初中教学研究报告精选(九篇)

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第1篇：初中教学研究报告范文

【关键词】初中英语；词汇课堂教学

一、课题研究的背景

英国著名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。” 学习一门新的语言，只有积累了大量的词汇，才能够相互间进行顺利的沟通交流。因此，在英语教学中，词汇教学是十分重要的。然而在初中英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的实际时间也不少，但是反而效果不好。还有些学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练时也常因不认识单词儿听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有点甚至查了字典也弄不懂，及影响阅读速度，又影响理解。基于学生词汇学习的现状，我对课堂英语单词如何教学进行了研究。

二、研究目的

此次研究主要是此次研究的目的在于发现英语词汇课堂教学中存在的问题，并分析这些问题会导致那些不良后果，帮助老师及及时的发现问题。

三、研究意义

虽然对英语词汇教学的研究很多，但大多都是基于理论，而本次研究是基于课堂教学的过程，通过对课堂教学的研究发现词汇教学的问题，本次研究更具有说服力、更实用、更有效。

四、研究方法

本次研究主要是通过访谈的方式进行研究，访谈主要是通过网上聊天进行的。

五、研究对象

访谈对象为绵阳中学教书的老师，这位老师是研究者大学期间的同学。老师教授的初一英语。

六、研究过程

通过对访谈内容的整理，现将问答内容整理如下。

1、一般在什么时候教单词？

学单词一般是在学习一个新的单元之前，会拿出专门的一节课教单词，单词处理不好，课文基本没法上，所以基本上都是在每个单元之前。

2、在教单词的时候是怎么教的，具体的流程是怎样的？

一般情况下，教单词都是先教读音，让学生跟读，教完读音后会给学生几分钟时间自己读，再找同学起来读，或者让同学起来读，全部跟读。学生都差不多会读了之后会挑选重点单词讲用法词组，这时候一般情况会举例子，让学生能够在句子中体会到单词的具体用法。

3、是怎么挑选重点单词的？具体用法会讲很多么？

后边的单词表都分黑体跟斜体，重点非重点都很明了，而且根据我们学英语的用英语的经验那些单词经常用哪些单词用法比较多都比较清楚，不过有时候也会参考下考纲，看下考纲的具体要求。讲单词用法的时候都是补充几个短语、句型、名词、动词、形容词，比如说，讲map这个单词时，会补充下中国地图China map 世界地图 World map，主要目的是扩充下词汇，也不会讲太多，讲多了学生也记不住。

4、 怎么教学生记单词？

学生都学过音标，平时学单词的时候我都会要求学生边读边记，课后也会让他们写单词，边写边读边记。

5、 经常给学生布置写单词的作业么？让他们怎么写？

学完单词都要布置，平时学课文的时候也经常布置，不让他们经常写他们就都忘了。怎么写？就是让他们写几遍单词几遍汉语意思，不过有时候学对话的时候也会让他们抄写有新单词的句子，这样既能记单词又能记句子。

6、 学生对抄单词的反应怎么样？作业能保质保量完成么？

反应还行吧，他们都知道抄单词是让他们记住单词的嘛，不过有时候单词多学生也会讨价还价，比如少些几遍汉语意思。大部分同学作业都能完成，每天小组长都会给我收作业，并且把没写的同学的名单给我，我会让他们课堂上在抄完，或者到办公室抄写。

7、不完成作业的同学是不是对学单词的方法有成见？或者不想抄写的原因是不是单词已经都会写了？

不可能，不完成作业的学生都是些调皮捣蛋的学生，成绩都是倒数的，况且又不是只不完成英语作业，经常其他科目作业也完不成。

8、怎么检查单词呢？效果怎么样？

听写呗，不过一般会整个单元学完了再检查的，一个单元要结束的最后一项任务就是听写单词听写句子。好学生当然都能写出来，不过一些差学生能给你写几个就不错了。

9、 怎么对待那些写的很差的同学？

罚抄单词，没写出来的一个写十遍。

10、写完后学生能记住么？

单词写的很差的都是一些成绩很差的学生，让他们罚抄单词只是一种形式，多半起不了作用，不过不罚写单词对只错了几个的不公平吧，他们会有成见的，索性让他们都抄。

七、研究结果

通过对访谈记录的分析，我们可以清晰的了解到现在英语课堂教学中存在诸多问题。课堂教学问题也是导致英语教学现状的主要原因。因此，如何提高自身素质，如何提高英语课堂教学质量是每个老师应该反思的问题。

八、研究结论

通过对访谈记录的分析，课堂教学具体存在以下问题。

1、英语单词区分度不明确。没有明确告诉学生哪些单词只需要听说，哪些单词需要听说读写，对所有单词都做统一要求，无形中加重了学生学习负担。

2、英语单词教学枯燥无味。单词课中只是单纯的教读音，用中文意思学习英语单词，学生在学习过程中只是单纯的与中文意思建立联系，没有与所指代物体建立直接联系，用中文思路学习英语，导致英语语篇语法学习难度加大。

3、英语单词学习缺乏语境。单词孤立起来学习会导致学生不知道怎么用单词，导致学生虽然能背很多单词但是用不出来。

4、课堂中缺乏因材施教，对学生不公平。从老师对待差生的行为来看，老师要求学生的学习方式与自己的教学方式一致。忽视了不同学生不同思维方式，忽视了学生学习兴趣培养，并且缺乏课堂反思。

参考文献：

[1]顾元华，英语词汇教学存在的问题及改进策略。《教学与管理》2011。

[2]刘维杰，对高中英语“学困生”词汇教学的探索与建议。《现代教育科学，普教研究》，2010。

第2篇：初中教学研究报告范文

1.提高课堂教学的有效性，不断适应新课程改革和实施素质教育的需要。长期以来，高中数学课堂教学受“一杯水”和“一桶水”的传统教学观念的影响，困守“学生绕着教师转；教师讲为主，学生被动听；教学重结果，轻过程；只顾求同，忽视存异”的传统教学模式，教师不会带领学生寻找“水源”，课堂教学效率低下，有的甚至是无效的。

2.落实新的学习方式的变革，不断提高学生自主学习能力，为培养全面发展的人才打下扎实的基础。《基础教育课程改革纲要》指出，基础教育课程改革的具体目标之一，就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新课程下的课堂教学呼唤落实“自主、合作、探究的学习方式”的变革要求，提高学生主动学习的能力。

3.推动校本教研，不断提升教师的专业素养，为新课程改革提供师资保证的需要。课题研究是校本教研的最佳载体。教师在研究中加强理论学习，听取讲座，搜集资料，开展研究，归纳总结，提炼成果，可以全方位提高自己的教学能力、科研能力、实践能力、创新精神及业务素质，从而全面提升自己的专业素养，为新课程改革提供强有力的师资保证。

二、研究目标

1.建构新课程下高中数学课堂有效教学模式。

2.促进学生自主、合作、探究地学习，促进学生主动发展，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。

