乡村教育现状和存在的问题精选(九篇)

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第1篇：乡村教育现状和存在的问题范文

【关键词】农村教育；农村社会；陶行知

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、令人堪忧的农村教育现状

“科教兴国”是我国一项重大的战略决策，但是教育投入现状不容乐观，特别是贫困地区，教育投入难以满足教育发展的需求。大力发展农村教育，把沉重的人口负担转变为人力资源的优势，不仅是教育发展的重要目标，也是影响现代化建设进程的战略性任务。

二、陶行知乡村教育思想的主要内容

陶行知认为，我国是一个农业立国的国家，农村的地位与处境直接关系到国家的富强昌盛，关系到国家的现代化和未来的发展。他曾明确指出“教育是立国的根本”，乡村教育“是立国的根本大计”。

陶行知曾批判传统的乡村教育，认为中国乡村教育规模小、数量少，并且以城市为价值取向，严重脱离乡村社会实际。他提出：“我们的真正指南针只是实际生活，实际生活向我们提供无穷的问题，要求不断地解决。”

1924年，陶行知明确提出平民教育下乡的主张，提倡对农村教育进行根本改造，通过提高农民的素质，改造中国当时农村社会现状。同时，生活教育理论成为陶行知教育思想的核心，包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

生活即教育，是陶行知生活教育理论的核心观点。“生活教育”强调教育以生活为中心，在各种生活实际中接受教育，教育不能脱离实际生活。他认为：“中国的师范学校多半设在城里，对于农村儿童的需要苦于不能适应。”陶行知主张以学校作为乡村文化建设的根据地，通过学校造就出“文化细胞”，再进一步结成“文化网”，从而使学校教育在普及文化方面产生更广泛更深刻的效力，以最终实现“农夫农妇人人读书明理，安居乐业”。

针对传统教育中教师教而不做、学生学而不做的这一现象，陶行知提出“活的乡村教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一”，所谓“行是知之始”，认识来源于行动，只有从经验里产生出来的知识才是真知识。

三、陶行知乡村教育思想对新农村建设的现实意义

（一）农村教育是农村文化建设的基础

自古以来，中国的文化格局和政治格局密切相联。“礼失求诸野”的说法表明民间文化的重要地位。陶行知对中国与世界既有深刻的理性认识，又有非常直观的感性经验。陶行知以及许多学者都意识到在以农业立国的中国，农村文化建设搞不好，中国农民就无法出头，国家也断无翻身之日。

建国初期的全国扫盲运动，堪称世界教育史上的奇迹。1994年全国文盲数量占总人口的80%以上，农村文盲率更是高达95%。本世纪初，国家实施了西部地区“两基”的攻坚计划，我国终于基本扫除了青壮年文盲。2003年以来，中央提出了加强社会建设的战略方针，大大加快了科技、教育等社会事业发展步伐。国务院从政策上、投入上和制度建设上，着力促进农村教育改革和发展，实现了义务教育全部免费，义务教育经费保障机制日益完善，学龄儿童入学率达到99%以上，基本杜绝农村新生文盲。但是，我国农村教育发展基础还比较薄弱，农村教育依然是我国教育的“短板”，农村教育改革和发展任重道远。

（二）推进农村各类教育协调发展

陶行知主张乡村教育的目的在于培养生活中“向上向前”并富有“生活力”和“创造力”的新农民，然而这种新农民在今天仍然没有得到落实。长期以来，我国农村基础教育存在的一个重要问题是目标单一，突出表现为单一的应试教育，这种一元化的培养目标，对农村和经济发展极为不利。因此，要在巩固已有成果的基础上，促进农村各级各类教育协调健康发展。

1.继续推进农村义务教育发展。当前，我国农村义务教育已经初步解决了农村孩子“有学上”的问题，但也面临比较突出的问题，留守儿童和农民工随迁子女教育问题，以及学校撤并引起的少量孩子辍学问题等。

2.大力发展农村普通高中教育。目前，我国农村普通高中教育与城市差距明显，存在着办学条件不足、教学资源匮乏、办学经费紧张等问题。因此，必须大力加强农村普通高中教育，进一步扩大“普九”较晚的中西部农村地区、民族地区的普通高中办学规模，提高普及水平，满足初中毕业生接受高中教育的需求。同时，全面改善农村普通高中学校办学条件，还要逐步提高财政预算拨款占农村普通高中教育经费的比例。

3.提高农村学前教育水平。学前阶段是人生最重要的启蒙时期，公平的学前教育机会意味着人生起点的公平，有利于消除贫困、减少社会差距、促进社会公平。

（三）造就高素质的农村教师队伍

教师是教育之本，有好的教师，才会有好的教育。陶行知提倡“教育下乡”，他建立了许多乡村示范学校，在20世纪三四十年代的普及教育和扫除文盲运动中发挥了巨大作用。近年来，国家十分重视加强农村教师队伍建设。首先，在6所教育部直属师范大学推出了师范生免费教育政策。其次，实施了“中小学教师国家级培训计划”。再次，实施鼓励高校毕业生到农村任教的“特岗计划”。同时，在义务教育学校率先实施绩效工资制度，使农村教师工资增长34%。通过实施这些重大举措，农村教师队伍状况有了很大改善。

农村教育事业是一项民生工程和民心工程，是农村的光明之路与希望之路。正如陶行知先生所说，学校是乡村的中心，教师是学校和乡村的灵魂。陶行知的教育思想已经成为建立中国特色的教育科学理论体系的重要基础之一。

参考文献

[1]谈松华.农村教育：现状、困难与对策[J].北京大学教育评论，2003.

[2]教育部发展规划司.中国教育事业发展统计年鉴2000[S].北京：人民教育出版社，2001.

第2篇：乡村教育现状和存在的问题范文

通过对C省10所乡村学校中小学生学习现状调查研究发现，乡村地区中小学生学习现状总体处于中等水平，其中:学习观和学习态度较好，学习方法有待提升，学习管理需要加强。同时，由于受性别、年级、父母关注情况等因素的影响，学生学习情况表现出不同的差异和特点。因此，需要重新认识乡村教育的价值，重塑积极的学习观;加强学生学习的科学性，优化学习方法;建立学生的自我学习管理机制，提高学习管理水平;强化留守儿童教育，改善留守儿童学习现状。

［关键词］

新型城镇化;乡村教育;乡村学生;学习观;学习态度;学习方法;学习管理

乡村教育在乡村社会发展和演化过程中发挥着举足轻重的作用，乡村学生作为乡村社会和乡村教育的重要主体之一，既是乡村社会发展的曙光，又是乡村教育的活力所在。随着新型城镇化的逐步推进，乡村儿童数量减少，乡村儿童的学习问题引起了社会的广泛关注。因此，对C省部分乡村学生学习现状进行调研，探讨其在性别、年级、家长关注程度和留守与否等方面的差异和特点，从而在整体上掌握乡村学生的学习现状，并根据调研中发现的问题提出针对性措施，以期为乡村学生学习现状的改善和学习水平的提升提供参考和依据。

一、研究设计

(一)研究对象

本研究采取目的抽样方式，以C省10所乡村学校的中小学生作为调研对象，共发放问卷1050份，回收问卷1023份，回收率97.43%，其中有效问卷935份，有效率89.04%。总体样本分布如表

(二)研究工具

本研究采用自编问卷，课题组相关成员在已有学生学习现状研究问卷的基础上，基于已有学生学习相关理论和文献进行综合分析，对编写问卷进行信效度分析之后形成。问卷由指导语、学生基本信息和问卷主体构成。问卷内容包括学生学习观、学习态度、学习管理和学习方法四个方面，共计24道题。所有题项均采用李克特五点量表进行正向计分，并采用SPSS16．0统计软件对回收的有效问卷进行统计分析。

(三)问卷信效度

本研究通过Cronbach’sAlpha系数对问卷进行信度分析，检验问卷的内部一致性、可靠性和稳定性。一般而言，信度系数越大，则表明问卷的可信度越高。通过检验，整个问卷的内部一致性系数为0.866，各个维度之间的系数分别为:学习观0.523、学习态度0.745、学习管理0.647、学习方法0.796，各维度的信度系数均在0.523到0.796之间。通过相关因素分析，发现问卷各维度与总体值之间的相关系数在0.799至0.894之间，表明问卷各维度与问卷总体之间存在较高的相关性。同时，问卷各个维度之间的相关系数在0.326到0.484之间，表明问卷各维度之间为中低度相关关系，说明各个维度具有一定的独立性。由此可见，问卷内容能够较好地反映调查的内容，具有较好的结构效度。

