短期支教的意义精选(九篇)
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第1篇：短期支教的意义范文
关键词：七年制 眼科学 专业教学
一、七年制及眼科学的特殊性
七年制医学专业是我国九十年代中期所形成的一种培养高层次医学专业型人才的长学制专业，七年制本硕连读这种学制既不同于普通5+3模式研究生，也不同于五年制本科生，它有着自己的特殊性，本专业分为普通基础和基础医学教育三年，临床医学教育四年，将本科阶段及研究生阶段的理论课程均完成后，才开始进入临床实习阶段。经过十几年的探索与实践，其教学模式一直在不断改进，力于寻找出一套更适合该特殊学制型研究生的教学方法，以便为二十一新世纪培养出适应于医学科学发展的复合型创新人才。
眼科学是研究人类视觉器官疾病的发生、发展及其防治的专门学科，有着很强的专业特点，主要表现在解剖结构复杂而精细、生理功能特殊、专业术语生疏、眼科疾病种类较多、发病机理繁琐、眼科检查项目繁多以及专科仪器使用技术性强等，但又与其他临床学科和基础医学学科有着广泛而密不可分的联系，所以眼科学专业是一门专业性强涉及其它学科疾病广泛的独立学科。而七年制眼科学研究生具有理论学习课时较其他学科少，专业难度性却比其他学科大的特点，即使与五年制甚至专科医学生相比课时也并未增加，这便造就了七年制眼科学研究生在研究生阶段临床实践过程中由于理论知识缺乏及专科检查复杂而难以上手的问题。为解决这一问题，经过不断观察、思考，探讨出更适合七年制眼科学研究生进入临床后的教学模式显得尤为重要。
二、理论教学
七年制学生学习眼科学都是在大四的下学期，同学们还未接触临床，大部分学生尚未选择好自己以后有意向深造的临床专业，因此眼科学作为一门考查课授教，很多学生仅仅是为了能顺利通过期末考试而学习本课，然而这对于有意向学习眼科学的七年制学生，这种“考查课”式的教学无疑是“蜻蜓点水”，无法将眼科学复杂而繁多的内容讲授给学生，再加上理论课时有限，这便加重突出这一矛盾，造成七年制学生“高不成，低不就”的一种现象，那么如何在有有限的课时内让七年制的学生对眼科学理论学习达到眼科学专业型硕士研究生的要求呢？针对于这一问题，我们探索出一套适合他们的方法。
1.本科阶段理论教学模式多样化
目前眼科学有专门针对七年制学生所编写的教材，可是教学内容却和五年制本科生的教学内容相差并不大，七年制医学教育模式的培养原则是“七年一贯，本硕融通，加强基础，注重素质，整体优化，面向临床”[1]。因此，教学方法方式的改革显得尤为重要，传统的填鸭式教学早已不能适应现代化多元社会的发展。为了满足对七年制学生的要求，这就要求我们在理论课时有限的情况下做到事半功倍，选取每个章节具有代表性的疾病来深入讲解，并按照临床思维模式进行引导，通过典型病例的引入让同学们自己思考，学习疾病的诊疗过程，再讲解分析疾病的发生发展过程，总结临床表现等，而不是一味的从疾病概念、病因、病理等逐一介绍讲解，这样更容易激发学生的创造力和想象力，并通过举一反三认识其他的疾病类型[2]。与此同时，由浅入深的加入专业外语词汇，进行双语教学，并鼓励同学们课外积极查阅相关的外文文献，将自己感兴趣的文献与同学们分享学习，达到共同进步、提高综合能力的目的[3]。
2.研究生阶段需完善理论教学
七年制的学生全是专业型硕士研究生，研究生阶段待在本科室的时间仅10个月，再加上大部分学生在本科轮转阶段几乎都没有眼科，那么对于选择眼科学作为专业的七年制研究生比起其他专业的研究生，时间显得更加紧迫，所要完成的学业也显得更加困难[4]。由于本科阶段理论课时较少，所以研究生阶段的理论课程教学应该继续下去。我们安排了七年制研究生在本科眼科学教学中以助教形式辅助老师进行临床见习与实习教学，可以促进他们进一步加强理论知识的学习；同时尝试利用休息时间进行其它形式的理论教学，由学生自己任教，每一位学生负责一个章节，选择更接近于临床的书籍作为教科书，或者是英文教材，在双休日或者晚上进行眼科专业教学，授课对象除包括所有七年制学生外，甚至还可以包括研究生、本科生以及规培生和进修生。学生通过查阅资料、检索文献、临床病例的学习以及向老师请教指正后，以理论与实践相结合的讲解形式向其他学生讲解答疑，分享自己的收获，既充实了自己也方便了他人，让大家在短短的临床实践期间，以最快的速度学到最多的知识，成为一名适应于当今新时代所要求的专业型硕士研究生。
三、眼科临床技能的培养
1.本科室专业技能的培养
七年制学生进入研究生阶段，也就正式进入了自己的专业科室，眼科学专业的学生通过本科阶段见习时进入眼科走马观花的了解了科室大致情况后，几乎就再也没接触过眼科临床工作，刚一进入本科室，对各种检查仪器、专科检查技能、各种疾病诊疗等难免显得特别生疏，再加上本科阶段理论课时的局限，就让临床工作显得更难以上手。眼科的基本技能包括检查手段和基本治疗操作，比如裂隙灯的使用、各种眼底镜、前房角镜及三面镜的使用、泪道冲洗、球周注射等。对于这一问题，入科时由高年资医师进行规范化演示，学生进行集中训练，完成由上级医师示范到指导学生操作到学生能独立熟练操作的过渡[2]。
除此之外，手术操作尤其是显微手术技术在眼科学专业中具有举足轻重的地位，手术治疗是许多眼科疾病行之有效的方法，临床研究生对眼科手术的学习是十分重要的。学习眼科手术方法前，集中对学生进行各种手术器械，以及各种机器尤其是眼科手术显微镜的功能、使用方法等的专业培训，并让学生提前了解常见手术术式的大致方法，有了感性的认识后，再到手术室参观学习各种眼部手术，再加上上级医师的介绍讲解，以及周末进行动物实验，提高自身的基本手术技能。
2.轮转科室
现代医学早已摒弃了以前“头痛医头脚痛医脚”的观念，强调每一种疾病的诊治都应从人的整体出发，况且眼科是一门涉及其他学科广泛的学科，许多全身性疾病会引起眼的并发症，同时有的眼部疾病患者也会患有其他系统的疾病。这说明研究生阶段的轮转制度是必不可少的，这有利于学生对全面医学知识的掌握，毕竟现代疾病越来越复杂，越来越不典型，越来越需要许多相关学科的知识才能正确诊治。到了轮转科室之后，学生也应该以在本科室同样的热情参加临床工作，通过临床上遇到的各种真实病例，积极思考并发掘不同学科之间不同病种之间的密切联系，我们也将定期对研究生进行临床考核，譬如要求学生定期完成一份与两学科疾病相关的病例讨论或者某种疾病知识的介绍讲座，或者是针对于两交叉学科间某一感兴趣的话题的读书报告会等等。通过轮转科室的培训后，七年制研究生对疾病诊治的整体观念有所加强，处理各种临床问题的能力也有显著提升。
四、科研能力的培养
在加强对7年制学生进行基础训练的同时，结合临床实际开展对七年制眼科学专业学生的科研训练，不仅能提高学生的科研能力，也对学生临床思维和临床能力的培养起到了重要的促进作用[5]。七年制研究生没有更多的时间去独自完成科学实验，可以先从文献查阅做起，参与导师的科研任务，协助查阅相关文献、搜集临床病例资料、整理实验数据等，让学生对科研产生感性的认识和领悟科研精神。眼科学还有许多临床现象不能被清楚解释，许多临床病例资料需要总结完善，学生在经过大量的中外文文献阅读后，结合导师的科研方向和自己的兴趣，了解最新研究动向的基础上，完成综述以及毕业论文。通过全面有效的科研能力的培训，是他们在研究能力、实验技巧、写作能力等方面得到切实提高，为今后可能从事的工作打下基础[6]。
总之，七年制研究生阶段眼科学专业教学需要老师与同学共同配合，共同努力，这样才能培养出优秀的七年制眼科学专业人才。经过不断地探索与实践，七年制的眼科学教学模式虽已取得一定的成绩，但还需继续完善，我们会继续努力，争取使七年制眼科学研究生取得更好的成绩。
参考文献：
[1]张振东. 医学教师必读（第6版）[M]. 郑州：河南人民出版社. 1992.43.
[2]王茜，刘苏. PBL教学法在眼科教学中的应用[J]. 中国医药导报. 2008，5（18）： 92-93.
[3]王茜，刘苏. PBL联合双语教学在眼科临床教学中的应用[J]. 继续医学教育. 2013，27（8）： 84-85.
[4]王育红，肖扬，洪慧等. 由七年制眼科理论授课引发的思考[J]. 临床和实验医学杂志. 2004，3（4）： 251-252.
