质教育的重要组成部分，在素质教育中有着至关重要的地位。而教师是素质教育的执行者，是决定语文教学质量的关键所在。因此为了使乡村小学的素质教育能够更好的实施，其首要目的是要改变以传授课本知识为主的传统教学观念，提高教师对素质教育的认识，明确素质教育的重要性。并使用正确的方式引导学生进行自主学习，有效的提高学生的创新能力和自主参与意识，为素质教育的顺利进行打下良好的基础。

参考文献：

[1] 刘兴胜.浅谈小学语文教学实施素质教育的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2011，03：56.

第5篇：对乡村教育的认识范文

根据彝普发〔〕2号文件精神和构建社会主义和谐社会的要求，为全面落实科学发展观，提高农民的法律意识，教育农村广大干部群众自觉学法律、讲权利、讲义务、讲责任，我局制订了“法律进乡村”活动方案。

一、指导思想

以党的十七大精神为指导，全面落实科学发展观，以“弘扬法治精神，普及法律知识，共建和谐社会”为主题．落实“五五”普法规划和人大常委会决议，大力开展“法律进乡村”活动。教育农村广大干部群众自觉学法律、讲权利、讲义务、讲责任，进一步增强宪法和法律意识。引导农村干部群众依法管理、依法办事，不断提高农村法治化管理水平，努力为构建社会主义和谐社会、全面建设社会主义新农村营造良好的法治环境。

二、工作目标

通过开展“法律进乡村”活动，使各级农村领导干部和群众进一步增强宪法和法律意识，提高法律素质；牢固树立依法管理、诚信守法、依法办事、依法维权的观念；努力发展新农村建设的好形势，为全面推进农村法治化进程和建设和谐濉溪奠定坚实的基础。

三、任务内容

“法律进乡村”要求乡村干部每年的法制教育集中培训学习时间不少于2天，以会代训不少于7天。其他村民不少于1天。乡村干部和村民法制教育学习的主要内容是《宪法》、《村民委员会组织法》、《土地承包法》、《治安管理处罚法》、《婚姻法》、《物权法》、《继承法》、《合同法》和《人口与计划生育法》等与农村生产生活相关的法律法规。主要参考资料为《农民法律知识读本》。

四、方法措施

(一)加强对乡镇干部、农村“两委”干部(党支部委员会和村民委员会)、乡村教师的法律知识培训工作。乡镇干部、两委干部、乡村教师是“五五”普法规划确定的重点普法对象。要对“两委”干部、乡村教师普遍进行学习法律知识轮训，通过集中培训、以会代训和自学等方式，进一步提高“两委”干部、乡村教师的法律素质和法制宣讲能力。

（二)举办农村法律大集，开展法律宣传活动。在每个乡镇大集日主办一次法律大集活动，由县普法领导小组牵头，抽调相关的单位和人员，组成新农村法制宣传教育宣讲团，以乡镇为单位确定固定地点，举办法律服务大集活动。

(三)乡镇成立普法依法治理领导小组，依托司法所建立法律知识宣传服务平台。村建立法律知识宣传服务组，由党支部书记任组长，选2名有威信、有文化、有法律知识和宣传能力的教师或村民担任法制宣传员，具体负责法律知识的宣传和村民法律知识的咨询与解答工作。

(四)加强对进城务工人员的法制宣传教育。以基层司法所为法制宣传教育阵地，开展好新农村法制宣传教育工作，把进城务工人员作为乡村法制宣传教育的重点对象之一。对外出打工的农民，在他们出村前要组织他们集中学习宪法所规定的公民应有的权利和义务，明确外出打工遇到问题时如何通过法律渠道解决问题的办法和途径，学会如何依法维护自身的权利。

(五)加强对农村青少年学生的法制宣传教育工作，带动乡村普法对象认真学习相关法律法规。以农村学校为法制宣传教育阵地．充分发挥乡村教师普法骨干作用。要充分发挥中小学政治课、法制课的作用。实现一个小学带动一个村，一个中学带动一个乡的法制宣传效果。

五、具体要求

(一)提高认识，加强领导。各乡镇要充分认识开展“法律进乡村”活动的重要性与必要性。增强责任感与使命感。要把“法律进乡村”作为“五五”普法活动的重要载体，将其摆上重要日程，给予必要的经费和物质保障，大胆探索，创造性地开展工作。