二、研究结果与分析

(一)乡村中小学生学习水平的总体状况

本研究从学生的学习观、学习方法、学习管理和学习态度四个方面，并对不同性别、年级、父母对学生学习的关注情况、学生留守情况等几个方面进行差异性比较和相关性分析，由此考察乡村学生学习的总体现状，详见表2。从表2可以看出，学生学体均值①为3.59，高于中间值3。在学习观、学习方法、学习管理和学习态度四个方面的均值分别为:3.68、3.52、3.42和3.72，说明乡村学生学习水平处于中等偏上。通过图1能够直观地看出学生学习现状的具体发展水平从图1可以看出，乡村学生学习现状在学习观、学习方法、学习管理和学习态度四个维度之间的发展水平在3.4－3.8之间，表明学生学习的各方面处于中等水平。其中，学习态度的均值最高，为3.72，表明乡村学生的学习态度端正，对学习持有正确的态度。通过观察发现，学生对于自己的学习规划较少甚至没有规划，不知道应该如何管理自己的学习时间，也不知道有效利用学习资源。有学生说:“我从来不去图书馆，除了书本以外几乎不看课外书。我上课学习，下课就玩。”学生在学习管理上得分最低，仅为3.42，表明乡村学生在学习管理上的水平较低。乡村学生学习水平在各个维度上的平均值从高到低依次为:学习态度、学习观、学习方法、学习管理。

(二)乡村中小学生学习水平的性别差异

为了能够更为全面地探讨性别对于学生学习的影响，本研究分别对不同性别乡村学生的学习现状进行方差分析，其检验结果如表3所示。表3数据表明，不同性别的乡村中小学生在学习现状各个方面呈现出显著差异(P=0.025，P＜0.05)。同时，在学习方法(P=0.000，P＜0.001)、学习管理(P=0．007，P＜0.01)和学习态度上(P=0.005，P＜0.01)存在着显著差异。从图2可以较为直观地看出，不同性别乡村中小学生在学习观、学习方法、学习管理和学习态度维度上的发展水平和变化趋势。男生的平均值在3.35－3.68之间，各维度平均值从高到低依次为:学习观、学习态度、学习方法、学习管理。女生的平均值在3.42－3.79之间，各维度平均值从高到低依次为:学习态度、学习观、学习方法、学习管理。此外，在学习方法、学习管理、学习态度上男生发展水平明显低于女生。在调研中，通过课堂观摩发现，女生在学习课文的时候会用笔画出关键词，而部分男生则无所事事;虽然一些女生学习成绩不是很突出，但学习态度很端正，老师布置的作业也能够顺利完成。相反，班级里面最为调皮和成绩最差的大部分都是男生，他们对于学习极为不认真，甚至不愿意学习。通过图2能够更加直观地看出男生和女生在学习态度上的差异。

(三)乡村中小学生学习水平的年级差异

不同年级阶段的乡村中小学生学习水平在各个维度上存在着一定差异，本研究调查了四年级至九年级的学生，并对调研数据进行了方差分析，结果见表4。从表4可以看出，不同年级阶段的乡村学生学习水平在各个维度上存在着显著性差异(P=0.000，P＜0.001)。同时，在学习观(P=0.000，P＜0.001)、学习方法(P=0.000，P＜0.001)、学习管理(P=0.000，P＜0.001)和学习态度(P=0.000，P＜0.001)上也存在着显著差异。从图3可以较为直观地看出，不同年级阶段乡村学生学习水平在各个维度上的表现水平和变化趋势。四年级的乡村学生学习水平在各个维度上从高到低依次为:学习态度、学习观、学习方法、学习管理。五年级的乡村学生学习水平在各个维度上从高到低依次为:学习态度、学习观、学习方法、学习管理。六年级的乡村学生学习水平在各个维度上从高到低依次为:学习态度、学习观、学习方法、学习管理。七年级的乡村学生学习水平在各个维度上从高到低依次为:学习态度、学习观、学习方法、学习管理。八年级的乡村学生学习水平在各个维度上从高到低依次为:学习态度、学习观、学习方法、学习管理。九年级的乡村学生学习水平在各个维度上从高到低依次为:学习态度、学习观、学习方法、学习管理。不同年级的学生在学习观、学习方法、学习态度和学习管理上差异显著，并且不同年级、不同年龄学生在学习观、学习方法、学习管理、学习态度上具有显著相关性(P=0.000，P＜0.01)。在访谈中，一位四年级的小学生说:“爸爸妈妈太辛苦，我一定要好好学习。老师说的话都是正确的，我应该按照老师的要求，好好完成作业。”而一名六年级的男孩子却说:“我更喜欢长得漂亮的女老师或者幽默风趣的老师上课，我们都那么大了，知道自己应该怎么学习，老师总是说我们应该这样或那样，我们学习很不自由。”这可能是不同年级的学生对学习各方面的反应不同，对于教师的认可程度也不相同。学习经验、知识基础以及对待知识的态度等影响了不同年级学生在学习观上的差异;不同年级学习的知识类型以及获取知识的方法不同，不同年级的学生学习规律、认知方法、思维方式和能力等因素影响其学习方法;不同年级学生的成熟程度不同，对知识的理解等影响着他们的学习态度。

(四)乡村中小学生学习水平在父母关注程度上的差异

为了探讨父母对子女学习的了解程度对乡村学生学习水平的影响，本研究分别从父母对子女学习“非常了解”、“比较了解”、“一般”、“不太了解”和“完全不了解”五个方面进行了方差分析，统计结果如表5所示。从表5可以看出，父母对孩子不同了解程度与学生的学习水平存在显著差异(P=0.000，P＜0.001)。同时，学习观(P=0.000，P＜0.001)、学习方法(P=0.000，P＜0.001)、学习管理(P=0.000，P＜0.001)和学习态度(P=0.000，P＜0.001)各方面也存在着显著差异。在父母“非常了解”方面各维度表现水平从高到低依次为:学习态度、学习方法、学习观、学习管理;在父母“比较了解”方面各维度表现水平从高到低依次为:学习态度、学习观、学习方法、学习管理;在父母了解程度为“一般”方面各维度表现水平从高到低依次为:学习观、学习态度、学习方法、学习管理;在父母“不太了解”程度方面各维度表现水平从高到低依次为:学习观、学习态度、学习管理、学习方法;在父母“完全不了解”程度方面各维度表现水平从高到低依次为:学习观、学习态度、学习管理、学习方法。父母的关注程度对于乡村学生的学习水平具有较大的差异。总体而言，父母对于孩子的关注程度越高，其各方面的均值水平越高，父母对于孩子学习的关注程度对孩子的学习有着直接的、不可分割的关系。通过调查发现，目前的农村逐步衰败，乡村学生的父母更多的是在为生活而奔波，大多数乡村学生父母认为，只要孩子不饿着、不冷着便是对孩子负责任，对于孩子的学习关注程度较低。乡村家长关注更多的可能是孩子的物质条件，而非学习类的精神条件。有12%的学生认为自己的父母对自己的学习不太了解甚至完全不了解。调查发现，乡村尤其是在偏远乡村的父母对于孩子的学习成绩不甚关注。其中，一位在外打工的父亲曾说:“在我们这么偏远的农村，读书没什么用，还不如出门打工赚钱来的快。”另一位在家的母亲如是说:“我们生计本来就已经很难了，要不是义务教育，我三个孩子都无法上学，迫于生计，我和孩子爸爸不得不将更多的精力放在如何养家上，哪还顾得上孩子的学习。”这些都证明父母对于孩子学习的关注程度影响着孩子学习的方方面面。由图4可以直观地看出，从“非常了解”到“完全不了解”，学习观、学习方法、学习管理、学习态度的均值依次降低，相对而言，学习观的波动最小，学习方法的波动最大。图4乡村学生学习水平在父母关注程度上的差异(五)乡村中小学生学习现状的留守差异为了能够更为准确地探讨留守情况对于学生学习的影响，本研究分别对留守儿童②与非留守儿童数据进行方差分析，结果如表6所示。从表6可以看出，不同留守情况在学生的学习观上存在差异(P=0．035，P＜0.05)。在学习观上，父亲在外打工的比母亲在外打工的学生的均值高，父母单方在外打工的留守学生的学习观均值高于父母双方都在外打工的均值。父亲在外打工的留守儿童在各方面的均值表现从高到低依次为:学习观、学习态度、学习方法、学习管理;母亲在外打工的留守儿童在各方面的均值表现从高到低依次为:学习态度、学习观、学习方法、学习管理;父母都在外打工的留守儿童在各方面的均值表现从高到低依次为:学习态度、学习观、学习方法、学习管理;父母都在家的非留守儿童在各方面的均值表现从高到低依次为:学习态度、学习观、学习方法、学习管理。不同留守情况对于学生的学习观影响最为显著(P=0.035，P＜0.05)。由图5可以看出，父亲在外打工的学生在学习观维度上得分整体较高，这可能是由于父亲和母亲的不同教育方式的影响导致的。经调查，在留守儿童当中存在这两种截然相反的学习观，一种是“读书万能论”，而与之相反的是“读书无用论”。如有的父母即使有一定文化且在外面靠着自己的能力闯出一片天地，但也会觉得读书没有用，自己没读过多少书也能赚到钱;另外一些农民工在大城市受尽欺辱，付出了大量的劳动却没有得到相应的回报，在这样的情况下，乡村学生的父母时常告诫自己的孩子要读书，争取有朝一日在大城市里生活。从图5可以明显地看出，母亲在外打工的乡村学生除了学习观比父亲在外打工的略低以外，其他维度在各方面都比父亲在外打工的学生高，这可能是与父母亲不同的教养方式有关。

