商务英语学习材料精选(九篇)
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第1篇：商务英语学习材料范文
研究对象选取某中职院校商务英语专业学生与教师，分析了信息化背景下中职院校商务英语专业学生在英语学习中存在的问题，提出了中职商务英语课堂教学有效性的方法。
【关键词】
信息化；商务英语；课堂教学；有效性
高职高专英语教学的方法还不够完整与系统，缺少时代性研究，考虑到上述情况，在信息化背景下，配合在线授课，运用新的教学理念与模式，采取不同的教学策略，如，混合教学模式与大数据管理等。课堂教学为学生知识与技能的获取提供了重要手段，要求商务英语课堂教学凸显课堂教学效益最大化。
一、信息化背景下中职商务英语课堂教学现状
调查对象选取某中职院校商务英语专业学生与教师。信息化背景下中职商务英语专业学生普遍英语学习兴趣不高。兴趣引导学习，缺少兴趣，阻碍英语学习。中职学生英语基础较弱。相比本科院校商务英语专业学生，中职商务英语学生具有较弱的英语基础能力；会的英语词汇量不多，语法与句型未扎实积累，阻碍了跨文化交际能力。许多学生在英语学习中遇到困难，不深入研究，抑或放弃自主学习材料，许多学生仅阅读英语教师讲解的教材与习题文章，能够经常讲英语的学生很少，能和别人主动交流英语学习经验的学生比较少。如，教师讲授商务英语课文时，从头到尾自己教授，学生兴趣提不上来，不愿配合教师教学，教学效率差，学生感到很迷茫。
二、信息化背景下中职商务英语课堂教学有效性提升的方法
1.资源库应用于互动教学。教育朝向信息化发展，有效运用网络资源库，为教学有效性的提升提供重要手段。网络教学资源具有多样性及交互性等各种特征，便于构建良好的教学氛围，获得高质量的教学效果。中职商务英语课堂教学通过网络资源库促进了教学互动，产生了良好的教学效果，改变了传统师生互动的课堂教学，变成了人机、师生、生生互动的教学模式。相互间网状交叉，固定与移动、线上与线下间的同步交流，师生互动空间更为广阔，互动形式更为深入，对教学的反思与反馈是有益的，为生生合作与探究创造了有效的条件，另外，研发“协同备课平台”，集合教师智慧，形成资源共享的局面，升级教研，要求教师提升自身教学质量与水平，确保课堂教学的有效性。
2.采取混合式教学模式。混合教学产生于混合学习，线下教学与网络学习相混合，实施面对面教学，完善在线英语教学存在的不足。混合式教学模式下，以新的思路引导高校教育教学改革，备受中职教育的重视。审视国内外这方面的研究不难发现，混合式教学日渐受到认可，是教学发展的又一进步，呈现教学主流倾向。混合式教学模式的应用，通过在线学习，调动学生积极主动性，培养学生创造能力，让学生学会自主学习，凸显学习的个性化。配合课堂面授，发挥教师引导与监督职能，一对一辅导，生成良好的在线学习效果。借助在线学习，配合混合教学，将教学资源、方式与环境混合在一起，相互补充，提升教学有效性。商务英语课堂教学引入混合式教学模式，表现出教育信息化时代性特征，把握时代动向，为中职英语教学有效性添加了新的内容。
3.利用大数据，管理于分析教学效果。大数据是一项重大的技术革命，被应用在多种领域，教育领域的应用就是其中一个重要方面。大数据管理应用于教学效果分析中，对于重新构建科学有效的教学评估标准十分有益，促使朝向个性化方向更好地发展。收集学生常规学习行为信息，大数据源源不断地呈现学生学习情况，其中包括，学习行为特点与学习行为影响因素等，便于教师把握学生的学习规律，完善学习过程，提升学习效果与教学质量。为过程性评价与终结性评价的构建提供了有力的保障。把大数据管理手段应用课堂教学中，动态了解学生学习状况，指导教师正确因材施教，有助于构建多元化教学评估标准，凸显课堂教学的有效性。
4.创新教学内容与方法，重视培养学生文化意识。商务英语专业学生在保持中国情结的同时，还要具备国际视野，商务英语课堂教学适当引入文化内容，对于调动学生学习兴趣较有帮助，同时，也有助于培养商务英语专业学生的跨文化能力，使学生具备良好的语言应用能力，为后续文化学习与专题研究打下坚实的基础。
三、结束语
处在信息化环境中，中职商务英语专业学生借助多种渠道了解西方文化与传统，教师在开展商务英语教学中，为学生介绍有关文化背景，让学生了解社会习俗，指引学生阅读课外文学名著，为学生推荐优秀的学习网站，让学生观察英语视频及学生了解不同国家的知识，跨越不同学科知识，具备外语人际沟通与协调能力，以国际思维进行思考。
作者：王寒静 单位：河北商贸学校
参考文献：
[1]顾秀梅.信息化背景下高职商务英语课堂教学有效性提升研究[J].轻工科技,2015,09:135-136.
[2]刘婕.合作学习在中职商务英语大班化教学中的应用研究[J].疯狂英语(教师版),2013,01:68-74+95.
第2篇：商务英语学习材料范文
关键词：高职学生；商务英语专业；商务英语；阶段；英语能力
很多五年制高职院校的学生，毕业后会选择直接走上工作岗位，因此，衡量高职学生的英语水平，并不是分数的高低，而是在实际工作中运用英语的能力。如何利用学生有限的在校时间发展其英语运用能力，这一课题值得我们探讨。文章以我校五年制高职商务英语学生为例，分为初、中、高三个阶段（如一二年级阶段、三四年级阶段、五年级阶段，具体由教师按照本班学生的实际情况而定）来具体论述培养学生英语能力的方法。
一、在英语学习的初级阶段，帮助学生打牢基础
高职商务英语专业学生的入学成绩参差不齐，英语基础普遍薄弱，词汇量比较少，同时又缺乏学习英语的兴趣。而且，学生在一年级就开始学习商务英语课程，这样自然很难对如何学习商务英语有清晰的认识。针对高职院校这一特殊情况，在最初阶段，教师应强化基础英语知识而适度淡化商务英语专业知识，要求学生以识记为主，讲授浅显易懂的知识，帮助学生提高知识迁移的能力，从基础英语自然过渡到商务英语，也为以后阶段的专业学习打下良好的基础。
在课堂教学过程中，教师可以采用多种多样的课堂活动形式，如情境对话、小组活动、角色扮演等。通过一系列的课堂活动，学生把所学知识运用到模拟交际环境中去，为今后的英语实践能力打下基础。值得注意的是，学习任何一门语言都需要文化的承载，商务英语专业的学生在今后更多的是从事跨文化商务交流工作。因此，在商务英语学习的初级阶段，教师应特别注重加强学生的文化意识。语言能力包括学生的听、说、读、写四方面的能力，这四种能力在语言交流中不可分割。在口语训练中，要做到让学生掌握语音、语法和词汇知识，还必须让学生了解它的语境条件，包含的文化的历史背景、传统、风俗、信仰和价值观等。课堂中可以通过多媒体导入英语国家文化、国家概况，使学生全方面了解英语国家的历史、地理、宗教和价值观等。很多文章只有放在它的文化背景中，学生才能领会其中的含义。
在课外，要组织学生进行多种多样的活动，包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料。比如，每天利用固定的时间组织学生收听VOA慢速英语，并进行听写和复述。利用周末时间组织学生观看经典英文电影，并回答关于电影内容的一些问题或写电影简介及观后感。同时，班级还可以组织开展各类竞赛活动来调动学生的积极性，如英文书写比赛、英文歌曲比赛、英文听力比赛、英文听写比赛、英文阅读比赛。通过比赛的形式，充分调动学生学习英语的积极性，有效挖掘其潜能，从而提高学生语言实际运用能力。
二、在英语学习的中级阶段，逐渐向商务英语学习过渡
