乡村教育研究精选(九篇)
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第1篇：乡村教育研究范文
美国乡村医学教育计划应运而生，后者包括有以下几项任务；即医师短缺地区计划、乡村医师协助计划和乡村医学教育计划，这一揽子卫生立法主要为杰斐逊大学、明尼苏达大学、伊利若斯大学医学院在本州政府的支持下，为解决本地区农村或小城镇医师短缺与居民卫生需求之间的矛盾而分别于1971年、1974年和1993年出台，其主要运作方式就是从考取其医学院的学生中挑选出来自乡村或具有乡村背景，且愿意到本州乡村地区或偏远地区承担医疗卫生工作的人员作为培养对象，一般于大学第三年到乡村或社区进行完善的家庭医学及全科医学的临床实践，了解初期保健工作的运行模式，在学习期间均享有一定的助学补贴，毕业后进入住院医师培训项目，完成全科医师的毕业后教育，然后再到乡村从事医疗工作，在美国的一项调查研究显示，通过这些乡村医学教育计划，在乡村地区工作的毕业生稳定率为87％左右。
美国乡村医学教育计划之所以成功运行数十年，其主要经验为：政府支持并制定合理的支持计划与政策是基础；医学院校培养高质量医学生，全力加强乡村地区合格医师建设是关键；只有医学院校培养出高质量的医学生，且愿意扎根农村，服务居民是保障。只有政府财力支持，医学院校专业协助，有一批有理想，不畏艰苦的青年医务工作者积极响应，城乡卫生人力资源的不平衡状况才会得以根本改变。
2对我国全科医师培养的启示
近30多年前，我国医学教育领域也曾尝试过与上述计划相似的乡村医师培养方案如早年实行的“三来三去”的毕业生分配政策（从农村来，到农村去；从少数民族地区来，到少数民族地区去；从边疆来，到边疆去）以及后来定向分配政策（即从老、少、边、穷地区来的学生，毕业后重新分配回到这些地方去），但这些政策不仅没有解决农村地区的医疗卫生面临的各种困难，甚至成为毕业分配的一项歧视性政策，进一步加剧了农村地区医疗人才的紧缺。当前，我国的医疗市场现状是，不仅农村地区缺医少药，而且城市医疗资源也存在极大不平均性，目前解决城乡看病贵、看病难的一个重要举措，就是加速乡村或城镇全科医师培养的步伐，以尽快解决13亿人口的基本医疗卫生需求。
2．1以医学院校为依托，加强全科医师的临床培养和继续教育
依照美国乡村医师培养计划，一个成熟的乡村医师或全科医师的培养需要10－12年时间。而我国的国情是急需一大批有一定临床经验的全科医师承担日益繁重的医疗卫生工作，故当务之急是加快对正在临床一线工作的乡镇卫生院医师（即过去的“赤脚医师”）、社区卫生院的全科医师的培训，提高他们的业务素质，更好地服务当地患者。具体做法是：相关卫生行政部门安排乡村或社区全科医师带薪参加一定时间的规范化培训，包括新理论、新进展的授课形式培训和临床技能培训两部分内容。同时，根据我国国情，高等医学院校可开设：①以学历培训为主的学历班。②以临床、公共卫生知识和技术为主的提高进修班，主要涉及卫生防疫、急救、慢性病治疗和保健及公共卫生突发事件、食物中毒、环境事故等方面的应对和处理。
采取“走出去，请进来”的方式，使医学院校教学医院的教师亲临农村和社区医疗机构，做好全科医师“传、帮、带”，同时也请全科医师来到教学医院和“三甲”医院，学习使用先进的医疗仪器和设备，观摩手术、参加教学查房，与时俱进地接受新的治疗理念和手段。通过对全科医师进行临床技能、疾病指南、先进技术与理论以及人文素养的培训，以保障农村卫生服务质量水平和从业人员的业务素养。美国的卫生人力资源也存在城乡发展的不平衡，虽然偏远地区缺乏医师，但是美国的医学教育并没有因此而降低对边远地区医师选拔的标准，这也保证了生活在不同地区的居民都能享受较为规范的医疗卫生服务。因此，对全科医师的培训标准不能因其服务对象不同而放松质量要求。
2．2建立适合全科医师相匹配的职称晋升体系和奖励保障机制
美国的乡村医学教育计划是一项系统工程，涵盖了教育、政策、财政等领域，是一项当地政府主导的“惠民”政策，也是由政府“全盘买单”的民心工程，这种作法值得我国借鉴。如何既能招收成绩好且又愿意到农村或社会服务的考生，又如何能够留住现有在岗的一线全科医师，是一个值得全民、尤其是政府部门应当深思的问题，其中，建立合理的职称晋升、奖励及保障机制或许是解决这一困难的关键所在。正如党的“十”报告中指出的那样，我国收入分配制度存在一定缺陷，行业间或行业内分配不均现象已经非常严重，大医院与社区医疗机构之间的收入水平有着较大的差距，这一无法回避的现实问题已经影响到全科医师的培养和留守。
第2篇：乡村教育研究范文
【关键词】乡村医生；学历教育；培养模式
天津市作为直辖市，农村卫生工作一直走在全国前列。但是现有乡村医生的知识医疗水平还不能满足广大农民日益增长的求医需要，医学专业大学毕业生短期内又不可能下到农村，对现有乡村医生培训就显得尤为重要。天津市现在已经开始重视乡村医生的培训教育工作，2008年天津市卫生局联合天津中医药大学开始举办乡村医生大专班成人教育，实行乡村医生学历教育，现在该项工作已顺利结束，对天津市乡村医生培训是个很好的探索和积累经验的实际性操作。通过课题的研究，建立乡村医生成人中医药学历教育的培养模式，利用大学的丰富教学资源，开展正规学历教育，为中医药成人教育改革与发展开拓新的局面。
1 天津市乡村医生的现状
本课题小组对天津市乡村医生进行了大规模的问卷调查，主要从人员数量、医疗水平、年龄结构、学历结构等给出分析报告。根据问卷调查显示：45岁以下的乡村医生占到84%，年龄结构能适应大专学历教育的学习；64%以上的乡村医生只能看感冒发烧等小病，且整体医疗技术水平低；95%以上的乡村医生学历为区县等办的卫校中专及以下水平，只学了粗浅的卫生医疗知识；超过97%的乡村医生没有取得执业助理医师资格，文化程度不高，但是具备进一步学习的基本知识和能力。
2 乡村医生培养模式的建立
根据天津市乡村医生目前的状况，在已开办的乡村医生大专班探索实践和乡村医生问卷调查的基础上提出如下乡村医生培养模式。
2.1 学历教育的载体
学历教育主要依靠大学来实施，大学具备学历教育的办学条件，教学大纲、教学计划完善，师资力量雄厚，教学管理严格，办学设施齐全。
2.2 学习形式
主要是系统学习，以掌握医学系统理论为主，并掌握学习和初步科研技巧，为以后学习发展打好基础。具体培养目标是：（1）重视乡村医生医学系统理论的建立，使乡村医生从人们以前认为的简单技术工向真正的医疗工作者转变，从内心提升作为乡村医生的自信心和自豪感；（2）学会初步的科研技巧，以便在实际行医中能发现问题并时刻分析解决问题，累积经验，提高自身进步的能力；（3）取得报考助理执业医师资格。
3 推进策略
在项目设计思路的基础上，制定具体的可行性乡村医生培训推进策略，研究推进中需要注意的问题，并建立相应的考核制度，以便积累经验，建立乡村医生培训的长效机制。
3.1 培训目标
建立一支医疗水平较高的乡村医生队伍，满足农村基本医疗保障。
3.2 培养要求
主要掌握基本的医疗知识和临床医疗技能，接受临床技能的训练，具备临床诊疗一般性疾病的能力和应对流行性疾病的常识和能力。
3.3 分期规划
用6-9年时间，争取所有乡村医生学历达到大专水平；3-6年时间可以获取报考执业医师证的资格；每年举行一项专业技术培训。
3.4 学习形式
分为集中学习、下到乡镇授课、网络教学。
3.5 具体政策
给参加学习并且取得中专及以上学历证书的乡村医生报考执业医师继续行医的资格；争取减免参加学习和培训的乡村医生学费，或者采取一定的激励政策，对学业突出的乡村医生给予适当的资金或者物质奖励。
4 对乡村医生培养的建议
4.1 随着农村经济的发展和国家对农村医疗卫生的重视，原先意义上的乡村医生早晚要退出历史舞台。但在现状下，还要努力加强对乡村医生的培训，提高他们的医疗水平。
