思政课第二课堂的形式精选(九篇)

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第1篇：思政课第二课堂的形式范文

关键词：第二课堂；创新创业教育模式；模块化；分级化

一、在第二课堂中创新创业教育存在的问题

高校在第二课堂创新创业教育模式和体系建立方面也有初步探索，但缺乏成熟的理论。创业教育不仅单纯的提供创业技能相关的培训，还要同专业教育相融合、同课程体系相衔接，推动高等教育改革，实现职业生涯的更大发展[3]。综观已有的文献资料研究现状，高校第二课堂创新创业教育现实存在以下问题：一是没有将创新创业教育融入人才培养全过程。二是没有形成有效的模式，对学生创新思维、创新意识、创新创业能力培养不足。三是学生缺少参与和体验环节，与创业实践活动联系不够。四是创新创业教育和立德树人目标契合度不够，学生奉献精神、社会责任感有待提高。因此，第二课堂创新创业教育模式相关研究还有待深入。

二、第二课堂创新创业教育模式解决问题的路径

西京学院深化创新创业教育改革，成立了创业书院，创业书院紧紧围绕学校人才培养目标和规格定位，以住宿制书院为抓手，文理交叉学科共融，建立创业导师、学业导师、常任导师、学长导师四级创业辅导系统，注重特色凝练和实践，突出第一课堂和第二课堂紧密衔接、学科竞赛与创新创业竞赛全面覆盖、创新创业课程开发与能力培养重点突出、创新创业实训与项目孵化有机结合。开展以促进学生人格健全与个性发展，以增强学生的创新意识、创业精神，提高学生的创新创业能力为主要内容的第二课堂活动，把创新创业教育真正融入人才培养全过程，为学生提供全方位的培训、服务、支持。

（一）将创新创业教育融入人才培养全过程

以第二课堂内容项目化活动，作为第一课堂的补充和延伸，拓展第一课堂专业课程的创新教育内容，延伸第一课堂创业指导课程的理论，从学生入学到毕业的各个年级各个阶段，贯穿到人才培养的全过程，将创新教育渗透到学生全面素质教育中。通过第二课堂与各专业打通培养计划和课程平台，通过人才培养方案课外10学分，加大创新创业素质学分，形成课内与课外相结合、校内与校外相补充、理论与实践相融合、实践与应用相贯通的多层次、立体化、开放式、全覆盖的创新创业育人体系。书院与学院双院协同，建立准入与退出机制，选拔有创新创业潜质的学生进行个性化、定制化特色培养，创业实践项目重点孵化，以创新创业竞赛和创新创业训练项目为依托，推进学生创新创业能力稳步提升。

（二）构建完善的第二课堂内容模块化

分级化的创新创业教育模式第二课堂建立以创新创业项目化实践为主的教育模式，第二课堂作为第一课堂的补充和延伸，是实施创新创业教育的有效途径。依据人才培养目标和规格要求，创业书院根据学生意愿、潜力实力、家庭背景等因素，实施因材施教分类培养。对学生进行测试和调查，从全校遴选的有创新创业意向的学生，构建了四个知识和能力模块，分别是创新创业思维、创新创业认知、创业操作、创业实战。项目化活动内容分为三个层级，第一层级为创新创业课程；第二层级为讲座、沙龙、研讨、论坛、专题培训、项目评审会、精英训练营，寒暑假社会实践、三下乡等；第三层级为创业孵化、企业见习、自主创业。通过有效载体开展有效教学和项目化活动，从理论到实践，从思维到实战，从形式到内涵，营造浓郁的创新创业氛围，构成完善体系，对学生的创新思维、创新意识、创新创业能力培养起到强力支撑作用。