三、讨论与建议

通过对C省乡村学生学习现状的调查和分析可以得出如下结论:第一，乡村学生学习现状总体上处于中等偏上水平，其中学习观和学习态度发展较好，学习方法有待改进，学习管理水平亟需加强。第二，乡村学生学习水平存在着显著的性别差异，除了学习观以外，其他各维度上女生的发展水平均高于男生。第三，乡村学生学习水平存在着年级差异，级学生的学习水平较低。第四，乡村学生学习水平与父母对子女学习情况的关注程度呈正相关，父母越了解子女的学习情况，则子女的学习水平越高;反之则越低。第五，乡村学生学习水平与学生的留守状况存在着显著差异，父母都在外打工的留守儿童的学习水平较低，而母亲在外打工的留守儿童除了学习观以外其他各方面发展水平都较高，父母都在家的学生的学习处于中等水平。数据显示，学生在学习观、学习方法、学习管理和学习态度四个方面的均值分别都处在中值附近，同时也存在差异，学生的学习管理均值最低，说明学生不善于自我学习管理或者没有自我学习管理的意识;而在学习观上，留守儿童的学习观均值低于非留守儿童，这在一定程度上说明父母的陪伴对儿童学习观有一定的影响。基于此，为促进乡村学生的发展，提升乡村学生的学习质量，提出如下建议。

(一)重新认识乡村教育的价值，重塑积极的学习观

新型城镇化进程中，城市教育文化作为强势文化，进入乡村学校教育系统，使传统意义上的乡村教育遭遇着现代化的冲击，学生的学习观出现偏差。教育公平是新型城镇化进程中教育发展的重要目标，旨在让每一位学生得到可持续发展。新型城镇化进程中的乡村教育，不应强制推行城市化教育，乡村教育必须重新审视其价值取向，纠正学生学习观的偏差，促使学生认识到知识本身的价值，增进个人本身的幸福。具体而言:第一，有关部门在遵循有序实现教育城镇化原则的基础上，应在加大优质教育资源投入以重点解决城乡教育资源均衡配置等教育公平问题的同时，真正从学生的实际需要出发，切实解决好留守学生学习中存在的问题，为学生成长、成才创造有利的环境。第二，配合城镇化建设，乡村教育虽然应把城市教育提上日程，但应克服绝对的“离农化”、“城市化”倾向，要更加关注学生在生活和学习方面所产生的困惑、需要、兴趣等，引导学生改变功利化的学习目的，不断端正乡村学生的学习观。第三，在乡村逐步萎缩、城市逐步扩大的过程中应重新认识并充分挖掘乡村教育价值，让学生在新型城镇化进程中学会学习。

(二)加强学生学习的科学性，优化学习方法

变革现行的学习方式方法，是顺应时展、关注人的发展以遵循学习规律的必然要求［1］。科学的学习方法是学生发展才智的重要条件之一，新型城镇化的发展对人才提出了新的要求，对学生的学习方法提出了挑战。通过调查发现，学生学习方法的平均值是3.52，得分较低、仅次于学习管理，学生学习方法有待完善，方法的适当性和科学性有待提高。首先，“授之以鱼不如授之以渔”，教师应该在教学过程中教给学生相应的学习方法，比如知识记忆的方法、记笔记的方法等等，以提高学生学习的科学性和学习效率，当然教师在进行方法指导时，须根据不同年龄段学生的特点和心理发展程度，有针对性地进行指导。其次，学习是自我完善和自我提高的过程，学生自身应该养成良好的学习习惯，在学习过程中形成或选择科学的学习方法，能够独立、主动地学习。最后，家长及学生的监护人也应该是学生的良师益友，应该在学生学习过程中起到监护和引导作用，为学生养成良好的学习习惯提供相应的支持。

(三)建立自我学习管理机制，提高学习管理水平

学习管理制度是用以规范、约束、发展和评价学生学习过程和行为的一系列准则和规范的总称［2］。根据调研结果显示，学习管理的平均值是2.42，在学习现状四个方面得分最低，也就是说乡村学生需要进一步加强自身的学习管理。在新型城镇化背景下，为提高学生学习水平，须加强对学生学习的管理，建立起一个真正有利于提高学生学习主动性的自我管理机制。乡村学生自我学习管理机制建设应包括学习动机机制、计划机制、自我监控机制三个方面。第一，建立激发学生学习的动机机制，主要包括目标、条件和激励三个方面:一是设置目标，教师可引导学生树立有关学习的近期目标及长远目标，目标树立之后学生根据相应的目标“步步为营”，逐步实现;二是要创设良好的条件和环境，促使学生的各项学习活动的正常开展，良好的学习环境的建立不仅仅是学校的责任，乡村家长应该适度地重视学生的学习发展，关注学生的学习进展;三是实施有效的激励机制，充分调动学生参与教育活动的积极性与主动性，有效地提升学生的学习动力。第二，建立学生的学习计划机制。乡村教师要根据学生学习的具体状况引导学生对自我的学习进行计划，计划可分为长期、中期和短期三类，各计划之间应该体现一定的层次性。第三，建立学生的学习管理监控机制。计划制定结束之后并不是放任自流，教师作为学生学习的引导者应该对学生的学习计划进行外在监控，除此之外，学生自身也应该对自身制定的计划进行实时监控。

(四)强化留守儿童教育，改善留守儿童学习现状

留守儿童问题与新型城镇化的发展相伴相生，无论是站在教育的角度还是站在社会和谐发展的角度，都应该着力解决好留守儿童问题。通过调研发现，留守儿童与非留守儿童在学习观上存在着显著差异，虽然留守儿童学习观总体平均分处于中等偏上，但通过统计发现，大部分留守儿童学习仅仅为了“去大城市生活”或者“离开农村”。解决留守儿童的学习问题，可以改变他们在学习方面的相对弱势局面，这是实现新型城镇化进程中教育公平和教育均衡发展的需要。解决留守儿童的学习问题需要学校、家庭、社会三位一体，相互合作，才能有效改善留守儿童的学习现状。针对乡村留守儿童教育中存在的问题，笔者提出了解决乡村留守儿童学习问题的现实途径及对策:第一，学校应加强留守儿童教育、管理和服务工作，认真解决好留守儿童的学习问题，如乡村学校对留守儿童进行统计，并对家庭困难的留守儿童提供相应的补助。第二，留守儿童父母应该转变教育观念，应树立正确的教育观，优化家庭教育环境，切实重视子女的教育，家长应该让学生认识到学习本身的价值，而不仅仅只是给孩子灌输“城市比农村好”的观念，正确的、恰当的学习观对学生的学习水平有着至关重要的作用。第三，积极吸纳各种社会力量共同关注留守儿童的教育问题，促进留守儿童学习现状的改善和学习水平的提升。注释:①问卷采取正向计分方式:“符合”计5分，“比较符合”计4分，“基本符合”计3分，“部分符合”计2分，“不符合”计1分。②本研究中的留守儿童是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。

【参考文献】

［1］张向阳．对学习方法的几点认识［J］．中国教育学刊，2004(11):26－28．

［2］朱雪峰．论促进学生有效学习的学习管理制度构建［J］．西北师范大学学报(社会科学版)，2009(2):104－106．

第3篇：乡村教育现状和存在的问题范文

【关 键 词】苏北乡村小学教师；教师专业技能；专业化；策略

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0126-03

近年来，国家大力加强教师队伍尤其是农村教师的队伍建设力度。在《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》别强调以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。在此背景下教师专业化发展的呼声日益高涨，而教师专业技能的发展是教师专业的必由之路。当前，苏北乡村教师的学科本体性知识的缺失，教师专业技能的不足日益成为教师专业化发展的薄弱环节。本文从教师专业技能理论入手，探索苏北乡村小学教师专业技能发展的有效策略。

一、教师专业技能概念的界定

（一）技能的一般概念

技能是一个心理学概念。《中国大百科全书？心理学卷》将其定义为：“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”。1999年出版的《教育大辞典》第一卷将其解释为：“主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”。《辞海》中对其的定义是；运用知识的经验执行一定活动的能力叫“技能”，通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能叫“熟练”，也叫“技巧”。

（二）教师专业技能的定义

每一种行业，每一个领域，都会在不断地实践发展中衍生，提炼出属于自己的、各具特色的专业技能。因此，教师这一职业，不可避免地在教学实践的过程中衍生，提炼出了属于教师的专业技能。这种技能既具有一般专业技能的共性，同时也因其职业的特殊性，服务对象的复杂性与多样性有了更加特殊的内涵。

对于教师专业技能的定义在学界也众说纷纭，定义的角度也是多种多样。综合学术界的各种界定可以提炼为：教师专业技能是教师在教学实践中不断练习、积累起来的，同时也是达到一定的熟练程度并且经得起评价检验的技能。教师的专业技能不仅包括教师的教学技能（如教学设计技能、教学实施技能、教学评价技能），还包括身为教师的通用基本技能和研究技能。