在学生打下一定的英语基础以后，教师应逐渐强化商务英语知识，从基础英语自然过渡到商务英语的教学。商务英语是一门富有生命力、与时俱进的学科，这就要求教师以开放的视野、源源不断的知识储备，在商务英语教学上不断尝试改革创新。比如，在商务英语听力课上，在二三年级阶段，教师可以尝试把一些最新的演讲、新闻等的音频视频带入课堂，如最新的英语财经报道、科学研究发现、娱乐新闻等新闻视频，教师可以花费3分钟～5分钟时间预先列出视频资料中涉及的专业词汇、专有名称、固定说法等，然后指导学生口头概括视频内容，同时鼓励学生尽可能利用新学到的专业词汇进行描述，这样既锻炼了学生的听力和口语能力，又能使学生与外界信息交流保持通畅。在课外，教师还可以推荐学生读英文版《中国日报》《经济学家》等报纸，就某一热点话题进行描述和发表观点，为今后的商务知识学习打下基础。
这一阶段的课堂教学应以实用性为主，使学生能将所学内容运用到今后的职业中去。如学习外贸英语的目的是学生能用英语谈生意，能读、写外贸函电等。这就要求教师把教学重点放在口头和笔头表达上，尽可能多地给学生练习的机会，培养学生的想象、发现、探索和知识迁移能力，使学生了解所学知识发生、发展、变化的过程，为今后学生能创造性地解决问题打下基础。如在关于“导游英语”的课上，可以先让学生思考导游带团的流程和每个流程如何与游客交流，以及带外国游客团的注意事项，然后再通过特定的场景来学习导游的习惯用语和基本礼节。在关于“宾馆英语”的课上，可以在教室内布置“前台”“客房”“餐厅”等区域，让学生在假设的环境中运用所学知识和所学英语进行模拟训练，使课堂气氛非常活跃，既培养了学生的口语交际能力，又锻炼了学生的商务实践活动能力。
三、在英语学习的高级阶段，以职业为导向培养英语实践能力
在学生步入高年级后，要贴近社会实际开展实践英语教学。大多数商务英语专业的毕业生，会选择外资企业或者外贸公司就职。因此，在学生步入高年级后，要贴近社会实际开展教学活动。在这一阶段，教师应采用目的性教学，学生将来的职业需要什么，课堂上就教什么。如外贸业务员应具有良好的口语表达能力和英语阅读能力，能撰写符合商务精神的英语函电，熟悉进出口合同履行、处理信用证和单据等，这就要求在课堂进行语言和专业知识学习的同时，还要适当开展各种实践活动。教师要精心创设情境，让学生进行仿真实务操练等语言实训。值得注意的是，外贸业务员需要根据客户要求制作样品单及与订单相关的资料、整理并寄送样品、跟踪确认样品进度及客户确认结果。对工厂或各配合部门提出的关于客人要求的问题给予解答，或与客人沟通后作出反馈。因此，教师还应在课堂教学中适当引导学生，培养符合企业要求的高职商务英语人才的要求是具有特定的职业素养：爱岗敬业、吃苦耐劳、踏实肯干、善于沟通、团队合作意识和开拓创新精神。
学校还可以创建校内模拟实训室来营造仿真的工作环境，学生通过仿真的办公环境、标准的办公软件来模拟各个工作环节。在关于《外贸实践》的课上，教师可以通过“淘宝”交易平台来锻炼学生的外贸实践能力，从注册账号、开通支付宝，到学习淘宝交易规则，再到成为淘宝卖家，在校内开展交易会进行销售，并规定英语为工作语言，用英语完成整个贸易磋商环节，并进行贸易合同的签订。这一过程，可以请一些外企工作人员或者已就业的毕业生来学校指导，让学生有机会和第一线的工作人员交流，为即将到来的就业做好充分的准备。
综上所述，高职商务英语专业学生的英语能力的培养，不仅要注重英语基础知识的学习，更要以职业为导向，培养学生的商务英语实践运用能力。这就要求教师必须要熟悉市场，有一定的商务实践经验，要把学生培养成实用性人才，教师首先应做到如此。总之，商务英语作为一门年轻的专业，在教学上存在着一些不尽如人意的地方，这就要求教师在商务英语实践教学中不断思考、探索和总结。
参考文献：
[1]虞苏美.商务英语[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]贺川生，肖云南.商务英语理论与实践[M].北京：中国商务出版
第3篇：商务英语学习材料范文
关键词： 后续 商务英语 课程设计 原则
2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，规定大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。教育部对大学英语教学提出的要求和规定反映出教育界高层对非英语专业学生现有英语应用能力的关注和远虑。国际商务英语是在国际商务环境中使用的英语，是工作中要用到的英语，集语言与知识于一体，非常重视英语的实际应用，是专业英语中“最重要、最活跃、发展最快的一个分支”。（林添湖，2004）从社会需求来看，经济全球化势不可挡，入世更加快了中国与世界对接的步伐，随着我国经济战略从“出口导向型”向“全球化经营”的转变，培养一批又一批能够以英语为工作语言进行有效的国际商务沟通并能灵活处理国际商务中的实际问题的高级专门应用型人才已是刻不容缓。然而作为人才培养机制里重要组成部分的大学英语教学，显然不能满足社会对复合型人才的需求。因此，在大学英语后续阶段开设商务英语课程不仅能履行教育部的教学要求，更重要的是能培养出社会真正需要的复合型人才。（谢辉，2008）
一、商务英语课程界定
课程的界定对于课程设置和课堂教学至关重要。商务英语教学在我国真正开始发展还是在近二十年，其课程名称极不统一，有“商务英语”、“商贸英语”、“外贸英语”、“经贸英语”等多种说法，许多学者和商务英语的实践者也从不同角度界定了商务英语。
从语言载体的角度来讲，商务英语是商务环境中应用的英语，它属于专门用途英语（ESP）的一种（王兴孙，1997：24）；但从内容而言，商务英语又不能脱离商务。如同其他ESP，商务英语是一种特别的语体，强调的是在特定环境下的特种交际；但又有别于其他ESP，商务英语通常是某个特别工作或行业相关的特定内容与一般有效沟通能力相关的一般内容的混合。（Ellis & Johnson，2002：3）从这个意义上说，商务英语也就是从事或将要从事商务行业的专业人士所学习或应用的专门用途英语。
从商务英语的功能角度来讲，“商务英语是英语的一种重要的功能变体，是专门用途英语的一个分支，它并不是一种特别语言，而只是英语在商务活动中的应用；它是一种工作语言，一种交际能力的体现形式；它既具有个别商务活动的专业性，又与社会大众所使用的普通英语息息相关”。或者简单地说，商务英语就是在商务活动过程中用到的英语，国际商务人员彼此之间在交际、交易过程中对英语的使用和理解。（林添湖，2004）
本文所论述的后续商务英语课程正是基于以上对商务英语的界定，其授课对象为非英语专业学生，是完成大学英语基础阶段学习之后的后续延伸课程，课程开设目的在于培养懂英语的商务复合型人才。以本人所在的湖北经济学院为例，这种地方经贸类本科院校所设专业涵盖管理学、经济学、法学、艺术、文学等多学科，以管理学、经济学为主，致力于培养企业急需的复合型人才，因此，面向全校占绝大多数的非英语专业学生所开设的后续商务英语课程更应该着重体现商务英语的功能性和实用性。
二、后续大学商务英语课程目标
正如英国学者Robinson（1980：6）所说的：“语言本身的教学并不是成为ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”可见，ESP的最终目的是利用语言和语言教学去实现学生的与某种职业、行业相联系的一个确定的目标，即使学生最终获得与其社会目的相关联的终端行为能力。因此，在ESP的教学过程中，语言功能应是教学的中心，语言形式是为语言功能服务的；要强化学生的语言输出，语言的输入是为语言输出做准备的；要突出语言交际能力、社会交际策略和学习者综合素质的培养。从大学英语后续教学性质及高年级非英语专业学生现状来看，后续大学商务英语的教学必须紧紧围绕学生目标商务情境展开，以基本够用的语言理论和准确的语言形式为基础，以学生目标岗位的语言功能为核心，通过大量的与其目标岗位相联系的语言资料和商务语料的输入和科学的训练，强化学生的目标情境语言输出，加强其交际能力和综合素质的培养。其最终培养目标应当是培养能在商务环境中灵活地运用英语，具备交际策略和交际能力，并掌握如信息技术等相关技术的能够适应生产、经营第一线需要的高级应用型人才。
