教案设计教学反思精选(九篇)

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第1篇：教案设计教学反思范文

生：狮子。

师：对，是森林之王——狮子。为什么称它为森林之王？它有什么本领 啊？

生：它跑得快。

生：它的牙齿很锋利。

生：它的爪子也很锋利。

师：（微笑着点点头）狮子妈妈啊，它生了两只小狮子。板书：两只小狮子

师：同学们自由读课文，用自己喜欢的符号把生字词划出来。

生：大声朗读。

师：（多媒体出示：我会认）自由读，等会告诉我，你认为哪些字难读。

生：读。

师：请把你的小手举起来。

生：“懒”字，因为它是前鼻音，并且是第三声。

师：你真的好棒，连第三声也注意到了。（奖励一个小苹果帖纸，贴在生的小手上）还有嘛？

生：“整”字，它是翘舌音，是后鼻音。

师：你很有勇气，你能拼读一遍嘛？（生读）好极了，老师送你一个小苹果。大家齐读一遍，开始

生齐读。

师：如果去掉拼音，你们会读嘛？（出示我会读）

生齐读。

师：（拿出自己制作的各种水果生字卡）举起其中一个，谁来试试？好极了，有些同学跃跃欲试了，你来。

生：读

师：（把水果生字卡直接送了给她）读得好极了。小手举了一大片，可高了。这样吧，我们开火车，one by one ，好嘛？把水果生字卡一一送上。

师：你们真的好棒啊。生字你们都会读了，相信能把课文读得更好，愿意试试嘛？

生：愿意。

师：齐读。等会告诉老师，你最喜欢读哪一段。开始

生齐读。

师：好了。你说。

生：我最喜欢第一自然段。

师：你可以读给大家听听嘛？

生：可以。读（狮子妈妈生下了两只小狮子。）

师：谁来评一评？指名

生：声音很响亮，字音很准确。

师：这位同学读得好，那位同学评得好。一人一个小苹果。同学们齐读一遍，像她一样好，可以嘛？有信心嘛？

生：（有）。读(狮子妈妈生下了两只小狮子。)

师：谁能告诉老师，读了这一段，你知道了什么？（多媒体出示图）

生：我知道了 狮子妈妈生下了两只小狮子。

师：好，奖你一个小苹果。接着读下去看看，自由读第二自然段，开始

生：读（一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。）

师：（出示：一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）谁愿意读这个句子？指名读

生：读（一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）

师：谁来评一评？

生：他读得太快了。我来试试！

师：噢，我为你的勇气折服。同学们，掌声鼓励。（师生鼓掌）

生：读。

师：老师也想试一试，你们来评一评，好嘛？

生：好。

师：读。

生评：很有感情、有节奏。……

师：因为老师注意了停顿，抓住了重点词语读重音。大家一起来试试。开 始。

生齐读。

师：这只狮子表现怎么样？

生：非常刻苦。（板书：浅？炭啵?br>

师：哪个词语最能说明它非常刻苦呢？

生：整天

师：你是怎么理解“整天”。指名

生：（广州话：成天）

师：普通话该怎么说呀？指名

生：从早到晚。

师：好极了。奖励小苹果。它从早到晚，刻苦练功，学习本领。另一只怎么样？哪个小组愿意读的站起来读吧。

三个小组站起来读（另一只却懒洋洋的晒太阳，什么也不干。）

师：懒洋洋表现在哪里？

生：就是晒太阳，什么也不干。

师：两只小狮子中，你喜欢哪一只？为什么？

生：第一只。因为第一只非常刻苦。

师：我们也是小狮子，你要向哪一只学习？

生：第一只。

师：对。只有从小学好生活的本领，长大了才能为祖国的建设出力。男同学读这段。

男生齐读。

师：旁边的小树实在忍不住了，它怎么说？同学们拿起你们的笔，用直线划出小树说的话，用波纹线划出懒狮子说的话。开始。

生划。

师：划好的举手。嗯。看完这段，把你们的眼睛擦亮，有没有发现些什么呢？（师举起手）我发现……（出示对话句子）

生：我发现 小树说的话都有问号。

师：他的发现可宝贵了。奖励小苹果。那该怎么读呢？你可以试试嘛？（指名）

生：（点了点头）读一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点儿本领啊？”

师：想评一评的举手

生：读出了问号语气。

师：呵呵，问号语气。老师奖励他们一人一个小苹果。大家来读一读，读出疑问语气。这里是疑问语气啊。

生：读

师：狮子怎么回答？（出示句子：慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”）

生：读

师：老师有两种读法，你们评一评哪种读法适合。

师：分别用两种不同的语气读

生：第二种好。

师：为什么？

生：因为第二种读出了慢吞吞的语气

师：嗯。大家自由练习一下

生：练读

师：老师来当小树，你们这些懒狮子给我站起来，可以配上动作，分角色朗读。

生站起来，开始

师：用同样的方法齐读小树说的第二句话：（小树说：“那你以后怎样生活呢？”）

生齐读。

师：读懒狮子的第二句话。（出示句子：“我爸爸是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”指名

生：读

师：他爸爸是林中的大王，多么骄傲，多么得意啊。要怎么读？指名

生：读。

师：怎么样？谁评？

生：有一点点骄傲。

师：呵呵。你可以试试嘛？

生：（点点头）读。

师：蛮骄傲的。大家都试试。开始

生：齐读

师：你们还想品读品读一番嘛？（想）那就站起来。老师读旁白，男同学读懒狮子的话，女同学读小树读话。OK？

生：OK

开始分角色朗读。

师：（拿出头饰）谁来当小树？（指名）、 谁愿意当懒狮子（指名）、 谁读旁白（指名）

三个学生分角色朗读。

师：你们都来评一评自己读得怎么样？

生：我读得很骄傲，声音响亮。

生：我读出了疑问的语气。

生：我声音也响亮。

师：你们都不错。今天啊，我们一（3）班的同学表现得很好，给老师留下了深刻的印象。非常感谢你们！剩下的部分留给你们的班主任和你们一起学习。回家后，可以和父母分角色读一读的请举手。