（三）形成创新创业协同育人教育理念，搭建政校企行合作平台

协同育人是培养具有创新精神和实践能力的新的教育模式，通过机制和体制创新，形成创新创业教育实践育人高效的协同创新环境，增加创新创业实践项目和活动，引导让学生主动参与，在调研、科研、社会实践中直接获取以能力锻炼为主实践经验，参与体验创新创业复杂的环节和真实的环境，得到最直接的社会实践锻炼，获得真实感受和思考成长，创新精神和实践能力有效提升。人才培养主动适应地方经济社会发展的需要，实现校内外创业实践教学资源的有效整合和共享，形成具有开放性、集中性以及高效性的协同培养。创业书院促进学生参与科技创新，扶持创新创业重点赛事，促进竞赛育人；设立创新创业专项资金，促进项目孵化；实现学生的个性化和定制化培养。打造学业、产业、就业、创业相互贯通的创新人才培养路径。从校外选聘了一支由知名企业家、校友、创业成功企业家等组成的校外师资队伍，提高创新创业教育的广度和深度。建立了外聘创业导师定期与创业者进行见面和指导机制，形成校外导师与校内团队双向选择平台，充分发挥校外导师优势资源，有针对性、分阶段性，定向的解决团队在创业不同时期遇到的困难，全方位为学生提供“一对一点对点”的创新创业指导与服务。

（四）形成丰富的创新创业活动载体

为学生提供团队载体、场地载体、竞赛载体等，提高学生创新创业素质和能力。注重培养创新意识、创新精神和创新创业能力培养，创新创业文化成为校园文化的重要组成部分。通过各种有效载体，拓宽视野，实践历练，以有影响力的创新创业典型、创新创业成果和榜样的力量激发学生的创新创业潜力，激励学生萌发更多的创新行动。

（五）创新创业教育和思政教育相融合

第2篇：思政课第二课堂的形式范文

关键词：“教学做合一”；英语课程思政；英语教育

“教学做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在当代仍具有价值和意义。“教学做合一”思想符合高职教学的特点，对于学习关系的构建、学习方法和教学方法的选择具有重要指导意义。“教学做合一”思想作为一种教学思想和教学方法，可以为英语课程思政教学提供研究思路与启示。以“教学做合一”思想为指导，实践为导向，注重师生成长转变，建立以学生为本的新型教学关系，在实践中统合知识学习、价值引领、德育践行，提升育人质量，是英语课程思政教学所追求的实效。

一、“教学做合一”思想内涵

“教学做合一”思想主要包括三个维度，一是以“做”为中心。“教学做合一”思想核心是“做”，即教的方法应根据学的方法，学的方法应根据“做”的方法；教和学都要以“做”为中心。二是教、学、做融为一体。教学做是一体之三个方面，不是三个各不相谋的过程。三者之间相互关联、相互融合。三是“做”是“新价值之产生”。“做”是在劳力上劳心，它包含三个特征，一是行动，二是思想，三是新价值之产生。“做”的最高境界是创造，在行动中产生新的思想，在行动中创造出新的价值［1］。“教学做合一”思想对于当代教育教学仍有重要指导意义。其构建了良性教育关系，重视学生的主体地位、教师的主导作用；强调教育载体的丰富性，倡导生活即教育，在做中学，在做中教，生活的广度就是学习的宽度；指明了教育方法：以“做法”定“学法”，以学法定教法，是一种教无定法的活教育。“教学做合一”思想是以人为本的教育理念，亦是一种方法论，挖掘其思想的当代价值有助于为当前英语课程思政教学和人才培养开辟新路径，提供新方案。

