英语四级作文模板精选(九篇)

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第1篇：英语四级作文模板范文

Nowadays, there is a widespread concern over (the issue that)___作文题目______. In fact, there are both advantages and disadvantages in __题目议题_____. Generally speaking, it is widely believed there are several positive aspects as follows. Firstly, ___优点一______. And secondly ___优点二_____.

Just As a popular saying goes, "every coin has two sides", __讨论议题______ is no exception, and in another word, it still has negative aspects. To begin with, ___缺点一______. In addition, ____缺点二______.

To sum up, we should try to bring the advantages of __讨论议题____ into full play, and reduce the disadvantages to the minimum at the same time. In that case, we will definitely make a better use of the ____讨论议题___.

利弊型的议论文

Nowadays, there is a widespread concern over (the issue that)作文题目. In fact, there are both advantages and disadvantages in 题目议题. Generally speaking, it is widely believed there are several positive aspects as follows. Firstly, 优点一. And secondly 优点二.

Just As a popular saying goes, "every coin has two sides", 讨论议题is no exception, and in another word, it still has negative aspects. To begin with, 缺点一. In addition, 缺点二.

第2篇：英语四级作文模板范文

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘要：由于英语的全球化普及，英语学习是每个高校学生必修的课程之一，开设《大学英语》是为了提高大学生的英语综合应用能力，而四级考试又几乎是每位学生的必经之路，但过分强调四级考试成绩又会阻碍学生的英语综合应用能力。本文针对高考英语社会化这一变革，谈英语教学渗透四级辅导的可行性，从而提高大学生的英语综合应用能力。

关键词 ：高考社会化；英语教学；四级辅导；可行性

中图分类号：G642　文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）03-0255-03

当今，全球化步伐不断加快，世界各国的联系也逐渐密切，英语作为人类交往的国际性语言，得到全球的广泛应用。在中国高考英语社会化大趋势下，又把英语推到了更重要的地位上。由于我国经济、文化的发展，我国与世界各国的交流合作不断加深，使得我国对英语人才的需要和能力水平的要求也逐渐提高。加大英语人才的培养，提高英语学习者的水平与综合能力是摆在英语专业教育面前的一项迫切任务。社会在向着多元化方向发展，那么社会对英语人才和英语教育的需求也呈现出多元化趋势，因此英语专业应该培养复合型人才。实现英语专业教学的多元化可以从不同方面入手，本文试图对大学英语专业教学渗透四级辅导的可行性进行阐释。

上个世纪80年代后期，我国下发了大学英语教学大纲，紧接着便开始实行大学英语四、六级统一考试。众所周知，四级考试几乎成为了所有高校学生必过不可的考试之一，因为四级考试是我国规模最大的国家级英语水平考试，其规模性、普遍性对社会影响颇大，成为了学生、老师和社会都重视的事情之一。对于学习英语专业的学生来说，英语专业四级、专业八级更是他们需要经历的考试。前提是我们要清楚，英语教学是为了让学生们具备实际的英语运用能力，所以国家英语四级考试只是为了检测学生英语的学习成果，而非只是一项给学生施压的考试。因此如何权衡好英语专业教学与四级辅导又是一道难题，若过分重视日常的英语专业教学忽视四级辅导，就会对学生取得理想的四级考试成绩而产生负面影响；但一味地以四级考试成绩来衡量学生的英语水平则又会阻碍学生英语综合能力的提高，因此怎样最恰如其分地解决好英语专业教学与四级辅导之间的关系需要我们认真研究。