(二)制定计划和制度，抓好落实。各乡镇要做好本级规划的制定工作，做好实施规划的组织、协调、指导、检查工作。要结合实际，制定“法律进乡村”具体实施方案、细则，明确目标任务和措施。要健全完善法制宣传教育工作责任制，做到有部署、有检查。

第6篇：对乡村教育的认识范文

关键词： 存在问题 出路和对策 教学管理

随着科技的发展，时代的需要，多少年来乡村学生渴望学习电脑的愿望终于实现了，但同时也面临太多的问题。比如：学校信息化设备尚不够完善，教师的师资力量不够，学生的素质差异较大，学校对信息技术的考核不太重视等等，信息技术教学与管理已成为全新的课题摆在了乡村信息技术教师的面前，笔者在此略抒已见，与同行们商榷。

1 教学方面存在的问题

1.1 教育思想、教育观念还需根本地转变。从领导到教师对信息技术教育这门课的重要性和必要性认识还不够，未能深刻体会到抢占教育制高点是面向未来挑战的需要。说大话空话的多，付诸行动的少；等、靠、要和叫困难的多，自加压力、广辟财源、积极装备的少。在课堂教学方面，一是只重视知识传授，忽视能力和全面素质的培养；二是忽视学生学习主体作用的发挥；三是存在行为主义的影响，只注重外部刺激，忽视学生对外部刺激的信息加工过程和指导，忽视学生对构建知识结构的指导。

1.2 教师与学生方面存在的问题。师资力量不足，乡村中学的信息技术教师大多不是专业的教师，充其量是电脑爱好者，虽然他们操作起来动作娴熟，但讲起理论来则有点力不从心。这样，低起点的教师很难培养出高素质的信息技术人才。学生的个体素质差异较大，乡村中学学习信息技术缺乏适宜的硬件环境，导致其所能接触和学习到的计算机知识相对落后。有部分学生缺乏兴趣，因为计算机课程不像其它科目有考试压力，而一般的知识性讲授又比较枯燥。还有大多数学生是初次接触计算机，对它有一种恐惧感和神秘感。

2 信息技术教育的出路和对策

2.1 提高认识，更新观念是搞好信息技术教育的关键。深化乡村中学的教育改革，提高各级领导和广大教师对信息技术教育的再认识，用够用好用足现有的政策，大力发展信息技术教育，学校不仅要有长远规划，而且要具体落实到行动上来。

2.2 加强对教师现代教育技术的培训是实现乡村中学开设信息技术、加强现代教育技术应用的根本。抓好信息技术教师的培训，提高他们的教学水平。在课堂教学的评估上，应把电教技术的应用、电脑课件的制作等纳入教师的考核之中。在对学生进行信息技术课的考核时，要严肃认真，客观公正，从而引起学生对这门课的高度重视。

2.3 信息技术课堂教学方面。

2.3.1 首先要打破学生对电脑的恐惧感和神秘感。乡村学生许多都是初次接触电脑，对它敬而远之。所以教师在教学中就得给学生讲清楚电脑固然是先进的高科技的产品，也正是由于它的科技先进性，使其操作系统本身就具有一定的自我保护能力和容错性能，在教师的的指导下，学生尽可以主动、大胆地进行操作练习。电脑的学习过程中操作练习是十分重要的。电脑的每一个操作命令或步骤都需要学生经过大量地、反复地操作练习，需要学生在练习中仔细观察、体会和揣摩各个操作命令的方法、功能和技巧。只有这样才能迅速有效地掌握所学的电脑知识，并使之转化为自己的操作技能。

其次要重视电脑基础知识和基本操作的学习。电脑知识博大精深，循序渐进，打好基础意义重大。对于初学者只能从基础学起。我们教师要根据学生实际选好内容，认真备好课。但由于电脑技术的飞速发展，我们教师也要与时俱进，不能教给学生一些过时落后的知识。

最后要鼓励学生勇于实践和尝试，适当放手让学生动手去玩，理论联系实际，不断上机操作，有问题及时向教师请教，不要畏首畏尾，也不要怕麻烦，不要因为没有试过、怕弄坏而不去试，不实践永远也学不会。学习电脑知识，单靠教师的传授是远远不够的。因此要注重实践，重视上机操作。通过上机操作，验证从理论上学到的知识，增强感性认识，提高学习兴趣，发现新问题，明确进一步学习的内容。

