小学天文学知识精选(九篇)

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第1篇：小学天文学知识范文

天文科学课属于持续开展、逐步深入的一个科学教育项目，为了让更多的学校开设课程，我们对科技辅导员进行了系统专业的天文知识培训。目前，正在与天津市教委积极筹划开展“天津市天文教师定期教研”活动，以便更广泛、更深入地推动天文科学课程及校内天文科普活动。

以丰富的天文科普活动作为宣传天文科学课程的基础

天津科技馆有着得天独厚的人力资源优势，天津市天文学会挂靠在科技馆，所以我们拥有由天文科普专家和天文科普教师组成的一支专业的天文科普团队，他们常年工作在天文科普一线，拥有丰富的天文特长班、天文奥赛班、天文科普讲座的教学经验与实际观测经验。

天文科普进校园

在天文节活动期间，天津科技馆设计并制作了几十块科普展牌，展牌收集了近年来优秀的摄影作品，不仅画面优美，而且配有文字说明，知识性强，成为众多学生了解天文、学习天文的重要渠道之一。

作为天文节的一个分支，天文科普进校园活动也逐渐成为科技馆特色天文活动之一。按照计划，天津科技馆每月定期下访中小学，为周边及偏远学校的学生送去丰富的天文知识，也为科技馆后期课程的讲解储备了很多经验。

天文知识擂台赛

天文知识擂台赛是天津市大中小学生天文节中重要的活动之一，目标是促进学生对天文知识的学习。经过一年对天文学知识的学习，与其他在校同学进行现场竞技，获胜选手予以相应奖励。改革后的擂台赛以淘汰制的形式出现在大中小学生之间，避免了抢答环节的种种弊端，以晋级的形式比赛，活动新颖，内容丰富，受到了师生的一致好评。

天文特色夏令营

天文特色夏令营是天津科技馆传统天文科普活动之一。夏令营本着提升活动科技含量、扩大影响的目的，精心策划各种科技讲座、科学观测、竞技游艺活动，通过活动和震撼的星空极大地激发了师生的天文热情，许多天文教师纷纷投入到天文活动的开展中去。

天文教师培训

由于越来越多的学生对天文产生了浓厚的兴趣，科技馆本着让教师专业化培养学生的目的，促进学校开设天文科学课和开展天文科普活动，将工作重点放在了培训全市的天文教师上。在天津市教委、天津科技馆和天津市天文学会的联合支持下，科技馆邀请了著名的天文专家朱进、商朝晖、苏宜、赵之珩等从天文教师的职责、如何开展校内天文活动、天文观测、天文摄影等内容着手，为教师进行了深入有效的培训。

在总结前两届培训的基础上，2013年教师培训从课程上进行了创新的设计，将动手制作环节纳入到培训的范畴之中，太阳演示器、恒星演示器、光谱的形成等将实验带入课堂，让学生自己动手认识天文现象，培养天文兴趣。另外，配合讲座和观测可以让教师更好地将天文知识融入课堂中去。

《中学生学天文》教材的重新编写

2013年，科技馆本着继续深化校本课程的目的，邀请了天文专业方面人才及有丰富教学经验的教师参与撰写了新版的《中学生学天文》科普教材。此次改版突破了以往编写教材的传统模式，将教师用书和学生用书分别编写，内容配合各自的需求。在教师用书上增加了知识小链接、课堂实验的具体步骤等；在学生用书上，配有知识性强的图片及故事性强的讲解，避免了乏味枯燥的文字说明，知识以问答等形式出现在学生用书中。

稳中求发展，循序渐进推进天文科学校本教材

青少年对天文充满了与生俱来的好奇，同时天文教育的作用在未成年人身上体现得最为明显，因此只有将馆、校结合起来，建立常效工作机制，开展天文科普工作才能达到最佳的效果。

第一阶段：帮扶纳新

天文校本课程在2009年创办以来，吸引了天津市大中小学的广泛关注，但是由于天文课程的特殊性，并没有纳入到学生的常规课程中，开设天文课程的学校仅限于天津市内6区的几所重点中小学。在科技馆组织的一系列活动下，如“科技馆天文夜”“天津市大中小学生天文节”等，越来越多的天好者参与其中，并且也吸引了学校的教师。经2013年初步统计，天津市开展天文校本课程的学校由原来的6所中小学，扩展到了10余所中小学，其中包括一些偏远地区的中小学。