3.培养一支具有较高理论素养又善于开展教学实践的教师队伍。

三、理论依据

1.“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观。

2.“学会学习”的学习观。

3.“独立性与依赖性相统一”的心理观。

4.“教学需要模式，但不能模式化”的模式观。

四、研究内容

1.有效定标的问题。重点研究怎样确定合理明确的学习目标，把学生的自主学习导向成功。

2.有效自学的问题。重点研究在课堂教学的有限时空里，最大限度地开展学生的自主探究活动，达到使学生主动发展之目的。

3.有效导学的问题。重点研究学生的合作交流的方式方法和教师怎样发挥“导”的作用，使全体学生都能共同提高。

4.有效训练的问题。重点研究学生的训练怎样做到扎实有效，拓展延伸，达到举一反三之功效。

需要突破的研究难点是：“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标如何在课堂教学中有效整合，如何培养学生的有效学习能力，教师如何有效参与等。

五、研究方法

1.行动研究法。每个学期，开展3―5节的课例研讨，邀请上级的教研员和兄弟学校的学科带头人、县级骨干教师参加研讨，进行评议，提出改进意见。

2.个案研究法。每个学期，通过校本教研这一平台，安排8―10次的案例分析。通过案例分析，及时了解课题研究的进程、成效、存在问题，提出解决办法等。

3.比较研究法。在学年末，对课题实验班学生的学习成绩进行全面评定，并把实验班学生的学业成绩与对比班学生学业成绩进行比较。

六、研究步骤及过程概述

1.准备阶段（2014.8―2014.9）：成立课题研究小组，申报研究课题；制定课题研究方案，确定实验班与对比班；组织学习教育理论，提高教师研究能力。课题组于2014年8月份安排了集中理论学习，学习了新课程理论、模式建构理论和教育科研理论。

2.实施阶段（2014.10―2015.6）：开展课题研究，通过专题研讨、课例研究、案例分析、课题展示暨公开教学等活动，完成所有研究内容。

（1）开展了4次“有效教学”的专题研讨活动，时间分别是2014年10月21日、2014年12月16日、2015年3月17日、2015年6月2日。

（2）开展了8节课题教学课例研究12场次的案例分析。

在研讨中，执教者都能围绕有效定标、有效自学、有效导学和有效训练等方面来开展教学活动，努力做到定标――合理明确，导向成功，自学――自主探究，主动发展，导学――合作交流，共同提高，训练――扎实有效，拓展延伸，课堂教学效率有了显著提高，参与者也都能根据所开展的课例，结合自己的所学、所思，针对“有效教学”和课堂教学模式等方面的问题提出看法和建议，取得了较好的研讨效果。

（3）开展了课题研究展示暨公开教学活动。2015年6月2日上午，参与的老师首先观摩了施晓梅老师执教的高一年数学观摩课《两角差的余弦公式》；然后开展说课、反思、评课等活动。本次活动针对本学科特点，充分展示了课题研究成果，评课时大家畅所欲言，提出了宝贵的意见和建议。共有近20名教师参加。

3.总结阶段（2015.7―2015.8）：收集整理研究资料，分析总结研究成果。召开总结会，形成结题报告，接受结题验收。

七、研究成果

1.获取了“新课程理念下高中数学课堂有效教学模式”的基本理论。

经过一年的研究，课题组成功建构了“新课程理念下高中数学课堂有效教学模式”，比较完整地提出了该模式的基本理论，具体介绍如下。

（1）理论依据。一是“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观；二是“学会学习”的学习观；三是“独立性与依赖性相统一”的心理观；四是“教学需要模式，但不能模式化”的模式观。

（2）教学目标。以自主学习能力的培养为主要目标，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生主动发展，提高课堂教学的有效性，大面积提高教学质量。

（3）实现条件。一是教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。二是教师要树立“组织者”、“指导者”、“引导者”的意识，做到“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。要充分相信学生能自学，积极引导学生自学。三是教师要设计要求明确的自学提纲，提供必备的参考资料、学习辅助工具等。四是教师要重视自学方法和思考问题的方法的指导。

（4）操作程序及策略。“新课程理念下高中数学课堂有效教学模式”是以学生自学为教学的基本形式，以相对稳定而又相互渗透、相互联系、有机结合的“有效定标―有效自学―有效导学―有效训练”四个阶段为教学基本程序的一种课堂教学模式。其图示如下：

①有效定标――合理明确，导向成功。

A.确立目标。教学目标一般由三个维度构成：一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感态度与价值观。课堂教学要求教师把握“课标”、“教材”和“学生”这三把尺，遵循学生的认知规律，由“教师制定教学目标”向“师生共同制定教学目标”乃至“学生自定学习目标”过渡。确定教学目标时，一方面，要充分考虑学生的差异性。另一方面，要适宜。学习目标过高或过低，都会削弱学生的学习兴趣。此外，目标的表达要简单、明了。

B.明确目标。教师可以出示整体目标，也可以根据教学需要分步提出学习目标。目标可以出示在黑板上，也可以口头提出。让学生读一读，明确自己努力的方向，为达到目标而积极探索，从而引导学生走向成功。

②有效自学――自主探究，主动发展。

A.自学提示。教师提供的自学提示要有弹性，设置的目标应让学生通过充分自主学习、合作探究以后才能解决，而不是在课本中就能找到现成的答案。

B.自主学习。这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证：一是时间保证，二是参与保证，三是辅导保证。在学生自主学习时，教师要帮助学生激活已有的积累：激活内容，引导理解；激活感情，引导体会；激活方法，引导运用。还要教会学生学习，对学生进行有效的学习方法的指导：常用的有效学习方法和培养学生正确的思考问题的方法。

③有效导学――合作交流，共同提高。

A.交流学情。让学生谈谈自学的收获，思维的经过，运用的方法等。其他学生要认真听，有不同见解可以补充。在交流中，教师要注意培养学生的自我成就感，多作肯定性评价，多树立示范性榜样，多给予充分性表扬等。

B.评学释疑。教师要讲究行之有效的释疑方法，如引导学生联系课本有关知识释疑、联系生活实际释疑、展开讨论释疑、根据学生已有的知识指点释疑、引导学生查找有关资料释疑、鼓励性释疑等。教师还要鼓励学生学会寻求帮助，如提供丰富的背景材料、引导学生主动寻找资料、建立开放式的学习小组等。

④有效训练――扎实巩固，拓展延伸。

A.强调独立作业。作业内容可以是口头的，也可以是书面的；可以是基础知识练习，也可以是延伸拓展性练习；可以是单项练习，也可以是综合运用练习等。作业设计要做到少而精，具备典型性、代表性，兼顾多种能力的培养，做到举一反三，触类旁通。作业时要强调独立性，真正让每个学生通过独立思考，运用新知识解决问题。

B.重视评价小结。作业完成后，学生可在小组或全班进行交流，教师对练习结果及时评价并根据反馈信息，采取巩固性或补充性的教学方式。评价方式有教师评价、学生自评、互评等。小结可以由师生共同总结，也可以由教师指导学生归纳，教师再进行补充。这样，训练就能扎实有效。

