城市小学教育现状精选(九篇)
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第1篇：城市小学教育现状范文
关键词：农村教师 有效教学 专业化发展
新课改要求教师所进行的教学必须是有效的。农村学校实施有效教学关乎许多问题，其中尤以教师的专业成长最为重要。认真研究并开展有效教学活动，促进农村教师专业化发展，对于新课程和素质教育、进行有效教学具有重要意义。
一、当前农村教师队伍专业成长存在的问题
所谓有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。或者说是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要解读（试行）》指出，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。教师专业化发展（teachers' professional development），有时也简称为教师发展，指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
有效教学的形势 要求教师必须实现专业化发展，而当前农村教师的专业化发展与教育事业发展的要求又存在着相当的距离或矛盾。当前农村教师队伍的专业化或专业成长的突出问题表现为，知识结构老化，观念陈旧；自我发展意识差；职后教育和培训机会少；缺乏职业发展的外部环境；教育评价影响专业发展的方向；专业发展缺乏行之有效的途径和策略；缺乏合理的师资输人与交流机制；培训制度亟待创新等。以上问题严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施推进以及进行有效教学的瓶颈。而寻找解决这些问题的方法、促进农村教师队伍的专业成长，对于进一步深化基础教育课程改革、促进教师专业发展具有重要意义。
二、推进农村学校教师专业成长工作方法举隅
（一）搞活校本培训，提高校本教研的实效性，促进农村教师专业化发展
1、以教师的专业需求为导向，促进农村教师专业化发展
农村教师普遍希望培训分层次进行，改变过去培训中“大一统”的局面，有针对性的开展培训，使处于不同专业发展层面的教师都能有所发展；不愿听纯理论讲座，特别欢迎学科教学专家在教学真实情景下理论联系实际的专业提升。尊重教师自尊心，将教师分为新教师、一般教师、骨干教师三个层次。学校会同培训单位帮助不同专业发展阶段的教师制定专业发展计划，为他们提供相应的培训内容，培训效果十分明显。
2、以课堂教学案例为载体，促进农村教师专业化发展
培训尽可能多地开展案例教学，深入挖掘校内培训资源，充分发挥骨干教师“传、帮、带”作用对优秀骨干教师的课堂教学进行组织观摩，做到以课堂教学案例为载体，通过“在做中学”，提升教育理念与教学行为的结合度，促进理论向实践的转化。
3、健全领导、督导机制，促进农村教师专业化发展
农村教师专业化是一项系统工程，不能仅仅当成教师个人的事情，要求学校及社会相关机构做出系统反应，使培训步入良性发展轨道，切实推动老师专业发展。在实践中我们摸索到，学校要设有负责培训的机构，校长是校本培训的第一责任人，由教务主任、骨干教师组成校本培训领导小组，具体落实校本培训的开展。要依法治训，实现由“要我学”到“我要学” 的转变，使培训成为教师专业成长的需要和自觉行为。
（二）开展高水平的现代远程教育，是提高农村教师素质的快捷途径
学校充分运用现代远程教育手段，对农村中小学教师大规模地开展高水平的现代远程教育，是提高农村中小学教师专业化水平和整体素质的快捷途径。学校充分发挥清华大学现代远程教育扶贫渭源教学站的作用，将中小学教师继续教育和清华教育扶贫培训相结合，举办多种类型的专业成长培训班，受到了一线教师的欢迎，收到了很好的效果。参训教师普遍认为，没想到不出县域就能享受到北京名师的优质培训，培训课程实用有效，具有很强的实践性和可操作性，对于参训教师自身的专业成长具有极其重要的作用。
（三）农村学校和教育行政部门应为促进教师专业化发展创造条件
1、要给教师创设良好的专业发展的环境
在专业发展过程中，拥有一个良好的发展氛围，对教师来说十分重要。教师的良好发展环境应该具有浓郁的人文气息，拥有宽松的氛围、组织有序的培训等特征。
2、发挥教师专业发展的自觉性
要让教师自觉提高专业化发展的积极性，首要也是最关键的是让每一位教师都能心情愉快的工作。教师专业化发展的热情往往取决于他们的心情。学校领导要关心每一位教师，真正做到关心人、理解人，为教师的专业成长提供实实在在的帮助。尤其对农村学校而言，要留住优秀的教师尚需要感情留人，待遇留人。
第2篇：城市小学教育现状范文
关键词：农村中小学 现代远程教育资源 应用情况 原因探析
随着国家西部中小学现代远程教育工程项目的实施、推广和普及，农村中小学也引进了较为丰富、优质的学科教育教学资源。在现代教育技术的革命中，各位教育工作者加强“远教”资源同学科课程的整合，优化应用，不同程度地推动了学校教育信息化与现代化进程，有效提高了课堂教学效率。然而，太多现代远程教育工程示范、试点学校在远程教育设备使用、资源接收与课堂教学应用中却普遍存在外实中空，表面应用，实际效果不佳的问题。如何解决这些问题，让现代远程教育充分发挥其作用，让丰富、优质的远教资源走进课堂，面向学生，服务教学，真正做到共享优质教育资源，促进教育均衡发展，提高教育质量与效益，推进学校教育信息化与现代化进程，更是值得我们认真探讨的问题。
一、农村中小学“现代远程教育”使用现状
（一）领导重视不够，管理不到位
很多项目学校的现代远程教育工作开展不力，大多是因为学校领导对现代远程教育的认识不到位，他们认为现代远程教育工作是可有可无的工作，有的甚至认为现代远程教育工作是学校的负担，浪费时间不值得。因此，出现了一系例的连锁反应。比如：虽然所有的项目学校都安排和落实了专（兼）职远程教育管理人员。但这些管理人员往往身兼数职，既是语数学科任课教师，又是计算机维修员和网络管理员，工作量大，结果襟长手短、事倍功半，工作成效差。是以“远教”管理人员常被忽视，在职称评聘、职务晋升时，量化考核成绩也因比不过其他科任教师而被推进“冷宫”。长此以往，人人怕搞“远教”工作，甚至觉得做此项工作，不仅实现不了自己的个人价值和社会价值，而且还要受累，所以能转岗的转岗，能不管的不管；有的学校还随便安排管理人员，即使这些人根本没有经过专业的技术培训，不具备维护、管理与技术指导培训等方面的能力，结果，设备功能降低或损坏，却没人（也不会请人）进行一般的维护、改造、升级，任凭“远教”设备处于瘫痪状态，于是“远教”工作只有宣告半途夭亡。
（二）现代教育技术应用水平较低
农村学校教师普遍存在老龄化现象，教师整体现代教育技术水平落后。受农村条件的局限，大部分教师在学生时代没有接触过电脑等现代教育设备，工作后，接触电脑的机会很少。在实施“农村中小学现代远程教育项目工程”之后，培训了技术骨干教师，但短时间的项目培训，使他们掌握的知识十分有限，能按项目要求做好设备安装调试工作就已经不错了，根本无法整合学校原有教学设备，重新分配教学硬件资源，搭建适合现代教育技术下的硬件平台。尽管有部分教师通过自学、培训，了解了部分设备的使用方法，但由于不经常使用，各项技术的应用仍不够熟练。
二、改变农村中小学远程教育现状的思考
（一）建章立制，加强管理，为“远教”工作提供政策保障
国家教育纲要的第十九章明确指出：“教育信息化对教育有革命性影响。它可以优化教师教学的每一个环节，化难为易，是一种先进、高效、实用的现代化教学手段。”因此，掌握多媒体教学手段，是每一个教师的必修课。各学校领导应该积极响应国家的教育方针政策，各农村现代远程教育工程示范、试点项目学校，必须按照上级有关文件规定，配备专（兼）职远程教育技术管理人员，实行岗位责任制，落实待遇，给远程教育技术管理人员创造一个良好地实现其自身社会价值的平台。同时，还要积极采取有效的措施，提高信息技术教师的地位，改善他们的工作、学习和生活条件。学校对“远教”工作人员从事远程教育技术管理工作量的核定计算不得低于一线教师平均工作量，在评优选先、调资晋级等方面应与其它学科教师同等对待。同时保持“远教”工作人员的相对稳定。另外，还要让远程教育技术管理人员在工作中能够得到再学习、培训提高的机会。
（二）提高教师思想觉悟及加强应用资源技术培训
第3篇：城市小学教育现状范文
关键词 高校 通识教育课程 教学现状 优化管理
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.040
Abstract General education is to promote students' comprehensive quality and ability of ascension is an important course， students in the diversified development of society constantly improve their own quality of one of the most important courses， so through general education for college students is very important， it as teaching students of non professional education， should get the attention of the higher education. Based on the analysis of the the education present situation in general， then according to the actual situation of the university teaching proposed to optimize the management of specific measures， so as to promote higher education in changing current situation of general education.