2.3.2 在制作教学课件中，色彩的合理搭配，可以增加教学效果的感染力，但又要适度，以不分散学生的注意力为原则。如：色彩要合理，色彩配置要真实，动、静物体要分开，前景、背景颜色要分开，每个画面的颜色不宜过多，以防止分散学生的注意力。

尽量增加一些学生参与的交互功能。一个好的课件不能像放电影一样，从头到尾让学生像观众一样，这样就失去了教学的目的。须加入一些交互的内容，让学生参与到课堂教学之中，如在一堂课的开始时，可以展示有动画组成的现实生活场景，并设置悬念，提出问题，使学生在原有的经验基础上，提出解决问题的方法，以此来充分启发学生进行创造性思维。只有这样，学生才能既学到知识，又增强能力。

3 信息技术教学管理方面

信息技术教学80%以上的教学任务要在机房完成，因此乡村中学的信息技术教师就要善于利用机房这种特殊环境组织和实施教学。受经济的影响，有的学校机房不能达到人均一台电脑。解决人多机少的矛盾，管理好电脑机房纪律，合理编排座位和注重培养学生兴趣就成了电脑管理方面的重要问题。

首先，合理编排座位。自信是做好好任何一件事的前提。信息技术教育这门在中学新开不久的课程，对多数学生来说，新奇、神秘和陌生，甚至有些令人恐惧。因此，为了增强学生的自信心，让学生从心理上放松、破除神秘、减缓恐惧就现实地摆在了教师面前。而就两人合用一台电脑的现状，学生来到机房后首先面对的就是电脑前的同伴，同伴的影响变得更为直接、更为具体。如果对电脑一无所知者，能与有一定电脑操作基础的同学为伴，并得到及时帮助、及时鼓励，这将对其学好电脑的自信心起到促进作用。

第7篇：对乡村教育的认识范文

关键词： 乡村医生 培训策略 探讨 体会

长期以来，乡村医生承担着农村常见疾病的预防治疗、妇幼保健、健康教育、康复等工作， 是农村实施初级卫生保健的生产力军，因此乡村医生素质的高低 直接影响着基层卫生工作的质量，也是能否实现人人享有初级卫生保健目标的决定因素。但是，由于乡村医生知识与技术水平有限，常常导致延误诊断治疗和操作不规范医疗事故发生。故此，加强乡村医生培训，提高乡村医生素质已成为完善农村卫生服务体系迫切需要解决的重大课题。

我校作为乡村医生培训基地， 两年来承担着培养素质技能好的乡村医生的责任。进行了一系列的改革和实践，目前已取得一些成效总结出一些经验笔者就其进行报道，以其能于广大学者商讨促进我地区乡村医生培训工作的进一步发展和完善。为了进一步加强乡村医生从业管理， 逐步完善乡村医生终身学习制度，我校在充分总结和调查研究的基础上，组织制定了一些策略与大家一起学习和探讨。

1·我区乡村医生培训的现状

1.1 乡村医生认识水平低

乡村医生是农村卫生工作的一支十分重要的力量，我国现有乡村医生100 多万，肩负着农村基层医疗服务和预防保健任务， 他们直接担负着我国亿万农民的基本医疗和大部分的农村卫生保健工作。国家要求乡村医生有知识、有技能，是全科医生，但由于我区农村医护人员短缺、卫生资源在城乡之间配置比例严重失调，乡村医生自身知识与技术水平所限等原因导致，大多数基层医院普遍存在人员结构偏老、医护水平滞后的现象， 其次社会普遍对乡村医生的培训重视不足，有关部门组织的培训班大多设在县级以上的医疗机构，乡村医生很难有机会参与；乡村医生没有固定工资、参加培训期间不但没有收入、还要花去一笔不小的费用、所以他们参加的积极性不高 。

1.2 村医培训教学缺乏创新

根据教育部有关部门的调查显示，目前大多数中职校的教学不注重培养学生的创新意识和创新精神，不仅缺乏行之有效的教学手段，在创新教育上也显不足。培养创新人才应该渗透乡医教学的每一环节，而目前乡医教学却表现为简单、内容过于陈旧、指导思想不够明确、人才培养模式单一，以及学习氛围不够浓烈等现象，这样的教学现状会对乡村医生的终身发展产生很大的负面影响。

