足球教学实践报告精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的足球教学实践报告主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：足球教学实践报告范文

一、导入生活化，抓住学生的注意力

教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃.在数学教学中，如果一开始我们就从与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的生活问题导入，学生能马上把注意力从课间集中到课堂上来，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态.所以，我们在课堂教学中要根据教材特点和学生的认知水平，从生活经验出发，设计好学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展示给学生.它可以是一件实物，一个生活情境，也可以是一个实验，让学生看一看、摸一摸、做一做、画一画，再引导学生思考.笔者在讲解“如何求集合中元素个数”时，给出一个实际问题：“我班有56人，每人至少都喜欢三大球中的一种，喜欢篮球的41人，喜欢排球的20人，喜欢足球的18人，同时喜欢篮球、排球的15人，喜欢足球、篮球的5人，喜欢排球、足球的9人，问：有多少人三大球都喜欢？”这个题目来源于学生的生活实际，是学生熟悉的，所以马上就吸引了学生的注意力.他们时而思考，时而计算，一副踌躇满志而不得解的样子，几分钟下来，大部分学生都投降了，催着笔者讲解解决这类问题的方法.这样的导入切合学生的生活实际，能激发他们的好奇心和好胜心，为下面的知识讲解做好铺垫.

二、例题、练习生活化，提高学生的实践操作能力

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决简单的实际问题的过程”.生活化的例题和练习对学生来说有一种亲切感和可操作性，解决了这类问题又使学生有一种成就感和满足感.教师可通过开展丰富多彩的教学实践活动使例题、练习趣味化，让学生在活动中学习，充分展示学生的思维过程，使课本内容的学习得到拓展，知识有机地转化为能力，使学生的创新精神得到培养，实践能力得到提高，让学生在经历与体验中逐步形成数学观点和思维方法，促进数学素养的提高.例如，笔者在讲解“排列与组合”时，把学生按座位分成7排，让学生给自己所在的一排按各种要求排座位，学生兴趣盎然，一边排，一边讨论，一边改动，一边思考，充分学习了排列、组合的相关知识，直到下课铃响了还意犹未尽.趁此机会，笔者又连出了几个相关的开放性思考题和实践题，把课堂上的教学内容延伸到课外，充分发挥了课堂教学的后续效应.师生围绕着这样熟悉的题目展开讨论，就把教材中缺少生活气息的内容改编成了学生喜闻乐见的题目，使每名学生都能积极主动地投入于数学学习中，富有弹性的开放性思考题和实践题满足了不同学生的不同层次的需要，实现了“人人能练习，人人能发展”的个性化学习，激发学生的创新精神，促进学生的可持续发展.

三、开展研究性课题，加强学生的数学意识

研究性课题是以学生所学的数学知识为基础，对某些数学问题进行深入探讨或者从数学的角度对日常生活和其他学科中出现的问题进行研究.它能密切结合生产和生活实际，让学生认识现实问题和数学问题的联系和区别，亲自体验成功与失败，探讨寻求结论的方法和自己在团队中的位置和作用，学会相互交流、相互配合，学会用数学的思想去考虑解决实际问题，充分体现学生的自主行动和合作活动；它可使学生学会提出问题和明确探究方向，体验数学活动的过程，培养学生的数学应用意识、创新意识和科学精神.笔者在对“数列”这一单元进行复习时，要求学生研究数列在分期付款中的应用，让学生自由组团，分工合作，结合现实生活中购车、购房分期付款情况，进行具体的市场调查，得出一线数据，然后从几种分期付款形式中为自己的家庭选择适当的分期付款购房、购车方案.学生马上各显神通，或通过上网查阅，或通过已有的购车、购房合同，或通过直接找房产公司和汽车商，取得数据，然后利用数列的相关知识和自家的实际情况进行运算、分析.7个小组中有6个小组给出了较为合理的研究性报告，并进行了相互交流和讨论，还派了代表在家长会上作了汇报，受到了家长们的一致好评.后据了解，还真有一个家庭采用了学生的结论进行了分期付款购房.个别学生在这次研究性课题中所付出的努力与以前在数学学习中的情况有天壤之别，找关系，跑公司，查资料，撰写研究报告，简直是废寝忘食了，连他们自己都说：“要是我在平时的数学学习中有这个劲啊，我早就成数学家了.”学习数学的信心和兴趣油然而生.这是因为在整个研究性学习中，学生对所要研究的课题感兴趣；对研究的过程感兴趣，满足了学生接触社会的渴望，产生了融入社会的喜悦，学到了许多在课堂上学不到的知识，发挥了学生的个体特长，使学生有成就感；对研究的成果感兴趣，可以让别人享受自己的劳动成果.所以，他们能充分发挥自己的非智力因素，利用集体的力量，学会综合应用数学知识、数学思维去解决实际问题，并学会与他人的合作、交流与分享，提高了参与社会生活的能力，感受到了学习数学的优越性，懂得了数学的真正价值，判断力和推理能力大大提高了，自由探索的空间更宽广了.

第2篇：足球教学实践报告范文

——浅谈浙教版七年级数学实践中的教学设计

数学新课标对第三学段（7~9年级）的教学建议有：应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。在教学中，重视体现知识的形成与应用过程，让学生感受数学创造的乐趣。现行数学新教材的编写都能体现新课标的理念，在教学过程中我们要认真实践。但新教材版本为数不多，而我们面对的学生群体非常广大，并且学生的地方差异也较大，因此教材也只是提供教学的蓝本，教师应该是教材的二次开发者。本人是第一批使用浙教版初中数学新教材的教师，在七年级数学的教学实践中，认真体会新课标理念，针对上述建议，以关注学生的发展为己任，通过分析学情和钻研教材，灵活使用教材。从问题的创设、知识过程的再现、习题与课题的改编设计等，凭自己对数学教学经验的积累形成的教学机智，对教材的处理增加了一些个人的做法：

（一）全面分析教材，在教学设计中创设引人入胜的问题情境。

球门

1．以学生熟悉的生活为背景来创设问题情境，使学生对学习内容发生兴趣。新课标强调，“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，以学生熟悉的生活为背景创设有趣的问题情境，使学生对学习内容发生兴趣，是激发学生学习内驱力的最有效的手段。通过全面分析教材，发现教材在部分教学内容中不设情境导入，如在七年级上册教材的7．5节《角的大小比较》中，教材开宗明义式地让学生直接尝试测量、叠合法进行角的大小比较。我改变了做法，从学习知识的必要性入手，以激发学生对学习内容发生兴趣为目的，创设了这样的问题情境：如图，A、B两个足球运动员要把球踢进对方球门，这时球在B运动员脚下，他为什么不射门，却要把球传给A？为什么在足球评说中经常

听到“下底传中”的战术？经过讨论，学生发现要是B射门，角度要

B

大得多，不易封堵，球容易进。借此情境教师引导，“生活中

有角，角有大小之分。今天这节课我们一起来，学习‘角的大

A

小比较’。”通过这一设计，把一个角的大小问题与饶有趣味

的足球比赛相联系，让学生体会到“下底传中” 这一足球战

术的数学味，也让喜欢踢足球的学生的足球兴趣“转嫁”给了

“角的大小”这一看似乏味的数学内容。

2．以学生喜爱的活动来创设问题情境，使学生对新知识产生强烈的探究兴趣。著名心理学家希而博士说过，人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。这“很小的差异”指对事物探究的兴趣，“巨大的差异”就是成功与失败。所以，新课标十分强调给学生留有探究的空间。创设引人入胜的问题情境，是促使学生进行积极探究的一种有效的手段。在七年级上册教材的3．2节《实数》中，是个什么数对学生来说非常抽象。本人把教材第70页中的图形（如右图）“改装”成学生喜爱的折纸活动来引导探究：让学生拿出事先准备的2×2（单位：分米，并把1分米看作单位1）的正方形纸片，让学生折一个面积为2的正方形,跃跃欲试的学生折成了如图所示的正方形ABCD,因为纸上的AB就是，学生势必会对纸上的进行测量，由于测量的局限性，学生得出是1．4，但马上有学生通过验证发现1．42≠2，虽然有形却难以测量，通过比较折纸得到的各个正方形的边长，学生又发现1＜＜2，即不可能是整数，那它到底是什么，学生就会产生探究的“庐山真面目”的强烈愿望。

（二） 深度挖掘教材，重视知识的发生过程，让学生提出问题、“再创”知识。

1．再现知识的发生过程，让学生提出问题。伟大的爱因斯坦说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，能培养学生在知识的发生过程中提出问题和善于提出问题，才能激发学生蕴藏的创造力，培养学生的创新思维。在七年级下册的1．1节《认识三角形》中（第2页），教材设计了三个图钉，改变其中一个的位置构成不同的三角形，让学生比较最长边与其他两边和的关系，验证“三角形的任两边之和大于第三边”的结论。但我认为问题可由学生提出，学生的角色不仅是验证。对此，我以再现知识的发生过程来设计其中的教学片断：四人一小组，每组分十几根牙签，让学生把其中一些牙签折断，得到许多长度不一的牙签，让学生搭各种三角形，并让学生去发现什么情况下搭不成三角形？有学生站起来总结：两边之和等于或小于第三边时搭不成。这时我问学生有什么想法？学生自然地提出结论的反面：“能搭成三角形的，应该是两边之和大于第三边”？于是马上以自己的知识经验出发，迫不及待地通过测量验证或推理等方法来证实自己的结论。学生在这样的课堂设计中，自己能大胆猜测提出问题，并在课堂上探索他们自己产生的、有兴趣的、有研究价值的问题，当获得成功后，他们的喜悦之情可以想象，更加激发了对数学学习的热情。

