职业教育教学特点精选(九篇)

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第1篇：职业教育教学特点范文

关键词：旅游服务与管理 实践教学 特点 实施方式

张家界旅游学校创办于1983年，是湖南省创办最早、规模最大的旅游职业学校，旅游服务与管理专业一直是学校重点建设的专业，为社会培养了数以万计的旅游服务与管理人才。学校一直把培养适应市场需求的高素质专业人才作为教育的目标和宗旨。为了实现这个办学目标，学校结合学情、校情和社会对人才的需求，努力探索有效的途径，在重视专业理论教学的前提下，将实践性教学纳入了学校专业教学的整个过程中。所谓实践性教学就是在向学生系统地讲授专业理论知识的同时，紧紧抓住专业应用性的特点，突出应用特色，强化实践性环节，将理论学习与提高技能有机结合，以求培养学生动手操作技能的各种现场教学和专业实习活动。

职业学校的实践教学是相对于学校的理论教学而言的，与理论教学密切相关，但又不同于理论教学。实践教学的教学内容是传授专业技能，是通过合理结构配置呈现的具体教学内容，包括实训、见习、案例教学、毕业实习、科研训练、社会实践等；而理论教学的主要内容是理论知识和思维逻辑，教学形式主要是课堂授课。此外，实践教学在培养目标、教学环境、教学设备等方面也表现出与理论知识教学的很多不同点，种种区别使实践教学具有自己的特点。

随着社会的发展和科技创新的不断加快，实践性教学已经成为职业学校教学的重要一环。为了使旅游服务与管理专业实践性教学符合新时期的要求及学生的实际，笔者认为在实践性教学中只有透彻研究这些特点，并在了解该专业特点的基础上探寻科学的方式方法，才能提高实践教学的质量，达到预期的教育教学实效。

一、旅游服务与管理专业实践性教学的特点

1.教学目的的明确性

职业教育中采用的实践教学不同于基础教育中的基础知识教育，也不是基础教育中的素质教育，而是职业教育中的专业技能教育，教学的目的在于从对知识的传授和掌握转向对知识能力、素质的协调发展，注重能力和素质的培养，从而实现培养应用型人才的目标，所以实践性教学就是一种对学生进行职业能力的训练，是具有明确的职业能力标准、职业范围甚至明确的就业岗位的教学。为实现这一人才培养目标，要求在课程结构和教学内容的组织上以应用性为主。旅游服务与管理专业的实践性教学就是为旅游行业培养所需的导游、旅行社计调与旅行社管理、外联、景区景点讲解员等相关人才。这就需要培养学生具备相对应的管理知识，如上、下、平行沟通能力、信息处理能力、财务报表能力等。

2.教学计划的系统性

实践性教学不同于生活实践，不是单个的行动和事件，是一个由一定的物质基础和人员合作完成的系统工程，是有计划地培养人的活动，即是一种系统性的教育。在中职教育中，旅游服务与管理专业的实践教学必须是系统有序的，要符合从简单到复杂、从低级到高级、逐步积累和深化、循序渐进的认识规律。因此要对实践教学计划进行统筹安排，学校应有自己的实践教学方案，每个方案都要明确的实践教学的设备、场地、资金规划、师资、期限、过程等，体现出各阶段的培养计划，在制定计划时要考虑到实践教学目标必须与社会对旅游服务与管理人才的总体要求一致，要分阶段、有层次、有梯度地来指导整个实践教学活动，优化和完善各个实践教学环节。旅游服务与管理专业在一年级时让学生学习、了解了旅游概论、旅游地理、旅行社经营与管理等基本理论课程的内容后要有针对性的安排学生在旅行社、景区参观、见习，让学生初步了解各个部门业务分工及合作的框架；二年级通过案例教学、实操等手段，使学生掌握实操的技能；三年级考取专业技能证后到相关企业实习，进一步掌握旅行社、酒店的服务技能，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

3.教学形式的直观性

人们常说：“百闻不如一见。”贯彻实践性教学的直观性，可以使学生获得真实、具体、丰富的感性材料，通过直观认知，了解、熟悉技术的操作要领，突破时空和思维模式的限制，使语言难以表达清楚的抽象知识概念具体化、形象化，为学生的感知、理解和掌握技术规范创造条件，增强学习兴趣和积极性，提高技能培养的效率。例如，讲授“地陪导游中首次沿途导游”时，笔者用多媒体手段展示相关的视频资料，学生清晰地看到了沿途导游的全过程；同时，教师通过情景模拟，让学生能很直观地明确沿途导游的内容及要领。

4.教学环境的开放性

旅游服务与管理专业实践教学的教学环境与其他教学不同，需要的是一种真实的或仿真的情景，需要的是可操作的实际设备，所使用的设备未必能在教室这个有限的空间内容纳，所组织的活动未必能在教室这个固定的空间内展开，所使用的素材未必能在教室等特定的空间内获得，所培养的能力未必能在师生单向交流中形成。导游专业的实践教学除了在教室内进行情景模拟外，应把学生带到旅行社学习不同部门的工作流程和技能，此外还要让学生走进景区（景点），融入到现场导游的具体环境中去。因此旅游服务与管理专业实践教学时必须处在一个开放的环境里。

5.教学内容的动态性

职业教育教学内容不同于普通教育，普通教育的教学内容是基于人类知识的积淀，而职业教育的教学内容是源于当代的职业世界，是对职业世界中技能的归纳和整理，随着科学技术发展的日新月异，专业知识的更新周期不断缩短，许多新的技术、新的管理思想逐步应用于专业管理领域，专业管理教学应及时追踪新技术、新装备的发展进程，不断更新教学内容。由于旅游服务与酒店管理的教学实践是开放的体系，必须同外界尤其是旅行社、旅游景点景区发生信息的交换，因此实践性教学也应有一个动态更新机制，在制定教学计划时，要广泛地开展社会调查，了解本专业相对应的职业岗位群的职责和综合素质与能力要求，并根据旅游业的实际情况和对人才的要求来调整教学内容，针对企业实际所需的人才类型来培养学生，落实具体的课程，强化教学“应用能力”。其教学内容与职业需要必须尽可能的保持同步，至少不能落后于社会需求，因此实践教学内容必须随着市场需求的变化而不断更新，使其处在动态变化之中。

6.教学方法的创新性

传统的教学方法是重在培养人的智力水平，增加人的知识总量，但职业教育不能简单照搬普通教育中的方法。在旅游服务与管理专业实践教学中，应该根据职业教育的目的和学习内容的特殊性，重点培养学生的动手能力、社会应变能力，以适应旅游服务与管理工作的需要。因此，在实践教学过程中要不断创新，采用灵活多样的教学方法，如角色扮演法、分组讨论法、团队合作法、案列分析法等

通过与时俱进的实践性教学方法，吸引开放性教育条件下学生的注意力，使学生既受到基本学习能力的培养，又受到素质教育的熏陶，激发学生学习的主观能动性，充分挖掘学生的潜能。

7.教学评价的多元性

旅游服务与管理专业实践教学的考核不像理论教学考核那样单一和客观，带有主观性和主体的自主性的特点。因为实践性教学活动完成情况的考核标准以文字说明为主，除完成的字数、完成的时间是类似量化的指标外，基本上是定性指标及原则性说明，任课教师或指导教师对考核标准的文意理解必然带有一定的主观性和随意性。而开放教育下实践性教学活动的完成需要依赖于学生自身的自主性和自觉性，但开放教育下的学生质量差异较大，而且整体水平不高，自主学习意识不强，很难靠自主性保证实践性教学过程的真实性、完整性的教学质量。这种主观性和自主性的特点导致评价的多元性，从主体视角来看，实践教学评价可以由学校管理人员、教学人员、企业管理人员、学生家长、职业教育专家共同参与；从过程角度来看，实践教学评价可以包括过程评价与结果评价；从评价内容看，实践教学除了技能评价外，还有知识评价、职业道德评价等。 但无论是谁评价，评价内容是什么，总之评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，因此在对学生实践活进行评价时，既要关注学生参与实践活动的结果，也要关注他们在活动中的变化和发展；既要关注学生的个性差异，更要注重学生创新能力和实践能力的培养。