Keywords colleges and universities； general education curriculum； teaching situation； optimal management
通识教育在高等教育中是一个重要的组成部分，也是大学生必须接受的教育内容之一，其主要的目的是通过通识教育培养大学生积极地参与社会实践，在实践中锻炼学生的意志以及培养学生的责任感，从而促进学生的全面发展。从通识教育的内容分析，它是一种具有广泛性的、非功利性的以及非专业性的基本知识、态度与技能的教育，在北京大学、中山大学、复旦大学等的示范与带动下，使得许多高校也积极地开展通识教育，加快人才培养的改革，在通识教育相关的课程建设方面，取得一定的成绩，也存在需要解决的问题。
1目前高校通识教育的现状
1.1 通识教育在课程设置方面存在不合理性
目前，我国的一些大学在开展通识教育的课程方面，在内容设置板块出现了明显的趋向于专业化与应用型的倾向，并且在内容的划分中普遍缺乏明确的标准，从而导致了高校大学通识教育中出现课程的杂乱堆积，使得一些非R当尘暗难生在接受这些通识教育的课程时，出现一定的难度，更有许多大学生由于听不懂一些具有专业性质的通识课程而产生了厌学的心理，由此在高校的通识教育过程中，高校需要重视通识课程的设置，不仅要在课程计划中体现出覆盖面的广阔性，促进学生在通识课程的学习中尽可能多的获取信息，而且还要满足各个不同专业背景学生的接受度，①由此，在各个专业与学科领域中呈现出一定的比例，高校通识教育作为学生的基础课程，使得学生能够在专业课程的学习之余能够扩大知识面与兴趣点。
1.2 教学目标缺乏明确性
在当前高校的通识教育中，虽然已经将通识教育的内容与课程体现在学生的教学计划中，但是在实际的教学过程中，却出现了教学目标缺乏明确性的问题，基本偏向于学生的专业素质教育的培养，重视学生对知识的获取能力，而没有很好地体现出大学通识课程对学生的普遍性教育，使得学生在学习通识课程中没有达到提升素质与拓展知识面的目的，除此之外，在培养大学生能力与知识结构方面也出现考虑不周的问题，例如在通识教育中，对学生的表达能力、社交能力以及审美能力的培养有待提高，而当前的通识教育中缺乏系统的规划，②没有在明确目标的指导下，将通识教育的课程加强对学生综合素质的培养，从而使得高校通识教育难以获得教育的效果。
1.3 开展通识教育的师资力量有待提高
由于高校对通识教育的重视度不高，从而使得教师在开展通识教育的过程中出现了许多的问题，例如教学内容的变化性比较大，教学内容与形式方面比较单一等，从而使得通识教育难以适应学生的学习需求，因此，在通识教育中没有取得较好的教学效果。除此之外，高校教师一般在自己的专业领域中都有一定的研究成果，而对于通识教育的课程以及教学模式却比较缺乏深入地研究，从而导致教师在教学中没有对学生能力与素质的提升，更有的教师为了完成自身的教学与科研任务，而不愿意从事通识教育的教学内容，由此使得高校在通识教育中没有得到良好地开展，这也就使得学生没有给予这门课程高度的重视，使得学生在学习中，大多数只是为了应付考察或者是毕业的学分等简单的目的，由此这就需要高校对通识教育的内容、教学方法、师资安排与培养等方面给予高度的重视，③帮助学生在通识教育中获得素质与能力的提升。
2优化高校通识教育的具体措施
2.1 高校要确立通识教育的管理制度
在高校中开展通识教育，离不开科学制度的保障。第一是要成立专门的研究小组，加强对通识教育文献资料地整理，通过这样的方式尽快地完善通识教育的课程与教学内容地开发工作，从而确保在通识教育有效地开展。此外，高校还应该建立一个通识教育的管理中心，负责检查与监督通识教育课程的开展情况，例如教师在教学中是否认真对待、学生在接受通识教育中有哪些反馈信息以及通识教育的教学评估等，进而使得通识教育得到较好的保证与落实到位；第二是要求高校中的全体师生要对通识教育给予高度的重视，一方面是教师要在自己的意识中树立良好的观念，然后真正地投入到实践教育的课程中，另一方面就是学生要积极地配合，在学习中要结合自己的情况而加以理解通识教育中所遇到的问题，主动实践、多学多问；④第三对于教育的主管部门以及学校的管理部门而言，都要不断地加强学习，深化在通识教育中给大学生所带来的积极意义，从而促进通识教育能够得到有效地开展，在合理的范围内，高校应该增加对通识教育的经费投入，使得通识教育的课程能够得到顺利进行。
2.2 鼓励教师参与课程开发，丰富课程资源
目前，高校通识教育在课程资源总量方面出现不足的问题，除了需要各个高校加快构建更多、更好的教学资源之外，还需要继续发挥高校教务处的作用，加强对课程整体的规划与设计，一方面是学校加大通识教育引导与宣传的力度，从而使得教师在通识教育中积极研究课程与教学内容，转变之前重专业教育而轻通识教育的观念。另一方面是建立一定的激励机制，充分地调动高校中各个院系的教师开发内容与课程体系，促进许多的学术成果能够顺利地转化为通识课程的教学资源，使得通识教育的课程资源得到极大的丰富。除此之外，高校还可以组织一批具有丰富教学经验与研究成果的教师，开设通识教育的课程，使得大学生能够在专业教师地带领下来学习这些知识，⑤这不仅能够有效地提高通识教育的质量，而且也可以进一步地优化通识教育的课程，进而推进通识教育课程走向示范性与品牌化的方向。
2.3 优化当前通识教育的课程结构
由于开展通识教育的时间比较短，其中所出现的问题是不可避免的，在充分地深化认识与借鉴当前国内外各个高校在通识教育中所取得的经验基础上，加快确立通识课程的目标，准确地定位课程功能，在进行整体地规划与设计中，促进高校的通识课程与资源结构不断地优化与完善，首先在课程的内容上，需要合理地规划，要求在自然、科学、人文、社科、传统、现代、本土以及与世界之间的融合；⑥其次是在通识课程的类型上，要充分考虑学生在专业背景知识方面的差异性，既要在跨学科中找到综合性，又要在课程的类型中体现出多样化，例如社会实践、课外活动等课程；最后在高校中还要充分发挥出通识教育的显性课程在引导学生方面的积极作用，又要借助于校园文化以及大学精神这些隐性的课程加以陶冶的作用，在显性和隐性课程的相互配合中，促进通识教育课程在资源结构方面加以完善；再者，就是在教学管理中，要体现出灵活多样行，教师可以鼓励学生在通识教育的课程中，积O地发挥自己的积极性，探索多样化地课程内容形式，而在学生的成绩评定方面，教师也需要做出一定地改变，例如增加对学生日常的考察情况，由学生的考勤、作业、谈论、实践以及考试等方面加以综合地评价学生在通识教育中的学习情况，通过构建这样一套完整的课程体系，促进高校的通识教育能够取得良好的效果。
3 结束语
在当今社会发展中，通识教育对于每一位大学生来说，都是十分重要的教育内容，因此，高校在开展通识教育中，需要正视已经出现的问题，然后结合本校的实际情况而采取有效的措施加以解决这些问题，充分地确保高校能够在大学这美好的时光中，通过学校所提供的通识教育而不断地开阔大学生的视野，领略更加广阔与深邃的文化内涵，通过这样的方式帮助学生对人生和社会问题的思考中提供角度与途径，达到培养大学生具有批判精神与独立意识的目的，最终促进大学生形成一个健全的、积极的人格。
注释
① 王鑫.应用型本科院校通识教育的实施困境及破解――基于南京E大学的个案分析[J].南京财经大学学报，2014.1（20）：96-103.