第2篇：短期支教的意义范文
关键词：汽车发动机；故障诊断；一体化教学；课堂控制
汽车发动机排故一体化教学模块对理论与实践两方面的要求均很高，没有扎实的理论功底，就无法分析故障产生的原因也就谈不上排除故障。而很多故障在教学中很难设置因而无法安排相应的实训项目，没有足够的实训学生不可能形成熟练的操作技能。技工学校的学生学习基础普遍较差，大多数学生懒于动脑但却乐于动手。这样就容易产生这样一种现象：教师上理论课时由于学生没有兴趣而昏昏入睡；学生实习时由于没有更多的动手机会而出现“放羊”现象。因此，一体化教学中如何控制好课堂教学，使学生掌握“必须、够用”的理论知识、培养学生运用所学知识分析问题与解决问题的能力、并具备熟练的操作技能，就成为我们研究的重要课题。
一、激发学习兴趣
教师应当灵活采用多种方法控制课堂教学，激发学生对本模块的学习兴趣，调动学生的学习积极性，如果能做到全班没有一个学生睡觉和玩手机，那么我们的教学就成功了一半。
（一）大胆对教材进行取舍
过去技工学校的教材普遍的一个特点是偏深偏难，与高等学校的教材没有大的差别。事实上，同一个汽车部件，对大学生和技校生的学习要求是完全不同的，对大学生的要求是：掌握汽车部件的构造和原理，最后能够设计这个汽车部件并改进它的性能；对技校生的要求则是：熟悉汽车部件的结构并了解它的工作原理，通过检测等手段判断它的好坏，好的继续使用、坏的则修复或更换。
一个班级是由好、中、差三类学生组成的，由于技工学校的生源基础普遍较差，一个班级中能找到两、三个学习好的学生就不错了，其他大部分都是缺乏学习积极性和接受能力很差的学生。如果我们对教学内容一味求深求全，大部分学生接受不了就会丧失学习兴趣，课堂上昏昏入睡，教学也就失去了意义。
所以，从技工学校的培养目标和技校生的特点出发，教师必须具备驾驭教材的能力，可以大胆对教材进行取舍，理论知识的教学以“必须、够用”为度，这样就照顾了大多数，使他们感觉容易学习，才有兴趣学习；至于极少数基础好的学生，可以给予他们个别指导，把他们培养成教师的助手，并通过他们去帮助其他学生。教师针对技校生的个性特点，控制好教材的取舍、因材施教，可以达到全班齐头并进的良好效果。
（二）以多媒体作为知识传授的主要手段
技校生的理解能力与接受能力普遍较差，这就要求我们必须以直观教学手段为主。我校已在各个模块的一体化教室安装了投影仪，给一体化教师配备了笔记本电脑，并在实训楼安装了无线局域网。多媒体课件不需要太多的文字，简明的文字再配上图片、动画、视频就好，一目了然，既减轻了学生眼睛和大脑的疲劳，又满足了他们“好色”的欲望，可以达到激发学生学习兴趣的良好效果。一张幻灯片的字体最好不要超过三种以上，最小字号一般不要小于24号，既要保证突出了重点又不至于眼花缭乱，还可以让后面的学生都能看清楚文字。一台投影仪经过几年使用以后灯光会变暗，一个制作好的课件在自己的电脑上的显示效果很漂亮，但投影到银幕上的效果却很差，这种情况下，幻灯片不宜使用颜色配置太花哨的母板，把具有底色的文本框中的文字颜色设置成白色，就可以让幻灯片的文字变得清晰可见。一张幻灯片中的标题、各个要点的文字以及图片、动画、视频的出现顺序要事先编辑好，这样可以达到吸引学生注意力、条理清晰的效果。教师不但平时要注意收集网上丰富的图片、动画、视频和案例素材来制作课件，上课时也要适时利用网络资源来辅助教学，满足学生爱好上网的心理需求，这对激发学生的学习兴趣是有好处的。
（三）针对不同的教学内容采用不同的教学方法
1.案例分析与分组讨论相结合
发动机的机械部分不好设置故障，无法开展更多的实训项目。此部分内容主要用多媒体手段进行讲解，并采用案例分析、分组讨论的形式，培养学生团队合作的意识以及运用所学知识分析问题和解决问题的能力，教师需在课前设计好讨论的问题群，从网上搜集和建立丰富的案例库。例如发动机水温过高故障诊断与排除这一教学任务，教师首先以一个故障实例引入新课，吸引学生的注意和思考，然后花30分钟左右的时间用课件介绍冷却系的作用、组成，各组成部件的结构和工作原理。接着以围绕一台发动机为一个工位对学生进行分组，每3至9名学生为一个学习小组，指定一名班干或学习好的学生为小组长，让每一个成员找出冷却系各组成部件的安装位置、说出它们的作用，指出大小循环水路。然后由小组长组织本组成员讨论造成发动机水温过高的原因，最后由教师进行总结和点评。为了进一步巩固学习成果，可以开展拆检水泵、拆检节温器、检查和调扇皮带张紧度、清除发动机水垢等项目的实训。通过这样的一体化教学，学生在边学边做中学习了知识、锻炼了技能，培养了学生团队合作的意识，训练了学生分析问题与解决问题的能力。
2.创设情境，激发兴趣
发动机的油路和电路很好设置故障，可以开展多达数十项的实训项目。此部分内容理论与实训在时间分配上要达到3∶7以上，以多媒体手段讲解与教师示范操作相结合，学生分组实训、教师巡回指导。但是如果总是走教师讲解示范后学生接着实操训练这样的程序，学生整天面对死板的东西很容易失去兴趣。因此教师应该巧妙设计，师生双方在生动活泼的情境中进行教学，才容易激发学生的学习兴趣、调动他们的学习积极性。
例如：“空气流量计的检测”这个项目，先播放一个视频引入新课：一辆本田2. 2升轿车最高车速只能达到60 km/h、发动机转速在3000 rpm左右。这样一下子就可以把学生的注意力全部吸引过来，接着在发动机试验台上设置空气流量计信号线路断路故障，启动发动机并作加速试验，让学生观察实际的故障现象。此时学生的兴趣一下子就被调动起来了，之后教师再讲解空气流量计的相关理论知识和示范如何检测和排除空气流量计的故障,师生双方就很容易进行互动。在学生分组实训时，也不是让学生进行简单的检测，而是事先设置好故障，让学生启动发动机观察故障现象，分析故障原因，再检测和排除故障，然后启动发动机验证是否已排除故障，最后清除故障码。这样安排实训就与实际的检修工作相差不大，学生在生动的情境中实训会很有兴趣，当他们检测到故障点并排除故障后也体验到成功的喜悦，印象非常深刻，也增强了学生的学习信心，形成良性循环，教学效果是很好的。
3.巧用类比，易于理解
技校生的学习基础差，理解能力与接受能力都不强。很多内容如果教师能够运用类比的方法进行讲解，就会收到良好的效果。使用的类比对象应该是学生感兴趣的或熟悉的事物，这样他们才有兴趣并易于理解。
例如，讲解电子控制系统的组成和原理时，可以用人体的器官与之对比，发动机的机体相当于我们的身体，曲柄连杆机构、配气机构相当于我们体内的心、肺等内脏。各种传感器相当于我们的眼睛、耳朵等五官，它们负责搜集发动机的各种运行参数并转换成电压信号传输给ECU；ECU相当于我们的大脑负责运算与处理数据以控制喷油、点火等动作；执行器相当于我们的四肢，执行ECU的指令动作。未来汽车可能会发展到相当复杂和智能的程度，就像科幻影片中的变形金刚一样，不但可以在公路上行驶、还可以在没有路的山区行走，甚至可以在天上飞。通过这样的类比和诱导，可以极大地激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性。
二、开发实训项目
技工学校的培养目标是使学生成为熟练的技术工人，我们进行一体化教学改革的目的就是使理论与实践紧密结合，运用所学知识指导实践，进而提高学生的操作技能。没有足够的时间和反复多次的训练，学生就无法获得熟练的操作技能，因此，一体化教学中应当适当淡化理论、加强实践，理论知识达到“必须、够用”就行，而腾出更多的时间进行实操训练。
一体化教师应当充分挖掘本校实习设备的潜能，开发更多的实训项目让学生动手操作，否则大部分时间学生无事可做就容易乱套，出现学生课堂上乱走动、聊天打闹、睡觉玩手机等现象。为了避免出现这种“放羊”现象，教师不得不增加理论知识的授课时间，这种“重理论、轻实践”的做法后果就是学生失去学习兴趣，导致培养出来的学生无法胜任工作岗位的要求。
虽然说发动机的机械故障不好安排实操训练，但是仔细研究还是有许多项目可做的，例如：检测气缸压缩压力、检测进气歧管真空度并作结果分析；发动机异响分析；检测和调整气门间隙；检查配气正时；发动机尾气分析；检测机油压力；检查和调扇皮带张紧度；检查和更换水封；检测节温器等等，至少有十个以上的项目可供实操训练。