（小手都举起来了）

第2篇：教案设计教学反思范文

关键词：高中生物 教学案例 反思 美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。这可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学。本人从一节课的教学进行了分析和反思。

一．教学目标

1知识目标

说出人和动物体主要的激素。

辨析因激素异常引起的病变。

2能力目标

描述反馈调节机理。

探讨动物激素的相互作用。

3情感、态度与价值观目标

天行健君子以自强不息。

感恩生活。

二．教学重点与难点

1教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。

2教学难点：激素调节的实例分析。

三.教学策略

1充分调动学生的知识经验

本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

2充分发挥学生的主体作用

在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。

3引导学生关注社会、关注生活

本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。

四．教学理念

追求知识、能力和情感目标的和谐统一。

五．教学过程

环节一：案例导课

1展示课件PPT：快乐加减法一

忧愁、

顾虑和悲观，

可以使人得病；

积极、

愉快、

坚强的意志

和乐观的精神，

可以战胜疾病，

也可以使人强壮和长寿。

巴甫洛夫

2案例分析

保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。

此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。

（学生各抒己见）

师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。

这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快乐加减法二

天行健，君子以自强不息——《周易》

师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。

生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是——胜利者；你就是——快乐者。

再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？

怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道ACTH是什么东西。

引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。

环节二：建立新旧知识的联系

师问：1在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。

2它们各有什么作用？

3激素分泌异常时会引起什么病变？

4辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑——垂体——被管理的某些内分泌腺

环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用

1结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。

2结合比较分析；1、比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用

结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用

学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥学生的主体作用

环节四：小结

师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待“她”。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。

展示PPT快乐加减法三：

我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。——————张国清

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教学反思

1教学设计反思

由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了[美]约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识映象，学生会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。

2教学过程反思

情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，采用层层递进的方法，使导课——新旧知识联系——新知识——结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热情的掌声结束了该课。这说明时下的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还能更精妙。

3教学效果反思

课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。

如“你对本节课内容的满意程度怎样”

A．不满意 B．一般 C．较满意 D．很满意

在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。

又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。

一个学生甚至直接跟我说，“这是一期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。

如果该课有比较好的语言驾驭能力，课堂更加精彩。是啊！随着科学技术的发展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与交流，不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的快乐和快乐地教学，生活的快乐和快乐地生活。这堂课我的确做了精心的设计，投入了时间，同时我也收获了快乐，传递着快乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让学生在快乐中学习和成长。

参考文献：

[1]勒玉乐．反思教学．四川：四川教育出版社，2006．

[2]张国清．快乐加减法．上海：上海三联书店，2001．

第3篇：教案设计教学反思范文

关键词：高中地理；教案设计；设计策略

教案是教师在课程教学之前，对教材内容的一种有效的整合和归纳，是对教学思路和教学方法的一次重要审视和选择，可以说，教案质量的高低对于课程教学内容的展开和教学目标的实现等，有着十分重要的价值和意义，教师应该注重教案设计在教学过程中占据的重要地位，及时对自身的高中地理教案设计进行反思和检验，更新自身的教案设计理念，提升高中地理课程教案设计的质量和品质。

在高中地理教案设计中主要包含的要素课题、教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思等。其中课题名称是指一节课的标题；教学目标是课程教学所要实现的教学目的，是课程教学的指向和标杆；教学重点和难点是教师在对教学内容进行研读和评估之后，结合高中学生的地理课程学习能力和实际学习水平，对教学内容中对于学生有一定学习难度和理解障碍的内容，进行的一种预判，是整个教学过程中的重点和攻坚部分，需要教师和学生花费更多的教学时间和学习精力，进行深入的分析和挖掘；教学方法是教师根据教学内容和学生的学习接受习惯等，选择恰当的知识传达方法；教学过程则是教师对于整体教学时间和知识点讲解的一种合理的规划和安排，是课程教学程序的具体体现，在高中地理课程教学中占据核心地位；板书设计是教学过程中教师对于教材书面知识的一种呈现方式，需要教师根据教学内容进行有针对性的设计和布置，体现出教材知识和教师讲解之间的沟通和互动，使学生能够更加迅速正确的捕捉到教学内容的全部内容和重点、难点，体现出地理课程知识点之间的关联性和整体性；教学反思是教学内容结束之后，教师对自身教学内容的设置、教学方法的选择、教学过程的展示、板书内容的呈现以及学生的课程学习状态和学习状况，进行的一次总结性的审视和总结，在教学反思中教师既要从课程教学的角度出发，总结教学过程中的亮点，也要总结教学过程中的缺点和不足，同时还应该从学生的角度进行审视和思考，捕捉学生的学习心理和学习状态，并且根据学生的学习状况，反观自身的教学过程，进行有针对性的改善和调整，进一步完善教学问题，提升教学质量。