1.3 我校乡村医生的培训情况

我校自2010年至2012年，根据自治区和地区卫生局《半工半读中专计划》，共招学生800名，其目的是使乡村医生的医疗基层卫生服务水平普遍得到提高。并我地区卫生局根据自治区卫生厅《关于每个行政村配备两名村医的要求和我地区农牧民健康促进实施细则》，制定了我校 2010年至2012年每年三个月连续三年把半工半读的乡村医生集中在一起进行学习，毕业后颁发中专学历证书，再回到乡村为农牧民服务，以提高农村疾病预防控制水平，对满足农民日益复杂多样的基本医疗保健需求具有重要意义。

1.3.1 自2012年共招收了800名乡村医生中其文化基础与学历情况：800名中男性占68%、女性占33%，年龄19岁以内占9.3%，20-33岁以内占90%，具有高中学历的占24、5%，初中学历以下的占77、6%，参加培训的村医没有任何执业证书。 乡村医生平均一年接受培训的时间为一个月或者三个月，接受培训的次数主要1-2次，培训方式主要理论授课。

1.3.2我校乡医文化层次偏低、专业知识相对陈旧绝大多数参加培训的人员没有接受过正规培训，接受能力差，对所学专业的掌握有一定难度。虽然他们在长期实践中积累了一定的临床工作经验、能应付日常工作、但由于一些人员年龄大，只有小学文化知识，专业技术有限，又长期在农村工作，接触面窄，卫生条件差，加之国家经费投入不足，设备缺失等原因。

1.3.3 乡村医生培训的积极性不高影响了乡村医生知识的获取

乡村医生由于自身的知识面窄和创新意识淡薄 ，意识不到培训的重要性，加之农村的医疗服务特点，造成了他们参加农村医疗服务的季节性比较强，除了防疫工作急性或突发性疾病之外，医疗服务大多集中在农闲阶段。因此，如果培训安排在农闲阶段，乡村医生大多会选择不去参加培训，而是将眼光局限于目前所有。虽然目前有关部门提供的培训是免费的，但参加培训的交通费，需要乡村医生自己承担，诸多因素都影响着乡村医生参加培训的积极性。

2. 解决乡村医生培训困难的对策

2.1 提高认识

要提高乡村医生素质，通过培训和日常工作是远远无法满足实际工作需要的。在乡村卫生院里，很多人不认同培训观点，如果他们觉得培训不重要，工作就难以展开，尤其是在经济或教育欠发达区，更应加强培训力度。因为脱产学习给乡村医生的经济收入造成了影响，我们就要从观念上予以解决，多宣传培训的好处，多从实际出发解决他们生活中存在的实际困难。培训不仅仅要培训专业知识，还应从人性化的角度考虑到方方面面，对于培训科目的重要性，培训人员在理念上要保持高度一致，主动配合培训工作，才能提高培训的质量。

2.2 加强组织管理和有针对性地设置培训内容

一是要求培训实施区、县分别根据各地实情制定实施方案，明确各部门职责，制定实施流程，组织召开培训会；二是加强培训人员轮训，严格按照培训要求，规范培训流程，提高培训人员的能力和业务水平；三是做好教学计划、在内容上体现社会服务的指导思想、制定以全科为主的教学计划、融医疗、预防、保健、康复、卫生宣传、教育计划生育一体，加强预防医学、康复医学、社区医学，藏医课程等教育内容、还应该将加强实践能力培养，力求通过参加培训学习掌握必备的医学理论、基本技能及最新医学动态，藏医的常见治病。严格按照计划要求，同时贯穿最基本的藏医学、能应用结合治疗临床常见病、多发病，为今后农村全面开展卫生服务奠定良好的基础，提高基层人员的服务能力和业务水平。

2.3 有针对性地设置培训内容

在培训时，要根据培训对象的不同适当调整培训内容，不能照搬国家级或自治区级培训的内容。在村医培训时，多考虑村医的文化知识及接受授能力，侧重点要在乡村常见病，多发病上下功夫，以利于村医们在临床中早发现异常情况，及时转诊，早期治疗。

