职业教育教学方式精选(九篇)

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第1篇：职业教育教学方式范文

关键词：高等；职业教育；会计；教学方法；实践；思考

高等职业教育教学的内容主要有理论及实训这两方面，为了更好的启发学生的思维方式，应该将理论和实践结合起来，为了有效的实现教学的目标，必须对高等职业教育会计的教学方法深入的研究。

一、加强会计案例教学

案例教学又称为事例教学，是指学生在熟练掌握一定的会计基础理论和应用知识以后，通过在教学过程中融入具体的会计案例，老师针对案例开展课堂学生讨论，并让学生根据自己的分析写一份报告，最后老师在进行案例的讲解和总结，引导学生如何正确的在真实案例中运用会计知识，通过对案列进行分析从而提高学生的发现问题和解决问题的能力。这种教学方式相比于传统的教学方式有许多优势，在实际的教学中应大力推广并不断丰富改进。

（一）对于会计案例教学内容的选择

在开展会计案例教学时要结合教材内容、教学目标、学生的基础知识掌握情况等多方面来选择案例内容，并且案例内容的选择上要遵循以下几个原则：

第一，典型性原则。鉴于会计工作的复杂性和多变性，我们要将各式各样的会计案例进行优化整合，归类总结，既方便我们查阅会计分类也便于选择教学中需要的案列。此外，在选择会计教学案例时要遵循典型性原则，将每一种类型中的具有代表性的案例选作为教学案例，从而能够让学生深刻掌握这一类型的会计案例的问题所在和解决的办法，切实提高学生对于理论知识在实践中的应用能力，使学生认清会计工作的多样化和复杂性以及会计工作的一般发展规律。

第二，真实性原则。教学中所选的会计案例都是现实中会计工作的实践过程，是会计理论知识在现实中的真实应用，故而，在教学案例的选择方面要确保案例的真实性，只有真实的案例才会生动、有深度，促进学生的会计理论知识与实践操作的完美融合。然而，现实的案例毕竟不是教材，多少会有一定的差异性，老师可以在原有的案例基础上，有机的融入一些教材中的内容，使案例更加的符合现实的学习需求和教学目标。同时还要注意，对案例的修改和补充都要建立在案例的真实性上，切不可凭空捏造和主观的杜撰对学生学习产生一定的误导。

第三，借鉴性原则。在会计案例教学过程中，老师要充分发挥借鉴性原则，善于利用和借鉴国内外的经典案例，扩展自身的教学思路和教学方法，努力做到博采众长，海纳百川，积极接受新鲜事物和不同的教学理念，认清经济全球化的形势，果断采取洋为我用的教学手段，不断丰富案例教学的案例体系，拓展学生的知识面和眼界。在具体的借鉴过程中实事求是，结合学校的教育目标、教材内容和学生的知识基础，不可完全照搬其他国家和地区的会计案例，要始终以我为主，认清会计制度上的差异，科学合理的进行会计案例的选取。

（二）会计案例教学方法的实施

对于会计案例教学方法我们要从课堂引导案例教学、课堂讨论案例教学及课后分析案例教学三个方面去开展实施。首先，课堂引导案例教学。在课堂上老师要针对案例去引а生运用所学知识去分析理解案例，通过对案例的分析从而发现其中的问题，并运用所学知识将问题解决掉，还要引导学生去不断深入思考，主动提出问题，增强学生对于理论知识的灵活运用，做到理论与实践的结合，从而增强学生的思维能力，开拓学生的解题思路，为下一期的案例教学学习奠定坚实的基础。其次，课堂讨论案例教学。课堂讨论案例教学是在学生通过分析已经基本掌握了案例的意思和思路的基础上，以学生为主体，老师根据案例题出几个议题，让学生开展激烈的案例议题讨论，充分激发学生的思维能力、想象力、创造力，让学生能够畅所欲言，将自己的想法说出来。同时，老师要对错误的理解和看法进行及时纠正，引导学生用科学合理的方法去解决问题，最后老师要对整个案例进行归纳总结，总结出这一类型的案例的变化规律和解题思路。最后，课后分析案例教学。这个课后分析案例教学一般是当做家庭作业的形式安排给学生在课后完成。在布置课后分析案例教学时，老师要切实根据学生的实际情况来选择案例，使所选案例能够切实符合学生的理论知识基础。学生在拿到案例以后，要仔细分析案例的意思，并根据案例去翻阅资料，找到解题的方法和思路，在结合自己对案例的理解和解决方法写出案例分析报告。而老师在审阅学生的报告使要将学生的问题进行归类，找出其中易犯错的地方和难点，再进行有针对性的指导纠正。

二、引入会计学互动式教学方法

对于会计的教学，要摒弃传统的填鸭式的纯粹灌输知识的教学方法，当今的会计教学不能够继续以过去的方式一味的追求对理论知识的掌握而忽视对于学生思维能力、实践操作能力的培养，要以培养综合型和复合型的人才为目标，注重培养学生的综合素质，而且，这也是素质教育的根本要求。根据从事会计教育多年的老教师对会计教学的体会，我们发现在教学过程中老师们都感受到与其直接告诉学生问题的答案，不如换一种方式，告诉学生为什么会是这样的答案，虽然最终的结果是一样的，但是过程却不同，第二种方式能够引导学生去思考问题，从一定程度上促进了学生思维能力的提高；与其教授学生固定的理论知识，不如去引导学生在已有的知识储备上进行自我的学习探索，这种类似于自学的方式能够极大的提高学生的自主学习能力，提高学生发现问题、解决问题的能力，还能加深学生对知识的理解程度。

国内某大学的会计学专业的一位老师就提出了新的互动式方法即未知―求知―可知的教学方法。下面是对于这种教学方法的解析，希望通过对新方法的解析能够为会计教学带来新的思路。

据该老师的多年教学经验发现学生在学习过程通常为模拟思维，是形成一种定式的思维方式，若是老师忽视对于学生的思维能力的开发，那么将很难发挥出学生的创造力和想象力。同时，老师还发现在思维方式还没有定性的学生其学习的过程通常为未知――求知――可知，存在一定的规律性。而目前的会计教学中，老师往往会忽视学生学习过程中“求知”的环节，直接通过填鸭式教学将学生从“未知”环节生硬的带到了“可知”状态，但是这种“可知”的状态不是真正的掌握了会运用了，而是一种暂时性的理解，距离熟练掌握运用还差得远，所以就会出现学生左耳朵进右耳朵出的现象。可见，“求知”环节是这三个环节中最为重要的，必须在教学过程中重视对于“求知”的培养，而且，老师在这个过程中发挥了重要的作用，要引导学生将模拟思维逐步的转变为科学性和自主性的思维模式，培养学生自主学习的能力，鼓励学生积极思考，对于案例提出质疑，说出自己的看法，并通过分析去论证自己看法的正确性、合理性。在实际的教学过程中，老师要根据学生的情况设计一系列的问题，培养学生的求知思疑的意识，并引导学生回顾自己的所学知识，运用所学知识来分析问题，理清问题的脉络，从而掌握解题思路和解题办法。在“可知”环节，老师要对学生的解题思路和解题办法进行归纳总结，对于错误的思路和办法要及时纠正，并讲明其中的道理，从而强化学生对于会计理论知识的理解。以上是对会计专业这位老师提出的“未知”―“求知”―“可知”的互动式教学模式的解析，通过解析我们发现了教学过程中需要注意的环节和需要重视的地方，明确了老师在教学中不同时期的不同作用和不同的教学方法，丰富了我们会计专业的教学方法，促进了会计教学的发展进步。

三、强化训练法

强化训练法的目的是为了提高教学质量和效果，进一步巩固学生的所学知识，进一步加深对理论知识的掌握理解，其核心是精心设计的训练内容，以灵活高效的训练方式为载体，结合老师的细心引导，对学生进行由浅入深、由易到难的实践操作训练。