三、后续大学商务英语课程教学原则
（一）以需求为本的课程设计原则。
ESP教学关心的核心问题是学习者学习语言的原因。Hutchinson & Waters（1987）认为ESP课程的教学内容应将学习者的需求放在首位。大纲、课程、教材选择和设计以及教与学都应建立在需求分析基础上。Robinson（1991）也提出ESP课程的设置必须源于需求分析之上，并且这种分析以明确学生通过英语这一媒介要做什么为目的。
由此可见，后续大学商务英语教学的组织必须建立在充分的学生的需求分析、兴趣分析和现有水平分析基础之上，要以此为依据来制定教学大纲、选编教材、选择教学方法、选择评价体系和方式。Ellis和Johnson（1994）把商务英语学习者分为三类：具有具体目标的同类学生组、目标各异的非同类学生组和无明确目标的学生组。第三类学生被称为“pre-experience learners”，其特点是没有工作经验，所获得的商务知识大部分出自书本，而且也仅仅是些理论的和不全面的知识。学生对现实生活商务环境语言交际需求并不明确，他们学习商务英语一般是由学校课程设置决定的。后续大学商务英语课程学习者属于这一类别，其不同的是，这类学生还可分为商务相关专业和非商务相关专业两类，并且这两类学生由于有着不同的专业背景，其学习动机或需求也有着较大的差异：商务相关专业学生的学习目的性及需求相对比较明确，而非商务相关专业学生学习目的性比较笼统，他们当中大多数学生对商务知识的需求并不明确、具体。许多学生既不清楚未来需求也不知道商务英语应该学习什么。其原因是学生无法预测今后从事工作的类型和未来工作需要哪些商务英语知识和技能。这种差异也导致教与学方面的差异。
（二）“真实性”、“实用性”为本的教材选用原则。
教材作为学习输入的主要信息源，对商务英语教学的成功与否起着决定性的作用。一般说，真实性是ESP课程教材的共同点和原则。真实性可归纳为四个方面：为学习者提供的学习材料的真实性；学习者对学习材料理解的真实性；为有利于语言学习所开展的活动的真实性；语言课堂中实际交际场景的真实性。（Hutchinson & Waters，1984）基于ESP课程较为复杂的需求分析，以及以学习者为中心的特征，一般教材难以满足各种学习群体的需求及能力的培养。因此，教师应根据学生的实际情况及专业需求选编教材。作为大学英语的后续课程，不同专业的学生，由于专业背景不同、毕业求职方向不同，其需求也必然不同，课程的内容也应有所区别。同时还可调动学生利用各种资源收集有关信息和资料。学生在收集资料的过程中，本身就在学习真实语料，同时也是能力的培养。这种目标明确的活动也能够激发学生的学习积极性。而且，学生参与选材也是ESP课程设计和教学的组成部分。就实用性而言，教学内容应紧扣商务活动。基于模拟商务交际情景，课堂活动应围绕商务实践中将要面对并需要处理和解决的问题的顺序展开，力求使学生在解决问题过程中学习英语，并运用英语寻求解决办法，以英语为工作语言仿真操作，使学生在掌握语言技能的同时，提高实际操作能力。总之，以上对教材的要求也是实现课程目标和保证教学实施的前提。
（三）语言知识、语言技能、商务背景知识有机结合的教学内容原则。
商务英语课程在客观上要求在教学中既要重视语言知识的学习和语言技能的训练，还要重视商务知识的传授，是融商务业务知识与英语于一体的实用英语课，其主要目的是教授学生如何在商务环境中运用英语进行有效的商务沟通的能力。因此，商务背景知识、语言知识和语言技能是构成该课程的三个基本要素，应该紧密相连、相辅相成、缺一不可。商务背景知识是教学的重要组成部分，其内容很宽泛，包括外贸、金融、营销、财务等诸多领域的知识。它取决于学生所修的专业化程度及未来求职的性质。商务背景的内容决定着该情景中需要运用的语言及交际技能。商务交际技能是从事商务交际活动所必须的技能。语言技能方面表现在接听电话、洽谈、演示、书写信函、报告、备忘录等。有效的交际除受语言技能影响外，还涉及非语言因素，如交际策略、社会文化背景等。在课程设计中，可就课程要素，根据学生的专业背景、专业特点、实际需求等设定不同的教学目标。
（四）以学习者为中心，交际法为主导的教学实施原则。
由于ESP学习者的特殊性，其教学内容更倾向于语言功能和语言活动，强调语言的输出，重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，其目的是为了让学生获得与其社会目的相关的终端行为能力。在现有的外语教学法中，Hutchinson & Waters（1984：108）认为：交际法和ESP通常被认为相互关系密切而被普遍运用于ESP教学中，并且被认为是ESP教学较为行之有效的教学法。一般而言，交际教学法所具有的特征――培养学生的交际能力是教学的最终目标；学用结合原则，即根据学生的需求确定教材内容和教学大纲；教学过程交际化，即采用“通过语言做事”的方法，在符合实际交际过程中学习语言――很大程度上符合商务英语教学的需求，能较有效地实现商务英语的教学目的。为了给学生创造商务交际环境，培养各种必需的技能，调动学生的积极性、主动性，在运用交际法的教学原则和理论的基础上，可采用各种以学生为中心的教学方法，诸如任务教学法、问题教学法、模拟教学法、案例教学法及角色扮演法等。这些学生主体性教学模式借助活动、问题、情景等展开教学过程，让学生在学中做、做中学，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的发展。同时可采用灵活多样的形式，如讨论会、模拟谈判、市场报告、产品演示等，给学生实际运用输入的语言知识和专业内容的机会，增加“互动交流”，从而真正实现“以学习者为中心”的教学模式。
参考文献：
［1］Ellis，M.& Johnson，C.商务英语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
［2］Ellis，M.& Johnson，C.Teaching Business English［M］.Oxford：Oxford University Press，1994.
［3］Hutchinson，T. & Waters，A.How communicative is ESP?［J］.ELT Journal，1984，（38）.
［4］Hutchson，T.& Waters，A.English for Special Purposes：A learning-centered approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
［5］Robinson， P. ESP Today： A Practitioner’s Guide［M］. Hemel Hempstead：Prentice Hall International，1991.
［6］Robinson，P.ESP：The Present Position［M］.Oxford：Pergamon Press，1980.
［7］林添湖.对国际商务英语教学的三点思辨［J］.国际商务研究，2004，（1）.