2．再现知识的发生过程，让学生“再创”知识。弗赖登塔尔说：学习数学惟一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种创造活动而不是把知识灌输给学生。还是本教材七上的3．2节《实数》中，对的探究，教材用填空的形式现成地给学生搭好了一个估计的框架（第71页），我意欲使学生亲身经历无理数的“再创”过程。通过上文中提出的折纸的情境创设，引导学生进行交流、充分暴露思维，如：学生甲认为1和2之间不能再有整数，学生乙认为找不到分数的平方是2等，据此猜测不是有理数；部分学生利用身边的工具进行测量、用计数器去求，但经过平方验证仍不是的真实面目。把自己作为学生学习的一名合作伙伴，我也跟学生一起猜想计数器是如何确定的每一位数呢？经这一启发，学生丙提出把1．1，1．2，……,1．9都平方，哪一个结果接近2，的十分位就有了，马上就有学生丁完善丙的做法，应从1．0开始，并且也不一定到1．9，只要平方超过2就停止， 这样得到1．4<<1．5,那么的十分位就是4，跟量出来的结果一样。于是同学们继续发现寻找百、千、万、十万……分位的类似方法，由计数器来代替繁琐的计算。在再创的十几位小数后，一个无限不循环小数的事实浮出水面。在这个再创的学习过程中，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，经历了类似数学家解决问题的历程，尝试了解决数学问题的方法，充分发挥了学生的主体作用，感受了数学创造的乐趣，培养了创造能力、挖掘了智力潜能。

通过再现知识的发生过程，让学生提出问题或让学生“再创”知识，相比传授式的教学，这么做要“费时”得多，但如果我们的目标是培养学生创造性地解决问题和发现问题，那么这是我们所拥有的唯一的方法。经过实践证明，这么做不仅使学生对知识体系的产生和产生知识的必要性有了更深刻的认识，同时“费时”得到的知识与能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌握得也快，同时也善于应用，还可以保持较长久的记忆。

（三）改编教材的一些例题、习题为生活化的问题，加强数学应用素质。

1．改编教材的一些例题、习题为生活化的实践问题。新课标要在实施建议中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。为了让学生更好地意识到数学知识的学有所用，我有目的地改编教材的一些例题、习题为生活化的问题，加强数学应用素质。在七上第七章《图形的初步知识》中，学生学到了很多知识，如线段的中点、两线垂直、方位角等，并要正确使用工具来作图。教材把上述知识的作图零散地分布在各题中，在教学中我发现学生的作图操作随意。我改变了做法，把各个知识点与画法巧妙地结合起来，设置了颇有趣味的“寻宝活动”：参加夏令营的同学要去寻找“宝物”，老师给了他们寻宝路线。现在他们正在一块大石边（记为A），从大石向前方一棵松树笔直走去，需120米，正好在其连线的中点处向南偏东40度走200米，再左转90度直奔一处山脚，需300米（记为B） ，“宝物”就在山脚的洞中。我发给他们记有起点A和终点B的纸，学生非常兴奋地画着“寻宝”路径，只想第一个到达B“拿到宝物”。在画图过程中，概念掌握不好的同学就画错了图，平时画图操作不严格、规范的同学就到不了目的地，比例不准的同学也体会到“失之毫厘，差之千里”的感受。在这生活化的问题中，学生不仅体会到数学知识的有用，而且也感觉数学就在身边。

.

.

.

C

2．改编教材的一些例题、习题为生活中的热点问题。在七下教材的1．6《作三角形》的作业题中，为了让学生会用线段的中垂线解决问题，设计了水井怎么挖的问题（教材第33页）。问题本身很有意义，但挖井这些场景离学生的生活较远，我以学生关心的时事热点设计成这样的应用问题：2008年的奥运会在北京召开，为举办好这场奥运会，迎接四海宾朋，奥林匹克公园正在建设中，在公园内已建好的有游泳馆（点A）、跳水馆（点B）、体操馆（点C），为了方便这三个项目的运动员，要使准备筹建的运动员宾馆到三个场馆的距离相等，问这个宾馆应建在何处？将现行教材中枯燥、脱离学生实际的应用问题，还原为取之于学生感兴趣的、具有一定现实意义并能增强爱国情感的现实题材，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。

（四） B

想学生之所想，开放活动，改进课题学习的实用性。

第3篇：足球教学实践报告范文

【关键词】体育兴趣；心理倾向；影响因素；教学途径

一、中职生的体育兴趣

要想上好体育课不是一件很容易的事情。作为一名合格的体育教育工作者，不仅要有良好的专业素质，也就是说：本专业的知识要掌握的好，同时还要有教学能力并且还要对学生的心理状态有所研究。从教学方面来说，教与学是两个不同的概念。换一个角度说，学的好不一定教的好。所以必须认清自己角色的改变。从一个学习者变成了一个教学者。从心理状态来说，在教学过程中应该把握教学的规律，了解学生的生理和心理特点和课的内容，让学生对教学内容产生兴趣，我在工作中的教学对象是中职生。由于这些学生刚刚离开初中，由于他们心理特点，对体育活动的兴趣比较广泛，但容易变化。受教师教学水平、学校体育传统和个人体育专长与体育成绩的影响，许多学生开始产生对体育活动的兴趣。由于生理上变的成熟，使男女学生的体育兴趣发生了较明显的分化。男生喜欢活动量大和能表现灵活，敏捷，竞技性强的活动，如篮球、足球、武术、田径等。女生则喜爱姿态优美、节奏韵律感强，能表现柔韧，机智和美感的项目，如艺术体操、排球等。但她们对脏、累的项目，如中长跑最不喜欢。但多数的初中，尚未形成对专项运动的稳定兴趣。在学生的头脑意识中体育课就是玩的时间，头脑中根本没有“课”的概念，所以让中职生上好体育课，就可以根据他们的这一特点，安排教学内容的比例。适当灵活的改变一些内容才能，慢慢培养学生对体育课兴趣，但是这不是一件容易的事情，必须在体育老师有针对性得引导下进行，在不影响教学进程的条件下，或是有时间，有条件下进行。

二、提高中职生体育兴趣的重要性

通过对中职生的实践教学中，让我感觉学生还是喜欢体育课的，而且积极性很高。学生们从内心是想通过体育课好好的玩起来，身体动起来，可是学生们这些愿望没有得到实现，再加上以前老一套的教学组织形式的单性，所以学生慢慢的体育课缺乏了兴趣，大部分的教学内容没有满足他们的需要，感到枯燥无味，久而久之产生了抑制心理，那么学生也就没有了动力的来源，没有了动机。所以我认为要想让学生从新真正回到体育课堂上，一定要加强兴趣方面的重视。培养学生的兴趣是多方面的。

1.从课的形式分析提高学生兴趣的重要性

从课的形式上来说，我认为有些过程可以省略，也可以换另一种方式进行，例如我观察学生对上课之前的开始部分也就是在整队，报告人数这一过程中体现出不好的方面。我认为应该对这一部分进行改革，在内容上应该少而入精。而且像整队，报告人数这两项这是从军事体育过渡过来的，体现出的不是活跃的上课气氛，而是严肃、死板的，所以这些很难让学生在上课的时候有兴趣，而且这一套方法已经经历了数十年的历史，那么在面对21世纪的学生是，我认为这些就有些过时了！我认为体育课应该是在一种活跃的气氛下进行的，如果在上课之前加强整队，报告人数这一过程，体育课一开始就显出严肃性，虽然说体育课也是课，但是它和其它的文化课的教学相比较，有着很多的不同。因为体育课的特点就是让学生动起来，在课的内容和组织形式上都要符合学生的生理，心理的特点，应该全面了解教学对象然后在考虑教学的内容。作为体育教师还要在教学大纲的规定下，适当调整一下内容，让学生发展的全面性。事物要懂得变通，不能犯本本主义。