二、“教学做合一”思想与高职英语课程思政教学的适切性

“教学做合一”思想作为一种教学方法论，与英语课程思政教学具有适切性，主要体现在以下三个方面：从教学逻辑的统一性来看，高职英语教学的行业性和实践性特点要求学生能在“做中学”，教师能在“做中教”；此外，课程思政教学遵循“知—情—意—行”的德育逻辑，这与“教学做合一”思想中的“知行合一”相一致。从英语学科的二元属性来看，英语学科兼具工具性与人文性。英语工具性目标的学习整体上遵循从“理论—实践”的规律；人文性目标的学习可以融合思政元素，如道德、价值观引领，两个目标重在“知行合一”，因此，“教学做合一”思想能提升两种教学目标的成效。从教学目标的三个层面来看，应考虑学科系统的上位目标、中位目标和下位目标。上位目标趋于宏观，体现了国家政策，如实现立德树人即是学科教学的上位目标；中位目标需关注学科教学的内部特点，如课程标准、教学大纲等；下位目标关注微观层面，涉及教学活动设计、教学方法等因素［2］。“教学做合一”思想是隐性的价值引领，是具体的行动指导，对英语教学的“三位”目标具有动态平衡作用。

三、“教学做合一”思想指导下的高职英语课程思政教学策略

（一）宏观教学———顶层设计，一体育人

一是构建“平台+模块”的一体协同育人体系。以师范生英语教育专业为例，课程教学的宏观方案设计主要以“平台+模块”为主要形式，分为通识教育平台、专业平台、实践平台。通识教育平台包括思政教学模块、工具性学科模块以及国防教育模块；专业平台以专业基础课程、核心课程和拓展课程为基础，分为专业必修课和选修课；实践平台包括学生综合素质与能力拓展、专业实践。每一模块均包括知识教学、价值引领和课程实训，“教学做合一”思想和“课程思政”理念贯穿始终，各平台与模块协同作用，显性教学和隐性教学相结合，共同构建一体协同育人体系。二是构建“特色+本色+底色”的课程思政育人模式。课程方案以实践为导向，专业教学为核心，通识教育为支撑，共同构建学科思政育人的同向体系。以实践为导向，即思考学生毕业能做什么，体现了师范人才的特色教育；以专业为核心，即专业技能的培养，体现了师范生的本色教育；通识教育旨在培养人格、道德、素养，是一种人的底色教育，共同指向学生的职业精神、道德信念、专业能力、素养提升。三是构建“三全育人”共同体。“教学做合一”思想指导下的英语课程思政体系的构建，需要优化教师资源，使系统发挥最大合力。在教学实践中，应系统化构建全员、全过程、全方位的“三全育人”共同体，实施“全员导师制”。“全员导师制”能充分发挥教育职能，实现学生的德育（成长）导师、专业（学业）导师和实践（实习）导师的“三师一体”，分别负责学生的思想政治素质、专业基础知识、教育实践、职业生涯规划和身心健康等方面的指导。

（二）中观教学———反向设计，正向施工

英语教育专业作为高职师范专业，遵循师范专业认证的标准展开课程设计，其中产出导向作为一种实践教学导向，在实施过程中，需要首先确定课程目标，即毕业生应达到的毕业要求，要“会做”；然后根据其最终目标，选择教学组织的过程和要素，这个过程即“反向设计，正向施工”的过程。以英语教育专业为例，中观教学主要侧重于构建“教学做合一”型课堂教学和实践教学。1.“教学做合一”指导下的课堂教学一是合作型教学。合作型学习在于构建以学生为中心的课堂关系，包括生生合作、小组合作、师生合作。在实践中，教师只有摒弃传统的主导与传授型教学，才能体现学生在学习中的主体地位。探究与合作本身就是思维的实践，通过不断的尝试、检验，最终在实践中完成学习。此外，合作型课堂关系是一种润物细无声的引领，学生在课堂组织中学会合作、学会协商、学会学习，这也是课程思政教学的一部分。二是思辨型教学。如果说合作型课堂教学侧重合作学习，那么“思型”教学则侧重独立思考，这是人才培养不可或缺的两个方面。思辨能力能够让学生终身受益，它是高等教育的必选项，而非自由选项［3］。创新精神的培养、独立人格的养成、职业道德的养成都离不开思辨能力的提升。在思辨教学中创设多种实践情景，引导学生进行思考、分辨，最终得出结论，有助于提升其思维品质，培养学生的宽广胸怀和健全人格。2.“教学做合一”型实践教学英语教育应遵循实践取向的人才培养理念，构建完善的实践教学体系。首先，学校应构建“四习一体”实践教学体系，即“学习—见习—练习—实习”，如第一学期组织学生观摩学习，帮助学生建立初步的职业认同感与职业理念；在校内进行模拟练习，完成理论向实践的初步转化；进入行业实践，增加学生见习和实习，提升学生的实践教学能力。其次，学校应构建“三岗模式”，即“识岗—试岗—适岗”，让学生在“四习”实践中逐步建立对职业岗位的认识，尝试完成岗位标准，以期适应职业岗位的要求。在“教学做合一”型实践教学中，实践课时比例占到了总课时的50%以上，满足了学生循环学习、阶梯进步、螺旋上升的实习实训要求，学生职业能力、品质塑造、职业精神等课程思政教育内容在“四习三岗”实践教学中得到提升［4］。