② 张春雨，侯继华，赵秀海.高校生态文明通识教育面临的问题及解决途径[J].中国林业教育，2014.11（15）：8-11.
③ 黄德群. MOOCs环境下开展高校通识教育网络课程选修的研究[J]. 中国教育信息化，2016.3（10）：14-18.
④ 赵静.大学生通识教育现状分析及成因研究――基于中山大学案例的实证分析[J].教育教学论坛，2015.8（12）：94-97.
第4篇：城市小学教育现状范文
关键词：新教材；初中；数学教学
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0193-01
教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”和学生的“学”法。在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括，使学生感到惧怕。现在新课标的观念下所编写的新教材我们还处在探索阶段，因此新教材也有其不足之处，缺乏严密性和逻辑性，但是新教材有一个特点是将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，新教材更贴近生活了，而且进一步体现了数学的应用性，新教材注重培养学生的动手能力和合作能力。作为教师要善于发掘出新教材优点，合理的使用教材。在数学教学中使用教材包含着两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材。
一、教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识掌握技能、技巧的主要来源之一。因此很好的使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用，就数学教学来说，它的主要作用表现在以下两个方面：
（一）使学生更快熟悉和理解教材，牢固地掌握基础知识。学生理解与巩固教师所传授的知识，必得有一个过程，认真地阅读与钻研教材，是理解教材牢固地掌握基础知识的重要措施之一。例如，教师在课堂上讲过的一些法则、定义、定理及某些结论的叙述和概括，学生总不是一听课就掌握了的，但通过课后的认真阅读和仔细钻研教材，结合回忆教师的课堂讲解，一般能够加深理解，逐步学会用正确的数学语言去叙述它们，也能为灵活运用打下基础。
（二）培养学生的阅读能力和自学的能力，使学生不断提高阅读能力、养成独立钻研的精神也是教师的重要任务。数学教材虽然也和其他教材一样，是根据教学大纲用科学的连贯的叙述来说明教学内容，但也有它独特的词汇、不同的叙述格式和语言特点。因此，必须经常地指导学生阅读和钻研教材，久而久之，学生的阅读能力提高了，养成了独立钻研的习惯，这不仅能大大减少接受新教材的困难，语言表达能力也会因而得到提高，同时，还为学生阅读数学课外书创造了条件，这样学生就能不断地扩大视野，弥补课堂知识的不足。
二、教材的使用现状及存在的问题
在数学教学中，新教材对概念不做定性的描述，容易使学生的表达能力越来越差；而有理数一章，显然忽略了文字语言与符号语言的转换内容，以致学生不理解“a的相反数是-a ”。应鼓励并加强在文字中提炼数学符号及数学思想的教学。新教材使备课难度加大，《教师用书》只有教学目标极少的参考指标，具体指导几乎没有，同时由于新教材中的问题以“想一想”“议一议”的形式呈现，没有严密的推理和解答过程，像普通中学的学生学习习惯比较差，基础差，想模仿也没有现成的模式。因此，普遍存在一种倾向，那就是教学脱离课本，例如有的教师让学生脱离教材听课，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，课后首先解题，不愿阅读教材，直到解题遇到困难时才翻阅例题，复习时也不去全面阅读教材，平时能钻研教材的更是寥寥无几。
这种现象的存在已经给教学质量的提高带来了严重的影响，主要是影响了学生对数学基础知识的牢固掌握。例如许多学生不能用连贯的科学的数学语言叙述定义、定理，回答教师这方面的问题往往断断续续，不知所云。这主要是学生没有认真阅读教材，理解公式、定理的生成过程的结果。
三、在数学教学中究竟要怎样运用和指导学生阅读教材呢？这里我谈一谈自己的几点体会
（一）新教材从学生的身边出发，确实把知识体现在现实生活中，让学生产生对知识的浓厚兴趣。数学课程标准指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。数学教材每一章开始，即章前导图，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子，即情景引入。我们绝不放过，指导学生认真阅读。
（二）教材课后编排了大量的“读一读”环节，教师应充分利用这一点延伸课堂教学，丰富学生的知识面。“读一读”的内容有的是以问题的形式出现，有的只是介绍知识的由来，不仅扩阔学生的知识面，还培养学生热爱数学的情感等。如有“矩形、正方形”这一节的课后，“读一读”的内容是“侦察兵密码通信游戏”，它是正方形性质应用的游戏，非常有趣，能充分调动学生自学、阅读的情感和兴趣。此时，教师不失时机地建议学生阅读游戏材料的全文《直观几何》，要是学生弄不明白又想知道其因由，教师可以与学生一起探究，和学生一起在知识的海洋里遨游，还有助于发展良好的师生关系。
此外，在单元复习或期末复习前，教师更应组织学生系统地复习课本，这时对学生应该有更高的要求，要指导学生对有关联的概念、定义、定理等进行对比分析和概括，构建知识框架，以及它们的生成过程，真正达到复习的目的。
只要我们善于挖掘新教材优点，去其糟粕，取其精华，着力激发学生的学习兴趣，指导学生紧扣教材，夯实基础，才能培养出适应时代要求的、会学习的、善于钻研的新型人才。
参考文献
第5篇：城市小学教育现状范文
[关键词] 小学英语 教材 问卷 维度
本文主要就新课程标准视角下的各版本小学英语教材现状进行调查和分析,以提高师生认识和使用教材的水平,并向各地教育主管部门和城乡小学及教材编写单位提供改进建议。本次调查的主要方式是在赣州34所中小学大面积发放调查问卷及进行课堂观察、访谈等,了解学生对教材的看法和态度,其中,对部分初一学生发放问卷是考虑到他们在结束了整个小学的英语课程后可能对小学英语教材有更全面、更深刻的认识。
一、调查分析的小学英语教材种类
在调查的34所赣州各中小学中,共有五种不同版本的小学英语教材被使用,现对这五种小学英语教材做简要的介绍。
1.《义务教育课程标准实验教科书?英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大LingoMedia国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材,2003年出版。整套教材共8册,每学期一册,供小学3～6年级的学生使用。