4.2 鼓励医学毕业生到农村就医。
4.3 为农村定向培养医生，像国家实行的为农村地区、偏远山区定向培养师范毕业生一样。
第3篇：乡村教育研究范文
关键词：农村幼儿园；乡土教育；乡土资源；实践
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0073-01
农村幼儿园教育主要以游戏为主，将常规教育融入游戏之中，注重促进幼儿心智发展，培养幼儿主动探索、敢于实践的精神。乡土教育指农村幼儿园应合理利用地域优势，将乡土资源作为教育载体，积极创建独具乡土特色的主题环境与实践活动。农村幼儿园实施乡土教育，主要应从自然中取材，使教育更加形象化、具体化，促进幼儿的全面发展。
一、乡土教育的理论与背景
乡土教育主要指将某些乡土现象作为教学资源，注重联系生活实际，从而使学生将学习与生活经验相结合，乡土资源主要包括生活环境、历史背景、自然景观、乡土艺术和文化。该教育模式改变了传统幼儿园教育中实际生活与教学内容相脱节的现象，一方面注重加强幼儿学习、探索、认知等能力的培养，另一方面注重增进幼儿对乡土文化的认识，培养其热爱家乡的情怀。农村幼儿园与城市幼儿园相比，在教育经费、教学设备与师资水平等方面有明显差距，想要提高教学质量有一定难度。因此，乡土教育在这样的背景下应运而生。充分利用农村天然的优势，⒆匀换肪秤胂缤廖幕作为教育资源，拓宽幼儿学习空间，同时针对幼儿学习特点使教学内容联系生活实际，增强学习的趣味性、实践性与综合性，这无疑是实现农村幼儿园教育优质化的有效途径。
二、乡土教育在农村幼儿园教育中的应用
（1）自然取材。人对事物的认识，通常是从感性认识上升到理性认识。幼儿年龄较小，理解能力与认知能力相对较弱，但他们却有着较强的观察力和想象力。因此，农村幼儿教育应充分发挥农村的乡土优势，以自然资源作为“活教材”，使自然、生活、学习相互整合。例如春天万物生长，百花盛开，也是农民春耕时节。此时，教师可以组织一些简单有趣的户外活动，带领幼儿感受乡间田野的绿意，引导幼儿观察农民如何劳作，并根据当时的情境结合相关知识，将农村幼儿教育直观化，以此提高幼儿对事物的理解能力。同时，农民所种植的各种农作物，也是幼儿教育的活教材。教师可根据农村季节变换的特点，指导幼儿观察各种农作物在各个季节生长的特点，一方面激发幼儿积极探索的热情与能力，另一方面让学习与生活相融合，提高幼儿的综合素质。
（2）加强实践。农村幼儿园实施乡土教育的关键在于加强实践，实践的目的在于通过一系列的创作活动调动幼儿的学习兴趣，以培养幼儿丰富的想象力，拓展其思维能力。而实践的主要方法，是以乡土资源为主题，将农村的各种自然景象融入教育活动。例如，可以按照春耕、夏长、秋收、冬藏的顺序，进行一项完整的种植实践活动。教师可以带领幼儿动手播种、浇水，然后除草、松土、施肥，通过感官接触，增强幼儿动手与动脑能力，让其在实践中探索植物生长的奥秘。还可以组织幼儿给户外活动中所观察到的景象设定一个合适的主题，如“美丽的春天”，并让幼儿设计一幅关于春天的图画。图画可以自己画，也可以利用各种材料进行粘贴，或将户外活动中收集的树枝、叶子等拼接起来变成一幅画。这样，可以丰富教学内容，增加幼儿学习乐趣，提升幼儿对事物的认知能力。
（3）合理应用乡土文化。农村蕴含着丰富的乡土文化，合理利用这些教育资源，是培养幼儿热爱家乡的高尚情操的有效手段。农村幼儿比较熟悉乡村生活，能够了解一些乡土文化，这些乡土文化潜移默化地影响着幼儿的成长。因此，将适宜的乡土文化融入课堂对农村幼儿教育具有重要意义。教师应挖掘本地区丰富的乡土资源，并将其合理地应用到幼儿教育中，在增强幼儿感知、发现、探究等能力的基础上，培养其对家乡的深厚情感。主要方法有：在幼儿入园或早餐时间，教师可以播放具有地方特色的民歌、民谣；在自由活动时间，组织一些民间游戏，如“钻绳”“跳水沟”，或开展简单的民间艺术创作活动，比如以农村常见的稻草或竹签为材料，指导幼儿进行编制活动，以提高幼儿的动手能力；在幼儿午休前，选择一些具有教育意义的民间故事作为睡前故事进行讲述。教师将乡土文化渗透于幼儿的日常生活与学习中，让教育情境化、生活化，能够提高幼儿的学习兴趣。合理运用乡土文化，可以使农村幼儿教育的内容更为丰富、更为有趣，可以加深幼儿对家乡的感情，为幼儿将来弘扬家乡文化奠定基础。
三、结束语
教育源于生活，真实的生活是幼儿教育生动的教材。农村幼儿园虽在硬件设施上无法与城市幼儿园相比，但农村具有的丰富自然资源以及独具特色的乡土资源为农村幼儿教育提供了宝贵的教育资源。农村幼儿园借助乡土资源，将学习内容直观具体地展现在幼儿眼前，能够增强课堂的趣味性、乡土性，提高幼儿的观察能力、探索能力和发现能力，培养幼儿对家乡的热爱之情。
参考文献：
[1]肖莹莹，戴晓磊.依托乡土资源让幼儿“游”向乐园[J].江苏教育，2016（32）.
[2]潘佳慧，金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发利用[J].湖北第二师范学院学报，2011（12）.
第4篇：乡村教育研究范文
关键词：城乡统筹社会主义新农村
Abstract: This article from the autonomous country "three rural issues" and the construction of new socialist countryside historical background and relationship, analyses its construction significance and value, and through the domestic and foreign research on agriculture and rural development case relations and features. Through the village spatial characteristic of Xinjiang oasis city of new rural construction, as well as the case, according to the existing problems, put forward a different pattern of new countryside construction and development perspective of balancing urban and rural development.
Keywords: urban and rural New Socialist Countryside
中图分类号：TU98文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）
1. “三农”问题与社会主义新农村建设的历史背景与内在关系
要解决好新农村的建设和发展，是要建立起农业、农村社会和农民群体的一个系统的、整体的观念。只有清晰地认识了“三农”问题，才能对新农村规划有全面和深刻的理解。
1.1 “三农”问题的由来
“三农问题”实质是城市与农村发展不同步，结构不协调的问题。
（1）农业问题：自治国农业投资不稳，结构不尽合理。当前，中央财政预算内农业基本建设投资份额最小。
（2）农村问题：农村问题的突出表现是户籍制度造成的城乡二元分割，城乡之间在经济发展、文化水平、城乡居民生活水平方面的较大差距，两极分化明显。
（3）农民问题：是“三农”问题的核心，可以分为素质和减负两个问题。
1.2 中央对解决“三农”问题的一贯政策
1. 坚持实行最严格的耕地保护和水资源管理制度.