第二阶段：以学校带动社区，深入开展天文科普

在广泛吸引各区的优秀学校开展天文科学课程的基础上，天津科技馆呼吁开展天文校本课程的学校深入社区，为其周边社区送去科学、带去知识。

在带动社区的同时，也增加了大手拉小手互动学习的活动，既让天文学会的大学生定期走访周边的中小学，进一步激发教师们、学生们学习天文的热情，也发挥了大学生应有的作用，同时作为每年评定优秀天文学会的条件之一。

第三阶段：将天文科学课程纳入良性循环的系统中

从2012年开始，北京师范大学、北京大学、南京大学等拥有天文专业的高等学府已经陆续将统招改为“按学科兴趣类”的自主招生，所以天文校本课程的良性发展也为培养优质的天文人才打下了坚实的基础。随着国家航天事业的发展，越来越多的学生喜欢天文、爱好天文。以天津科技馆为依托的天津市天文学会作为天津市天文校本课程领头军，其作用是毋庸置疑的。我们计划联合天津市教委等教育机构将天文这一领域的有志学生培养成对国家有用的科研人才。

在发展中找问题，逐步完善天文科学课程

注重动手培养――开发新的天文小实验

天文课程以其好玩儿、可视的特点吸引着大中小学生，单纯一味的死读书并不符合天文学科的特点，所以需要引进知识性强的科学实验。在2013年的天津市天文教师培训中介绍了3个有助于学生理解的、简单的动手制作小实验，未来开发类似的实验是今后工作的重点之一。

第2篇：小学天文学知识范文

此人先是错愕，接着勃然大怒，指斥算命先生道：“你这瞎子怎么净说瞎话呢！我今年35岁，获得博士文凭，至今还光棍一条，连恋爱都没谈过。”

算命先生听了，并不着急，稍稍想了想，说：“小伙子，知识改变命运啊！”这时，此人才豁然开朗。

这本是一则笑话，但笔者听了却笑不出声来，特别是听了那句意味深长的“知识改变命运”。

君不见，大量的大学生毕业就面临失业吗？遥想一百年前的孔乙己，身材魁梧的他假如不是因为学了点“之乎者也”，却连“半个秀才也捞不到”，那半懂不懂的文言只能在短衣帮面前卖弄，断不至丧失了谋生的能力，为偷书而经常挨打，甚至被丁举人打断了腿，在贫困交加中悲惨地死去。死后，还欠酒店“九文大钱”。如今，一方面，“蚁族”、“蜗居族”的学历已经上移了，北大学生卖肉已不是新闻；大学生与农民工抢饭碗，待遇反不及农民工，这类新闻麻木了人们的神经。大量受过高等教育的孩子，徘徊在就业的门槛之外。另一方面，中国产业转型升级急需的技术工人却存在很大缺口，普遍存在着用工荒问题，技工的工资也水涨船高，每月六七千元乃至上万元，某工厂年薪20多万却找不到熟练的高级技工。

“守着水缸渴死”，这是一种怎样的教育现实啊。

笑话中那位博士，假如不是仅仅具备学历意义上的高级知识分子，而是一个具有社会适应能力和创业能力的学者，或许真的能够实现算命先生说的“20岁恋爱，25岁结婚，30岁生子，一生富贵，平安，家庭幸福，晚年无忧”。可惜，他读了太多的书，却没有好好读社会、读人生，而且一头钻进了书堆里，爬不出来。怪不得“穷得只剩下书”，35岁了还没有谈过恋爱。这位算命先生尽管可能没有读过多少书，他的学历或许“最多是一个初中生”，但他能够活学活用，一句“知识改变命运”既化解了自己的尴尬，又让博士生如醍醐灌顶，豁然开朗。这是一种实打实的学力和过人的智慧，并非仅仅具有学历意义上的博士可比。

丘吉尔说过：“我愿意学习，但不愿意时时受教育。”活学活用，知识的确可以使人摆脱愚昧，走向文明，拥抱幸福；死抠死学，知识不过使人抱残守缺，是一座埋葬幸福的坟墓。我们的教育却往往只重视给学生灌输知识，学生别无选择，非接受灌输不可，否则便是与教师过不去、与学校过不去、与家长过不去，这是一种怎样的蛮不讲理呀。学生学，首先应该是他想学，强按的牛头不喝水；其次是有所选择，即便是一头牛，也应该喝上干净的、它想喝的水，否则说不定喝中毒了也不知道。专制、有毒的教育不仅会扼制学生的个人成长、妨害孩子的个人幸福，甚至会扼制一个民族的生机和活力。