高中地理课程想要取得理想的教学效果、改进教学问题，就必须要从教案设计出发，完善教案设计中存在的问题，改进教案设计的质量，但是在现阶段的高中地理课程教案设计环节中，教师由于受到传统地理课程教案设计的影响和制约，往往习惯于采取陈旧、落后的教案设计理念，不利于高中地理教案设计质量的提升以及教学质量的改进。那么教师应该如何改进高中地理教案设计的质量和品质，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点意见。

首先，教师在进行高中地理课程的教案设计时，应该注重学生在教学过程中的主体性地位，尊重学生的课程学习状况和学习水平，将学生的“学”放在最为重要的位置上，提升教案设计的科学性和合理性。教案设计的最终目的是为了将教材内容系统化和整体化，方便学生在教师的带领之下进行知识点的分析和消化，可以说，高中地理课程的教案设计是为学生的课程学习而存在的，只有使教案设计的内容符合学生的课程学习水平和学习需求，才能使教案设计上安排的教学内容被学生所接纳和掌握，也才能完成高中地理课程的教学任务，实现高中地理课程的教学目标。但是在现阶段的高中地理课程教案设计中，很多教师在进行教案设计时往往习惯于以自身的地理课程教学习惯和教学理念为先导，完全从自己的角度出发对教案进行设计，而不顾及学生的学习水平和接受能力，使得教案设计的内容和学生的地理课程学习需求出现了严重脱节的现象，影响教案设计教学作用的发挥和教学质量的提升。

针对这种教案设计问题，教师在进行地理教案设计时应该及时的转变和调整自身的教案设计理念和设计思路，将学生的地理课程学习能力和学习需求放在最为重要的位置上，适当的隐藏教师个人化的教案设计理念，使教案设计的方法和策略等更加符合学生的课程学习习惯，从而拉近学生和教案设计内容之间的距离，使学生能够真正的被教师的教案设计所吸引和感染，能够更加有效的根据教案设计的内容，进行地理知识点的学习和分析，从而提升教案设计的有效性和合理性，提升高中地理课程的教学效率。

其次，教师在进行地理课程的教案设计时，应该从地理课程本身所具有的学科特性出发，突出地理课程教案设计的实用性和简洁性，突出教学重点，简化不必要的环节和内容，提升教案设计的质量。地理作为高中阶段的一门重要课程，在课程性质方面除了具有很强的学科性和理论性之外，还具有很强的实用性和实践性，但是在现阶段的高中地理教案设计中，教师往往将教案设计的重点放在对于地理理论知识的讲解和分析上，很少关注地理知识本身所具有的实用性性质和价值，从而使得地理课程的教学设计存在着极大的不合理、不全面之处，影响了教案设计质量的完善和提升。

针对这种教案设计问题，教师在进行教案设计时应该将地理课程理论和地理实用知识进行合理有效的分配，使二者能够相互配合，相互补充，使得教案设计的内容更加的充实和丰富，从而有效的激发高中学生的地理课程学习兴趣，提升学生对于高中地理课程的认知和理解程度，使地理课程教学能够向着更加科学、全面的方向发展，提升高中地理教案设计的质量和教学有效性。

第4篇：教案设计教学反思范文

语文，不仅仅可以让人学识丰富，而且可以改变人的精神，涤荡人的灵魂，塑造人的修养，所以语文给人精神上的震撼是其他科目所无法比拟的。语文带给我们的东西，是一生都受用不尽的，尤其是那些对于生命的感悟，对于生活的思索.正因为此，语文成了各个阶段学生学习中必不可少的科目，尤其是初中学生，正处在人生观与价值观迅速形成的时期，求知欲强，对外界的环境也非常渴望，而语文中很多寓意深刻的篇章都可以对学生的求知欲起到很人的满足，而且语文有的情感教育对于培养学生健全的人格，德、智、体、美、劳全而发展也有重要的启示作用。多方而的原因使得现阶段初中语文课堂效率非常低，很多学生都是被迫走进课堂，整个课堂毫无生机可言，因此，创新初中语文的教学设计思路迫在眉睫。

一、创新课堂组织与设计方式，提倡自主学习能力的培养

课堂是最主要的教学场所，是目前阶段教与学最为集中呈现的地方，因此课堂组织方式直接影响着教学效率的提高。传统的教学，都是一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板，而且教师是课堂的主导，学生只能是处于被支配和被管理的地位。

一般来讲，学生是不能随意发表自己的看法，要完全服从教师。而伴随着教育环境的不断改变，学生的思路也在改变，他们渴望自主，以及丰富多样的课堂组织形式。其实，课堂组织形式怎样才算有效？没有一个固定答案，是不是只有课堂安安静静，学生规规矩矩地听课才算有效？未必、实践告诉我们。只要是可以有效地激起学生学习的欲望，迅速培养学生自主学习能力的课堂组织形式，就是有效的。

例如：把班内的学生按照智力程度、学习爱好、性格差异分成若干个学习小组，也可以按照兴趣把学生分成若干个兴趣小组，如写作兴趣小组、语法兴趣小组、占文兴趣小组、诗歌兴趣小组等。让同学们定期自己组织课堂，每小组组织一次，这样每个同学都有展示自己的机会，而且初中学生又处于一个非常渴望被关注的年龄段，因此，他们的自主学习能力、学习潜力一下子都会被发掘出来，课堂效率也会随之提高。