2.构建了“新课程理念下高中数学课堂有效教学模式”。

新课程下高中数学课堂有效教学模式的程序并不是一成不变的，它以“有效定标―有效自学―有效导学―有效训练”为主要环节，结合学生和教学资源的实际情况，可以适当地增删、整合和调整。课题组成员大胆开展教学模式研究，成功地构建了以下几种高中数学课堂有效教学模式。

（1）“提纲导学，合作探究”课堂教学模式。该教学模式是在学生自主发现问题的基础上形成导学提纲，提供给学生学习或探究的基本模式，课堂基本流程为“导学（明确任务、自学提示）―自学（独立探索，合作探究）―评价（交流所学，释疑导学）―应用（练习实践、回顾总结）”四部分。

（2）高中数学操作活动的教学模式。该教学模式是学生根据教师创设的问题情境及教师提供的定向指导，通过动手操作获得探究数学问题、数学结论、理解数学知识的课堂教学模式，分为导入（定向）―导学（操作、归纳）―应用（巩固）阶段。

（3）“问题―探究”数学课堂有效教学模式。该教学模式的结构为五个环节，即“铺垫问题探究练习评价”。

（4）“创境―探新―运用―反思”高中数学课堂教学模式。该教学模式需按以下四步进行：创设思维意境―主动探索新知―应用与训练―回顾与反思。

此外，课题组还收集了一批课堂教学实例和典型案例。

3.变革了学习方式，促进了学生的主动发展，提高了学生的学业成绩。

（1）自主、合作、探究成为学生学习的主要学习方式。一年来，课题组成员努力通过教学方式的转变促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，促使学生的学习方式趋向多样化。在课堂上出现了“自主定标”、“自主探究”、“同桌互助互学”、“小组合作学习”、“师生、生生互助互考互评”、“学生执教”、“模拟生活”等多种学习方式。学生有了充分自主活动的时空和交流的机会，他们或独立探索，或相互交流与研究，大胆发表见解。他们在课堂上不时地出现惊人的独到见解，创造性思维得到了前所未有的开发，学习成了学生感到快乐的事情。

（2）学生学习成绩大幅度地提高。学生学习方式的转变，促进了学习成绩大幅度地提高。2015年6月，在泉州市期末质量检测中，实验班学生的及格率、优秀率都高出对比班（见附表一）。

（3）学生得到主动发展。通过问卷调查和课堂观察，实验班学生对学习充满浓厚的兴趣，对学习有信心，能够自主确定学习目标，善于从课题质疑问难，学会先独立自学，独立思考，再跟别人交流学习，学会与同学相处，学会倾听，敢于发表不同的意见，看问题有自己独特的想法。遇到困难，学会寻求帮助，寻找解决问题的策略。学生动手操作的能力不断增强，综合素质明显提高。

4.变革了教学方式，提高了课堂教学质量，促进了教师专业素养的提升。

（1）教师的教学方式得到明显改变。通过课题研究，教师观念、角色发生了新的变化。教师学会了捕捉学生身上的“闪光点”，学会欣赏学生。在课堂上，教师时时处处尊重、呵护着学生，如“不要紧，请你坐下来想一想，相信你能提出更好的问题，想出更好的答案”等保护性语言给学生以人格的尊重与宽容，学生从中感受到了教师的真心与真诚，从而点燃了学生创造性思维的火花。通过课题研究，教师的教学方式发生新的变化。教师注意从营造宽松、和谐、活泼的课堂氛围入手，由“教师定标―师生共同定标―学生自主定标”循序渐进，留出充足的时空，教给学生自主学习的方法和思考问题的方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，把教师主导作用体现在组织学习、设置自学提示、释疑解难、总结提高等为学生提供有效的帮助上，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变。教师真正扮演组织者、指导者、帮助者和促进者的角色。

（2）教师的专业素养得到明显提升。课题组成员通过不断学习，教育教学理论素养有了显著提高，树立了新的教育观、教学观、模式观和学生观；端正了科研态度，掌握了教育教学规律，提高了教学设计水平。在课堂教学中，教师的教学技能有了明显进步，他们重视二度设计，善于捕捉课堂生成的有利的教学资源并加以利用；能够充分运用现代教育技术辅助教学，调控和驾驭课堂水平显著提高。课题组成员中1人被评为永春县高中数学名师，课题组其余成员也都成了学校的教学骨干。课题组成员在CN刊物上3篇，参加技能竞赛获县级以上表彰3人次（见附表二）。

八、存在的问题和今后的设想

第3篇：初中教学研究报告范文

关键词：课例；课例研究

中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）12-0027-03

课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，而中小学的课例研究于20世纪50年代首先在日本开展，后来引入美国学校进一步深入研究，美国哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，中小学教育教学借鉴案例的模式而逐步形成今天的“课例研究”。“课例研究”是以教师为导向的教学循环研究，是提升教师教学专业水平的重要方式。

本文旨在介绍课例研究的基本要求，加深教师对此问题的理解，为广大教师开展课例研究提供帮助。

一、课例与课例研究

（一）何谓课例

课例是关于一堂课的教与学的案例。“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，其中“主题”正是课例的研究成分，即他的“灵魂”。

（二）何谓课例研究

课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。课例研究为教师集体观课，课后相互评论，共同改进教学提供了平台，为深化教学研究提供了有效途径。通过完成课例研究可以不断提高自己的教学水平。

二、课例研究的特点

（一）基于专题

课例研究应从教学实际出发，根据教学中出现的问题，选取研究对象，常见的研究方式是根据教材内容选定一节课的内容进行研究，由学校学科教研组推荐一位主研教师，围绕选定的专题制定课例计划专题教学设计开展研究。研究过程由学校与学科教师参加，学校可以邀请学科教研员和教育专家参与指导。

（二）持续研究

课例研究在设计研究时，根据选定的一节课的课堂教学内容，在同一年级确定3个不同的教学班，在第一个班上课后，课题研究组开展对课堂教学情况进行讨论，对教学内容的目标达成，学生的学习方法和效果提出改进意见，主研教师根据大家的意见对教学设计进行修改，然后在第二个班上课，课后，再对课堂教学结果进行讨论，第二轮的研究最好邀请学科教研员和教育专家参与指导，主研教师根据教育专家和学科教师的意见对教学设计进行再修改，然后在第三个班上课，基于专题的持续研究一般到这里都能收到预期的效果。

（三）见证效果

课例研究在持续研究的过程中，课题研究组首先要制定课例计划，规定达成目标，在研究的每一个阶段都要进行讨论和总结，按照要实现的目标，在教学的过程中持续地进行实践改进，见证改进的效果，直至问题解决。课例研究在持续研究的过程中，主研教师的教学能力能很快地提高，课题研究组的其他教师也能见证问题的解决过程和课例研究的效果。