近年来，高等教育发展的形势在不断改变，教学内容也继而发生改革，为适应这一新形势，我国教育部制定了相关的英语教学要求，以指导英语专业、非英语专业学生的英语教学。作为一名英语专业的教师，应该清楚地明白专业英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，让学生具备听的能力以及说和写的能力，培养很好的阅读能力尤为重要。那么教师们根据这一目标就要在教学方法上有一个明确的方案，制定合适的教学模式和教学管理方法，规范自己的教学要求，从而更有力地帮助学生提高自己的英语水平。既然大学英语教学发生改革，那作为其中的一个组成部分，大学英语四、六级必然性地也有一定改革。在教育发展的新形势下，我们要找到一个新的平衡点来保证既能提高英语教学质量又能提高学生英语四级过关率。大二的下学期，英语专业的学生要面临英语专业四级考试，非英语专业的学生都要面临国家英语四级考试，想必这是令所有学生都头疼的一件大事。面对考试将近这一事实，如何掌握正确的复习方法又是摆在我们面前的一道难题。很多学生认为要想稳稳通过英语四级考试，只要自己做真题就可以，因此上课就不愿认真听讲，忽略了正常教学中的学习，这明显是一种错误的做法。要想具备通过英语四级考试的能力，就要注重平时点点滴滴的知识积累，因此我们不该忽视课堂上的学习，而要抓住每个有利于英语学习的机会。现如今，市场上有琳琅满目的四级真题试卷，学生们可以任意选择，而且这些真题都配有详细的答案解析和重点分析，在有利于学生的自我学习的同时也给教师们授课方式上摆下难题。在这样的情况下，教师们该如何授课才能吸引学生认真听讲，且帮助学生快速提高英语水平，这着实是对每位英语教师的一种考验。

自从国家英语四级考试实施以来，它便备受争议，受到了很多人的关注，许多学者也针对其可行性进行了研究，不同的人自然持有不尽相同的看法。有人认为不需要设立四级考试，只要我们紧抓英语教学大纲，不断改善教学方案就一定可以提高英语教学质量；有人则十分肯定国家英语四级考试存在的必要性，他们认为四级考试可以及时检验学生的英语水平，并激励学生在英语学习上倍加努力。其实，要想提高大学英语教学质量就要从多方面因素考虑，从学生和教师身上同时下工夫，为让大学英语教学质量达到新的高度而打下坚实的基础。尽管国家英语四级考试的成绩在学生和教师眼中十分重要，但如何把英语教学和四级考试更合适地结合起来，依然是每所高校所面临的一个考验。在英语教学的课堂中渗透四级考试的相关辅导，是否有必要以及能否保证教学过程还正常进行，下面就针对这一情况进行一定分析。

一、英语教学与考试的关系

许多学者都对考试与教学之间的关系进行过论述和研究，他们认为课堂教学与试卷测试是密不可分的依赖关系，课堂教学为考试提供了参考内容，同时考试又检测了教学的质量和有效性，考试成绩可以及时反映出学生的问题，能有利于学生发现自己的不足并有目标地进行改正；也有利于反映出老师教学中的问题，便于教学的改进。大学英语四、六级考试内容是众多名师及英语学专家深思熟虑研究出的结果，它是一项标准化考试，考试结果可以为教学改善提供反馈信息。

二、英语教师做调查，及时发现学生准备四级考试时存在的问题

为了更好地掌握学生的情况并实施有效的课堂教学方案，教师应该在班级里做一次问卷调查，因为四级考试分为非听力部分和听力部分，且如今考试内容已经随着四级改革发生新的变化，因此调查的主要内容是了解学生在四级考试的准备过程中遇到的问题，究竟是复习方法方面，词汇量方面，语法方面还是听力方面等，从而根据这一调查结果来对症下药，改进教学方案，以此来提高学生应对四级考试的信心及考试通关率。

（一）调查与访谈相结合

为了了解学生的学习基本情况，教师开展一次较为简单的问卷调查，学生们可以结合自己的真实情况与平时学习心得，将自己在英语四级考试准备过程中遇到的情况写下来，让老师及时发现我们学习的问题所在，才能有助于我们及时改正。此外，老师应该在课间休息时进行对个别学生进行访谈和交流。希望教师们通过这种方法或者其他更好的办法来了解学生，以便能更好地帮助学生和开展教学工作。

（二）对调查结果进行分析与讨论

问卷调查过后，教师要细心整理调查结果，并耐心分析数据。要分别总结出来有哪些学生在客观题方面有问题，多少学生是听不懂，多少学生是偶尔听不懂却还会做题，又有多少学生既能听懂又可以做对题。在主观题方面，要了解学生在哪些类型的短文上困难重重，是经济类短文、新闻类短文还是其他类短文，也要了解学生在写句子上是否有问题。根据总结出的这些数据，教师可以有选择性地在课堂上融入一些四级考试需要的技巧或者题型，同时可以对一些四级备考过程中困难较大的学生进行课下帮助。