真正好的教育应该教孩子学会判断，学会选择，学会尝试，学会坚持，学会负责。学生可以接受教育，也可以拒绝教育。即便在义务教育这种强制教育的阶段，也至少能拒绝某些教育的内容。要让学生知道，学习是学习者自己的事情，学好学差、学多学少主要是学习者对五个“学会”的态度和践行的程度，考与不考、考多考少也主要由学习者自己选择和负责。学校作为教育的服务者，除了给出学业标准外，还能够量体裁衣地为孩子提供尽可能多的替代学科，为他们的个性发展提供最大限度的可能。像芬兰的中小学校，每个教师要教15门左右的学科。这样的教育，才能让学生学历不打折、学力超级棒，这才是真正有活力的教育。

据有关资料，成功者的成功与学历并不一定成正比。美国福布斯网站的数据显示，在全球1125名亿万富翁当中，至少有73人未完成大学或高中课程便中途辍学创业。著名的例子有微软创办人盖茨、戴尔电脑创办人戴尔、拉斯维加斯金沙集团行政总裁阿德尔森及维珍航空创办人布兰森等。大神探福尔摩斯的知识结构也是不完整的。有一天，他的助手华生对他的知识结构进行了调查，却惊人地发现――

文学知识：无。哲学知识：无。天文学知识：无。政治学知识：浅薄。植物学知识：不全面，但对于莨菪制剂和鸦片却知之甚详；对毒剂有一般的了解，而对于使用园艺却一无所知。地质学知识：偏于实用，但也有限，他一眼就能分辨出不同的土质。他在散步回来后，曾把溅在他裤子上的泥点给我看，并且能根据泥点的颜色和坚实程度说明是在伦敦什么地方溅上的。化学知识：精深。解剖学知识：准确，但无系统。惊险文学：很广博，他似乎对于近一些世纪中发生的一切恐怖事件都深知底细。提琴拉得很好。善使棍棒，也精于刀剑拳术。关于英国法律方面，他具有充分实用的知识。（见《血字研究》）

允许孩子接受或拒绝教育，允许孩子选择和变更学习内容，允许知识结构不完整，允许中途退出。学校和教师只提供学习的标准和达到这一标准的要求。学习永远是学习者自己的事。这样的制度是真正好的教育制度。它使每一个学生的权利得到充分的尊重，潜能都得到最大的发挥，能够在最合适的时机做出最佳的选择，使学力发挥到最大值。

第3篇：小学天文学知识范文

关键词：学习方式 信息技术 数学教学 创新思维

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-00-02

数学是一门抽象的学科，对学生来说，数学是枯燥的数字和抽象的运算符号，学习数学是一件枯燥无味的事。越到高年级，学生学习数学越感到吃力，对数学的兴趣也越小。一方面是因为数学知识前后联系性强，学生一步落下就会步步跟不上；另一方面是因为数学较为抽象，学生学起来不轻松。如何调动每一位学生的兴趣，让他们轻松学数学呢？这是每一位数学教师应该认真思考的问题。如果变枯燥无味的知识为直观形象、图文并茂、声色兼备、情境交融的动态画面呈现给学生，学生学习数学可能就会轻松得多。

1 借助信息技术，让学生感到数学有用

《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》强调数学来源于生活，应用于生活，人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。让学生应用数学知识分析和解决实际问题，是学习数学的出发点和归宿。但在学生的意识中数学知识与生活问题割裂，无法建立二者之间的联系。因此，教师在课堂教学中应力求将数学问题“生活化”，借助信息技术导入生活情境，选取生活中常见的，贴近学生的已有知识经验的素材。这样学生才看得懂，才有话说。例如，在学习《用数对确定位置》时，我利用多媒体以刚举行完的队列队形比赛导入，通过让学生自己来描述班长的位置，激活学生心中已有的描述物置的经验，然后通过交流评价，认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一标准、更加简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。接着用多媒体展示数对在坐标系和卫星定位等方面的应用，让学生了解现代科技的发展使数学的应用领域不断扩展。让学生了解数学的广泛应用，既可以帮助学生了解数学的发展，又可以帮助学生领悟数学知识的应用价值。又如，在教学《年、月、日》内容时，为了让学生理解闰年形成的原因，我利用多媒体设计地球绕太阳旋转同时自转的动画，既可以调动学生的学习兴趣，还可以加强数学与天文学知识的联系。学完新知识，要多让学生在生活中用一用。如学习《长方体的体积》时，我借助多媒体先由生活中的长方体实物抽象出数学模型，进而动画演示体积单位叠加的过程。学生对体积的计算产生了极大的兴趣，我又引导学生先在组内找一找长方体形实物，然后通过实际测量计算体积。这样不但让他们对公式、计算更加熟悉，而且学生通过测量和计算自己周边物体的体积，如铅笔盒、橡皮、课本等，还体会了数学的实际应用价值。课后，很多学生还计算了自己家里很多实物的体积，如冰箱、彩电、饮水机、电脑主机等。由此可见，学生由课上在教师引导下在组内应用数学的意识变为了在生活中自主应用数学的意识，体会了数学的应用价值。