第4篇：商务英语学习材料范文
引言
BEC (Business English Certificate)商务英语证书是英国剑桥大学为非母语英语国家的商务人员设计的测试商务英语运用能力的最权威的证书,剑桥商务英语教程是为此而设置的一套学习系统,它覆盖了商务活动的各个方面,包括听力、口语、阅读、写作四个方面,突出商务工作中的实用性。随着国际间商务活动的日益频繁,剑桥商务英语受到越来越多商务工作者和教育工作者的重视。在以“就业为导向”的职业教育工作方针的导下,我校把此门课列入了商务英语专业的核心课程,旨在使学生毕业后能迅速适应商务工作环境。如何让学生真正掌握商务英语并能在未来的工作场合中灵活运用,就成了商务英语教师必须面对的问题。
1 剑桥商务英语的教学目的
剑桥商务英语考试大纲指出,“BEC考试基本上属于实用性而非学术性的,其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力,能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。”因此,剑桥商务英语的教学目标应该包括两个方面:第一,培养学生的语言能力,包括语言知识和语言交际能力。第二,培养学生的专业技能。该课程的最大特点就是将英语语法、词汇、功能语言、听说训练置于真实的商务情景中,从语言点逐渐过渡到商务知识。学生不仅要学会语言的交际功能,更要学会语言的交际技能,不仅要用得正确,还要用得专业。
2 剑桥商务英语教学目前所面临的困境
在我校的商务英语学习中始终存在下列问题:第一,部分学生本身的英语基础知识不足,知识面窄,专业词汇匮乏,商务知识笼统零散,以致教师不得不花时间在查漏补缺上,严重影响了教学效果;第二,我校学生为在读生,绝大部分没有任何工作实践经验,缺乏对商务英语知识运用环境的了解,还是把剑桥商务英语看作单纯的英语语言的学习过程,照搬以前基础英语的学习方法,因此在学习中常常感到“无的放矢”:教材中没有常见的文章作为精读课文,没有罗列整齐的单词表和语言点作为记忆素材,只有几句总结性的功能语言和交流技巧,短时间内看不到自己的学习效果,学习积极性也就逐渐降低,形成恶性循环。
3 剑桥商务英语的教学方法
剑桥商务英语具有实践性强、应用性强及专业性强的特点,因此对教师的教学提出了更高的要求。面对以上困境,教师不仅要有较高的语言教学能力和商务专业知识外,在教学方法上和教学手段上还要注重传统与现代的有效结合,形成“以跨文化环境下商务交际活动中英语语言基本运用技能为主导,以课堂教授为基础,以多样化教学方法为手段,以多环节教学为辅助”的教学模式,提高学生的学习积极性和学习效果。
3. 1 情景教学法的运用
情景教学法就是要求教师给学生提供一个明确、模拟真实的语言运用环境。从商务英语教学来说,教师就应该给学生设置使用特定的商务英语来进行特定的商务活动和商务沟通的具体情景,让学生在此情景中体会语言,掌握语言,运用语言。从教学实践上看,情景教学改变了以前讲授为主,以书本为内容的单一教学模式,强调在真实情景中的实践教学,给学生最大限度地提供展示和运用语言的机会。剑桥商务英语课程教材每一章都有一个具体的工作环境,如接待客户、工作安排、产品描述、公司和工厂、售后服务等,还对各类商务通讯(电话、信函、传真、备忘录等)及各种商务文件都给出了清晰实用的范例,这就为情景教学提供了很好的操作空间。
比如在“The Place ofWork”这一课时,我把课室分为Reception, Marketing, Sales, After Sales, Advertising等几个功能区,再把学生分配到各个部门“上岗”。上课时通过角色扮演练习、信息差异练习、讨论练习等学习“问路”和“公司职能”这两个功能语言,取得了很好的教学效果。 3. 2 任务教学法的运用
任务教学就是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,强调“做中学”,具有互动性、真实性、过程性、经历性、和相关性的特点。剑桥商务英语的教学理念强调学生要主动地、创造性地参与到课堂活动中,通过学生的实践活动来形成内心的体验,自主地建构英语的语言知识。贯穿在剑桥商务英语教程中的就是一个个商务活动,教师在教学中可以按任务组织教学单元,把任务的完成作为教学目标,这样学生可以做到“用语言做事”,而不会过多关注语言的形式,从而推动学生语言运用能力的发展。比如在“Product Descrip tion”一课中,我给学生的学习任务是:成功推销自己的商品,以获得最多的订单。由于这是一个常见的买卖活动,具有一定的真实性、互动性,因此从产品调查———准备目录和搜集实物———产品推介会———贸易沟通———订单———总结的这样一个过程中,学生都积极地参与到这种有意义的交际沟通中,取得了意想不到的效果。一个星期的学习,使他们学会了形容词比较级和最高级这个语言点的表述,还学会了如何使用这些表述来达到自己的目的。
3. 3 其他教学方法的运用
当然,任何课程要取得较好的教学效果,不是单纯地运用一两种教学方法就可以成功的,需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段。剑桥商务英语语言与专业知识相结合的特殊性,在客观上要求教学方法要具有多样性和灵活性。在讲授语法基本概念和商务基本理论时,教师可以偏重传统的讲授法,向学生清楚正确地输入基本理论,基本概念,为以后的
运用打下良好的基础。只有当学生积累了一定的基础知识和专业知识后,才能顺利完成各种教学活动。
剑桥商务英语教材的学习材料多选用真实的案例,教师也可以在教学中运用案例教学法,选取代表性的案例,让学生进行讨论和换位处理,然后进行归纳总结,再进行更深入的探讨。这种形式比只要求学生反馈课堂上的知识,提出了更高的要求,体现了学生在教学中的主体地位,和任务教学法一样,体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。
本人认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
3. 4 剑桥商务英语教学应注意的问题
①任务或情景的选择应该与教学目标有相关性。教师在调动学生的参与性和学习积极性的同时,切勿过分追求语言教学真实化和课堂社会化而偏离了原定的教学目标。
②鼓励学生在活动过程中勤思考和再创作,培养学生终身学习的能力。剑桥商务英语教材内容尽管非常丰富,非常全面,但也不可能涵盖商务活动的已经或将要发生的案例,所以教师应注重“授人以渔”的原则。
③由于各方面的原因,教师仅靠几节课来培养学生的语言习惯、交际的综合能力和商务操作的技能是不可能的。因此,我们可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去,形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。比如在上面提到的任务教学法的例子中,产品调查、制作书面资料,搜集实物样品等环节必须在推介课以前完成,否则短短的90分钟是达不到预期效果的。
④先进的教学手段为教师教学提供了方便。作为商务英语教师,应充分利用各种多媒体设备,使授课更生动。比如剑桥商务英语教程的材料都是静态的图片,教师可以为学生提供一些动态的录像剪辑,加强学生的感性认识。又比如,教师可以利用网络,让学生进行资料收集,作业上交以及实际操作的练习。 4 教学效果及结论
从多年的教学效果看,笔者认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
总而言之,剑桥商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科,因此,教师应该积极参与商务实践,广泛收集商务实例,对其进行分类整理,应用到教学中去;教学过程中要活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,既注重培养学生的语言应用能力,又重视强化学生的商务技能,多创造机会让学生在真实的商务情境中,运用商务语言进行积极的商务沟通,成为优秀的复合型人才。
参考文献
[ 1 ] 王兴孙. 商务英语教学探索[N ]. 上海:上海交通大学出版社. 1997.
第5篇：商务英语学习材料范文
关键词：经贸英语课程；主题式教学；PBL；MOOCs
中图分类号：G6420 文献标识码：A文章编号：2095-3283（2016）06-0143-02
一、我国高校低年级经贸英语课程开设背景
随着经济全球化不断深入，我国对外开放进一步扩大，社会经济发展对既懂英语又懂国际商务的高级应用型人才的需求日益增加。为了适应当前人才需求趋势，我国高校普遍在英语专业和经济类专业中开设经贸英语课程，教学内容主要包括经济贸易类专业知识和相关英语表达方式。
一些高校在三、四年级开设经贸英语课程，课程定位是用英语讲授专业课程。学生在此之前已经学习了两年大学英语课程，大多数学生通过了大学英语四级或六级考试，具备一定的英语水平，且修读了微观经济学和宏观经济学等专业基础课程，此时开设经贸英语课程可以保证大学四年英语学习的连续性。还有一些高校在一、二年级就开设经贸英语课程。以北方工业大学为例，为深入落实教育部《大学英语课程教学要求》等有关文件精神，适应我国高等教育发展的新常态，满足学生对英语学习多样化的需求，该校于2015年4月制定了《大学英语教学改革试点方案》。该方案以经管学院2015级新生为对象进行试点，入学后进行大学英语分层测试，根据成绩分为A、B两层。第一年学习《大学英语》教材，在一年级末参加国家大学英语四级考试。第二学年，通过英语四级考试的学生根据自身学习需求选择拓展课或应用课，未通过的学生与同年级非试点的学生同步，继续学习《大学英语》（3―4）教材内容。