二、创新教案设计方式与思路，推动学生参与教案设计

教案设计是教学开展的基础，主要是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。不管什么类型的教案，针对的无一例外的都是学生，因此要得到学生的认可，让学生既学到知识，又很乐意学习，这是教案设计的难点所在。以往我们的教案都是按照人纲设计的，基木上是固定的模式，而且是自己设计，有的教师还不愿让学生看到自己的教案。

其实，教案设计的初衷就是为了让教和学的过程更加有效地进行。因此，我们可以尝试让学生参与教案的设计，让学生提出他们公认的最喜欢的案例，或者最喜欢的学习方式，然后整理和加精。这就好比教师提供毛坯房，学生们选择房子里而贴什么颜色的壁纸，当然什么颜色的壁纸都不影响居住功能，但是而对人家都喜欢的颜色必然会心情愉悦。因为与学生年龄差距比较人，教师难以了解学生们真正的心理，所以由学生民主推荐一些素材，对于提高学生的听课效率是习非常有效的。

三、教师要反思教学目标制定得是否恰当

教学目标是整个教学活动的引领与方向，教师在教学设计时，要对目标进行深入研究分析，一方面要潜心研究教材和学生的身心特点，使教学目标的制定符合实际状况，尤其要针对学生语文学习基础和理解分析能力方面的差异，体现分层目标原则，为不同层次的学生制定相对应的教学目标，以这样的方式提高教学目标的适应性。

另一方面要反思教学目标是否具有立体性，有没有体现能力、知识、与情感三位一体的目标。教师对教学目标进行适应性与全面性的反思， 有助于教师在卜一步的教学中确定更科学、有针对性的教学思路。

四、教师要反思教学评价内容是否全面

整个初中语文教学中教学评价是非常重要的环节，一般都是以测试的方式进行。大部分的教师都是采用试卷分数这一单一的标准，然后对学生学习活动进行评价，这样的方式是不全面的。语文教师在教学工作中要认真反思教学评价的内容是否存在单一性的问题，不仅要从卷面分数这一量化标准对学生语文学习状况进行评价，更要对学生的语文能力、语文情感等进行综合分析，在语文能力方面，侧重朗读能力、普通话发音、汉字书写等语文基木功，对这些基木功进行评价时可以采取等级制的方式。

另外，教师在教学评价中还要充分体现学生的学习情感状态，学生语文学习积极性如何、投入程度如何，这些都是语文教师在教学评价中要兼顾的内容。通过全方位、科学的评价，教师才能在教学活动结束后认真总结，进一步优化评价模式。

五、教师要反思教学过程组织得是否科学

整个初中语文教学上的过程是核心环节，教师在教学活动结束后，回过头分析整个教学过程，是否还要坚持教师灌输的单向模式，是否在教学活动中充分体现学生的主体地位，是否在教学形式、教学内容上更多地引导学生自主开展学习研究。

另外，教师还要反思整个教学过程是否存在形而上学的教改倾向，如合作学习小组作用发挥不够深入、存在形式主义、思考提纲设计不够科学合理、难度过低等，要对整个教学过程有无体现学生的主体地位，以及教学手段运用得是否恰当、有效等方面展开分析，以便寻找到教学组织过程中的薄弱环节，在下一步的教学设计中讲行弥补和优化。

第5篇：教案设计教学反思范文

一、高中物理探究式教学原则

设计任何一种探究式教学模式，首先要明确的重要问题之一，就是设计这种教学模式的指导原则。因为指导原则制约着探究式教学的目标、形式、内容和方法。笔者认为设计高中物理探究式教学模式应明确三个基本原则：1．自主性原则。2．灵活性原则。3．渐进性原则。

二、高中物理探究式教学模式

顺利开展探究式教学，作为广大物理教学工作者的努力方向，研究和开拓出科学合理的探究式教学模式是教师的责任。我们既要从长远看到探究式教学模式的重要性和必要性，以积极热情的态度迎接新的挑战，同时又要冷静、清晰地理清思路，有准备地、能动地接受新教法的思想和理念。

展探究式教学包括以下三个基本探究环节：

1．学生初探

这一环节必然会涉及到“提出问题”、猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素。根据不同的探究式教学形式（随堂探究或专题探究），这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成。

设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。

猜想与假设也是实现探究十分关键的一步，但又往往是教学中难以把握的一环。既要做到不对学生的猜想和假设过程过多的干涉，又要适当引导学生的猜想与假设不脱离探究的焦点问题。

因此，教师应调控学生整个初探主线，引导学生进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。

2．师生共探

根据教学内容和学生的具体情况，这一环节必然包含“分析与论证”、“交流与合作”等探究要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”等探究要素。教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究，并作筛选和加工，引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题。

这一环节要切忌教师“包办”，即“板书+讲授”式，剥夺学生主动思考发问的权利，抑制学生的发展，而应在“交流”二字上做文章。教师应创造宽松的民主氛围，引导学生主动地看、说、想、做。同时，教师应在“导演”探究的艺术上下功夫。教师课堂上不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手；教师能不说的尽量不说，能不做的尽量不做，把机会尽可能留给学生，使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力。这一环节也最能体现教师的教育智慧。为了提高课堂效率，还可利用“多媒体”等现代化教学设备辅助教学。