2.4 培训时间和方式

为了提高培训效果，地区级人员对县级人员进行培训时，重点是基础知识、操作技能以及授课技能，采取1：1授课和点评，并实地进行学习3个月，促使乡村医生快速进步和成熟。县级人员培训乡村医生时利用各乡村卫生实际情况和不同季节特点进行详细讲解。在校按照课程体系进行培训，主要强调基础知识，实用技能。因为学历水平参差不齐，根据情况采取弹性教学，允许培养对象根据自身实际情况可选择1年、2年内完成培训，使培训对象更多的接受相关知识及专业技能。同时，为了基层的需求结合藏医知识，每周安排藏医课程，必要时请教藏医教授来授课；技能选择医院为最佳的培训点，以不脱产培训方式为最好，培训的过程中应该分班开展。

2.5 年龄及学历

乡村医生的年龄结构和学历层次有较大差别，可采取分班教学的模式，让乡村医生都能接受，学有所得。在考虑人性化因素的条件下，乡村医生参加培训的积极性和次数就会增加，对于提高乡村医生的医护水平是有益的。

2.6 培训的考核

首先采用理论闭卷考试，时间为1小时，成绩为60分；其次乡村医生拜经验丰富的医生为实际操作，实行师徒带教制带教老师，轮训期间，带教老师带领其坐诊、看病。轮训结束时，采取病案分析等多种形式，对学生采取现场抽签方式掌握情况进行考核测定，进行打分，并出题考试，操作考核（最常用的技能），合格的发放毕业证。

3. 培训达到的效果

为了更好更快更准确地了解培训效果，每次培训前均先做一份调查问卷和简单试题，了解需要的和最缺乏的知识，从而讲解更容易些。效果也明显提高。每次培训后有针对性地再进行考试考核，内容以基础知识，病案分析为主题，以1小时内完成；成绩为40分；对错误之处进行再次讲解，保证掌握所讲授的内容；通过对比培训前后的效果，不断听取意见，不断改善教学内容和教学方法，有利于培训效果。

4. 未来对乡村医生的培训建议和思考

4.1 乡村医生来自不同村、乡、县、学历层次各有不同，所以在培训之前，先统计调查文化基础、学历、年龄情况，之后根据所调查的内容进行分别分班，进行强化基础训练，采取理论与实践相结合的原则，注重基础知识和理论的讲解，内容应由浅到深，一步一步地完成，使村医们的医学基础得到提高，达到良好的培训效果。

4.2 在教学过程中，可以了解基层医生的水平及行医习惯，采取有针对性讲解和指导，达到教学双管其下的目的。在内容上以针对该地区普遍存在的薄弱环节进行，以常见病、多发病的诊治原则和最新指南为主，根据医生的自身水平选择合适的培训，了解基层最需要什么、最欠缺的是什么，在这些方面对村医加强培训，使他们回去后能够学以致用，带动当地医疗技术水平。

4.3 提高老师的认识。要想有好的培训质量，必须保证任科老师的积极配合，所有任科老师必须认识到开展培训的目的和意义，正确理解培训计划方案，严格实施医教工作，进行专业技能培训指导，要有创新，才能保证培训工作的顺利实施。

4.4 严格考核制度。考核是培训工作中十分重要的环节，是保证培训的重要手段，建立各科考核管理制度，任何老师都要按计划严格执行，用专业理论考核，基本技能考试，可以反映出真实的培训效果和村医们掌握的技术及理论水平。由此可以提高解决农牧区常见病、多发病的预治工作能力及急救转院等应急处理能力，对培训当中具有重要意义。

参考文献：

[1] 姜小青.边远地区乡村医生培训策略探讨[J]卫生行政管理，2010，30（1）：132

[2] 刘聚原. 夏修龙等中国乡村医生教育培训现状调查 [J] 公共卫生与预防医学2011，22（3）：22

[3] 马婷婷. 提高乡村医生培训效果之我见[J] 安微卫生职业技术学院学报2007，6（6）：10

[4] 鲁杉， 菏泽家政职业学院、[J]山东菏泽医药教育 2011，8（7）：12

第8篇：对乡村教育的认识范文

作为教师典范的孔子，最先提出了“仁”的教师伦理思想体系，开创了教师伦理研究的先河。随着时代的更迭和教育的发展，教师伦理也得以更新、发展、深化和具体化，人们也重新诠释了教师伦理，把它看成是教师职业素质的表现形式之一。