2.小学《新标准英语》是由外研社和英国麦克米伦公司联合编著的一套小学英语教材,2004年出版。整套教材共8册,每学期一册,供小学3～6年级的学生使用。
3.《新版小学英语》是人民教育出版社与新加坡泛太平洋出版有限公司在原教材《小学英语》(NewPrimaryEnglishforChina)的基础上,重新编写的一套小学英语教材,2002出版。全套教材共八册,每学期一册,供小学3―6年级的学生使用。
4.上海教育出版社编著的《牛津英语》是上海中小学课程教材改革委员会和牛津大学出版社(中国)有限公司在牛津英语教材(EnglishFirst),(OnTarget)和(OxfordEnglish)的基础上合作改编的一套教材,1999年出版。教材共八册,供小学三年级起开设英语课的学校使用。
5.北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《英语》是由北京师范大学出版社与麦格劳-希尔教育出版公司合作出版的小学英语教材,2001出版。整套教材共八册,每册教材分为六个单元。
二、对各版本教材使用现状的问卷调查
笔者主要在赣州不同地区、不同类型的小学对教师和学生进行了大规模的问卷调查,考虑到小学生对教材的认识有可能不够深刻和全面,还在个别初中进行了问卷调查,为的是得到更加全面、客观的数据。调查在赣州城乡34所小学、初中进行,样本为赣州城乡34所小学和初中的学生,最后进入统计分析的有效样本总数为256名。
按照《英语课程标准》对教材的的设计要求,调查问卷以总体印象、知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧与工艺水平等五个维度为出发点,进行了科学合理的设计。
表1从不同角度对问卷调查的数据进行了汇总,给出了学生对各版本教材的总体评价情况,其中对教材看法栏目下的知识、文化、规律、编制、特色各列的数据分别是学生对被评教材在知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧、特色等5个维度的评分,最低为1分,最高为5分,得分越高表示学生评价越高;总分列的数据为各维度得分之算术和,最高为25分。
从表1可以看出,赣州城乡各小学对五套小学英语教材的评价均为良好,教材印象算术平均分为3.37,广大师生对各版本教材的认可度处在中上水平,各套教材在不同的方面,各有长短。
在知识与科学性维度维度中,五套教材的平均分为3.78,各版本教材所得的多是良好的评价,说明教材在对知识内容的选择、组织合理,指导思想先进,内容科学性、发展性较好,师生满意度较高。在思想品德与文化内涵维度中,五套教材的平均分为3.52,为所有维度中得分偏低的项目,说明师生对教材中体现的思想意识培养、道德品质塑造、各种文化的融汇等方面还有更高的期待,教材在这个项目的设计上可以再做努力,让师生更加地接受和认可。在认知与心理规律维度中,五套教材的平均分为3.67,各版本教材所得的多是良好的评价,说明各教材各章节、单元规划较合理,重点、难度把握得当,让学生有学习兴趣,并能循序渐进地进行英语学习。在编制技巧维度中,五套教材的平均分为3.85,为所有维度中得分最高的项目。各版本教材得分均较高。说明各出版社在教材的基本编写、印刷上都做得较好,对教材各种成分的安排及区分均较明确,师生满意度高。在特色等维度的评分中,五套教材的平均分为3.74,每套教材在此项得分相对其它项来说标准差较小,说明广大师生认为各版本教材均有较明显的特色。
三、对各版本小学英语教材进行问卷调查的结论及建议
对一套教材要做出科学合理的评价需要有对教材本身的大量分析以及对使用情况进行跟踪调查。本文对各版本教材的使用现状总结只是根据教材在赣州地区各小学的使用现状中反馈的数据进行的,反应的是教材在赣州地区使用情况的一个侧面,且不同地区的使用群体对同一套教材的评价也是有差异的。本文并不是对教材的整体进行分析和评价。
调查中,广大师生对人民教育出版社的《PEP小学英语》印象较好,这套教材在赣州地区小学的选用率也比较高,进行问卷调查的34所学校有20所选用过此套教材。从各维度分析结果来看,《PEP小学英语》各项设计均较合理,标准差小,没有明显的缺陷,是一套很全面的、广受欢迎的教材。其中编制技巧维度是此套教材在调查中得分最高的一项,也是这个调查维度中五套教材得分最高的一套,说明《英语(新标准)》文字流畅,插图生动,章节清楚,各成分区分明确,版面美观,编排科学合理。
外语教学与研究出版社的小学《英语(新标准)》也是一套选用率较高的小学英语教材,进行问卷调查的34所学校有15所选用过此套教材。师生对此套教材的印象较好,从各维度的分析结果来看,小学《英语(新标准)》标准差较大,即教材在各维度的评价结果有较大起伏。在知识与科学性得分4.25,为此维度五套教材中得分最高的一套,说明该教材在教学内容的选择及安排上科学合理,被广大学生的接受和认可。编制技巧和特色维度中,教材的评价得分均在4分左右,得分较高且均匀。思想品德与文化内涵维度是此套教材在调查中得分较低的一项,教材在这个项目的设计上可以再做努力,让师生更加地接受和认可。
进行问卷调查的34所学校有13所选用过人民教育出版社的《新版小学英语》,师生在此套教材总体印象上的给分相对不是很高,各分析维度分值的标准差较小,得分无很大的起伏,说明这是一套比较均匀、全面的教材。在编制技巧和特色这两个维度中,其它几套教材相对来说获得了更高的得分,这也意味《新版小学英语》可以这两个项目上再做努力。此外,调查中学生多次提到课文中有些意思不好理解,出版社可就此提议做一定的了解和分析。
上海教育出版社的《牛津英语》是一套在发达地区使用率较高的教材,但在赣州地区的选用率相对较低,调查的34所学校有5所选用过此套教材。师生对此套教材的印象属中上水平,从各维度来看,《牛津英语》标准差较大,即教材在各维度的评价结果有较大起伏。按得分由高到低排序分别是编制技巧、认知与心理规律、特色、思想品德与文化内涵、知识与科学性维度。思想品德与文化内涵和知识与科学性维度是此套教材在调查中得分较低的两项,也是同纬度中得分较低的教材。调查中学生也多次反映此套教材难度较大,不易吸收。出版社可以在这两个项目的设计、安排上为经济欠发达地区做出一些调整,以适应不同地区的孩子对英语学习的不同定位和要求。编制技巧维度是此套教材在调查中得分最高的一项,为4分,说明《牛津英语》编排科学合理。
北京师范大学出版社的小学《英语》在赣州地区的选用率相对来说较低,调查的34所学校有6所选用过此套教材。师生对此套教材的印象属中上水平,从各维度的分析结果来看,各分析维度分值的标准差较小,得分无很大的起伏,教材在在知识与科学性、编制技巧、特色维度中,教材的评价得分均在中上水平且较均匀,说明这是一套比较全面的教材。在思想品德与文化内涵和认知与心理规律这两个维度中,其它四套教材相对来说获得了更高的得分,这也意味《新版小学英语》可以这两个项目上再做努力。此外,调查中学生多次提到单词难度过大,出版社可就这个提议做一定的了解和分析。