而发动机的油路故障和电路故障可供安排的实训项目多达二十多项，这里不再一一列出。值得注意的是：一味地安排学生面对死的机器进行检测容易挫伤学生的学习积极性，教师应当开发一些油电路综合故障实训项目，例如：发动机无法启动或启动困难、发动机怠速不良、发动机加速不良、发动机动力不足、发动机排放超标等，穿插在各个阶段中进行训练，有利于培养学生的综合分析能力。当学生能够把机器发动起来并最终排除故障后，就会有一种成就感，这极大地鼓舞了他们的士气，从而成功激发学生的学习兴趣并调动他们的学习积极性。
三、控制教学节奏
技校生一般都厌恶理论课，但是乐于动手，有动手的机会他们大都乐于动手。因此教师应当善于控制教学节奏，使整个教学环节丰满起来，避免学生理论课睡觉、实习课“放羊”等现象的发生。
1.理论讲解的时间不宜过长
一体化教学中的理论讲解不能像纯理论课讲授那样，连续45分钟，甚至90分钟的讲解教师很累、学生也累，效果很不好。教学内容要分清主次，关于机械部件或电子元件的结构和原理的知识能用图片、动画、视频和实物来演示的就不要用文字来说明，这些内容可以进行淡化或简化；部件或元件的作用、类型、安装位置、故障现象、检测方法应该讲全讲透，然后设置问题群和利用案例库，分组进行讨论，引导学生自己翻书或与同学讨论寻找答案。这样，老师教一点、自己自学一点、同学帮助一点，学生有了消化吸收的时间，同时也培养了学生团队合作的意识和训练了他们分析问题与解决问题的能力，才能收到好的效果。
2.分配更多的时间让学生动手操作
技校生的定位是成为熟练的中级技术工人，教师应该安排更多的时间和更多的项目让学生动手操作，不能让学生闲下来，否则各种问题就会层出不穷。已经完成的学生则安排他们回过头练习以前的操作项目，只有通过反复多次的练习才能形成熟练的操作技能。如果还有空闲的时间，出理论题考核他们，再有多余的时间让他们写实习报告，或者安排他们维护设备。
四、改变评价方式
技校生的学习积极性一般不高，很多学生小组讨论时不愿翻书找答案也不想与同学进行讨论；分组实训时做完一遍就不想再做第二遍。尽管教师采用各种方法激发学生的学习兴趣和调动他们的学习积极性，但对某些学生而言是无效的。既然通过“内因”的手段不行，那我们就有必要通过“外因”的手段去推动他们学习。为了达到好的效果，就有必要打破过去那种期末考试一锤定音的考试模式。
具体做法是：将一次期末考试改为多次平时考核，每一天每个学习任务都先进行讨论与练习，然后进行理论知识问答与实践操作考核，最后计算所有项目考核成绩的平均分作为本模块的考试成绩。如果学生对自己某项成绩不满意，可以随时进行补考，以最好的那次成绩记分。这种做法可以促使没有轮到考核（包括理论与实习）的学生主动复习巩固所学知识与主动观摩别人的实习操作，与其他同学讨论问题的答案与操作步骤；考完的学生则写实习报告，或者对以前的项目成绩不满意的可以回过头去练习然后再补考。这样就在很大程度上避免了课堂上的“放羊”现象。但是这种做法工作量很大，因此教师应该善于发现和培养积极能干的学生作为组长，由组长来组织考核和评定成绩。整个过程教师只需做好监控与巡回指导工作就行了，让学生自己学习讨论、互相评价与开展竞赛，充分发挥学生学习的主体作用。
第3篇：短期支教的意义范文
[关键词] 胰岛素强化治疗；糖尿病；短期疗效；安全性
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.03.542 文章编号：1004-7484（2014）-03-1629-01
糖尿病患者在进行血糖控制的过程中多采用胰岛素强化治疗。具体方案以及用药的不同对应的治疗效果也存在一定差异[1]。为了提高胰岛素临床干预下见效速度，针对我院近年所收治的部分糖尿病患者进行临床试验，取得了确切的效果，现总结报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取我院自2012年1月――2012年12月期间，住院部所收治的糖尿病患者共计120例作为研究对象，按照数字随机表方法随机分组形成A组、B组、C组，每组40例。所有患者A组40例患者中，男性16例，女性24例，平均年龄为（52.8±1.9）岁；B组40例患者中，男性20例，女性20例，平均年龄为（53.8±2.3）岁；C组40例患者中，男性18例，女性22例，平均年龄为（52.6±2.3）岁。三组患者基本资料对比无显著差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 治疗干预过程当中，均根据患者体重指数确定给药剂量。体重指数≤25.0kg/m2患者，给药总剂量为0.4U/kg（天）；体重指数>25.0kg/m2患者，给药总剂量为0.6U/kg（天）。
1.2.1 A组 A组采取三餐前注射短效人胰岛素结合睡前注射中效胰岛素的干预方案。具体方案为：三餐前30min内，皮下注射方式给予诺和灵R，临睡前21：00pm给予诺和灵N。剂量分配标准为3：2：2：3。
1.2.2 B组 B组采取三餐前注射短效胰岛素类似物结合睡前注射长效胰岛素的干预方案。具体方案为：三餐前15min内，皮下注射方式给予诺和锐，临睡前21：00pm给予来得时。剂量分配标准为3：1：1（短效胰岛素），1：1（长效胰岛素）。
1.2.3 C组 C组采取三餐前注射预混胰岛素类似物的治疗方案。具体方案为：三餐前15min内，皮下注射方式给予诺和锐30。剂量分配标准为：2：1：2。
1.3 观察指标 对患者接受治疗直至毛细血管全血血糖达标的时间、治疗期间的不良反应发生情况进行综合对比分析。毛细血管全血血糖达标控制标准为：空腹状态下检出值在4.4-6.0mmol/L范围内，非空腹状态下检出值在4.4-8.0mmol/L范围内。不良反应中，低血糖的衡量标准为：血糖检出值低于2.8mmol/L[2]。
1.4 统计学处理 本文数据使用SPSS17.0软件进行分析与计算，计量资料以（χ〖TX-*3〗±s）表示，以t检验；计数资料以%表示，以X2检验，当P
2 结 果
2.1 达标时间 A组患者接受治疗（9.25±0.63）d后达标，B组患者接受治疗（9.16±0.83）d后达标，C组患者接受治疗（7.82±0.51）d后达标。C组患者自接受治疗直至毛细血管全血血糖达标的时间明显短于A组、B组，数据对比存在显著差异（t=9.8637，P
2.2 安全性 A组患者治疗期间共有3例患者出现不良反应，其中包括2例低血糖反应，以及1例心悸反应，不良反应发生率为7.50%；B组患者治疗期间共有3例患者出现不良反应，其中包括1例低血糖反应，以及2例手颤反应，不良反应发生率为7.50%；C组患者治疗期间共有2例患者出现不良反应，其中包括1例低血糖反应，以及1例心悸反应，不良反应发生率为5.00%。三组患者治疗期间安全性相当，不良反应发生率数据对比无显著差异（X2=2.069，P>0.05），无统计学意义。
3 讨 论
相关临床研究指出：对比常规短效胰岛素而言，短效胰岛素类似物在对血糖进行控制方面有更加显著的功效，可积极控制餐后血糖上升趋势，对于控制低血糖发生率有一定的价值[3]。而对于长效胰岛素类似物而言，在见效速度方面往往根据优势。而对于本文中经临床研究发现，短期疗效最为突出的C组患者，在治疗干预过程中，所使用方案为三餐前注射预混胰岛素类似物。具体所选择的药物为诺和锐30。此类药物属于典型的双时相胰岛素类似物，当中含有70%比例的精蛋白门冬胰岛素以及30%比例的可溶性门冬胰岛素。以皮下注射方式给药，1-4h内可起效，且持续作用时间达到了24h。之所以能够达到良好短期治疗效果，笔者认为与此种强化治疗方案的以下特点相关：第一，保留了短效胰岛素类似物对餐后血糖上升趋势进行积极控制的优势；第二，能够在干预血糖水平的同时，提供基础性胰岛素分泌；第三，未加入两种或以上类型的胰岛素以及注射装置进行干预。在确保治疗期间安全性同时，能够避免人为差错的产生。
综上所述，三餐前注射预混胰岛素类似物的治疗方案在短期疗效方面优势突出，安全性与其他两种方案相当，值得临床予以进一步应用。
参考文献
[1] 吴晓静.危重患者应激性高血糖与胰岛素强化治疗[J].中国中西医结合急救杂志，2011，18（1）：60-62.