（三）帮助学生了解问题所在

在听力方面有困难的学生，要清楚自己是在哪些题型上不熟练，那么根据自身情况要有针对性地进行练习与巩固。在非听力方面，很多学生都反映出自己的单词量匮乏是导致丢分的主要原因，很多句子似懂非懂，既然这样我们就应该提早抓紧时间去掌握四级所需的词汇，或者空闲时间多阅读英语书籍来帮助自己增加词汇量。同时，也有很多同学都反映写作题是自己最大的难题之一，他们感觉很多时候自己在写作过程中无从下手，即使平时脑海中储存了很多好词好句，但到了真正写作时还是苦于用不上。面对英语四级考试，学生虽然足够重视且足够努力，但是能够真正熟练掌握四级考试做题策略的人却为数不多。所以我们在准备四级考试的过程中，不仅要懂得学习，更要懂得如何学习，要学会掌握做题策略，尤其是在选词填空和快速阅读方面多加练习，时间久了一定可以掌握些做题技巧。

我将学生们在英语四级考试中遇到的问题归为以下几类：（1）单词量的匮乏是学生们四级考试准备过程中首先遇到的大问题，从而使得他们在理解题意时只能靠猜。（2）学生对英语语法掌握不到位，且英语基础薄弱，使得他们在处理写作题和翻译题时难免遇到一些难题。有些学生写出来的英语句子纯粹是中文结构式的句子，毫无语法结构可言。也有些学生想写一些复杂句来给文章增色，可结果却有时候适得其反，因为句子写得一长，随之而来的便是语法问题。（3）一些学生不能很熟练地分析句子结构，往往遇到较长的句子时便感觉无从下手，尤其是在做选词填空或完形填空时候。总结下来，单词量匮乏和语法知识不扎实是学生们最突出的问题，所以英语教师在教学中刻意加大扩展词汇量和加强语法的教学比重，从而注定能从一定程度上帮助学生解决四级考试备考中存在的问题，从另一方面讲英语教学中渗透四级辅导具有可行性。

写作题在四级考试中所占分数比例较高，且写作质量的高低很容易将学生们的分数拉开，因此教师应该想办法逐渐培养学生的写作能力。写作能力的培养应该提早做起，在四级考试要来的前一两周才强抓写作锻炼是毫无意义的，应该在开学前几周就给学生布置写作锻炼的作业，让学生每周写两篇或几篇作文，教师要认真批改学生的作文并发现学生的问题所在。教师通过几周的批改学生作文之后，一定可以发现导致学生作文失分的主要原因是什么。一些学生因为英语基础较差，导致他们遇到一些基本的语法知识时也会犯错，例如，要记住情态动词后要用动词原形；句子写太长时，要考虑主谓语是否齐全；be动词和实义动词不能连用，要想连用，必须让实义动词做出一定改变。个别同学写出来的句子完全就是汉语的叠加，根本看不出英语思维。另外需要注意地是，要提高写作质量，那么在写作中就不能过分口语化，例如一味地重复使用“I think”等。

三、教师解决英语教学过程中存在的问题来为四级考试铺路

英语教学其实是一个多要素组成的复杂工程，与此同时它也受到许多因素的影响。从根本上去提高学生的英语水平，才是提高考生们四级考试成绩的最实际可靠的办法。对于英语学习者来说，英语成绩的提高当然离不开教师的帮助与辅导，教师扮演着至关重要的角色。所以说，教师们要结合学生的实际英语水平和问卷调查的结果来制定教学方案，从不同角度入手，在让学生学好课本内容的同时又能多多了解关于备考四级的知识与策略等。

（一）培养学生学习英语的兴趣

人们常说“兴趣是最好的老师”，强迫自己去学一种东西，其效果一定不佳。因此，学生要首先培养自己对英语学习的兴趣，这一点十分重要。对英语学习真正感兴趣的学生，他们会在课堂上高度集中注意力，紧跟着老师的教学节奏，这样就会有事半功倍的成绩；相反，对英语学习兴趣较弱的学生，他们在课堂上常常做小动作，做一些与课堂内容毫不相干的事情，难以集中注意力，往往是课程结束了也不知道老师究竟讲了些什么。针对这种情况，老师也要掌握教学授课技巧，让学生对英语学习逐渐感兴趣而不是产生抵触情绪，教师可以增加课堂上与同学互动的环节，尽可能地使更多的学生参与到课堂的活动中来，让他们在学习到知识的同时又增加了对英语学习的兴趣。