第6篇：城市小学教育现状范文
一、教师职业倦怠现状调查
为了全面了解中小学教师职业倦怠现状，2007年末我市教育局教研室对全市二十个学校，二千五百余名中小学教师进行了问卷调查。教师职业倦怠现象在中小学教师中是普遍存在的。职业倦怠因工作而起，反过来就会作用于工作，影响人的工作，导致工作恶化，于是职业倦怠进一步增强，继而影响到下一次的工作状态，导致进一步的工作恶化，如此形成一种恶性循环。这种恶性循环不但对工作有极强的破坏力，而且能导致当事人发生多种生理疾病，如失眠、头痛、头晕、内分泌失调等。
二、教师职业倦怠成因分析
中小学教师职业倦怠的成因是多样而复杂的。对于每一位教师，可能产生职业倦怠的原因千差万别。大量的分析和研究表明，造成教师职业倦怠的主要原因有：
1.社会期望与现实的反差
从古到今，教师职业一直被视为崇高的职业。世界各国越来越重视教师，不断地提高教师的社会地位和政治地位，我国也不例外。“教师节”的设立，《教师法》的颁布等，在很大程度上提高了我国教师的社会地位和政治地位。然而在现实生活中，还存在轻视知识分子（尤其是中小学教师）的种种偏见，对教师的物质文化生活漠不关心，鄙夷教师职业，轻视教师的劳动，甚至还有殴打、谩骂教师的现象。
作为知识分子的教师，一直渴望自己的职业与角色活动受到社会的支持和赞誉，以维护他们的尊严。但是一旦他们在现实生活中发现人们对他们及该职业的态度与他们所渴望的职业地位和角色形象很不一致时，就会产生一种“屈尊感”和“失落感”，他们为自己的职业不能给自己带来光荣而烦恼。处理不当就会对教育工作失去兴趣和动机。
2.当前教师工作的低创造性
在教育活动中，教师面对千差万别的学生，繁杂纷乱的教育内容，瞬间即变的教育环境，他们必须充分地发挥自己的创造性的发挥，才能胜任教育这一工作。但是，在现实生活中，尤其是封闭性的教育系统、对升学率的片面追求与教师工作的创造性之间存在着尖锐的矛盾，使我国的教育失去了内在的原动力，也使教师们日渐疲惫。
3.教师劳动付出与报酬不一致
我国中小学教师的工资水平一直维持在非常低的水平上。有资料表明：我国教师月工资平均水平排列在国民经济十二个行业中倒数第三，与世界各国相比，中国教师工资收入只是同档次发展中国家的四分之一。商品经济的核心是等价交换，劳动分配原则是按劳付酬，经济待遇低，就意味着没本事、无贡献。这样教师就会因自己的劳动价值与劳动报酬的严重背离，心理矛盾加剧，最终导致职业倦怠。
4.角色的价值观与个人价值观的冲突
无论从角色职责，还是从社会文化的继承而言，教师一直是社会提倡的价值模范，且被作为一种价值传播的工具。但现在，随着市场经济的深入，社会的价值观念在不断改变，人的价值观趋向于多元化。许多教师的价值观念也在不断改变，于是就产生了角色价值观与教师个人价值观的冲突。
另外，一些个人因素也在影响着教师的职业倦怠，例如，研究发现，男教师较女教师更易产生倦怠，初中及高中教师较小学教师压力更大，单身教师比已婚教师的倦怠程度更高，任教于较大城市学校的教师比中小城市的教师倦怠程度高。
三、缓解教师职业倦怠的策略
1.以教师发展阶段的研究为基础，给处于倦怠期的教师以支援与协助
教师发展是一个漫长的、动态的的历程。研究表明，教师的挫折阶段常发生在教师职业生涯的中期，即大约是任教后15年左右，这时教师可能会产生教学上的挫折感，或工作满足程度逐级下降，在教学上常表现出无力感、倦怠感。处于这个阶段的教师非常需要帮助。在这一阶段，教育行政部门可组织教师参加校内或校际间的研讨会，使教师之间彼此交流教学经验和体会，消除教师在专业探讨方面的孤独感、无助感；可以邀请著名学者、教师讲学，开阔教师视野，提高科研意识，激发教师重新追求专业发展的热情；为教师切实提供时间与教育资源使其参加进修培训，提高教学能力与技巧，增强教学效能感等。给处于倦怠期的教师帮助与支援会有助于教师摆脱倦怠，走出低谷，提高与完善自己。
2.增强教师的职业威望，逐步提高教师的社会地位
一种职业的社会地位，取决于它的经济地位和职业声望。从事高地位职业的人容易受到人们的羡慕、尊敬和优待，他自己也更多地感到自豪和优越。无疑，他们也会热爱自己的职业。因此，要想使教师热爱自己的职业并立志献身于该职业，必须通过国家政策的倾斜和舆论的宣传等手段，广泛树立起“教师是太阳底下最光辉的职业”这一观念，切实做到教师职业无论在城市或农村都处于比较优越的地位。只有这样，教师才会对自己的职业产生光荣感和自豪感，并以健康而积极的情绪从事教育工作。
3.增强教师心理适应能力
增强教师心理适应能力，使其在困难与挫折面前始终保持积极向上的健康心理情绪，既是预防教师出现心理障碍的有效途径，也是预防教师出现职业倦怠的有效途径。
（1）教师个人要有正确的社会价值取向。只有发自内心的“乐而为之”才会对自己所从事的事业满腔热忱，才会在困难与挫折面前不气馁，才能热爱学生，并从这种爱中得到极大的职业享受。教师要想做到“乐而为之”，必须有正确的社会价值取向。这种正确的社会价值取向来源于教师个人对教师职业的正确认识，教师对自己所从事事业的价值认定，是一个教师避免职业倦怠、保持最佳心境的思想基础。
（2）引导教师确定恰当的奋斗目标。职业倦怠信念源于挫折，挫折是在目标行为受阻时产生的。为防止教师产生职业倦怠，学校领导者要积极引导教师确定恰当的目标，并创造条件帮助教师在工作中尽可能获得成功。
（3）注意建立良好的学校人际关系。教师健康心理状态是由良好的学校心理环境熏陶而成的，要想使教师保持良好的心理，必须建立良好的学校人际关系。学校领导者首先要以自身的良好形象为教师们树立良好的人际关系的榜样。同时还要对教师付出同志式的爱心、诚心、细心与耐心。主动了解教师思想动态、业务能力，及时解决教师工作中的疑难问题，积极分担教师生活中的忧虑与艰辛，并时常为教职工之间的业务交往与情感交流铺路搭桥等。
（4）教师要努力发挥自身个性中的积极因素，克服消极因素。教师要增强理智感，克服主观臆断；增强自制力，克服激情性冲动；增强信心，克服自暴自弃等。教师还应注意经常保持乐观自信的健康情绪，做到不多愁善感，不暴怒暴喜等。
4.完善教育领域内部公正、公开的竞争机制
第7篇：城市小学教育现状范文
【关键词】应用型理工科院校 通识音乐课程 人文素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0170-02
目前，为了弥补学生人文素养的缺失，许多应用型理工科院校都设置了通识音乐教育课程。重技能、轻人文的传统使得许多学校的课程建设并不合理。本文试以通识教育体系中的音乐课程为研究对象，针对理工科院校通识音乐课程建设现状提出教学对策。
一、应用型理工科院校通识音乐课程建设现状