第4篇：短期支教的意义范文
内蒙古国际蒙医医院影像中心，内蒙古呼和浩特 010065
[摘要]目的 探析脑淋巴瘤与胶质母细胞瘤的MRI动态增强特征及其对其鉴别诊断的价值。方法 入选该院2012年5月—2014年4月经病理检查确诊为脑淋巴瘤26例及胶质母细胞瘤35例，进行MRI平扫及动态增强扫查，比较二者之间的MRI影像学特征。结果 胶质母细胞瘤患者的MCER、EP、Tmax与脑淋巴瘤患者比较，差异有统计学意义（P<0.05）；10例脑淋巴瘤的MRI平扫结果未DWI弥散呈不均匀略高信号，而T2WI混杂长信号，T1WI混杂囊实性长信号；16例脑淋巴瘤占位效应及水肿相对较轻，而EWI呈均匀高信号，T2WI略长信号，T1WI略长或实性等长信号；而胶质母细胞瘤MRI扫查特征为DWI呈混杂性高信号，T1WI占位效应及水肿显著，T2WI混杂长信号，T1WI囊实性混杂长信号；二者MRI动态增强特征为：①强化形态：10例脑淋巴瘤呈环形不规则强化，18例脑淋巴瘤呈团块状显著强化，而胶质母细胞瘤病灶呈不均匀显著强化，为囊实性、结节状、花环样强化；②时间-信号强度曲线类型：脑淋巴瘤26例平台型17例，缓升型9例；胶质母细胞瘤35例中速升型6例，平台型16例，缓升型3例。结论 脑淋巴瘤及胶质母细胞瘤进行MRI平扫及增强扫描对二者之间的鉴别诊断具有重要的临床价值。
[
关键词 ]鉴别诊断；MRI增强扫描；脑淋巴瘤；胶质母细胞瘤
[中图分类号]R445.2 [文献标识码]A [文章编号]1674-0742（2015）04（b）-0178-02
[作者简介]杜晓东（1971.8-），男，蒙古族，研究生，研究方向：影像医学与核医学磁共振专业。
脑部肿瘤约有1%为脑淋巴瘤，较为罕见，而10%左右的脑部肿瘤为胶质母细胞瘤，为神经上皮性肿瘤，发生于成人中枢神经系统[1]。脑淋巴瘤与胶质母细胞瘤的MRI常规特征具有一定差异。而两种肿瘤同时具有多发性、侵袭性进展、丰富供血、肿瘤细胞密度较高等特征，鉴别诊断难度较大，可进行立体定向穿刺活检或磁共振波谱成像鉴别[2]。为探析脑淋巴瘤与胶质母细胞瘤的鉴别诊断方法及相关影像学特征具有重要的临床价值，选取该院2013年4月—2014年3月对脑淋巴瘤与胶质母细胞瘤进行MRI平扫及动态增强扫查，效果满意，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
整群选取该院2013年4月—2014年3月经病理检查确诊为脑部肿瘤61例，其中男性36例，女性25例，年龄22～70岁，平均年龄（43.5±1.6）岁，病程20 d～6个月，平均病程（3.8±1.1）个月，临床特征抽搐10例，肢体功能障碍50例，头晕22例，头痛49例。经病理检查确诊为脑淋巴瘤26例及胶质母细胞瘤35例。其中脑淋巴瘤26例，男性18例，女性8例，年龄22~70岁，平均年龄（43.4±1.6）岁，病程20 d～6个月，平均病程（3.7±1.1）个月，胶质母细胞瘤35例，其中男性20例，女性15例，年龄22~60岁，平均年龄（43.5±1.5）岁，病程20 d~6个月，平均病程（3.8±1.2）个月。对比两组患者性别、年龄等一般基线资料，差异无统计学意义，具有可比性。
1.2 方法
全部患者均进行MRI平扫及增强检查，先予以颅脑横断位DWI序列、矢状位T1WI、Flair、T2WI、T1WI平扫。矢状位FL2DT1WI TE 2.5 ms，TR 380 ms，FOV190 mm×230 mm，矩阵256×195；层厚5 mm，扫描19层；快速自旋回波序列T2WI TE 2.46 ms，TR260 ms；动态增强法：进行横断面扫查，层面与平扫相同。将对比剂0.1 mmol/kg钆喷替酸葡甲胺经肘静脉在10 s内团注，后予以生理盐水20 mL快速推注。进行FL2D序列予以DCE-MRI，药物注射前扫查一次，药物注射后连续5次进行扫查，持续时间约28 s，扫查参数：FOV200 mm×200 mm，矩阵256×190，TE 1.83 ms，TR 123 ms，后予以TSE序列的冠状面、矢状面、轴面延迟扫查。
1.3 仪器和试剂
德国SIEMEMS 1.5T AVANTO Tim 超导型MR扫描仪，进行标准头颅线圈。
1.4 判断及评估标准
进行图像采集，纵坐标为信号强度，横坐标为扫描时间，得到时间-信号强度曲线（TIC），进行感兴趣区（ROI）选定，分为4型：Ⅰ型即缓升型，无显著峰值，曲线持续升高；Ⅱ型即平台型，在45~70 s内产生测量区域最大信号强度（EP）；Ⅲ型即速升型，45 s内出现EP；Ⅳ型即无显著强化型。MCER=（EP-SI0）×100/SI0（SI0级增强前强度）。[3]
1.5 统计方法
采用spss18.0软件对数据进行处理分析，均数±标准差表示计量资料并进行t检验，P<0.05则具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患者MCER、EP、Tmax的评估比较
胶质母细胞瘤患者的MCER、EP、Tmax与脑淋巴瘤患者比较，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2 脑淋巴瘤与胶质母细胞瘤的MRI平扫影像学特征
10例脑淋巴瘤的MRI平扫结果未DWI弥散呈不均匀略高信号，而T2WI混杂长信号，T1WI混杂囊实性长信号；16例脑淋巴瘤占位效应及水肿相对较轻，而EWI呈均匀高信号，T2WI略长信号，T1WI略长或实性等长信号；而胶质母细胞瘤MRI扫查特征为DWI呈混杂性高信号，T1WI占位效应及水肿显著，T2WI混杂长信号，T1WI囊实性混杂长信号。
2.3 脑淋巴瘤与胶质母细胞瘤的MRI动态增强影像学特征
①强化形态：10例脑淋巴瘤呈环形不规则强化，18例脑淋巴瘤呈团块状显著强化，而胶质母细胞瘤病灶呈不均匀显著强化，为囊实性、结节状、花环样强化；②时间-信号强度曲线类型：脑淋巴瘤26例平台型17例，缓升型9例；胶质母细胞瘤35例中速升型6例，平台型16例，缓升型3例。
3 讨论
脑淋巴瘤较为罕见，但因应用免疫制剂病人及艾滋病病人增多，其发病率逐年升高。近年来随着移植造血干细胞技术的进展迅速，恶性淋巴瘤的主要治疗方式为移植自体外周血干细胞[4]。而胶质母细胞瘤为星形细胞瘤，为恶性程度最高的中枢神经系统肿瘤，常需进行放化疗、手术联合治疗，术前脑淋巴瘤与胶质母细胞瘤的影像学特征及鉴别诊断已成为医学学者的重要研究内容[5]。
MRI动态增强扫描在注射造影剂的同时，可以进行同步同层的动态扫描，可对各部位进行多角度多平面成像，分辨率比较高，能够准确定位病灶，对早期诊断治疗具有重要价值。该研究对脑淋巴瘤及胶质母细胞瘤进行MRI平扫及动态增强扫查，结果显示，脑淋巴瘤的MRI特征为T2WI为稍低或等信号，T1WI为等或稍低信号，信号均匀，合并轻中度水肿，而少见囊变、出血、钙化，与细胞内较少含水量、富含核糖体、缺乏细胞器、细胞核大、胞质低等病理学特点密切相关；而胶质母细胞瘤的MRI平扫结果T2WI呈高混杂信号，T1WI呈低、等混杂信号，与肿瘤出血或显著增殖、浸润性生长密切相关，边缘模糊，常合并显著指套样水肿[6]；MRI动态增强扫查为以快速成像序列为基础予以动态扫查，在组织间隙及毛细血管网中对比剂的分布情况的生理动态信息，反应毛细血管通透性、灌注、微循环等改变[7]。根据MRI动态增强影响检查结果显示，脑淋巴瘤多呈现不规则强化及团块状显著强化，而胶质母细胞瘤病灶呈不均匀显著强化，为囊实性、结节状、花环样强化；而通过时间-信号强度曲线类型分析来看，脑淋巴瘤多为平台型，少部分为升缓型，而胶质母细胞瘤还显现出速升型。在孙梦恬[8]等人对于胶质母细胞瘤与脑淋巴瘤的研究中显示，胶质母细胞瘤患者在行MRI增强检查时，较脑淋巴瘤患者的EP更高，而造成MCER更高的特点。但其Tmax低于脑淋巴瘤患者。本文中结果发现，胶质母细胞瘤患者EP、MCER、Tmax分别为（930.4±76.3）、（110.9±22.3）、（50.5±5.7）；而脑淋巴瘤患者分别为（550.8±60.1）、（90.6±8.2）、（70.4±9.2）。可见胶质母细胞瘤EP、MCER明显高于脑淋巴瘤患者，P<0.05，而Tmax明显低于脑淋巴瘤患者，P<0.05。本文观察结果与国内多位学者研究结果基本一致[9]。MRI动态增强扫查显示MCER表示病变的最大强化速率，取决于组织灌注及血供；EP则在一定程度代表肿瘤的强化程度。胶质母细胞瘤富含血容量，新生血管多，肿瘤组织异型性显著，肿瘤间质内血管平滑肌细胞及血管内皮细胞增生显著，显著增加血流灌注量；而脑淋巴瘤多在血管周围集聚，形成血管细胞套。综上所述，脑淋巴瘤及胶质母细胞瘤进行MRI平扫及增强扫描对二者之间的鉴别诊断具有重要的临床价值。