2. 稳定和完善农村基本经营制度。
3. 持续加大农业支持保护力度。
4. 促进人口城镇化。
5. 推进征地制度改革。
6. 妥善解决农村“三留守”问题。
1.3 社会主义新农村建设的提出及内涵
1.3.1 新农村建设的目标
1. 持续改善农村基础设施
2.提高农村社会事业发展水平
3. 促进城乡社会保障一体化发展
3. 新疆绿洲城镇的特征分类研究以及村镇类型
新疆绿洲城镇空间分布特征：
（1）在宏观上具有环状、带状和点状分布的特点。
（2）总体密度小，城镇分布呈现出北多南少、北密南疏的分布格局。
3.1 新疆绿洲城镇的历史演化
3.1.1 新疆绿洲的特点
生态环境脆弱性；空间上的广域性；地域上的封闭性，开放程度低；
人口上的多民族性；独特的绿洲农业环境；绿洲城镇在职能上以综合型为主；
文化景观多样。
3.1.2 新疆绿洲城镇的演化
《新疆维吾尔自治区城镇体系规划》中对新疆绿洲城镇划分为两种类型：
（1）县域（小流域）地域结构模式的研究
新疆的县级行政区为保持自然单元的相对完整性和多样性，往往呈长条状分布，包括了高山到平原各个地貌单元。
（2）塔里木盆地城镇体系空间结构模式
塔里木盆地是比较完整的封闭性大型盆地，现代城镇和新垦团场城镇经历了由山前河流出山口到河流末端，到戈壁带下缘，又向沙漠延伸发生空间位移过程。
3.2 新疆绿洲城镇的类型和乡村空间特征
新疆绿洲城镇的类型按照产业分为：
区域经济中心城镇、区域资源主导型城镇、区域经济潜力型城镇。
按照南北疆区域划分，城镇发展呈现出差异，南疆地区较落后，生态环境更加脆弱，土地承载水平低，北疆和东疆地区条件较好。
4. 城乡统筹视角下的新农村规划建设发展模式
新农村规划要考虑大量的自然要素，包括地形、地貌及其区位。
新农村规划与城市规划的异同点：
4.1 城乡统筹的要求和规划技术方法
4.1.1 城乡统筹的要求
城乡协调发展，以城带乡，加强产业联系，完善农村的公共服务设施，逐步缩小城乡差距。
4.1.2 城乡统筹的规划技术方法
4.2 城乡统筹视角下的新疆新农村建设发展模式
理想的村庄建设和发展模式是建立起城乡要素联系通道，加快在产业、人力、资本之间的流动。
4.2.1 都市化区域，包括乌鲁木齐都市圈、库尔勒都市区、天山北坡城镇
（1）城镇发育特点：城镇体系完善。
（2）气候和农业特点：气候和种植条件好，农业发展水平高，基础好。
（3）新农村建设发展模式：着力推进城乡一体化进程，村庄以迁并、置换方式为主，实行土地置换，农民变市民，居住、就业都纳入城市社区管理。
（4）重点问题：解决农村土地流转环节的关键问题。
4.2.2 北疆农牧区，伊犁州直、阿勒泰地区、塔城地区、博州
（1）城镇发育特点：中心城镇发展相对均衡，乡镇体系弱而分散，边疆口岸分布多。
（2）气候和农业特点：水资源相对富集，自然和生态环境好，。
（3）新农村建设发展模式：改善农村道路基础设施。
（4）重点问题：退牧还草，保护区域生态环境。
4.2.3 南疆绿洲区域
（1）城镇发育特点：水资源和绿洲分散，远离中心城市。
（2）农村产业发展模式：加强农田水利等农业基础设施建设，形成兼顾发展的模式。
（3）新农村建设发展模式：重点以扶贫开发、结合建设抗震安居房的方式。
（4）重点问题：应在区家帮扶的前提下提高内生发展动力，改善农村卫生教育和医疗，提高人口素质。
4.2.4 东疆哈密、吐鲁番地区
（1）城镇发育特点：绿洲城镇特征显著，城市首位度高，中心城市和乡镇在基础设施和公共服务能力方面落差较大，乡镇分布呈现出“碎片化”特征。
（2）农村产业发展模式：以土地整治和治理为中心，改造中低产田和生态治理，提高农业综合生产能力。
（3）新农村建设发展模式：结合扶贫开发，采取“整村推进”、“中心村带动”方式。
（4）重点问题：随着煤炭、风光能源开发，新的工业基地形成，着重培育信息工业基地的生活服务功能。
4.3 城乡统筹视角下的村庄规划
村庄规划中常见的误区有：
（1）不尊重村庄实际情况。
（2）布局不结合地形、地貌，兵营式建筑组合，“千村一面”。
（3）用地不集约，“建新不拆旧”、“一户多宅”等土地圈占现象严重。
（4）对村庄历史文化和地方特色保护不够，盲目拆建破坏了原有肌理。
（5）迁村并点未结合实际，未考虑农业生产服务半径。
4.4 城乡统筹要求下的新疆新农村规划
4.4.1 自治区对新农村规划的目标
自治区提出了全面完成城乡规划编制工作，实现城乡规划全覆盖，并在2014年完成所有村镇规划编制任务。
4.4.2 自治区对镇村规划的基本规定
结合自治区实际情况合理确定宅基地面积和住宅建设标准，贯彻一户农牧民只能拥有一处宅基地的原则。
4.4.3 村庄规划内容
1. 村庄用地布局
按照布局方式分为集中式布局、开敞式布局和自由式布局。
2. 村庄公共设施
确定村庄基层组织活动中心、文化教育、医疗卫生、商业服务、集贸设施、养老设施等公共建筑规模、位置及空间组合形式。
3. 村庄防灾规划
村庄内主要建筑物、公共场所按规范设置消防通道、消防设施。
4. 住宅和院落设计
对住宅设计、院落布置形式，群体组合、出入口等进行规划；各类公共建筑的类型、规模、布局和空间环境设计等进行规划。
5. 乡村土地利用——产业及生产设施规划
6. 村庄环境整治
7. 村庄公用工程设施规划
道路交通应明确分级、红线宽度、断面形式、控制点坐标及标高，广场、停车场（含可能出现的公交客运站点）位置和用地范围。
8. 绿化及景观规划
村庄规划应加强区域及村庄内部的绿地、景观环境规划设计。
9. 风貌保护规划
村庄规划应注重村庄特色的保护和延续，积极保护自然环境和建筑风貌，结合区域风貌特色，提出风貌保护措施。
10. 竖向规划
根据地形、地貌，结合道路规划、排水规划，确定建设用地竖向设计标高。
11. 村庄分期建设规划
规划实施时序、投资框架，编制规划项目一览表。
12. 人均建设用地标准
应根据村庄建设用地现状和农村宅基地标准合理确定。
第5篇：乡村教育研究范文
【关键词】绘本；幼儿教育；教育价值
绘本这一类图书特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。绘本具有多种特点，从文学角度来看，有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度来看，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性。绘本潜藏着丰富的教育价值，本文从实践层面上对绘本对于幼儿的教育价值进行探索。
一、恰合时宜地选择优秀的绘本
绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为发展幼儿各方面能力的教学过程。使用绘本进行教学，首先要选择适宜的绘本素材。教师可从幼儿的年龄特点和教学目标的需要来选，如《分萝卜》适合小班的幼儿阅读，让小朋友学会排队守秩序，同时让幼儿学会点数5以内的物体。还可根据节庆时间的先后来选，比如“三八”妇女节前，教师可选用《猜猜我有多爱你》、《我爱你，小猴子》等绘本，这些绘本能让孩子们感受到妈妈对孩子的浓情厚爱。《棕子里的故事》这个绘本，教师可选择放在端午节前来上，让孩子们一边吃着棕子，一边还能想到棕子里会有故事，这真是一件美妙的事情。其次，在确定好用哪个绘本之后，应对绘本进行深入细致的思考，即到底讲绘本中的什么，因为一个绘本往往具有多方面的教育价值，需要教师既充分领会绘本本身的立意所在，又深入挖掘可以“为我所用”的价值资源。最后，教师应根据本班幼儿的具体发展水平，进行调整并确定恰当的教学方案。
二、巧用绘本对幼儿进行情感教育
优秀的绘本背后都蕴含着丰富的情感基调，或幽默诙谐、或俏皮可爱、或温情感人，因而教师可用绘本对幼儿进行情感教育。年幼的幼儿不能接受口头教条式的灌输道德教育和僵化的教学方式。然而，借着生活化的绘本内容，幼儿在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界、丰富内心、健全人格。
幼儿在阅读《城里最漂亮的巨人》这个绘本时，孩子们对于巨人的奉献精神是能够体会和理解的，教师可适时地迁移到班级中孩子们之间的相处问题上来，教导幼儿要相互谦让、帮助。从《爷爷一定有办法》的绘本中，孩子们读到的不仅仅是小约瑟的毯子一次又一次被爷爷改成新的衣物这么简单的故事，而能领会到爷爷对孙子浓浓的爱。在《彩虹的尽头》的阅读中，孩子们充分感受到朋友的爱，丰富了孩子的情感，激发了孩子的爱心。
当阅读把快乐带给幼儿时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
三、创新使用绘本发展幼儿的思维
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，幼儿在阅读绘本过程中，一方面能发展敏锐的观察能力，另一方面，优秀的绘本能够幼儿提供无限的想象空间，发展想象能力。教师在进行教学设计时，应注意引导幼儿观察、激发想象，并发展幼儿的思维能力。教师可从两方面来做：1.预测故事。无论哪一个绘本，封面都是最先映入幼儿眼帘的，在给孩子们阅读绘本内容前，可先让孩子们观察，并说一说看到这个封面和故事名，你会想到这会是个什么样的故事，激发孩子们去思考和想象。比如在看到《姜饼人》这个绘本的封面时，有的孩子猜：“有个人是做姜饼的，因为做久了，他就变成了姜饼人。”2.设疑想像。在阅读的过程中，设置恰当的疑问环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动思考的习惯与能力。比如《姜饼人》最后的结果是什么样的，孩子们对于有挑战性而又有趣的问题，他们是乐此不疲的。有的孩子们认为姜饼人遇到水之后，像小鸡出壳一样，跑出一个真正的小孩，他和狐狸一同过河了。还有的小朋友会根据画面上的图来分析，她说狐狸的眼神看上去很狡猾，而且舌头伸的很长，肯定会吃掉姜饼人。孩子们围绕着这个问题展开了热烈的讨论。因此，教师讲绘本中的故事时，不一定要告诉他们故事的结尾一定会怎么样，而是应让幼儿能根据自已的生活经验，进行分析和大胆想象，因为分析判断能力和想象能力对孩子们是多么重要啊。
四、用绘本对幼儿进行语言能力训练
第6篇：乡村教育研究范文
关键词： 质的研究方法 农村语文课堂教学 “大语文课堂”
一、研究的缘起及研究方法与过程
之所以将农村课堂教学作为研究主题，主要与我的经历和兴趣相关。我出生在鲁西平原一个普通的农村家庭，在农村经历了早期的社会化阶段，有幸经过现代教育体制的层层筛选享受到目前的教育资源，在过去一年多的研究生学习期间，多次参加青大附中的教育教学科研活动，深入青大附中和崂山实小的课堂，目睹了自新课改以来，不同于我受教育期间的教师教学方式和学生的学习方式的产生：学生成为了课堂的主体，课程设置更加多元，学生合作学习，教师合作集体备课，专家治校，中小学校和高校合作成立教师发展学校促进教师成长……在为城市的新课改取得的成果窃喜的同时，内心对那个曾经启蒙我培养我的学校充满了无尽的关切：儿时的学校有没有变化？在新课改背景下，目前的课堂教学到底怎样？学校的老师们如何促进自身的专业发展？在强调促进学生作为“整体的人”的发展的今天，老师们还以成绩评价学生吗？这些疑问促使我急于回到家乡的学校，找寻其中的答案。我以“农村语文课堂教学”为例，探寻新课改背景下的农村语文课堂教学的现状。
选择了家乡的N镇中心小学课堂作为研究对象，N镇中心小学位于镇中心北面一千多米一片农田之上，近年来，由于生源的大幅下降，全县的大部分镇对各个教学点的小学进行了合并。原来的母校已不复存在，整个镇二到六年级的学生统一到N镇中心小学上学，学校的合并再加上教学楼的缺乏，使班级规模骤增。目前，全校师生人数分别为：46人、1028人。共五个年级，三到六年级每个年级四个班，二年级两个班，一共有18个教学班。班级最少的是60人，最多的是78人。
我采用质的研究方法对N镇中心小学语文课堂进行研究，具体来说收集资料的主要方法是非参与式观察、非正式交谈。通过对课堂的非参与型观察，我以局外人的身份了解本学校课堂教学过程中师生之间的互动、课堂提问、课堂的学习氛围、学生的学习活动等。在办公室，通过非参与型观察和与教师的非正式交谈，了解到老师们经常谈论的话题，他们言语中流露出的对学生、新课改的态度，老师们的教学管理方式，等等。在教室通过与学生们的交谈，了解学生对每位任课老师的态度，学生们的学科喜好和学生们的学习态度，等等。
二、N镇中心小学语文课堂教学摘录
X老师是六年级的语文学科主任，担任六（2）班的语文教学，一个有将近10年教龄的中青年教师，而且是该校较优秀的一名教师。我这几天的听课行程都是在她的安排下进行的。X老师为人热情，对学生宽严相济，经常有学生因为作业不合格而被叫到办公室受到她的严厉批评，但她讲起课来却总能让人觉察到她母亲班的慈爱，在她的课上，就是在老师不在的时候，学生也能自觉地念课文、查字典，丝毫不受外来者的影响。在我的请求下，她很爽快地接受了我的听课要求。
授课内容：青岛出版社版教材第14课的课文《姥姥的剪纸》。以下是本节课的上课片断：老师问：“我们在第三单元第一节课，学的什么来还记得吗？”学生拉着长调齐答：“小草和大树。”老师：“文章中的主公是谁？谁能告诉我。来，你说。”某个学生回答：“夏洛蒂。”老师：“对吗？”全班齐答：“对”老师问：“他写的什么？”某个学生答：“《简・爱》。”老师：“《简・爱》的题材是什么？”学生不说话。老师：“忘了？谁能告诉他？”某个学生答：“长篇小说。”老师对着回答不上来的学生：“知道了吗？”回答不上来的学生说：“知道了，长篇小说。”老师：“记住了吗？”学生：“记住了。”老师：第11课我们学的是《一本男孩子易读的书》，这本书名字是什么？”某个学生：“《鲁滨逊漂流记》。”老师：“通过这篇文章我们认识了怎样的鲁滨逊？他是个怎样的人还记得吗？”某学生：“聪明勇敢而又有坚强毅力的人。”老师：“是吗？”全班齐答：“是。”老师：“我再找个学生说。”学生：“聪明机智而又有坚强毅力的人。”老师和全班齐重复：“聪明机智而又有坚强毅力的人。”