二、苏北乡村小学教师专业技能发展的现状与困惑

为了如实反映苏北乡村小学教师专业技能发展现状，课题研究组对苏北（宿迁、徐州、连云港）地区进行了专门的调查研究。为保证样本的科学性、代表性和可操作性，对三个地区进行了抽样调查，选取了其中10所学校中的200名教师和二至六年级的700名学生作为研究对象，分别发放《教师专业技能调查问卷》和《学生问卷》。其中，《教师专业技能调查问卷》回收有效问卷190份，有效问卷回收率95%；《学生问卷》回收有效问卷619份，有效问卷回收率88.4%。

对回收的问卷进行分析后，课题研究组发现很多现实存在的，不能忽视的问题。（见图1）下面是我选取的几个比较突出的问题。

首先，苏北乡村的小学教师对教师专业技能的内涵没有较清晰的概念。他们对教师专业技能有着最朴素的界定，认为只要把一堂课按照教学流程讲完就是教师的专业技能。这种看法在以偏概全的同时，也是不科学的，他们忽视了教师在教学中使用的具有独创性、艺术性的许多手段、能力，忽视了教师的研究技能。这种朴素的教师专业技能的观点将严重阻碍他们发展、优化自身的教学技能，更不可能推动他们迈向专业化。

其次，苏北乡村的小学教师在教学反思技能、学习指导技能、激发动机技能和信息传达技能方面存在明显的不足。这些技能有的属于教学实施技能，有的属于教学反思技能。在这两种专业技能方面存在问题，对于一个教师来说是极其严重可怕的，这两种技能的缺陷将直接影响到学生的学习与发展以及教师的专业化发展。

最后，苏北乡村不同职称的小学教师在专业技能上存在明显差异，且小高职称的教师在大部分专业技能上明显强于其他职称的教师。我认为存在差异是正常的，教师职称的高低在一定程度的确与专业技能的高低存在正比关系，但是这并不是一种绝对的关系，也并不应该体现在大部分的专业技能上。因为每个教师都有自己的教学特色，都有自己比较擅长出色的一项或几项专业技能，这种现象的背后一定有更深层的隐患。

三、苏北乡村小学教师专业技能发展有效策略探究

（一）提升教师专业技能发展的自觉、自主意识

叶澜教授说过，“我们将作为职业主体的教师个体与群体自身的追求，自觉与切实的行动，视为发展最终能否实现的决定性因素。”教师专业技能要不要发展，要怎样发展，关键取决于教师想不想发展，一个自觉想要发展的教师比一个没有发展意识的教师有更大的发展可能性和预见性，有更大的发展空间和发展优势。

苏北乡村的小学教师对专业技能缺乏科学、明确的认识且并不重视专业技能的发展，在很大的程度上是由于他们缺乏专业技能发展的自觉意识，缺乏改善、优化专业技能的自主意识。这种自觉、自主的意识是发展苏北乡村小学教师的专业技能的第一步也是关键性的一步。

提升苏北乡村小学教师专业技能发展的自觉、自主意识首先要改变根植在他们头脑中的一个根深蒂固的观念——“教师只是一个教师匠”。无可厚非，“教书匠”这个名称不如科学家、艺术家那样光芒四射，但是 “教书匠”所从事的职业同科学家、艺术家一样，都是具有创造性的、伟大的，都对人类做出了巨大的贡献。因此，提升专业技能发展的自觉、自主意识必须要提升教师对这个职业的认同感，提升教师的社会地位。教师是一个教书匠，并且教师要做好一个教书匠。

第4篇：乡村教育现状和存在的问题范文

关键词 农村中职学校 培养 乡村旅游人才

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0016-02

随着社会主义新农村建设步伐的推进，在旅游市场需求的带动下，作为第三类产业的旅游业也开始在乡村崭露头角，成为带动乡村经济发展的活力型力量。乡村旅游已成为宁乡县这类农业大县经济发展的重要内容。随着乡村旅游的快速发展，相应的服务与管理人才需求也日益强烈。目前乡村旅游从业人员素质不高，尤其一线员工和初级管理人员专业素养参差不齐，这已成为乡村旅游发展的制约因素。但迄今为止，在全国中等职业学校的专业目录中尚未有乡村旅游服务相关的专业，也没有学校对乡村旅游人才实施系统全面的培养。本着中职教育服务地方经济的办学宗旨，城市中职学校没有培养这方面人才的必要，而位于农村的中职学校理应承担乡村旅游人才培养的这一任务。

一、农村中职学校培养乡村旅游人才探索的意义

虽然乡村旅游业已经开始崭露头角，但是国家及政府各部门对于乡村旅游人才培养工作却一直不够重视，从业人员接受专业培训的比例较低，就算有的接受了培训也仅仅是走走形式，没有真正系统的使从业人员了解到乡村旅游服务与管理的相关知识和技能。宁乡县作为全国首批旅游强县，具有丰富的旅游资源，深厚的历史文化底蕴，较好的旅游发展基础。宁乡山水奇秀，人文荟萃，临近大都市，交通便捷，名人、名泉、名寺、名山等乡村旅游资源交相辉映，确立了“五养之乡・中国宁乡”（少奇故里瞻以养德、灰汤温泉泉以养生、密印禅寺禅以养心、西部漂流动以养气、宁乡花猪食以养胃）旅游主题，乡村旅游发展迅速。现已有乡村旅游区点（包括乡村旅游景区、农庄、山庄、农家乐等）200多处，其中国家级乡村旅游点1处，国家级五星生态农庄1处，湖南省星级乡村旅游区点19家（五星级乡村旅游区点7家，四星级乡村旅游区点1家，三星级乡村旅游区点8家，二星级乡村旅游区点3家）。但目前宁乡县从事乡村旅游服务与管理的大多数都是当地的农民，他们文化素质不高，对乡村旅游的发展缺乏一个全面系统的认识，服务质量不高，初级管理人员更是不能很好地参与乡村旅游的经营和管理。蓬勃发展的乡村旅游业和乡村旅游人才缺乏的矛盾日益凸显。缺乏高素质、专业化的乡村旅游人才队伍，已成为乡村旅游发展的瓶颈，对乡村旅游人才的系统培养已迫在眉睫。但迄今为此，尚未见中职学校开设乡村旅游相关专业和进行系统培训乡村旅游人才的报道。在宁乡县的中职学校培养乡村旅游人才的探索，可以为当地乡村旅游培养大批急需的、具有乡村旅游服务与管理专业知识的人才，满足乡村旅游快速发展对相应人才的需求。这对提升我国乡村旅游发展层次和管理水平具有重要意义，也能为中职学校乡村旅游专业人才培养提供重要参考。

二、国内外乡村旅游人才培养研究的现状

乡村旅游是以农村自然风光、人文遗迹、民俗风情、农业生产、农民生活及农村环境为旅游吸引物，以城市居民为目标市场，满足旅游者的休闲、度假、体验、观光、娱乐等需求的旅游活动。乡村旅游在欧美国家已有上百年历史，备受世界各国政府的重视。我国乡村旅游是在上世纪80年代起步的，虽然起步较晚，但发展较快。特别是国家旅游局将2006年确定为“乡村旅游年”后，乡村旅游进入一个全新的发展时期，这迫切要求乡村旅游理论研究不断向前推进。因此，有必要对乡村旅游的概念、发展模式、存在的问题等方面进行总结，以更好地指导乡村旅游实践。国内外文献主要是关于概念界定研究、发展机制研究、发展模式研究、旅游主体研究、利益相关者研究、社区参与研究、乡村旅游与农村发展研究、影响研究、问题与对策等方面的研究，对于乡村旅游教育和人才培养方面的研究较少。目前只有少数的高等职业院校针对乡村旅游人才培养进行了研究。桂林旅游高等专科学校的《高校乡村旅游服务与管理专业设置探讨》在研究了广西乡村旅游发展现状及人才需求存在的问题基础上，提出了在高等职业院校开设乡村旅游服务与管理专业培养乡村旅游高技能人才的方案。课题虽对培养乡村旅游人才进行了系统的探讨，但是针对高职院校进行的调研对中职学校的指导意义不大。永州职业技术学院的《新农村乡土旅游资源和人才开发的研究与实践》探讨了我国乡村旅游人才资源现状和问题存在的原因，提出了我国乡村旅游人才培养应走政府引导、院校参与的策略。长沙第一师范学院的《“两型社会”背景下长沙市乡村旅游人才构建研究》研究探讨了长沙市乡村旅游人才资源现状和原因，提出了长沙市乡村旅游人才构建的策略。这两个课题都是在分析了乡村旅游的人才现状和问题后，从政府、行业、高职院校三方面提出人才培养方案，均没有涉及到农村中职学校对乡村旅游人才培养。目前为止，我国中等职业学校尤其农村中职学校中尚未开展对乡村旅游人才的培养工作。因此，对农村中职学校培养乡村旅游人才的探究，创设乡村旅游人才培养体系，对缓解乡村旅游人才紧缺的矛盾，将具有特殊的价值和意义。

三、农村中职学校培养乡村旅游人才的优势条件

“乡村旅游”是集休闲、度假、农事为一体的旅游方式，涉及“吃、住、行、游、购、娱”等多方面的需要，需要高素质的专业技能与服务人才。农村中职学校在培养乡村旅游人才方面具备优势条件。