[
参考文献 ]
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第5篇：短期支教的意义范文
关键词：小学语文；汉语；支教
随着媒体信息技术的发展，越来越多的国人意识到中国少数民族和偏远地区落后的教育现状。因此，许多青年教师和第一线老师们选择利用假期进行支教，甚至扎根当地教育，为教育落后地区的孩子带去新鲜的知识，让他们认识更多外面的事物，同时支教志愿者也丰富了自己的人生经历。然而，支教也是一个规范的过程，需要采取一定的措施提高支教的效率，成为一名合格的支教老师。
一、在奉献自我的过程中放平心态
支教是一项值得人们称颂的行为，然而，不能为了享受荣誉而选择去支教，而是要发自内心地为了达到帮助教育落后地区的孩子学习的目的。支教志愿者从条件优越的城市进入少数民族地区或者偏远山区，缺水，缺电，特别是在少数民族，还面临着语言不通的尴尬，条件落差较大，在艰苦的环境当中通过支教实现自我的价值已不仅仅是一个口号，而是需要以实际行动来证明。要时刻意识到，当地的学生、家长、教师正是长期处于这种艰苦的环境当中，可他们仍然在坚持学习，坚持教学，坚持对知识的渴望，自己短期的支教过程与他们不可同日而语。因此，在支教过程中，志愿者要以平和的心态面对艰苦的条件，不忘初衷，在新疆的少数民族地区，利用支教的机会，为孩子们大力普及汉语知识，讲述他们所不知道的新鲜的故事或寓言，带领孩子们认识外面的世界。
二、融入当地文化，用实际行动实现支教的意义
在少数民族地区，小学语文的学多为双语教学，然而当地能够熟练掌握和应用汉语的语文老师数量有限，而支教者恰好可以弥补这一空缺。支教者在教当地学生汉语学习之前，要对当地的文化和汉语教学背景有一定的了解，避免用汉语触及当地文化的禁忌。支教者可以针对少数民族学生汉语水平相对较差的情况，制订阶梯式汉语教学计划。从简单的汉语读法、笔画写法和简单的常用汉语交流语句开始学习，引领学生慢慢掌握汉语句子、段落，直到能读懂汉语故事，学会用汉语进行交流。由于少数民族学生对汉语了解过少，因此，在教授的过程中要有足够的耐心和细心。
少数民族地区及偏远山区教育的发展离不开支教工作者的努力，支教工作者要兢兢业业，利用有限的时间，制订合理、高效的支教计划，真正实现支教的意义。
第6篇：短期支教的意义范文
贵阳市一所农民工子弟学校，一个女孩经常遭到同学殴打，头发被从头皮上一撮一撮往下扯。她没有任何申诉，只把原因写在了日记里：“我每天要偷一块五毛钱，学姐要偷三块五毛钱，这样我们中午才有一顿方便面吃。”
一个青年作家发现之后主动上门家访，希望女孩的父母能解决饭钱。最终，一个老人带着十个孩子、每月生活费不足七百元、家徒四壁的景象使他没能开口。2015年6月，脚里学院理事会上，该院名誉院长、前贵州省人大常委会副主任顾久讲述了这个故事。
在贵州，顾久当过知青、工人、教师，后来从政，官至副部级，但他自感问心有愧，“看到这些，我永远都觉得自己是有罪的，我们当年的工作没做好。”
天养大的孩子
曾经，顾久见一个学生字写得非常别扭，惊诧地问：“没人教过你写字吗？”学生的回答让他至今难以释怀：“我们都是天养大的孩子。”
这句话也让脚里学院的企业家理事们动容，因为，他们每一个人都多次深入贵州山区支教，亲眼目睹那片土地的贫瘠与荒凉。脚里学院理事长于淼说，“如果不亲身感受，这种影响没法进到你内心，它和通过新闻去想象不一样。”
脚里学院，是于淼和一群走戈壁的企业家发起，旨在为乡村培训出好校长的公益机构，它的缘分源于贵州东南的脚里小学。
2010年，于淼带着程雯、沈蕾等企业家组成的支教队来到脚里小学时，该校只有40多位学生，一个老师和一个校长。他们各自只能带一年级和二年级，原来带三年级的老师刚刚辞职离开。留下来的老师，也并不全职教学，时常下地劳动，或谋其他生计，学生处于半“放养”状态。脚里小学几乎每年都接到教育局的裁撤指令，唯一一位留守的老师也盼着学校真正被撤，因为那时候他也可以离开了。
但是，这所学校对学生和家长却至关重要，它是附近唯一的小学，一旦裁撤，全校的学生只能到十公里外的中心小学上课。于淼说：“中心小学没办法解决吃饭和住宿问题，孩子一天要来回奔波四次，很辛苦，很不安全，营养也跟不上，他们即使上了三年级，个头也很矮。”事实上，脚里村民的收入全靠种植，每个家庭年均收入一两千元。
支教队到达脚里的第二天就探访了中心小学，在沈蕾的记忆中，通往中心小学的山路在天气良好的情况下都很难走，遇到雨雪，路况更恶劣。“当时面临特别严峻的一个问题，脚里小学的三年级没人带，只能到中心小学去，这么小的孩子，你让他们每天这么来回走，其实挺不现实，有很多人因为这个就不上学了。一些家长让孩子来上学，就是因为学校能管一顿饭，还能帮着看孩子。”
更严重的是，脚里小学的低年级学生听不懂普通话。脚里学院院长程雯有一次上音乐课时，一个孩子突然哭了起来，“因为听不懂我们在唱什么，特别着急。这些少数民族地区的孩子一二年级不会讲汉语。”
在去脚里之前，沈蕾没有过农村的经历，大多数时候，她生活在上海这样的国际城市。她兴奋地向《中国慈善家》描述支教队第一次去脚里小学的情景。那天，他们各自背着睡袋和帐篷，带着途中买的面条、蔬菜、肉和水，从贵阳驱车近七个小时到脚里，当晚还在学校露天的乒乓球台上给孩子们包饺子。“第二天一大早，我们还在帐篷里睡觉，孩子们就过来了。”
沈蕾说，支教队出发去中心小学时，身后跟着一群孩子，“刚开始以为他们只是送到村口，结果他们一直跟着，然后我们就说，这么多孩子别丢了一个，特别有意思。”后来接触多了，沈蕾发现，很多孩子晚上都不愿意回家，支教队来学校的时候，他们就跟着待到很晚，第二天一大早又围过来。有一次，沈蕾忍不住问：“你们家里人不会找你们吗？” 孩子们说：“不会的，没有人找我。”等支教队把孩子一个个送回家后才知道，有些孩子家中只有老人，或者干脆没人。对此，程雯的感触很深。她在课堂上教孩子们唱《爱的奉献》时，他们会哭，刚开始，程雯以为他们是被歌曲打动，细问之下知道，这个女孩的妈妈不在了，那个男孩的爸爸不在了，“他们真的是‘天养大的孩子’。”
在这些孩子身上，沈蕾感受到了强烈的“被需要”，“他们真是没人陪伴。其实我们做的也不多，只是给他们一点点微笑，给他们讲个故事，教他们唱一首歌，他们就会觉得，从来没有人对我这样过。”
在去中心小学的山路上，一个平时沉默寡言的女孩也一路跟着，半道上，她突然上前抓住沈蕾的手不放。“她不跟我说话，就低着头默默地走。我们一路唱歌什么的，她也不唱，最后她还是跟着唱了。长得特别漂亮的一个女孩。”
和孩子们一起走山路时，几个女孩一边采野花，一边给野花搭配各种颜色，“白的花应该配黄的花比较漂亮，这个花应该配点叶子。”沈蕾感到不可思议，“我当时听着真是……没人教过她们，都是这么一点点的孩子，她就能搭配出一束很漂亮的花。”女孩们纷纷把搭配好的花塞到沈蕾手里、戴到她头上，那一瞬间，沈蕾感觉很奇妙。
思路升级
支教队的企业家们原来只是做短期支教，帮学校修操场、厕所，建图书馆，给孩子上音乐课、美术课，还开出相对优厚的条件招募志愿者到乡村小学长期支教。在深入接触到乡村教育的“痛点”之后，于淼等人意识到，相对于短期支教和长期支教而言，培养当地学校的校长，起到的综合效果会更佳，因为校长是“一个学校的灵魂”。脚里学院理事粟元生说：“一旦校长积极了，他会组合更多的资源，把一片带火起来。”
机缘巧合下，他们结识了顾久。在顾久的支持下，2010年，在长、短期支教的基础上，他们又启动了“好校长计划”，跟贵州威宁、毕节、贞丰等地的教育局长期合作，帮助培训符合标准的校长，直到2015年6月22日正式宣告成立规范化、长远化培训乡村教育家的公益机构―脚里学院。
对于脚里学院的名字内涵，于淼解释说，这5年，他们给脚里小学派出长期志愿者，让孩子们学习他们从来没有学过的音乐、美术、英语、阅读，甚至为学校建设校舍、浴室和厨房，但他们没有办法从根本上改变这所小学的命运，没有办法让孩子们获得持久的喜悦。“那边的教师编制没有增加，新的老师不愿意去，现有的老师想尽一切办法离开。到今天为止，这所小学就只有一位校长，当地部门发出了撤校的通知。对这一切我们不满意，也不甘心，所以我们学院以‘脚里’命名，提醒我们要对乡村教育审慎思考并且迎难而上。”
6月22日当天，在北京师范大学辅仁校区，40位来自贵州大山的山村学校校长，和北京大学教授钱理群、贵州师范大学文学院教授顾久、北京师范大学继续教育学院院长王文静、北京四中校长刘长铭以及脚里学院的20多位理事会成员一起参加了开学典礼。