每个星期三下午是全校的大阅读课。学生主要是在中午自习时对从自己买来的“优秀作文”中摘抄的好词好句进行背诵，老师会对各个类型的文章摘抄的篇数事先做出要求。如果摘抄完毕，相应的好词好句都记下来了，学生才开始看从图书馆借来的书，老师一般不会对这类书的阅读情况做出要求。
三、对当前农村语文课堂教学的分析及研究结论
从课堂对话结构来看，在课堂中，最一般的对话单位是“教师主导的提问与指示、学生的应答、教师的评价”。［1］在课堂的对话中，懂得的人（教师）向不懂得的人（学生）询问，学生应答，教师判断其应答是否正确。对话的主题、对话者的选择、最后的评价都是由教师来单向主导的。对话的发起、对话的最后评价，剥夺了平等的人际关系对话的性质。
从课堂对话内容来看，以课堂对话研究著称的卡兹顿，对课堂中的对话，根据其运用功能，分为牵涉课堂内容的话语、牵涉课堂社会控制的话语、表达个人之个性的话语。［2］新课开始前，教师先对以前学过的几篇课文的知识点进行了提问，提问主要围绕着课文的题目、课文里面的主人公、课文的题材、文章中主人公的作品、主人公的人格品质等，从提问的问题来看，主要围绕考试这一指挥棒转，老师的提问是为以后的考试做准备，像“从某人身上学到什么精神？”“主人公是一个什么样的人？”这种相当开放的问题，学生的回答出奇的一致。课文情节与思想教育是这节语文课上的基本要素，老师并没有花出专门的时间给学生讲解字词，只是要求学生在正式讲解课文之前，自由阅读课文的过程中自己查字典解决不认识的字和不理解的词，然后在讲解课文过程中学生起来朗读课文时，老师再针对学生读错的字词，及时地予以纠正。由于每节课时间有限，仅35分钟，但教学任务很重，在本节语文课，课堂话语主要是牵涉课堂内容的话语和表达个人之个性的话语，虽然老师以问题的形式给予了学生表达个人观点的机会，但学生的从众现象很严重，对同一个问题，70多个人给出几乎相同的答案。由于该老师平时对学生极其严格，学生上课期间几乎不存在纪律问题，老师几乎不会用专门的时间去用于控制课堂秩序。
从课堂教学方式上，主要是以老师问学生答的方式进行。该班72个学生，老师共提问了24个人，被提问到的学生有22个集中在前六排。课堂上的师生互动主要有师个与师班两种类型，学生之间没有互动，学生个人自主学习的机会就是朗读课文、查字典。师生互动主要通过教师问学生答的方式进行，回答问题基本不需做太多的思考，因为一节课才35分钟，即使应该由学生概括总结的问题，老师也要求学生回答得非常简短。学生回答老师的提问主要有单个回答和全班齐答两种类型，在单个学生回答老师的提问时，一般是学生先举手，在老师的授意下某个学生站起来回答。全班学生有时会顺着老师的话音往下说，比如学生读完课文：“姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。”老师总结说：“可见姥姥的人缘非常好，不仅姥姥剪纸好，而且姥姥的心灵美。”顺着老师的“心灵……”，全班学生竟齐说是上面已经提到的“心灵手巧”，让人怀疑这些学生到底有没有对课文内容做认真的思考。
在当前的新课改背景下，农村语文课堂教学存在如下问题。
（一）以应试为目标，忽视学生的未来发展。
由于农村与城市教育资源的不平等，农村孩子与城市孩子相比，同样升入一所大学，需要更高的分数并付出更大的努力，尽管小学课堂并不面临升学压力，但目前农村学校升学已经从小学开始做准备，想尽办法甚至不顾学生的未来发展，一切向分数看齐，再加上学校教师评职称、发工资等一切也以分数为标准，农村课堂呈现出“考什么学什么，不考不学”的状况，这极容易造成学生知识面狭窄、高分低能、动手能力差等状况。
（二）教师专断，课堂整齐划一，忽视学生的个性和权利。
目前农村课堂强调升学的目的性，再加上农村本身资源和条件的限制，教师是作为最重要的知识代表出现在农村的。为了便于知识的传授，课堂教学更强调教师的权威作用，农村课堂的突出表现是“一言堂”和“满堂灌”，教师按照自己的教案在讲台上讲授，并对教育教学进行全方位的控制。无论教师讲什么，讲得对不对，学生都必须服从这种讲授。尽管教师也提问，但主要是在教师的监控下以掌握和寻求知识的标准答案为主，现实农村课堂是整体划一的。
（三）教学方式单一，教师授课机械灌输。
新课改提倡的“自主、合作、探究”的理念，几乎在课堂中没有任何体现，教学方式仍沿用传统的灌输式。弗莱雷认为，在灌输式教育中，知识是那些自以为知识渊博的人对于在他们看来一无所知的人的一种恩赐。把他人想象成绝对的无知者，这是压迫意识的一个特征，教师在学生面前是以必要的对立面出现的。［3］填鸭式的陈旧教学方式，使师生双方相互隔离，学生的主体性发展受到严重忽视。
（四）学生的阅读面过窄，教学内容与课文组织脱离学生日常经验。
由于农村教育资源短缺，再加上功利性的应试目标，课堂教学内容仅仅围绕着课本进行。新课改无论是在课程设置还是在教材内容的选取上，都具有“城市化”取向，这样围绕着“城市化”取向的课本进行的课堂教学就与学生的日常经验相脱离，在课堂上学生接触的都是与平时经验相脱节的知识内容。长久下去，学生会逐渐丧失学习兴趣，而且容易将和农村有关的文化视为糟粕，具有离农倾向。
四、建立新的语文课堂的策略
针对农村语文课堂教学的现状，我认为语文教学要树立“大语文”的观念，“大”与“窄、小、少、单一”等词汇相对，我认为的“大语文课堂”应该具有以下特征。
（一）追求多种多样的教学方式。
小学生的思维异常活跃，而且性格活泼，可将讨论法、谈话法等引入课堂教学，通过讨论、对话交流，使学生的心态开放，个性彰显，以此创设一种和谐、民主、平等的课堂情境和精神氛围。也可用质疑法、讨论法让学生思考如“的牺牲值不值？他是不是真正的英雄？“从主人公的身上能学到什么？”等问题，让学生自由发表自己的看法，充分尊重学生的个人感受和独到见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。让学生用自己的话，概括“这篇课文讲了一个什么故事”，来锻炼学生的语言表达能力和概括能力。语文教学可以通过多种方式，如朗读、质疑、讨论、改写等来锻炼学生的语言表达能力，还可以通过分角色朗读、表演，最终实现对所学课文的理解、感悟，达到提高教学成效的目的。
（二）发散学生的思维，不要求唯一的标准答案。
正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在教学中，尤其是在阅读教学中，不同的学生会形成对课文内容的不同理解。尤其是现在科技的发展，学生了解外在世界的途径逐渐增多，电视、电脑让学生不需亲身体验，即可获得各种各样的知识。学生在进入教室之前，不是空着头脑的，他们已经形成自己对事物的看法，如果老师为了应付考试而最终形成对课文思想的最终答案，不仅会限制学生的思维，而且会使学生养成对老师的依赖性，从而丧失学习语文的兴趣与热情。学生阅读完文章，都会形成自己的独特感受和体验，并对阅读内容做出有个性的反映。而且语文这种人文性的学科不像数学一样具有固定具体的答案，本身就带有个人情感和主观色彩，只要言之成理，哪怕观点各异、相差悬殊，也是合理的。
（三）扩展学生的阅读面，要求学生多读书。