（四）形成成果

课例研究既是教学研究活动，又是教学科研项目。作为教学研究活动，他要对教材、教法、课堂、学生和学习结果等教学要素进行研究。作为教学科研项目，开展课例研究要制定研究计划，规定研究专题，确定研究要达成的目标，严格按照课例研究的流程和要求开展研究，最重要的是课例研究结束后，要撰写课例研究报告，把研究过程的专题、操作方法、课题组的讨论意见、改进内容、主研教师的反思、研究目标的达成情况都要记载下来，形成课例研究的成果。

三、课例研究的一般过程

（一）制定课例研究计划

课例计划是课例研究的纲领性材料，他不但支撑着课例研究的过程，而且是进行研究必不可少的工具。作为教学工具，它为课例的活动提供了一个“剧本”；作为交流工具，他向其他研究人员传递着主讲教师的课堂构想和教学过程；作为观察工具，他为研究人员观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所；作为研究工具，他为研究人员指明了研究方向，制订了研究步骤，提供了研究材料。

（二）上课、听课

研究者根据学科教学中选择的主题，带着问题认真备课，精心设定教学目标，设计教学过程。其余的研究人员参加听课，形成过程性材料。这和一般的上课和听课几乎没有什么不同，但是最大的区别是带着问题，带着研究意识进行上课和听课。

（三）说课、评课

上课者向其他研究人员说明该课的重难点、希望解决的问题、期望达到的目标、教学中出现的问题和解决的策略等。参与听课的研究人员根据执教者上课和说课的情况，发表自己的看法，可以对教学的相关环节、教学过程和教学效果等进行评价，也可以对执教者进行询问和质疑，还可以提出意见和建议。需要强调的是，主研者和其他研究人员都必须围绕课例内容的课程标准和教学目标进行。

（四）反思教学过程，修改教学设计

主研者深入分析自己的教学过程，写出教学反思。并根据研究小组中其他成员的意见和建议，优化教学设计，这是一个很重要的环节。课例研究的目的就是为了解决课堂教学中的疑难问题，从而把课上好，因此反思和改进是必不可少的。第二轮课前，教研组成员积极介入教学设计，教师通过再设计、实施、课后讨论与反思，达到新行为阶段；第三轮课更多地关注如何通过对前两轮课的改善，缩短实践与理论之间的差距，实现理念与经验的整合。这样一人同课多轮进行课例研究，会收到很好的效果。

（五）撰写课例研究报告

一般情况下，三轮课后，主研者要撰写课例研究报告，报告的结构一般包含以下几个方面：课例研究首先要向读者交代课例的相关情况，对课例的背景、研究意图、思路等进行说明，课例研究想解决的主要问题是什么等等；课例叙述真实地记录与阐释课堂教学的实际过程，从而将这堂课的教学过程清晰地呈现在读者面前；课例反思，内容涉及课后的反思及研究、与他人的商榷和争鸣、课例的意义与价值、新的改进方案。包括教育教学的指导思想、过程和结果，以及利弊得失，作者必须发表看法或进行分析。课例研究报告其实就是教师的学科教学小专题研究成果，对同学科教师教学具有非常典型的帮助。

四、开展课例研究应注意的几个问题

（一）建立课例研究课题组

学校教师开展课例研究要在学校的指导下成立课题组，课题组由3—5人组成，有条件的学校可以邀请学科教研员和教育专家参加指导。课题组成立后，确定持续研究（上课）的主研教师，由主研教师提出研究专题或者上课的课题，课题组认同后主研教师便制定研究计划开展研究。

（二）课例研究评课的要求和变化

课例研究的评课要对课堂孰优孰劣的评价转向教学问题的诊断与研究；评课要从坐而论道转向教学行为的改进和优化；评课要从见仁见智转向主体之间的倾听与回应；评课活动要从教师的群体活动转向师生同台的把脉和协商。

（三）课堂的持续研究和同课异构

课例研究的组织形式归纳起来有以下三种方式：“同一内容+同一教师+连续改进”；“同一内容+不同教师+接力改进”；“同一内容+不同教师+异课比较”。课例研究课堂的常态是持续三次的上课研究。但是，有时由于时间的限制和教学进度的安排，课堂的持续研究也可以改为同课异构的方式进行，确定三位教师上同一内容的课，课后分别评课，比较分析哪一种课堂设计更能体现教材的课程标准和学生的认知水平，更有利于教学质量的提高。

（四）课例研究的基本步骤

在我国中小学开展的课例研究，不同的专家有不同的方法和流程，胡庆芳先生提出的六步操作法，比较适合开始做课题研究的教师。包括：确定研究专题；选择教学内容；带着目的观测；畅所欲言讨论；着眼达成改进；形成研究成果。六步操作法简单明确，教师按照基本步骤开展课例研究必然收到预期的效果。

（五）课例研究要注意过程资料的管理

课例研究其实质是指这种聚焦课堂教学，是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或供他人学习的研究案例。在研究的过程中，课例研究小组要建立分类的研究档案袋，对过程资料整理和归类。包括课例研究小组选题依据、课堂设计、研究方案，教师的“教”和学生的“学”以及师生间的互动情况，教师上课的课堂实录，根据方案三次实施的行动跟进、每一次课后的反思、研究、提升等。只有保存了大量的研究资料，教师最后写出的课例研究报告才有深度和力度，具有研究性和推广性。

五、教师开展课例研究的流程样式

对于初次进行课例研究的教师，明确课例研究的流程样式非常重要。下面我们根据温州市初中“精品百课”课例的流程样式和课例研究的实践，介绍一种流程样式供教师参考。

（一）主题阐述

依据教学实际，对学生已有的知识经验进行分析，同时深入理解文本，说明教学内容的选择（筛选、调整、整合、重构和补充）与呈现方式（情境创设、问题设计、实验演示等）的理由，对其中的创新点可重点解说，字数控制在500字以内。

（二）教学设计

教学目标：确定本课的三维教学目标、教学重点和教学难点。教学过程：分环节简要说明教学活动的安排，包括主要教学问题与教学情境的设计，采用文字叙述的格式。板书设计：简明扼要，突出重点，有一定逻辑联系。作业设计：简约、有效，具有针对性。

（三）课堂教学研究过程

描述教学设计中关键性内容与环节，介绍课堂教学的研究过程，以及教学内容在课堂教学过程的推进和变化。

（四）课堂实录片段

展现教学过程有价值的片段，包括成功与失败的，可采用师生对话式，也可采用师生对话+描述式等。

（五）教学反思

对教学设计与教学实际的落差，以及精彩与遗憾之处进行集中分析，做到深入浅出，教学理论与教学实践有机结合。

（六）文献研究

提供参考文献，主要是与本课相关的教学理论性文献、教学实践性文献（教学设计、教学案例、教学实录等），简要说明其中哪一两个资料对自己的教学设计启发、影响最大。

第4篇：初中教学研究报告范文

【关键词】 初中生；综合阅读素养；课题设计

一、课题的研究背景

近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对阅读作了广泛深入的研究，并取得了大量的研究成果；然而，诸多研究者以调查研究的方法对学生的阅读现状作了调查和分析表明：阅读尚未成为大多数中小学教师实现专业维持的教学方式。此外，纵观国内对初中阅读素养的研究，都只局限于某个具体学科的阅读素养研究，未见从整体上对初中生“阅读综合素养”的研究的报道。因此，本课题提出了在对不同学科阅读素养研究的基础上，进行纵向、大跨度思维，从整体上深入研究培养学生综合阅读素养的策略和方法。