二、我国高校低年级经贸英语课程教学面临的困难
（一）课程定位困难
经贸英语是专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）的一种，它是经济体在从事经济与贸易活动中使用的英语语言，是经济与贸易活动的媒介手段和工具。在此基础上，经贸英语还可以分为一般商务用途英语（English for General Business Purposes，简称EGBP）和特殊商务用途英语（English for Specific Business Purposes，简称ESBP）。一般商务用途英语与普通英语课程类似，在教学过程中使用经贸活动的背景、情境和资料，训练学生的听说读写技能，并注重提高学生的语法运用能力，扩充学生的词汇量，通常是为缺少工作经验的学生开设。而特殊商务用途英语主要是为有工作经验的学生开设，是以英语为媒介和工具进行商务专业知识学习，用英语或双语开展教学的国际贸易、国际金融、工商管理、市场营销、财务会计等课程都可以划入此类。
由此可见，一般商务用途英语课程以提升语言技能为主，以经贸知识为学习工具；特殊商务用途英语课程则是以经贸专业内容学习为主，以语言技能为工具。在大学开设经贸英语课程，首先要考虑其课程定位是一般商务用途英语还是特殊商务用途英语。一般来说，在大学三四年级用英语开设的经贸专业课程属于特殊商务用途英语，其重点在于学习专业知识；在大学一二年级开设的经贸英语课程则属于一般商务用途英语，涵盖经贸活动内容，其教学重点在于提升学生的语言技能。
（二）学生基础薄弱
由于学生学习基础薄弱，在大学低年级开设经贸英语课程，教学效果较差。首先，学生的英语基础薄弱。在通过大学英语四级考试之前，学生的词汇量低于4500词，大部分学生在高中阶段未受过专门的英语听力和口语训练，英语交际能力低下，写作和翻译还停留在简单句和短篇章的水平上。在此基础上，经贸英语的“教”与“学”都面临很大困难。其次，学生几乎没有经贸专业基础。尤其是大学一年级学生，只修读了部分通识类课程和公共必修课，还未接触经济学、贸易、金融、管理、财务等专业课程，此时学习经贸英语，很难了解经贸词汇和术语的内在含义以及经贸主体之间的关系，用传统的词义解释和语句分析法难以解决问题。除此之外，大学低年级经贸英语课程面临与其他课程同样的困难，包括如何从以“教”为中心转向以“学”为中心，调动学生的学习积极性，同时面临着互联网技术和大数据时代的挑战。
三、提升高校低年级经贸英语课程教学效果的建议
（一）基于主题式教学理念选择教学材料
主题式教学是一种基于内容（content based instruction， 简称CBI）的语言学习模式，要求教师在教学过程中先确定一个合理的主题，然后围绕主题选择和加工学习材料，为学生提供多层次立体化的学习文本和素材，根据主题开展训练，提升听说读写等语言技能。主题式教学是对传统以语法形式和以功能为基础进行大纲设计的有益补充，可以在一定程度上消除单纯学习语用规则的枯燥感，提高学生的学习兴趣与学习效果。
主题式教学材料选择目标语言的原创各类主题和话题，很多经贸英语教材都吸收了主题教学理念，按照商务主题对课程内容进行分类。以北方工业大学经济管理学院国际经济与贸易专业一年级本科生开设的经贸英语课程为例，其教材选择了国际贸易、广告、市场营销、培训、品牌、领导力、企业文化、管理、商业道德、商品交易会、电子商务、经济危机、文化多样性等十余个主题，每个主题下又设立分主题。例如，在市场营销一章，既有介绍营销基础知识的营销规划内容，也有体现营销行业最新发展的在线营销内容。
（二）基于问题式教学法组织教学过程
基于问题式学习（Problem Based Learning，简称PBL）建立在建构主义教学理论基础上，是指在教师引导下，以学习者为主体，通过直接呈现问题、进入问题情境开展学习活动，并最终解决问题，实现学生知识水平和能力的提高，特别适用于强调知识性和应用性的经贸英语课程。
利用PBL教学法组织教学，主要包括三个步骤：第一，课前搭建问题体系。任课教师依据经贸英语课程教学目标和教学内容设置教学情境。在这个过程中，教师应充分研究经贸英语与大学英语的联系，以及低年级经贸英语与高年级专业英语的联系，并根据学生特点制订教学大纲和教学计划，构建问题结构模型，向学生介绍教学任务和要求，引导学生根据问题自主搜集学习所需资料，针对问题情境进行准备和预习。第二，课中解决问题，实现知识内化。让学生成为课堂的主体，在课堂学习中主动分析问题和解决问题，以个人或小组的形式执行教师布置的任务；教师是课堂活动的组织者，帮助学生开展探究式和讨论式学习活动，包括将学生分组，鼓励学生进行组内和组间讨论，对学生的讨论结果进行点评、引导与精讲，最终实现学生专业知识和语言技能的建构。第三，课后总结评价问题，实现知识固化。对个人或小组的学习成果进行总结和评价，总结可以采用口头叙述或书面报告的形式进行；评价则采用教师评价、同伴评价和自我评价相结合的方式。巩固专业知识和语言技能，并实现知识扩展。
（三）运用“MOOCs+SPOC”资源丰富教学形式
随着互联网技术的发展，大规模开放型课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）在全球范围内迅速普及。“大规模”主要指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围。“开放”是指任何能够接入互联网的用户都可以参与学习，同时课程的教学内容和评价过程都是开放的。“在线”意味着它能够随时随地满足学习需求。针对MOOCs运行过程中出现的问题，哈佛大学等名校又开始尝试小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）。小规模是指学生规模一般在几十人到几百人。限制性是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入进来。“MOOCs+SPOC”为全球的教育者和学习者提供了开放、免费和平等的学习机会，在经贸英语教学过程中积极使用这些资源，有助于保持课程内容的先进性，并提高学生的学习兴趣。
在经贸英语课程中运用“MOOCs+SPOC”资源分为两种情况：一是以本校的课程设计为主，将“MOOCs+SPOC”课程内容和考核方式作为资源进行引用或嵌入。二是开展翻转课堂教学，将课堂教学和课后学习颠倒过来，即学生课前先在网上学习视频教学模块，而课堂时间则用于提问和互动讨论，教师的角色从知识讲授者变为辅导者，使学生真正成为学习的主体。
[参考文献]
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[3]吕世生商务英语学科定位的学理依据[J]外语界，2013（4）：19-25.
第6篇：商务英语学习材料范文
关键词： 网络学习平台 自主学习 教师监督 教学改革
高职教育是为了培养高素质、高技能人才，应培养学生独立学习、思考和解决各种问题的能力，为他们日后的工作打下坚实的基础。我院学生英语学习基础差，学习成绩参差不齐，自主学习能力不强，语言综合运用能力不高，而且在学习过程中对教师、课堂教学的依赖性过强，被动式的学习方式严重阻碍了学生英语综合应用能力和整体英语教学水平的提高。为改变这种现状，培养学生英语自主学习意识和能力，提高他们的综合应用能力，通过进行网络环境下学生英语自主学习能力的研究，探索建立网络环境下英语自主学习教学体系，改革传统的教学模式，促进学生的英语学习，增强英语教学效果，特进行本次问卷调查。
一、学生自主学习能力状况调查及表现
根据我院特点及学生的实际情况制定了《网络环境下高职学生英语自主学习问卷调查》，共发放60份给本校商务英语、国际商务、报关与国际货运，以及会计专业学生进行不记名填写，共收回55份有效问卷。下面将对本次调查的结果进行总结分析。
1.自我语言水平和能力认知情况。
语言学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对世界，尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度（Benson & Voller，1997）。学生对自己语言水平的认知，在所调查的55人中，只有7人（12.7%）对自己英语学习现状满意，20人（36.4%）较满意，超过一半，共28人（50.9%）是不满意的。通过调查问卷我们发现，22名学生（40%）认为口语能力既是最薄弱又是最重要的语言技能，这表明学生已经认知到自己口语的欠缺和重要性。其余比较薄弱的技能依次是翻译、听力、写作、阅读能力。学生也意识到具备良好的英语写作技能和翻译技能，具备一定的商务礼仪知识对今后就业的重要性。绝大多数的学生具备较正确的语言学习观，有一定的英语自主学习愿望。
2.自主学习能力现状。
根据调查问卷，34名学生（61.8%）目前的英语学习途径完全来自老师讲授，21人（38.2%）是课堂学习与课外自学相结合，而完全靠自学的人数为0。被问到是否很自觉地参加自主学习时，只有9人（16.4%）是肯定回答，33人（60%）是被迫参加，还有13人（23.6%）是不自觉的。从上面对学生自主学习能力状况可以看出，大多数学生知道自身的努力与否是学习成败的关键，懂得管理自己的学习很重要，但超过半数的人并不能够经常制订学习计划，按计划学习等，也就是说并不能很好地管理学习，其主要原因是学生的学习毅力或者说自控能力不够。可以预测，网络环境下这些学生也不可能从一开始就认真管理自己的学习，选择好学习目标，安排好学习任务，坚持不懈地按计划学习。