目前，通过对一些理工科院校课程设置的调查，发现这些学校或多或少都开设了音乐类课程，但具体开设的形式风格不一，或以课堂面授的形式开展，或以新兴多媒体慕课的教学方式选修。就教学内容而言，各院校也是层次不等，有专门以音乐鉴赏类为主的中西方音乐作品赏析，有以实践参与为主的合唱艺术。不论形式与内容如何，这无疑对丰富学生内涵、提高学生审美能力起到了积极的作用。然而，其中也还存在一定的不足。
（一）管理不规范，认识不到位。目前，各高校在硬件上的投入力度明显增大，比如专业实验室的建立、校企合作平台的搭建，但是对于具有塑造学校人文氛围的通识教育的重视却明显缺失严重。以通识音乐课程为例，很多理工科院校并没有设置专门的教研室和管理机构，而是将它挂靠在人文学院或者校学工处、团委名下。因此，音乐通识课程建设得到专项科研、管理经费、人事安排的自就逐渐丧失。
（二）课程设置不完善，教学内容比较单一。通过对桂林某理工类高校2015年专业人才培养方案和教学计划通识教育课程一览表的查阅可以发现：在其供本科生选修的108项通识教育课程中，与艺术相关的课程共有7门，占总选修课程数量比例的0.06%；具体到音乐类科目，只有音乐欣赏与西方艺术史两门，约占总选修课程数量比例的0.02%。
（三）师资队伍不健全，学生音乐素养良莠不齐。当下，我国的高等教育一直贯彻文理分科的制度，这源于高中教育的文理科分班制教学。对于大多数理工科学生而言，从分科伊始就逐渐丧失了学习文、史、哲的兴趣。在这样的背景下，如何从学生理解的角度设置通识音乐课程成为了一个挑战。再者，如上所述，通识音乐教研室的缺失，导致很多承担此门课程的老师并没有通过严格的训练、备课、试讲等程序便临时上阵承担课程的授课工作。
二、加强理工科院校通识音乐教育的意义
2006年3月，为了促进各高等院校公共艺术课程的有序开展，教育部下发了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，方案分别介绍了课程性质、课程目标、课程设置和保障措施。这无疑为理工科院校通识音乐课程的建设指明了方向。随着专业分化程度的加深，看似音乐与理工科类的物理、化学、机械专业毫无瓜葛，实则正如诺贝尔物理学奖获得者李政道先生所言“科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面”。
音乐学的发展研究亦表明，音乐虽然是以音响的形式存在，但是其意义远非如此简单。音响结构是人类精神活动的一种产物，是人类主观意念的反映。正如美国著名音乐人类学家艾伦・帕・梅里亚姆在其《音乐人类学》中所述，音乐不仅仅是声音的表述，沿着音声更可以试图了解一个人或一个族群的行为及行为背后的思维模式和文化内涵。
音乐中体现着文化，文化中也包容着音乐。音乐作为人类精神活动的载体，从远古时代与数理科学便关系密切。早在古希腊时期，毕达哥拉斯便通过弦长比的实验推断出音乐中音响协和与数的关系，将音乐与数学紧密联系在了一起。进入20世纪，受理工科基础科学研究成果的影响，音乐的形式更加丰富，内容不再仅仅囿于巴洛克、古典、浪漫派时期作曲家所追求的对象。以20世纪20年代勋伯格的十二音音乐为例，该体系利用十二平均律将八度分为均等十二分的理论，将十二个半音作为独立的个体进行创作，打破了调式调性的对称性，强调了不对称性的美学意义。这与李政道先生在其《艺术和科学》中阐述的事物不对称性理论不正相互映衬么？因此，在应用型理工科院校科学设置通识音乐教育课程不仅仅是为了迎合政策的导向，更是为了从培养学生高雅的审美情绪、了解世界多元音乐文化、促进感性思维与理性思维的交织这些人的全面发展基本要求而出发的。
三、对策分析
理工科高校学生与艺术院校学生由于知识结构的差别，在接受通识音乐课程教育的过程中不能一味地按照专业音乐教育的原则和路径去培养，而是应结合其理工类专业的学理结构进行设置。
（一）从顶层设计上力争为通识音乐课程的设置做好规划。学校领导层应从顶层设计上力争为通识音乐课程的设置做好规划，不论是组织方面还是制度层面，都要尽力为通识课程的实施提供保障。与其他专业必修或者专业选修课一样，通识音乐课程是整个课程体系的重要组成部分。因此，学校同样应在这方面给予足够的重视。与实践教学部门类似，各理工类高等学校应设置通识教学部，然后根据人文、社科、自然不同学科系列划分专业教研室，教研室的课时安排由教务处统一协调，分管校领导亲自监督指导。为了充分调动各教研室的积极性，通识类课程的教学应一并纳入全校教学考核体系，并且通过科研量的计算提高任课老师的的研究能力，以便更好的服务于教学。
（二）课程设置原则上应以培养学生的综合全面发展为根本。通识教育课程的目的是为了弥补各学科专业的人文缺失，音乐课程是最具审美内涵培养作用的通识科目之一。心理学的研究证明人的大脑分为两个部分，其中左脑负责理性思维，具有概念、分析、推理、语言的功能；而右脑又称为“音乐脑”，主要具有形象思维、想象力和艺术思维。应用型理工科院校通识音乐课程的学习最终目的应该是促进理工科学生的左右脑协调发展。
通识音乐课程的设置原则应兼具科学性与系统性。音乐是文化母体的表征之一，对于理工科学生而言学习音乐不应仅仅停留在音响层面的聆听，而是应该结合人类信仰、宗教、民俗事项、政治经济体系等多项文化要素进行学习，除做到了解音乐“是什么”外，更要探究该音乐事项具体“为什么”。在课程体系建设上，根据整体教学规划应该包括音乐基础知识、中外音乐史理论、中外传统音乐名曲赏析、音乐表演实践训练。
（三）应依据学校长远发展的要求加强师资队伍建设。人事处应将通识（音乐）课程任课教师的招录纳入年度用人计划中。正如《普通高等学校公共艺术课程指导方案》在保障方面所提，各高校公共艺术课程任课教师的人数应达到在校生的0.15%-0.2%。目前，随着教育水平和需求的不断提高，各高校都进行了大量的扩招，万人规模的高校几乎是正常现状。以一万在校学生为例，按照方案要求其通识艺术课程教师应达到15-20人的规模。遗憾的是，目前多数理工科院校并未达到这一基本要求。因此，应加强通识（音乐）课程师资队伍建设，引进高素质人才，以满足教学的需要，促进学校的长远发展。
（四）营造浓厚的校园文化艺术氛围。通识音乐课程的建设目的是为了提高学生的人文素养，浓厚的校园文化艺术氛围有助于促进通识音乐课程的建设。学校团委部门应将提高理工科院校学生的全面发展列为组织相关活动的原则之一，应加强组织团学活动、校园文艺大赛。笔者在任教过程中发现，其实在工科院校并不缺乏热爱音乐的学生，甚至很多学生自费外出参加吉他、葫芦丝、笛子等培训课程。因此，学校团委及各分团委可通过指导学生组织各级艺术团，参加暑期社会实践等活动，营造浓厚的校园文化艺术氛围，激发学生的兴趣，增强学生的信心，达到实施美育的目的。
