狐假虎威续写故事精选(九篇)

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第1篇：狐假虎威续写故事范文

一、注重观察，让表达“言之有物”

作文就是用笔说话，而要想有话说，就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。培养孩子观察的习惯，对发展孩子的表达能力是十分重要的。

1. 观察中感知眼前“景”。

任何事物、事件都有其自身的特点。观察事物时抓住其特点，描写才能逼真。一般来说，写景类，可按上到下、远到近、整体到局部等空间顺序进行观察；状物类，可对事物的形态、构造、功能等着眼；记叙类，则应细致观察人的外貌、语言、动作、神态，以及事件的过程、细节、场面等。请看孙双金老师观察作文指导课的一个片段。

师：……你真的了解这块砖头吗？你仔细观察过它吗？（板书：观）你会从哪几个方面观察？

生1：我会从它的形状、颜色、大小来观察，还从它的作用来思考。

（板书：形？摇色？摇大小）

生2：我觉得还可以从它的轻重来观察。

生3：还可以从它的用途进行观察。

师：用途能观察出来吗？用途靠什么啊？靠大脑去联想。（板书：想用途）

师：好，谁来观察它的形状、颜色、大小？

生1：它是长方体；它的颜色是土黄色的……

师：仔细看看是黄还是红？

生1：是土红色。

师：有谁来掂掂这砖头的重量？这个砖头大约有多重？

生2：这个砖头大约有3克重。（笑声）

师：3克有多重啊？（笑声）看来你没有重量概念啊！你上来掂掂，看它有多重？

生2：好像有3千克。

师：我曾经称过砖头，大概两三公斤。看砖头不光看它的重量，还要看它的质地。谁上来敲一敲？推荐你们班的大力士。（学生上台）你敲一敲这个砖头硬不硬？看看你能不能把这块砖头折断，能折断证明你是真正的大力士。大家给他加油……（生掰砖头）

师：班上的大力士怎么折也折不断这块砖头。小小的一块砖头如此坚硬，你知道它是用什么做成的吗？

生：是用土做成的。（板书：来历）

一块砖头，看似非常简单，似乎没什么可观察的。但在孙老师的引导下，学生进行了有序的细致观察，对砖头的认识就比较全面、丰富，为书面表达积累了丰富的素材，更重要的是学生学到了观察事物的方法。

2. 观察中感悟“景”中“意”。

这里的“意”是指现实“景象”背后所蕴含的“情意”“意思”“意境”“意趣”“意蕴”等，即人对现实“景象”的“见闻”所产生的“感受”“感触”。在学生初步观察眼前“景”之后，应引领学生细细品味“景”中之“情”与“意”。如带领学生参观中国茶博汇之后，我先让学生谈谈在茶博汇的所见、所闻；然后提出几个问题：①现在，同学们看到的茶博汇恢宏壮观，人来人往，可过去这里是荒山野岭。今昔变化这么大，说明了什么？②你们在参观时联想到什么？③请你来当小导游，向他人介绍家乡博大精深的茶文化……让学生交流所思所感，以深化感悟。

二、丰富想象，让表达“言之有色”

想象丰富了，语言表达自然就生动；想象活跃了，语言表达就有情趣。教学中，通常可采用假设、比拟、推测等方式引导学生展开想象之翅。当然还要注意想象要有意义，合乎情理，令人信服，有利于表达人物的思想感情。①假设想象。在假定的情境中，通过想象，构思文章的内容或故事情节。如指导学生写《假如我是……》。②比拟想象。运用拟人化手法，将人的语言、行动，以及思想感情赋予动植物或其他没有生命的物体，通过作者丰富的想象塑造形象，安排情节，构思完整的故事。如指导作文《续写狐假虎威》时，让学生根据寓言《狐假虎威》，构思老虎第二次上当受骗的故事，刻画老虎的凶恶、愚蠢和狐狸的阴险、狡猾。③推测想象。如人教版六年级上册《口语交际习作一》中《听声音编故事》一题，就是让学生根据教师提供的一些声响素材，展开推测想象：这些声音是什么声音？为什么会有这样的声音？是发生什么事情了吗？经过一系列的推测后，使故事的情节发展波澜起伏、环环相扣，充满戏剧性的变化。