二、旅游服务与管理专业实践性教学实施方式

实践性教学是传统教学中的薄弱环节，在如何加强实践教学方面，我校旅游服务与管理专业不断进行探索，采用了实训、见习、案例教学、毕业实习、科研训练、社会实践等方法，从技能初步形成、技能操作实训到技能强化等分层次、分阶段逐步地开展实践性教学，将知识技能与工作岗位结合起来，突出操作，重视合作和创新，培养了一大批社会所需求的创新型适用人才。

1.技能形成性实践教学实施方式

技能形成性实践教学是实践性教学的重要组成部分，是学生技能学习从无到有的成长过程的实践教学形式。作为刚刚从初中毕业的学生来说，对所学的专业还没有清晰地认识和了解，组织好校内实践教学，有利于学生技能操作意识的形成和发展。按照技能学习的发展顺序和规律，可以分为感知认同实践和仿真模拟操作实践等方式。

1.1感同认知实践教学。所谓感同认知实践教学就是组织学生利用感官了解职业工作的过程、企业的环境、设备的形态以及职业发展的空间等。目的是让学生对所学的专业和将来所从事的职业从各方面有感性的、初步的认识，并产生喜好等认同感，为以后的学习和教学打好基础。感同认知实践的方式主要有参观、调查、访问、演讲等，这些方式可以集中组织，也可以分散进行；实践的地点可以是校内的，也可以是校外的。可以让学生到学校所在的地区内各大旅行社看一看各旅游部门的工作流程，或让学生分批跟团了解导游员的工作实况。或通过演讲、班会等形式强化他们对所学专业的感受，增强专业意识，激发专业热情。

1.2案例教学。在《导游实务》、《旅游法规》等课程的教学中可以利用案例分析的方式增强学生的认知能力。我校专业课教师都非常重视案例的教学，收集了许多的案例进行补充教学。一般采用如下过程进行案例教学：①课前布置案例内容，由学生自主分析或互相讨论；②课堂指定学生重点发言，并进行全班讨论；③由教师进行归纳总结，课后要求学生书面归纳。

1.3仿真模拟。这是技能的初步形成阶段，是按照职业世界的真实情况、构造，尽量模仿真实的工作环境，体现旅游服务业的原始原貌，营造职业工作的气氛，通过教师的示范、影像教材的演示等让学生了解、掌握技能操作的顺序、动作标准和注意事项等，学生经过模拟掌握基本的动作要领，了解相关设备、工具的性能、使用方法等。

这个阶段往往是学习新技能的基础阶段，理论与实践教学并重，以理论为基础，重点突出实践操作，一步步培养学生操作技能。以上实践性教学以在学校内部开展为主。

2.技能强化性实践教学实施方式

学生在理解、掌握基本的知识和技能后，需要开始强化这些技能，并通过教学项目等不断综合单项技能，以达到熟练再现技能的程度。强化的方式主要有实训、见习和技能竞赛等。

2.1实训。实训是实践教学的主要形式，是中职学生理论实践结合的重要途径，实训是为熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动。实训目前是我校实践教学的重要组成部分，占相当大的比列，实训的时间一般在学习专业课之后，是在一定理论和技能基础上进行的，实训的内容不是仿真模拟操作实践教学期间的单项动作训练，而是单项能力、甚至是多项能力的综合，因此，实训教学中经常采用项目教学等具有复合型的教学方式，实训的地点随所需条件而定，校内有实训基地等条件的可在校内展开，也可依靠企业资源展开。

2.2见习。见习是实践教学的补充形式。我校旅游服务与管理专业在二年级上学期或下学期采取招标的形式与旅行社联系，由中标的旅行社派出精干的导游员组织学生到岳阳楼、衡山、韶山等湖南经典旅游线进行实地教学活动，这些带队的导游员既是学生的导游工作者，更是学生的“师傅”。从这些导游员身上学生学到的不仅是他们的导游工作能力，还有他们的应变能力、语言沟通能力等综合知识。通过实践活动使学生从课堂、学校走出来，开阔视野、增长实践知识与技能。

2.3技能竞赛。技能竞赛是实践教学的促进形式，有利于提高旅游服务与管理专业教师和学生的实践能力和职业素养，提高中职学校教学水平和教学质量。因此，应定期举办或参加全国、省、市、校级旅游服务与管理专业技能竞赛，将其制度化、固定化。需要注意的是，技能竞赛应作为旅游服务与管理专业实践性教学的一个必要环节，却不能用技能竞赛完全代替系统、全面的专业教学，毕竟技能竞赛前的强化训练不可能面对所有的学生，但我们可以通过技能竞赛所获得的经验和教训，用于指导以后的实践性教学，促进教学水平的提高。

3.技能整合性实践教学实施方式

这是综合利用所学专业知识和技能，进行检验性实践，进一步完善技能，并不断获得工作经验的教学方式。包括以下两种情况：

3.1校外实习。以毕业实习这种方式为主，这是学习期间的最后阶段，是中职教学中必有的实践教学形式。学习的内容具有综合性的特性，包含了理论知识、专业技能、方法策略及社会能力等。学生兼有学习者和工作人员的双重身份，还可领取一定的劳动报酬。实习目的是使学生充分利用所学的知识去解决复杂的难题，进行创造性实践，由此达到最高级别的的实践，因此这种教学实践教学具有最终性特性，是职业教育整体培养目标的综合反应。

为了提高学生的职业实践能力和职业素养，帮助学生积累实际工作经验，必须重视校外实习。在校外实习首先要和相关的企业合作，建立校外实习实训基地。这可以借鉴德国“双元制”教学模式。所谓“双元制”教学是一种国家支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种“双元制”模式重视能力培养，针对性较强，能充分调动企业办学的积极性。在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。不过当前由于就业形式比较严峻，使得学生的毕业实习变成了就业实习，这样做从长远来看是不利于学生的未来发展的，因为学生通过校内实习只是初步具备了基本的导游专业技能，学生必须要在实际工作中去锻炼、提高并积累实践经验。这就需要学生不能始终在单一的岗位上实习，必须要有岗位轮换。通过岗位轮换一方面拓展学生的专业技能，另一方面也能培养学生的综合专业素质和创新能力。

3.2社会实践。这是指导学生在社会中从事的一项实践活动，常以3-5人为一组开展社会实践活动，布置相关任务，目的是增强学生对实践活动的了解，培养学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，提升学生的专业素养。

以上这些实践教学形式是循序渐进、互相补充的，动作技能的形成规律是由简单技能的组合逐步形成复杂的技能，有一个熟能生巧的发展过程，只有熟练掌握了单项技能才能学习复杂的技巧，并且在这个过程中必须给学生充分反复操练的机会，即结合专业特点，不断的强化操作训练，在最后阶段整合实践经验，联接所学技能，形成较完整的职业技能。

参考文献

[1]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究〔D].华东师范大学2008：33.

[2]欧阳河.职业教育基本问题初探[z].中国职业技术教育，2005，（12）：22.

[3]肖爱中.中等职业教育中的实践教学当议[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2008，

第2篇：职业教育教学特点范文

关键词：职业学校；发展；体育教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0107

随着社会的发展，科技的进步，社会对职业技术人才的需求更加迫切，新的历史时期对职业学校体育教学也提出了更新、更高的要求。职业教育是以培养技术劳动者为目标，以培养综合职业能力为核心，适应广泛就业需要的职业素质教育。与普通高中相比，职业学校学生不仅要掌握较强的职业技术来适应社会的快速变化，而且还要有强健的体魄和健康的心理适应社会的发展。因此，对提高身体素质和心理承受能力最直接、也是最有效的体育教学就显得尤为重要。

一、教学目标明确，实践与理论并重

在许多职业学校，体育一直被视为是一种自由锻炼的课程，教育模式散乱，没有目的性。如果一直按照这样的教学模式发展下去，就会使学生养成散漫、没有纪律性的坏习惯。所以，体育教师要摆正自己的教学态度，让自己真正成为学生学习的引导者。在平时的教学中，不能让学生漫无目的地活动，要制定一些具体的教学方案，让学生在体育课上过得充实而有意义。比如，一个学期要求学生锻炼哪一方面的身体素质，训练哪些项目，在长跑、短跑、跳远、跳绳、球类技巧方面，掌握哪些体育动作要领，达到一个什么样的目标；仰卧起坐、俯卧撑等方面需要完成多少才算合格，教师要根据男女生的实际情况，制定一定的计划，这样经过一段时间的训练，不仅学生的体能得到锻炼，而且学生会有一种成就感，也会更加乐于上体育课。