在进行强化训练时，老师首先要明确教学目标，再结合学生的实际情况制定相应的训练内容和课题，毕竟训练内容是强化训练的核心，还要遵循训练要具有科学性、系统性和渐进性的原则，切不可急功近利、操之过急，要充分考虑学生的接受能力和学习能力，保证训练能够有不错的效果。对于训练内容的设定上，可分为老师预先制定命题、任意自命题和限定自命题。预先命题训练是指老师根据教学内容设定好训练的命题，规定学生在一定时间内完成训练，就像我们平时的考试一样；限定自命题则是在老师规定的教学内容范围内学生进行自主命题，是由学生来主导的训练；而任意自命题则是完全在不设限制的情况下由学生来进行命题，难易程度均有学生主导，这种方式看似简单，其实是充分考察学生对于知识的掌握情况和熟练度，若是知识掌握不扎实，其命题必然会缺乏严谨及合理性，所以说，这种方式对于学生的考察是全面性的。通过开展强化训练不仅能够使老师掌握学生的学习情况，还能够通过训练强化学生对知识的理解，夯实了会计理论基础知识，提高了对会计实践案例的分析能力和操作能力。

四、结语

学生在学习的过程中，对训练法予以强化，可增强学生对知识的理解，夯实基础，提升自身的操作及分析的综合能力。学习的过程中，和具体的案例相结合，可增强学生的思维能力，开拓学生的解题思路。从理论到实践这种教学的方法，可为国家培养出更多优秀的会计人才，值得加强和推广。

参考文献：

[1]韦群生.高等职业教育会计教学方法的应用与思考[J].教育教学论坛，2011，29：152-155.

[2]崔倩.高职会计专业中行动导向教学模式应用研究[D].浙江师范大学，2010.

[3]原和平.高职会计实践教学问题研究[D].西北农林科技大学，2013.

[4]杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J].会计研究，2012，01：25-35+97.

[5]仲怀公.“做中教、做中学”教育思想与高等职业教育如何在实践教学中强化技能培养的研究――以会计专业槔[J].无线互联科技，2012，10：210-211.

[6]张红丁.成人高等职业教育课堂教学质效提升的思考与实践[J].中国职工教育，2013，06：119-120.

[7]仲怀公.“做中教、做中学”教育思想与高等职业教育如何在实践教学中强化技能培养的研究――以会计专业为例[J].无线互联科技，2012，10：210-211.

第2篇：职业教育教学方式范文

【关键词】工作过程 高职 实践教学 房地产经营与估价

实践教学是高等职业院校教育教学的重要组成部分，是培养高技能人才的重要途径，也是实现人才培养目标的重要环节。随着高职教育的迅猛发展，创新实践教学体系，深化实践教学内涵，探索实践教学新模式，构建以社会需求为导向、以能力为本位、促进学生个性发展的实践教学体系，已成为当前高职院校亟须解决的热点问题。

我校《高职院校房地产专业营销人才培养模式研究》课题组（以下简称课题组）就走访、调研了解到的部分高职院校房地产经营与估价专业（以下简称房地产专业）的实践教学开展实施情况基础上，结合我校本专业开展实际，依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神，推行以“工作过程”为导向的实践教学，作为提高学生职业素质、增强学生就业竞争力的有力手段。

一、高职房地产专业实践教学的内涵

实践教学就是培养学生的基本能力与基本技能、职业道德、身心素质。能够体现高职人才培养的应用型特色，是高职教育内涵的核心之一，决定了高等职业教育人才培养目标的实现。高职教育的特色要求各专业强化设计实践教学，依据职业岗位能力的要求来构建课程体系与设计教学单元，动员相关的企业、协会等社会力量参与到高职教育中来。

鉴于房地产市场是一个典型的地方区域市场，产品特性与市场需求均具有其特殊的地方特色，怎样适应社会发展与用人单位的需求，攻克人才培养定位不明确、核心职业能力不突出等问题，以过程为导向的房地产经营与估价的实践教学成为解决上述为题的一剂良药。

二、房地产专业实践教学的具体形式及主要内容

（一）平时作业

平时作业主要是配合房地产经营与估价专业的理论教学过程，而分阶段安排实施的一种比较灵活的实践教学方式。有效实施平时作业要做好以下工作：

1. 作业周期。以章为单位比较合适，这样可以使内容既具有相对完整性，又有较好的节奏性。

2. 作业内容。根据教学大纲与考试大纲，参照考试题型来分解各章内容，凸显教材中的重点、难点与疑点问题。

3. 质量控制。老师要有书面记载对学生是否做了作业，做的质量怎样，对不完成作业以及无平时成绩的学生取消期末考试资格。

（二）实训

实训在房地产经营与估价专业实践教学中发挥者比较大的作用，因为其是让学生直接操作仪器、撰写报告或者直接感受某种现象以及过程的教学方式，比如房地产测绘实训、房地产市场营销策划报告实训、建筑工程概预算实训等。

（三）社会实习

社会实习是指让学生直接融入社会，担任与本专业相关岗位的一种教学实践形式。产学研合作也是高职教育的必由之路。高职教育实践教学要侧重校内和校外、课内和课外实践教学的有机整合，校、企共同开展高职教育实践教学，营造“双赢”的合作机制，也是提升高职实践教学的最佳模式与有效途径。

（四）市场调查

市场调查是指让学生围绕所学的房地产经营与估价专业知识，针对市场中的某个问题运用其所学的理论，进行深入实际的调查取证，然后写出社会调查报告的实践教学方式。组织实施社会调查的需要注意做好以下工作：

1. 确定问题。要选择与高职房地产经营与估价专业相关的、有较强的现实意义、社会生活中客观存在的问题，提出并解决这一问题而开展调查。

2. 拟定提纲。为了提高市场调查的针对性与有效性，让学生调查前需要制订调查提纲、设计调查问卷、制订市场调查的步骤、选择市场调查方法，在调查提纲的指引下开展调查。

3. 进行市场实地调查。市场调查需要在恰当的时间，运用科学的方法进行多层面、立体式的“扫描”，抓准问题的本质，寻求解决的办法。

4. 撰写报告。市场调查结束后，学生要撰写出书面调查报告，教师针对学生的调查报告要写出评语，并且打分。

三、传统实践教学做法的不足

大多数高职院校房地产经营与估价专业传统的实践教学分为三个层次：“认识实习――职业技能单项训练――职业技能综合训练”，此传统模式虽然推动了实践教学的发展，但是不足之处也存在：

（一）专业实践活动形式化、表面化。有的专业社会调研，缺乏有效的监督与指导，导致学生不够重视，调研不怎么当回事，或者只是“走马观花式”实习，没有深入到具体的岗位实践中，对职业技能的锻炼不够理想。

（二）实践教学跟实际工作脱节。课内单项驱动实训采取的是集中实习实训的形式，教师模拟的训练项目，由于受教学资源的限制，难以提供跟真实工作环境相同的教学情境。

（三）实践教学的内容单一。传统的实践教学的内容是为了培养以技能操作，忽视了培养学生的交际能力、合作能力、表达能力、应变能力、创新能力等，没有满足房地产企业对人才的实际需要。

（四）三个实践层次之间相互衔接不紧。三个层次的实践活动相互之间彼此独立，缺乏整体设计，致使学生在顶岗实习时企业还是需要对学生重新进行培训，这样认识实习、课内单项实训与教学实习就没有价值了。

四、高职房地产专业“工作过程”导向的实践教学内容

根据《普通高职高专专业目录》，本专业全称为“房地产经营与估价”（专业代码560701），故依据专业名称在设计实践教学内容时，主要分为“经营模块”和“估价模块”。具体实训教学内容如下：

（一）经营模块

房地产经营是房地产经营与估价专业培养的主要方向，依据岗位需求设置三个实践教学环节，环环相扣，分别是：推销谈判、营销策划与客户服务。

1. 推销谈判环节

本环节安排的是营销员技能拓展训练。此实训让学生掌握商务礼仪、消费心理学、房地产市场营销相关的学科知识，培养学生担任相关工作岗位应该具有的实践操作能力与沟通交际能力，进而促使学生成功转型，由学生身份转换为售楼的先生（小姐）。除了培养学生掌握基本技能，实际操作演练也不容忽视，模拟售楼现场进行实战演练能起到事半功倍的效果。模拟演练可以针对一手房或二手房的不同销售特征与环境来进行。