3.自主学习平台和其他管理设备等因素。
现代教育技术的发展和应用，为学生的英语自主学习提供了更多便利条件。学生对目前的大学英语自主学习网络平台如何看呢？总体评价中只有2人（3.6%）很满意，32人较满意，而不满意及很不满意的人数有21人（近半数）。另外，64%的学生对于通过网络平台提高英语水平表示怀疑，只有27%认为有一些提高。对于不满意自主学习平台原因的探究上，28人认为学习活动的评价和实时回馈不够，有25人认为练习枯燥，缺乏人机、师生、生生之间的互动；另外认为学习进程的可控性不够，练习太难，语速太快等。从效果上来说，大部分学生通过网络自主学习能“扩大知识面”，达43人（79.6%），其次是“听到更多的英语原声”有26人（48.1%）。对于网络自主学习的优点，38人认为能够选择“自己喜欢的学习内容”，36人认为可以“培养自主学习能力”，还有27人认为可以“提高学习兴趣”。不难看出，学生对网络自主学习的优点是比较认同的，他们对网络学习的期望值都比较高，对网络自主学习有助于学好英语是充满信心的。另外，自主学习平台应该是动态、开放的，增加教师与学生的互动交流，其内容也应该可以由教师根据学生需要，不断增加、完善。
4.网络学习自我管理。
有80%的学生承认在网络自主学习过程中，学习自我管理能力差，普遍缺乏坚定的学习毅力。虽然学生知道学习英语的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生难以自控，不能够专心学习。从以上情况可以看出，学生到网络室后学习目标不明确和学习计划不具体，在无人监督的情况下，学生自己不能抵制网络的诱惑，而将本应该用于英语学习的时间浪费在网络游戏、听歌和看电影上。因此，对学生早期自主学习能力的发展，应该加以引导，并进行必要的监督，训练和培养他们的学习毅力，帮助他们养成良好的自主学习习惯。
二、培养和提高学生自主学习能力的方法
1.端正学生学习态度，促进自主学习意识发展。
积极的态度有助于增强学习动机，而消极的态度则会削弱学习动机。所以教师在平时的教学中，应通过介绍一些语言学习观，潜移默化地端正学生的学习态度，让他们意识到自主学习的重要性。尽可能多地创造语言学习环境，鼓励学生在语言学习活动中实践，逐步培养自主学习的自信心。
2.尊重学生个体差异，激发其内在学习动机。
学习动机是培养自主学习能力的前提，我们应该尽可能地通过各种途径，激发学生学习英语的兴趣。如组织丰富多彩的英语第二课堂活动和竞赛，增加一些文化性和趣味性的学习资料，满足学生的学习需求，促进外在动机向内在动机的转变，使得内在学习动机真正成为学生英语学习经久的动力。
3.鼓励学生的独立精神和合作精神。
学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。实践表明学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。我们可以通过学生对小组和课堂活动的参与和贡献在课程评价中占有的权重，刺激学生的合作精神。有一些任务却需要学生独立承担和完成，鼓励学生互相竞争合作。
4.建立网络学习平台，重视教师的监督作用。
网络学习平台要有助于师生、生生互动，让学生在学习中积极思考，在解决问题中学习，最终实现互动式、交流式的合作学习，全面提高学生的观念、情感、态度和价值观。在培养学生的自主学习能力的同时，慢慢地让学生自己安排学习内容、学习时间。当然，这并不意味着教师放任自流，教师依旧要做好学习记录的跟踪、监督，当好学生的监督者和顾问。
通过以上的调查和分析，我们既要看到网络多媒体能为学生提供大量贴切生活、有趣的学习材料，激发学生学习兴趣，又要看到由于种种原因，有时不易操作和把握。除了加强落网络平台本身的监控能力外，教师应该充当学生自主学习的管理者、监控者和评价者，并通过形成性评估促进学生的有效学习，帮助他们逐渐增强学习毅力，这样才能真正培养他们的自主学习能力。
参考文献：
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第7篇：商务英语学习材料范文
关键词：大学英语；CBI理念；自主学习能力
引言：
在大学英语教学中，采用CBI教学理念是充分尊重学生学习主体地位的重要体现，有利于进一步激发学生学习兴趣与学习动机。CBI教学理念是以学生为中心的教学思想，在学习上教会学生更多的是学习方法而不是简单的教学，注重培养学生的学习思维，让学生形成良好的思维习惯，从而有效培养学生的创新思维。以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣与学习主动性。CBI学习模式在不同阶段有不同的学习模式，在英语教学中主要是应用主题模式。
一、构建大学英语CBI自主学习型网络课堂教学模式
网络与多媒体技术的发展为现代大学英语教学CBI提供了广阔的空间。首先，利用网络多媒体技术可以将CBI教学、协作学习方式等理论贯彻到课堂教学中，教师利用该教学模式，根据教学要求对CBI主题课程教学进行优化，使教学效果更加高效。在实际教学内容上，拓展教学内容，使学生学习内容更加多样化，通过CBI主题课程设计有利于教师与学生在教学上进行互动，使大学英语教学课堂更加动态化。
教学过程中，教师通过结合课本真实的语言材料，在结合语境，使学生学习到的知识更加容易消化。最后，利用现代网络技术可以与学生开展第二课堂学习与交流。例如，利用在线与学生进行实时互动，可以丰富网络课程教学的内涵，利用该网络平台，组织学生进行CBI为主题的第二课堂的自主学习探究，通过教师与学生之间的对话，实现知识的共享，在交流过程中提高学生学习的自主性。
二、大学英语CBI自主学习型模式下学生自主学习能力的培养
（一）多样化课堂组织形式
CBI模式下，更加注重课堂教学组织形式的多样化。因此，教师在教学中应多采取一些诸如小组合作学习模式的形式以及带有启发性等多样化的教学方式，同时设计一些行之有效的课内外活动，丰富学生的学习思维。交际任务的教学方法有利于学生学习英语的良性循环，为学生今后在实际使用过程中做好准备。
现代大学英语教学中已从重视机械的训练转为更加注重学生的实际交际活动。在学习上多给学生自己动手动脑的空间，在教学中教师在结合教学大纲的基础上，选取一些学生感兴趣的话题作为突破口，引起学生学习兴趣，在教学活动中营造轻松的学习氛围，通过各类学习游戏，使学生主动参与进来。
（二）教师角色与教材的选择
教师在教学中更多的应该充当教学的激励者，让学生在学习新知识的时候更加高效。学生通过已有的知识基础，引入新的知识结构，学生将现有的知识与所新学的知识有机结合在一起，创建全新的语言学习环境。同时，作为教师应不断提高自身的综合素质，教学中一方面强调学生在学习外语中提高自学能力，另一方面教师也应不断学习来辅助学生更好的学习。
此外，教师在教学中要注意学生专业内容与CBI专业学生的实际水平，同时也要考虑在实际教学中的可操作性。在一些专业书籍课当中，通常会配有相应的图表，这样就保证了课程内容的更加丰富，学生学习起来也更加有兴趣。通过采用图表、多媒体等多种教学手段来培养学生独立学习的能力，形成良好的英语语言环境，促使英语思维能力的培养。
（三）配置到任务情境模式
现代外语教学中构建学习主义理论为英语学习提供了重要的支撑。该理论认为，学生学习主要不是靠教师的教授得到的，而更多的是学习者通过与周围的环境交互中自主构建的心理表征过程，学习者在一定的社会背景下，借助他人的帮助，利用相应的学习材料，在通过意义构建得到全新的知识。根据该理论，在大学英语学习中必须拥有一个理想的语言学习情境，通过与外部语言环境的交互，形成自己的知识建构，实现语言学习的有利环境。
CBI模式下大学英语学习网络课堂教学正是强调利用学科文化内容来搭建真实的语言情境，将学生主动融入到该情境当中，有效利用现代网络技术，通过与学生在线的互动学习，使学生对学习内容更加深刻，也更容易让学生接受。针对课文内容的使用，围绕特定的CBI主题任务，实现语言学习与英语实际应用能力的有机结合，在这一学习过程中提升学生分析问题与解决问题的能力。
（四） 建立学习之外的外语学习氛围
任何一门大学英语教学仅仅依靠课堂教学是往往不够的，大学英语教学也是如此。基于这一点培养学生自主学习能力是很有必要的，大学生的课余时间通常都比较充裕，自主学习能力也较强，但在实际教学中，大学生在自主学习上还是比较弱。
一方面，很多学生认为大学英语较难，对自身今后发展起不了多大作用，尤其是非英语专业的学生对学习英语的认识不足；另一面，就如何进行自主学习缺乏有效的指导，大学英语教师在教学中还是采用灌输式的语言教学方式，学生学习兴趣不高，学习的自主性也就很难得到发挥。
大学英语教学，教师不仅要积极引导学生进行探究，同时还应为学生探究搭建相应的平台。CBI模式下，学生自主型网络课堂教学不仅需要日常的课堂学习指导，还应通过搭建网络第二课堂与学生进行互动交流学习，使学生更加直观的参与到这种有意义的学习任务当中去，在自主探究中实现学习能力的发展。教师应努力挖掘课堂学习之外，学生又容易接受的外语学习氛围，形成良好的学习效果，使学生更加自觉的学习英语。
三、结语
CBI理念应用于大学英语教学课堂可以有利的将其他学科内容与英语学习内容有机结合起来，克服以往单纯灌输式语言教学，使学生更加高效的接受新知识，形成良好的自主探究习惯。根据大学英语教学的实际情况搭建完善的自主学习型网络课堂模式，让学生拥有更多的语言学习自，充分发挥现代网络技术的优势应用于教学，实现信息相互交换与整合，从而有效改善大学英语的教与学。（作者单位：新余学院外国语学院）