（二）应对英语四级考试中听力部分的策略

对如何解答听力部分的技巧与策略要有一定的了解。在解答听力部分的试题之前，一定要利用录音播放前的空闲时间去快速预读试题，并大致浏览试题的每个选项，要知道听前预读是十分重要的步骤，对试题的梗概提前有一定了解在很大程度上能帮助你选择出正确的选项。在听力试题的预读过程中，我们用了很短的时间大致了解了每道题的基本内容，既增加了信心又做到了心中有数，才不会在录音播放时既要听内容又要看答案选项而导致手忙脚乱，最终影响答题的质量。若了解四级考试结构，我们就一定会知道四级考试的听力主要由三部分构成：长对话、短对话和复合式听写。在做长对话和短对话前可以进行快速预读，同样在做复合式听写之前也可以使用这个办法，提前预读可以让我们对文章内容有大致了解，这样我们就可以一定程度去推断空格处的答案，推测空格处所填内容的词性究竟是动词、名词、副词还是形容词，这样就在很大程度上减小了出错率。

此外，教师也可以在课堂教学中多融入一些四级常考内容和当下流行的词汇、句子或场景，学生对这些有足够的了解后，做题时就自然会感觉得心应手。同样，我们的听力教材中有许多与四级考试相似的部分，我们可以将这些类似的题选出来多加练习，提前品味四级考试听力试题的内容。前面说到，课堂教学为考试提供了参考内容，所以我们在备考四级的同时也不能丢掉对教材的学习。要知道每一本教材都不是随意就可以出版的，它们都是许多学者和专家细心研究的结果。所以，教师要将教材内容与四级题型相融在一起进行教学，既培养了学生对英语学习的兴趣，同时又增加了学生应对四级考试的信心。为增加学生的听力感觉，教师也可以每节课中留出一小部分时间为学生放一些课外对话、文章或者新闻来听，以此来增加学生的词汇量。当然，在播放这些录音时，教师要注意不能仅让学生听一次，而应该多播放几次，让学生重复听，反复练，以此来提升英语的听感，同时也有利于拓宽知识面。近些年英语教学尽管发生过很多变革，但是实质上却收效甚微，尤其对于我们内蒙古地区来说，学生的听力水平明显滞后，因此在课堂上融入一些课外的听力内容对我们来说有很大的帮助作用，让我们提早为四级考试听力做好准备。

（三）应对英语四级考试中非听力部分的策略

在准备非听力方面，需要教师和学生的共同努力。教师不能只为了追求教学进度而忽略了教学质量，在保证教学进度正常进行下，也要尽量让学生们真正学到知识，让他们真正读懂课文。鼓励学生们脱离教材辅导书去独立完成课后习题，必要的时候让学生们自己去找出课文中的重点句子并在课堂上为大家进行讲解，这样能使他们在学习到知识的同时又自身获益。教师在讲解完课本中的重点句型或固定搭配后，也可以再找一些类似例句，既有利于学生记忆句型结构和词组，又能了解它们的正确用法。这样反复练习后，学生逐渐学会在阅读时自己能提炼出有用句型，并能模仿其造句。阅读题方面，学生平时要多做真题进行仿真练习，同时也要在课余时间增加英语阅读量，以此来提升语感。写作方面，当然是“眼看千遍，不如手过一遍”，应该平时多加练习，而且要在脑海中多收藏一些黄金句子，以备考试之用。同时教师也要尽职尽责，及时帮助学生修改作文，发现学生文章的问题所在。要注意的是，在写作过程中不能随意使用平时积累黄金句型和写作模板，要根据写作要求和写作背景来进行选择并加以修饰，这样才能真正做到锦上添花。

参考文献：

〔1〕李成伟.英语高考社会化利弊谈[J].考试周刊，2014(10).

〔2〕李涛.高考社会化研究[J].现代教育科学，2013(2).

〔3〕郑彩云，陈树根.高考社会化问题探析[J].北京工业职业技术学院学报，2009(7).

〔4〕方秀才.大学英语教学中渗透四级辅导的可行性研究[J].淮南师范学院学报，2011（2）.

〔5〕金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学，2005（5）.