教师在上课的时候要讲一些理论性知识，引发学生的兴趣，然后再让学生去实践，体会这些理论指导的实践意义；教师还可以将理论课和实践课相结合，可适当地让学生观看一些体育视频，让学生去理解为什么要在理论的指导下去实践。例如，教师上课时可以先讲一些“立定跳远、跑步、跳高”等一系列相关的注意事项和理论，在操场上帮助学生进行实践，在实践过程中及时纠正练习中所出现的错误。这样才会激发学生积极参与的热情，全身心地投入到体育实践中，在体育锻炼中历练自己、培养能力、全面提高自身素质。

二、重视体育教学中的德育渗透，培养全面发展的人才

体育教学是学校教育的一个重要组成部分。体育教师则是通过体育教学实现培养全面发展的人才的目标。通过体育教学，可以使学生树立正确的世界观和人生观，培养学生遵守纪律、团结奋进的集体主义精神和高尚的道德品质，这些对职业学校学生来说显得尤为重要。体育教师在体育教学中，应从“育人”的目标出发，坚持站在“育人”的高度备课，将思想品德的内容寓于整个体育教学之中，使学生养成自觉参加体育锻炼的好习惯，为他们将来升学或就业打下良好的身体基础，真正体现学校教育培养全面发展的人才的教育目标。

在具体教学实践中，体育教师可从以下几个方面加强德育渗透：其一，结合课堂常规进行德育渗透，对学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风的教育。如通过队列练习，有目的地培养学生遵章守纪的自觉性，进一步增强学生的集体主义荣誉感。其二，结合教学内容进行德育渗透。在体育课教学中，学生有多方面的学习内容，如跑、跳、掷、基本体操、游戏、球类等。如在短跑教学中，结合动作的技术要领，要求学生遵守规则，打消抢跑等投机心理，培养求真务实的精神。在这些教学内容中学生最感兴趣的往往是游戏，因此，在各种不同类型的游戏教学中渗透德育无疑是最好的途径之一。如通过接力游戏，培养学生的团队精神。其三，充分利用现代化教育手段，加强德育渗透力度。主要是利用体育教学活动的实践环境，结合体育教学方法，贴近学生实际，激励学生的进取精神。

三、重视体育教学中的心理健康教育

职校学生普遍入学成绩差，常被传统的教学观念视为中考的失败者，受到来自社会、家庭、学校和就业的压力，造成学生普遍存在严重的自卑感、害怕考试、害怕与人交往问题。体育运动是一种良好的治疗心理疾病的方法，可以转移个体不愉快的意识、情绪和行为，使人从烦恼和痛苦中摆脱出来，是治疗抑郁症、焦虑症的有效手段。再者，体育运动是一种积极的休息方式，在持续紧张的学习、工作压力下，或是在情绪消极低沉的时候，参加适量的体育运动，对消除疲劳、保持良好的情绪状态、提高学习、工作效率和生活质量大有益处。因此，在体育教学中实施心理健康教育非常必要。

在体育教学中实施心理健康教育，首先，要加强健康教育专题的教学。国家有关部门已颁布《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，将健康教育专题列为体育与健康课程必修课，并分配了一定的学分。在体育教学中开展健康教育专题的教学，对学生培养健康意识，提高心理健康水平和社会适应能力显得很有必要，也更符合“健康第一”的指导思想和精神。其次，在体育教学中渗透心理健康教育。教师要及时采用激励和肯定的方法，激发和保持学生的运动兴趣，使学生能主动参与课堂，培养自我意识，树立自信心；教师要通过创设运动情景，着力营造宽松、愉快的教学氛围，培养学生乐观向上的生活态度；教师要密切关注学生的心理感受和情绪变化，培养学生情绪的调控能力。

四、体育教学应体现因材施教，培养创新意识

第3篇：职业教育教学特点范文

关键字：职业高中 体育教学 教学特点 教学策略

前言

在中学教育中，体育教学是其重要组成部分。但是，职业高中的体育教学与普通高中的有着类似的一面，也有其本身特殊性的一面。职业高中体育教学的特殊一面主要是因为它所教育对象和培养方向的方面的差别。我国古代教育家孔子很早以前就提出了因材施教的教育理念，因此职业高中的体育教育也应该根据自己的教育对象和培养方向，特定相应的教育目标来对其教育对象进行培养和教育。

一、职业高中体育教学特点相对于普通高中的具有以下几方面特点

1.1职业高中体育教学的任务方面

在职业高中的体育教学中，增强学生的运动能力和技巧，增强学生的身体素质是其最重要的任务，因此，在教学内容上选择比较侧重于田径。田径作为主要的教学内容可以让学生在掌握了技能、技巧的基础上，能够有效地培养和提高其耐力、灵敏以及力量等身体素质。此外，体操和武术也是职业高中体育教学中不可缺少的一部分。这两个运动项目提高了学生身体素质的同时，还培养和增强了学生身体灵活性。

1.2职业高中的体育教学有很强专业取向

因为职业高中的教学是面向就业的，所以在职业高中的体育教学中，必须使教育面向学生未来的职业，把体育教学和专业技术、技能培养结合起来进行培养。这样的话，不但能调动学生们参加体育锻炼的积极性和主动性，让职业高中的学生对体育的感兴趣，而且还能提高职业高中的专业教学的有效性。一直以来在职业高中里，体育都不太受到重视，其主要原因是教师和学生关注的是专业技能和文化知识的培养，轻视了体育教学。

1.3职业高中体育教学间歇的时间

因为在职业高中中，文化课教学和专业技能培养是教学重点，所以体育课没有得到学校领导、教师以及学生的重视，似成对其可有可无的课程。又因为职业高中会根据社会对专业技术的需求情况，组织学生参加社会实践、外出实习以及参加各种升学考试和招聘活动，体育课不可能在职业高中的整个教学过程中持续开展。这些会严重影响体育教学的稳定性和计划性，使体育课开设时间相对缩短很多，从而不可能完成我国教学大纲上制定的任务。

二、职业高中体育教学策略

2.1增加多种运动项目，以增加美的教育。

在职业高中中，体育教学不仅要以锻炼身体、竞技排名为目的，也要注重以让多数学生接受美的教育为目标。教师在授课过程中可以充分培养学生优雅的坐、立、行、走等身体基本姿势，将来让学生在生活中有能力展现自己美的姿态以及良好的精神风貌。在职业高中中，开设瑜伽、健美这些体育内容不但可以可以塑造学生的美好仪态，而且可以通过音乐的旋律，运动全身，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和塑造学生美的心灵，使学生走向社会后脱颖而出。

2.2丰富授课内容，让学生充满兴趣参加体育课程。

一直以来，在普通高中体育教学和职业高中体育教学中，都没有明确规定体育课程的内容。导致老师和学生的态度也比较懈怠，经常以“自由活动”为内容，发挥不了锻炼身体和丰富技能的作用。如果，可以开设羽毛球、篮球，足球，轮滑等富有趣味性和技巧性的运动项目，加上开设素质拓展性的这种以团队协作达成目标为内容的新兴运动，使学生在收获知识的时候，也可以培养学生乐于助人、关心集体、勇于拼搏的思想品德，以丰富授课内容和提高学生兴趣。

2.3运用现代教学手段，把技术引入教学。

目前，多媒体设备等现代技术在各个学科的教学中已得到广泛的应用，已成为有效且生动的教学辅助方式。其实在体育教学中，现代技术同样也有其用武之地，譬如，在遇到不宜运动的天气或室内必修课时，可以通过多媒体有目的、有组织地让学生观看相关的比赛录像，也可以为学生播放一些运动项目教学视频，再结合教师现场授教，把理论与实践整合在体育教学过程中。在传统教学过程中，当遇到不适合进行户外锻炼的体育课时，经常会被取消。如果引进多媒体等现代技术就可以继续体育课程，给师生都带来方便。

结论

总之，在职业高中的体育教学中，教师应当认真分析职业高中中体育教学的特点，因材施教，因地制宜地提出、制定相应的可实施的教学策略，切实提高职业高中的体育教学水平。这样以求实现丰富多彩的教学内容安排，让学生感受到学体育的乐趣，掌握应知的体育技能，让学生懂得如何科学地运动，以及欣赏拥有美的能力。这样可以让职业高中中的体育课发挥其应有的作用。

参考文献

[1] 丁军宏. 职业高中体育教学有效策略探析 [J]. 职教天地，2011，（3）：55.