2. 营销策划环节

本环节安排了两个实习与三个课程设计。城市规划参观实习组织学生亲临现场参观学习，直观感受楼盘、沙盘、售楼处与小区规划等这些书本上的专业名词，进一步加强对容积率、绿化率等概念的理解，为后面的学习做好铺垫。房地产市场调查分析也是进行项目定位、营销推广的前提条件。市场调查可以分为消费者市场调查与楼盘市场调查，可以分开进行。三个课程设计分别是：房地产项目定位课程设计、房地产项目可行性研究课程设计与房地产项目营销推广课程设计。三个课程设计是在市场调查的基础上，剖析项目自身情况，撰写相关的实训报告。

3. 客户服务环节

客户服务的工作内容有：写合同、签合同、审合同、统计部门资料、办房产证、房屋维修基金、交契税、处理客户投诉与客户分析等。根据这一环节的工作任务，主要设置了两个实训，房地产合同课程设计是在掌握了相关的法律法规之后， 训练编写合同以及辨识修改模糊条款；售后客户服务的实习是了解客户服务的基本工作内容，模拟完成各部分的工作任务。

（二）估价模块

房地产估价是房地产经营与估价专业的另一个培养方向，房地产估价实训要求对被估价对象选用两种以上适合的估价方法，在充分市场调查的基础之上，按照《房地产估价规范》的要求与格式编写估价报告。实训不仅要求学生能撰写房地产估价报告，而且更重要的是要求学生能驾驭房地产评估方法、程序与规范，不犯常识性的错误，实训后让其具有一定专业估价能力。

五、保障实践教学质量的实施途径

（一）促进专业结构调整力度

对实践课程结构、教学内容与教学方法进行改革，促使人才培养方案更加符合社会的需要。在制订教学大纲上，要谨慎审核教学内容的科学性、实用性与教学组织管理的可行性与监控性，进而促使每门课程能有规范可行的教学方案与教学效果考核纲要。

（二）重塑学生认识实践教学课程的重要性

提高学生在意识上对房地产经营与估价专业的实践教学重要性的认识，促使学生真正了解学习本专业课程对自身以后就业的重要作用。专业老师可聘请优秀的房地产经营与估价工作人员来校讲座，与学生进行面对面地交流，从而让学生意识到房地产行业的法制化与正规化是我国房地产行业发展的必然要求，促使学生在意识到房地产经营与估价专业的实践教学是必须要学习并且必须要掌握的。

（三）增强专业教师的实践教学能力

教师较强的实践能力是保证实践教学质量的重要条件。解决教师实践能力较低的问题，可通过以下渠道。

1. 对教师的实践活动进行严格控制，管理教师认真开展社会实践活动，以达到增加教师实践活动质量的效果。

2. 对教师实践活动进行高额度补贴，从而刺激教师参与到社会实践活动中来的积极性。

3. 改革专业教师的任职资格机制，从而让有教学能力与丰富工作经验的房地产从业社会人员成为专业教师。

（四）引入具有激励性质的实践教学评价机制

1. 评价目标应该以“促进学生职业生涯发展”为导向，不仅要关注学生理解与掌握专业知识跟技能的，而且要关注他们职业情感和态度的形成与发展。

2. 采用过程性评价方法，主要是变终结性评价为过程性评价，缘于终结性评价会导致学生只关注分数的多少而忽视对实践技能的真实掌握程度，而过程性评价要求指导教师及时参与到学生实训成果的形成过程中去，按照好、中、差三个层次选择典型的实训成果跟学生进行交流与点评，进一步指导学生对实训成果进行完善。实训成绩的最后评定是实训态度、实训成果的质量的综合显示，也是前后两次实训成果的改进程度三方面作用后的结果。此评价方法促使不同基础的学生意识到只要有努力，也能得到良好的评价，有益于使用评价成果来调动学生参与实践的积极性。

3. 使评价的主体多元化。即实践教学评价可以采用学校教师评价、顶岗实习单位指导教师评价、学生自评、学生互评等多种方式。学生在指导教师的指导下，进行横向、纵向鉴别，意识到自己的不足与进步，发现自己的学习能力跟潜力，对自身能力有个清晰的认识，走出消极被评的尴尬情境。

4. 实践成果的具体化。每次实践教学活动都要求有明确的实践成果导出，而且要求尽可能的具体化、量化，实践成果的具体化和量化有助于学生深度理解实践任务的要旨。

【参考文献】

第3篇：职业教育教学方式范文

关键词：职业教育；实训教学方法

一、引言

高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。各类高职院校都要高度重视实践性教学环节管理，突出对学生基础理论知识的应用和实践动手能力的培养，制定一系列的规章制度，以保证实训工作的规范化。

目前，国内关于实训教学方法的研究，多结合具体的学科和专业阐述实训教学的模式、方法与设计，缺少实训教学设计的系统理论研究。本文的主要研究思路是通过理论基础的研究为实训教学寻找新的方法和突破口。本文依据实训教学设计理论从实训教学任务、实训教学目标、实训教学信息收集、实训教学内容、实训教学过程、实训教学评价六个方面系统研究实训教学设计方法。每一部分的研究都是基于现阶段职业院校实训教学的现状进行分析，具有针对性的进行方法研究。

二、主要问题分析

目前，越来越多的高职院校意识到实训教学的重要性，但由于缺乏合理的体系设计或思维模式，许多高职院校的实训教学体系还存在许多不完善和不成熟的地方。主要存在的问题如下：

（1） 实训教学管理体制不健全。教学的导向性不够明确、教学的效果不能达到预期、教学的目标模糊。

（2） 实训教学不能得到根本性重视。很多高职院校在根本上仍认为实训教学只是作为理论教学的辅助而被忽视。

（3）实训教学方法和教学手段单一且滞后，学生的需求和教师的教授不能达到完全的统一。

（4） 实训教学课程体系安排不合理，教学内容陈旧且设置缺少前沿性、教学内容建构缺乏融合性、教学内容设计缺乏差异性；

（5）实训教学设施及基地建设不健全教学评价重理论、轻技能，重教师、轻学生，重结果、轻过程，重整体、轻个体。

以上几点问题都直接影响职业院校教育教学质量的提高，因此，将先进的职业教育理念引入到高职实训教学，将合理且有效的实训教学方法应用到实际的教学过程中，以完善和优化高职院校实训教学设计显得尤为必要。

三、研究对策

职业院校应积极构建与生产劳动和社会实践相结合的教学模式，把实训教学作为职业教育人才培养的重要途径，带动教学内容和教学方法的改革及课程设置。为国家培养的是应用型、操作型人才，是高级蓝领。新型的教学方法需要我们改变原有的教育模式和教育方法。为了达到这样的目标，我们提出“以就业为导向”要从实训教学方法开始改革思路，打破高职高专院校单一的实训教学方法，做到因材施教。

实训教学要有完善的制度。例如集体备课，当备课过程中出现问题教师能够及时解决，且当一个问题出现多个答案时，同一个专业项目的实训教师能够梳理出合理的统一答案，并且分析讨论、切磋技艺、集思广益。在实训教学的过程中，学生出现的共性和个性问题能进行充分的讨论，对效率高、效果好的解决方案进行广泛推广且进一步探索。在这种不断积累、不断讨论、不断更新的集体备课过程中，将优秀案例制作成课件以备留存及推广。

实训教学与理论教学并重。加强实训教学过程考核实践课与理论课是同样重要的，在实训课教学过程中也要由教学督导深入实训课进行考核，把实训考核结果与教学津贴挂钩，只有这样才能提高实训教师的上课责任心，保证实训教学的质量。加强实训教师教学环节规范化考核实训教师要预先做好实操示范准备，并为一些技术含量高的实操示范准备成品，配备可拆装功能。在实训考核中除了对学生的实训成绩考核，也要对实训教师记性实训过程考核，只有两者都努力达到实训教学目标、实现实训教学过程、完成实训教学任务，才能取得实训教学的预期效果。

加强现代化教学手段的使用。如今科学技术的发展，特别的是电子产品的普及，为实训教学提供了新的机遇与挑战。过去的教师是一支粉笔和一张嘴，在二维的黑板上进行知识的讲授。现在教师应该全面掌握高、精、贵设备的操作使用和养护，多学习本专业内的先进成果，适时地参加专业技能培训和交流。运用多媒体教学手段，将电子课件做成清晰表达实训过程及专业内容的助手。还要把一些规范化的实操示范过程录制成光碟，在实训中反复播放，让学生领会其要领，反复临摹直到掌握为止。多媒体实训辅助教学可以提高学生作业的合格率和精品率。这样，实训教师也可以节省出时间对学生进行一对一的因材施教，便于有针对性地解决学生遇到的问题，提高指导率，对一些悟性好的学生还可以深化指导，开发创新意识。