三、启迪思维，让表达“言之有序”

第2篇：狐假虎威续写故事范文

有一次，狐狸来到一个村庄，偷吃了阿米嫂的鸡，还把铁匠李师傅的金丝雀偷走了，它大摇大摆的来到了农夫家，看到了一个葡萄园，硕大硕大的葡萄晶莹剔透，挂满枝头，着实把它馋的直流口水，很想钻进去，可是洞口太小，钻不进去。正当这时，乌鸦“呱呱”的从森林上空飞过，狐狸眼珠骨碌一转，马上想到了办法。

它大声呼喊着：“亲爱的乌鸦，快下来啊，快下来呀！”乌鸦看到了狐狸，仇人相见，分外眼红，它飞也似的扑了下来，准备报仇。狐狸见乌鸦下来了，说：“尊敬的乌鸦女士，您不知道吧，在前面，有一个很大的葡萄园，有一天晚上，上帝安迪（耶和华的别称）显灵告诉我：“果园里住着我的儿子耶稣，谁能见到他谁就可以和我住在一起，我可以告诉你，只有乌鸦可以进去，去里面有一扇门，是隐形的，要想进去必须使劲撞，而撞的时候要闭上眼睛。”我认为这是个好机会，就四处寻找你，幸好你被我找到了，如果让别的乌鸦先进去那就糟了，所以你要抓紧啊！”

乌鸦听了狐狸的话后，丝毫不理睬它，气愤的说：“你又想骗我，没门！你上次骗了我一块肉我还没报仇呢，这次还想骗我！”　 狐狸不死心，又对乌鸦说：“这点您大可放心，您想：反正进入之后只有乌鸦可以和安迪生活在一起，我们狐狸又不可以，我骗您干吗呢！对不对？”乌鸦上当了，它和狐狸一起来到了葡萄园，狐狸叫乌鸦开始撞，并且闭上眼睛，它自己却跑到门口，使出吃奶的劲向里钻。而乌鸦却不知道，它“啪啪”的向里撞。

经过了一个钟头的时间，狐狸终于“借”着乌鸦的力量钻进了园子，它望着满园的葡萄，恨不得一口全吞下去，于是，开始狼吞虎咽起来……　 而此时，头昏眼花的乌鸦醒来了，它见到狐狸在吃葡萄，一下明白了，气愤之余，它想到了一个办法制制狐狸。它来到老虎那里，告诉了狐狸的踪迹，并带着老虎向果园疾驰而去……

狐狸在饱尝了葡萄的美味之后，这时才想到出去，可怎么也挤不出去，正当他想办法骗乌鸦时，老虎来了，老虎大吼道：“好你个狐狸，今天终于让我抓住了，你跑不掉了！”说完，便扒开门，向狐狸扑去，老奸巨猾的狐狸不慌不忙的说：“英俊威武的虎大王，您先听我一言，再吃我也不迟。我在您的手里，绝对跑不掉！”　 老虎听了狐狸的话，飘飘然了，他得意洋洋的说：“谅你也跑不出我的手掌心，说吧！”

“大王，是不是乌鸦在您面前说我坏话，您可千万不要相信它的鬼话，它是怕我说出了它的秘密，才说我坏话的。”

“什么秘密？”虎大王问。　 　 “大王，您难道没听说过“天下乌鸦一般黑”这句话吗？它们乌鸦是自己长的丑，就想让英俊威武的大王您出丑；它们打算在您的屁股上插一条猪尾巴，好让您出丑，恰巧被我听见了，它们怕我告诉您哩！”　 　 “哦，原来是这样，怪不得我老觉得有人跟踪我呢！好你个乌鸦，看我怎么吃你！”