2.从体育游戏分析提高学生体育兴趣的重要性

在教学实践中，我也发现给体育课多安排一些体育游戏也有助于提高学生的兴趣。一般来说学生在体育课中都愿意做游戏。对于体育锻炼有些学生喜欢，有些却不喜欢。例如踢足球，很多男生喜欢。但是很多女生却认为太野蛮。但是游戏就不同，它总是受到学生们的欢迎，不管是男生还是女生，他们在游戏时中不怕苦，不怕累十分认真，十分投入。在选择游戏的时候即要符合学生的年龄的特点，同时又要适合学生的身体条件，认识能力和心理态度。如果是太简单的游戏，学生没有兴趣：太难的游戏，学生又不易理解或者难以完成。他们同样也没有兴趣。只有学生感到有兴趣的游戏才对有可能达到预期的教学效果。例如“球类活动”我认为这是和球类自身特点有关，变化性强，对抗性激烈，灵活多变是球类活动的特点。所以球类活动能被广大的学生所接受。这样多安排合适的游戏，目的就是满足学生的心理需要符合他们好动，不好静的特点。培养学生对体育课的兴趣，那么学生就会对体育课的总体表象会有所提高，在体育课时学生就会情绪高涨，练习的时候注意力集中有利完成体育课的基本内容，调动学生的积极性，所以作为体育老师应该认识到学生的兴趣对上好体育课具有十分重要的意义。

3.从教学过程分析体育兴趣是影响教学效果的重要因素

学生的兴趣是在教师有目的，有计划，有组织在教学过程中培养出来的，有丰富的，有趣的，生动的练习方法激发起来的。因此，在教学中要讲解明确，示范动作尽可能正确，优美。这样有助于提高学习的兴趣。然而从我的实习情况来看教学大纲所规定的教学内容与学生实际想象的体育课差距很大，所以学生对体育课的态度不是很积极。如果不改变这种情况，久而久知，不仅能影响体育课的教学内容，最重要的是还能影响学生对体育课的错误的理解，认为体育课是机械的，单调的。因此要对体育课加以改革，即要适应教学原则，又能引起学生的兴趣，从而为上好体育课打下牢固的基石，能进一步让学生对体育或健身活动，运动训练产生兴趣，让学生在体育活动中达到终身锻炼的目的。

4.创设良好的教学软硬件环境提高体育兴趣的重要性

第4篇：足球教学实践报告范文

关键词：初中美术；小组合作；实施策略

20世纪末素质教育理念实施以来，我国素质教育工作已经走过二十多个年头。美育一直是素质教育的有机组成部分之一，如何提升学校美术教育质量事关素质教育的最终发展。为推进初中美术教学改革工作进程，小组合作探究教学模式开始被引入美术课堂。本文希望通过对初中美术课堂小组合作探究实施现状的分析，为高效美术课堂的构建提供理论视角以及现实意义。

一、初中美术小组合作探究实施现状

在听课、对教师的访问、文献调查的研究当中，笔者发现：课堂纪律难以维持、教师缺乏有效引导、学生合作意识较差等问题，对实施有效美术小组合作探究教学造成了困扰。

1.课堂纪律难以维持

初中生正处于青春期，学生“小团体”意识比较强。每当布置小组合作探究活动时，学生总喜欢跟那些平时要好的“好哥们”“好闺蜜”扎堆聚集、三五成群。看似小组成员也聚集得差不多，但在真正开展探究活动的过程中，纪律意识较差、“小动作”较多等问题就逐渐暴露出来。老师在讲台上“大讲”，学生在下面窃窃私语，课堂乱成一锅粥，毫无纪律性。

2.教师未能有效引导

很多教师在开展小组合作探究教学的过程中存在误区：小组合作就是将课堂交给学生，教师不应当对学生的探究做过多干涉。这样看上去教师的确省心了，学生也确实进行了自主探究，但是这种教学方式忽略了教师的课堂主导地位，导致小组合作探究的低效率、低质量。学生不知道自己要干什么，抱着得过且过的心态参与学习，背离了小组合作探究的原始意义。

3.学生合作意识较差

让学生聊天，每个人都有说不完的话、提不完的建议，但一旦要求他们合作学习、分工协作，一个个就又像霜打的茄子一样无精打采，提不起兴致，纷纷沉默不语。提问学生：接下来你们小组要进行哪个探究环节呢？这个环节取得了哪些成果，对活动主题有什么看法与建议，小组代表能谈一谈吗？几乎每个学生都得了失语症，一问三不知，你让他来，他让你来，互相推诿。

二、初中美术课堂小组合作探究实施的三个环节

针对当前初中美术课堂小组合作探究实施过程中出现的这些问题，教师需要采取有效策略优化环节设计，开展有效教学。

1.科学组建小组

组建小组是实施合作探究的第一个环节，正所谓“良好的开端是成功的一半”，小组成员配置质量直接关系到本次探究活动的最终成败。

组建小组过程中，教师应当充分考虑学生的美术水平、兴趣爱好、特长特点等实际因素，尽量缩小各小组整体水平的差异。譬如，依照美术能力较差、美术能力一般、美术能力较强这三个标准，各选配两名成员组成6人小组，这可以使同一小组之间实现优势互补、共同协作，还可以使不同小组之间处于相对公平的竞争环境。

每组应当选出小组长、观察员、记录员与发言人，这些可以由教师直接指定，也可以由小组成员毛遂自荐、民主推选而成。小组长需要承担起管理小组、向教师反馈组内探究进程、收发小组作业的责任；观察员应当依据教师要求，观察本小组成员是否按照要求学习，出现不符合学习要求的情况，观察员要及时制止；记录员要对本小组在交流发言中的具体内容进行汇总整理，撰写本小组活动日记；发言人以小组代表身份在班级交流中发言，发言时注意不能说“我认为……”，而是要说“我们小组认为……”这样的语言。

2.有效引导合作

小组合作策略运用时，教师是一根“金针”，处处起着“度人”的作用。其有效的引导会给小组合作带来事半功倍的效果。首先，教师始终要有明确的定位：引导者；其二，教师要有一系列的引导手段。比如：情景渲染――欲扬先抑、过程关注――推波助澜、话题延伸――趁热打铁等。现以八年级下册《神奇的工具》教学为例。

《神奇的工具》这一课学生需要认识并了解电脑这一现代工具在美术创作中的作用、初步学习用于美术创作的PS软件、尝试运用PS软件进行简单的网页设计等内容。在学生小组合作探究的过程中，教师应当合理安排每一环节的探究主题，引导探究活动井然有序地进行。

（1）情景渲染，欲扬先抑

在了解电脑这一现代工具在美术创作中应用这一教学环节，教师可以先为学生播放一段《2002年世界杯足球赛吉祥物》的动画视频，要求小组讨论：这幅作品有哪些特点？作品如何体现足球“融洽、团结、合作”这一主题的呢？小组用3～5分钟时间就这两个问题展开讨论。

（2）^程关注，推波助澜

讨论是小组合作探究的精华，学生讨论的质量对于最终合作学习结果的呈现具有重要意义，教师需要对这一过程予以关注。小组讨论应当有纪律、有方向地开展，在这幅作品有哪些特点这一问题的讨论过程中，小组应当朝着作品使用的软件工具、造型、色彩、表情、动态等方向展开探究；在作品如何体现足球“融洽、团结、合作”这一主题讨论过程中，小组应当从三个被称为“ATMO”的精灵、各种文化因素、踢着“太空版本”的足球等方面深入挖掘。在小组讨论过程中，教师一旦发现学生出现问题，应当立即予以制止，使小组的讨论不至于偏离学习方向。

（3）话题延伸，趁热打铁

讨论结束后，小组派代表对问题进行回答。对于小组代表的回答，教师可以邀请其他小组成员进行点评，一则可以查看其余小组是否对同学的回答进行关注，二则在其余小组的点评过程中，答案得到了补充，小组之间也加强了互动，进一步提高了合作质量。

3.开展教学评价

教学评价是课堂教学活动的最后一个环节，也是最容易被忽视的一环节。有效的教学评价有助于教师了解教学各方面的情况，不仅可以估计学生的美术水平在何种程度上得到了提高，同时也可以解释教学效果不理想的原因。这好比一场身体检查，对教师诊断小组合作探究活动具有指导意义，可以有效推进小组合作教学，帮助师生了解自身“教”和“学”的情况，增长学生知识与技能的同时，发展他们的智力与品德。

教学评价的主要有小组积分评价、互助作业检查、团队打包测试这三种方式，对小组合作探究成果的教学评价过程当中，教师可以根据教学实际需要和当前小组合作探究进展情况，具体选用有效的评价方式。

（1）小组积分评价

例如，在对PS软件学习的小组合作评价过程中，教师可以采取“快问快答”的方式，在小组间展开一次竞赛：教师使用电脑操作，将光标放置于工具箱上，随机对着色工具、移动工具、文字工具、画图工具、橡皮工具等进行提问，要求小组抢答，这些工具分别有什么作用，与真实的美术工具相比有哪些异同点，如何操作和使用这些工具？这种提问采取小组积分方式，每次合作探究结束后，对各组得分进行统计，胜出小组给予表扬和奖励。

（2）互助作业检查

互助作业检查主要是针对小组作业的查看，在教学实践过程中教师发现：有些小组作业，虽然封面上将每位组员完成的任务列得清清楚楚，但是很多时候，所谓的小组作业都是某一位同学在代劳。对网页制作小组作业进行检查的过程当中，个别小组成员对标题、标识、导航栏、文字、版权信息等网页主要内容都不清楚，就敢公然在作业上书上自己的大名。同一组学生担心损害同学情谊、背上打小报告的“罪名”，对于那些不完成作业的行为睁一只眼闭一只眼，导致小组作业完成质量极为低下，不会做的学生美术水平依旧没有得到提高。