3．探究反思

师生共探解决探究问题之后，教师应留有时间让学生反思本课探究式学习的过程、结论和方法，通过反思将有助于学生熟练掌握思维规律，加深记忆。同时，教师应鼓励学生通过其他途径解决同一问题，并将学生的探究视点从课堂引导到生活中，使学生的思维得到扩展，从而培养学生的求异思维，激励其创新。

这一环节尤其要引导学生反思本课重点探究取得的最后结果与讨论中提出的猜想与假设之间的差异，通过这种反思对照，学生体验科学探究的苦与乐，必然极大地提高其探究兴趣和自觉性。

第6篇：教案设计教学反思范文

1利用备课组活动进行修正

在准备一堂新课前，全组教师应首先对所要教授的内容进行讨论，确定该课的教学目标、能力目标、学能目标、该课的教学难点与重点以及该课应采取何种教学方法，教学进程分几个步骤等等，以达成共识。在得出初步的意见后，由一位教师执笔，初步设计教案，然后再进行修正。大家共同讨论教案需要增加哪些内容或改变哪些内容，在意见统一之后，再实施。如果采用，网上下载的教案应注意增加哪些内容或适合自己的教学对象，哪些内容应有所变动。对别人的教案只能借鉴、参考，而不能全盘搬用。要针对课本中不同板块的内容进行合理的取舍，研究不同板块的具体要求，从而设计具体的教案。如：在What were you doing when UFO landed？板块教学中，教师要考虑如何根据课本中图画内容插入相关的背景知识，如何就图后的问题进行回答，应从哪几个方面加以论述等。在Reading板块教学中，教师要考虑采取何种阅读策略来进行，是略读、寻读、不是细读，读后就课文内容如何进行细节处理等。在设计教案时，教师应纵观整个内容去设计教学过程，遵循由浅入深的原则，由感悟、理解、分析、归总结到期运用。哪些内容作为提问的形式实施，哪些内容以讨论的形式解决，哪些环节以表格的形式呈现，哪些要点以板书的形式列于黑板上等等，这些部署都是教师在课前的教案上应体现出来的。只有加强备课组的活动，通过全组教师的共同努力，大家群策群力，就能设计出适合于本校学生实际的教案。因此，一份好的教案也是许多教师集思广益的产物和共同劳动的结晶。

2利用听课活动进行修正

教案设计完毕后，可由某个教师在某个班级试用，同组教师在听完课后各抒己见，对该课的整个教学情况提出自己的观点或见解，然后根据该课的具体情况和存在的问题加以改进。首先应注意该课的各项教学进程、学生的反馈情况以及课堂教学是否具有“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”四项基本教学要素。教学中教师是否把以学生为主体、教师为主导的原则贯穿于整个课堂教学中。教师在课堂上是如何引导和激发学生的学习兴趣的。教师在听完课后，应针对该课中的实际进程，实事求是地发表自己的见解，不要总是用颂扬话语进行评论，应客观地从各个环节去评价。如：讲解的内容是否抓住了本节课的关键，是否突出了重点、突破了难点；在课堂创设了怎样的教学情景，采用了哪些教学手段，设计了哪些问题让学生探究；整个课堂教学是否层次分明、布局合理、简明扼要、重点突出等等。通过听课活动对原先的教案加以补充和修正，从而使教案更实际化，也更具有操作性。

3利用课后反思进行修正

一节课结束后，教师应根据自己教案的程序和课堂上学生的反馈情况及时进行反思：该教案中还存在哪些不足，导入部分内容与主题是否相关，是否有喧宾夺主的现象，整个课堂教学的进程是否与原先教案设定的步骤一致，教学目标的实施还有哪些需要改进的地方，哪些细节问题还需要在教案上进行补充或删减，学生的活动还有哪些需要改进的地方等。教师只有不断地在课后进行及时的总结和回顾，才能明白自己教学中所存在的问题。因此教案的设计不能只考虑形式的新颖性，而要充分考虑学生的可接受性和环节的或操作性，不能只凭教师在一课教案使用完毕后，就将其束之高阁，很少在课后再对其进行对照、反思、修正，长期如此，很难提高自己的教学水上平。因此作为一名教师，尤其是新教师，应在平时潜心钻研教学理念、教材和教学方法，取他个之长，补自己之短，在每一节课后不断反思自己的教学过程，将每节课的教案作为自己教学中的新起点，不断探索，不断完善，不断在以后的教学中积累经验，成为研究型的教师。