教学内容要紧贴生产一线。为了提高教学质量，实训教师应该提前编写实训项目指导书，发放到每个学生手里。实训项目指导书要按照生产过程中需要的步骤、内容、达到效果来规定实训过程。其中应该包括实训项目的前期工作思想和初步计划、收集和整理本项目的相关信息、项目任务、项目实施过程的检查、调控记录与分析、实训效果评价。通过实训项目指导书让学生从理论的理解到实践操作有一个整体实训规划。让学生了解设备、工具的使用规则和方法，教会学生怎样使用设备和工具，教会学生熟练操作程序。

四、结束语

职业院校的实训教学就是以学生就业所需的专业知识和操作技能为着眼点，力求提高学生的实际操作能力，使学生更好的适应社会需求。只有提高实训教学的效果，才能让学生在实训教学中真正系统的掌握一门技术。

参考文献：

[1] 陈运明 优化高职实训教学的对策研究 学习园地 2009

第4篇：职业教育教学方式范文

一、兴趣导入法

兴趣导入法是教师在课程导入时，根据不同内容、不同课型和学生的具体实际情况，设计不同导入形式的方法，重在激发学生学习的兴趣。兴趣是构成学习心理动力系统中最活跃的因素，是引发思维的前提，所以教师的教法应做到悬念疑云顿起、情境理念交融或妙语意趣横生，激发学生强烈的求知欲和好奇心，鼓励学生进行创造性思维。职业技术课程教学导入方法各不相同，但宗旨是要引发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，激活其思维的创造性。

二、启发教学法

启发式教学如同“能力本位”教学理念一样，是贯穿于整个教学和教育过程的指导思想，适用于各学科的教学。总理要求教育改革要注重启发式教育，把学、思、知、行结合起来，使学生不仅学到知识，还要学会做人做事。教学中教师在向学生系统地讲授知识的同时，要有启发式指导思想的渗透，教师根据教学内容和实际情况优化组合，运用多种多样的启发方法，取得理想的教学效果，促进“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标实现。

三、互动教学法

互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生、生生之间“思维互动、情感交流和心灵沟通”的一种教学方法。师生、生生互动在职业教育各学科教学改革中是个焦点和难点问题，教师在实施教学中要把握好以下方法：一是把教学重心从“教”转移到“学”；二是引导学生积极思考、独立思考，加大自主学习力度，学会应学的内容；三是教学要民主，使学生愿意学。

四、做中学教学法

“做中学”即事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，在具体实践活动中感知、体验、归纳和总结，从做的过程中获得知识和能力的方法。结合具体工作任务，在做中学、在学中做、螺旋式提高。知道做某事的知识，并不等于会做，只有在做的过程中掌握技能和知识，才能做好某事。教育家陶行知在教学上非常强调“做”，在方法上主张“教、学、做”合一， 以“动手动脑做”为基础，为职业教育的实践教学提供了重要思路。

五、实训教学法

现场实训教学，是组织学生到工作现场边教边学边做而展开的练习操作活动，是把书本知识应用于实际的一种教学方法。它是职业教育最重要的教学手段之一。现场实训教学的优势明显，对于理论性、系统性较强的课程知识，做到理论联系实际，加深学员对理论知识的理解和巩固；对于技术性较强的课程知识，通过教师言传身教现场示范，学员现场操练，练后就用，掌握技能较快，而且扎实有效。现场实训法是职业技能教学的重头戏，是办学成功的关键。

六、案例教学法

案例教学是由教师根据教学目的需要，组织学生对所要考察的实例进行研究讨论，锻炼分析处理问题的能力，理解相关理论知识的教学方法。案例教学活动是在教师悉心指导下进行的，从案例的选编、布置、组织讨论到最后评价，都体现着教师主导和学生主体作用。学生在研讨案例的过程中，要运用已有的知识和经验，提出解决问题的办法，也要听取他人的发言，在多项信息交流中，促进相互取长补短，共同学习和进步。

七、多媒体教学法

多媒体教学是利用计算机网络、多媒体投影、功放、扩音等现代化工具教学的活动。具有集声、像、文字于一体，能听能看，高速可以放慢，微观可以放大等特点。多媒体教学信息量大形象生动，容易理解，便于记忆，课件上载网络，快捷、直观逼真，教学效果良好，是目前的主要的教学手段。

多媒体教学的缺点是师生交流性较差，对教师操作设备、制作课件、选编内容要求高，利用图形、图表、动画、声音等方面还不够直观，演示效果有待提高。这就要求教师在讲解中，要和学生做记录、课堂讨论相结合，由于学生程度参差不齐，授课时应利用暂停和板书形式，加强师生互动交流。紧扣课程内容，突出重点难点，让学生在实训课堂中感觉到新鲜有趣的内容。

第5篇：职业教育教学方式范文

【关键词】 职业学校 批评 批评艺术 时机场合

随着“普高热”的升温，职校生的素质是每况愈下，而且学生文化基础比较差。在初中阶段受到升学率等因素影响，自然而然成了学校、老师和家长的主要帮助对象，这些教育多是大道理、小道理的引导，义正词严的批评等，久而久之，学生就产生了强烈的逆反心理和排斥心理，对良好行为规范的认识和观念都在排斥之列，甚至产生强烈的抵触情绪和行为。为此老师们面临着更严峻的教育挑战，同时也进一步加大了职业学校班主任的工作难度。学生有不足的时候，班主任难免要对其进行批评教育。如何正确地运用批评， 把握批评的尺度，使其产生“润物细无声”的良好教育效果呢？这就要求我们把批评教育当成一种艺术。

一、明确批评的原因

当学生做了错事后，老师应克制自己，心平气和地找其谈话，了解学生犯错误的原因，找到问题的根源，做到具体问题具体分析，切不可不论青红皂白一通粗暴指责。培养教育学生是极其复杂而细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，特别是职业学校的学生，我们只有坚持从实际出发，做到“因人而教”“因时而教”，才能达到解决根本问题的目的。

二、批评要注意时机场合

任何人被批评时，都会产生一种自我保护本能，批评不当，很有可能激发师生之间的矛盾。因此，批评学生时特别要注意场合。尽量不要当众责备学生，让学生感受到教师在尊重他的人格，选择适当的时候，发自肺腑地和学生谈心，学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。 不在公共场合点名批评学生，有利于维护学生的自尊心和自信心。教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。教育的根本目的是培养完人。如何能让学生在批评中主动地认识到自己的错误，积极主动地去纠正自己的错误，从而树立正确、健康的人生态度，需要我们把批评教育当成一种艺术。

三、批评要适度

批评的目的是为了帮助学生分清是非、辨别美丑、改正错误。对学生的批评、惩罚要使其在生理和心理上能够接受，并且乐于接受。任何事物的发展都有一个度，批评学生千万不要把话说绝，而应点到为止，恰如其分。 “狂风暴雨般”“讽刺挖苦”式批评会深深地伤害学生的自尊心，使他们难以产生自觉改正错误的念头，甚至对老师的当面批评或指责产生逆反心理和厌烦情绪。这样就会事与愿违，适得其反。

四、批评时的语气和态度

为了维护学生的自尊心，教师在批评学生时要准确地把握语言的分寸。批评学生时，教师用幽默而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发其深深的内疚和进取的驱动力，在轻松的氛围中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中感受到教师的爱。

五、批评中要多些表扬鼓励

只有肯为学生着想，肯把自己的心理与学生互换一下来考虑问题，尊重、理解他们，才能对学生的缺点或过错做出实事求是的分析，也才能正确处理好学生所出现的问题。如果学生一有了缺点和错误，老师就一味地指责和训斥，反而会造成他们“破罐子破摔”的逆反心理。因此，我们可以从侧面巧妙地给予他们表扬和鼓励，寓批评于表扬鼓励中，在信任中维护其自尊，激发其自信与勇气，让他们在不知不觉之中接受批评，改正错误，从而达到预期的教育效果。