为确保小组合作探究学习功能的有效发挥，在小组作业检查的教学评价过程中，教师应当多“费”点心。首先，小组按照要求上交作业之后，教师要与组长沟通，了解小组分工协作的情况，例如，网页制作小组作业检查过程中，每位组员都在此次作业完成过程中参与了哪些环节，文字、动画、音乐、插图是哪位组员负责的，版面设计是哪位同学设计的，各种参数的修改是哪位成员完成的，教师都需要对此一一了解。其次，教师要抽取几位小组成员，就其完成的任务随机提问。负责版面设计的成员，教师应当与学生沟通，了解学生对字体、字号、行距、栏宽、照片与插图的使用、色彩与色调的搭配等内容的设计概念。

（3）团队打包测试

采用团队打包测试开展教学评价的过程中，教师应当强化对小组探究过程的评价，削弱对纸质试卷成绩的评价。例如，在期末考试当中，教师可以采取小组课堂表现（20%）+期末小组作业（40%）+卷面成绩（40%）的方式进行教学评价。

八年级下册教学结束后，教师可以布置这样的作业：结合本学期所学内容，在网页制作、印章篆刻、书法作品这三个项目中任选其一，上交一样小组作品。针对期末作品，教师先让小组发言人介绍本幅作品，使其余小组了解作品创作构想，然后再请其余小组整体评价，在组间进行评价交流、打分。

加强小组合作探究实施策略研究，是生本课堂建构的必经之路，对于唤醒学生学习主人翁意识、提高团队合作能力具有重要意义。只有立足学生、以人为本，才能实现“1+1>2”的教学目标，初中美术教学效率的提高才能成为可能。

参考文献：

[1]张建明.消除美术课堂中的不谐音[J].美术教育研究， 2011.

第5篇：足球教学实践报告范文

1.1研究对象

调查对象以新疆师范大学体育学院体育教育专业2012-1.2班全体学生为调研对象，共发放问卷80份，回收问卷80份，回收率100%，其中有效问卷72份，问卷有效率为90%。

1.2研究方法

运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等对体育教育专业学生进行岗前培训需求的调查与分析。

2结果与分析

2.1培训内容

2.1.1专业知识与技能

具备专业的知识与技能是成为一名合格体育教师的必备要素，学生通过两年的通识教育和专业基础课的学习，已基本掌握运动人体科学、学校体育教学的相关理论知识及球类、体操、田径、武术等运动实践技能，在此基础上进一步加强教学实践技能的培训是为更好地巩固与加强学生专业能力素养。通过调查分析，除了基本的内容之外，学生对以下几方面的培训需求较高。学生对各项竞赛规则需求度较高，其中选择非常需要进行田径秩序册编排培训的人数最高42人，占到总人数的58.3%，选择不太需要的学生有2人，仅占总人数的2.8%；对篮球、排球、足球竞赛规则培训的学生人数情况基本上相当，针对学生的需求，在实习支教岗前培训工作中需要对此培训内容进行设计以满足学生的需求。2011级学生在实习支教过程中，由于学校资源场地受限，存在场地不规范，没有线等问题，学生根据实际自主取材，划场地线情况。通过2013年秋季实习支教交流座谈，调研获得2012级学生中对场地设计内容培训需求度也较高。77.8%的同学都需要此项目内容的培训，因此根据学生的需求此项目也需要纳入到实习支教岗前培训中。游戏在体育教学中起着非常重要的作用。它既能锻炼学生身体、心理素质，又能培养学生良好的思想品德，技能有利于学生掌握体育运动基本动作，又有利于学生提高体育运动技术、技能水平。学生对体育游戏编排与组织需求也较高，占总人数的82%。因此，在培训中让学生掌握编排、创编、组织游戏的规则与方法是非常重要的。综合看来，学生对场地设计、游戏编排等内容的培训需求度相对较高；各类体育比赛的竞赛规则和编排的熟练运用，也是体育专业实习支教学生必备的技能，这也表明了学生对于专业知识技能都具有较高的需求度。针对学院组织的基本功大赛是否有助于实习支教工作的调查中，43.6%的支教生认为非常有帮助，39.1%认为比较有帮助，11.1%认为一般有帮助，6.2%认为不太有帮助，无人选择完全无帮助。由此看来，通过比赛的方式，对促进体育教育专业学生运动技能、专业素质的提高意义深远。

2.1.2非体育专业知识与技能

此次培训需求调研中90%的学生对青少年学习心理方面知识，教育教学过的实际操作知识，班主任相关工作，信息技术、多媒体和课程整合应用知识，师德修养与教师心理，教育科研相关知识都有较高的需求度。根据2012、2013年体育专业学生实习支教情况统计，有相当一部分学生因实习支教受援地学校实际需要，担任其他专业的教学工作的情况，在南疆等少数名族学生聚集地较多的地区，汉语授课师资力量匮乏，实习支教学生中很大一部分都会担任当地学校的《汉语》课程教学，所以具备较完善的汉语教学技能，也是一个支教所必须有的。在对《汉语》课程设计的培训内容调查中，94%的学生选择非常需要，由此可以看出支教生对此项技能有很高的需求度。奔赴南疆进行实习支教工作的汉族学生在教学、生活中能够实施双语，有利于和当地居民的沟通与交流，也有利于在教学中发挥专业特长，快速融入教学，增强与学生的互动，提高教学质量。在对基础维语课程是否有助于实习支教工作的调查中，51.4%的学生认为非常有帮助，24%认为比较有帮助。在对喜欢怎样的方式进行《基础维语》课程培训的调查中，90%的学生选择以双语授课大赛、少数民族同学为骨干组织的班级维语教学小课堂、优化《基础维语》课程教学、成立维语口语学习互助小组等形式进行培训。

2.1.3教育教学能力

实习支教学生的教育教学能力直接影响着实习支教工作的好坏，学生素质的高低直接影响着实习支教工作的成败，因此必须加强岗前培训使学生的教学工作能力及实践能力得到提高。由于学生在校期间关于教育教学能力方面的学习多以理论知识为主，实践部分较少，实践的能力自然匮乏。教育教学能力的模块分布广阔，包括应用现代教育技术教学的能力，分析处理教学内容，整合课程教材的能力，教育教学评价能力，课堂教学过程的组织与监控能力，课堂教学活动的实施能力，设计教学模式、策划教学方案的能力，灵活运用教育教学方法的能力，人际交往与师生沟通能力，教学反思能力，在调查的过程中以上所给的选项，近90%的支教生认为都是他们在支教过程中所需要的。

2.2培训方式

学生支教工作能力主要靠两年的专业知识和技能的学习、积累而成，岗前培训是实习支教活动的一个重要环节，是使学生顺利完成支教任务的前期工作，所以岗前培训的培训形式和学习方式也能够成为支教工作最后的助力之举。岗前培训工作也正是要抓住这一点，才能在最短的时间里达到最好的效果，也有可能使支教学生在短时间内快速成长。培训形式与学习方式需多种多样，包括一线教师讲座、专家报告，观摩课堂教学，参与式培训，同学之间介绍经验、教学展示、共同研讨，在教师的指导下进行课题研究等等，以上在作为调查过程中的选项时，近93%的学生都会全部选择。不同的培训形式和学习方式的开展，带给支教生更好地学习氛围的同时，也教会了他们如何将这么多的方式方法运用到支教工作自身的教学中去，学会运用丰富的教学形式带动课堂气氛，达到更好的课堂学习效果。

3结论与建议

3.1结论

（1）实习支教岗前培训内容以体育专业理论知识与体育教学技能为主，非体育专业理论知识为辅，培训内容设置应精炼、学生易接受。（2）体育教学技能的培训应以实践操作为主要形式，锻炼支教学生的实践能力；非体育专业的教学技能应全面贯穿与培训内容中，使支教生掌握多项技能。（3）培训方式的多元化，有助于支教生在短时间内快速接受新知识、新技能，并且能掌握其中的方式、方法并运用于实践教学中，提高教学质量。

3.2建议

第6篇：足球教学实践报告范文

关键词：工程教育；教学改革；CDIO

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0038-03

一、引言

工程训练是高等工程教育的重要环节。工程训练课程与实验课程相比教学内容的灵活性更强，更能调动学生的参与实践的积极性。工程训练在挖掘学生的创造潜力，培养学生的创新和团队合作精神等方面具有普通实验课程无法替代的作用。因此，国内高等教育界普遍认为工程训练是培养学生综合素质、工程素养、创新意识，提高工程实践能力的重要手段。

目前国内各高校的工程训练中心很多都是在其原有实习工厂的基础上发展起来的。随着工程技术的不断发展进步，大学工程训练课程设置单一、仪器设备陈旧落后、教学方法单调、师资力量单薄的弊端逐一显现出来。近年来针对这些弊端所进行的一系列工程教育改革已成为高等教育改革的热点。