1.具备相关的专业群，可以实现对接。以宁乡县职业中专为例，有酒店管理、景区管理餐饮管理、旅行服务与管理等专业，基本涵盖了“乡村旅游”的吃、住、游、娱等服务需求。

2.成熟的“校企合作、工学结合”人才培养经验，可以提供最佳培养方式。“乡村旅游”景区和企业一般都包括农业休憩区、农家酒店、餐饮娱乐、农家休闲等休闲娱乐配套设施。以宁乡县职业中专学校为例，学校现已和宁乡县及其周边地区的酒店、旅行社、景区等相关企业建立长期合作关系，有稳定的实习、实训基地，可以为乡村旅游人才的培养提供资源共享。

3.有相关性强的课程和师资。乡村旅游是综合性极强的旅游行业，知识要求涉及酒店服务、景区服务、景点讲解、旅游产品营销等方面，这些有旅游服务类专业群的学校的课程资源可以借鉴；而且在基础课程上和旅游服务类专业有相通性，可以实现课程与师资的共享，通过完善课程结构就可以培养专业的乡村旅游人才。

四、结语

通过分析，我们得出结论，农村中职学校培养乡村旅游人才具有可行性和必要性。农村中职学校应该针对乡村旅游发展现状和人才培养要求，依托本地丰富的乡村旅游资源，与旅游管理部门和乡村旅游企业合作开展乡村旅游人才培养实践，将乡村旅游人才培养引入农村中职教育，培养出合格的乡村旅游人才，解决农村地区乡村旅游行业人才紧缺问题，促进本地乡村旅游的发展。由于乡村旅游专业性很强，乡村旅游人才培养的教师及教学设施亟须规范和统一，对教师的要求不仅仅是具备高学历、高职称，更要具备与行业有关的丰富经验，因此农村中职学校要做好乡村旅游人才的培养工作，必须不断提高师资水平，农村中专学校应进行这方面的探索和实践，学校专业教师将深入乡村旅游企业，掌握实际技能，了解人才真实需求，为乡村旅游人才的培养出谋划策，提供鲜活的研究实例。

参考文献：

[1] 段章馨.“两型社会”背景下长沙市乡村旅游人才构建研究[J].佳木斯教育学院学报， 2012，（05）.

第5篇：乡村教育现状和存在的问题范文

关键词：西部教育；发展现状；对策浅析

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0111-01

纪伯伦说：“我愿意同走路的人一同行走，我不愿意站住看着队伍走过。”西部的贫困是大家众所周知的，只有打开西部这扇隐秘的大门，亲身经历了西部教育事业，才知道当中“真正”的贫苦和心酸。长期被国内外感觉充满神秘的中国西部教育，在实施西部大开发战略后有所改善，这将为西部的崛起打下坚实的基础。国家高度重视西部教育，也相应的采取了教育大力投资，扩展教育经费来源渠道，引进师资，鼓励大学生支教等措施，使西部教育取得了长足发展，但是由于西部地区内外因素的影响，教育发展仍然很落后，这就需要国家必须采取有效措施，克服不利的因素使西部教育有所改善并健康稳固发展。

一、西部农村教育的现状

西部地区既有地域辽阔，资源丰富的自然优势。同时，又受地理以及人文等多方面因素的影响导致教育相对落后。人才、知识的匮乏所造成的负面影响日益凸显，不仅制约了西部开发战略的发展速度，也阻碍了西部地区经济的发展和思想观念的更新，更重要的是影响了整个国民的素质水平和社会的发展。

西部教育落后的现状是由历史原因造成的，是因地方文化和经济的长期落后状况造成的，发展经济，改变观念，不是说变就能变的。由于欠账大，西部教育在发展的同时，顾此失彼，捉襟见肘的情况不时发生。发展不平衡的状况在西部内也普遍存在。特别在一些偏远地区和文化特别落后的地区，教育的现状还是十分令人担忧的。

西部地区十年九旱，山大沟深，村民生活贫困，且居住分散，大多数孩子上学都要走很远的路，且学习条件差，生活负担沉重，“苦读娃”求学仍十分艰辛。贫瘠土地上的生存环境，叫人心酸的风景。生活在这片贫瘠土地上的人们想要摆脱贫困，这片土地养育的孩子需要良好的教育。

二、西部农村教育存在的问题

纵观西部农村教育，主要存在以下问题：一是财政体制的调整影响农村教育的体制基础，西部地区县乡财政困难，教育基础薄弱。二是农村税费改革给现有的农村教育投资格局以重大冲击，地广人稀，生源分散，致使西部农村办学成本甚高。三是城乡收入差距大，地区经济发展不平衡，人才出去多，回来少，骨干教师流失严重，合格教师短缺，使得农村办学条件更加艰难。四是农村教育、教学内容脱离农村实际，职业教育举步维艰，少数群众偏重眼前利益，重男轻女，缺乏推动和支持农村教育发展的动力。

三、西部农村教育发展的对策

1.确立义务教育国家办的观念，建立规范的义务教育财政转移支付制度

在这方面，中央和省级政府应承担更大的财政责任。尤其要建立教师工资由中央、省、县三级政府分担的机制，加大中央财政的转移支付力度。这是因为，国家既然取消了农村教育费附加和农民教育集资等不合理的收费项目，那么首先就应该保证这笔庞大的开支有出处。按照公共财政的原则，中央政府财政收人的支出应该考虑全体国民的利益，不应该“农村教育农民办”，而应该“义务教育国家办”。在具体的实施上，可分步实施，逐步推广，可先在部分西部地区实施免费义务教育试点。试点可考虑在西部地区和边远贫困地区进行；在免费的项目上，可先减免杂费，第二步减免书本费和提供生活补助费。而要做到这关键的第一步，我国财政还是负担得起的。

2.落实“以县为主”的农村义务教育管理体制，加大投入，完善保障机制

农村基础教育管理在实行地方政府负责、分级管理、以县为主的体制时，还应区别经济发达程度不同的地区，对西部各省、县的人均财政进行定量分析，划出义务教育投入以县为主、以省为主、以国家为主三个层次。同时注意发挥乡级政府对于农村基础教育的支持作用，以扩大农村教育的投入。并且建立和完善教育资金相对独立的运行机制，克服教育经费被挤占、截留、挪用的现象。在积极发展公办教育的同时，还要鼓励和吸引社会力量参与农村办学，大力开发民间教育资源。农村高中阶段教育和幼儿教育，以政府投入为主，多渠道筹措资金，努力形成公办学校和民办学校共同发展的多元办学格局。

3.统筹规划西部农村学校危房改造、布局结构调整和新校舍扩建，千方百计改善学校的办学条件

要在规划布局、结构调整的基础上，进行学校危房改造和新校舍建设，同时对于生源高峰期的校舍要尽可能利用已有的各种资源，避免盲目建设，资源浪费。比如在人口稀少的老少边穷地区，一些生源较少的乡镇可由一两个甚或两三个乡镇合办一所寄宿制初中，不必每乡办初中，以利于进一步调整、优化中小学布局结构。在师资队伍建设方面，应加强农村中小学编制管理，大力精简非教学人员，分流城镇富余教师，逐步辞退教师，充实师范院校毕业的学生，进而优化教师队伍，形成合理的师生比例，提高办学规模和效益。

第6篇：乡村教育现状和存在的问题范文

在过往关于中国乡村的见闻随笔和媒体报道当中，有着非常明显的两极化倾向。一类作者出于中产阶层对于现代都市生活的相对厌倦和审美疲劳，将乡村描绘成世外桃源式的乌托邦，甚至类似欧宁、左靖这样的知识分子，直接就进驻碧山这样的村落，在那里践行着建设现实当中的美丽乌托邦的计划。另一类作者多半在乡村度过自己的童年和少年生活，在都市生活多年之后，再回到相对破败、衰落和闭塞的乡村，又多少会在笔下，生出将乡村故乡否定化、批判化、负面化的冲动。汪冬莲老师这本《满川田纪事》的最为难能可贵之处，就在于它摆脱了上述两种极端化叙事倾向。汪冬莲以自己的家乡―安徽歙县下属的满川田村为样本，选取了具有代表性的三四十户农家展开口述访谈，透过这些教育背景、家族沿革和自身技艺各自不同的农家在改革开放以来遭遇的不同生活变化，来折射出最近40年来中国农村、农业和农民的发展脉络和生存现状。这种对于中国乡村变迁的客观、节制的叙事态度，跟大量以煽情、片面、标签化为特征的自媒体网文相比，明显要更胜一筹。

作者汪冬莲有着近20年的央媒工作经验，他对于中国乡村存在的诸多问题，以及其可能的解决路径的记录与探讨，更多是基于多年媒体工作经历训练出来的本能与敏感性。因此虽然这本书并非是一本学术论著，但汪在书中所提出的诸多命题，却完全有可能给研究中国三农问题的社会学、经济学和政治学学者，提供可能的议题和丰富的一手素材。

举例而言，作者在书中记录的8例成功从农村转入都市生活的案例中，几乎每一位当事人都经受过比较好的教育；而相对应的是，那些没有经受较好教育，或者从中国教育体系当中被淘汰下来的村民，则直接面临出门打工，还是在家做光棍的尴尬命运抉择。教育对于农民都市化进程的显著影响，在书中的几十个案例当中不言自明。