六、批评时态度要中肯感人

对学生的教育不是生硬的批评犯错学生，教师的爱心、殷切的希望和充分的信任都能化作鼓励和督促学生，诱发起学生的积极性与自觉性。

“人非草木，孰能无情？”“感人心者，莫先乎情。”对于犯了错的学生用一种关爱的态度，耐心地询问倾听其犯错误背后的动机，使之感受到老师并不是无的放矢，而是能够倾听他的犯错理由。然后晓之以理、动之以情，进一步融洽师生关系，鼓励他在面对错误的时候如何树立正确的心态，老师的肯定、鼓励、理解以及真情和期待都会极大地鼓舞学生。所以，我们做老师的，不要吝啬自己的微笑和掌声，不要吝啬自己的情感共鸣。也许，学生更需要的是朋友老师，而不仅仅是严师。

第6篇：职业教育教学方式范文

论文摘要：随着我国当代社会经济发展，市场对高素质、高综合能力的高级应用型人才需求愈来愈迫切，高质量职业教育教学随之迫在眉睫，而职业道德教育是实现培养高素质人才的基础。通过教学实践研究发现，对当前的职业道德教学内容进行适当的调整，使其接近现实，改变当前教学方法，能够从根本上对高职学生的综合能力和素质的培养起到作用。

对于高职院校毕业生而言，能否胜任就业后的工作岗位，并且发挥出应有的能力，实现自己的社会价值，不仅要看其对所学专业知识技能的掌握运用程度，更需要其对待工作的责任心、对待工作组织的诚信度等一系列的职业道德素养。所以，职业道德教育应该被作为高职院校思想道德教育当中的一个重点环节。然而，在相当长的一段教学时间里，教学者总是将职业道德定义为一种知识灌输性质教育，并辅之以实际教学，随之而来出现诸多弊端。在教学过程中，教师只注重职业道德方面理论知识的传授，而学生实际参与教育的积极性不高，教育效果不明显。教学过程中相关课堂教育手段与途径相对单一，“职业道德”四字不能在学生脑海中留下深刻印象。对此，探索具有可操作性与实际有效性的高职院校职业道德教育教学方法，是解决提升学生职业道德素养的关键所在。

一、职业道德教育改革之加强职业道德行为的训练

职业道德行为训练，即在职业工作进行过程中，根据职业道德的统一基本规范以及行业间的特殊需求，对学生进行有计划、有顺序的行为训练以及实际活动训练，从而使学生在学习过程当中养成优良职业道德素养以及动态行为习惯。根据以往的教学经验，想要通过行为训练取得预想的效果，重点要处理好以下两个环节的任务：

其一，课堂教学模式要做到灵活切实。首先，教师在进行课堂教学过程中，应尽量少讲那些理论思想内容，应该将更多课堂教学时间应用于对学生的实际职业道德行为训练上。其次，在学院级别的实训处进行相关训练很有必要的。实训处在学生进行实践活动训练的过程中，无论是基础技能、专业知识技能还是职业道德素养方面的能力训练，都起着举足轻重的作用。此外，学生处与学校团委等学生组织，在进行对学生职业道德教育训练时的作用也不容忽视，因为这些单位与学生的日常生活、学习多有关联，其工作态度对学生起着潜移默化的影响作用。除去课堂教育教学实践，各学院、团支部、学生会等组织机构的日常督促检查，对于学生思想道德教育的培养也十分关键。应该充分发挥学校各级学生干部的作用，从学生的日常生活入手，规范其思想道德规范，从而培养其职业道德素养。

其二，实践训练方式要做到新颖实用。职业素养教育训练方式需根据学校实际环境、学生的际情况以及具体职业所需进行具体安排。总体而言，训练方式既要结合学生专业特点，又要本着灵活多样，大胆创新的原则设计出切实有效的具体方式。例如，在课堂学习过程中以及进行实际工作训练的过程中，管理者要善于观察并且发现学生在职业道德行为方面所存在着的种种问题，并且随时进行指正，定期对其进行相应有针对性的行为活动训练。又如，在进行模拟训练的过程中，要求学生亲力扮演各种训练任务所规定的职业角色，使其通过亲身体验该角色所存在的社会价值、预期心理以及行为要求，从而发现自身的不足之处，并且加以改正。

二、职业道德教育改革之行为导向教学法的引入

职业道德源自于工作者对于其本职工作的责任心理。很显然，对本职工作的细致了解是实现对其负有充分责任心的有效前提。行为导向教学是一种针对完成某一项职业活动所包括的各项具体行动以及各项具体行动的完成过程中所需要的外部条件和操作者本身所存在的内部调节机制来进行的设计、操作以及评价这个职业教育体系的教学活动。教学活动过程中，学生通过有目的、系统化的学习模式，在实际任务或者模拟专业环境当中，参与任务设计、操作、检验以及评价职业活动等行动过程，最后获得能够完成相关职业活动所需要掌握的一系列理论知识与操作技能。

在高职院校职业道德教育过程中，可以引入行为导向教学方法。学生在学习过程中通过对实际工作任务的接触，发现问题并且设计处理问题方案，学习到实际的能力技巧以及相应的理论知识。这一学习过程当中，教师可以将根据一些具体的案例分析，设计出一系列的问题。例如“如果是你，你会怎么做？”“对此行为，你有怎样的评价？”“如果你对此提出反对意见，那么你的理由是什么？”“如果你坚持这么做，那么你支持自己行为的观点是什么？”等等。此教学方法重在引导学生对自身所处的职业环境有着更加细致的了解，从而能够更全面地对自己的工作富有责任意识，从职业技能的角度培养起职业道德素养。

三、职业道德教育改革之结合社会实践活动

随着时代不断发展，社会不断开放，当代大学生主体个性也随之不断地张扬化，价值取向也不断呈现出多元化倾向。个性张扬使得他们养成了只有通过实际经历过的事情才会产生真正意义上的认同与内化的思维模式。职业道德教育想要取得实际效率，使得学生由心理至行为的整体教育收到效果，不组织开展各类职业道德相关的实践活动，是很难达到预期目的的。

至于具体的实践活动项目，则可以采取各种新颖易行的活动方案。例如，教师可以组织学生进行实地参观考察活动，充分利用当地的相关职业机构资源进行实际工作环节的参观学习，通过实践参观，使学生了解未来工作环境，为自己的职业生涯做好准备。参观结束后，教师可以通过组织学生对相关优秀职业机构的参观考察活动总结出相应的考察报告。该项活动的根本目的，在于提升学生的敬业精神、责任意识、服务态度、工作礼仪等品质，从而提高学生的综合职业道德素养。

又如，教师还可以组织学生进行一系列的社会服务活动，带领学生走出校园到社会，通过对自己专业知识技能的运用，为有着相关需求的群众提供一系列无偿的帮助。这种无偿社会服务是对学生所学专业知识的一种变相检验，通过无偿服务不但可以体会到自己专业知识的不足，还可以能够充分培养社会责任感。

除此之外，也能够有效加强学生的集体工作意识与社会奉献精神。除此之外，教师还可以组织学生利用课余，进行有针对性的、有秩序的社会调查走访。调查对象主要为与学生职业相关的一些当地企业机构。教师在活动进行过程中提供调查目的、过程以及相关注意事项等详细要求，其余工作由学生自行完成。这项活动有助于学生从旁观者的角度增强自身的职业道德意识，促使学生养成良好的职业道德行为习惯。

综上所述，要想在学生职业道德教育中取得成绩与突破，必须结合实际，除了在教学中联系实际职业工作进行经验教学外，还应该鼓励学生参加学校或者教师组织的实践活动。通过一系列的教育教学活动，必将使学生对思想道德、职业道德的认识得到大幅度的提高，在活动过程中逐渐提升高度责任心、诚信待人、与人为善等道德素养，从而逐渐具备起社会发展所需要的良好职业道德素养与综合能力。

参考文献：

[1]蒋广庭，周玉甲.高职生职业道德教育渗透企业文化的探讨[j].大家，2010，（16）.

[2]刘尚莲等.构建一个核心、两个阵地、三个途径的高职职业道德教育框架[j].大家，2011，（17）.