[2] 赵宏宇.关于职业高中体育教学新思路的探索[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（24）：109-111.

第4篇：职业教育教学特点范文

【关键词】小学教育专业 专业的性质 特点的解析

针对中国应试教育的要求，小学教育专业的开展已经是教师专业化运动的趋势所然，高校教育对小学教师的专业化承担着重要的使命，在小学教育发展的过程中，教师很容易感触到小学生具有独特的心理状况，正因如此，小学教育工作特殊而且极其复杂，因此我们必须撇开专科培养模式，另辟蹊径，发展独特的，优质的小学教育专业，以适应小学生的学习要求。以下对小学教育专业包含的内容进行系统的阐述。

一、小学教育的专研

我国高师教育体系之一就是小学教育专业，它作为体系中的新兴专业。在我国，小学教育专业建设工作者在专业建设过程中进行了深度的探索和挖掘，取得了丰硕的研究成果。但是，问题和疑惑总是存在的，分歧也是存在工作者之间的，例如，人才培养模式与课程设置上没有达到一致。为了更好地理解小学教育的性质和特点，以下针对小学作业“是什么”和“不是什么”进行解析。

二、小学教育专业是什么

教育理论界和教育实践中关于小学教育专业的性质存在着较大的分歧，主要包括以下几种观念：1.学术界有人认为，小学教育专业不能作为一个独立的专业，所以教育部没有必要开设并发展，乃至扩建此专业；2.小学教育专业仅仅作为一个小型的专业，专业性相对于其他专业而言不占优势，所以有工作者提议，将小学教育专业与其他教育专业合并，如与培养中学师资的语数外等教育专业合并。“小学教师”的特色便是满足小学教育的需要下，利用教育所需的基本理论与技能，服务于小学教育。小学教育专业的性质是“教育”，它不单单是培养工作者的师范性教育，也是人才所具备的基本素养。小学教育专业是一个独立的专业，它具有自己特有的专业培养目标和特色。“专业”是小学教育专业在教育领域所占的地位及高度，及小学教育专业本身是专业化的，和一些非专业领域相比下，它们之间存在着本质上的差异。总而言之，小学教育是一个独立性强的教育专业，所培养的人才在一个特别的社会活动领域进行服务，实现自己的人生价值。

三、小学教育不是什么

通过以上的分析和归总，小学教育是什么在我们脑海里大致有了轮廓，我们也能正确理解和把握小学教育专业了。但是我们必须知道小学教育它“不是什么”，这样我们才能全面深入的认识小学教育专业这一学术名词。首先，小学教育专业有异于低水平专业，更有异于低水平老师，学历水平不能作为鉴别小学教师能力的标杆。所以误认为小学教师水平不如初中老师大学老师，是对小学教师略带偏激色彩的评价。过去，人们认为小学课程的学习是琐碎无味的，其实质不然，小学教育是活泼生动的它的综合性强，形式和内容是丰富多彩的，更关注小学生的成长过程，在活动中，在游戏里，使小学生身心得到满足。由此可见，教育是小学教育专业和中学教育专业两者的共同性质，但是学校教育专业对教师更着重于艺术的培养，因此可以得出结论，小学教育并非枯燥乏味，它具有相当丰富的艺术色彩。

四、小学教育专业对专业教师的要求是极高的

小学教育过程中，教师不仅仅要教学生基本的读和写这些最基本的技能和方法，更重要的是培养小学生的学习能力，养成良好的学习习惯，为以后的学业之路做铺垫。同时小学教师应该陶冶小学生的情感与为人处世的优良品德，培养他们正确的人生观，价值观乃至世界观，为他们的成长指引正确的大方向。教育工作者必须意识到，教育专业是一门科学，也是一门学问。正因如此，小学教育工作不是人人都能做的，也不是每个教育工作者都能做好的。学生对小学教育专业的老师水平是很高的，这是一个小学教师对于自己专业能力最深刻的觉悟，因此教育工作者摆脱平庸，迈向教育的新高度，不断提升自身的文化素养及专业水平，如该学科的专业理论、专业思想、专业方法等等。只有实现站的高，才能达到看得远的目的，在追求更高的职业层次，在小学教育领域中教书育人，实现自己的人生价值的同时，为教育事业的发展，社会的进步作出贡献。

例如，小学教师在进行有关十二生肖英语单词的授教是，教师可以将十二生肖的卡片分发给大家，并结合教学目标语讲述十二生肖的来历，之后要求学生先利用中文回忆所听到的故事，然后再用简单的语文句子加以描述，达到了印象深刻的效果。此外伴随着计算机应用的普及，教学的许多课件都以多媒体的建议直观形式体现出来，有效的抓住了小学生爱玩。爱动、喜欢新鲜事物的心理特点。我们依然拿十二生肖的英语单词教学举例，教师可以把十二生肖的动漫图片显现在多媒体荧屏上，这样不仅仅丰富了课堂内容，也开阔了小学生的眼界，提高了学生的学习兴趣，有助于学习效率的提升，有利于教学的高效进展。

由以上论述我们可以得出这样的结论：小学教育专业完全符合教育专业学的标准，其专业性是毋庸置疑的，它应该得到学术界，乃至全社会的认可。同时我们知道，教师职业的专业性是有国家认可的，他们的职业道德是达标的教育文化知识和教育能力是通过层层考核的，教师职业的标准是如何定义的？专业代表着“专门化的职业、学业、学问的水平，”这些标准为我们解析教师职业的专业性提供了可靠的依据，因此小学教育专业在整个社会发展中是不可代替或者更换的。

第5篇：职业教育教学特点范文

关键词：职业发展与就业指导；学生特点；教学体系；课程设置

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0241-02

一、高职高专学生的特点彰显课程设置的必要性

当今激烈的社会竞争向高校人才培养提出了严峻挑战。大学生结构性失业证明临近毕业的突击式就业指导教学已远远不能满足社会和学生的需求，大学生职业能力的培养需要纳入日常教学环节，并且由学校承担思想政治教育的教学部门来组织教学。高职高专学生有着所有大学生的共性，也存在着一些独有的特点：第一，学习、就业的目的比较现实；第二，学习、生活和社会活动三者不能很好协调；第三，希望获得社会的认可，但又存在自卑心理；第四，有社会择业意识，但择业心态存在一定问题。①

二、课程教学的现状

2008年以后，很多地方教育部门和高职高专通过调查研究，结合实际情况，开展职业发展与就业指导教学探索。

河北省教育厅要求省内各高校将职业发展与就业指导课作为公共必修课列入教学计划，总学时不得少于40学时。广西教改工程项目《基于服务广西经济社会发展的高职高专“2+1”职前就业指导教学模式构建的研究与实践》课题组通过抽样问卷调查，得出结论：（1）学生在课程中学到相关的理论知识，完善了自己的知识结构，法律意识有所增强；（2）通过课程教学，学生开始重视就业心理的调适，客观冷静地看待目前的就业形势；（3）课程进一步强化了学生的考证意识和自主创业意识；（4）通过教学，培养了学生的职业道德，提高了职业素养和能力。②上海市的高职高专从自身特点出发，积极探索一条有特色的课程教学之路，如上海中侨职业技术学院开展职业规划大赛促进学生掌握职业技能、上海新侨职业技术学院在生涯课程中实施的七个“有”③都颇有特色。

三、课程内容的设计――以上海东海职业技术学院④为例

上海东海学院根据教育部颁布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的精神，根据高职高专学生的特点和需求，于2012年正式开设大学生职业发展与就业指导课程，共16学时，具体课程安排如下：《导论》（2学时），《大学生职业生涯规划与“认识你自己”》（2学时），《制定职业坐标与理性设计生涯》（2学时），《职业素质与职业精神》（2学时），《高职高专“2+1”模式与大学生实习》（1学时），《打造简历》（2学时），《面试策略与推销自己（2学时）》，《求职维权与创业能力》（1学时），《大学生职业趋向测试》（上机实践，1学时）和《模拟面试》（现场实践，1学时）。

在2013年的教学改革中，针对高职高专的“2+1”教学模式，按照模块化设计13次课堂教学和2次实践教学内容，将课程扩充到28学时，分为两阶段展开教学。第一部分是个体探索，在入学第一学期展开；第二部分是就业创业实务，在第四学期展开⑤。具体安排如下。