又如，作者通过自己敏锐细致的观察，发现当今农产品质量的日益下滑，跟农民对于农业生产的敷衍了事、投入日益减少有着直接关系，而这一现象的发生原因，又是源自农民在从事工业、服务业等非农产业上获得的经济回报，要远远高于农业。因此，不解决农产品收购价格低下和农业收入微薄的问题，就没有办法真正改善和提升农产品质量。这样的观察和分析是非常到位的。

正如作者在书中所言：“20世纪后20年至21世纪前20年，是中国从传统的农业社会走向现代的工业化、城镇化社会的裂变时期。毫不夸张地说，整个社会在这40年中发生的嬗变，超过以往5000年。”在这样一个伟大的变革时代里，中国乡村发生了哪些变化，其未来的发展出路又在哪里，相信阅读这本书，能让你在上述问题的思考上，找到些许线索和答案。

《满田川纪事： 乡土中国的农民群像》

汪冬莲 著

第7篇：乡村教育现状和存在的问题范文

【关键词】城乡学前教育;发展需求

作为学生教育的基础，学前教育对于幼儿心智的发展有着重要的作用，作为社会性的公益单位对于构建平衡的城乡教育体系也占据着关键的地位。随着我国教育事业的发展以及教育体制的深化改革，城市和乡村之间的教育发展差距越来越大，因此，为了缩小这种差距，满足乡村学前教育的需求，以实现教育资源的平衡配置，所以，国家和政府有必要根据目前存在的问题着手进行解决。

一、我国城乡学前教育发展需求中的问题

自从我国进行了教育改革之后，城乡之间的学前教育有了一定的发展，但是，两者之间的发展还是存在一定的差距，尤其在资源的需求方面有着严重的不足。

（一）学前教育的机会不均等

在幼儿接受学前教育时，判定城乡之间教育发展的一个标志就是幼儿的入学率高低，确保幼儿的入学率是我国目前学前教育发展初期的目标和任务，根据最新的数据显示，我国城市和乡村之间的幼儿入学率呈现逐年增长的趋势，但是城乡之间还是存在一定的差距，经济发展程度较好的城市，幼儿的入学率很高，并且学前教育的时间也在扩展，而在一些经济落后的乡村地区，不仅入学率较低，而且接受学前教育的时间也停留在一两年甚至更短的时间，所以，幼儿在教育的起步阶段就存在了严重的差距。

（二）学前教育资源配置不当

在学前教育的资源配置上，首要且最关键的是教育资金的不到位。由于我国的学前教育在最近几年才得到了相对的重视，所以一直处于投资弱势的学前教育在整个教育阶段的发展中是最为薄弱的，它甚至会影响到后续教育阶段的再发展。目前的学前教育投资发展现状是，过多的学前教育者享受着较少的教育资金，较少的教育资金占据着着国家投入的更少一部分，而这有限的资金大部分却投入到了城市的公立幼儿园中，而大部分城乡中的幼儿园则享受不到这些资金投入，更不要说是民办的幼儿园，几乎享受不到任何国家的资金补贴，这样的资金投入只能导致好的幼儿园越办越好，学生的就读费用也越来越贵，逐渐成为垄断性的贵族学校，办学条件差的幼儿园越来越差，可想而知，在资金投入的影响下城乡之间的学前教育差距已经越来越大。

（三）学前教育师资队伍建设不均

由于国家投入力度的不同、资金投入的分配问题导致学前教育的师资队伍建设也存在着一定的差异。教师队伍建设在目前没有明确的国家标准，所以，幼儿园在招聘教师时也没有统一的标准，条件好的幼儿园可以提高招聘的要求，在一些大城市可能需要高学历的人才，教师的待遇也相应地提高，而在一些普通的幼儿园或者乡村幼儿园，他们没有招聘的统一标准，也没有高要求的资格，所以，教师大部分是临时聘用的毕业生或者根本没有接受过正规学前教育的人，这种教师队伍建设的不平衡导致学生接受的教育水平就有严重的差距。

二、我国城乡学前教育发展需求解决对策

（一）加大对农村学前教育经费的投入

国家对教育问题有着明确的扶持政策，在最近的发展规划中，指出要通过政府大力扶持教育的发展，而学前教育作为教育的基础有着明显的优势，政府的扶持尤其是资金的大量投入就是缩小城乡学前教育的关键之处。针对我国目前学前教育在城乡之间的严重不平衡现状，国家或者政府应该采取中央扶持、地方扶持和其他资金扶持相结合的方式来促进乡村地区学前教育的建设，以平衡它们之间的关系，而且在农村地区尤其要突出国家和上级政府的扶持，因为地方政府的资金相对较为短缺，所以国家的资金投入比例要占绝大多数。尤其在学前教育的资金投入上，要做适度的倾斜，让资金投入到教育中，让教育资金投入到学前教育的建设上，这样就从根本上缩短了城乡之间的学前教育差距。

（二）完善农村学前教育教师队伍的建设

国家要根据目前我国学前教育发展的实际情况制定统一的教师招聘规范，尤其要解决农村教师队伍的编制问题，这样就为教师提供了充分的保障，才能留住好的教师。资金的投入也涉及到教师队伍的建设，政府出钱为农村幼儿园配备接受过正规学前教育培训的老师，提高他们的工资待遇和生活待遇，满足他们的合法权利。对于一些乡村中的民办幼儿园，政府也应该给予一定的重视，要把它和公立幼儿园放在同等重要的地位进行扶持，教师待遇也应该有所倾斜，这样才能保障建设优秀的学前教育教师队伍。

（三）加强农村学前教育硬件设施建设

在二十世纪九十年代国家就针对城市幼儿园的硬件设施建设制定了一系列标准，具备怎样的条件才能开办幼儿园，对幼儿园的占地面积、设施配置有明确的规定，但是在现实的执行中，很少有幼儿园在建设的时候会执行这样的标准，尤其是农村地区的幼儿园更是达不到国家的标准，因此，随着国家的重视和资金的大量投入，政府和幼儿园应该积极地重视硬件设施建设这一方面，对不符合国家要求的设施要进行不断地完善，不断丰富幼儿园的硬件设施，以保证幼儿园的正常顺利运行，逐渐缩小城乡幼儿园资源配置的差距。

三、结语

学前教育作为我国教育发展的基础起着至关重要的作用，城乡之间经济发展状况所引起的学前教育发展差距是值得深思的问题，国家和政府应该根据实际情况加大农村地区的学前教育投入，不仅从资金上要给予一定的扶持，还应该在师资队伍建设上、资源配置上都给予重视和支持，只有这样才能满足农村地区的学前教育发展需求，才能逐渐缩小城乡教育发展差距。

参考文献：

[1]王春英.发展农村和贫困地区学前教育是促进教育起点公平的重要举措[J].学前教育研究，2010（05）.

第8篇：乡村教育现状和存在的问题范文

一、当前农村教育发展研究回顾

国内关于农村教育发展的研究，代表作有以下成果:李少元的《农村教育论》、谈松华的《农村教育:现状、困难与对策》、马戎和龙山主编的《中国农村教育发展的区域差异、24县调查》和《中国农村教育问题研究》、袁桂林的《中国农村教育发展指标研究》、翁乃群主编的《村落视野下的农村教育:以西南四村为例》等等。可以说国内对农村教育发展的研究成果还是较为丰富的。

1.关于当前农村教育发展现状研究的进展

农村教育对我国的现代化进程有着非常重大的意义，但从已有的研究来看，当前农村教育的现状并不乐观。任平指出在建设“新农村”的过程中，农村教育正徘徊在“有为”与“难为”之间;［2］邓琴等人的研究指出，中国城乡发展的不平衡造成了教育的城乡二元化发展格局;［3］李芳云的研究从经费投入、基础设施配置、农村师资配置方面剖析了农村教育存在的不公平现状。［4］有的学者从功能论的角度对农村教育的现状进行研究，他们认为功能的弱化反映出农村教育现状的不容乐观。如曹晶的研究结果说明当前农村教育对社会流动的作用越来越弱化;［5］谢俊红分析了当前农村教育现状对农村经济的影响，农村落后的教育现状制约着农村经济增长。［6］有部分学者对农村地区特定研究对象的教育状况进行了研究。如董强等人对中国农村教育领域的性别不平等进行了研究;［7］马洪江等人对西部少数民族地区农村教育中存在的师生比偏高、软硬件建设滞后、三低一高现象进行了研究;［8］刘新科专门对中国西部农村教育的现状开展了相关研究。［9］有的学者在研究农村教育问题时将理论与实践进行了结合，如刘小锋等人运用公共物品理论，以福建省40个行政村为例，通过入户调查资料及数据对农村教育的供给状况进行分析，得出农村教育供给陷入短缺困境的结论。［10］随着农村经济社会的发展，人民生活水平的提高，农民对农村教育的要求也在发生着一些变化。秦玉友等人指出随着农村教育的发展，农村教育的主要矛盾从扩大教育规模实现教育普及转向关注教育质量和有效提高农村人口素质的竞争力。［11］提高农村教育质量逐渐成为当前农村教育发展的时代主题。此外，当前学术界也越来越重视农村教育评价指标体系的建立。如邬志辉等人指出，农村教育在全面小康社会建设及社会主义新农村建设中处于关键性、战略性的地位，建立一套科学合理的农村教育发展指标体系来评价、监测和指导我国农村教育发展是非常必要的。［12］