第7篇：职业教育教学方式范文

[关键词]建筑识图；专业课程；教学方式；改革；经验

大力发展职业教育，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力[1]，是未来我国职业教育的方向和目标。职业教育的成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践动手能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。

本着这样的教育原则和理念，职业教育的改革势在必行。改革最直接最有成效的途径是对现有职业教学方式进行改革，要让职业学校的学生由被动的灌输式学习转变为主动创新式学习。为此，在教学过程中进行改革尝试，以建筑识图课程为试点，对教学方式进行革新，并对教学改革效果进行评估，总结经验，为职业高中类似专业课的教学改革提供借鉴，是本文的主要目的。

1 职业学校专业课程教学方式改革实践——以《建筑识图》课程为例

《建筑识图》课程是职业高中物业专业的必修课，该课程的学习强调理论掌握和实践操作相结合，强调理论知识的灵活掌握和运用，这种性质的专业课在职业高中课程设置中比例较大，学好此类课程对学生将来的就业和发展有直接影响。

1.1教学改革目的及对象

传统的教学方法，课堂上教师讲，学生听。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，束缚了学生的思维与能力的发展。让学生不但听懂学会主要知识点，而且能够灵活运用理论知识分析实践现象，并学会简单的建筑图形设计是课程的主要目的。本次所实施的教学改革主要目的是改变以往传统教学方式，采用多种教学手段提高教学效果，达到教学目的。

教学改革选取2010级物业专业学生为教改对象，并将2009级物业专业学生作为参照组，以《建筑识图》课为教改课程，在09级学生的授课过程中，主要采取课堂授课的方式，以教师讲授为主，学生听、记，学生做练习时是自己照课本画图，或做简单练习题，教师辅导，考试沿用以前通常的做法，即平日绘图占10分，期末卷面成绩占90分，并且考前复习题与考试相差不大，卷面自主性低。

1.2具体教学改革实施方案

教学改革分为四个方面：教师思想意识的转变、学生分层授课尝试、课堂授课方式改革、考试方式改革，各个方面的具体实施办法如下。

（1）教师思想意识的转变——课前大量准备工作

思想意识的转变不是一朝一夕的事情，考虑进行教学改革是在多年教授专业课的基础上循序渐进发展而来的，此外，多次的教学比赛等等也给予了很好的启发，进行教学方式改革首先应由教师的思想意识转变入手，要变填充式授课为互动式授课，需要教师付出更多的辛苦。因为互动式教学中学生会提出大量相关问题，教师的备课量大增，需要将很多相关知识融会贯通，甚至是一些与本课程关系不大的知识也应了然于胸，要求教师对该专业课程的前修课程也要有所掌握，而且教师还应掌握互动授课过程的节奏，把控好主次内容的关系和时间分配。这要求教师在课下拿出大量的时间反复琢磨相关知识的衔接，并设计好各个授课环节。

此外，还要准备好多媒体课件，以丰富多样、吸引学生注意力，并便于知识的理解和掌握为标准准备各种教具。

（2）学生分层授课尝试——结合团队激励机制

根据以前的授课经验，职业高中学生层次差异较大，以前授课都是学，基础好的学生吃不饱，差的学生又跟不上，很难协调，这样课题秩序就可能出现混乱。

本次教学改革尝试将学生分为三个层次，根据层次不同对学生提出不同的要求，A层学生基础较好，将来有可能从事与此相关的技术工作，要求他们掌握并能结合实践综合运用理论知识，B层学生基础一般，但学习较努力，要求掌握知识点并能简单运用，而C层学生本身基础较差，理解较困难，则要求能把基本的知识点掌握为准。

分层的方法是先进行该课程相关前修课程的考核，向学生阐明分层授课的方式，结合学生的兴趣点，让学生自主选择组别，并且组别可以调整，由C-B-A的升级随时可以进行，但降级则需要提出申请说明原因，这样给学生压力促使其向上努力。

这种分类授课并不是放弃一部分学生，反而是兼顾到了各个层面的学生的基础和能力。这种分层授课有利于调动学生的积极性和竞争意识。在实施过程中，要进行学生分组，组内由ABC三层学生构成，比例相当，按照学生人数8人左右为一组，构成团队，以团队共同的进步为激励手段，采取竞赛、组间提问、组内共同完成任务等方式培养学生的团队意识，并采取奖励制度，对团队成绩好的组进行奖励，最初采取部分物质激励，中后期团队意识形成后，精神奖励的作用显现出来，学生们为了团队荣誉学习劲头大增，学习积极性空前提高。

分类授课后，学生最初选择C层较多，但学期中的时候已经有三分之一的C层学生晋升到B层，B层则有一半晋升为A层。

（3）课堂授课方式改革

改革主要体现在两个方面：互动式授课方式和课堂练习方式改革。

互动式授课体现在授课中首先采用多媒体课件及教具将基本知识点讲透彻，一堂课基本知识点不易过多，在讲授“建筑立面图”课节中，主要从几方面让学生掌握知识点，运用多媒体课件讲课，课件能生动的反映知识点之间的关系。授课中学生可以随时提问，提问不用起立，举手示意即可。因为有后期的团队练习，C层学生虽然练习题不必全做，但不想拖后腿的心理让他们也能够认真听讲，把知识点弄明白。

课堂练习方式改革体现在练习分层次进行，A到B到C的练习标准依次降低，难度降低；再者，对课堂练习的形式作了调整，以前讲完就让学生画立面图，学生没有由浅到深的学习过程，效果不佳，时间也没法控制，教改中将某一立面图分解成几部分，让学生根据正确的立面图补齐，循序渐进，效果不错；此外，还将课堂练习以团队的形式布置下去，让学生以组为单位合作完成，并以组为单位评分，激发了学生的竞争意识。

（4）考试方式改革

因为本专业课动手能力要求高，要求会使用，图纸绘制都在课下进行，鉴于这种情况，通报教研室的基础上，对结业鉴定进行了改进，平日的绘图作业占30%，课堂团队练习与表现占20%，期末成绩占比调整为50%。而且，对期末考试形式作了调整，在闭卷考试的基础上增加了抽题口试和团队作品展示的内容，让学生有更多的机会展示自己的能力和进步。

1.3教学改革效果

因为侧重于日常教学管理，加强了团队意识和竞赛，学生上课兴致提高了；课堂练习重视学生日常绘图训练，绘制的作业绘图基本功扎实了，绘制速度也有明显提高。原来C层学生基本不听课，上课更多愿意自己看喜欢的电子书，但现在能认真听，并善于提问，效果较好。

学期终《建筑识图》考试成绩的分布见表1所示，可见2010级在教学改革后仅从成绩上看就有了较大幅度的提高。

表12009、2010级物业专业《建筑识图》考试成绩分布表 单位：人数（%）

年级（人数） 90-100分 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下

2009级（60人） 5（8.3%） 8（13.3%） 23（38.3%） 22（36.7%） 2（3.4%）

2010级（76人） 10（13.2%） 15（19.7%） 37（48.7%） 14（18.4%） 0

2职业学校专业课程教学方式改革经验

2.1更新教师教育理念，加强素质与业务知识训练

国家在积极进行职业教育改革，在这种大环境下，教师也应努力适应社会的要求，改变教育观念，适应现代职业教育的要求，适应社会对学生知识的需要，以及学生对知识和学习的要求，具体课程具体分析，改进学习方式和习惯，灵活地采用并创新多种生动的教学模式，充分发挥教学在素质教育中的作用，充分弘扬学生的个性，以满足时代对人才的需要。

上课效果与教师的基本素质和业务知识能力分不开。职业高中学生还处于价值观形成阶段，对是非的判断还需要教师的引导，在教学活动要考虑学生的全面发展和个性培养，正确价值观的养成比实际运用和操作能力的培养更重要，因此，要求教师加强自身素质养成训练，引导学生正确看到社会现象看待未来的就业途径和方向。再有，要达到良好的教学效果，教师业务知识的广博深厚是基本条件，教师要不断进行知识积累和业务训练。为此，学校定期轮换选派专业课教师到相关物业公司、地产公司，以及部分相关事业单位进行业务挂职锻炼，从外部推进教师业务知识的更新，让授课与社会接轨，与需求相融合。