4利用和学生交心进行修正

第7篇：教案设计教学反思范文

本次检查大多数教师都比较重视,检查内容完整、全面。现将检查情况总结如下：教案方面的特点与不足

特点：

1、绝大多数教案设计完整,教学重点、难点突出，板书设计具有归纳与概括性，并能展示知识内在结构。

2、教学环节齐全，注重引语与小结，使教案前后呼应，环节完整。

3、有二次备课的文字和图片， 大部分老师都写了教学反思。

4、有些老师的教案中能体现多媒体教学手段，注重培养学生的探究精神和创新能力。

不足：

1、教案后的教学反思不够认真、不够详细。 （教学反思中主要体现教学方法，教学手段，教学效果和不足点及下一节用什么方法才能更好的把所教的知识让全班学生吃透。

2、教案没有按学校要求的模板设计，没有留二次备课的空间，这是藏文教案中存在的问题。

3、教案不整洁，没有订好订书机等。

作业方面的特点与不足

特点：

1、能按进度布置作业，作业设置量度适中，难易适中，都能做到全批全改。

2、大部分老师作业批改比较认真，细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。

3、学生在书写方面比起前面检查有很大进步。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。

4、大部分老师能及时把作业送到检查地点，这样不影响检查时间。

不足：

1、对于作业封面请各位教师学生进行教育，要整洁、不能涂涂划划。

2、从作业批语看，鼓励性批语有待加强。希望老师们注重对学生作业的评价\,可以根据不同学段学生的心理特点，用不同的评价等级来激励学生。

3、作业中仍有漏批现象。生字本上有些写错的生字没有标识出来。

4、高年级学生作业上用铅笔的较多，必须用钢笔来书写。

5、有些作业没有格式要求。

6、有的作业次数较多，但作业批改质量差。

7、同步练习上交时，要上交全班学生的同步练习本，如果上交几名学生的不算作业次数。

8、高年级学生作业上几乎看不到学生作文。                     总之，这次教案与作业检查结果比起上次检查有很大进步，作业批改认真，有创新意识。有利于提高学生的知识水平和能力。希望我们在保持优点的同时尽快补救与改正检查中存在问题，让我们的课堂教学更有实效。为此我们在认识到这次教案作业检查的得与失之后，要不断创新，不断进步，精心备好每一节课，用心上好每一堂课，认真批改学生的每一次作业，耐心帮助困难中的每位学生，让每个学生在我们的辛勤耕耘中快乐成长，让每位学生的人生因我们的付出而精彩！

                                     

第8篇：教案设计教学反思范文

关键词：学习兴趣；优化课堂；教学模式；教学反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0061

在学习过程中，学生要想把英语学好，需要克服很多的困难，所以教师在教学过程中要按照新课改的要求结合学生的自身情况和教材内容，采取适当的教学方法帮助学生学好英语。下面，笔者着重从学生的学习激情谈起。

英语学科的听、说、读、写更需要学生的积极参与，中学生要想学好英语就必须对其有浓厚的学习兴趣和较高的学习激情，因为兴趣和激情是学生学习最好的教师，学生有了浓厚的学习兴趣和较高的学习激情，就会积极主动地学习。在学生接触到英语这门对他们而言较为陌生的语言学科时，要让学生明确他们的学习目的，并通过相关资料了解、知道21世纪是一个信息时代，国际间的政治对话与贸易往来、世界范围的信息与技术传播、资源与教育的共享都以英语为主要传媒工具。随着社会的不断发展和客观需要，英语学习已成为我们国家21世纪对公民的基本要求之一。因此，学生需要去学习英语，也必须去学习和掌握它，学生有了自己的学习需要以后，就会很努力地去克服一切学习中遇到的困难而把英语学好。

随着新课改的不断推进，作为教学一线的教师可能会产生新的困惑和迷惘，诸如教育观念的更新、课程文化的重构、教材内容的变革、教学方法的更新等。针对这些问题，我们学校通过开展校本教研和校本研修作为解决问题的途径和突破口，着力组织引领教师及时发现教学问题，和同伴在积极互动中解决问题；着力组织好每一次校本教研活动，以显著的效果吸引教师参与并积极地解决课堂教学中亟待解决的问题；着力从学科课堂上发现问题、解决问题。

具体实施中是从规范备课环节开始，抓教学常规，抓课堂结构，抓教学效率；从提高教学质量入手，研究学生的基础，研究教材的内容与处理，研究教与学的方法，研究教学资源的开发和利用。

学生是学习的主体，在教学活动中处于主导地位。探究性学习是一种有效的学习方式。它有着积极的学习过程，主要指的是学生在学科课中自己探索问题。它强调要由学生自己去发现问题，去思考怎么做，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导者和引导者，启发和诱导学生，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在探究过程中有多层面的活动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、实践来收集、分析、解释数据，得出结论或作出评价以及交流结果。通过个人、小组、班级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。

探究性学习在我国已逐步实施，它需要突破传统，转变观念；完善教育体制；家长的配合与转变；解决硬件资源、条件的问题；教师的提高要在学校进行教学模式的改革与课程结构的调整；在职教师的全方位转变。在学生探究性学习的总体安排上要有一定的梯度，由易到难，使学生逐步适应新的教学方法，教师在这一过程中要充分创造环境，激发学生的兴趣，引起学生思维的积极性，鼓励学生有自己的想法，逐步培养学生的创新思维和探究能力。同时还要寻求社会支持：一方面需要政府部门的支持，另一方面要求学校与各有关方面单位联系，协商如何给学校探究性学习的开展提供必要的帮助和方便。

通过探究性学习，培养了学生学习英语的兴趣，教师通过创设一定的教学情境，激发了学生d趣，使学生进入强烈的“我要学”的境界，从而开发了学生自主探究学习知识的原动力。培养了学生发现问题、解决问题的能力。通过小组活动，小组成员们积极思维、集思广义、相互合作等。学生在体验失败、挫折和成功中得到锻炼，体会探究的艰辛和快乐，增进同学之间的相互了解，培养团结协作的精神，增强学生社会交往能力和社会交往的信心，形成多渠道获取信息的能力等。通过学生对书本的质疑和对教师的超越，培养了学生的创新能力。通过调查报告或手抄报形式的作业，培养学生收集资料、处理信息的能力。通过探究后取得成功，培养了学生欣赏自我的能力和体验成功喜悦的感受。美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了就理解了。”它又何尝不能反映新课程背景下英语学习方式转变的收获呢？