2 借助信息技术，让学生感到数学有趣

对儿童来说数学学习不仅仅是一个认知过程，更是一种情感投入的过程。兴趣是最好的教师，是学习的原动力。小学阶段要注重对学生的学习兴趣与良好学习习惯的培养，学生只有对数学产生了浓厚的兴趣，才能乐学、会学、爱学。在教学中我们可以利用谜语、顺口溜、小故事、小游戏等形式，增强课堂教学的趣味性，也可以借助信息技术让学习内容变得新颖、有趣。例如，在《时、分、秒》的教学中，我从学生感兴趣的电视节目播放时间出发，依靠学生对感性材料的兴趣，激发学生的学习热情。根据教学重点，让学生初步建立时间的概念。在处理“分”与“秒”的关系时，通过多媒体的演示，让学生观看一分钟工人可以生产多少零件，欣赏1分钟动画片，从而让学生体验不同的1分钟有多长，不仅理解和掌握了1分钟=60秒，也培养了学生的节约时间的意识。又如在教学统计时，利用多媒体课件模仿“停车场”的场景――让不同类的汽车以动态的形式出现在屏幕上。教学内容形象、直观，让学生身临其境地迅速进入学习，也让他们感到数学课堂更富有情趣。学生在游戏中学习，在学习中成长，从被动学习变为主动学习，畅游在轻松快乐的学习氛围之中。

3 借助信息技术，让学生感到数学直观

人的认知过程总是从具体到抽象，从表面到实质，从实践到理论。直观的东西易于理解，抽象的东西难于捉摸。小学生的抽象思维能力较弱，仍以具体形象思维为主。教师只有把抽象的问题变得具体形象，学生接受起来才会觉得简单、易学。而多媒体教学形象具体、图文并茂，恰当地加以运用，能直观形象地呈现知识形成的完整过程，给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。例如，在教学《圆柱的认识》一课，讨论圆柱的形成时，长方形围绕任意一条边旋转一周就会得到一个圆柱体，这个知识点较抽象。我在教学时先让学生独立猜想，然后合作探索。在猜想中，有的学生联想到了自动旋转门，让人为之赞叹。学生通过讨论，用钢笔与纸粘成了长方形 “小旗”，然后快速旋转就成功验证了猜想。学生通过自己动手实践，观看多媒体演示等，提高了他们观察分析与动手操作相结合的能力，收到了很好的教学效果。另外，学生对圆柱的体积计算公式的推导不易理解。关于圆柱的体积公式的推导，教材虽然采用实验的方法，把圆柱分割成8等份，再拼成一个近似的长方体，然后由长方体的体积公式推导出圆柱的体积计算公式。但是，实验难以操作，不够精准，用圆柱拼成近似长方体时，让学生想象分割的份数越多，拼得的图形就越接近长方体(渗透“极限”思想)，对于小学生来说较难想象，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我充分发挥多媒体教学的优势，利用动态展示圆柱的体积公式推导过程，使抽象化为具体，将静态的知识转变为动态的形成过程，培养了学生学习的积极性与主动性。

4 借助信息技术，让学生主动参与数学活动

《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，在小学数学教学中要重视对学生主动参与意识的培养，采取相应的对策充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生真正成为知识的发现者和问题的解决者。在传统的教学模式中，教师是课堂教学的组织者、主导者，学生处于被动和受教育的地位。运用信息技术，教师更多地处于协助者和合作者的地位，与学生一起去提出问题、面对问题，寻求解决问题的方法，实现学生的主体地位。

总之，计算机技术的运用在教学中有很多优势，但如何合理的运用，使学生轻松快乐的学习数学，依然是值得我们思考的问题。要想学生真正学得轻松，还需教师教的用心。教师只有以学生为主体，从学生内心的需求出发，想学生所想，做学生所需，给学生一个享受快乐学习的机会，创造性的激发他们的学习热情，并让学生在学习过程中体会学习数学带来的成功与快乐，体验数学的价值与魅力，学生才会发挥无限的潜力，才能全面提高自身的数学素养。

参考文献：

[1]走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]全日制义务教育数学课程标准(2011年版)[M],北京:北京师范大学出版社,2011.

[3]余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程・教材・教法,2002(1).