2.2加强课堂互动式教学方式创新，提高学生就业技能训练

职高专业课多数是理论与实践相结合的课程性质，这要求课堂教学不能是填鸭式的，在具体教学方法上，要不断观察学生的接受程度，强调互动式教学，互动的方式有多种[2]，应采取适合学生特点的方式，给学生设定一个经过努力可以达到的学习目标，让学生在互助与竞争的氛围中成长，这样的氛围需要教师用心营造。专业课教学的目标之一是提高学生的基本技能，因此需要把学生技能提高放在教学的首位，采取各种方式进行技能训练，竞赛、模拟操作等等都可以运用到课堂教学中。

此外，为适应职高学生层次差异较大的特点，在知识点讲解中需要把一个大知识点合理分段，有效分解，再进行整合，以便学生能循序渐进地掌握，提高学生学习的积极性，学生也会因此产生较高成就感，进而产生学习兴趣，有了兴趣，学习就转变为主动自觉行为。

2.3强化课后训练，自主学习与强制学习相结合

一个完整的教学环节课后复习和练习是不能少的，这是对课堂知识巩固和记忆。职业学校的学生较少有课后复习和练习的学习习惯，自觉性差，有些学生在初中没养成好的习惯，对学习存在抵触情绪，要让这样的学生主动自觉学习是要花费精力的。最开始的强制学习就成了不得已的选择，除了课前、课堂上的准备，布置课后作业，并及时检查就显得尤为重要，以此督促他们，遵循教育规律，适当表扬，增加学习兴趣，慢慢地一部分学生能够主动自觉完成作业，并且因为是以组为单位考核，学生间还能够互相督促完成练习，到学期中的时候，无论哪个层次的学生基本能做到自主学习状况，当然，教师要留一部分作业保持他们强制学习的惯性，有助于学习习惯的养成。

还要强调一点，课后训练的题目最好能够与学生身边的实例相联系，这样学生的兴趣就会增加，比如，在讲授完建筑立面图后布置练习题，要学生完成上课所在教学楼的正立面图。学生能看到，既锻炼学生的观察能力，又能让学生对自己的学校有更进一步的认识，同时做完练习配合学校橱窗展览，使学生有成就感，激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐，一举数得的效果。

3职业学校专业课程教学方式改革启示

3.1专业课教学内容要与社会需求接轨，同时考虑长远发展

近年来，很多职业学校教学改革均朝向满足社会短期需求的目标，有很多职业高中与企业签订协议，为企业定制学生，项目教学法在很多职业高中实施，取得了一定的成效[3][4][5] [6]。但也存在一定程度的短视现象，有的学校为了短期内培养出企业需要的人才，课程设置过于狭窄，过于注重专业技能培养，忽视了学生的基本素质和长远发展需要的基本知识的训练，导致学生在企业里变成纯粹的流水线工人，而且当企业需要改进技术，进行产业升级时，学生的基本素质很难适应需要。

因此，对于职业学校专业课授课除了要与社会需求接轨外，还应拿出一部分的课时专注于学生学习能力、良好行为习惯以及良好道德水平的培养和提高。让学生未来有较大的提升空间，为社会真正创造有现实和潜在价值的人才。

3.2多维度全面评估学生状态，因材施教

在教学改革过程中，对学生的评价会影响学生的学习积极性，本来有潜力提高，但基础很差的学生，单纯以成绩评价会打击他们学习积极性，易出现自暴自弃等问题；而基础好的学生如果给与过高的压力也会出现逆反心理，职业高中的学生需要更多的耐心和恒心进行沟通。

因此，对学生的评价需要多维度全方位进行，比如，可以采取成绩考核+自我认知+家长评价+同学评议等多种方法，综合评定学生的状况，并在学生认可的基础上，因材施教。

因材施教可能出现时间耗费的问题，对此，一些学者提到可以将学生按照层次小班授课，但在很多学校该方法难以实施，因此，采取基本知识点统一掌握，技能训练分层进行，评价标准分档设定的方式效果较好。

参考文献

[1],在全国教育工作会议上的讲话(2010年7月13日).人民日报，2010.9.9:2版

第8篇：职业教育教学方式范文

关键词：职业技术教育学就业对策我国职业技术教育学研究生培养从独立到发展，虽然只有短短的20几年，但却取得了令人瞩目的成就。自1987年首个职业技术教育学硕士点在华东师范大学设立以来，经过二十年的发展，到2007年，已增至49个。[1]

截止到2006年，我国每年招收职业技术教育学硕士约180人，历届毕业生已经走上了工作岗位。然而在就业激烈的大背景下，该专业毕业生就业形势却不容乐观。据2007年的一份就业调查显示，教育学硕士毕业生普遍认为就业较难，而以西北农林科技大学09届职业技术教育学毕业生为例，24名同学普遍认为工作尤其难找，竞争激烈，要获得一份理想的工作更是难上加难，而这一情况在其它院校中也较为常见。

一、职业技术教育学硕士研究生就业率偏低的原因分析

（一）就业中的性别歧视以及严格的职业准入要求:首先，很多用人单位在招聘时尤其是招收研究生层次人才时，都会提出“只限男性”或者“男性优先”的要求，而在职业技术教育学方向的研究生就业中这种现象也存在。在此专业中，女性比例明显高于男性，严格的性别限制使得许多毕业生在工作面前无能为力，遭到拒绝。其次，在生源方面，由于此专业的研究生多是文科功底学生跨专业报考，之前专业与职业教育联系较少，所以在学术研究方面也显得捉襟见肘，在应聘时鲜有显著优势。再次，用人单位诸如“政治身份必须为党员”、“本科毕业学校必须为211工程院校”的要求将一批优秀学生拒之门外。

（二）毕业生质量下降及就业意愿的集中:在传统高校培养机制的影响下，职业技术教育学的培养目标、课程设置方面也存在一定问题。研究方向主要聚焦在“职业技术教育原理”、“比较职业技术教育”、“职业技术教育管理”等方面，注重培养学术型人才，理论与实践相脱节，削弱了毕业生的就业竞争力。

据有关调查报告显示，绝大多数职业技术教育学毕业生选择沿海、东部等经济发达地区、事业单位以及知名企业，而中西部地区、中小城市、小企业则被排除在就业意向之外，择业观念的局限性使得竞争更加激烈。

二、职业技术教育学硕士研究生就业对策分析

（一）加强国家宏观调控:为了缓解职业技术教育学硕士研究生就业压力，解决人才供需失衡，国家有关部门应根据我国社会，经济、科技发展的趋势，合理制定招生规模，不应一味追求高等教育大众化进程和缓解本科生就业压力而盲目扩招。同时也要进一步完善国家相关政策，加大财政投入，通过提供优越待遇鼓励毕业生到中西部以及国家最需要的地方就业，支持全国职教事业的发展。

（二）高校要完善培养机制:首先，在制定招生计划时，应综合考虑师资、市场需求等方面的因素，合理规划招生人数，力求做到导师与硕士研究生的最佳搭配。同时加强导师队伍建设，遴选治学严谨、教学水平高的教师教授相关课程，积极引进有职业教育教学经历或者职业教育教学管理经验的人才。其次，在生源方面，应出台政策鼓励有工程学科基础以及职业院校出身的考生前来报考，以发挥职业技术教育学的理论联系实践的学科特点。再次，作为实践应用性较强的职业技术教育学科，其课程设计的逻辑核心应当是工作实践，我们应当从工作结构而不是学科结构中获得职业教育课程结构，即转向“实践导向”职业教育课程，以工作实践为逻辑核心重构职业教育课程框架。把学生职业实践置于课程的中心，以工作任务为中心来组织课程内容，通过职业实践来促进理论知识的学习，让学生获得更多的知识。[2]

（三）高校改变就业指导不力的现状:高校就业指导工作具体要从以下几个方面进行改进。第一，在指导内容方面要增加因人而异的内容，针对该专业学生的需求提供相关就业指导。第二，有条件的学校可以为学生提供相应的实习机会和实习岗位，以培养学生的相关工作能力。第三，不仅要进行就业指导，还要进行创业指导和创业教育，鼓励学生自主创业，增加他们的创业意识和创业技能。为此要在教学内容中加入创业案例分析、创业理论分析等，为他们自主创业提供便利。