依据上述背景，抚顺十九中学聚集了本校语文、英语、数学、史地生等不同学科的骨干教师参与到本课题的研究中，根据不同学科对阅读素养培养的自身特点，有针对性的分别对不同学科的阅读素养培养的关键问题进行理论和实验研究，找出不同学科的学生阅读素养培养的一般规律和有效方法。在此基础上，进行纵向、大跨度思维，借鉴其他学科的研究成果进一步提升和改进本学科学生阅读素养培养的策略和方法，进而从整体上全面提升初中生阅读素养的综合能力培养，构建省时、高效的阅读教学模式。

二、课题的含义

阅读素养是指阅读的动机、情趣和阅读技能、阅读习惯等阅读心理的构成和培养。学生对各种学科知识的学习都离不开阅读，通过阅读获取信息、接收知识、培养能力。因此，本课题中涉及的“阅读素养”实际上是指“阅读综合素养”，涵盖了初中语文、英语、数学、史地生等不同学科的阅读素养的培养。不同学科的阅读素养的培养既有紧密联系，又具有各自的不同特点，因此，对于初中生不同学科阅读素养的培养策略和方法，应具有较强的针对性，不能以偏概全，应具体问题具体分析。

三、课题的研究内容

本部分研究力求从纵向、深层次探索出培养初中生综合阅读素养的有效方法和策略，进而有针对性的指导各学科教师在培养本学科学生阅读素养的研究中有所突破和创新，探索出更加有效的阅读素养培养模式。

四、本课题的创新点

1、紧贴我校的学生资源现状（学生群体的阅读基础均较为薄弱），以各学科的新课程标准为依据，以课堂教学为切入点，根据不同学科的自身特点，有针对性开展各学科的培养学生阅读素养的新策略和新方法研究。

2、进行纵向、大跨度思维，借鉴其他学科的研究成果进一步提升和改进本学科学生阅读素养培养的策略和方法，进而从整体上全面提升初中生阅读素养的综合能力培养，构建省时、高效的阅读教学模式。

五、课题的研究方法

1、本研究首先利用文献分析法，查阅文献资料，整理国内外阅读理论及阅读教学研究现状，分析其研究成果与不足之处，确立本研究的理论基础。

2、利用个案研究法、通过对部分学生和老师交流、听课，在平时状态下搜集、研究第一手资料，分析目前初中生不同学科阅读教学现状，并在此基础上提出初中阅读教学模式的具体改进方法。

3、采用案例研究和经验总结等方法进行不同学科的阅读素养培养的理论基础性研究。主要侧重于有针对性的进行有效方法和策略融入到阅读中的教学设计研究。

4、本研究采用实验法和统计分析法，对不同年级的平行班进行对比实验教学研究。实验班采用以阅读为中心的教学模式进行教学，对比班采用以传统教学模式进行教学。定量采集实验教学前后的考试成绩和分布情况等相关数据，运用统计分析法分析学生实验前后阅读能力和阅读综合运用能力的变化，以验证以新的教学模式能提高阅读教学的有效性。并通过教学实验修改、充实、完善课题研究方案，不断提升实验教师的阅读教学水平。

六、完成课题的保障条件

1、本课题属于基础研究，研究周期为3年，实验教师具有较为充足的理论研究时间和实验实施时间。此外，学校具有充足的研究资料、研究经费和研究技术设备，可以保证课题的顺利实施。

2、本校具有优良的教学改革氛围和创新意识，以校长为首的领导班子大力支持和倡导具有创新方思维的教学手段在教学过程中实施，学校后勤给予充分的资金保障，经费落实到位，能够保证本课题的顺利进行。

3、我校与省内众多中学有着广泛的合作和交流，通过邀请不同学校的英语学科的专家和骨干教师进行讲学和交流，可以及时调整和修改本课题的研究思路和研究方案，能够保证本课题始终具有正确的研究方向和实施方法。

4、目前，课题组成员已经开展了本课题的部分研究工作，并取得了一定得研究进展，相关研究成果即将发表在国内教育期刊《新课程》和《读写算》，基本上建立了本课题的研究雏形。

七、预期研究成果

1、提交体现“培养初中生综合阅读素养研究”创新教学思想的教学案例设计；

2、提交“培养初中生综合阅读素养研究”的课题研究报告；

3、提交省级以上教育期刊发表的有关本课题成果论文3篇以上。

参考文献

1 各学科的《新课程标准》［M］. 中华人民共和国教育部，2001.

2 邢娜. 初中英语阅读教学策略探讨［J］. 新课程研究(基础教育), 2010年第2期 。

第5篇：初中教学研究报告范文

关键词：校本研修；反思型教师成长；内外因素

【中国分类号】G642.0

校本研修是英语教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。它“以促进学生的发展为宗旨, 以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究的主体。它是一种在理论指导下的实践性研究; 它既注重切实解决实际问题, 又注重概括、提升、总结经验和探索规律。” [1] 校本研修有三个核心要素：自我反思；同伴互助；专业引领( 叶 平，2004)。[2] 它们是三位一体的关系，相对独立，但同时又相辅相成，相互促进。

一、作为反思性教学的主体，英语教师本人的传统教学观念束缚了教师进行反思性教学，反思性教学失去了内在条件

中国传统的教育是以教师传授知识为终极目标，缺乏校本研修的自主性。” [3] 教师和学生都信奉“师道尊严”，认为教师的权威不容侵犯，教师没有一个开放的心态，不能对自己的教学方法和策略持批判态度，不能接受新的教学理念，没有学习的动力、毅力和意识。在这种观念下，谈反思教学无异于缘木求鱼。所以，现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念是否能够与时俱进地更新。

二、应试教育仍然没有从根本上得到纠正，英语教师反思教学在中、高考压力面前显得无足轻重

目前的状况是: 初中阶段是围绕中考成绩转，高中阶段是围绕高考成绩转。学校的一切工作重点都在这个方面。学校往往采取学生的分数来衡量教师的教育教学能力，在教学中，关注是如何有效传递知识，教学过程演变为单向的信息传递的过程，教师与学生之间也形成了“讲授”与“接受”的关系。这种 “灌输式”的教育、“填鸭式”的教学方式直到现在仍然司空见惯，教师很难创造性地反思教学、生成知识、建构意义，只能成为照本宣科的“教书匠”,成为反思型教师只能是理论上的空谈。

三、英语教师的时间和精力不足，无暇顾及反思教学的研究

教师都有繁重的教学任务。有的跨年级上课；是有几种不同的教材；要备课、准备教具、查找资料、批改作业。管理学生、各种统考、试卷的分析、课外活动的组织、教研组和学校会议、自己业务进修以及家庭的照顾。