通过脚里学院的平台，更优质的高端资源被整合进来，其中，北京师范大学的教育资源和理念成为脚里学院有力的支持。
原领导力的聚变
进入脚里学院进修前，被选拔的校长首先要进行一次挑战，就是跟戈友们一起穿越戈壁。这一规则的设置在脚里学院理事会内部曾经引起争议：校长们天天走的都是山路，这样的拉练是否有必要？
事实上，成功走过“玄奘之路”的经历，对每个校长的内心震撼非常之大。每天数十公里的徒步，对于每个参与者的体力和意志都是极大的考验，成功穿越戈壁后，“很多人都哭了。”“这里面就是挑战自己，面临极限，在面临最大挑战的时候，就看你还能不能坚守，坚持当初的信念。”很多校长坦言，“这里面最大的体悟是，让身体来压迫灵魂，当身体面临极限的时候，灵魂还能不能坚持，毅力还够不够。”
有一个参加戈壁行走的校长，原来每年都会向教育局递交辞呈，行走之后，他再也不提离开的事情。还有一个校长，其所在学校的硬件条件很差，厕所破败。参加完培训后，他下定决心一定要把厕所修好，于是积极地去找教育局，想办法筹钱，并跟戈友们联络，询问是否可以提供一些资源。
粟元生说：“变化在于，以前他可能觉得这些事情可做可不做，等待，观望，但是培训完之后，他会积极地落实，主动伸手要资源，一定把它做好。如果做不完，就会感觉自己失职，产生了内在的推力。”
培训校长带来的转变不仅仅是对于校长本身，当地教育局看到校长们的变化，对于戈友们的努力给予了更多的支持。在“玄奘之路”举办地甘肃瓜州，当地教育局也找到戈友们，问能否组织当地的教师参加，后来四川一些学校的校长们也加入进来。
走过戈壁之后，校长们对戈友们产生了不一样的感情，按照戈壁行走的惯例，回访的时候彼此一见面就拥抱，“真是发自内心，就像兄弟姐妹一样，一种情感的融入。”大家喝喝酒、聊聊天，说说心里话。“真正能够把他激发起来，把他内在力量带动起来以后，他会自动积极地把这个学校搞好。”
脚里学院成立以后，理事会计划在戈壁行走的模块之外，系统性增加另外三个模块，对学校现状及切实需求做出更大的支持，包括管理研修模块、校长挂职实践，以及外出访学。未来，脚里学院计划组织校长们到台湾、日本参访，比如了解台湾的原住民学校，那些学校并没有改变当地的情况，而是把当地优势发掘出来。
在之前四届戈壁行走对校长产生强大的内在驱动力之后，目前脚里学院着手思考课程标准的系统升级。
“我们有很多困惑，课程和老师是我们花很多精力在做的事情，我们手里并没有很多师资力量，现有的一些教育领域的专家老师不一定适用，怎么找到好的老师，提供符合我们教育理念、又能符合校长现状和接受能力的教学，这是目前我们最大的难题。”程雯告诉《中国慈善家》。
另外，撤点并校的担忧仍时刻存在，理事们思考能否将一些学校的公办性质改为民办，但顾久认为，在目前的政策制度下，“改制的问题非常大。”
和做企业时遇到情况所采取的反应机制一样，企业家们仍在积极寻找新的思路。今年，于淼去成都考察了华德福学校，也研究了陶行知乡村教育的理念，他打算从身边的生活教育、人文传统民俗入手，探索出一种更适合当地的教育模式，植入教学内涵。
他设想，既然山区有太多小学是教育部门资源难以覆盖的，“是否可以跟教育部门谈，我们派驻老师到当地，用华德福或陶行知的理念培训当地老师，编制仍然是公办，但是脚里学院帮助教师解决教育理念内核的问题。”
于淼表示，“这样对华德福也有意义，届时发动社会募捐，大家也愿意支持。这样的理念培养出来的孩子也更适合农村。”
一切尚刚刚开始，虽然面临的问题非常复杂，但是脚里学院的企业家理事们并不着急，他们耐心十足。“我们是有一定影响力的人，一个人参与进来，就能带动他周围很多人，所以我觉得这个事，很大的意义就在于此。我们真正从本质上撼动教育、改变教育很难，我们不过是做一些拾遗补缺，但是能够让更多人关注乡村教育，关注社会公共事业，这个意义很大，像一种公共实践一样。培养公众对社会公共事务的参与和践行，这个是我们社会特别需要的。”于淼说。
1.北京市戈友公益援助基金会自成立以来，持续组织志愿者到贫困地区进行长期或者短期支教，为偏远乡村儿童开展素质教育。
第7篇：短期支教的意义范文
随着中国特色社会主义事业的不断发展和进步,大学生支教活动作为一项伟大的公益事业,越来越得到全社会的认可。今天小编给大家整理了大学生短期支教活动总结，希望对大家有所帮助。
大学生短期支教活动总结范文一为了这次支教我前期准备了很多，在得知要去衢州江山峡口去为那里的留守儿童上课时我就开始准备。为了给那里的孩子带去各样丰富的知识，我开始在全校范围内招募志愿者。通过严格的挑选从中选出来自各分院系的佼佼者，并要求其再出发之前就准备好自己的教案。
为了改善当地留守儿童的学习条件同时也是为了然支教的老师能更快的和孩子们打成一片，再出发前我们就在杭州买了一些学习用品和礼品。
远离城市的喧嚣来到一个宁静的小镇。峡口给我的第一印象宁静安逸，来到峡口后团委书记叶益文就热情的接待了我们，为我们安排好住宿并给我们讲了很多有关峡口留守儿童的状况。通过叶书记的介绍我感到峡口的政府还是十分关心镇里的每一位留守儿童，为他们提供了很多学习生活条件。
之后我们有实地了解了整个峡口镇，为我们的实地招生打下基础。在今后的两天我们通过发传单，播广播，设摊点，走家庭等一系列措施召集峡口的中小学生。在招生期间有家长十分支持我们的活动把自己的孩子送到我们着报名。其中有这么一个家长的话让我印象深刻，他说我们也没有什么文化放暑假我也只能陪孩子玩玩，不能教他们学习，你们能教他们学习，讲很多东西给他们。
虽然这话听起来用些不是很通顺，但我可以在这之中听的这位父母的期盼。他是希望我们大学在帮助孩子学习的同时给他们讲一些有关外面世界的东西为他们开阔眼界。我们不仅仅要把知识交给他们更要把一种理念一种态度带给每一位孩子。不仅仅是家长对我们的到来表示欢迎，还有不少孩子也很喜欢我们喜欢“希望之光”学校。在我们设的每一个摊点之前都有很多小孩聚集，他们对我们都十分好奇，在和他们的交谈中我可以感受到他们对外面世界的渴望。
通过招生我们有了161位学生，开班的第一天每一位小朋友都高兴地来到学校。之后的每一天我们都是按部就班的教学，作为这一支实践队伍的队长除了要进行正常的教学之外，我和要联系当地的一些干部和退休教师。在于他们的交谈之中我感受最多的就是关心，每一次我们在当地遇到一些问题以后他们都会很热情的帮助我们。
在于很多退休干部的交谈中我感受到了很多奉献的精神，他们为了留守儿童能过上与正常孩子一样的生活，他们放弃自己的休息时间为孩子们上课和孩子们做游戏。就是因为他们的关爱峡口来的每一位留守儿童都没有感到孤单，也是他们的细心照顾峡口的很多留守儿童都多才多艺。
在上课时我很明显的感受到每一个小朋友都爱学习并且有强烈的好奇心。在授课之余我会和很多小孩聊天，了解他们的家庭深入他们的内心。虽然这里的小孩不像城市那样眼界开阔，不过他是多么的纯朴多么的善良。我曾记得有这么一个孩子她叫祝莉莉，她在她自己的作文里这样写到：我的家庭条件不是很好，爸爸妈妈为我付出了很多很多，我现在要好好向每一位大哥哥大姐姐学习将来成为一个有用的人不让爸爸妈妈在这么辛苦。
在短短的10天教学之后我们到了离别的时候，那一整天孩子们为了晚上的离别晚会努力的排练。晚上每一位实践队员在台上挥洒自己给当地的留下他们自己最阳光的一面。
离别之时每一位孩子都抱着自己最喜欢的老师放声大哭，那时所有学生的真情流露。有么的不舍，有多么的想留下来，在这10天里，孩子已经融入了我们的血液，我们也深深刻在了他们的心中。我想我们来到这里不是单单的把知识传授给他们，更多的是把感恩，把进取，把乐观的精神带给他们。让他们一现代新青年的生活态度去面对每一件事，每一个人。
大学生短期支教活动总结范文二当看到黑板上学生用歪歪斜斜的用粉笔写着的“我们爱你们，老师!”天知道那一刻我有多感动。看着那一张张纯真的脸，所有的疲惫都消失了。我不舍，我舍不得离开这群可爱的孩子，突然发现时间过得好快，一周就这样过了。我敢肯定这是我十九年来做的最有意义的一件事。这是我大学新的征程的重要一步。
还记得为了“三下乡”出发前的准备，还记得带着希望，满怀激情地从遵义坐了五个小时的客车到达我们实践活动的地点—余庆县花山苗乡。一路上，我在想未来一周我将怎样做，我想像花山的样子。七月十三号下午五点半。终于到达花山。花山和我想象中差别很大，以前看电视上那些支教的地方都是特别贫困的，花山颠覆了这一形象。她的新农村建设非常漂亮，这里的烤烟。这里的苦丁茶享誉国内外。这里的荷花正在盛开。这里的政府花巨资打造了世界第一长龙——飞龙。