（三）微观教学———任务导向，多元设计

1.以“做”促学———任务型教学英语教学的微观层面，注重课堂教学活动的设计。在任务型教学中，思政价值引领、英语工具性和人文性知识的达成都以语言任务为中心来组织课堂教学。任务型语言教学的核心思想就是让学生“在做中学，在用中学”［5］，这与“教学做合一”的思想一致。优质的任务设计应综合语言学习的形式、功能、意义，融合思想价值观的引领。优质的任务设计可以从以下几个方面展开：首先，创设情境，语言教学离不开真实的教学情境，在真实世界中的任务更能激发学生的学习兴趣；其次，创设“差”域，即在任务设计中创设信息差（informationgap）、观点差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激发真实的交际动机［6］；最后，多维融合，优质的语言任务应当具备多个维度，融合多种功能，如语言层面的训练、交际策略的使用、思辨的培养、价值观的引领。2.以“做”拓学———第二课堂实践第二课堂有助于创设实践场景，丰富大学生精神生活，锻炼其意志。以英语教育专业为例，第二课堂以多种形式展开：一是英语学习社团实践，通过中国文化、地方文化、中西方文化对比等具有思政元素的学习，以多平台、浸入式的灵活引导方式提升英语课程思政教学的亲和力；二是以赛促学实践，通过多样化的竞赛活动，提高英语实践能力，提升人文素养，如举办“中国故事”竞赛、“跨文化交际能力竞赛”等；三是融合实践，开展基于专业教育的融合实践活动，如在教师的指导下，让学生参与社会公益服务活动，地方旅游、文化、体育场馆外事服务等，引导学生在第二课堂实践中提升专业技能、体验职业角色，提升职业素养。3.以“做”评学———实践考核实践导向教学模式的目标是“做”，评价“做”最为可靠的方法是评价“做”本身，即工作样本，因而这种评价方法是可靠的［7］。在英语教育专业考核中，评价方式采用课内实践教学评价和行业实践评价相结合的方式进行：第一，课内实践多维度评价，侧重学生综合专业实践能力的考察，如在“幼儿英语教学与活动”课程中采用模拟试教的实践形式，采用“复盘式”教学评价对学生的模拟试教进行过程性反馈，以自我评价、同伴互评、教师评价为主要形式，学生在多维度的评价反馈中进行反思、改进与提升；第二，行业实践多元评价，这一形式与校外实习实训、第二课堂实践相结合，如在专业课“英语儿童剧的创编与表演”教学中，将课程考核的场域置于幼儿园这一真实行业情景中，考核形式为教学成果展演，考核评价的结果主要体现在行业对学生展演效果的认可度，评价主体为幼儿园负责人、幼儿、幼儿家长等多元主体。来自行业场域的反馈具有及时性与真实性，充分激发了学生的积极性；学生的专业技能、价值引领与品德践行实现了在“做”中学、“做”中改进、“做”中提升。

参考文献：

［1］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏教育出版社，2008.

［2］文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架［J］.中国外语，2021，18（02）：47-52.

［3］胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究［J］.中国外语，2021，18（02）：53-59.