2.关于当前农村教育发展问题研究的进展

当前农村教育发展中存在的问题可以说是学界最关注的问题，这是研究农村教育问题的学者所共同关注的。很多学者对当前农村教育中所存在的这些问题的危害性进行了研究，如王文龙等人指出城乡教育差距的长期存在导致农村内部教育的分化，这带来了一系列恶果;［13］孙艳霞等人指出处于困境中的农村教育促进社会分层和社会流动的功能是存在限度的。［14］此外，也有学者如万运京从各个方面具体罗列了农村教育中存在的问题。［15］有部分学者对特定的区域、对象的农村教育问题开展了相关研究。如毛书林指出发展西部教育，特别是西部农村教育任重道远，仍存在历史、观念、体制和教师短缺等问题;［16］张西爱等人对海南民族地区的农村教育进行了研究，指出其农村教育仍远远落后于其他地区。［17］对农村教育发展中存在问题的研究视角是非常广泛的，有学者从教育政策、教育财政、教育管理体制、教育信息化等一些具体的问题着手进行了研究。如胡伶从公共选择理论视角出发，分析了城镇教师支援农村教育政策执行过程中所遭遇的阻力;［18］张乐天指出，综观农村教育发展支持政策的实施，在看到它的积极影响和良好成效的同时，也须认识到政策实施存在的问题;［19］刘惠林探讨了我国农村教育财政面临的主要问题;［20］杨锦兴通过对广西贵港市实施农村义务教育管理新体制的调查，从教育行政的角度对“以县为主”的农村教育管理体制面临的问题进行了研究;［21］解月光等人对农村教育信息化中存在的问题进行了研究。［22］还有的学者如安晓敏、［23］李军对教育贫困、［24］教育消费等一些特殊的问题进行了研究。有的学者在研究农村教育面临的问题时借鉴了国外的一些研究成果。如秦玉友对美国、印度、日本农村教育发展中的主要问题进行了研究，并指出对这些问题予以关注和研究对我国农村教育发展具有重要借鉴意义;［25］武锐等人根据数据统计分析，对比中日农村教育投资效率现状，梳理出了我国农村教育投资效率的主要问题，他们指出我国的农村教育投资效率总体来说仍处于较低水平。［26］

3.关于当前农村教育发展对策研究的综述

如何有效解决当前农村教育中存在的问题，可以说是学者们一直在探讨的问题，国内在这方面的研究成果也是较为丰富的。有的学者对现有的对策建议进行了反思，如杨挺等人指出当前解决农村教育问题的政策和建议大部分是基于帕累托最优理论设计的，所以政策和建议的可操作性效果并不好。［27］很多学者对如何解决当前农村教育中存在的问题给出了自己的建议，这其中既有偏向理论性的建议，也有偏向实践性的建议。如胡俊生等人提出，为了解决当前农村教育中存在的问题，应该顺应城市化潮流和民众意愿，实施农村中学由乡向城的转移;［28］陈旭峰指出农村教育应该在城乡一体化的框架之下适时地开展分流教育;［29］杨志军在社会主义新农村建设视野下探讨了我国农村教育的体系创新;［30］梅健等人指出政府在农村教育上的最大责任也是最大作为就是在全社会中进行一种价值引导。［31］有部分学者如毛书林、吴淑娴等人分别对中国西部、中部等相对落后地区如何解决农村教育问题进行了探讨。［32］［33］在如何有效解决当前农村教育中存在的问题上，很多学者借鉴了中国近代一些教育学家的的思想。如叶凤刚通过研究黄炎培的乡村教育思想得到了一定的启示;［34］刘小红等人指出，陶行知的教育思想与经验对我国当前的农村教育改革有着重要的借鉴意义;［35］刘河燕对当代教育家晏阳初提出的“四大教育”和“三大方式”的乡村教育模式进行了研究。［36］此外，在研究解决当前农村教育问题的对策时，还有很多学者借鉴了国外的一些先进经验。如冯广兰根据发达国家和发展中国家兴办农村教育的经验，提出了解决农村教育问题的对策;［37］赵丹等人通过对斯里兰卡等发展中国家关于教育资源共享模式的探索，分析了这些经验对我国中西部农村学校布局调整工作的启示意义;［38］刘贤伟通过研究马来西亚农村教育资助项目，探讨了其给中国农村教育政策带来的启示;［39］解月光等人通过研究俄罗斯农村教育信息化发展情况，提出了对我国的启示意义。［40］

二、对当前农村教育发展研究的评述

通过对已有文献的回顾笔者发现以下几点:第一，学界关于农村基础教育培养目标的讨论，大体上可以划分为两类，即“留农论”和“离农论”，但主张农村基础教育的培养目标应该定位在“留农”的研究在数量上远远超过主张“离农”的研究，在学界“留农论”占据着上风，这当然与国家的政策导向存在很大的联系。第二，解读国家已有的关于教育的政策，可以看出农村基础教育培养目标也是定位在“留农”上，农村教育的主要目标是要培养热爱农业，从小立志为家乡农业生产服务的学生，就是要培养为农村建设服务的人才。可见政府也表现出了极强的“留农”倾向。第三，已有的研究已经开始从教育学、社会学、经济学、政治学、管理学等多学科、开放的角度研究农村教育发展的现状、问题与对策，注重理论与实践的结合关系。第四，已有的研究更多的是侧重于现象的描述，对农村教育发展问题的症结或原因作了分析与论证，但对于如何解决问题缺乏系统的理论探讨。第五，在已有的研究当中，研究方法重理论研究，少实证分析，大多数文章是解释性，实证性文章比例较低，这也是农村教育研究不能走向深入的原因之一。第六，已有的研究多数是在宏观的层面上来研究农村教育问题，也有少部分是在微观的层面上来研究农村教育问题，但没有很好地结合宏观与微观的视角，降低了研究的说服力。第七，已有的对农村教育问题的研究没有很好地结合质性研究与量化研究，这两种方法的有效结合能够更好地说明与解释农村教育问题。

三、对农村教育发展研究的展望

1.今后研究的重点

对于一项理论和应用相结合的研究，农村教育发展研究要解决的问题很多。笔者认为今后研究的重点包括如下四个方面:第一，更加深入了解农村地区教育发展的现状与问题。只有在了解农村教育的现状与问题的基础上，才能对不同区域的农村教育因地制宜地提出对策，从而有效解决农村教育中面临的问题，推动农村教育发展，促进农村经济增长。第二，农村教育与当地经济社会发展的关系。教育的目的在于提高人的素质，积聚人力资本，从而促进当地经济社会的发展。教育是一种投入，而当地经济社会的发展则是一种产出，研究投入与产出的关系可以验证这种投入是否合理有效，从而可以为农村教育的改革提供方向。第三，比较不同农村地区教育发展中的现状、问题与对策。通过横向研究达到纵向研究的效果，总结发达地区农村教育的经验，为落后地区农村教育的发展提供参考。按照“因地制宜、分类指导、梯度推进”的原则推进农村教育事业的发展。第四，国外农村教育经验对中国的借鉴意义。通过文献资料更加深入全面地了解国外农村教育的政策、投资体制、管理体制、教育结构、资源配置等情况，结合中国的实际情况为当前农村的教育发展提供借鉴经验。

2.今后研究的难点

对于今后农村教育发展的研究，如果要在宏观与微观、理论与实践的结合上阐明问题，又要考虑社会变迁因素，难度是很大的。笔者认为最大的难点在如下几个方面:第一，农村教育地区差异较大。东部、中部、西部地区农村教育差异较大，即使在各个地区内部的农村教育也存在很大的差异，这一情况决定了对于农村教育很难有统一的模式，要根据地方的实际情况因地制宜地提出发展农村教育的对策，这无疑是今后研究的一大难点。第二，农村教育与当地经济社会发展的关系复杂。农村教育对当地经济社会发展存在很多潜功能，农村教育的作用很多时候是间接的，很难为我们所发现。教育投入的回报周期是很长的，在有些农村地区教育对经济社会发展的作用还没开始显现，这些情况决定了要研究两者之间的关系难度很大。第三，不同地区之间农村教育的横向比较很难达到纵向研究的效果。地区之间社会经济状况的差异性决定了要在不同地区之间对农村教育进行横向比较的效果较差，很难达到纵向研究的效果，对落后地区农村教育发展的借鉴意义有限。而今后的研究如果想要通过横向比较达到纵向研究的效果，这无疑也是一个难点。第四，借鉴国外农村教育经验要结合中国农村各地的实际情况。国外农村教育的成功经验不能照搬到中国，而是要结合各地农村的实际情况。国外的成功经验也许在中国有些农村地区适用，而在另外一些农村地区则不适用。因此在借鉴国外经验时，一定要充分考虑农村各地的实际情况，有选择地借鉴。这也是今后农村教育发展研究面临的一个难点。