第一阶段：

第二阶段：

四、课程建设的设想

通过教学实践，笔者认为本课程应当重在让学生参与实践和体验。在教学方法上，应多采用真实案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会现状调查、课堂游戏等体验式方法进行，激发学生的学习兴趣，巩固教学效果。

1.以“三平台”建设为方向，构建全方位课程教学体系。基础平台即以大学生职业发展与就业指导课程内容为基础的教学平台，面向全体学生，重点开展模块化教学和体验式教学。

专业平台即将课程教学内容与不同专业相结合，使之深入学生的专业实际和就业面向，由此逐渐形成几个职业发展与就业指导教学课程大类。

拓展平台即以校学生职业生涯发展咨询中心为平台，开展针对性的个体化职业咨询和辅导，帮助和解决相关职业、实习、就业和法律的问题。

2.以模块化、体验式教学手段为重点，展开“四结合”教学。根据课程特点，运用模块教学来构建课程内容体系。形成五大课程模块：职业意识与生涯规划、自我认识与择业心理、实习与求职、职业适应与职场发展、就业法规与创业。在每一模块中设计若干教学项目和实训项目，打破以知识传播为主的传统教学模式，以“目标驱动，项目导向”，改革教学模式，深化教学效果。

在课程教学中，达到“四结合”：理论教学与实践教学相结合、多媒体教学和实物教具教学相结合、课堂教学与网络教学相结合、教师的教学与学生的“看、听、做、思”相结合。

3.以分层式、贯通式教学为基础，针对学生不同阶段采取“总分结合”，实现大学三年的教学全覆盖。在一年级新生阶段，主要通过生涯发展课程、自我探索和大学生思想政治理论教育等方式，进行“适应大学生活”、“自身特点探索”等综合素质教育，使学生初步树立人生观、价值观和自我认识，为形成务实的事业观和就业观打好基础。对二年级学生，以职业规划大赛和就业指导实务教育为主要内容，提升其职业规划的能力，帮助学生明确毕业后的目标和现阶段的任务，增强就业意识，强化竞争能力。在三年级学生中，则以个体化咨询和创业知识讲座、团体辅导作为平台，注重解决个体化问题以及熟悉就业创业相关法规，对就业信息搜集、职场心理调适等具体问题进行指导和训练。

注释：

①施晓玮.结合民办高校学生特点，开展形势与政策教学[J].高校形势与政策教育教学创新研究，上海交通大学出版社，2011：330-332.

②刘爱英.高职高专学生对职前就业指导课程改革的期盼――对广西六所高职高专院校就业指导课程的调查与思考[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2012，33（2）：68-69.

③上海新侨职业技术学院以“职业发展测评中心”为依托创新大学生就业工作。测评中心运作做到七个“有”，即有一套国内外研究最前沿资料；有一个高职院校大学生的胜任力模型；有一个高职院校大学生能力的测评软件；有一本高职高专学生职业生涯发展教育手册；有一支专业化测评师资队伍；有一种适应社会发展和企业需要的高职高专大学生人才培养模式；有一个把最合适的人放在最合适位置上的人岗匹配理念。

④上海东海职业技术学院是一所公益性的民办大学。学校创建于1993年初，2012年被列为上海市市级特色高职院校创建校和上海市示范性民办高校建设校，蝉联三届“上海市文明单位”，是一所培养一线技术技能型人才的全日制民办高等职业院校。

⑤在高职教育的教学安排上，我国主要将工学结合形式规范为“2+1”模式，即前两年，课堂教学、模拟仿真、校内实训并重，以在学校学习为主；后一年，完成与所学专业对口的轮岗实训和顶岗实训，以在校外实训基地或“订单”培养协议签订单位实践为主。所以对于高职高专学生而言，在第五学期开始寻找实习单位，进入实习状态。

参考文献：

[1]施晓玮.结合民办高校学生特点，开展形势与政策教学[J].高校形势与政策教育教学创新研究，2011.

[2]陈坤林.粤东高职学生职业生涯规划能力现状调查分析[J].九江职业技术学院学报，2011，（3）.

[3]刘爱英.高职高专学生对职前就业指导课程改革的期盼――对广西六所高职高专院校就业指导课程的调查与思考[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2012，33（2）.

第6篇：职业教育教学特点范文

摘 要：文章主要针对大学生职业价值观的特点及具体教育策略进行研究。大学生职业价值观主要表现出如下特点：因人而异、相对稳定、具有阶段性。为提升大学生职业价值观教育质量，当前要做好以下几个方面的工作：完善大学生职业价值观教育的内容体系、积极发挥多方面的教育作用、加强大学生职业价值观的家庭教育、媒体应积极发挥职业价值观教育优势、教育主管部门应重视职业价值观教育。

关键词：人才培养；大学生；职业价值观；特点；教育策略

中图分类号：G640；G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0018-02

所谓大学生职业价值观，是指大学生在相关社会实践及学习过程中对职业选择、职业价值以及职业评价所形成的具体认识。职业价值观可以在一定程度上反映出大学生对职业的基本态度，职业价值观是大学生价值观的重要组成部分，职业价值观在大学生择业与就业过程中起着重要作用。大学生只有拥有正确、科学的职业价值观，成为高素质的应用型人才，才能更好地实现择业与就业，方能寻找到更适合发挥自身才能的绝佳工作岗位。

一、大学生职业价值观的特点

进入21世纪之后，就业形势相对严峻，大学生面对就业也做出多种多样的选择。在高校的教育与指导下，大学毕业生面对就业与求职显得较为理性c成熟，希望通过顺利择业与就业更好地发挥自身才能，实现青想。在与大学毕业生进行沟通与交流时不难发现，目前大学生的择业与就业标准日趋实际。与此同时，在职业价值观方面也表现出很多新的特征。

1. 大学生职业价值观因人而异

在当前形势下，大学生的职业价值观不同程度地存在相同或类似之处，这一点毋庸置疑。例如，每一位大学生都想找到一份更适合发挥自身才能的理想工作。但是，相同中亦不可避免地存在差异。例如，有大学生希望在国企或事业单位找到工作，有大学生希望在大型民营企业找到工作。除此之外，大学生对工资待遇的期望值也存在一定差异。所以说，大学生的职业价值观是因人而异的。

2. 大学生职业价值观相对稳定

众所周知，一个人的价值观是在认知能力发展过程中、在教育与生活环境等多种因素影响下逐步形成的。一个人的价值观如何，往往会直接影响其对待事物的态度及行为。研究表明，一旦大学生的职业价值观得以形成，便会呈现出相对稳定状态。例如，有大学生立志成为一名工程师，一旦该职业目标确立后，便会不断朝着该方向努力。

3. 大学生职业价值观具有阶段性

随着人生经验的积累及个人知识的不断丰富，大学生的职业价值观也会随之产生一定的变化，因此，大学生职业价值观具有一定的阶段性。例如，有大学生想要成为一名工程师，当该目标实现之后，他发现该工作不够稳定、太过辛苦，便希望能考取公务员，过上更为稳定的生活。

二、大学生职业价值观的具体教育策略

职业价值观是高校大学生价值观的重要组成部分，职业价值观在大学生择业与就业过程中起着重要作用。大学生的职业价值观，会直接影响到他们的成长成才。因此，高校教师应积极采取相关措施，不断提升大学生职业价值观教育的有效性。

1. 完善大学生职业价值观教育的内容体系

为更好地进行大学生职业价值观教育，高校需要积极地对大学生职业价值观教育的内容体系进行完善。高校要对当前的社会形势进行有效把握，将相关教育方针、人才培养目标与大学生就业实际结合起来，引导大学生形成正确的职业价值观。本文认为，大学生职业价值观教育内容体系应至少包含如下几个方面的内容：（1）社会主义核心价值观教育。社会主义核心价值观是大学生职业价值观形成的重要前提与基础。大学生唯有积极践行社会主义核心价值观，才能抵制各种不良思想的侵蚀，纠正自身职业价值观中存在的问题及偏差，从而形成更为科学、正确的职业价值观。（2）职业认知教育。大学生的择业与就业深受其职业认知的影响，在不同的职业认知影响下，大学生个体会形成多样的职业价值观。所以，大学生职业价值观教育内容中应包含职业认知教育，要通过职业认知教育帮助大学生形成科学的职业认知。（3）职业理想教育。每一位大学生的心中均存在职业理想，职业理想是推动大学生努力学习的重要动力，正确的职业理想可促进大学生的未来职业发展。因此，高校大学生职业价值观教育内容中应包含职业理想教育。（4）职业素养教育。职业能力与职业道德是职业素养的重要组成部分。为帮助大学生更好地适应未来工作，帮助其形成正确的职业价值观，高校有必要对其进行职业素养教育，将职业素养教育纳入大学生职业价值观教育内容体系。（5）择业心理教育。大学生在择业时必须拥有一个健康的心理状态，部分大学生择业时存在的不良心理状态会直接影响其健康择业。基于此种情况，高校应对大学生实施必要的择业心理教育。