总之，通识音乐课程不仅可以培养理工科学生的审美能力，而且对学生了解世界多元音乐文化、构建理工院校校园文化氛围、丰富大学生的课余生活具有其他学科无法替代的作用。因此，作为应用型理工科院校应合理设置通识音乐课程，将对通识音乐课的认识提高到与其他专业课层面同样的高度上，循序渐进增加音乐课程的内容，逐步培养学生的艺术思维能力。
【参考文献】
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第8篇：城市小学教育现状范文
【论文摘要】骨干教师是优质教育资源的代表，名师是城市的名片，重视骨干教师团队建平设，必须加强其专业发展能力的引领．而为骨干教师专业发展搭建平台是一项重要的任务。运用名师工作室是培养骨干教师梯队建设很好的模式。发挥名师的示范引领和辐射作用，不仅可以促进名师自身发展，更有利于引领骨干教师的发展。可以通过名师工作室为骨干教师搭建建学习的平台、研究平台和展示交流发展平台。
当前随着经济社会的发展，人民对优质教育资源的要求越来越强烈，办人民满意的教育，需要优质的教育资源，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，而骨干教师的可持续发展还需要专业引领，需要为骨干教师成为特级教师，成为名师搭建平台。
湖北省武汉市长期重视骨干教师的培养工作，开展名师工作室，通过授徒的方式，集中一批有发展潜力的中青年骨干教师人室学习，从而促进其可持续发展。笔者近期参加武汉市关于名师建设的项目研究，为了解和把握武汉市目前中小学骨干教师发展现状，有针对性地开展对骨干教师培养，我们课题组对其中推荐参加名师工作室人室弟子—中学骨干教师做了一份调查，对他们目前发展水平，发展需求做了一个了解，为制定下一步培养工作方案和实施效果考评提供了基础。
一、骨千教师发展现状值得关注
1.骨干教师正处在一个新的发展期。在对62名骨干教师所做的调查中，男教师46人，女教师16人。他们的年龄主要集中在30 - 49岁之间，占被调查对象的98%0(如表这是一批年富力强的骨干教师团队。
在对职称状况的调查研究中，62名受调教师高级职称占到了79%0(如表2)
从对目前所取得的荣誉称号中调查所得，市级学科带头人和市级优秀青年教师占到了62%0(如表6所示)上述三项调查说明这是一支处在成熟期的教师，发展的潜力很大，但也容易产生职业倦怠。正处在专业发展关键时期。
2.关注各学科骨干教师协调发展。从所调研的对象看，语文学科占到31%，是第一大学科，集中了很大一部分优质资源，骨干教师相对集中，而在美术、政治、体育、历史学科只有3%-5%0(如表3)
在中学骨干教师颁调查中了解到，主要集中在高中阶段，占到68%，初中骨干教师培养是一个值得重视和关注的问题。(如表4)
上述表明在骨干教师培养问题上，各学科各学段骨干教师发展不均衡值得重视，应采取有效措施解决。
3.关注农村骨干教师的培养。从表5可以看到，在所人室的弟子中，从农村选派进人名师工作室学习研究的已占到60%，这对推动农村教师队伍建设和骨干教师的成长大有好处，但进一步具体分析还是存在这些对象主要集中在农村的城区和重点学校，对偏远农村教师还有待进一步关注的问题。这也是促进教育均衡发展的必然要求。
4.关注骨干教师的可持续发展。在调查2008年以来参加过的各类研修学习情况时，结果表明:被调查的62人中多数人参加过市级半月以上的高级研修班，一部分人参加过大型学术交流或考察的，但还有一部分人什么也没参加过。制订分类具有个性化的培养方案就显得很重要了。
在调查2008年以来骨干教师展示教学及研究成果情况时，有}8%只在区内交流，少数在省、市里交流。骨干教师要走出学校、走出武汉、走出湖北，成为名师还有一段路程。在调查2008年以来参加课题研究情况时，只有少数人主持了省级课题，多数人参加省级或主持和参加市、区级课题，也有相当部分人还没参加任何课题研究。在调查2008年以来公开发表的教学科研成果时，有27人没有发表成果，也就是在教育教学研究过程中能物化为成果的能力还显得不足。
现状调查研究表明，我们骨干教师发展后劲不足，成员之间的差距较大。因此，研究骨干教师发展现状，探讨骨干教师发展规律，为骨干教师专业能力的提升，学术能力的提升制订针对性的培养方案是十分紧迫的任务。
二、组建名师工作室，有效引领骨千教师专业化发展
在调查对参加名师工作室的学习看法时，十分渴望和感到荣幸的超过100%。虽然有人是从服从组织安排角度上来考量，他们没有去考量事实上的大，但希望参加学习则是共同的愿望。通过调查，不少骨干教师认为，骨干教师团队的发展离不开专业的引领。
在目前工学矛盾依然突出的情况下，依托名师工作室无疑是解决骨干教师可持续发展的最佳路径之一。名师工作室可以使其成为优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。向名师学习，这种直接的学习是大家梦寐以求的;有展示交流的平台这是名师工作室独特优势;能向同行学习，也是他们的渴望之一。总之，对参加名师工作室学习是深得骨干教师欢迎的。
1.通过名师工作室为骨干教师搭建学习平台。名师工作室通过确定本工作室研究发展方向，拟定名师工作室的工作目标、工作方案;制订每学年各个成员学习计划，通过制订本工作室日常管理制度、明确名师工作室活动时间表，使人室弟子明确工作任务、内容和时间安排以及活动形式和地点。参加名师工作室的学习，不仅能面对面向名师学习，还可以在名师指导下向理论学习，在名师工作室内广泛开展读书活动，将读书和研究结合起来，不断提高骨干教师的理论素养;在名师工作室内向同行学习，通过学习内化成果，丰富理论，提高专业修养。
第9篇：城市小学教育现状范文
关键词：农村小学教育；教学评价
科学技术是第一生产力，社会的发展与进步，要依靠科学技术，农村的发展与进步更要依靠科学技术。而科学技术的进步则要依靠教育。教育是发展之本，教育是兴国之本。教育的根本点在于基础教育，也就是九年义务教育。小学教育在九年义务教育中占有重要的地位和发挥着极大的作用。小学教育是教育事业的基石，小学教育是否发达，对教育事业影响重大。我国是一个农业大国，农村人口众多，农村小学教育面广量大。要使我国的教育迈上一个新的台阶就必须改善和发展好农村小学教育。农村小学教育经过了上世纪80年代、90年代和本世纪初的发展，取得了很大的成绩，这些成绩是值得肯定的。农村小学一改以前的落后，有了良好的开端，逐步向现代化教育的方向发展。诸如农村小学教育教学设施得到了相应的改善，校舍进行了一定的修缮，教学器材有所增加；师资力量相对充足了一些，许多农村小学教师都是经过一定的教学专业培训的，以前的民办教师基本上没有了，民办教师这一说法已经淡出了人们的视线，教学质量相应提高。但农村小学教育在整个小学教育环节上仍然是最薄弱的一个环节，存在着缺陷。这些缺陷制约着农村小学教育的发展。当前农村小学教育的主要问题有那些？如何改善发展？本文将在下面进一步分析探讨。
1农村小学教育的现状