课本上课文数量毕竟有限，如果要开阔眼界，扩展知识面，学生就要多读课外书。不仅仅读学校发的课本、有限的课外读物，只要是质量高的书都要读；不仅在大阅读课上读，而且在任何可利用的时间读。学校应该购买一些适合学生的阅读读物，并给予学生阅读方法上的指导，提出阅读内容上的要求。
（四）保持学校与学生生活的联系。
语文是来源于生活，运用于生活的，各地区都蕴藏着自然、社会、文化等多种语文课程资源，生活本身就是一本读不完的“大书”。农村的孩子，到处可以看到鸟儿纷飞的倩影，到处都能听到鸟儿婉转的啼鸣。春天，田野里到处绿油油的，花儿散发着清香；夏天，万物繁盛；秋天，收获的果实挂满枝头，人们体验着收获的喜悦；冬天，一切沉寂，生命处在孕育时期。城市的孩子可以逛公园、动物园，泡书店，听讲座，参观博物馆，看电影，等等。从这些活动中学生都可以收获实实在在的语文知识。教师在课堂教学中要把语文知识紧紧的和学生生活相联系，利用好本土的课程资源，引领学生从课堂走上社会、走进生活、亲近自然。根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，引导学生积极参与活动，并注重对活动过程和方法的指导，使学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。相信只要学生有了亲身体验，真情实感自然会在作文中流淌。
（五）教师改变功利主义倾向，着眼于学生未来发展。
在现有教育制度下，教师应树立“着眼于学生未来”的长远观念，而不仅仅围绕着学习成绩转。新的语文课堂重建的前提是教学观念的更新，教学观念对课堂氛围的形成起着指导和统帅作用。在传统教学观念的支配下，课堂呈现的是一种封闭、僵化、功利的特征。学生的主体性得不到发挥，创造力缺失，社会性发展受抑制。在新课程背景下，要突破传统课堂僵化、封闭、功利的氛围，建构和谐的能够促进学生发展的课堂，教师必须更新教学观念，坚持以育人为本，将发挥人的潜能与弘扬人的主体精神相结合，树立以学生发展为本位的教学目的观，树立以促进学生全面发展、注重学生差异的教学观，树立促进学生成长的教学质量观。
参考文献：
［1］［日］佐藤学著.钟启泉译.课程与教师［M］.北京：教育科学出版社，2003，6（2008.3重印）.
第7篇：乡村教育研究范文
【关键词】农村高中体育 选项教学地方特色体育
我国农村的体育教学目前正处于起步阶段，对体育教学认识不全面，例如：体育课主要是让学生自己玩，还不如多上文化课，将来考个好大学；体育教学就是让学生在操场上做各种活动，锻炼身体，不可能有什么大的发展等等；这种片面性的认识将会大大制约我国农村体育教育事业的发展，所以，重视农村体育教学是各界学者比较关注的事情。新课改要求课程的设置要有助于学生的身心发展，使学生全面发展，综合素质得到质的提高，因此，在农村高中体育教学中实施选项教学势在必行。农村高中体育的选项教学不仅能够促进农村高中体育教学的快速发展，更有助于地方体育特色的形成。下面我们将从三个方面分析农村高中体育选项教育与地方特色体育的形成。
一、农村高中体育教学的现状分析
（一）教学观念陈旧
农村高中体育教学在观念上存在两方面的误区。一方面，受传统观念影响严重，经过对家长和学生的走访调查，得出大部分的家长和学生依然保持“只有考上大学，才能出人头地，走出农村，过上好日子”的陈旧观念。虽然高考中设置有专门的体育考试，但对农村的高中生来说，只要在高考前一个月，抽出下午活动课的时间到操场上练习体育达标测试那几项即可，平时的体育课对学生来说就是奢望。教师和家长都认为，体育课上不上都不要紧，多花点时间在文化课上，争取将来考个好大学，光宗耀祖，改写人生。农村高中生以及家长，甚至包括学校领导都深受应试教育的影响，因此，对体育教学并不重视，是影响农村高中体育教学的重要原因。另一方面，农村高中体育教学的教学观念单一。新课改要求学生全面发展，而农村高中体育教学只注重教学的内容，在乎教学计划是否完成，往往忽略了学生的身心发展，不了解学生的感受和想法，学生是否喜欢上体育课，喜欢哪项体育运动等等；这些都导致农村高中体育教学课程改革艰难进行。
（二）教学资金短缺
农村大多数都是公办学校，高中属于九年义务教育阶段的基础教育，因此学校收取的学费和书本费都是按照国家规定的最低标准，勉强能够维持学校的正常开销。而体育课程不仅需要特定的场地还需要更多的体育设施，而农村的高中无力承担高额的设施费用。在调查的过程中发现某所农村高中在给学生上排球课时，全校只有一个排球，每次上课学生都要分成八组，每组八人，轮流进行训练。没有轮到上场的同学就自由活动。这种条件严重影响了农村高中体育的教学质量。
（三）教师教学水平不高
在农村师资缺乏是普遍存在的一种现象，但是相对于其他文化课的教师，体育教师的不足尤为严重，经常是一个年级四五百的学生只有一个体育教师。而专业的体育教师更少，大多数都是由其他课程老师兼职体育教师。某所农村高中的体育教师由学校挑选有一定运动“天赋”的男教师替代，一些通常的篮球、跑步等基本项目还可以应付，其他的例如：铅球、排球、健美操等具有专业性质的体育项目就直接取消，不在体育课程设置范围内。综上所述，目前亟待寻找一个简便、有效的途径，提高农村高中体育教学质量。
二、农村高中体育选项教学的必要性分析
高中体育选项教学是针对学校和学生两者所创造的，是新课改下的产物，是一种创新型的教学模式。对学校而言，学校可以根据自己的师资力量和设施条件、学生的多寡以及当地的文化特色和需求等多种条件来设置体育课程的训练项目。对学生而言，学生自己可以根据自身的兴趣爱好或者特长来选择体育项目，这样的形式不仅打破常规教学中一刀砍的教学现象，使学生的发展更加的多样化，并有助于学生的身心发展，而且对农村的高中体育教育来说，既解决了资金短缺的问题――不需要大量购买各种体育设施，根据学生的选择置办即可；又能够更好的培养具有体育“天分”的学生成才，来改变农村地区对高中体育教学片面的认识和落后的观念。
三、农村高中体育选项教学有助于地方特色体育的形成
众所周知，任何一种运动都是适应环境的开始，体育活动也是如此。因此，不同的地区将会形成不同的体育项目，例如：山区的人们喜欢攀岩、平原的人们喜欢跑步、草原上的人们擅长骑射等等，因此，农村高中的体育选项教育将有助于地方特色体育的形成。
（一）农村高中体育选项教学为地方特色体育的形成奠定基础
纵观古今可以看出，地方体育特色是永恒的存在。各种体育项目都会有文化的烙印和地域的色彩。尤其是在偏远的农村，“名人”效应比较明显，在某高中曾经有位女学生因为酷爱打篮球最终成为当地第一位被大学录取的特长生，毕业后在当地一所不错的高校任教，在她之后，当地的高中就逐渐重视篮球的培养，随之组建自己的篮球队到各地比赛，慢慢的演变成为了当地的一种特色体育文化。农村高中体育选项教学是基于学生个人兴趣爱好的基础并有学校的配合和支持更有助于其成长和成才，为地方特色体育的形成奠定了坚实的基础。
（二）农村高中体育选项教学为地方特色体育的形成培养人才
第8篇：乡村教育研究范文
关键词： 均衡性 小学教育资源 城乡差别