在优化课堂教学设计时，我们还可采用“启发式”“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出、画龙点睛、一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中、全神贯注、认真听讲，可收到最好的效果。第三种方法是倡导对话式学习。我们所倡导的对话式学习强调主体间的平等交往，强调通过教师与学生、学生与学生的相互交流、相互作用来达到学生自主和自由发展的一种学习方式。不同的人有不同的知识背景和不同的解决问题的方法，他们在民主、平等的互动与交流中取长补短、互帮互学。

那么，在英语教学中如何培养学生的对话兴趣呢？首先，教师要真诚地热爱学生，在学习上给予指导、帮助，生活上给予关心、爱护，动之以情，晓之以理，主动接近学生，和学生打成一片，让学生觉得你是他的教师，更是他的朋友。其次，创设学习情景，激发学生说的兴趣。在教学过程中，教师可以创设学习情景，让学生产生好奇心和浓厚的学习兴趣。

对于一线教师来说，教学反思也是优化课堂教学很重要的环节。针对教案的反思研究，集中反思教科书处理的得失、教学环节设计的实效性、教学细节把握的针对性和有效性、教学目标的准确性、教学效果的实效性、课堂生成的合理性和再生性、教案设计的副产品等问题，这些可以很好地检测教学效果、提升自我能力。

一、反思教科书处理的得失

事实上，作为理解课程的一种重要形式，教科书体现了编者的一种理解、一种诠释，教科书设计的内容是否符合课堂教学实际，尚需要实践检验。作为教案反思的重要内容之一，对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中有关内容微调、增加、替换、重组等处理的有效性、适切性，课程、教学目标达成的实效性等等）的反思，就构成反思教科书处理得失的基本内容。

二、反思教学环节设计

它既需要反思原来设计的成功之处，也需要反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。

三、反思教学细节

教学细节实际上构成教学环节的关键要素，其内涵可以涵盖很多内容。在把教案设计通过课堂这个平台，内化为学生理解的过程中，有些细枝末节却在悄悄地扮演着重要的角色。如一节课的教学步骤如何规划，一节课怎样起始，一节课怎样结束，教学之中如何过渡，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，媒体手段如何有效、有序地发挥其辅助功能 ，在某个教学片段中运用什么样的手段与策略等。

四、反思教学目标与教学效果

无论多么好的课程标准、教科书，还是教案设计、课堂教学实施，如果不能达到预期的课程、教学目标，教学的实效性不佳，那么，这种课程实施就是失败的。反思教学目标，可以围绕课堂提问、课堂参与、课堂活动时间、n堂结构、教学效果、教学效率等方面展开。从这个意义上讲，针对教学目标、教学效果的教案反思，就抓到了点子上。正如我们指出的，有效的课堂教学具有很多个衡量指标。其中，师生的积极互动、高质量的课堂参与、有效的课堂提问、有效的课堂活动时间、合理的课堂结构，是其核心要素。寻找师生互动的契合点及师生积极参与的方式方法，提高师生参与的质量和效果，强化提问的有效性和高效性，优化课堂活动时间和课堂教学结构，可以有效地推动课堂教学走向高质量、高效率。

五、反思教学得失

反思教学设计和课堂实施的得失，可以自我反省、提升认识。而教学得失的反思，可以从教的角度展开，也可以从学生学习的状况进行。即反思学生对学习内容的理解接受情况； 反思学生在学习中的独到见解；反思学生在课堂学习过程中的反应和表现。

六、反思教学机智与课堂生成

教案反思不仅是教师完善教案、改进教学的有效途径，更是对自己的教学行为进行记录、反思和总结的过程，也是为了更好地实现专业发展的历程。因而，有意识地反思课堂中的教学机智、课堂随机生成的内容，有助于教学智慧的积淀和升华。

第9篇：教案设计教学反思范文

关键词： 教学行动研究 英语师范生 自我提高和完善

一、引言

从20世纪80年代起，在自我反思教学模式下发展起来的行动研究成为国外教育界探究和实践的一种教学理论和研究方法。作为教师教育的有效方法之一，它较为圆满地解决了理论与实践脱节的难题，是一种非常适合于没有接受过严格教育研究训练的英语师范生的研究方法。国内外多项实验研究表明：职前外语教师作为反思性实践者参与行动研究，在教学实践中行动与研究并重，能够跨越教育理论与实践的鸿沟，通过自我反思检视、重塑教学信念，提升教学行为，全面提高教师职业技能、创新能力和可持续发展能力。英语师范生通过行动研究，可以解决外语教师教育中职前教学信念受多年来传统的教学方法的影响而难以解决的问题，促进英语师范生理论学习与教学实践相结合，增强英语师范生的创新能力和教学实践能力。［2］

二、教学行动研究的定义

行动研究法主张通过系统的反思性的探究活动改进工作，将它运用到具体课堂教学的研究之中，形成“教学行动研究”。教师针对教学中的问题直接参与和开展调查与研究，并按一系列的步骤来完成，其作用在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我完善的能力，有利于促进理论和实践的结合。其目的是不断改进教学,使教学达到最佳效果,同时提高对教学过程的理解和认识。其结果是教学不断改进，教师由被动教学变为主动追求，由循规蹈矩变为积极创新，教学能力和教学研究能力不断提高，形成可持续发展的动力和能力。