CDIO工程教育模式是国外工程教育改革研究的新成果之一。CDIO能力大纲不仅对工程师应具有的专业素质有明确的要求，还对工程师应具有的人文素质、人际交往能力、职业道德以及团队合作精神进行了规定。这种模式对我们进行大工程背景下高校工程训练中心改革具有深远的指导意义。

二、CDIO工程教育模式

CDIO[1]由麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起，全球23所大学参与共同开发的一种工程教育理念和实施体系。CDIO代表构思、设计、实现、运作，它是一种以产品制造生命周期为主线的高等工程教育模式。CDIO让学生以生动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，培养学生的工程基础知识、个人能力、团队协作能力和工程系统四大能力。2006年，汕头大学成为中国高校第一个CDIO成员。2008年12月，教育部高教司理工处和汕头大学联合主办了CDIO工程教育模式试点会，会议确定了第一批18所CDIO试点高校名单。2010年4月，第二批21所CDIO试点高校产生。至此，全国共计有39所高校在开展CDIO试点工作，CDIO模式在中国高等工程教育领域展示出勃勃生机。

三、柔性CDIO工程训练教学平台的改革实践

长期以来，我校工程训练中心秉承“面向实业需求，培养实用人才，倡导崇实学风，强化实训动手”的“四实”精神，积极探索“工程素质好、实践能力强、创新潜质优”的工程技术人才培养模式。早在2008年创建湖北省级实验教学示范中心时，工程训练中心就引入了CDIO工程教育模式并取得了一定的成果。但在近几年来的教学实践中，一些新的问题逐渐显现出来，这些问题主要表现在以下几个方面：①实训教学平台组织模式落后、平台系统柔性和可重组性差；②教学内容与市场需求联系不紧，培养目标与教学目标产生偏差；③教学资源配置不合理，没有实现有限教学成本下的最大化的资源供给。

为解决实训教学中出现的新问题，依据CDIO并借鉴工业生产中柔性制造技术的思想，集约规划设计有限实训教学平台组织模式，提高实训教学平台的柔性和可重组性。从而在有限的实训教学平台资源基础上创新多样化实践手段，以满足不同层次学生的多种需求。有鉴于此，武汉科技大学工程训练中心在近年的教学实践中进行了如下几点探索。

1.基于CDIO教育理念的实训教学平台设计与实现，以提高实训教学平台的柔性和可重组性。

按照CDIO能力大纲的要求，根据不同专业学生的具体情况，灵活多变地组织实训内容。在长期实践的基础上将部分训练内容模块化，适当精简基础性训练项目，增加综合性、创造性项目，如先进技术训练等；训练模块自成体系，可以根据学生所学专业对某项技能要求的程度灵活选择。另外根据复合型、创新型人才培养的需要，设计出不同结合形式的综合模块，在各综合模块之间设计相应的接口就可使各模块之间通过不同的组合形成一个具体的设计项目。实训与项目相结合的教学模式增强了学生操作的严谨性，为学生后续课程的学习打下坚实基础的同时也提高了其今后社会实践、工作过程中的能力。同时，以项目为导向的实训可以增强学生的生产劳动观念、产品质量观念和经济价值观念。为培养学生的工程实践素质、理论联系实际和严肃认真的工作作风打下坚实的基础。最后，由于各模块之间具有较高的独立性，在需要变更训练项目时只需增减相应的模块或者改变模块的组合方式，大大提高了教学平台的柔性和可重组性。

2.依据每个学生的不同特点，确定以学生在项目中完成CDIO过程实践为目的的实训项目培养方案，培养复合型创新人才。

基于柔性实训教学平台，根据学科发展特点和人才培养的需求，重构实训教学体系。处理好实训课程间既合理分工又紧密衔接的关系，建立“三层次、三模块、四能力”个性化分类培养的渐进式教学体系。其中，“三层次”是指工程认知与基础实训层、学科基础技能实训和多学科知识融合实践层、综合创新实践训练层三层次；“三模块”是“机械基础”、“先进制造”、“电工电子与IT技术”三大类实训模块；“四能力”是指工科大学生工程实践能力所具体包含的基本实践能力、专业实践能力、实践迁移能力、实践创新能力。其中，以市场需求为导向的大学生工程核心竞争力分类分模块培育模型（如图1）。该模型的实践教学思路即根据学生类型和不同的目标能力，采用不同的实训模块、不同的实训教学方式和资源分配方式进行工程能力提升训练。

3.柔性化创新实训教学平台系统CDIO管理方法，完善师资队伍、提升设备配套水平，为教学改革的提供原动力。

从工程核心竞争力培育总体及分类培育目标，从资源共享、优势互补（产、学、研相结合，建设高素质、创新型教师队伍。将理论教学和实训教学师资有机融合，将实训教学与科学研究、产品研发的有机融合，大幅度提高实训教学水平，形成一支年龄、职称、学历结构合理，学术水平高，有奉献精神和创新意识的教师队伍，为教学改革与发展提供了充足的后劲。

根据科技发展和人才培养的需要，不断提升仪器设备配套水平，并完善仪器设备管理制度，建立了仪器设备管理档案和计算机管理数据库。随着计算机技术，网络技术的发展，在提升实体设备配套水平的基础上开发或引进各种虚拟仪器设备，扩大教学覆盖面，在形式多样、内容丰富的虚拟网络教学中，强调实践知识和实践创新思维的培养，有效激发了学生的学习热情，培养了学生的自主学习能力。

4.鼓励学生在柔性CDIO平台上积极参与课外科技创新活动，在科技创新中培养现代化基本实践能力和专业实践能力。

学生课外科技创新基地是基于柔性CDIO理念的大学生工程训练教学模式改革的一项重要内容。设立课外科技创新基地的目的就是以各种技能创新、科技创新活动为载体，充分挖掘学生学习与创造的潜力。

课外科技创新基地由机械原理配套创新基地、机械设计创新基地和高度仿真的工业模型创新基地、智能汽车基地、机器人足球基地、电子设计创新基地等实践平台构成，基地实践平台与校内机械自动化学院、信息科学与工程学院、计算机科学技术学院合作，负责各级各类科技竞赛的组织、培训、参赛等工作。这些实践平台是建立在基础性实训之上，着眼于培养创新思维训练、创新能力培养和创新精神塑造的复合型人才孵化器。

以这些创新基地为创新平台，很多学生在各类国家、省级竞赛中取得优异成绩。以机械设计创新基地平台为例，从该平台培养的学生中，自2006年以来获湖北省机械创新设计大赛一等奖3项、二等奖12项、三等奖6项等。以智能汽车基地实践平台为例，自2008年来基地学生共获得全国大学生智能汽车竞赛全国特等奖1项、一等奖3项、三等奖1项。

四、教学改革效果

近年来，工程训练中心在CDIO工程教学模式方面的研究成果和教学实践经验积淀凝聚，围绕CDIO进行系统的教学改革，成了特色鲜明的教学内容及教学方法。柔性CDIO工程训练教学平台的应用，在学生的工程核心竞争能力培养方面取得了显著的效果。教学改革的效果主要表现在：

1.针对各门课程的特点和内容的相关性，成立了系列课程和主干课程教学实训组，围绕CDIO法出版教材22部，其中与实践相关的理论教材16本，实践教材6本，编写实践指导书、实践讲义、训练报告等计17余本，对提高人才培养质量发挥了积极的作用。

2.针对不同层次的学生，在实训内容上有不同的要求，实训内容上基础性、综合性和创新性相结合，实训教学覆盖面广，实训室全天开放，学生可以提前预约，提高了学生的实训兴趣，增多了实践机会，学生实训基本技能、研究创新能力和创造能力也得到了很大的提高。个性化分类分模块实践教学模式被其他课程采纳和应用，并对金工实训培养方案改革起到极大的推动作用。

3.将实训教学与科学研究相结合，充分利用科研优势增强实训教学能力。利用先进的数控设备进行实训教学。中心目前已建立了四个学生课外科技创新实践基地，每年有400多名学生在中心开展科技创新实践活动。近五年来，中心积极鼓励和组织优秀学生参加各级各类设计大赛，或参与科研项目，进一步培养其科研和创新能力，参与各级各类大赛和科研项目的优秀学生人数达300余人次，并获得多项奖项。

4.经过与学科建设、课程建设以及科研发展的同步建设，工程训练中心将学科成果、科研训练方法、探究式学习和实践模式引入到实训课程教学和实训室建设中，注重学生研究能力、实践能力的培养和提高，取得了明显的成效，培养出许多动手能力强、具有创新精神的人才，特别是实训体系的改革、引导学生进入探究式实践学习后，很多学生从这里接触和了解了优势学科，感受到了其强大的生命力。

5.通过资源整合和整体建设，目前工程训练中心的整体规模和水平获得了很大的提高，教学资源面向全校师生开放，中心的教学体系及其管理模式对专业课程的改革和其它实验课程的建设发展起到了很强的示范和推进作用，成为全校学生进行科技创新和实训的重要基地。