七月十四号，我们为支教活动进行招生。看着这里的人好像不是很多，当时就想，要是能招到四五十个就算成功了。经过我们逐户下去招生，才三个多小时就有五十多个学生来学校登记了，因为告诉过他们如果今天没时间，可以明天来学校登记直接上课就行了。预计有六七十个学生我们就停止招生了。下午有些同学来到学校和我们的队员一起，打扫明天要用的教室，然后我们做游戏，告诉他们明天早上八点半上课。晚上开会决定。还是举行一个比较正式的开学典礼。大家忙到十二点过才会宿舍休息。
七月十五号。七点二十我们就来到办公室，我们都以为够早了，没想到的是学生已经来了很多了，有学生还对我说：老师，我六点就起床了。他们的激情真的很高，我也被带动了。举行了开学典礼，接下来就是上课，我担任由四到六年级的学生组成的班主任。我做了自我介绍，还在黑板上写下了上课时间。讲了课程安排，强调了纪律和安全问题。发现我们班大多数学生都很乖很听话，也有个别男生有点野。我对他们有点严格，我怕一松懈他们会什么都收获不了，我怕结果让所有人失望。
接下来这几天就是上午上课，下午走访发放从学校带来的宣传资料，做问卷调查，向农民学习农业知识，晚上开会，准备第二天的活动。
早上起床感觉累的骨头都散架了一样。但当我走进教室，一个小女生把一个小蛋糕送给我的时候，下午走访，当把资料发到一个奶奶手里并给她讲解完，离开的时候，她说你们辛苦了!我回馈给她一个笑脸，并告诉她：只要真正能给你们带来点什么，我们不辛苦。当看到被我和善良的农民阿姨收完晒干的木板时，看到她脸上的笑，我知足了。或许，这就就是动力吧。
十七号下午在师姐的爸爸(陈伯伯)的带领下，我们来到飞龙湖，我被这湖边的世界的一长龙震撼，我被这的荷花吸引，我感叹新农村的发展。
十八号，他们给我唱了学生们明天都要去赶香会，所以这是最后一天上课了。他们给我唱了《国家》，唱了《感恩的心》，我给他们唱了《希望》，我通知明天有节目的同学今天下午三点来教室练习一下。放学了，很多同学都留下来和我一起扫教室。扫完就去吃饭了。
因为通知了他们要来教室，我午觉都没睡，两点四十就来了，没想到这次他们还是比我早，一走进教室小女生就拉着我的手说：老师，我们两点就来了。她指着黑板对我说：老师那是我们写的——“我们永远爱你们，老师!”突然舍不得离开了，我爱这群孩子，我爱这种生活。那一刻，我的眼睛湿了，是感动，是高兴，为我这么久来的努力，为我的付出得到了收获，付出爱收获爱。
就要离开了，但我的心永远在这里，亲爱的孩子，永远祝福你们。20__三下乡，我的志愿者行动迈开了第一步，我知道这只是起点，路还长。选择了，我就会尽全力。“永远更党走，青春献祖国”。我相信，红丝带永不褪色!志愿者活动将永无止境。
大学生短期支教活动总结范文三五天的支教行深深打动了我，如果说过去的自己只是一只思想被束缚在这个物欲横流的现实世界中的蚕蛹，那么如今，我已破茧成蝶，振翅欲翔了。
从十八个孩子的眼中，我没有看到一丝因失去双亲而致的孤僻，反而看到了他们身上类似一般孩子的快乐，那无暇而天真的目光令在场的每一个人为之动容——原来爱也可以如此博大，她可以埋没亲情的流失，可以湮没伤痛的极限。而这一切，都归于刘保宏夫妇——这对人群中不起眼却在道德的世界里熠熠闪光的农民夫妻。
他们是我们的榜样。他们视荣誉为起点，以助教兴国为信念，仿古今严慈，释父母情怀，养天地爱心，凝人间真情，只为培育孤贫儿童成民族栋梁。他们用他们纯朴善良的心，进一步继承和发扬了中华民族济难助困的传统美德，攀起希望工程的一片蓝天，为人们树立了优秀的道德风范。他们深刻地向这个世界阐释：平凡也可以如此伟大，庸俗也可以如此高雅。
五天的支教生活将值得我们用一生来铭记。下地劳动磨砺的是我们的意志，农家生活带给我们的是全新的生活体验。哭和泪、喜悦与笑容伴随着支教五天的酸甜苦辣，感动与感触缠绕着五天的百味俱全。一双双渴求知识的眼睛是一种触动，可怜而不可悲，真诚却不乏天真。我们用我们所学的知识，武装这里的孩子;而他们用他们的真诚，滋润我们逐渐干涸的心灵。
同时，我们收获了友谊，九个人的支教行奠定了我们九颗心灵的相通，我们用心灵沟通，给孩子们筑起一座爱之城。那种爱是跨越了由性别、师生、性格······所造成的一切隔阂的真诚。
还有许许多多，都将成为记忆。有多少付出，就有多少收获。支教生活给了我一段全新的体验和感受，给我的人生划下了永不磨灭的一笔，我的生命将因它而更加的丰富和精彩。
第8篇：短期支教的意义范文
【关键词】灾害；防灾避险；培训；安全；自我保护
当今社会，经济快速发展，社会和自然环境不断变化，人们的思想意识和行为方式在时代的大变革中因不断适应而发生变化。自然环境变化表现在极端气候频发，诸如高温、洪涝、干旱、污染等。社会环境变化表现在交通拥堵、异地迁徙、家庭离散等。中小学生，因其涉世未深、活泼好动、好奇心强、自我保护和防灾避险意识淡薄，面对不断变化的周围环境，对其进行宣传教育、集中培训显得尤为重要，这是政府、家庭、学校和社会的必要责任。笔者参与了湖南汨罗一镇中心小学为期一周的防灾避险宣教活动，对如何树立和增强小学生的防灾避险意识进行了研究和总结。
一、调查
（一）以问卷形式调查学生基本情况
对全校573名学生进行调查，1至3年级有学生177名，占31%，4至6年级有396名，占69%。与父母同住76名，占13.3%，与父或母生活的176名，占31%，不和父母一起生活的321名，比例高达56%。一半以上学生常年不与父母共同生活，他们受到的防灾避险教育情况不容乐观。
（二）关于防灾避险知识了解程度调查
支教队员通过提问，了解学生对灾害险情的知识和印象，对550名学生的提问分三类：第一类为交通事故、中毒、打架斗殴，90%以上的学生较为熟悉；第二类为溺水、触电、着火，95%以上的学生较为熟悉；第三类为地震、雷暴、倒塌和泥石流，有三分之一的学生不甚了解。亲身经历或目睹过灾害险情的有85人，占15.5%；亲友邻居熟人遭遇过的180人，占32.7%；未曾经历和听说过285人，占51.8%。平时经常受到安全提醒和教育的86人，占15.5%；偶尔受到教育提醒的285人，占51.8%；从未受到过的179人，占32.5%。由此得知，大多数学生对发生在自己和相识人的险情事故记忆颇深，约一半学生对灾害险情不甚了解，三分之一的学生没有得到过安全提示和教育，这正是培训的着眼点。
二、培训
（一）分次集训
支教团队在一周内分三次对学生进行紧急集合训练，记录学生听到警报后到操场集合所用时间和撤离秩序。第一次集合用时15分30秒，忙乱缓慢无秩序；第二次用时10分50秒，有秩序较缓慢；第三次用时6分10秒，有序较快。通过集训，学生对集合令的反应速度和秩序提高很快，年龄大的学生对年龄小的照顾帮助，井然有序，老师在全体学生撤离完后才撤离。
（二）增强意识
支教老师按课程表进行语文、数学、英语、思品、体育、音乐等课程的教课。老师在授课过程中突然提问关于灾情险情问题，查看学生的反应速度和答题情况，对学生的疑惑实时解答。此方式能提高反应灵敏度，加深学生防灾避险印象。
（三）图片视频展播
影像展示发生在现实中的实事实例，对学生的吸引力最强。灾情图片和视频展播，包括校车翻车、公路撞车、汽车着火、楼房浓烟、房屋倒塌、泥石掩埋、电器触电、少年溺水、儿童落井、人遭车撞、食物中毒等触目惊心的场面，深深吸引着学生的目光和心灵，他们显露出宁静、惊骇甚至有些恐惧，这对于他们提高灾害防范和自我保护意识尤为重要。
（四）实地演练
消防员实施现场灭火，学生观摩并实际操作。指导学生急救包用具使用。带领学生到路口指导过马路，避让行车。查看附近村庄、家庭、公路、水塘等区域存在的险情隐患，指导家用电器正确使用方法，给学生布置作业，查看自己家里的电线、电器是否有老化、漏电、不正常现象，过马路、走小路是否安全，有隐患的地方是否有警示标识或防护措施。
三、总结
通过防灾演练，学生对灾情知识懂得多了，防灾避险意识明显提高。
（一）接受防灾避险教育培训愿望（被调查人数528人）提高，很愿意的515人，占97.5%，认为可有可无的13人，没有学生持反对意见。
（二）愿意接受防灾避险教育培训形式，包括家长教导、老师讲解、消防员宣讲、志愿者宣讲、图片视频、板报标识六种，学生们喜欢的方式所占比例分别为39.8%、61%、58%、98.5%、78.6%、69.3%。支教形式得到了几乎全体学生的拥护。
农村小学生们是社会弱势群体中的弱势，为了生计，他们的父母背井离乡，忍痛割爱，孩子们可能面临种种灾害险情，如何使学生们预防灾害、自我防范、趋吉避凶，普及安全知识，遇险救助本领培训非常必要。学生年龄越小，越愿意学习防灾避险知识。支教团队活动前的安排和集训，在这次活动中得到了学生们的普遍欢迎。对于农村中小学生，安全教育重在日常，防灾避险警钟长鸣，预防为主查出隐患，措施得力灾而无险。
参考文献
[1] 孙贤举. 千方百计做好农村小学安全工作[J].湖南安全与防灾，2013，09.