三、教学行动研究与英语师范生的自我提高和完善

为了重塑英语师范生的教师信念，培养高素质可持续发展的创新型英语教师，项目组开展了修课与实践两阶段的英语师范生自我反思行动研究，将课程学习与教育见习和实习有机地结合起来。

1.修课阶段行动研究

本阶段研究主要以教学设计为载体，项目组以6个人小组合作的形式，在学习英语学科教学论课程的过程中，通过教学设计、观摩教学、试讲和反思四个步骤，进行教案自我反思行动研究，运用讨论法、观察法、案例分析法等教学研究方法，检视我们的教学信念，以调整教案教学设计，改进、提升教学行为。

（1）教学设计。在充分研究高中英语教材，研读中学英语课程标准，熟练掌握教案撰写程序的基础上，行动小组首先开始教学单元整体教案的设计。教学单元教案要说明整个单元的教学目标、教学重点和难点、教学方法、学习方法、教学步骤和课时分配。在合作完成教案的同时，每个小组成员都要明确自己所要承担的单课教案设计任务，并在规定的时间内完成教案初稿，以电子邮件的形式，发送到授课教师邮箱。

（2）观摩教学。主要观摩学习英语教学视频和优秀中学英语教师示范课。通过一系列有系统的观察，行动小组对照自己设计的教案，运用案例分析法和跨个案分析法，分析观摩记录，交流各自的感受，检讨、反省自己的教学信念，理清教学方式。同时，小组每两周进行一次模仿教学活动，每位成员轮流试教，成员之间相互观摩、记录，结合授课教师给出的反馈意见，学习别人的优点，改进教案。

（3）试讲。经过前两步的教案反思行动研究，行动小组开展校内见习试讲活动。每个小组都指派有教学经验丰富的高职称教师和中学一线教师作为见习指导老师，负责职前教师的听课、讲课，以及教学全过程的指导与评价。英语师范生在广泛听取指导教师的意见和建议的基础上修订教案，进行试讲。

（4）反思。教案反思活动以同伴互助、教师评价为主。先由试讲教师分别对自己课堂教学行为进行反思总结，小组成员根据收集的资料和数据，互相提出建言与评论，见习指导老师逐一点评，提出评价及改进意见，以达到共同反省，澄清教学信念，调整教学方法和步骤，进一步完善教案的目的，并为实施第二阶段的行动研究做好充分的准备。

2.实践阶段行动研究

实践阶段行动研究接着第一阶段开始，为期10周，其中教育见习2周，教育实习8周。在中学特级、高级英语教师及项目组指导老师的指导下，英语师范生按照以下四个步骤具体实施。

（1）观摩教学。教育见习期间，英语师范生的主要任务是深入课堂，系统地观摩实习指导教师的课堂教学，运用观察法、教师日志法、谈话法、问卷调查法和讨论等教育研究手段，全面了解教师准备和实施课堂教学的各环节，以及实习班级学生的现状和学习状况，并对照自己的修课阶段的教案设计，反思和检视自己的教学信念和教学行为，找出自己教学中存在的问题和需要改进的地方。

（2）制订计划。在实习教师的指导下分组合作，针对学生的学习能力和教学内容，分析自己发现的问题，思考解决的办法，提出解决预案，在反复论证的基础上，确定最终方案，拟订初步行动计划，运用行动计划统管行动研究全过程。行动计划包括五个部分:①我发现自己教学中的一个问题；②我设想出一个解决问题的办法；③我在教学中实施这个办法；④我调查、收集、分析数据对实施效果进行评估；⑤我在评估的基础上发现新问题并准备解决这一问题的研究。

（3）实施行动。这是整个研究的关键。依照行动计划，英语师范生登上讲台，开始“行动”，并依据课堂上实际情况的变化和学生的反应，边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，小组成员相互合作，收集每一步行动后学生的反应和满意度，以及指导老师的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动，否则做出调整或修改。

（4）反思与总结。每次行动结束后，实习小组在指导老师的参与和指导下进行讨论、研究。首先由上课教师对行动的开展和完成情况进行反省、交流，说出个人的心得与想法，分享教学经验；其次，小组其他成员依据观察和记录的详尽数据资料对教学者的教学进行反馈，交流各自的看法；最后，每个英语师范生对自己的“行动”进行反思与总结，形成行动研究报告。

实践阶段行动研究对英语师范生教学信念的发展有很大影响，实习教学的经验让原本的信念受到挑战，使其更清楚了解先前信念，在实践中反思更促进信念的重建，教学技能、研究能力和创新能力的提高，为英语师范生的自我完善打下坚实的基础。［2］

四、结语

在教学行动研究过程中，我们充分利用有限的直接经验进行教学反思，提升英语师范生的教学、研究、反省与教学策略发展，通过研究，不断检视并重新建构教学信念，解决了外语教师教育中英语师范生教学信念难以改变，理论学习与教学实践脱节，以及实践教学环节薄弱的问题，进而增强了英语师范生的教学实践能力、创新能力和可持续发展能力，改善了教学行为，促进其专业成长和自我完善。

参考文献：

［1］［澳］伯恩斯.英语教学中的行动研究方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.

［2］乔明文.教育实习中开展教育行动研究：提高英语师范生从教能力的有效途径［J］.中国成人教育，2009，（4）.