6.工程训练中心重视高校间的交流与合作，接待了众多高校专家和同行的参观与交流。湖北省教育厅专门组织湖北多所高校的主管领导和专家来中心进行参观交流，并建立了相应的实验教学工作交流机制。中心在做好自身建设的同时，还积极宣传中心的建设理念，为省内高校提供建设意见和建议。已有华中科技大学、武汉理工大学等20余所省属院校来中心考察、交流和学习，起到了很好的辐射作用。

五、结论

通过柔性CDIO实训教学平台的改革建设，对学生综合素质的培养起到了积极的作用，提高了学生对实训课程的兴趣和积极性，拓宽了学生的知识面。在综合性创新实训中充分利用了柔性CDIO平台的特点，有效培养了学生对不同训练项目或课程中相关知识的理解掌握与应用能力，实训内容与手段更加接近生产实际，使学生的培养从灌输式教育向培养学生灵活运用知识、独立解决实际工程问题的能力发展。今后我们将进一步深化该项教学改革，以突出学生工程实践能力、团队精神、合作能力和创新精神的培养为主要目标，以科学的课程体系设置和合理的课程内容组合安排方式为载体，这样就一定能够培养出社会需要的、与现代企业相适应的综合性工程技术人才。

参考文献：

[1]胡大超，程奕鸣，黄云明，等.高校工程训练中心建设的模式与思考[J].高等工程教育研究，2006，（3）：33-36.

[2]胡青春，郑志军，张木青，等.华南理工大学工程训练中心建设的实践与探索[J].实验技术与管理，2009，26（11）：114-116.

[3]樊冰，吴立群，林海旦，等.基于CDIO模式的创新实验平台[J].实验室研究与探索，2011，30，（6）：80-83.

[4]惠记庄，刘海明，邹亚科.现代工程训练中心建设及训练模式探索[J].实验技术与管理，2009，26，（3）：115-118.

第7篇：足球教学实践报告范文

关键词：中职学生；和悦教育；实践

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0084-03

随着科技的进步和经济社会的发展，政府、社会、企业对职业学校的要求越来越高，而职校生的现状却不容乐观。中职学生作为职校生中一个重要群体，年龄更小、基础更低，在他们身上暴露出比其他学生更多的问题，问题的背后，存在着若干的心理归因。在新形势下，江苏省盐南中等专业学校（以下简称“盐南中专校”）一直致力于教育教学质量提升的研究，摒弃机械的灌输和简单的说教，大力秉承“和悦赏识”教育理念，力图渗透到学生心灵的深处，真正地“对症下药”，因材施教，帮助中职学生重拾自信，迈向成功。

一、现状解析

在当前背景下，中职学校的社会需求有不同、生源有差异、教育氛围有滞后，导致中职校的学生也在变，在他们身上暴露出许多新问题，诸如思想上不求进取、厌学情绪严重、行为意识较差、组织纪律性差、不懂得基本的社交礼仪、盲从心理严重等。

中职生是特殊的学生群体，中职时期是他们由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期。这个时期，他们将面临许多发展方面的问题，并且还面临着“特定的教育目标”，这一目标又会给他们带来更多的特殊性。这一时期被心理学家称为“心理断乳期”和第二次危机时期，由于处于心理发展的“狂风暴雨时期”，此时中职生的内心世界极其复杂，存在着许多值得重视的心理特征，如社会化倾向明显、逆反意识强烈、厌学心理突出、认知模式职业化、自卑与自尊的交织、青春期的迷茫等。

此外，中职生的心理发展具有鲜明的时代特征：接受信息多，思想活跃，但是不清晰；成就动机强，渴望成才，但学习目的不明确；向往美好未来，盼望幸福，但吃苦意识差；独立意识强，但遵守纪律、关心他人与集体的观念较弱。

如何摒弃机械的灌输和简单的说教，懂得理解、尊重、爱护、激励这些学生，探求这个群体成人、成才、事业发展的方法，成为中职校教育工作者的重要课题。

二、他山之石

“存在主义是一种人道主义”。盐南中专校积极探求成功教育的奥秘，通过研讨家庭教育中“牙牙学语、蹒跚学路”的成功典范，悟出其中所蕴含的教育秘密。

花苞心态。在孩子学说话、学走路时，父母没有丝毫恐惧感，他们本能地把孩子说话不清看成语言清晰的花苞，把走路不稳看成步履稳健的花苞，会尊重自然规律，不会拔苗助长，在接纳的心态中等待孩子生命的成长。

坚信能行。孩子学说话时口齿无论多么不清楚，学走路时无论多么歪歪倒倒，父母都会无条件地接纳，无条件地为孩子的每一次进步而骄傲，永远相信孩子一定能行。

承认差异。在孩子学说话、学走路时，父母都能承认差异，而且懂得欣赏差异。说话早的孩子行，说话迟的孩子也行；走路稳的孩子行，走路摇摇晃晃的孩子也行。

允许失败。在孩子学说话、学走路时，父母都能允许失败。孩子说话不清、走路不稳，绝不会遭到父母的斥责，反而赢得父母更多的鼓励与喝彩。

三、和悦赏识

“牙牙学语、蹒跚学步”教育思想的实质就是和悦赏识，是教育过程中“承认差异、允许失败、全纳的爱”等奥秘的归纳与总结，它与陶行知先生“四块糖果教学生”的教育思想一脉相通。

究其本质，和悦赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。正如马斯洛的需求层次理论所说，人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，和悦赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步得以张扬、放大。好孩子是夸出来的。职业学校的孩子尤其需要欣赏和夸奖。

“皮格马利翁效应”在教育教学上的成功经验，与和悦赏识教育的思想理念也是异曲同工。孩子在“我是好孩子”的心态中容易觉醒；与之相反，学生在“我是坏孩子”的意念中容易沉沦。所以，不只学业、表现优秀的孩子需要赏识，所有的孩子都需要，特别是针对我们的中职生，适当的赏识才是真正的爱，也是家庭与社会所迫切需要的。

四、教育实践

盐南中专校一直致力于深化内部体制改革，实施学校、专业部二级管理，并将“和悦赏识”教育理念贯穿于教育教学的全过程，全力提高教育教学管理水平和教育教学质量。通过细化二级管理要求，“和悦赏识”理念已真正的驻进师生的心田，学校的办学质量逐年攀升。

面对一群既渴望升入高校大门，又暴露出诸多问题的学生，如整体学习基础较差，尤其在英语、数学及部分专业课方面严重缺乏自信，加上接受能力较弱、学习习惯不佳等，如何帮助他们获取信心至为关键。为此，学校牢固树立“赏识每个学生，为学生一生奠基”的指导思想，大力营造“教师以欣赏的眼光看学生，学生以尊敬的眼光看老师”的良好氛围，积极构筑健康、和谐的师生关系、生生关系，以求达成“润物细无声”的教育效果。

在教学实践中，要求教师将“和悦赏识”的理念贯穿于课堂教学的各个环节，提出了把微笑带进课堂、把信任带进课堂、把激励带进课堂的“三带进”和激励赏识、导向赏识、强化赏识、校正赏识的“四赏识”教学策略，使学生在老师及同学们的赏识中，挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进。近两年，学校教师在国家、省、市等各级各类比赛中屡屡获奖，获奖层次高、数量多，其中1名教师在全国信息化教学设计和说课大赛中获奖，3名教师在全国教育教学信息化交流展示活动中职组课件评比中获奖，3名教师在省职校信息化教学大赛中获奖，5名教师在省“凤凰杯”微课大赛中获奖，44名教师在市职校“两课”评比中获奖，23名教师在市中职教师信息化教学大赛中获奖，2名教师被省教育厅聘请为省职教教科研中心组成员，2个名师工作室分别被遴选为省级、市级名师工作室。

多年来，学生的高考成绩在全市同类学校中名列前茅，每年都有多名学生成功考取名牌大学，对口高考近三年本专科录取率均在93%以上，圆了广大学生与家庭的梦想，学校综合高中班的办学吸引力不断增强。

彰显“三带进”与“四赏识”的课堂教学艺术魅力，其特质在于赏识学生，而让学生试着接纳赏识是前提。为此，学校将学生的心理疏导摆在重要位置。既开设专门的心理健康教育课程，还专门配备心理咨询师，开设心理工作室，大力发挥疏导功能；还积极实施师生结对工程，组织德艺双馨的教师化身为爱心爸爸或爱心妈妈与特殊家庭出生的学生结对，帮助他们解决困难，并从情感上给以慰藉，帮助塑造健康的人格，给和悦赏识教育孕育健康的土壤。