参考文献：
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第8篇：商务英语学习材料范文
关键词：网络环境；自主学习；教师角色
一、引言
在21 世纪之后，随着我国高等学校教育质量工程的推进实施，教育部于 2004年颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《教学要求》），在全国范围内试点推广确立了以基于计算机和多媒体网络的以学习者为中心的全新大学英语教学模式。新的模式要求广大英语教师要充分调动学习者学习英语的积极性和主观能动性，培养学生的创造能力和综合运用英语的能力，从根本上转变大学英语教学模式。在基于网络环境的新的大学英语教学模式中，自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。正如《教学要求》所言：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。因此，培养学习者自主也是 21 世纪我国大学英语教学的重要目标之一。基于网络环境的大学英语自主学习并非意味着不受任何约束的自由学习，而是在教师、学习同伴和教务管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控 ”的学习。
二、网络环境下大学英语教师的角色介入
在基于计算机网络的外语学习环境下，教师在自主学习中的作用是不可忽视的。教师可以利用各种机会，适时地引导学生探索适合自己的学习方式、主动学习、确定学习目标、制定阶段性学习计划并监控学习过程、评估学习结果。正如我国著名教育家叶圣陶老先生所说：“教师之主导作用，亦在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”随着网络技术的普及与发展，大学生的学习环境面临革命性的变革，同时学生会在海量的学习信息面前有时会表现得束手无策而不知所措，教师进行合理的角色介入就显得尤其重要了。我们认为教师在大学英语网络自主学习过程中应扮演以下十大角色：帮助者（facilitator）、组织者（organizer）、激发者（motivator）、监控者（monitor）、指导者（guide）、诊断者（diagnostician）、学习顾问（counselor）、协调者（negotiator）、个体差异的发现者和指导者（individual difference detector）、评估者（evaluator）。
1.帮助者
在基于网络环境的大学英语自主学习过程中，教师的帮助必不可少。学生在确定学习目标与计划时会期盼着老师的指导与帮助，使其学习目标明确，学习计划可行。同时教师还兼有资源的提供者的角色，有责任向学生推荐真实的语言学习材料和其他学习资源、有用的英语学习网站；帮助学生了解、认识整个网络自主学习系统的庞大功能以及它对于英语学习的重要性。
2.组织者
教师应利用网络资源和自主学习的平台，组织各种课内课外的教学活动，包括个体活动（individual activities，如让学生同计算机中的任务进行“对话”、练习语音、快速阅读）、两人活动（pair work，如e-mail交流）和小组活动（group work，如在线论坛）。
3.激发者
教师可以帮助学生设立自主学习目标，建议完成目标的方式方法，应常与学生沟通，增强学生通过自主学习平台和其它手段完成学习目标的信心。实行情感教育，激发学习动机。培养学生学习英语的主动性、学习动力和学习心理优势必须培养学生学习英语的兴趣和情感。对学生倾注真挚的关爱和热情。
4.监控者
教师应能监控学习者学习目标与计划的制定及执行情况，要能通过多种途径随时监控学生的学习进度及学习效果（如通过网上作业上传、组织学生开展讨论、通过 e-mail、qq、及微信等方式交流）、监控学生的学习质量（如严格设定每通过一个单元的学习与测试才能进入下一学习流程）、监控学生自主学习时间。
5.指导者
教师在要有计划地、系统地向学生介绍学习内容、进度、作业布置、时间安排以及教学目标，并针对不同学习内容提供不同的学习方法。在大学英语网络自主学习过程中也应为学生指明正确的自主学习方向，比如，如何在繁杂的学习资源中选择适合自己需要的；采取哪些学习策略从而将自主学习与课堂英语学习相结合。
6.诊断者
教师应定期对学生自主学习情况进行诊断，及时发现、排除阻碍学生下一阶段自主学习进展的障碍。借助e-mail 等迅速、有效的渠道与学生交流、探诊问题。
7.顾问
当学生面临学习困难或陷入困境时，教师要能及时为学生排除学习障碍，给予有效学习建议，提供及时的帮助，鼓励学生克服困难，找到解决问题的办法。
8.协调者
所谓协调者，指的是教师在学生自主学习过程中应能协调可能出现的各种矛盾与问题，如学生与学生的矛盾、学生与教辅资源的矛盾、学生与老师之间的矛盾等。教师协调者的角色是自始至终贯穿于大学英语教学与网络自主学习整个过程的。
9.个体差异的发现者和指导者
因材施教是大学英语教学应遵循的重要原则，这就要求外语教师要注重分析学生的个体差异，了解个体不同的学习风格，实行个性化辅导。这就需要教师开展一系列监控、指导、诊断、评估等教学活动，还应定期地、有针对性地对个体学生进行跟踪调查研究、给予个别指导和鼓励。
10.评估者
建立科学的评价体系，依据科学评价尺度加强对学习过程和结果的评价可以有效促进教学目标的实现。作为评估者，教师对学生的网络自主学习既要进行反映学习结果的终结性评估（summative assessment），同时也要进行反映自主学习过程的形成性评估（formative assessment），将过程评估与结果评估有机结合起来。
三、结语
在网络环境下的高校大学英语的教改实践中，大学英语教师必须更新教学理念，确立新的教育观念。新的教育观念包括新的教学观、新的课程观和新的讲授观。新的教学观，即由师生互动过渡到学生互动和人机互动，逐步确立学生在教学过程中的中心地位；新的课程观，即由师生以教材为中心过渡到学生以计算机和课件与教材的有机结合；新的讲授观，即由面面俱到的以教师唱主角的填鸭式讲授过渡到以促进学习者进行主动知识建构的、按知识结构体系来进行的讲授，实现以“导学”为主的精讲多练。在教学中充分发挥学习者的自主性、积极性和主体性，从 “教”变“导”。充分发挥教师帮助者（facilitator）、组织者（organizer）、激发者（motivator）、监控者（monitor）、指导者（guide）、诊断者（diagnostician）、评估者（evaluator）。学习顾问（counselor）、协调者（negotiator）、个体差异的发现者和指导者（individual difference detector）、评估者（evaluator）等 10 种角色功能。积极引导学生善于发现问题、解决问题，引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，引导学生善于运用所学的学习策略在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。
参考文献：
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第9篇：商务英语学习材料范文
关键词 大学英语课堂 信息技术 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
Innovative use of Project Activities Based on
Internet in College English Teaching
MAO Wenxiu
（Zengcheng College of South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 511363）
Abstract The language teaching with multimedia equipment is not a new concept， but with the development of information and communication technology， English teaching is no longer confined to the traditional teaching model， network， and some of the new mobile communication provides a more vast space for language learning， network resources are not only rich and constantly updated. This paper proposes the specific use of network research projects and explains how to use it to promote innovation in English teaching， and look forward to have some inspiration on innovative teaching in college English.