第9篇：职业教育教学方式范文

【关键词】职业教育；考核方式；现状；变革；探讨

当今社会，需要高层次的技术创新专家，更需要数量巨大的操作人员、工程技术人员！他们可以实现实验室技术成果进入工厂成为产品，进入市场成为商品；他们的职业技能和素养也将直接影响到产品的质量和企业的生产效率！更为重要的是，在生产制造、市场信息反馈等过程中，他们还能不断吸取到相关经验、先进技术和产品的人性化需求等信息，从而有效实现产品的多档次、多样化和个性化，有效增强产品和企业的竞争能力！

所有“职业人”都需要相关岗位的职业技能和职业素养，更需要与时俱进的可持续发展职业的能力。

所有这些，一方面突显了职业教育的大众性、可持续性和广阔前景；另一方面也说明，与普通教育和高等教育不同的是，职业教育更侧重于岗位技能的培养，使培养能够直接运用于生产领域的技能型人才。

一、职业教育考核方式的现状

考试，是通过书面、口头提问或实际操作等方式，考查参试者所掌握的知识和技能的一种严格的鉴定活动。有什么样的考核方式，就将产生什么样的教学方式！

当前职业教育考核方式有着以下特点：

1.考核形式单一。不论是文化基础课，还是专业课，大多采取闭卷的笔试考试形式。这种单一的仅凭一张理论试卷的闭卷考核方式，不可取！一方面，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，忽视了对学生职业技能的考核。再说，学生的职业技能水平也很难通过一份试卷来进行正确评价。另一方面，这种考核方式对教师的教学方法和学生的学习方法产生很大的负面影响！教师对平时的教学过程、教学模式及其考核方式没有足够重视，没有充分考虑怎样实现课堂知识与岗位技能的衔接；大部分学生都通过考试前的临时抱佛脚，死记硬背来获得60分。所以，他们的潜意识也就变成：只要通过60分就万事OK了！这样培养出来的学生，虽说通过了考试，但是，实际动手能力很差，学习的能动性也很差，缺乏知识、技能的积累和可持续发展意识！更让一部分对理论学习没有兴趣而又有个性的学生对学习产生厌倦、让一部分对分数比较在意的学生感觉到心理上的不平衡！

2.教师对学生应具备的本专业的职业技能与能力标准缺少系统的研究。由于教师没有真正的从岗位的需要出发，制定出本专业必备的理论知识、考核的项目及操作技能的考核标准，使得操作技能考试在很大程度上存在盲目性、主观性、随意性，也不利于全面、真实考核学生的知识、技能与能力。

3.考试的时间、次数固定，考试评价手段简单化。大多数的科目每学期几乎都是由学校组织的期中、期末两次考试，都是以分数作为评价手段。而对学习过程中学生表现出来的职业素养、职业技能等级及交流协作等能力体现较少。

4.有些操作技能考试不能完全进行。这主要是由于实习、实训的设施、设备、仪器等条件的不具备造成的。

所以，对于职业学校来说，采取灵活多样的考试方式已势在必行。其目的就是让学生自身重视能力的培养和实践技能的掌握，激发他们学习的潜能，调动他们学习的积极性，同时使教师的教学更有针对性，促进和保证教学质量的提高。

二、职业学校课程考核方式的探讨

对于一门课程，具体的应采用哪种考核方式或几种考核方式的综合，应根据课程的性质、内容和学生的学习情况由教师进行确定。有针对性的采取灵活多样的考试方式，会收到事半功倍的效果。

1.考核方式的探讨

①文化基础课的考核方式：以“人”为本，培养综合素养。对于数学、物理等基础课程，主要实行闭卷考核方式，即不允许学生参考教科书和其它参考资料，仅凭自己的记忆、理解和能力来做答的考试形式。重点考查学生对基础知识、基本理论的掌握及其现实应用。

对于语文课，除闭卷笔试外还应增加应用文写作、演讲能力及辩论等的考核方式，这样可以提高学生对语言的表达和应用能力。

对于英语课，可以把考试的次数由原来的一次分解成几次，对听、说、读、写、译的能力分别进行测试。写作和翻译的内容可以根据在一学期内所学的课程内容提前布置，让学生在规定的时间内完成，真正培养学生对英语这种交流工具的认识。

对于哲学、法律、职业道德与职业指导、就业政策等课程，可实行开卷考试方式，允许学生参考主要的教科书及其相关资料进行考试。这种考核方式可以培养学生主动查阅相关资料解决现实生活中实际问题的能力。

对于体育课，其考核主要依据学生对体育课堂常规的执行情况；学生在体育课堂教学活动中的表现情况；学生对体育教学内容的掌握情况；参加课外活动的情况；国家要求的达标项目等方面进行考核，考核的结果不再使用具体的分数而尽可能采用“等级制”，以“优秀、良好、合格与不合格”进行核定。

②专业课的考核方式：以“岗位”为本，培养职业能力。对于专业基础课，需根据课程的培养目标及岗位职业要求，由任课教师对学生的职业技能做出阶段性的评价。如《机械制图》这门课程，需要培养的是学生的识图和绘图能力。可以采取面试的方法，了解学生对零件图、装配图等的识图能力；让学生测绘某个典型模型的图形以考核其绘图能力；在教学过程中，由任课老师分阶段性的给出等级及相应评价。

对于实践性较强的专业课程，应根据相关职业岗位要求，主要采用操作技能考试的方式。让学生通过现场操作或具体的工作实践，直接检验学生是否具备从事某项工作的知识、技能、技巧、素质和能力。如机电专业的《机电设备装拆和维修》、《可编程控制器等课程》等课程，要尽可能的采用操作技能考核方式。考试时间的长短由任课教师根据内容决定，可能是几个小时，也可能是几天。考试的方式可能是拆装，也可能是查找问题、排除故障。考试的内容方面，教师可以提前公布考试提纲，让学生做好这方面的准备工作。同时，对于这种专业实践性较强的课程的考核，还要与职业资格和技术等级鉴定接轨！这样，既可提高考核评价的社会可信度，同时又能得到相应岗位的职业资格证书或岗位技能证书，如装配钳工、电气设备安装工、工程电气设备安装调试工、可编程序控制系统设计师等，为步入社会打下基础。

对于实训课，教师应根据专业的培养目标，列出本专业学生实训期间必须掌握的主要能力项目，确定标准，然后根据这些项目设置一系列的实际问题，如需要动手操作的问题、需要抽签回答的问题、需要排除故障的问题等等。有的问题需要一个人单独完成，有的问题需要几个人共同完成。根据考核的项目不同，考核试题也不一定需要保密，不保密的考试内容可在考试前下发提纲和公布评分标准等。教师根据学生的技能操作水平、回答问题的准确程度、考试所耗用的时间等对学生进行打分。

2.考核评价方式的探讨

考核具备有教学的导向作用，更是一种客观实在的反映。对某一知识或技能的评价，如果以60分作合格、不合格的评价，显得过于简单“粗暴”！还是以《机械制图》这门课程为例。如果学生的就业岗位是机加工或装配等操作工种的话，岗位需要的只是学生的识图能力；如果学生从事的是绘图或设计等岗位的话，不单纯是识图，更需要绘图能力，甚至是计算机绘图的能力！而这种绘图的能力，又有二维和三维绘图之分，所以，考评成绩，也就应当根据岗位需要设立不同考核模块及其不同等级！这样操作，不仅能起到客观评价的作用，更能有效的指引学生提前思考就业、关注自身技能与岗位的接轨，真正做到有的放矢、调动学生的学习潜能！

总之，考核方式的选择是达到教学目标的根本途径，探讨每一门课程的考核方式，关系到如何通过考试，公正的、合理的、科学的评价学校的教学质量，也是直接导向学生的学习方法和学习积极性的关键，它直接关系到我们培养人才的质量和学生的就业能力。职业教育也只有考虑到最大多数普通百姓的教育需求、生存需求，考虑到受教育者的“职业性”、“工种的岗位性”，才能具备更大范畴的大众性、可持续性，才能发挥其最大的吸引力！

参考文献：

[1]于喜凤.中等职业学校课程改革方式的探讨.吉林省石油学校.