说完，老虎向乌鸦扑去，“哇”，只听一声惨叫，乌鸦被老虎咬死了。狐狸见老虎走了，走了过去，说：“活该，谁叫你告我状，多管闲事！”

突然，老虎扑了过去，把狐狸咬死了。

老虎冷笑着说：“你俩都活该！”

第3篇：狐假虎威续写故事范文

那么如何在学生作业设计上落实新课标精神呢?下面本人结合教材，谈谈在新课标下学生作业设计的一些想法。

一、作业要能够展现学生的创造思维

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说的是兴趣的重要性，即兴趣是创造的动力。以童话、寓言、故事为主的课文，像《渔夫的故事》、《西门豹》、《小英雄雨来》等这些课文就可以让学生来表演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，在创作艺术形象的同时培养学生的形象思维能力和创造能力。如学完《太阳》一文后，我让学生根据课文中所学到和课外学到的有关太阳的知识，扮演太阳公公，向大伙作自我介绍。这样的具有情境性的课外活动类作业，很容易调动学生做作业的兴趣，同时为了扮演太阳公公，学生还会主动地阅读课外读物，收集有关太阳的资料，既丰富了学生的课外知识，也更好地挖掘了学生的表演才能，有利于发展儿童个性，让他们尝到创造的喜悦和成功的快乐。汉字中有许多容易混淆的形近、音近及同音字，学生常常分辨不清，如果还是让学生抄抄写写，只会给学生带来厌倦感，不如让学生编写辨字儿歌，教师可以先举例讲讲编辨字儿歌的方法，然后请学生仿例试编儿歌。如：为了辨析“密”和“蜜”，可以这样编儿歌：“密蜜同声不同形／山虫有别要分清／乌云密布遮山头／蜜蜂采蜜正辛勤”。这样，学生产生了兴趣，很快会将这些字记得牢，用得准，也能够很快进入创编儿歌的创新活动训练状态中，并且在这个过程中动脑，提高了辨别、分析、判断的能力。

二、作业要能够展开学生想象的翅膀

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步。”世界上很多发明和创新，都是从“想”开始的。所以教师在设计作业时，要彻底摒弃机械重复的“题海式”训练，精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业内容。有些课文意味深长，很富有启发性和教育意义。在学完课文后，可以引导学生顺着作者的思路续写。这样既深化了学生对课文的理解，同时又发展了学生的思维能力、想象能力和表达能力。如学习了《狐假虎威》后，可让学生写一写第二次老虎又遇到了狐狸，它们之间又会发生些什么故事呢?学了《会走路的树》后，可让学生写一写小鸟来到小驯鹿家，见到了去年的鹿，它们会说些什么?做些什么?孩子们兴趣盎然，必然会写出许多好的文章。语文教材中童话故事占很大比例，有的故事读后回味无穷。如《狼和小羊》这样的文章我们可以创编不同形式的故事结尾。(1)猎人来了，救了小羊；(2)狼撞到了石头上，死了；(3)小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉进河里……先请学生充分展开想象，然后互相交流、讨论，最后再结合自己所思所说续写一则小故事。这样的作业调动了学生参与的积极性，同时也培养了学生的创新思维。

三、作业要能够发展学生的形象思维

如果课文内容是风景诗或写景状物类记叙文，课外作业可以这样设计：认真阅读课文，请根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我留了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。再如，学完古诗《游山西村》，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来，农家、鸡豚、山水、柳树，构成了一幅幅美丽的图画。这样的作业，学生会感到新鲜有趣，不但兴致高昂，而且进一步加深了对课文内容的理解，要把抽象的文字转化为具体的画面，需要想象，需要创造，形象思维能力得到了很大发展。