Key words college English class； information technology； teaching mode
0 引言
近年来，现代信息技术日新月异，出现了很多新型的通信沟通方式，促进了多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教学等等。为新形势下的英语教学模式的改革拓宽了思路。与传统的多媒体教学方法相比，新型信息技术对教学具有不可替代的优势，它弥补了传统多媒体教学不能及时沟通对话的缺陷，在英语教学中起到了重要的作用。利用网络技术进行交互式的教学和学习，教师和学生能够更为直接地进行双向交流。新颖的沟通方式也能促进学生更积极、主动地进行探索或发现式的学习。例如我们可以找到网上免费的原创语料资源，也可以找到很多为英语学习者专门编写的资源，学生能够通过在网上寻找信息和答案，来提高他们的自主学习能力。同时，学生还可以通过QQ、电子邮件、电子公告栏（BBS）、微博或微信等方式向身边的学生或老师传递英语方面的信息或接受来自其他人传递的信息。学生还可以通过这些手段提出问题，寻求帮助，与教师进行良好的课后互动。
基于网络的项目活动实际上是一种交互活动，无论在传统外语教学中，还是在远程教学中，交互活动都被认为是重要的教学要素之一。外语学习过程应该是一个有真实意义的互动过程，学习活动应该建立在有实际交际需要的基础上，才能持久地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。因此，利用现代信息技术的学习资源来实现有效的远程英语教学是促进英语教学实践水平的一个有效途径。现在很多高校也都建立了自己的公共英语课程远程体系，为远程学生提供了一个很好的自主学习的平台，它不仅促进了学生对课程内容的学习，还调动了学生的学习积极性和主动性，增进了师生之间的交流和沟通。本论文接下来要探讨在大学英语教学中多媒体教学下的大学英语教学的弊端，开展网络项目活动的原因及如何具体实施这种活动的步骤。
1 多媒体教学下大学英语教学的弊端
2002年12月，教育部正式启动了大学英语教学改革工程，其目标是建立基于网络的多媒体教学的自主学习的新模式，改革传统的大学英语教学模式。教育部委托外语教学与研究出版社、高等教育出版社、上海外语教育出版社和清华大学出版社开发研制出了基于计算机和网络的大学英语教学软件，这些软件推广到全国180多所高校试用。笔者所在学校华南师范大学增城学院响应教育部号召，也开始实施了多媒体网络教学与大学英语自主学习相结合的教学模式。在实施这一改革的过程中，笔者也在思考以下一些问题：
（1）教学灵活性受限。在教学中，教师通常会固定地站在讲台的多媒体操作桌旁，一边操作电脑一边讲解，与学生的互动比较少，课堂讨论氛围也不是很好，坐在教室后排的学生不积极思考，与老师互动很少，影响教学灵活性。
（2）自主学习中心的设置无法满足学生的需求。自主学习中心空间和开放的时间有限，电脑的软硬件经常出状况，机器故障会影响学生的自主学习，自主学习中心也缺乏教师的督导和计算机维护人员对学生操作电脑的指导。因此导致学生自主学习情绪受影响，降低学生自主学习英语的积极性。
（3）学生的计算机操作技能和自主学习能力偏低。网络自主学习对于学生的计算机技术有一定要求，学生也需要在网络学习平台上完成一些学习任务，比如做听说训练，做相关的练习，提交和保存完成的作业和任务。由于一些刚入学的学生不太熟悉电脑操作，英文的打字速度也比较慢，所以完成学习任务所花费的时间比较长，导致学生无法迅速流畅地完成学习任务。另外，有些学生的自觉性不够，无法专心地在机房进行自主学习，所以最终学习效率很差。
以上的这些问题，是多媒体教学和自主学习无法很好地在教学实践中结合的原因，如何改善这些问题呢，笔者认为，在利用网络这个平台设计我们的英语教学过程中，可以开展一些基于网络的项目活动，这些活动既可以是课上的也可以课后进行，笔者接下来先谈谈开展基于网络的项目活动的原因。
2 开展基于网络的项目活动的原因
在我们的大学英语课堂教学中，我们除了可以将一些网页和网站应用于教学中，还可以进一步开展一些在线的项目研究活动，这是对单个教学活动的延伸，在这些活动中学生在连续几节课都会用到网络资源。那么我们为什么要开展基于网络的项目研究活动呢？主要有以下几点原因：
（1）随着网络的普及，年轻一代的学生都是伴随着科技的发展成长起来的，网络已经自然地与他们的生活紧密联系在一起，网络科技可以将外部世界带入课堂，更加拓宽他们的视野，网络上丰富的资源提供了更多获取学习材料的机会，所以学生也希望学校在教学中能充分利用网络技术支持；
（2）无论教师是计划短期还是长期地将网络应用于语言教学，基于网络的项目研究活动都有利于教师按部就班地进行这方面的尝试。通常这类活动是以小组的形式完成的，学生在完成活动的过程中需要与他人交流并分享智慧，这正是语言教学本身需要实现的一个主要目标。项目研究活动会鼓励学生合作学习，激发学生之间的互动；
（3）这类活动只是以语言学习为目的，但有时也需要进行跨学科的知识，这让学生有机会学习其他学科的内容，拓展自己的知识面，更加切实地感受到其他知识的魅力，从而提高他们的学习兴趣和积极性；
（4）这类活动有利于学生的批判性思维的发展，学生不仅需要记住他们找到的信息，还要利用这些信息去完成一个给定的任务，然后以报告或辩论的形式将各自的观点表达出来，这很大程度上可以培养学生的批判性思维。
在线的项目活动类型有很多，如何具体来实施呢？我们接下来看看几种比较常见的项目活动方式。
3 几种基于网络的项目研究活动方式
3.1 简易的项目活动――探讨某个主题
这个项目的目的是让学生对一个社会话题进行深入的探讨，教师可以提前处理一下该活动需要用的语言，比如如何表达观点，如何表达同意或反对。然后把学生分为几组，每个组负责完成这个主题中的某一方面的内容。在这个过程中，学生可以用几种不同的方式展示自己的观点，比如模仿电视辩论，或者使用一些道具，或者利用PPT展示，学生需要从网站中展示一些图表或者可视性材料来帮助阐明自己的观点。
3.2 基于网络的教学模拟活动
基于网络的教学模拟项目活动可以把现实生活中的场景带入课堂，比如我们在上商务英语课的时候，模拟一个商务场景，为一个公司的总经理安排一次商务访问。学生必须不断地阅读各种网站的内容，对这个场景的信息进行提取和加工，并提高自己制定计划和与他人交流的能力。教师在设计这类场景的时候要选择一些贴近学生生活的主题，这样才能吸引学生。
在这个过程中，学生可以通过角色扮演，或者制作模拟视频的方式来完成这个模拟活动，完成以后，教师让每个学生小组将成果以邮件或者上传到班级群的方式资源共享，让学习共同评价活动的效果。
3.3 主题导引式网络探究学习活动
主题导引式网络探究学习活动是一种小型的研究项目，在这个活动中的大部分材料来自互联网。该活动既可以是教师设计，也可以是学生自己设计。圣迭哥州立大学教育技术方面的专家伯尼道奇教授是最先试图给这类学习活动下定义并总结其结构的人之一。按照他的说法，主题导引式网络探究学习活动是“一种探究式活动，在这个活动中学生所需的一些或所有信息都来自网络资源”。
3.4 博客或微博的在线交互活动
除了电子邮件这个最普遍的通讯工具之外，如今博客和微博也都属于社交软件和网络联系的一个重要工具。这些软件让人们实现了在线交流与合作。将这些软件用于教学中能大大激发学生的兴趣。教师可以创建一个班级博客，将博客的网址告知学生，教师利用这个网络虚拟空间给学生一些教学指导。学生也可以浏览博客中的内容并留言，与教师及时互动。教师还可以在博客中上传作业和一些课后任务，并课堂教学总结以方便学生复习，也可上传一些教学资源以便学生自主学习。在创建这个在线交流的博客时，教师要为学生提供很多帮助，鼓励学生将自己的作品贴到博客中。这些博文可以用来纳入成绩评定的一个方面，以便激励学生积极利用这个平台进行互动。
显然，在课堂中使用博客的好处很多，教师也可以鼓励学生自己开通自己的专属英语博客，它可以让学生有在现实生活中练习书面英语的机会，也可以使学生跟其他学生形成一个共享群。教师还可以邀请家长来浏览，如果学生知道有其他人浏览自己的博客，甚至有很多人互动，他们可能会更加感兴趣，更加积极。当然，在这一过程中，教师应当定期跟进，及时与学生互动和反馈，激励学生更有热情地参与其中。
4 结束语
目前，网络通信技术的革新越来越快，出现了很多便于用户使用的工具和软件，如果我们在教学过程中能将其合理地运用，它们就可以变成促进英语教学的有力手段。网络资源共享的这一优势必将推动语言教学的发展，教师作为实施者，应当与时俱进地更新自己在这一方面的技术，将其有效地运用于教学中。
参考文献
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[2] 柴迎红，秦罡引，崔丽.博客辅助英语教学的研究[J].外语电化教学，2006.5：46.