2. 积极发挥多方面的教育作用

大学生职业价值观教育是高校教育教学的重要内容，而要真正实现大学生职业价值观教育并非易事。大学生职业价值观教育是一个系统工程，必须积极发挥多方面的教育作用。（1）发挥思想政治教育导向作用。高校在对大学生实施职业价值观教育时，必须有效发挥思想政治教育的重要导向作用。当前就业形势相对严峻，唯有具备较高素质的专业人才，才能在激烈的就业市场中获得优势，顺利实现就业。因此，高校在对大学生进行思想政治教育的过程中，应以就业为导向，选择合适的教育内容，帮助大学生树立正确的择业与就业观念。除此之外，在思想政治教育过程中，高校还应积极地对大学生进行职业道德教育，帮助大学生树立正确的职业价值观。（2）发挥校园文化的熏陶作用。高校应将职业价值观教育积极地渗透到校园文化中，这有利于更好地对大学生进行职业价值观教育。例如，高校可通过举办专题讲座、让校友讲述就业经历等方式对大学生进行职业价值观教育。高校还可在校园醒目处张贴、悬挂一些有利于帮助大学生形成正确的职业价值观的标语，如“建立正确的职业价值观，做一名新时代大学生”。通过校园文化的无形影响，大学生正确的职业价值观也会尽快形成。（3）发挥实践活动的培育作用。高校应有的放矢地组织大学生参加相关社会实践活动，通过社会实践活动让大学生深入认识当前的社会现实，引导大学生主动地对自身的职业目标进行调整，帮助大学生树立正确的职业价值观。例如，高校可组织学生深入工厂、企业开展社会调查，了解员工的具体工作情况，了解他们的职业苦恼与职业成就等。对相关职业了解越深入，大学生越容易形成正确的职业价值观。（4）发挥就业指导的教育作用。为更好地促进大学毕业生顺利就业，各高校目前在大学生就业指导方面均不同程度地做出很多努力。就业指导在大学生职业价值观形成方面会产生重要作用，因此，高校应对大学生就业指导工作予以足够重视，要通过有效的就业指导，帮助大学生形成正确的职业价值观。本文认为，高校在对大学生进行就业指导时，应做到全程化、全员化、专家化及信息化。只要能认真做好上面几点，积极、科学地对大学生就业进行指导，那么，就业指导工作定然会在大学生职业价值观教育方面起到理想作用。

3. 加强大学生职业价值观的家庭教育

高校在大学生职业价值观教育方面具有不可推卸的重要职责，这一点毋庸置疑。事实上，在对大学生进行职业价值观教育时，仅仅依靠高校是远远不够的。为更好地提升大学生职业价值观教育质量，高校还应定期或不定期地与学生家长进行沟通、交流，引导学生家长配合学校对大学生进行正确的职业价值观教育。例如，高校可要求各专业院系辅导员建立学生家长QQ群或微信群，与学生家长实现零距离沟通。在微信群或QQ群中，辅导员可以开设在线讲座，让学生家长充分了解对大学生进行职业价值观教育的重要性。与此同时，高校辅导员应积极倡导学生家长配合学校的职业价值观教育工作，让家长多与自己的孩子沟通。另外，家长在职业价值观教育方面也应亲力亲为，帮助孩子树立正确的价值观。有了家长的积极配合，大学生职业价值观教育质量定然会成倍提升。

4. 媒体应积极发挥职业价值观教育优势

媒体具有重要的宣传与教育功能，在大学生职业价值观教育方面，媒体也应积极发挥自身的宣传教育优势，通过公益宣传，让大学生更好地了解何谓正确的职业价值观、大学生应建立怎样的职业价值观。例如，媒体可刊登有关大学生职业价值观方面的优秀文章，可组织专家开设大学生职业价值观方面的专题讲座。这些方面的积极宣传，定然会对大学生职业价值观产生积极影响，帮助大学生形成正确的职业价值观。浏览网页时发现，目前部分媒体在大学生职业价值观教育方面并未充分发挥其优势。殊不知，大学生职业价值观会直接影响整个社会的和谐与稳定，而维护整个社会的和谐稳定无疑是媒体的重要职责。因此，各媒体应积极地在大学生职业价值观教育方面做好宣传工作。在此过程中，政府应做好有效监督，促使各媒体做好大学生职业价值观的宣传教育工作。

5. 教育主管部门应重视职业价值观教育

教育主管部门应对大学生职业价值观教育予以足够重视，严令各高校积极做好大学生职业价值观教育工作，并对高校大学生职业价值观教育工作提出具体要求，定期或不定期对高校大学生职业价值观教育工作进行抽查。一旦发现高校的大学生职业价值观教育不合格或根本未做，必须要求高校在限期内进行整改。另外，教育主管部门还应要求高校定期对本校大学生职业价值观教育情况进行总结，形成报告送交上级教育主管部门，让上级教育主管部门及时了解各高校的大学生职业价值观教育情况。当然，上级教育主管部门也可积极委派职业价值观教育方面的专家，深入各高校开展巡回演讲，帮助大学生进一步了解何谓正确的职业价值观、如何建立正确的职业价值观。

三、结束语

总而言之，大学生在择业与就业时，只有拥有正确、科学的职业价值观，方能更好地实现择业与就业，方能寻找到更适合发挥自身才能的绝佳工作岗位。大学生职业价值观具有因人而异、相对稳定及阶段性等典型特点。为提升大学生职业价值观教育质量，培养高素质的应用型人才，高校应不断完善大学生职业价值观教育的内容体系，积极发挥多方面的教育作用，加强大学生职业价值观的家庭教育，媒体应积极发挥职业价值观教育优势，教育主管部门应重视职业价值观教育。只要能够认真做好上述几点，大学生职业价值观教育质量定然得以稳步提升。

作者简介：颜涛（1966-），女，湖南吉首人，从事高校学生管理研究。

参考文献：

[1]张宏，王运来，王艳春.大学生职业价值观分析与高校思想政治教育探析[J].思想教育研究，2009（09）.

[2]陈浩，李天然，马华维.当代大学生职业价值观现状研究[J].心理学探新，2012（06）.

[3]黄雪娜，金盛华.大学生职业价值观结构的本土化研究[J].学习与探索，2013（02）.

[4]陈功香，芦吉虎.大学生职业自我效能、职业价值观与就业能力的关系[J].中国特殊教育，2011（10）.

[5]陈静，李卫东.大学生职业价值观、自我效能感和就业能力的关系研究[J].高教探索，2011（05）.

[6]张宏如.基于就业发展战略的大学生职业价值观[J].中国青年政治学院学螅2011（05）.

[7]周锋.大学生职业价值观内部结构探析[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2015（01）.

[8]丁蕾.大学生职业价值观与职业生涯辅导研究[J].江苏高教，2012（04）.

[9]邱丽华.民族院校大学生职业价值观现状调查――以中央民族大学为例[J].继续教育研究，2016（03）.