自改革开放以来，特别是党的十三届四中全会以来，我国基础教育得到了长足发展，大部分地区实现了“两基”目标。但不可否认，非均衡发展现象依然严重存在。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和党的十报告均指出，实现教育公平、提高教育质量是未来中国教育改革和发展的两大主题。就社会经济较发达的江苏地区而言，教育不公平现象主要表现在地区间、城乡间、校际间的办学条件和师资队伍水平的差异上。
笔者将以县级行政区口岸县的小学为案例进行实验研究，借用陆提出的教育均衡发展指标[1]：1.教育发展（义务教育年限、入学率、升学率、公立学校在校生比例等）；2.教育经费（生均教育经费、生均教育经费指数等）；3.办学条件和师资水平（平均班额、生师比、教师学历等）。从中选取第二、三点进行系统研究。这样可以了解口岸县小学义务教育发展的均衡水平，尤其是城乡间的资源配置问题，并在此基础上提出建议。
一、全国城乡小学的办学条件现况与对比
（一）基础设施方面
2010年国务院常务委员会审计通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2012年）》中提出并强调要“建立健全义务教育均衡发展保障机制。推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源”。尽管随着社会经济的发展，国家对教育事业越来越重视。但是，大量农村小学仍没有能力配备微机房、多功能教室，购置相应的教学仪器、学具、图书资料，更新体育设备等。城乡间学校规模、校舍环境、教学设备等存在的差距表现得十分明显。据2010年的统计，城市校均拥有计算机80台，而农村仅为7.5台，比例相差超过10倍。校均实验器材的差距则更大：城市教学仪器值校均82.08万元，而农村则仅有5.13万元，比例相差近20倍。可见较城市而言，农村小学在设备、器材方面极其匮乏，这将导致一批农村小学无法开展教育部规定的课程。[2]
（二）教育经费方面
教育经费分配的差距是教育差距的直接表现。笔者在中国知网上搜索到一组我国普通城乡小学生均教育经费（生均教育经费包括生均预算内经费和生均预算外经费，可以衡量生均经费的总体水平）的数据比较，摘录如下：[3]（单位：元）
从上表的统计数据看，2000年，城镇普通小学生均教育经费为1110.7元，农村普通小学的生均教育经费为647.01元，两者之比为1.72：1；在之后的10年中，城镇和农村普通小学生均教育经费都在逐年增长，到2010年，城镇普通小学生均教育经费已达到5191.07元，农村普通小学生均教育经费为4560.33元，比例降为1.14：1。
由此可见，虽然我国政府对城镇与农村的教育经费投入都在逐年增长，两者的相对差距也越来越小，但是经费的分配还是极不均衡的，农村距离城镇还存在很大的差距，而且这种差距是不能在短期内缩小的。
还应当注意的是2008年以后，由于大量小学实行绩效工资制度，教师工资普遍上涨，城乡教师工资差距缩小，因此农村教育经费扣除教师工资之后能用于学校建设的资金则更少，这样将导致贫困地区的教育经费更不足。农村小学能真正获得各项政府性资金并用于学校建设的大大低于城市，差距明显，这是城乡小学教育差距的经济根源。
二、全国城乡小学师资水平现况与对比
（一）城乡教师学历对比。根据1998―2006年《中国教育统计年鉴》计算如下：[4]
由此可见，第一，虽然农村和城市的师生比差距日益缩短，但截至2006年还是存在大于10%的差距；第二，农村与城市小学教师的学历还是存在相当大的差距，虽然全国教师学历水平整体提高很快，但中国现行的教师学历标准已经完全不能反映社会发展的需要。如在农村，往往一名经验丰富的老教师可以带来相对高的教学质量；而在城市，拥有较高学历的教师因为对国家教育政策和改革方向了解更多，因此在教育理念上更先进也更敢于实践，这些都将对学生产生潜移默化的影响。
此外根据2001年教育部全国教育事业统计资料，如果将标准学历提高一个层次，那么整个江苏小学教师学历在本科及以上的仅占10%，农村教师的学历合格率将低于30%。
（二）城乡教师年龄结构对比。在城市化进程中，农村人口不断流入城市，加之多年来计划生育政策的有效实施，农村的适龄入学儿童数量不断减少，这导致农村小学开始合并，教师队伍出现老龄化现象。教师整体缺乏活力又将导致后续发展受到牵制。再者，年龄大的教师大多知识体系比较固化，很难做到与时俱进，因此在教学上往往显得教学思路陈旧、教学方法守旧，这将使得农村的教学质量每况愈下。相反，城市因为人口的不断增多，学校多进行扩建或新建，恰有利于学校大量吸收包括农村骨干教师在内的新生力量，教师队伍朝着年轻化方向发展。年轻教师相比年长教师更有教学和课研的热情，因而更容易在教学水平上获得进步。这些都使得城乡小学教育水平的差距越拉越大。
三、访谈口岸县城乡两所小学校长记录
笔者选取了位于口岸县市中心的口岸中心小学和位于郊县的环溪小学这两所具有代表意义的小学作为研究对象，并访谈了两所小学的校长。
起源于清朝光绪年间“崇化书院”的口岸中心小学是一所有着悠久历史的百年老校。学校占地7200平方米，有教学班22个，学生1200余人，教职员工63人，师生比为1：0.525。其中就教职人员的学历来看，本科学历23人，大专学历29人，副高职称2人，中级职称18人。就设备而言，学校拥有电脑室、自然实验室、语音室、美术室、音乐室、舞蹈室、乒乓室等专用教室12个，设备齐全。学校每间教室都配备有电脑、电视、投影仪。办公室至少两名教师一台电脑。各方面都为学生的全面发展提供了良好的环境和条件。另外，教育局每年都会按学生人数进行拨款（比如该校为10万/年）。在教师培训方面，会集中进行暑期培训（校内、教研室、基教科）。为丰富教师专业知识，鼓励教师多读书，以提高教学水平，学校定期推荐书目并且每学期每人发一本有利于教师专业发展的书籍。同时为实现教育现代化，学校专门建设有网络学习论坛。
而位于口岸县农村的环溪小学现有25个教学班，学生1360人，教职工105人，师生比为1：0.772。教师学历多为本科，也有部分来自专科院校甚至技术学校。政府对该校有一定的财政津贴，按学生人数，650元每人每年进行拨款。此拨款量基本满足学校的硬件购买，学校基本实现教育现代化，但是与城市的一些小学相比还是有差距的。最不能忽视的是，该校已经6年没有招进过新教师了，因而最年轻的教师也已28岁，导致师资力量由于没有活水的输入而相对较弱。在教师培训方面，学校以校内进行校本培训为主，此外根据各教师的实际情况也进行职前教学培训、专题培训。
两相对比不难发现，虽然农村小学师生比略大于城市，但是无论是学校硬件设施、教师的专业支持，还是政府的经费补给，都远比不上城市小学。由于社会、历史等原因，城乡二元社会结构成了阻碍城乡政治、经济、文化不均衡发展的主要原因。基础教育的不均衡性在口岸县是客观存在的。
四、研究结论与展望
江苏省泰州市口岸县的教育质量均衡还处于较低层次，要实现其小学义务教育资源的优质均衡，笔者认为可以从以下三方面入手。