第9篇：短期支教的意义范文
关键词：贫困山区文化；农村教育；支教；性格
近年来对中国当前农村教育的研究确实不少，许多教育界一线的老师不断在一些刊物上发表文章或论文阐述中国农村教育的不堪现况，同样也有不少教育家在社会上呼吁政府和社会各界把眼光投向中国贫困山区。本课题继承了前人的一些科研基础，并结合我们的实践经验提出一些比较贴近解决农村教育和山区孩子性格缺陷的具体方法。
一、研究目的及意义
首先，中国农村的教育是中国教育很大的一个组成部分，它所占有的分量不可低估，城市的教育给人的是华丽的色彩和丰硕的果实，但是，农村教育背后所承受的巨大压力和动力确实是所有中国教育界人士所不可忽视的。那些孩子们的性格构成了我们这个民族性格的一部分，他们的健康成长也是我们这个民族的健康成长。每一个从大山里走出来的孩子的父母都希望他们能理解他们世世代代生活的那一个个山沟。
其次，贫困山区的文化对孩子们性格的影响已经到了不能不去关注的地步，在外界人士的眼中，山区孩子们身上就贴着这几个词：贫穷、落后、自卑、孤僻！是的，不少从山区走出来的孩子身上确实伴随着这些名词的影子，而且大多在贫困山区生活的孩子自始至终就没抛弃过这些。这些不是关键，关键是什么造成了这些。如果只用“文化”二字去概括这些因素，那么还有什么不能被称为文化。一点一点地去挖掘、去剖析，然后一点一点地去纠正、去改变。
再次，中国的贫困山区何其多，如此多的爱心人士在花费了相当大的心血后，但仍然是杯水车薪，远远无法达到期望的效果。看到了并不代表做到了，所谓的精神支持不仅让在贫困山区为数不多默默耕耘的老师麻木，更让那些终年生活在贫困地区的孩子们麻木。而我们在他们眼里，只是一个过客，一个暂时可以给他们温暖与快乐的过客。相信所有的爱心人士心中都有这样一个想法：同在一片蓝天下，给孩子们同样的阳光吧！
还有，对贫困山区文化对孩子性格影响进行有针对性的研究，虽然不能确保改变一个地区或者一个区域的教育现状，但是我们相信，这是有必要的。成功与希望的背后都是一排排坑洼不平的脚印。做好现在的一点点，就是在为以后的改变努力，让孩子们不再自卑、不再孤僻、不再落后、不再贫困，至少在精神上不再贫困。
最后，贫困山区是一个趋向永恒的代表，任何一个时间，任何一个地点，都有它的缩影。古往今来，不知有多少才士俊杰努力过，最好的结果都是暂时的美好。贫困山区的文化是我们任何人都无法彻底改变的，在贫困山区，有时候物质文化真的可以改变精神文化。贫困山区文化对孩子们性格的影响已经成了一个循环，他们是互相影响的，又在互相影响的前提下逐渐改变。对于这一点，我们要以辩证的眼光去看待。
二、研究的主要内容及重点
1.贫困山区孩子性格的普遍性特点及其表现形式
经过一些先行者的总结与我们的亲身经历，我们总结出贫困山区孩子性格的普遍性特点主要表现在这几个方面。
（1）相对的内向。贫困山区孩子们的内向并不是现行性格学上所定义的内向，他们的内向有哪些表现呢？面对陌生人，他们可以与你保持绝对的距离，无论你怎么努力，一旦孩子们从心底拒绝你，你所有的努力都是无用的。然而，一旦孩子们接受了你，他们则会把你当作他们的亲人，而不是形式上的老师或者朋友。孩子们接受了你，也不意味着他们就会向你展现他们活泼的一面，因为在贫困山区，他们没有活泼的源泉，另外，孩子们更喜欢用情感的一面与你进行外向型的对话，如贵州省毕节市织金县八步镇化处小学一年级学生李玲和二年级学生汪兰。
（2）变态的成熟。这方面主要表现为在孩子们身上往往体现出与之身份、年龄不相符合的成熟，俗话说“穷人家的孩子早当家”，用这句话来形容他们的成熟似乎还不够，他们的成熟绝对会让我们这些见识了太多现实的城市学生震惊。另外，部分孩子们的成熟有走向极端的趋势，甚至走上了与正常学生格格不入的发展道路，如湖北省黄冈市红安县水口小学五年级学生胡克超和四年级学生陶苏。
（3）歪曲的价值观。这一点近年来在贫困山区孩子们身上表现得极为明显，许多贫困山区孩子对于人生观、价值观并没有什么理解，然而他们在言行上体现出极其歪曲的价值观。个人主义、英雄主义及极度自尊感等这些本来不会在那些花季少年身上出现的东西已经逐现端倪，如水口小学六年级学生李希惜和三年级学生陶文思。
另外贫困山区孩子还有不少性格上的缺陷，比如妒忌、攀比心强、自卑等。
2.性格缺陷具体分析
（1）性格内向从一定方面来说，这并不是缺陷，顶多算是不足。如果孩子们一直待在他们的祖辈世代生活的山沟里，这对于他们而言并没有什么不好，然而一旦他们走出大山沟，性格内向则会直接制约他们以后的发展，确切说是贫困山区孩子们身上的那种相对内向。贫困山区孩子们性格的相对内向主要与两个环境有关。首先是复杂的家庭带给他们的环境，在贫困山区，孩子们基本没有接受什么新鲜事物，对于外界日新月异的变化，他们更是知道得极少，每天陪伴他们的除了山还是山，不少贫困山区孩子连学校都上不起；其次是那些根本称不上学校的学校带给他们的环境，贫困山区学校物资奇缺，很多小学负债严重，一个生源不到一百个学生的小学可能负债数十万，学校的老师无论是质量还是数量都不尽如人意，能够上学的孩子们在那样的环境中学习，效果可想而知。
（2）贫困山区孩子身上的那种变态的成熟主要与两种文化有关。一种是伴随着支教老师和外界资助者而来的外界文化，这种外界文化对那些相对活泼的孩子而言，是一种新奇的挑战，他们在这方面的接受能力远远超出学习上的接受能力；另一种文化则是与贫困山区逐渐融合的边缘文化，这种边缘文化介于贫困山区文化与外界文化之间，它与贫困山区贫瘠的边远文化融合后，造成了一种生不生、熟不熟的效果，孩子们却在不经意间就吸收了这种文化。如水口小学四年级学生陶苏，如果不是生在贫困山区，她给人的感觉就是一个城市学生，从她嘴里你可以听到“心碎”“拍拖”等词组，但有时她在你面前表现出来的那种“睿智”又不得不让人佩服，仿佛一眼能看穿你心里的想法。五年级学生胡克超身上的成熟有时候让我们这些支教老师都难以置信，胡克超一般情况下属于绝对意义上的好学生，遵规守纪，但若遇到矛盾冲突等情况，他所表现出来的冷静和睿智让我们老师都自叹不如。
（1）留守儿童或抱养子女大量存在，家庭环境极差，对贫困山区孩子身心健康发展带来极坏的影响。
（2）环境闭塞、交通不便，与城市或一般城镇相比，形成相对文化边缘区。
（3）地区相关政府机构对地区教育重视度严重不足，教育资源极度缺乏，包括教学物资、教学设施和学校教师资源等，且教师科学文化素质普遍不高。
（4）随着社会的进步，贫困山区边缘落后文化与相对城区中心文化交融冲击，对孩子世界观、人生观和价值观的形成造成极坏的影响。
2.针对问题提出的解决方案
贫困山区孩子们的性格的形成是有其深刻的社会根源的，是在家庭、学校、社会以及孩子自身的共同影响下形成的，要解决山区孩子的性格缺陷的问题，也是需要多方力量共同努力解决的，我们就通过自身的支教的经历提出以下方案：
（1）对整个山区的教师队伍进行重整和不断的培训，这种培训可以是由点到线、再由线到面的，即从小范围的培训开始，让大家互相学习、互相影响，从而提高整个教师队伍的道德素质和教学水平，根据每个学校的规模为每个山区的学校安排一个心理老师，其实人们都会提出一个问题，那就是有能力的人又都很少愿意到山区去工作，但其实可以通过两方面来改善这个问题：一是通过志愿者的短期或中期的支教、专家的短期帮扶，二是通过就地培养各方面的人才来满足需要，通过在当地选拔，再通过专项培训以提高其个人专业素质。由于山区孩子们生活的特殊性，他们注定要面临很多自己的年龄解决不了的问题，为了避免造成他们性格上的问题，心理学老师的存在是非常必要的。
（2）应该集合社会和国家的力量在山区小学里建立图书馆，图书馆并不要求规模多大，但是应该有适合孩子这个年龄段的读，以满足他们的精神需求。要实现这点，就要满足两个条件：一是有书，二是管理图书。其实看看我们每个人家中闲置的书就知道有很多资源未被利用起来，应该通过资源的优化配置，即通过募集捐赠的方式将每个人闲置的书或是儿时看过的书集合起来。我相信这个数量是巨大的，同时在各个学校之间建立书籍的流通机制，充分利用资源。另外，由于各个图书馆的规模肯定很有限，所以管理起来应该不会太困难，只要加强对孩子们爱惜、按时归还图书的教育即可。
（3）在中国有庞大的农民工群体，这就意味着有千千万万个留守儿童，要解决留守儿童的问题需要国家为农民工提供更加保障的保护和就业培训，以提高他们的工作能力和生活水平，减轻他们的压力，同时为农民工和留守儿童之间的联系创造更多的机会，通过宣传教育让农民工懂得如何和孩子们沟通，如何让孩子们更好地感受到父母对他们的爱，如何对孩子们进行更好的教育，让山区的孩子们能真正学会爱与被爱，让他们能够有尊严、开心地成长。
（4）虽然我国现在有越来越多的民间慈善机构和志愿者，但是对于数量庞大的山区儿童来说，这些是远远不够的，而国家的福利和救助也是不到位的，所以应建立一个持续的、长久的救助方案，应让山区的教育具备造血功能，从自身的各个角度提高和改善。
除了以上所提出的问题和对策，我们许多大学支教生还面临着一些问题，比如大学支教生本身所存在的问题，因为意志不坚定，或者抱着前往贫困山区体验生活的目的等，在支教过程中，他们也对贫困山区孩子带来了一些影响。对于这些因素，我们尚未做全面的调查，只是在支教过程中遇到了才略微提及。我们希望在以后的支教岁月中对这些问题进行完整而详细的调查和分析，并努力克服自身因素，为贫困山区教育贡献自己一份微薄之力，让贫困山区孩子能从小在正确方式的引导下形成属于自己的正确的、科学的世界观、人生观、价值观，真心地希望同一个国度的先进科学教育理念能沐浴到同一片蓝天下的每一个孩子。
参考文献：
［1］黄雅格.农村留守儿童教育的现状与对策.广西教育，2008（10）.
［2］管存生.贫困山区实施素质教育存在的问题及对策与设想.徐特立研究，2002（1）.
［3］孙丹.新的教育实习形式下“乡村支教”模式的探索.黑龙江科教信息：科教文化版，2010（22）.
［4］刘秀良.贫困山区教育亟待转变学生观念.中国科教创新导刊，2009（27）.