让学生有成就感是实施赏识教育的核心。鉴于中职校的培养目标之一就是帮助学生学得一技之长，谋得一份满意的工作。为让学生从内心接受教育甚至感激教育，学校扎实开展创业教育，并将和悦赏识理念贯穿于整个创业教育中。一方面组织学生参加技能大赛。每年均制定技能大赛实施方案，通过广泛宣传，采用自主报名和考核选拔方式选出参赛选手，制定集训办法，组织集训，有一大批学生在校内选拔的基础上参加市赛与省赛，并有多名学生在国赛中获得奖牌；另一方面通过开设“全民创业先进典型”事迹报告会，设计在校创业方案，开设学生创业园等活动，培养优秀的校内创业人才，提高学生就业的自信心与竞争力；通过邀请优秀学生代表返校做经验交流，鼓舞更多的学生增强自信心，积极参与创业实践，扩大和悦赏识教育的成果。

让学生在系列活动中展示才干是赏识教育的追求。学校高度重视社团活动，多年来成立了珠溪集藏社、文学社、象棋社、十字绣、足球、篮球、音乐、健美操等10多个社团，社团组织设置规范，制度健全，活动内容丰富多彩，学生参与率高，珠溪集藏社被评为省职业学校优秀学生社团，学校荣获“盐城市五四红旗团委”和“江苏省五四红旗团委创建单位”称号。学校还充分调动各专业部的积极性，合众人之力精心策划，设计可行性强的教育活动方案，加强系列化和悦赏识教育工程的贯彻、实施，举办风筝节、文化艺术节、舞蹈节等文化盛宴，开展魔术、街舞、篮球、足球、乒乓球、羽毛球、小品、针织、歌星、达人等多种比赛，和悦赏识教育愈发根深叶茂。

第8篇：足球教学实践报告范文

关键词: Fans(粉丝)型学生含义表现德育方法意义

2009年3月,“两会”政府报告明确提出“大力发展职业教育,特别要重点支持农村中等职业教育”,又提出“加大对中等职业学校和高等院校家庭经济困难学生的资助,确保人人享有平等的受教育机会”,还提出“逐步实行中等职业教育免费”。这体现了职业教育在国家教育事业中的重要地位,从而让奋斗在职业教育战线的工作人员们更加斗志高昂。然而,高楼大厦非一夜可以建成,职业教育亦非一朝一夕就可以取得辉煌成就。所以,努力为职教事业的发展而辛勤工作的同仁们更需要总结经验教训,脚踏实地地做好自己的本职工作。

笔者总结了自己多年来在职业学校的德育职教经验,集中精力探索了职业学校中的一个日益壮大的群体:Fans(粉丝)型学生。随着人们生活水平的提高和歌星、影星、流行网络游戏等流行对象的层出不穷,部分职校生也出现了形态各异的对各种流行对象的崇拜甚至沉迷现象,笔者把这类职校生称为Fans(粉丝)型学生。笔者主要研究了Fans(粉丝)型学生的含义、表现、德育方法和进行好职校中Fans(粉丝)型学生的德育工作的意义,并且经过近几年的教学实践,取得了良好的效果。

一、职校Fans(粉丝)型学生的含义和表现

粉丝,是英语“fans”的谐音。“fan”是“运动、电影等的爱好者”的意思,也可以理解为“××迷”或者“××追星族”。这个词汇早已被时尚所抛弃,但现在许多年轻人对“粉丝”这个新词汇爱不释手,它已成为时尚的代名词。职校生因为学习压力相对较小,自身学习意愿也不是很强,就使得职校生有不少的时间和精力来追星,从而成为Fans(粉丝)型学生。Fans(粉丝)型学生对某些歌星、影星、球星、流行游戏、某一类文学作品、网络产生着迷、留恋甚至深陷而不能自拔,而这些类似的追星行为在一定程度上会影响他们自己的学业,需要教师和学校采取适当的德育措施和方法来引导和纠正。

笔者通过观察和处理Fans(粉丝)型学生的交往问题,把Fans(粉丝)型学生分为以下几类。

其一为良性型职校“粉丝”学生。众所周知,流行音乐、流行娱乐节目、流行文学作品的确具有使人们得到精神上的享受的功能。所以,职校生若合理利用上述流行物来丰富生活,陶冶情操,团结班级同学,培育优良品德,那么这类职业学校中的追星族的追星行为对他们自身的精神修养的提高就是有好处的。另一方面,足球(中国足球和国际足球)、篮球、排球、体操、田径、游泳、乒乓球等体育明星的竞技场上的优良表现确实会带动人们主动参加体育锻炼。所以,假如职校生,如刘翔的粉丝,姚明的粉丝,等等,能够在追星过程中在体育明星的带动下参加体育运动,提高身体素质,那么这类职校中的追星族的追星行为就是可取的,值得提倡的。这种不但喜欢某些流行对象,而且接受自己所崇拜对象的积极影响来提高自身精神素质和身体素质的学生称为良性型职校“粉丝”学生。

其二为中性型职校“粉丝”学生。在日常德育工作中,笔者和同事们发现:职业学校的许多学生只关注自己所喜欢的流行对象的财产、名头、服装、爱好等,而不能利用流行者的作品和影响力提高自己的思想修养和身体素质,比如,有的职校女生拥有很多周杰伦的歌集、像集,也会唱周杰伦的很多歌曲,但对周杰伦的奋斗史漠不关心;有的男生拥有篮球明星姚明的很多像集,提到姚明顿时眼睛一亮,能够讲出这一球星的过去、现在,但是给这位姚明的粉丝一个篮球,这个学生却不会打篮球,真有点叶公好龙的感觉。笔者把这类只喜欢流行对象,但不会利用流行对象的影响来提高自我素质的学生称为中性型职校“粉丝”学生。

其三为不良型职校“粉丝”学生。职业学校教职工在展开学生德育工作时,长久关注并研究那些沉迷于在职校生中非常流行的文学作品、流行游戏,发现这些流行对象对学生的发展具有很大的破坏性,比如,在课堂上,任课教师经常会发现并教育那些沉醉于言情小说、武侠小说、鬼怪小说,甚至黄的学生,尽力遏止这些不良小说对学生的学习成绩和思想的双重毒害。再比如,下课或放学后,甚至在自习课时间,不少班主任都很多次去校外网吧领回正在打网络游戏的学生,接着展开必要的思想教育工作,尽量把网络流行游戏的不良影响降低到最小。笔者把这类沉迷于具有强大诱惑力流行对象的,自制力已经抵抗不了不良诱惑的学生称为不良性型职校“粉丝”学生。

二、职校生Fans(粉丝)型学生的德育方法探索

职校生是年轻人,有自己的追求对象,成为“NBA粉丝”、“刘翔的粉丝”、“姚明的粉丝”、“网络游戏粉丝”是自然的,但也是需要管理引导的。多年来笔者和同事们在教育学生的过程中总结了针对职校Fans(粉丝)型学生德育工作的三阶段的工作方法。

阶段一,师生无界限。此阶段是做好职校Fans(粉丝)型学生德育工作的基础,因为如果学生一旦发现老师和他们之间有着无法逾越的距离,那么老师对学生的思想教育和管理就很难被学生所真正接受。可是,如果学生发现老师能够理解他们,他们就比较容易向老师敞开心扉,也比较乐意接受老师的思想品德教育。笔者曾经带过一个班级,全班四十三个人有三十一人都把周杰伦作为崇拜对象,而笔者作为班主任对周杰伦却了解不多,只感觉他的歌怎么也听不清,可是学生就是特别喜欢周杰伦。怎么办呢?笔者知道,作为班主任,只有了解他们的个性特点、爱好特长、心理特征、家庭情况,懂得他们在想什么,最想要什么、最在意什么,才能因材施教,展开德育工作。于是,笔者在网上查看周杰伦的资料,听他的歌曲,了解他的生平。时机成熟后,在《我所了解的明星和我的职业生涯》主题班会中,笔者特意准备了周杰伦的《双节棍》在班会开始时邀请学生和笔者一起唱,一下子便拉近了和学生的距离,为下面班会的成功打下了良好的基础。从德育工作取得的成效看,笔者的确读懂了他们,走进了他们的心灵;分担了他们的痛苦和欢乐,和他们打成一片,更好地开展德育工作。当和学生的距离减小后,学生均积极向笔者汇报班级情况,也乐于接受笔者的表扬和批评,所以,通过师生无界限这一阶段,三种类型的职校粉丝型学生均更加乐意接受老师的思想道德教育。