四、资源和技术匮乏，英语教师搞反思教学研究没有必要的信息支持

很多学校尤其是广大农村学校图书室只是摆设，甚至压根儿就没有。参考资料少、科研杂志几乎没有。要搞研究，起码的文献资料无法查找。一些教师没有经过严格的教育培训，不知道如何研究课题、收集和分析数据，更莫说写研究报告了。

五、英语师资队伍建设素质不高，教师本身没有进行反思性教学的“打铁”本领

通过调查发现：上海市90%以上现有的小学英语老师并非英语专业毕业，甚至个别班级英语课由其他学科的老师兼任。有的学校聘请了外教，但外教本身未受过相关的专业培训，有的甚至从未做过教师。上海这样的发达城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小学英语师资整体水平不如人意就可想而知了。

六、英语教师在职培训不到位，反思性教学缺乏专家引领

专业人员的参与是中小学教师校本研修所不可或缺的，如果失去了专业引领，教师校本研修将会停滞不前。[4]对于在职培训，没有学科统一的教学计划，一般由当地教育学院或师范院校自己找资料、编教材，而这类培训只能解决一些教学法方面的问题，并不能在短期内提高使教师的理论和学术水平。培训的老师也不太了解教师需要什么，课程需要什么，更多的情况下是从书本到书本，不太能解决一线老师的实际需求和困惑。[5]一方面，教育理论研究者进行‘自娱自乐’的研究，关注抽象的概念演绎，忽视教育实践的积累；另一方面，一线教师苦于找不到合适的理论作指导，他们要么模仿教育理论研究者做抽象、空洞的理论研究，要么经验丰富教训深刻却不会反思总结，无法提升。”[6]

七、课程资源的开发和利用有误区，英语教师要进行反思教学研究没有课程资源作保证

很多人包括学校领导认为教材、教参是唯一的课程资源；课程资源的开发就是编写教材；课程资源是少数专家学者的事情。事实上，随着时代的发展，教材作为课程资源，其重要性在下降，而编写教材只是课程开发的表现形式之一。学校在课程资源的实际建设上，重“硬”不重“软”。忽视教师培训，忽视课程资源的利用。

八、校园文化与环境欠和谐，英语教师搞反思教学研究缺乏人文支持

探究反思型教师教育，从推动当前课程改革进程，促使英语教师专业化发展具有重要的现实意义；从教师终身发展来讲，研究反思型教师具有长远的历史意义。作为英语教研员，作为学校管理部门，要整合各方面的教育资源，努力为英语教师营造一个进行反思性教学的环境，这些环境因素包括社会与社区、学校系统、学校内部组织机构等；作为英语教师，要与时俱进，接受新课程理念，拷问自己的教学思想，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，这个过程也就是英语教师专业成长的过程。

参考文献：

[1] 余文森论以校为本的教学研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35

[2] 叶 平走向校本研究，2004,

/blog/static/99592472006101571945838/)

[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 转引自王春光. 反思型教师与教师教育理论研究[D] . 长春：东北师范大学研究生院，20044

[4] 陈永福.试论校本研修的校园文化构建. 陕西学前师范学院学报 [J] .2013 (6)，123

第6篇：初中教学研究报告范文

陆 丹 浙江慈溪 设计教育，叩开潜能的钥匙

边文田 陕西神木 用数学理念区分at，in和on

胡转益 湖南隆回 教学质量的提高，必先服务好学生教学笔

谈

周官定 贵州盘县 深入探讨初中英语趣味教学

陈小琴 江西寻乌 如何提高小学英语课程教学的实效性

张顺军 江苏仪征 浅谈如何上好试卷讲评课

吴雪芳 福建三明 浅析现代书法的发展

卢 丹 江苏靖江 读《名师的人格教育力》有感

苏其兰 云南临沧 在细节中演绎一片蓝天

乔莎莎 河北峰峰 峰峰矿区高中管理研究

一等奖

谢伟强 广东江门 中职学校模具专业教学体系的建设

张仲昆 广东东莞 谈英语教学中如何培养学生的发散性思维

陈世才 甘肃永靖 多对相对性状的基因型、表现型以及比例

的简单确定

罗继敏 广西凤山 在英语教学活动中如何教学生"玩"手机

谭德武 湖北巴东 初中思想政治课活动教学研究与实践

颜美娟 江苏常熟 艺术类职业学校语文与专业结合的教学方

法举隅

牛宏志 西省阳城 积极构建课堂教学模式 努力培养学生的

自主学习能力

于洪哲 辽宁营口 合理训练：语文教学的生命本色

张燕艳 河北怀来 用爱心浇灌智慧之花

余祖孝 湖北宜昌 高考历史复习如何运用新史观

卢禹锡 陕西商洛 浅析劳动二重性学说的基础性

蓝春玉 福建上杭 情绪异常幼儿个案研究报告

李福林 陕西南郑 教《向中国人脱帽致敬》札记二则

李梅兰 山东庆云 小学生心理健康问题的对策

黄作林 广东深圳 初探农村“留守一族”的教育问题

尹小建 湖北武汉 浅析实训在中职计算机教学中重要性

石春霞 内蒙淖尔 如何拓展物理兴趣 提高学习效率

黄 洁 广东连山 让德育教育在英语课堂上开花结果 民族

地区强化中职学校德育现状分析及对策初

探

二等奖

吕伏帅 江苏洪泽 在教育改革大潮下再谈教育科研的重要性

莫汝芬 广东佛冈 独具特色的管理

蒋玲玲 江苏洪泽 浅谈弱智儿童生活自理能力的培养

周慧玲 甘肃灵台 克服“厌学”情绪，开启兴趣之门

温洪芳 河北沧州 浅谈如何疏导幼儿攻击

尚书丽 河北邢台 教学因简单、朴实的点缀而精彩

杨兆昆 贵州盘县 浅谈构建生活化的思想政治课堂

高喜有 吉林长岭 网络对中学生的负面影响及对策分析

王社霞 甘肃市宁 初中物理实验课教学方法探究

张连娜 吉林前郭 小学低年级数学教学中游戏的作用

张顺军 江苏仪征 一题多问，一战到底

张建萍 青藏格尔木 1234，开展好大班幼儿的学军活动

李茂发 湖南城步 应把家庭教育摆在教育的高度

陈素娟 安徽泗县 谈“农村小学生语文自主学习能力”的培养

杨新芳 山东庆云 数学逻辑思维能力的培养

卢 丹 江苏靖江 注重幼儿想象力的培养

潘顺贤 广西南丹 试谈农村九年级化学探究式教学的现状与

对策

程福印 河南夏邑 运用信息技术，优化语文课程教学

温国文 广东梅县 以生为本，授之以渔

艾 瑛 四川资中 校讯通，架起了家校教育的立交桥

郭其安 山东莱芜 运用思维技巧 感受原味乐趣

熊素文 福建泉州 唤取一枝深雪开

龚文化 湖南双牌 步步精心，全力打造体艺强班

郭 臻 宁夏银川 关注女生教育，促进班级、学校和谐发展

程向军 河南安阳 校长如何确立自己在学校中的威信

三等奖

倪国平 江苏金坛 留守儿童现状分析与思考

吴秀华 贵州黎平 提高学生英语听力之我见

肖 文 广西贺州 献给1112班的歌

李锦玲 福建泉州 有效写话进行时

肖修平 重庆开县 班主任工作的“三心”和“三变”