新课程改革不仅是“教学手段、内容和方法”的变革，同时也是“人的变革”。因此，教师伦理便毫无疑问成了新课程改革关注的焦点。乡村教师是农村学校课程改革的实施者，受主客观因素的影响，出现了诸多伦理冲突问题，本研究拟从乡村教师伦理冲突现状及调适伦理冲突的策略做初步的反思和探讨。

二、课程变革背景下乡村教师伦理冲突的表现

教师伦理冲突是指教师在伦理选择时面临的矛盾状况，是社会矛盾在道德领域的特殊表现，是教师素质现代化、社会化的基本构成要素 [1]，并通过教师对自身职业的态度、心理、行为等方式表征出来。苏格拉底曾经说过：“未经省察的人生是没有价值的。”同样，作为教师，如果没有意识到自身伦理对教育职业的重要性也是不合格的。从这个意义上说，教师只有用教师伦理规约自身的同时将其内化为精神上的高度自律，并对自身伦理加以修正、完善，才能更好地适应新课程改革的伦理要求，保证新课程改革的实质性成功。省视我国农村新课程改革，不难发现，当前凸显的伦理冲突让乡村教师在进行伦理抉择时遭遇了前所未有的矛盾和困境。

1.“师道尊严”与“师生平等”的伦理冲突

中国传统教师伦理为“师道尊严”，师生关系被归结为不平等的伦常等级，教师处于天然的绝对权威位置。“一日为师，终生为父”，教师被提上与父母等同的地位，强调教师本位，师生之间是指导与被指导、知识授受的关系，学生对教师应该绝对服从，不该有任何的质疑、不恭。在这样的师生伦理规约下，学生的独立人格未得到培养，个性无法张扬。而新课程提出“以生为本”，倡导师生在人格上互相尊重，师生之间是平等、互动的关系，教师不再是“绝对权威者”，学生对教师可以批评、质疑，可以独立自主地进行探索和创造性地学习等。这些要求的提出使得学生权益得以增加，教师权益则相对削减。这让原本高高在上的乡村教师倍感不适，与学生之间的冲突日益凸显。

2.流动与忠于职守的伦理冲突

乡村社会流行一句话：“家有隔夜粮，不做孩子王。”乡村教师工资待遇低，没有宅基地、无资格享受经济适用房、没赶上福利分房，这些都让乡村教师对教师职业失去了信任和期待，因此出现了“村里老师镇上走，镇上老师县里走，县里老师市里走”的现象。很多乡村教师通过教师招聘考试、“走关系”、“权钱交易”等方法千方百计往县城学校钻；有些乡村教师直接放弃教师工作下海经商试图脱贫致富。然而乡村社会对教师的期待很高，把教师看成是神圣的，是子女“鲤鱼跳农门、山窝里出金凤凰”的唯一希望，乡村教师身上承载了乡村人太多的期盼。在残酷的生存、工作环境和乡村人企盼的眼光中，乡村教师陷入了个人流动与忠于职守的伦理冲突中。

3.个人权利与利益的伦理冲突

新课程改革深入到乡村学校是不争的事实，然而教育管理体制的步伐却未积极跟上课程改革步伐，农村学校仍处在人性不足、严格有余、等级森严的管理格局中。为了适应新课程改革，乡村教师一方面要不断充电以期待能够在课程改革中脱颖而出；另一方面又要频繁奔波于应付学校的例行公事、常规检查、教学评比、年中年终考核、坐班考勤制度之中。周旋于新课程改革与学校制度之中的乡村教师疲惫不堪，在考试成绩定伯仲的价值取向下，乡村教师原本的锐气胆略被消磨得干干净净。此外，乡村学校实行“家长式管理”，校长乃一家之长，乡村社会又是熟人社会、人情社会，对人对事都讲求关系，“以权为本”，管理极其不民主；对教师严格惩罚、监控、严格执行听命于上级领导，严格有余非人性化的科层管理方式，保障了学校权益的同时却侵害了教师的权益，泯灭了教师在课程改革中的主体性和独立性，抑制了乡村教师对新课程改革的理解力和创造力，破坏了乡村教师在新课程改革中的心理气氛和工作士气。

三、课程变革背景下乡村教师伦理冲突的调适策略

反思课程改革中乡村教师伦理冲突问题，调适乡村教师在新课程改革中的伦理冲突问题迫在眉睫。

1.更新教师自身观念和认识

伦理选择既是主体自我选择的结果，也是其所面对的社会机制作用的结果。[2] 农村学校要想顺利推进和深化新课程改革，乡村教师则必须把握时代脉搏，与时俱进，及时调整更新自身的观念和认识。