第3篇：英语四级作文模板范文

关键词： 行动研究 大学英语写作教学 非英语专业学生

一、引言

行动研究是实践者的研究，在这一研究过程中教师作为设计者、实施者、评估者，从自己的实践教学环境出发，观察并发现问题，针对问题提出假设，设计相应的具体实施步骤以解决问题，最终对研究结果进行分析和评估。这种内省、反思式的方法对于教师的教学实践具有重大的意义。

二、行动研究概述

行动研究的概念源于美国，由Collier创造，Kurt Lewin进一步发展，上世纪50年代在Stephen Corey的推动下应用于教育界。行动研究的定义有许多，其中最为大多数人接受的是由Kemmis和McTaggart提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式提高他们：（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”

随着社会的发展和教育理论的发展，我们提倡新型的教育手段和方法，从以教师为中心转向以学生为中心，培养学生的自主学习能力。这并不意味着教师放手交权于学生，教师的指导作用更为重要，在这一过程中更要做到反思，以行动研究理论为指导真正做到发现问题、分析问题、解决问题，并对结果适时评估，为下一轮的循环做好准备。

行动研究有四个特点：一是研究的对象限于自己的学生或自己的活动，一般不挑选被试；二是研究内容主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题，一般都是比较具体的问题；三是研究者一般就是研究的设计者、实施者和评估者；四是研究方法主要属于内省/反思和准实验法。

由此我们看出了行动研究对于教育一线教师的实际意义。其意义在于这样的研究是确实为教学服务的，在实践教学中发现最实际、最需要解决的问题，这些问题关乎学生对英语知识的掌握程度，关乎学生实际应用能力的提高。发现问题后教师根据自己学生的实际情况提出假设，然后付诸行动进行试验，最后由我们对自己的教学进行评估，源于实践服务于实践，这才是行动研究最根本的意义。

三、行动研究与写作教学

（一）问题

“听”、“说”、“读”、“写”、“译”能力的共同提高是我们教学的主要目的和最终目标，但是中学阶段的英语教学对学生“写”的能力要求不是很高，高中英语教学大纲对于“写”的要求基本可以归为：简单交流、简单描述、简单评论。而在大学阶段英语四级考试大纲要求是：能用常见的各种应用文体完成一般的写作任务，能较好地描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一定话题或提纲在半小时内写出120―150词的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯，表达意思清楚，无重大语言错误。因此，大学阶段学生写作能力急需提高以达到四级水平。然而笔者在实际教学过程中发现英语写作教学向来是实践教学的难点，经常是颇费工夫却收效甚微。

（二）假设

笔者认为在写作过程中学生面临的问题有以下几个方面：

首先是下笔难。当笔者布置写作任务时，很多学生觉得无从下手，30分之内很难完成任务。

其次是学生用中文思维组织文章，中英文难转换。

再次是篇章结构不合理。学生作文中逻辑存在很大的问题，主题不突出，层次不清晰。

最后是学生不重视教师对作文的批改。

针对以上假设笔者制作了调查问卷加以验证，通过调查问卷得出以下结论：

1.学生对写作没有兴趣。

2.写作时无法英文思维，先想中文然后做“翻译”工作。

3.文章结构依赖模板。

4.教师的批改太多，学生认为大量的改写是对自己所写文章的极大否定因而产生抵触情绪。

5.写作训练是个费时费力的“工作”，由于学时有限，老师很少有写作方面的训练，学生认为到最后突击一下只要考试及格即可，没有很高的要求。

（三）对策与行动

首先，造成下笔难的真正原因是学生头脑中资源储备不足，面对命题无话可谈。如今的四六级考试仍是命题作文，而且规定每段内容，使得学生只能在一定的框架内进行发挥，这需要学生在很短的时间内调动自己平时积累的素材并表达出来，而不是进行临时的创造性工作。显而易见这要求学生头脑中有大量素材储备。而阅读恰恰就是最好的积累素材的手段。“读书破万卷，下笔如有神”，英国外语教育专家L.G.亚历山大曾说，“没有读就无所谓写”（There is no writing before reading.），可见阅读绝对是写作的基础和前提。在我们的教学中因为课时有限，课本内容有限，且我院并未为非英语专业学生开设泛读课程，所以学生大多数的阅读工作只能在教师的指导下利用课余时间完成。旨在拓宽学生视野，所以我们并未完全规定学生只阅读英文资料，而是建议学生的每周中文阅读量占总阅读量的10%，每两周根据自己的阅读内容列出清单并至少写出其中两篇文章的summary。另外，教师不限定学生的具体阅读内容及出处，给学生充分的空间根据个人兴趣爱好选择杂志和文章。最后我们鼓励学生关心实事，关心社会热点问题，并鼓励学生交换资料交换看法。这样不但可以扩大学生的视野，还可以以summary的方式让学生练笔。