第4篇：狐假虎威续写故事范文

1.仿写。模仿是儿童的天性，是创造的基础。处于低年级的儿童模仿性特别强，因此，低年级写话训练应紧紧抓住儿童的这一心理特征，进行随文说话、写话训练。低年级的阅读教材，内容生动活泼又浅显易懂。读时朗朗上口，特别是一些儿童诗歌，语言结构存在相似性，对于低年级学生来说，模仿这些优秀范文的表达方式，比较容易激起学生说话、写话兴趣，能有效地提高学生的写话能力。如《真想变成大大的荷叶》一课，在自由交流后，生成了如下说写反馈：

生：真想变成圆圆的月亮，照亮漆黑的夜晚。

生：真想变成勤劳的啄木鸟，帮大树捉虫治病。

生：真想变成五彩的小花，打扮美丽的世界。

在这样的说、写训练中，更多的孩子是建立在模仿之上的，但是语言的学习就是需要经历不断的模仿后，再创新。在不断的积累、模仿中，储备丰厚的语言素材，终有一天能绽放个性语言的芬芳。

2.补写。文学作品的语言有时根据表达的需要，有意留下空白处供读者品味。这些空白处正是进行随文写话的契机。教学时，教师应抓住这些空白，诱发学生大胆想像，自由补白。如《会走路的树》一课，讲驯鹿带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。这里就可以让学生自由想像，它们去了哪些地方，看见了哪些有趣的东西。教学时，教师可以借助多媒体为学生提供一些画面，如草原、大海等，学生就生成这样的写话：小鸟跟着小树去了无边的大海，看到了巨大的蓝鲸。小鸟跟着小树去了茫茫的草原，看到了成群的牛羊。小鸟跟着小树去了蝴蝶谷，看到了各种各样的蝴蝶……

孩子的想像是多么奇妙丰富，让人惊叹啊!谁又会去计较这些地方天南海北地分布着，是否真能到达。放飞想像，我们应该持一种宽容、尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境，只要话中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和帮助。

3.续写。低年级教材中有许多生动有趣的寓言、童话故事，学生很爱阅读，我们可以利用学生的这种爱好，进行续编故事的训练，如学完《狼和小羊》一课，结果小羊是否被狼吃掉了呢?可引导学生展开想像写一段话。大多数学生出于对弱者的同情和“好人有好报”的善良愿望，都希望小羊安然脱险。有的说：小羊趁狼不注意，弹起后腿往狼肚子上用力一蹬，痛得狼哇哇直叫，小羊趁机逃走了；有的说：正在这时，小羊的好朋友大猎狗路过这儿，小羊大叫救命，猎狗听见了，连忙跑过来，把狼赶走了。又如《小松鼠找花生果》一课，蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢!”故事便结束了，学生觉得意犹未尽，这时可以让学生以“小松鼠扒开泥土”为开头续编故事，有的说小松鼠收到许多花生果，高高兴兴运回家，留着冬天慢慢吃；还有的说小松鼠把这么多花生分成两份，送给蚯蚓一份，表示感谢。 充满童趣的话语让课堂变得生机勃勃，精彩纷呈。孩子的个性也得到了尽情的张扬。让学生掌握说话、写话的主动权，就要让学生把握思维的主动权，让他们的思想插上翅膀，自由地飞翔。

4.编写。教材中的寓言童话故事也可以用来改编，如学完《狐假虎威》一课后，学生都对狐狸的狡猾感到痛恨，也为老虎的愚蠢感到可笑，这时可利用学生争强好胜的心理，激发学生想像。如果老虎后来知道自己受骗了，它会想什么办法来对付这只狡猾的狐狸呢?引导学生以《狐狸和老虎又相遇了》为题续编故事，想像当狐狸故伎重演，再次蒙骗老虎时，老虎会怎么做。一位学生这样编：老虎将计就计，像上次一样跟着狐狸朝森林深处走去，趁狐狸不注意，飞快地躲到一棵大树后面，结果，百兽们一个也没跑，照样玩自己的游戏。老虎明白了一切，猛扑过去，抓住了狐狸，狐狸再也神气不起来了。另一位学生这样编：这一次，老虎让狐狸带它到狮子、猎豹面前走一趟，狐狸一听，吓得直打哆嗦，终于露出了“狐狸尾巴”。