第7篇：职业教育教学特点范文

论文摘要：高职教育旨在培养社会所需的实用型人才．在此背景下的英语教学应以就业为导向．着重培养学生实际运用英语的能力．在教学中体现“实用为主．够用为度，加强听说”的教学原则。

随着全球经济一体化进程的加快和国际交往的进一步深人，英语正越来越多地发挥作用，也成为高职学生良性发展、竞争力增强的有力保证。在此背景下，传统的重英语语言基础知识传授，轻听说能力培养的教育理念显然难以满足用人单位对高职人才的要求。基于就业导向的教育模式要求，高职院校应加大课程建设与改革力度，淡化理论知识的传授，突出学生的实践能力和职业能力，增强其就业竞争力。因此，高职英语教学必须进行改革，以就业为导向，着重培养学生实际运用英语的能力。

2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称喊基本要求》)明确规定了英语课程的教学目标:“培养学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，借助词典能阅

读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交际，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”本文认为，高职英语教学应体现“实用为主，够用为度，加强听说”的特点。

实用为主

实用，应体现在教学内容、教学方法、语言环境及考核方式等四个方面。由于英语在我国缺少使用的真实语言环境，目的语的输人、输出和技能训练主要依赖于课堂教学。

教师要先做到“四个转变”(1)教学模式的转变。将传统的以教师为中心转变为以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂管理，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，真正体现学生的主体作用。(2)教师角色的转变。教师不再是学习过程的主宰者、学生思维的控制者，而是学生学习过程中的陪伴者，学习动机的激发者，学习困难的帮助者，学习成就的分享者，学生意识的培养者。(3)教学内容的转变。将重语言基础知识传授变为重学生语言综合应用能力的提高，增强学习兴趣，培养创新思维，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。(4)教学手段的革新。将现代信息化技术运用于英语课堂，开展基于网络和计算机的立体化教学.增进学生自主学习和合作学习的能力，让学生切实体会到自身的价值，有成就感，从而激发学生的学习兴趣，从“要我学”变为“我要学”。

以话题为中心，精心设计课堂从材料的选用到活动的安排，都要紧紧围绕“实用’，展开，尽力营造真实的语言交际环境，教学的重点放在学习过程上，在过程中学，在过程中用，边学边练，学是为了练，练是为了用，学用结合。例如，笔者在讲授《希望英语》第二级MoneyMyths这篇课文时，通过角色扮演的方式，让一位学生扮演“钱”，就一些热门话题，如:( I )Money brings happiness (2)Money is the measure of success ( 3 )Money corrupts people等和学生进行讨论。课文中出现的结构和掌握的信息都反映在交流之中，体现学用结合的原则。再如，在学习feel like doing something结构时，笔者转变传统的举例法，尝试设置具体的语境，让学生在学中练，练中学。例如:

One of your friends makes a lot ofadvice， but you feel too tired to doanything.

SI:Shall we go shopping thisafternoon?

S2:Oh no， I don’t feel like goingshopping this afternoon.

S1:What about

having dinnertomorrow afternoon?

S2:Oh no， I don’t feel like havingdinner tomorrow afternoon.

转变传统的以测试语言知识为主的考核方式增加情景对话、模拟套写、业务资料阅读、商务信函与表格等内容，重点考查学生实际运用语言的能力。例如，要求学生根据提供的语境，写出相应的单词，训练学生实际应用语言的能力。

Situation 1

Li Ming， a first -year student， felt

very puzzled when he entered

college. Everything was new. He

didn’t know how to get along with

his roommates， how to make use of

his spare time， and how to tackle

problems on his own. In . this case，

he’d like to leave college. However，

he was advised to turn to a

counselor， who told him to adjust

himself to the new environment.Following the counselor’s advice， hechanged a lot.

For first -year students， it’s veryimportant and necessary to make the afrom high school to college. (adjustment)

Situation 2

It was the first time for Michael Li，a freshman， to live away from home. Hemissed his parents very much， whichmade him phone them every day. Andhe felt very lonely and left out.

Actually， it’s very common forfirst-year college students to experienceh. (homesickness)

够用为度

高职学生有自身的特点，生源基础不一，“够用为度”应以《高职高专教育英语课程教学基本要求》中所规定的语言知识、各项技能为基础，学生会用为前提，教师在教学中应坚持精讲多练，认真贯彻“讲为练、练为用”，“学一点、会一点、用一点”的原则。例如，笔者在讲授“虚拟语气”时，根据学生的实际情况，调整教学内容，不拓展、不加深，淡化语法规则，给学生提供大量的练习，加深了学生的理解，学生普遍对此条目掌握较好。在遵循“够用”原则的同时，教师有责任、有义务传授给学生一些学习的策略，为其“终身学习”做好准备。

加强听说

学习英语的最终目的是为了交际，而交际的最重要手段是听和说，因此，在实际的教学中，教师应加强听、说技能的训练。

教师要传授给学生一些听、说理念听是为了听懂;听一点，就要听懂一点;听是交际的基础。例如，在听某篇材料时，学生听了一遍、二遍之后，如果还是听不懂.应打开材料对照着听.然后关上继续听，还有困难，再继续前面的过程。

教师应引导学生营造真实的语言环境尽量用英语授课，鼓励学生积极参与课堂活动，通过课堂提问、情景对话、分组讨论、角色扮演等活动，充分调动学生用英语表达的积极性。遇到学生不知如何表达时，教师要提供词汇、短语、情感等方面的支持，让学生从而积极投入课堂活动，主动学习。

第8篇：职业教育教学特点范文

一、中等职业学校学生操作技能的特征

判断操作技能是否形成的依据是必须了解学生在学习操作技能前学会了什么，学习后又掌握了什么。对熟练的操作技能特征做出描述，有助于广大技工学校教师和学生在操作技能的教学过程中进行检测：

第一，操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统，操作中没有多余动作，各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。像弹吉它，初学者往往一步步地来完成每一个音符，即先由谱子上的音符形成视觉形象，接着传送位置的表象，琴弦和手的视觉与这个表象的关系，以及如何移动手指按某个弦等。等学习者掌握了这一套动作之后，这些笨拙的中间环节就会被节省，可以由曲谱的视觉连贯引起手指适当的演奏动作。

第二，操作技能质量高。操作者的速度快、质量高，运用各项技能不但准确、稳定，而且协调、灵活。在操作技能学习的过程中，视觉控制只起辅助协调作用，主要依靠操作中肌肉的动觉反应，技能的运用基本接近自动化。如熟练的司机在开车时，总是在不断地调整方向盘。动作速率快且准确，从而有效地避免撞车和冲出道路，使驾驶达到自动化。

第三，操作技能调节自如。熟练的技能操作者技能的控制主要依靠动觉反应，紧张感消失，技能操作达到高度自动化，各子技能之间协调自如。如专业足球运动员，由于平时经过长期、大量的训练，建立了牢固的技术基础，一旦投入到比赛中，那种心理上的紧张感顿时消除，过人、跑位、传球等技术一气呵成，应用自如，并且能够在各种不利的情况下正常发挥其水平。

二、中等职业学校学生操作技能培养的有效措施

第一，掌握技能的基本标准。

国家已经对我国现在的职业情况进行了细化分类。并制定了相关的国家职业技能标准。对目前还没有职业技能标准的职业，各级职业学校可因地制宜，自己制订有关标准，或请有关行业的专家与学校相关专业的骨干教师共同研究制订。标准制订后，各级各类中等职业学校在教学中要严格按照标准执行。教师可对一些技能的标准通过理论教学来进行解释，教学中可能要牵涉到一系列概念、规则、公式、定理，要求学生运用长时记忆中大量的知识对现有问题进行诠释，并在具体的操作运用中来掌握。

教师也可以通过多媒体教学，对一些抽象的、细微的、不易观察的（如电子芯片、集成电路等）标准件做形象化的教学，也可以充分利用学校的实验场、实验室等实训基地或与企业合作，使学生对一些昂贵的、新颖的、庞大的机器设备有直观的认识。考核时也要严格按照部颁和省统一标准或学校标准来执行。通过学习与考核，使学习者不仅要对某一专业技能包含哪些步骤都有清醒、正确的认识，而且要对操作步骤中出现的差错做出及时纠正。另外，学校所传授的某一领域的专业技能不能只注重理论化，还要注意与具体企业实务操作相结合，而且一些标准的制订也要与企业工作岗位的操作技能相联系，让学习者不仅有理性的感知，还有感性的认识。

第二，注重教师与学生的协调。

教师与学生是中职教学中不可或缺的两个主体，两者配合的协调与否将直接关系到中职教学的效果。现代科学实践中不断出现新的技术难题，解决这些问题：一方面要求学生有积极的学习兴趣，把学习变成自己的愿望，也要求教师要有长远的目光，让学生自己解决问题并发挥学习者的想象力。另一方面，在技能的形成过程中练习是必不可少的。教师应及时了解学生的个别差异并认真地分析其产生原因，针对各种差异采取不同措施。因为技能形成不仅取决于练习的数量，更取决于学生本身的条件和特点。有些学生在练习中自觉地按照教师讲的内容和操作方法进行练习，进步较快。而有些学生则相反在操作技能的练习中也伴随着反馈，多次的练习与反馈使学习者知道练习的成败，使每次练习都有收获。