第9篇：乡村教育现状和存在的问题范文

关键词：重庆市农村人力资源；发展现状；问题探讨

一、引言

劳动力资源是指能够从事各类工作的人口，它是劳动力人口数量和其平均质量的乘积。在人力资源管理专业化程度越来越强的当今时代，对人力资源的定义一样强调人的体力和脑力的总和。因此探讨一个地区农村人力资源发展的现状，分析阻碍农村人力资源发展的因素，关键在于研究该地区的内外部环境与农村人力资源数量和质量的关系。因此本课题既要考虑农村劳动力人口的数量，也要考虑它的质量。以下主要从这两方面展开探讨重庆市农村人力资源发展的现状及存在的相关问题，并在此基础上提出相应的解决办法，以为重庆地区的农村人力资源发展提供建设性的理论研究资料。

二、重庆农村人力资源发展面临的现状

（一）重庆农村人口数量大

根据重庆市2011年统计年鉴可以得到重庆市2009和2010年的常住人口分别为3275.61万人和3303.45万人，而其中农村口分别是2326.92万人和2196.45万人，农村人口所占比例达到了71.04%、66.49%。重庆市作为中国四大直辖市之一，其中，农村人口占总人口数比重最大，就2010年的比例为66.49%，而仅次于重庆的天津直辖市，农村人口占其总人口数的比重仅仅是36.14%，北京和上海的这一比重最小仅在10%左右，而重庆农村人口比例比全国平均农村人口比例36.86%还高出将近30个百分点。由此可见重庆市的人口城镇化率在四大直辖市中是最低的，高于全国农村人口比例的平均水平，突出了重庆面临的农村人口基数大的现状。

（二）重庆农村人口转移就业数量大

由于各种因素的影响造成农村人口走出农村向其他产业谋求发展机会的现象越来越普遍。农村人口中的青壮年和文化素质较高的人以及具有一定技术能力的人普遍选择外出工作，由此造成的就是现存农村劳动力数量逐年减少，且年龄偏大，文化素质偏低和技术水平较低。

三、重庆农村人力资源发展存在的问题

（一）重庆农村高等专业教育水平偏低

在对2010年的重庆市各类高校学生总人数中接受农业专业教育学生数量的数据调查分析如下，其中，重庆市在校的高等院校学生总人数为565868人，而就读于农学的学生人数为9540人，所占的比例是1.69%；而2010年全国的高等院校在校生的总人数为1482680人，其中就读于农学专业的学生人数是43033人，所占的比例是2.90%。据此可知，重庆市接受农业高等专业教育人才的普及率还低于全国的平均水平，而这个缺陷在亟需农业专业人才的重庆地区显然会造成一定的影响，因此这是重庆市农村经济发展过程亟需解决的问题。

（二）重庆农村地区教育资源缺乏

重庆市作为一个典型的高海拔的多山多石的喀斯特地貌型山区，造成地理位置优势出现级差化，其中，平地地区经济发展迅速给教育事业提供了经济基础和建设条件，而高山地区由于所处的不利地理位置在一定程度上影响了经济发展的速度，从而在一定程度上给教育事业的发展带来不利影响。由此出现了地区经济发展一边倒，教育事业发展一旁倾的分布状况。根据2010年重庆各区县教育和文化机构数量分布状况如表1所示：

在此基础上我们还从1%的人口抽样调查数据中查证到一小时经济圈第一产业的就业率为44.0%，渝东北翼为56.8%，而渝东南翼的为70.0%。而从以上数据对比分析看出渝东南翼作为农业的主要发展地区所占的教育资源相对于其他的地区还是较低，存在着教育资源地区分配不均衡的明显事实。教育资源是促进教育发展的基础，资源分布不均衡在一定程度上影响教育的发展。作为教育水平亟需提高的农村人口分布地区受限于教育资源的缺乏则对农村人力资源的发展将产生一定的阻碍作用，从而教育资源分布不均衡成了农村人力资源发展面临的问题。

（三）科学文化水平影响重庆农村人口就业转移

农村人口科学文化水平偏低已成普遍现状，而劳动力丰富的农村地区人口由于在农村发展的局限性只能选择转移就业，寻找在其他行业的发展机会。由于文化水平的限制，造成外出就业的农村人口选择的就业面较窄，特别是在对科学文化水平要求较高的第二、第三产业的就业率较低。根据可查询数据知2009年重庆就业人口有1668.83万，其中，有950.95万农村人口，而就业于第一产业的有666.61万，第二产业有100.19万，第三产业有184.15万。但随着教育资金的逐年增加，重庆市的教育事业得到了进一步的发展，人口受教育水平也不断提高。与此同时，农村人口的科学文化水平也得到了改善，农村人口就业于对科学文化水平要求较高的第二、第三产业的人数则不断地上升。由此可知，农村人口的科学文化水平对选择转移就业会产生一定的影响，我们可以从以下教育事业的发展与农村人口转移就业产业的人数对比，进一步看出科学文化水平对农村人口选择就业的影响。

四、促进农村人力资源发展的对策

（一）提高农村人口的科技文化水平

1.加大教育资金投入，提高基础教育质量

随着九年制义务教育政策的实施，农村人口的受教育范围太窄这一弱点得到了缓解，农民的基础教育水平也得到了很大的提高。但当前农村的基础教育还具有一定的薄弱性，比如教育的知识水平跟不上时展的步伐，教育的基础设施落后，教师的知识水平有限等等。这些因素在一定程度上导致农村教育发展存在滞后性，从而影响学生接受先进知识的进度。因此，促进农村教学水平提高，优化农村基础教育质量已成必然，而这个过程需要加大教育经费的投入以实现目标。

投入农村教育事业发展的经费可以分成以下几个方面进行实施；第一，改善学生学习环境，完善教学设施。良好的学习环境为学生营造高效的学习氛围，提高学生的学习质量，保持学生轻松愉悦的学习状态，从而进一步提升学生接受知识的效率。而完善先进的教学设施又可以培养出与时俱进的现代化学生，满足社会发展的需要。第二，强化农村师资队伍建设，缩小城乡师资力量差距。

2.完善升学考试制度提高农村学生的升学率

根据2010年重庆市统计局的调查数据分析，重庆市劳动力中城乡劳动力的文化程度存在一定的差距。数据分析如图1所示：

从以上数据可以看出，重庆市城镇劳动力的文化程度普遍集中在初中以上，而乡村劳动力文化程度大部分集中在初中及小学以下。从中可以了解到乡村劳动人口文化水平普遍偏低，甚至在高中这一文化阶段城镇是乡村的5倍。总体对比是，城镇劳动力文化水平中拥有高中及以上文化水平的人口比例是33.3%，而乡村的这个比例仅仅只有4.1%，数据的比较凸显出乡村人口在文化水平上具有明显的弱点。

（二）优化农村劳动力转移

1.统筹经济发展，实现农村剩余劳动力的就地转移

实行城镇和乡村的就业统筹，维持地区较低的失业率，实现城乡劳动者充分就业是促进城乡经济协调发展的重要措施。在执行农村劳动力向外转移的同时充分考虑就地转移的需要，对内转移就业要不断拓宽当地的转移空间。首先，在农村劳动力需求得到满足的同时将剩余劳动力往当地县城和各个乡镇工业园区转移。转移的方式可以是政府鼓励农村剩余劳动力转移就业于当地以农产品加工业为重点，以个体或者私营经济为主体，以强化当地的经济发展。同时，扶持一些具有地方特色的副业产业诞生，创造更多就业岗位，实现农村剩余劳动力向当地的第二产业转移。其次，政府可以提供更多的优惠政策和服务，吸引在外地事业有成者回家创业。一方面，为当地劳动力市场提供更丰富的就业岗位；另一方面，在一定程度上缓解外出劳动者对外地城市就业的冲击，同时，回流的优质人力资源又可以降低农村人力资本的外溢规模。

2.建立农村劳动力转移管理服务中心

在劳动力资源丰富的农村地区，劳动力一直处于自由转移的模式，这种模式增加了剩余劳动力就业难、合法权益保障难、收入低以及医疗保险落实难等弊端，缺乏一种对农村劳动力转移进行有效监管的管理服务机构，因此在农村设立劳动力转移管理服务中心将会发挥一定的积极作用。首先，收集整理劳动力市场的劳务需求信息，并向外公布就业岗位的信息要求。其次，为农村转移劳动力指明就业于不同行业应进行的相应技术培训。再次，记录劳动力转移的相关信息，以规划和监测管理农村劳动力转移的情况；再次，为转移的农村劳动力提供劳务用工合法权益保障服务，如提醒用人单位或者劳动者签订劳务用工合同，购买五险一金等规范性的必备保险金，提供劳务纠纷处理等权益保障服务。最后，为农民工提供综合服务，可以根据以往收集的个人就业信息帮助农民工分析个人适合从事的行业，以减少个人的就业盲目性。

五、结论

农村人力资源的科学文化素质和技术技能在现代化的新农村建设道路上将起到关键的推动作用，政府对农村人力资源开发的重视和采取的一系列支持措施则是推进农村人力资源的开发走向现代化和国际化的关键。

参考文献：

1.董克用.人力资源管理概论[M].中国人民大学出版社，2007.