曾永春 四川泸县 让心理健康之花在残疾学生心里永远绽放

张 燕 四川泸县 低年级学生行为习惯现状及对策

张小云 山西阳城 立足课堂大舞台 实现学校新跨越

罗春霞 河北高阳 农村幼儿教师你将何时起飞

翁小梅 四川南江 做一名幸福快乐的老师

王秀华 黑龙江 浅析增值税一般纳税人几种特殊业务的涉税

计算及会计处理

王玉华 吉林前郭 如何实现“大语文”教学观

刘雪涛 四川米易 浅谈小学语文课堂提问的有效性策略

卢禹锡 陕西商洛 高中政治趣味联想记忆初探

余训锋 四川德阳 “校协联盟、工学交替”人才培养模式改革

的探索与实践

张建萍 青藏格尔木 浅谈教师在幼儿电脑教学中的指导策略

杨秀蕊 福建屏南 如何培养学生良好的合作学习习惯

胡艳丽 山东庆云 运用现代教育技术培养学生的创造能力

张文桃 河北平山 做一个有道德修养的教师

李 丹 江苏靖江 幼儿园桌面游戏的指导策略之中班篇

卢 丹 江苏靖江 浅谈科学活动对幼儿情感发展的作用

王冬梅 河南新乡 聋生少年期的正确引导

黄作林 广东深圳 特别的爱给特别的你

周宗文 云南临沧 对学生营养餐的思考

曾利琼 广东兴宁 初中英语学困生的探究与转化策略

张我宇 广东连山 浅谈中职学校第二课堂中的德育教育

陈小辉 广东兴宁 快乐式教学法在地理教学中的应用

第7篇：初中教学研究报告范文

第一条学校教学工作必须全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，促进学生品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。

第二条学校要努力提高教学质量，使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。

第三条学校建立的教学质量监测、教学评价与考试制度，必须以促进学生全面发展为目标，为实施素质教育提供保障。

第二章课程管理

第四条学校必须按照教育部或省教育厅颁布的课程计划、课程标准开展教学工作，开齐课程，开足课时，不得以任何名义增加或缩减规定的课程、课时。

第五条学校要根据课程和教学需要，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，充分利用信息化课程资源，建立学生社会实践基地。

第六条学校必须按照国家课程标准、使用国家审定或国家授权审定的教材实施教学，实验教材、地方教材必须经教育部或省教育厅审定后方可使用。必须按省教育厅印发的《*中小学教学用书目录》选用教学用书。

第三章教学实施

第七条学校必须按常态随机编班，不得分设重点班和非重点班，不得以“创新班”、“特色班”、“实验班”、“奥数班”、“快慢班”等名义编设教学行政班。

第八条学校、教研组、年级组、班主任、科任教师等要制订学年和学期教学计划，并做好学年和学期教学工作总结，形成书面总结报告。

第九条教师要准确把握课程标准和教学目标要求，熟悉教材内容，掌握现代教育技术，认真备课，精心设计教案，不断改进教学方法，提高教学质量。鼓励教师开展有个性的教学。

第十条教师要用普通话教学、语言规范、使用规范字，提高学生语言文字应用能力和规范意识。

第十一条教师教学要面向全体学生，平等对待学生，创设和谐的教学气氛，关注学生个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。

第十二条教师要尊重学生人格，坚持正面教育和引导，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

第十三条倡导启发式教学。教师要引导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养学生良好的学习习惯。

第十四条教师要重视综合实践活动的指导，使学生通过亲身实践，做到既动脑又动手，提高创新能力、实践能力和综合运用知识能力，增强社会责任感。活动课要确保学生安全。

第十五条学校和教师要根据课程需要充分使用教学设备、图书资料和信息化教学资源，保证课程、教材要求的实验课开出率在95%以上。教师要积极利用多媒体技术开展生动活泼的教学，实现信息技术与学科教学有机整合。

第十六条教师要按照课程标准要求设计作业，内容要精选，难易适度，数量适当，努力减轻学生课业负担，不得布置惩罚性作业，保证学生身心健康成长。小学低年级不留课外书面作业，中高年级每天课外书面作业总量不超过60分钟；初中课外书面作业总量不超过90分钟。

第十七条学校应当保证学生课外活动时间，丰富学生课余生活，充分利用学校和社会公共文化体育设施，组织、指导学生开展文化、体育、娱乐等课外活动。

第十八条教师要及时批改和讲评学生作业，评语要客观、准确，不得用损伤学生自尊心的评语评价学生；课外辅导要适度适量，不可过多占用学生课外时间；不得进行有偿课外辅导；不得利用寒暑假、节假日组织学生集体补课。

第十九条教学评价要依据课程标准要求，建立以促进学生全面发展为目标的教学质量监测制度和学生综合素质评价制度，对学生学习发展状况进行全面、综合和经常性的评价。小学生的学习成绩评定采用等级制表述。

第二十条不得将学生学习成绩排队、公布，不得以学生考试成绩排列学校、班级、学生名次和作为评定教学质量、评价教师工作的惟一标准。

第二十一条不得组织学生参加未经教育部或省教育厅批准的各类竞赛活动；凡经批准的各类竞赛活动必须按学生自愿参加原则，不得以任何名义强行要求学生参加。

第四章教学研究

第二十二条学校要建立以校为本的教学研究制度，组织教师参与教学改革，从教学实践中提出教研课题，开展教育教学研究活动，推广优秀的教研成果和成功的教学经验；建立教研组集体备课和教学研讨活动制度。

第二十三条学校有促进教师专业发展的规划与措施；教师要自觉对教学过程、教学方法、教学手段、教学效果和学生发展状况进行反思和总结，撰写教学札记、课例分析、研究报告和教学论文，做到教学相长，不断提高专业水平。

第五章附则

第8篇：初中教学研究报告范文

关键词：高中物理;研究性学习;

教学一、问题的提出：人类已迈入了21世纪，信息技术和其它技术的高速发展，知识经济日见端倪，世界各国都站在未来时代要求的高度，探讨本国青少年应如何具备21世纪所需要的“关键能力”，即应用新技术获取和处理信息的能力，探究能力，分析和解决问题的能力，与人合作及责任感，终身学习的能力等，要培养这些能力，仅靠传统的学科教学和原有的学习方式难以完成，必须寻找和创造新的课程形态和新的学习方式。