1.1农村小学教育设施不能满足小学教育需求把现在的农村小学教育与以前的农村小学教育相比，农村小学教育有了长足的进步。农村小学教育教学设施有了很大地发展，校舍从以前的土坯房变成了砖混结构的房屋，有些农村小学甚至有了两三层的教学楼，大部分农村的孩子不用再挤在一个教室学习。整齐的校舍，美丽的校园成了农村一道亮丽的风景，学生不用再挤在一张破课桌上学习；一些农村小学也配备了一些教学器材，如电子教学器材、文艺教学器材和体育教学器材等。但目前很多农村小学教育设施依旧缺乏、落后，教学设施老化问题也非常突出，这些情况造成正常的教学活动无法开展，直接影响农村小学教育的发展。与城市相比，由于农村教育经费有限，农村小学教学设施很难跟城市的小学比较，许多需求无法满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备。一些偏远贫困农村的小学校舍紧张，仍有几个年级的学生挤在一间教室的状况；教学器材缺乏、老化，德、智、体、美发展不平衡，音乐课还是老师唱一句，学生学一句，体育课只能进行简单的教学，以前能用上的一些器材，现在已无法使用，这些老化的教学器材得不到及时的更新。这样有些教学就不能进行，只能进行一些简单的教学。
随着我国城镇化建设的发展和农村人口的迁移。出现了许多村小学的废弃，一个村庄在本村就学的孩子越来越少，有些年级只有几个学生，甚至有的年级没有学生。在一个没有多少学生的农村设置学校，是不科学不合理，也造成了教学资源的浪费，耽误了师资力量的整合。针对这一问题，一些地区建立了中心小学，整合教学资源和师资力量。但是在建立中心小学的过程中，与之配套的交通设施、小学生住宿设施和小学生心理辅导不能跟进，导致出现了很多新的问题，严重制约了农村小学教育的发展。
1.2农村小学师资力量依旧薄弱，管理和交流制度严重缺位尽管农村小学教师队伍的建设有了很大的进步，教师数量增多，但农村小学教师队伍老化严重，新生力量不足。师资力量不能只限于教师数量上的评估，而应当综合教师的文化素质、思想观念和专业化等来进行综合的评估，农村小学的师资力量如单从教师数量上来说，在农村小学教育上基本上可以满足教育需求，这一满足的前提还得除去英语、音乐、美术等的教学。但是综合来看，远远不能满足需求，举两个例子便可以清楚的认识到这一点：①目前农村小学教师队伍中正规师范院校大专以上的教师很少，有一部分教师是以前的民办教师转正之后，仍然工作在教师岗位上。虽然许多教师通过电大、自考取得了专科、本科学位，但这只是为了取得学位而已，没有实质上的进步。对自身的教学工作帮助很小，对自身教学素质的提高也很有限，在农村小学里，年龄偏大的教师还是占大部分，尽管这些教师教学经验十分丰富，但他们的教学方法依旧落后。在农村教育岗位上的新鲜血液输入的很少。②英语、音乐、体育和美术等专业化教师严重不足，往往是一个教师跨好几个专业代课，又要教语文又要教音乐还要教美术。对于上面所讲的各个专业教学上，农村小学的教师岗位上很少有经过专业学习的教师。这一现象严重制约着农村小学生的德、智、体、美的全面发展。
农村小学教师的管理制度和交流制度严重缺位，如教师的工作成绩的评价仍以学生的考份为主，学生的份数高，就意味着这个教师的教学工作好，教学能力强，学生考不出成绩，那就是教师的不好，教师教学能力差。许多教师为了追求高分，采用不良的方法，如给学生给考试范围等方法，来求得高分，这便给学生从小养成了不好的习惯，违背了教育的遵旨。农村小学教师的培训机制没有建立，许多教师从来没有参加过培训，只是拿着以前的教学经验来教学，当代社会是学习型社会，农村小学教师没有正规的培训可参加是很危险的；城乡教师之间的交流机制直接性的空白。这些严重影响农村小学教育的发展。
1.3教学方法陈旧，不能适应素质教育的发展大多数农村小学的教师仍旧沿用着粉笔加课本的教学方法，有些地方是因为教学设施不到位所限，而有些有条件的农村小学，许多电子教学设施成了摆设，原因比较多，但教师不会使用是很重要的原因。这也能反映出农村小学师资力量的薄弱。对于音乐、体育教学的方法基本上就没有改进，在这些方面有才能的教师极其有限，这也是应试教育的后遗症，小学生在音乐、体育方面的学习很有限，这也使得在音乐、体育方面有天赋的学生丧失了发展的机会。本文就教育评价机制这一教学方法重点举例分析，现在农村小学教育的评价仍然是以份数为主，对学生和老师的评价只看份数，份数高就是学生学得好、老师教的好，份数高就是好学生、好老师。教师对学生的评价要么就是纯批评式的，要么就是纯鼓励式的，这样的教学方法扼杀了小学生的天性和自我追求的意识，在成长中容易受受到不良思想的影响，不能全面发展。
2农村小学教育的发展
2.1科学合理建设农村小学教学点从现在的实际情况出发，一些农村小学确实没有必要在办下去，办下去只是消耗有限的教育资源，不能有效整合师资力量。不可能为几个受教育的学生配上好几个教师，这也是不现实的。兴建中心小学能在很大程度上节约教育资源，整合师资力量。中心小学的建设要综合考虑教师教学、学生就学、地理环境、交通状况和便利服务各村庄等问题。科学合理布局，使得中心小学附近的农村小学生受教育便利。在中心小学建成之后，接送小学生的交通设施和小学生住宿的心理辅导要及时跟进，师资力量的整合要及时。这样才能最大限度的发挥中心小学的作用。
2.2提高教师素质，完善教师队伍专业化分配小学教育要德、智、体、美全面发展，给专业师范类院校的毕业生提供一个发展的平台，到农村小学任教。发挥他们的特长，在聘用教师不要只聘用语文、数学专业的教师，应当大量吸收文、体、美专业的教师，在教育上真真形成专业化的教育。建立教师定期培训制度，使得教师能够按时得到培训，吸收新知识，学习先进的教育模式，提高自身的工作能力。时刻开阔教师的视野，不断完善优化教师队伍。建立长效的城乡教师交流制度，城市的小学教育相对于农村的小学教育是先进的，那么就要打破城市的小学教师只在城市小学教学，农村的小学教师只在农村叫教学的惯例，使城市小学教师到农村小学支教一段时间，农村小学教师到城市小学学习一段时间，这样可以更好的交流，使得新鲜的血液不断注入到农村小学的教育中去，已达到取长补短的效果，这对教师素质的提高很有帮助。
2.3建立合理的教学评价，不再以单纯的分数来评价学生和老师首先要将评价的视角从教师身上转到学生身上；其次要从重单纯知识评价转向重学生素质的全面提高评价；再次评价重点要从重教学形式转向重教学思想的评价。摈弃只以份数为主导的教学评价，使得教学评价更加合理化和科学化。调动教师的教学积极性和学生学习的积极性。这对农村小学教育是有建设性作用的。
3小结
综上所述，面对农村小学教育的现状，我们要从全局考虑，具体问题具体分析，改善和发展好农村小学教育，使农村小学教育走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础，推动农村教育的发展。
参考文献
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