“想像是创造之母。”学生的想像力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次又一次惊喜。虽然学生上交的很多写话作业的字是用拼音代替的，有的还有错别字，但学生在编写故事的过程中，有话可说、有话想说、有话要说就是良好的开始。

第5篇：狐假虎威续写故事范文

一、注意认知与学习环节，培养学生自学字词的习惯

在初中语文教学中，教师要进行识字教学，需要引导学生对课后词语进行注音与解释。但若教师单纯地要求学生完成这些任务，学生会感觉枯燥。因此，在认知阶段，教师应采取多种方法来调动学生学习字词的兴趣，并使其把握有效识记方法。如教师可选择一些读错的或有较高使用频率的词语，要求学生注音与解释。这样，学生兴趣浓厚，主动而积极地找易错字词。

其次，在教学过程中，教师可引导学生通过大声朗读来读准字音。对于课后的生字与生词，学生需要记住读音，这就需要通过朗读加以把握。因此，在平时的教学中，教师应引导学生在早读课上大声朗读，同桌之间相互纠正读音。在课堂上，教师也可在学生朗读时对其进行读音纠错，并有目的、有针对性地强化重点字词的比较与辨析训练。此外，教师还需引导学生在课前识记生字词，形成良好的预习习惯。如在教学《往事依依》的前一天，语文教师可将字词的识记目标融入预习任务之中，要求学生在课后自主学习生字词，利用工具书把握读音，理解词义，为课文阅读扫除字词障碍。这样，既培养了学生的自学意识，也引导学生养成自主预习的习惯。

二、把握提高与拓展环节，帮助学生加深对字词的理解

初中语文每课都有需要理解与识忆的字词，随着词汇量的不断增加，学生若想有效记忆所学词汇，丰富词汇积累，需把握一定的方法。因此，在提高阶段，教师应教给学生识记字词的方法，引导学生构建“词语库”，便于运用知识，提高学生的学习能力。如在平时教学过程中，语文教师可指导学生对课后词语进行分类。譬如可根据词语的形式特征与多寡特点等加以分类，亦或根据词性分类，亦或根据词语的感彩来归类字词，亦或根据字词的表达作用将其分为写景、叙事、写人类词语。如描绘四季景色的词：春意盎然、春暖花开、草长莺飞、鸟语花香、烈日炎炎、骄阳似火、秋高气爽、天高云淡、秋风习习、寒风凛冽、粉装玉琢等。其次，还有同格式的词语。如[AABB]类型：攘攘熙熙、战战兢兢；[AABC]类型：碌碌无为、鼎鼎大名；[ABAC]类型：碍手碍脚、挨门挨户。此外，还可将成语分类。如寓言故事类：狐假虎威、守株待兔；容貌体态类：亭亭玉立、眉清目秀等。这样，通过将词语进行分类，既可以帮助学生概括字词知识，也可以帮助学生更深刻地理解词语的含义，更可以拓宽学生的脑库容量，帮助他们巩固对字词的记忆，便于灵活运用，为阅读与写作打下坚实的基础。

三、注重联想与运用环节，提高学生运用字词的能力

在语文教学中，教师需要培养学生的联想思维。同样，在初中语文字词教学中，教师可引导学生利用联想法来复习与巩固所学字词。如教师可在所学文章中找出几个词，要求学生根据这些词的词尾或者词头进行字词接龙训练，说出一些相似的词，这样，以词为纽带，引导学生牵出词语串，从而丰富学生的词汇积累。

如《伟人细胞》一文中有词语“一鸣惊人”，教师可引导学生以“人”字开头说个其他的词，于是有同学说“人山人海”，依此类推，如“海阔天空—空前绝后—后来居上—上下一心—心胸开阔—阔论高谈—谈笑风生—生龙活虎……”这样，通过一个词引导学生联想到其他所学词语，拓宽学生的词汇量。