第三，利用实训教学培养学生技能。

目前很多专业课程在教学过程中，受到教学部门和教师传统观念的影响，仍然不能在实际意义上与真实的生产和经营相结合，实训教学仍有很多在实验室完成，即使在实训基地开展教学，也是参观似的走马观花，没有起到很好的实践作用。要使实训基地发挥作用，首先必须创新实训教学理念。一是让教学安排人员和实训基地人员进行研讨，落实实训基地能够开展的实训教学项目。让教学安排人员明确学生技能的提高不能仅局限在教室和实验室，还必须通过生产性实训基地进行真实有效的实训教学，使学生技能得到进一步的改进和提高。而实训基地也必须提出所能够提供的实训任务，能够让学生提高或掌握何种技能。通过双方对实训教学开展的可行性进行研究，确定生产性实训基地教学的内容。二是针对生产经营的特点，改变传统以班为单位的教学模式。在实训基地开展传统以班为单位的教学，会因工位、设备等不足而影响教学效果。生产性实训基地的教学，就要求我们不再遵循这种模式，而是根据实训基地具体生产经营情况、工位提供的情况等来开展小组教学。通过合理安排小组实训教学时间，进一步实现全员参与实训学习，保证实训教学的整体质量。

第四，与企业合作，建立产学体系。

第9篇：职业教育教学特点范文

【关键词】教学设计 实用性 灵活性 英语听力 实训教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0078-02

实训教学是职业院校提高学生专业实践能力的主要实践课程。在《教育大辞典》中“实训教学”指的是“职业技术学校中相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘及社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力”。本文主要论述在职业院校中英语听力实训课程的教学，旨在为教师上好听力实训课提供一定的帮助，提高学生学习效果，使课堂教学更有效。

听力理解过程是一个复杂的过程，其过程首先是领悟一个系统的信息，即识别连续不断的语流中的一个系统信息。听者通过认知此系统，在理解句子的过程中将已理解的命题存入短时记忆中，将接收到的新信息经过处理，将获取的命题与已储存于记忆中的命题相互作用，经过综合处理后听者连贯地理解所听内容的过程，就是听力理解的过程。学生进行良好的听力理解的前提之一是教师对实训教学周密的设计，教师在做英语听力实训教学设计时应充分考虑课程设计的特点和师生“双主体”教学思想。

一 实训听力课程设计的特点

1.设计的整体性、系统性

在为期一周的听力实训课程中，对整体教学进行合理的设计，还要为单元课时目标的设计、单元课时的重难点做出合理的布局与规划。整体性体现在课程的教育目标、教学目的及每节课的目标，形成由总到分、从整体到局部的规划。系统性体现在系统了解教学对象、了解学科内容、了解教学方法等。对每一个牵涉到教学效果的因素都要系统分层考虑，在教学中，系统性还体现在教学目标的阐述、教学内容的呈现、

教学方法的应用、教学效果的评估方面等，对实训听力课程的设计考虑得越全面，教师的教学效果越好，学生的学习效果越显著。

2.学习的情境性

在听力实训教学中，学习的情境性直接影响着学生对听力材料的预测与理解。学习的情境性指的是情景语境，决定着讲话者在某一具体语境中实际说的话。人们在现实生活中运用语言的情境各种各样，如教师在教室授课、病人在医院门诊部检查住院、在银行、在邮局等。在具体的情境中，学生通过熟悉的场景和相关情境词汇的积累，增强了学生对所听内容的预测与理解能力。情境教学与建构主义理论中的支架式教学方法相类似，通过创设符合教学内容的情境，使学生把情境知识与自我认知结构中原有的知识建立非人为的联系，教师通过为学生提供新旧知识之间的联系线索，使学生更好地理解听力材料，也有利于问题的解决，同时还能帮助学生提高解决问题的能力，促进学生的学习。

3.教学内容的实用性

在实训课程中，教学内容的实用性或与未来工作的相关匹配度是所有实训课程设计的根本目标。以石化职业学院的英语专业为例，在石化方向的英语人才培养中，基本指向是石化企业外事或翻译岗位需求，基本要求是学生毕业时达到与其岗位相匹配的专业技能标准。教学内容的实用性就体现在与岗位要求技能的一致性，实用性教学内容的构建就是以岗位任职能力培养为主线。因此，构建实用性的教学内容是听力实训课程开设的基本要求，也是培养学生在未来职业岗位应具备能力的关键。

4.教学策略的灵活性

在听力实训教学中，学生对教学策略的掌握及灵活的使用也是影响其听力能力的重要因素。如在教学前，对情境知识的复习，英美人士语音、语调的了解及之前的所有英语学习，如词汇、基本句型及结构、语法知识等都影响着听力的理解。在听力过程中要教会学生对主要信息或关键词的记录，掌握适合学习主体自身的速记符号等。在听力录音结束后，对相关信息及时处理，根据情境准确预测，迅速选定最合理的答案。教给学生不同的策略，使学生从知晓、应用到熟练形成自己的听力学习方法。学生在听力过程中对教学策略的灵活应用直接影响着对听力材料的理解程度。

二 实训课堂应充分凸显教学“双主体”的思想

所谓双主体指的是“教师为主导，学生为主体”。有人认为，英语的听力实训课堂无非就是教师播放录音，学生通过听录音完成习题的过程。如果教师仅仅是起播放录音的作用，那么学生完全可以通过自主学习完成听力练习，既能节约时间又能节约资源。显然，这种结论不仅窄化而且误解了英语听力实训课程设计的概念及初衷，而且忽视了教师的主导作用。听力实训教学中教师的主导作用对教学策略和学习效果的评估具有至关重要的作用。

1.教师是课堂的引导者

实训教学中教师的主导主要体现在听力技能及策略的教授，使学生熟悉场景词汇，注重讲授内容与口语的结合，让学生形成积极的学习心态。教师在实训中只有通过恰当、合适的输出才能促进学生更好地输入。如在教师组织问题的策略中，对学生提问的难度应和学生的能力水平相匹配。教师要采用多样化的教学方式，包括引导学生投入，提问时问题的多样化，用复述等方法获取信息，进行整合，从而建构对听力材料的理解。教师可以通过问题的回答，做出积极反馈，合理组织小组活动，使用表扬、鼓励及频繁检查任务的进展情况等手段提高学生对学习的投入程度。教师在听力过程中给学生教授的知识及策略和积极引导都充分体现了教师的主导作用。

2.学生是课堂的主人

教学的最终目标是促进学生的发展，判断一堂课的有效性通常是通过学习的主体――学生来体现的，听力实训课程也是如此。在鲍里奇的有效教学中，提出了课堂的有效教学应包括：吸引注意、把目标告诉学生、激发学生回忆与任务相关的先前知识、呈现刺激材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为。在课堂教学的这七种行为中，每一步都离不开学习主体――学生的积极参与，每一步都是学生与教师的交互行为。在吸引注意阶段，教师通过各种手段引起学生对教学的注意，激发学生兴趣，学生的主体性地位体现在对课程内容的关注。尤其要提高学生的有意注意，让学生知道课堂目标，使学生对所学内容清晰明了。对先前知识的回忆和复习会让学生对所学内容进一步巩固和强化。对新内容的呈现建立某种联系，便于对新知识的掌握和系统知识的形成。在引发期待行为中，它寻求个体在学习过程中的投入，教师可通过提问的方式引发学生的回答，此阶段是体现学生主体作用的关键。提供反馈和评估阶段是教师对学生回答的肯定或否定的客观判断，在这个阶段体现了学生对教师所教授的听力学习策略的掌握程度、学生先前知识水平的高低程度和对新知识的理解掌握程度，是教师发现学生是否对问题完整理解和教学效果是否有效的关键阶段。评估学生学习效果更是学生主体地位的最终体现，如果学生的主体地位能充分体现，则既反映了教学效果，又可以衡量学生的学习效果。

三 结束语

英语听力实训教学对于每个教师而言都容易出现“眼高手低”的现象。这个看似简单，但实施起来又颇为复杂的教学过程，对于想要提高教学效果的教师们来说，每堂课都充满了创新与挑战。

参考文献