（1）积极转变职业理念、教学服务观念。职业理念是一种信仰和价值追求，能否成功转变职业理念，主要取决于从业者对自身职业性质的正确把握和自身地位的认识。新课程改革倡导师生平等、沟通，提倡乡村教师要由乡土文化自觉发展成为专家型、学习型教师，这就要求乡村教师有正确对待自身职业的自觉意识。

（2）对所处的社会环境要有正确的认识。首先，要意识到教育和社会环境的变化。新课程改革的推进，不仅是教育中的大变革，也折射出社会对人才的要求。乡村教师身处新课程改革的教育环境和乡土社会的人文环境中，清楚地认识到教育与社会环境的变化非常必要。其次，要意识到服务要求的变化。以往乡村教师围着学生成绩转，如今新课程改革的实行，从“教学内容、方法、手段”等方面对教师提出了诸多要求，这些新要求就随之成为了教师教育教学的新依据。

2.尊重乡村教师成长的需要，建立“以人为本”的教师管理机制

伦理道德是个人的选择和价值观，体现了个人的需要和发展要求。若是违背了个体的心理需要、束缚了个体的精神则会导致伦理失衡。新课程改革倡导“以人为本”，就要关注乡村教师这些弱势群体，尊重乡村教师的意愿和成长、发展规律。首先，解放教师的同时学生才能得到解放，应该给乡村教师自由支配的空间，让他们去探索、创造，从中感受生命的活力和职业的乐趣；其次，评价制度应多元化、立体化，打破以“分数”定胜负的价值取向。

3.倡导教师“义得”与“利得”统一的价值观，激发教师改革进取的潜能

费尔巴哈说过：“如果没有条件取得幸福，那就缺乏条件维持德行。德行和身体一样，需要饮食、衣服、阳光、空气和住居，生活的基础也就是道德的基础。如果由于饥饿由于贫穷你腹内空空，那么不用问在你的头脑中、在你的心中或在你的感觉中就不会有道德的基础和资料。”[3] 我国传统的伦理道德观念更多的延续了先秦儒家的“义”，这对于和谐社会的建设具有极大的积极作用，却造成了“义”与“利”的不对等。乡村教师并非圣人，而是普通的公民，他们也要生存和发展，要得到物质和精神上的体面和满足。因此，为了激发乡村教师改革进取的潜能，应当努力找寻现代文明与传统伦理的结合点，在用崇高的教师伦理鼓舞他们的同时，应更多的倡导“义利统一”的价值观，应切实提高乡村教师的地位、工资福利待遇和教学生活条件，为乡村教师多办实事、多办好事以解决他们的后顾之忧。

（作者单位：浙江师范大学，浙江 金华，321004）

参考文献：

[1]胡锋吉.谈冲突下的教师伦理[J].教育与职业，2007（6）.

第9篇：对乡村教育的认识范文

朱文东强调，各地各部门要建好管好用好乡村学校少年宫，帮助农村孩子健康成长、提高素质、实现梦想。他要求，2014年中央和省专项彩票公益金支持的210所乡村学校少年宫项目要在9月底建成并投入使用。项目建成后，要把组织开展好活动作为首要任务，推进道德讲堂进少年宫，精心做好“我的中国梦”、“明礼知耻、崇德向善在校园”、“祖国好？家乡美”等活动。要不断完善长效工作机制，充分发挥文明委统筹协调作用，发挥文明办、教育、财政部门的工作职能，发挥项目学校的积极性、主动性，共同推进乡村学校少年宫工作。

省教育厅副厅长李奇勇强调，要落实立德树人根本任务，把乡村学校少年宫建设成为学校的育人阵地、乡村的文化高地、社会的文化载体、留守儿童的亲情港湾。要在规划、建设、管理、发展上下功夫、抓落实，为农村未成年人全面发展搭建平台。

省文明办、省财政厅有关处室负责人在会上作培训讲话。红花岗区忠庄镇小学乡村学校少年宫、黎平县城关第一小学乡村学校少年宫的负责人在会上作交流发言。参会人员还观看了遵义市乡村学校少年宫专题片，现场参观了红花岗区忠庄镇小学乡村学校少年宫。