二、“研究性学习”的特点：研究性学习是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会生活中选择不同的研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取信息，并运用已学知识分析，讨论乃至解决实际问题的积极的学习方式。在研究性学习过程中全面培养学生综合运用所学知识的能力;收集和处理信息的能力;分析和解决问题的能力;语言文字表达的能力;领导、组织管理以及团结协作等能力;培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。

三、“研究性学习”的教学模式研究性学习作为综合实践活动的核心内容，开始得到了应有的重视，而学科教学与研究性学习活动的整合研究也日趋成为当前物理教学改革的热点。因此，笔者结合一中学生特点及高一物理新教材和新大纲的要求，在教学中主要采取两种教学模式，即解决问题模式和自主探究模式。

1、解决问题模式首先，在教师的指导下创设问题情景，提出问题，使学生产生探究的心向，其次，为学生选择和提供科学事实和探究事实的条件。例如：提供观察实验的设施;提供有关文献资料，以供检索和研究。再者，引导学生对问题的分析、探索经过假设、讨论、归纳等一系列再发现的认识操作过程，寻找解决问题的途径和方法，最后，引导学生归纳总结，得出科学结论，形成新的认识结构，并学会运用新知识解决新情境的问题。例如：在“力的合成”的教学中，首先在初中“同一直线上二力的合成”的基础上，由学生或教师启发下提出：“互成角度的共点力下，F1、F2与合力F的关系如何？”的问题。然后，教师引导学生根据现有的实验器材设计实验方案，讨论方案的可行性。其次用小组合作的形式共同完成实验，作好记录。最后教师引导学生根据实验结果分析、归纳结论，即互成角度的两个共点力的合力，不是简单地用代数方法加减，而是用分别表示这两个力的向线段F1、F2为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就是合力F的大小和方向，这就是平行四边形定则，在上述学习的基础上，再次寻求三个共点力的合力的求法，从而实现知识的适移和创新意识的培养。

2、自主探究式所谓自主探究，就是在教师帮助下学生独立从事某项课程研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，独立开展研究最后提交研究报告。例如：在学完“牛顿第三定律”后，面对学生感兴趣的拔河比赛，教师引导学生提出研究课题：“拔河取胜的秘决在哪里？”带着这个问题，学生深入地进行探究，在这个过程中，学生会研究拔河过程中各队的受力情况，学习和查立相关资料，如摩擦力的因素有哪些等等。在教师给予必要的启发和指导下，通过学生的协作和交流，完成探索，并写出科学的实验研究报告。

四、“研究性学习过程中应处理好的几个问题：

1、适应差异，形成特色不同地区，不同类型学校，不同学生开展研究性学习活动是有层次差异和类型区别的，因而在目标定位上可以各有侧重，在研究课题选择上边可以各有特点。我们应根据学校自身的传统优势和校内外教育资源的状况，构建有地区特点和学校特色的研究性学习内容系列，为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。

第9篇：初中教学研究报告范文

关键词：语文；研究性学习；创新精神

实践证明，在研究性学习与学科教学整合的教学中，学生通过积极的探究活动，批判地吸收教科书知识，不仅加深了对学科知识的理解，超越了现有知识，而且其科学态度和创新精神也得以培养。

研究性学习的创造性主要表现在以下几点。研究性学习活动坚持创造性的学习观，主要目的是以培养学生创造性解决问题的能力为主要目的；研究性学习活动过程富有创造性，是学生发挥集体智慧独创的结果；研究性学习活动结果也有创造性。研究性学习活动的结果往往是书本上没有的知识，或相对自己来说是前所未有的首次发现的知识。创新是极其重要的，没有创新，就没有发展。语文教学要创新，一定要从大处着眼，从点滴做起。

一、指导学生选题，启发学生的创造性思维

（1）对社会和生活的关心中发现问题，确立课题。培养学生在社会生活中积极发现与解决问题，使学生增强对社会的责任心和使命感。世界上的一切问题都来源于生活。例如，对废纸的回收与利用、对废旧电池的处理、如何治理日益严重的雾霾天气等等，这些与生活密切相关的问题是学生亲身经历的，并不陌生。培养学生通过查找资料，和实地的堪查实践，分析出问题产生的原因，提出自己的解决方法。同时要与其他同学通力合作，寻找获取信息的多种渠道，激发学生的学习积极性，也增强了学生的社会责任感。

（2）从好奇和疑问中发现问题，确立课题。创新意识就是问题意识，来自学生的好奇和疑问，没有创新意识，就无从培养学生的创造力。学生的好奇、幻想、疑问甚至某一冲动、某一挫折都可以作为问题成为课题。例如，学生们提出的“香烟的毒性到底有多大？”“壁虎的尿真的有毒吗？”“切开的苹果为什么会变色？”等，这些现实生活中的实际问题，也是学生最关心的。教师就要顺势把这些问题确立为研究的课题，成立研究小组，制订计划，加以的实施。待完成研究后，写出研究报告。这样的切合实际的研究活动，学生兴趣浓厚，也极大地提高了学生的创新能力与动手能力。

（3）从课本知识的学习中选择研究课题。例如，在《动物与环境》一课的教学中，通过两组对比实验得出结论：蚯蚓喜欢阴暗潮湿的环境。就此结论向学生提出研究课题，“蚯蚓为什么喜欢阴暗潮湿的环境”及“蚯蚓在工农业生产中的应用”，让学生自选一题，然后通过查阅书籍、实验、调查等活动来搜集材料，从而在亲历整个过程的体验中获得了新的知识。

二、开展研究活动，培养学生的创新才能

在学生选定课题的基础上，成立课题合作小组，并由学生自己聘请教师、家长或校外辅导员担任指导老师。成立小组后制订好研究计划，按学生的特长爱好分工，通过调查、采访、观察、实验、查阅资料等方式，广泛搜集资料，做好记录，深入开展研究活动。学生们有新奇、惊喜和赞叹，更多的则是困惑不解，这些都促使学生们不断刨根问底，探究根源。在这种研究过程中，学生们认真分析、互相讨论、认真记录、大胆实践，取得了成果。

三、总结研究成果，促使学生形成创新品质

研究性学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在课题研究中，教师由学习的指控者转变为学习的参与者、合作者、引导者，在选题、研究过程和结题方面对学生给予指导。教师在指导学生进行课题研究时发现，学生们选题尽管非常丰富，但也存在着许多问题。例如，选题的科学性、意义性、合理性、可行性、合作性等，引导学生对自己的选题加以论证，发现问题时与组员共同分析、共同完善，从而达到选题论证的目的。同时，我们还发现学生在研究的开始阶段，一般都是积极主动，热情极高，而随着课题研究的不断深入，困难的增加，研究进度放缓时，学生的热情就会降低，仅凭想象就想弄一个结果了事，科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此，作为教师要在研究性学习的过程中加强督促、指导和检查。

参考文献：

[1]史军玲.中学地理教学研究性学习的基本策略[J].大观周刊，

2012（6）.

[2]马长明.例谈初中数学课题学习[J].考试周刊，2011（5）.

[3]王淑和，庄桂珍.指导学生开展课题研究拓宽学生自主学习空