阶段二,巧妙树威信。当教师消除了Fans(粉丝)型学生的猜忌,获得了他们的信任并可以顺畅地和学生交流后,一定要把握分寸,体现出师道尊严,这样才能进一步取得Fans(粉丝)型学生的信任和尊敬。笔者的一位同事,和学生可以说是零距离,可是,对学生的要求满足得太多。如几个网络游戏粉丝学生因为谈论网络游戏意见不一致而一时冲动打架,打得头破血流。在校内打群架是要处分的,可是学生们不断恳求老师手下留情,如何才能最优化处理此问题呢?如果不考虑学生的要求,就会引起和学生关系的僵化。但是如果答应学生的错误请求,这位同事就有可能马上在班级中失去威信,因为学生认为老师太“软”,只会和学生拉关系,管不了这个班级。于是,在巧妙利用几个打架者的身份――网络游戏粉丝的情况下,笔者的同事不但处分了这几个违反校规者,而且让班级学生心服口服。他怎么做的呢?他在第二课堂时间组织了全班学生观看了“老师挑战学生网络游戏赛”,而被挑战者正是那几个违反校规者,同时也是游戏高手。在学生们的注目下,他故意不遵守游戏规则,用违规手段将被挑战的学生击败。他现场问学生:“我以后一直不遵守游戏规则你们愿意和我比赛网络游戏吗?”学生们高喊:“不愿意!”他马上说道:“我们同学不遵守学校规则,你们愿意和他一起学习吗?”顿时,学生们不吭声了。他又顺势诱导讲道:没有规矩,不成方圆,学习的顺利进行就像网络游戏的顺利进行一样都需要规定和规则,否则我们就不能进行学习。于是,“网络游戏粉丝”们,“周杰伦的粉丝”们,“刘翔的粉丝”们,“姚明的粉丝”们都点头认可了他的观点。笔者和同事们经过总结,认为只有以职校粉丝生们的爱好为切入点,才能巧妙地获得学生的信任,在学生中树立威信。当然,用批评处分树立威信的方法一般用在不良型职校“粉丝”学生身上比较多,而用表扬鼓励树立威信的方法一般用在良性型职校“粉丝”学生身上比较多。

阶段三,共享好和谐。在成功获得Fans(粉丝)型学生的信任和威信后,教师就可以顺手推舟般地通过细心安排一些活动促进一个师生和谐相处的好局面的形成。比如,在全校运动会上,笔者会安排“刘翔的粉丝”,“姚明的粉丝”等体育明星的粉丝职校生参加比赛,让他们找到英雄有用武之地的感觉;全校歌唱比赛上,笔者组织“周杰伦的粉丝”、“蔡依林的粉丝”等进行比赛,效果挺好;在网页设计大赛上,笔者利用学生的信任和威信劝服了“网络游戏粉丝”们参加了大赛,还获得了省网页设计比赛二等奖;在征文比赛上,笔者帮那些“言情小说粉丝”、“武侠小说粉丝”们找来语文老师作指导,也拿了奖品。

三、进行好职校中Fans(粉丝)型学生的德育工作的意义

首先,成功的教育好职校中Fans(粉丝)型学生有利于德育工作的精细化。随着国家素质教育和创新教育的实施,进入职业学校的学生的个性会越来越明显,越来越张扬。因此,依靠单一和粗放型的德育工作方法肯定不适应当前和未来的职业学校的德育工作。职校Fans(粉丝)型学生是学生中的一个重要群体,他们具有勇敢、热情、敢爱敢恨、忠诚等鲜明的个性,如果适当地引导好教育好这类学生,就会有利于改进“一刀切”式的粗放型德育工作方法,有利于未来职业教育工作的开展,也有利于实现德育工作的精细化。

其次,关注并研究职校中Fans(粉丝)型学生,有利于实现德育工作以人为本的要求。职业教育是国家教育事业很重要的一部分,必须以“科学发展观”为指导,体现以人为本的理念。要成功地实现对职校中Fans(粉丝)型学生的思想教育,教师就要关注一个个学生,观察理解他们,以学生为根本开展德育工作,从而获得学生的信任,在学生中树立威望,从而帮助职校生发挥特长,实现学生自身的发展。

总之,职校中Fans(粉丝)型学生的德育工作绝对无小事,心理专家姚计海教授表示,偶像崇拜是青少年寻求自我道路上的普遍现象,甚至很多成年人也乐于为自己树立榜样,这是印证自我发现的一种渠道。现在的青年人崇拜影视歌明星,跟以前人们崇拜政治偶像的行为是属于同一性质的。所以职校生成为各种各样的粉丝是正常的,而职业教育工作者应该用高度的职业敏感重视这些职校中Fans(粉丝)型学生的德育工作。笔者和同事仅作了以上尝试,在经过长时间的实践后,也取得了一定的良好效果,希望能起到抛砖引玉的作用,为当今和今后的职业教育的德育工作作些贡献。

参考文献:

[1]职校生德育工作探讨.西北职教,2006,(4).

第9篇：足球教学实践报告范文

 

关键词:课堂活动　交际能力　培养策略

语言是人们用以交流思想和情感的工具，学习语言的箭终目的是为了交际，只有通过交际才能学好语言。然而，与学二汉语相比，中国人学习英语的过程往往是十分漫长而又痛翟的，最大障碍就在于缺少与所学语言的接触，即我们通常所的缺少语言环境，在于因地理位置和文化差异等诸多因素造局的与英语世界的隔离。

    一、问题的提出与思考

    “多少年来，很多学生经过8年，甚至12年的外语学习，纪果是大多数学生却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教岸效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”(李岚清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英语学习的语言环境，使每一个学习英语献学生都能在自然、真实的交际过程中学习和掌握英语，这是广大英语教师长期以来孜孜以求、渴望解决的问题。

    青少年时期是语言学习的最佳时期，在这个时期，若能为他们创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化、轻而易举地习得这门语言。所谓“触摸”英语，就是让学生在教师所创设的语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。

    二、理论依据和教学策略

    交际语言教学是英语教学有效的方法，也是使学习者能够真正掌握语言并进行交流的途径。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)认为，一个人若想获得交际能力，就不只获得关于语言规则的知识，而且还应具有在社交中合适使用语言的能力。交际英语教学的目的就是促使学习者掌握以上所说的交际能力，从而能够在真实情景中运用英语进行交际，达到传递信息、交流感情的目的。交际英语教学的主要特点是:(1)重视学生需要，注重的是语言的恰当运用，使教学目标更加明确;(2)重视培养学生的交际能力，倾向于语言活动的流畅而不是活动的准确性;(3)倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用外语，通过各种活动，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力;(4)强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心的说教;(5)反映学习者的差异，而不是采取步调一致的教学方法。这与传统的英语教学法不同，交际英语教学不仅重视语法能力的培养而且十分重视其他交际能力的培养。

三、交际活动与教学实践

    1.愉快的情感体验，和谐的学习环境

    中学生学英语的大部分时间是在课堂，由于缺少课外语言环境，英语课堂教学实际上就是师生之间和学生之间的一种交际活动。学生在与他人的接触中，总是希望得到教师和同学的注意与关爱，因而，和谐的集体最能产生积极的学习效果。教师在进行英语课堂教学时，应在教学艺术上不断进行探索和创新，多考虑如何为学生创造尽可能多的交互活动和学习机会，调动全体学生积极参与学习。为学生创造学习的机会意味着使他们的认知得到提高，技能得到锻炼，交流得到促进，热情得到激发等等。要达到课堂交际活动的目的，教师就应处理好教学计划和课堂行为的动态关系，使课堂教学真正具有开放性，而不是无目的、无方向的走到哪就算哪。最主要的是要通过教师的课堂行为促进教学计划和学生课堂行为的有效结合，这就要求教师为了上好课，在课前精心设计教学计划与课堂活动。

    2.活动真实自然，语言运用形式多样

    适合学生实际的、灵活多样的课堂活动方式是促进学生全身心投入课堂教学的有效手段。英语课堂活动组织得成功与否将在很大程度上影响学生能否理解意义、掌握内容、获得技能、交流信息、提高能力、学会交际。教师在设计每堂课时，应该考虑到其教学过程不是几个教学活动的简单相加，而是课堂中各种因素发生交互活动的一个动态过程。

    要搞好交际英语教学，引导学生全身心投入到课堂教学中去，教师就必须精心设计好每一堂课的活动内容和活动形式。下面介绍几种常用的课堂教学活动

    (1)信息差活动

    在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事或告诉某人他所不知道的事情。人们在交谈时，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就产生了，交际的目的就是为了填补这个信息差。如果教师设计的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义。在课堂教学中，教师可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。信息差活动有多种形式:可以用不同的购物单、假期日程安排表、火车时刻表等，也可以用问卷调查、新闻采访或询问其他信息等体现交际活动的形式。

(2)课堂讨论活动

    课堂讨论是语言交际的主要活动形式之一。教师要根据教学大纲的要求，选择具有代表生、扩展生、趣味性和生活生的话题，便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。例如，某同学非常喜爱踢足球，常因踢球影响功课，耽误学习。家长责骂、老师批评。小组同学在讨论时为他出主意，怎样在学好功课时兼顾体育运动。要求语言尽可能使用情态动词。之后，各小组派代表向全班报告讨论结果。

    (3)交际生游戏活动

    高中英语教学中，游戏活动内容较少，、教师可以根据不同的教学内容、教学环节和教学要求，设计紧扣所授语言知识的游戏，让学生在娱乐中学习和掌握英语。

    (4)角色的扮演

    角色扮演是一种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。角色扮演能够产生即兴的创造气氛，有助于发挥以前所学得的知识，扩展学生对现实事物和其他事物的表达。它不仅能使学生掌握流利的语言进行课堂交流，而且可以适应不同程度的学生。