其次，学生无法用英文进行思维的原因是学生缺乏语感。学生往往用中文构思然后翻译，这种翻译很难精准，即使学生头脑中有大量的资料积累也很难准确地表达出来，所以写作水平不高。在这种情况下我们就要从培养学生的语感入手。当然上面提到的阅读是很好的手段之一，除此之外，我们还可从另一个方面加强语言输入的力度――听。我们为学生提供听力材料或者学生根据个人兴趣爱好自选听力资料，定期将自己听的内容以交作业的形式由教师检查。教师在检查监督的同时，向学生明确这种训练的意义在于获取资源并在听写过程中注重内容的前后联系，注重句子结构和篇章结构，并鼓励学生尝试将好词好句应用于自己的习作之中。这样大量的英语语言输入起到了很好的培养语感的作用。

再次，篇章结构和逻辑安排单纯依靠模板是行不通的。中西方文化造成的思维差异会很明显地体现在文字当中，体现在中西方文章的篇章安排当中。英语文章常常在开头提出一个观点，而后逐步有条理地分层论述，最后加以总结强调，段落连接明晰，形成一个直线流动的实体。而中文文章多采用的是一种逐步达到的归纳式的篇章结构，只在文章的最后才画龙点睛，可以说是“起笔多平铺，结笔多圆满”，多是遵循“开篇说明―历史回顾―现状分析―道德鞭策”的模式，并经常留很大的空间让读者想象和思考。总体来说，英文的篇章结构直接明了，而中文的篇章略为婉转。

因此教师在教授精读课时要注重篇章结构的讲解，在平时的授课中培养学生的英文篇章组织意识，要求学生在写作时追求的不是论据多，而是精和强。所谓“精”是指论据准确切题，所谓“强”是指论据有力度有说服力。

最后，改进教师的批改方法。笔者注意到很多教师给学生批改作文时每一句都会勾画、改正。在向学生做调查时发现，大多数学生不会再次仔细阅读教师的批改。于是写作业就变成了学生写初稿，教师修改并终稿。这样的作业完全失去了给学生练笔的意义，更不用说提高学生的写作水平了。

因此我们要尽量用一些符号来告诉学生错误所在，让学生自己进行修正。

例如：

1 W/O：It’s been a hard， long day.

2 W/W：In the future， I wish to get an interesting job.

3 Prep：He succeeded to getting an A in his homework.

4 T： They’ve been to America last year.

5 Sp：Have you booked the accomodation yet？

将错误种类写在错句之前但不标注错误的具置，这样学生会有兴趣寻找错误自行改正。改正如下：

1 W/O 即word order，改正后：It’s been a long， hard day.

2 W/W 即wrong word，改正后：In the future， I hope to get an interesting job.

3 Prep 即preposition，改正后：He succeeded in getting an A in his homework.

4 T即tense，改正后：They went America last year.

5 Sp即spelling，改正后：Have you booked the accommodation yet？

同时我们鼓励学生互评，其实有很多错误是可以在学生的讨论中改正过来的。能够为别人提出建议或者修正错误极大地调动了学生的积极性，作文修改的过程充满了乐趣，令所有的参与者都有所提高。

（四）评估

经过一个学期多管齐下的训练，学生的写作水平得到了一定程度的提升，从单纯的背模板、背范文提升到自己思考撰写，并且在初稿结束后自己或者找其他同学进行修订。写作作业不再是最沉重的负担。

四、结语

经过这一轮的实验，并不意味着学生写作过程中所有的问题都被解决了，目前学生写作水平得到一定程度的提升，但从学生角度出发，他们认为写作仍是应试需要，没有意识到写作的真正目的在于传达信息和交流信息。所以在今后的教学中要改变学生的这种思想，使写作发挥真正的作用。教师也要不断地发掘更新，采用更有效的方法进行写作教学，使写作教学切实与其他能力训练相结合，真正做到全面提高学生“听”、“说”、“读”、“写”、“译”的能力。

参考文献：