（一）增加基础教育经费投入，完善基础教育投资体系。这是进一步提高义务教育发展水平的根基。因此要依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的要求，进一步提高财政性教育经费支出占国内生产总值的比例，尽快实现财政性教育经费支出占国内生产总值4%的基本目标。另外，应当切实提高农村教师的物质生活水平，鼓励应届师范毕业生从事农村基础教育工作。这样才能逐渐缩小城乡基础教育的差距。在教育资源供给问题上，我们可以借鉴国际教育公共投资的经验，将基础教育的费用合理分配到各级政府，优化基础教育资源尤其是农村小学教育资源的配置。[6]
（二）加大政府对完善城乡基础教育资源均衡化的控制力度，完善教育监督机制。江苏省委省政府的《关于加快建设教育强省率先基本实现教育现代化的决定》（苏发（2005）15号）要求各级各类学校的基础设施和教育技术装备基本达到省定标准。因此江苏省教育厅制定的各级各类学校的《基本办学条件合格学校建设标准》也应当逐步进行适当的提高，同时国家政府应该采取切实有效的措施保证它的实现。因此有必要通过地方法律法规的力量直接干预学校、教师、招生等具体的教育环节，将办学条件、教师学历合格率等作为重要指标进行严格的审查。放眼江苏，泰州市小学义务教育应该有更高的起点和要求，因而可以制定高于省颁标准的更高的标准。
（三）实施倾斜而公平的投入政策，定期进行城乡教师流动。罗尔斯认为，在教育问题上，天生优势是武断和偶然的结果，因为智力、体能和能力的发展不断受到各种社会条件和阶级意志的影响。[5]因此，教育资源的投入应当适度向资源配置水平低和教育质量相对弱的学校倾斜，以体现公平。具体来说就是在资源配置水平上，首先对低质量、低配置的学校进行教育资源的倾斜配置，在政策上给予其宽松的环境。在此基础上各级政府组织定期的县域内城乡教师互换，以此逐渐缩短城乡小学教育水平的差距。
株洲市教科院院长吴刘光明说：“教育的均衡说到底就是教育教学质量的均衡，没有质量，均衡就是一句空话。”因此，只有在实际工作中切实有效地对农村学校进行引导和指导，才能促进全县范围内的同步提高。
参考文献：
[1]薛二勇.区域内义务教育均衡发展指标体系的构建――当前我国深入推进义务教育均衡发展的政策评估指标[N].北京师范大学学报（社会科学版），2013，4.
[2][6]朱伟，陈琦竹.我国城乡小学办学条件差距问题研究――基于罗尔斯的公平理论分析视角[N].宿州教育学院学报，2013，2.
[3]冯学军.中国义务教育财政投入不均衡问题研究[D].辽宁大学，2013.6.
[4]汤爱丽，罗泽意.东西部小学师资均衡问题研究――基于高等教育需求主体二元论的分析[J].现代教育管理，2010.6.
第9篇：乡村教育研究范文
关键词 大学 培训机构 教育
近年来，考证培训、专业能力以及综合能力培训的发展迅速，吸引了不少大学生的加入。本文就这一现象对成都五所高校的500余名学生发放关于“大学教育与培训机构教育”的问卷进行调查；同时对四所培训机构的老师和学生进行了深入访问。
一.对高校学生的调查问卷的分析
1.95%的大学生认为大学教育趋于大众化；89%的大学生认为教育资源分配不均；65%的大学生认为中国的大学教育总的来说是成功的，在校大学生人数快速增长，为学生提供了自由发展的空间。
2.91%的大学生认为社会上的培训机构良莠不齐，需谨慎选择；47%的大学生参加过培训机构的教育，并认为对自身的帮助很大；94%的大学生认为培训机构的商业性较强，对经济能力有较高的要求。
调查的五所高校中大多数学生认为，培训机构教育将成为大学与用人单位的桥梁，推进大学教育的改革。但是大学生更希望大学教育能够与社会实际结合，让学生在大学教育中就能获得相应的职业素质。
二、对培训机构的老师和学生的访问分析
1.培训机构的老师认为，大学生普遍缺少职业素质的综合能力，培训机构教育在一定程度上弥补了大学教育与用人单位之间的缺口。有针对性的培训让大学生在求职中更具竞争力。在当今形势下，培训机构在一定时期内将会更好更快地发展。
2.培训机构的学生表示，培训机构的教育在一定程度上的确是必要的，能够学习到在大学中学习不到的知识和能力，更加注重实践。但是在选择时一定要结合自己的需要，不能盲目听从宣传。另外，培训机构的教育是一个入口，自己的努力和坚持才是关键。
三、大学教育与培训机构教育并存的原因探讨
1.大学方面的因素
目前的大学教育在很大程度上仍是以往传统的延续，教学内容和方法陈旧落后现象普遍，职业素质教育几乎空白，这种与实际社会的脱节是大学生就业难的主要原因；国家将过多的资源分配给了重点大学，造成少数大学过度发展甚至资源滥用，而更多的大学却面临严重的资源不足的现状，导致教学质量不高；无论是大学的教科书还是教授掌握的知识，实际上都与社会和企业实际应用和需求水平有较大的差距，而目前我国大学重视知识教育，在能力和道德教育方面的欠缺比较严重。
2.培训机构方面的因素
培训机构具有商业性质，在大学教育与社会的脱节之处抓住商业机遇应运而生，是社会发展的产物；其运营模式能抓住学生的需要，进行更好的宣传，推进了自身的发展；为学生提供的教育在一定程度上能够满足学生的需求，在就业难的背景下，发展越来越好。
3.社会方面的因素
随着我国教育事业的发展，大学毕业生大量增加；社会和企业的实际应用对应聘者的能力素质有了更高的要求，而在一定时间内，大学教育不能完全满足实际需要。因此大学生需要额外的教育来弥补自身知识能力的不足，以更好地步入社会。
四、对大学教育及大学生的建议
1.大学在短时间内大规模招生，在数量上实现了飞跃，但是在质上并没有做好充足的准备，不能很好地满足学生的切实需要。因此，更应注重教育资源的整合分配。
大学的理念在很大程度上脱离实际运用，职业素质教育几乎是空白。因此，大学应当结合培训机构的成功范例，为学生提供切实的教育辅导，做到与社会的紧密链接；
大学应抓好教育质量的监管。教育工作者必须为人师表，不能急功近利而影响教育质量以及学风。对于违背教育本质的工作者应当予以惩戒。另外，大学应建立淘汰制，营造好的学习氛围，严把质量关。
2.大学生应当树立正确的价值观和世界观，真正地学习对自己对社会有用的知识能力，注重素质的全面提高和自我价值的实现；
大学生应当充分利用学校的教育资源，学习科学文化知识，并积极寻找其他有效途径完善自己的知识体系，做到身心的全面发展和能力的综合提高；
对于就业难问题不能一味归咎于学校教育，应当看到自己的问题并积极地了解社会需要市场需求，主动弥补自己的不足，为自己的求职生涯打下坚实的基础。
四、结束语
中国大学教育这些年快速发展，至少实现了高等教育大众化，这是不容置疑的成功之处。在实现量的进步的同时，更要注重质的提升。若想培育出优秀人才为中国的未来科技经济做贡献，我们一定要有一流的大学教育。培训机构教育的出现及其快速发展表明了大学教育中存在的问题。为了中国大学教育事业更快更好的发展，为了学生自身的发展，大学教育和学生都应主动地寻找自身的问题并积极应对。在我们的共同努力下，中国的教育事业一定会取得更大的进步。
参考文献：