［4］文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题［J］.外语教学理论与实践，2015（03）：6-12+94.

［5］袁玲玲.论英语任务型教学及其任务设计［J］.外国中小学教育，2006（11）：41-46.

［6］朱明明，代春倩，朱九扬.任务型教学法在高校英语教学中的实践［J］.淮海工学院学报（人文社会科学版），2018，16（12）：137-140.

第3篇：思政课第二课堂的形式范文

1专业优势和实践优势

高校选聘辅导员主要考虑高等教育学、思想政治教育、心理健康教育等专业的应届毕业生，尤其欢迎那些有学生干部或社团活动经历的应聘者，因此，辅导员基本都具有相当的教育学、心理学基础.另外，当前很多高校开始试行“双师型”以及职业化、专业化辅导员队伍建设，着力培养政治过硬、能力较强、优势突出的辅导员队伍.鼓励辅导员通过学习和考试，参加思想政治教育培训班学习，获得诸如心理健康、就业指导、团队管理等方面的资格或等级考试证书，突出了辅导员队伍在学生工作方面的专业优势.无论是思想政治方面的诉求，还是心理健康方面的疑惑，甚至是专业学习上的困难，再或者生活方面的困惑，学生都可以从辅导员那里得到相对专业的帮助.

2生理优势

高校选聘辅导员多面向刚刚毕业的本科或硕士研究生，大多数学生更愿意对自己的同龄人敞开心扉，他们相信年轻的辅导员能够了解自己的所想所感.另外，刚毕业的辅导员们，能够从自己在大学学习的得失出发，给予学生针对性的指导；能从自己的就业故事中找到与学生之间的相似点，建议学生如何抉择；能从刚刚经历过的就业浮沉中，提炼出社会对当前毕业生的新的要求，告诫学生对生涯规划或就业准备进行及时调整.当然，辅导员的年龄并非越小越好，事实上，年龄较大的辅导员或许缺少开朗热情的外在表现，但内在的成熟和积淀更容易结出经验与智慧的果实，更能从客观实际的角度对学生的就业需求和困惑给出经验性的指导和解答.

3实践优势

高校选聘辅导员时，尤其倾向于那些具有学生干部经历或社团活动经验的应聘者.原因不外乎有社会实践活动经验的应聘者能够更快的进入辅导员角色，并在校园文化活动等实践活动中为学生提供服务，给予指导.“三生教育”作为一门特别重视理论与实践结合的课程，更是需要通过开展多种途径的实践活动来达到教学目标.如“感恩教育”专题中，若辅导员能通过观看感恩公益广告、举办“感谢卡”书写邮寄活动、号召学生放假回家为父母做一件小事等实践活动，能将学生对父母亲朋、对生命存在的感恩具体化、表象化，从而引导学生思索、体会，逐步实现对社会和他人的反哺，并最终完善自我、升华人格.有经验的辅导员总是能找到丰富多彩的实践方式来完成教育意图，在实践中不断提高教育效果，并为下一次的实践提供参考和借鉴.

二、辅导员开展“三生教育”实践活动的途径

1课堂教学

1.1“三生教育”课

当前很多高校都开设了“三生教育”课，其中相当一部分授课教师由辅导员担任.由辅导员担任“三生教育”课的任课老师，主要从辅导员的专业出身、对学生的了解程度等方面进行考虑“.三生教育”课更为强调教授内容和目的的针对性、应用性和实践意义，尤其是教学内容的“有的放矢”.辅导员通过与学生的紧密接触，能够在第一时间掌握学生的思想动态，知道学生面临的困惑或需要解决的问题，从而在课堂教学中针对问题和困难进行强调和解释.如针对当前大学生冷漠、浪费、叛逆等情况，加强感恩教育，开展实践活动等.

1.2其他课程

美国教育家杜威认为：“教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”.某一门学科的知识并不是隔离于其他学科单独存在的，学科之间可能存在渗透、交叉、迁移等情况.所以，在其他课程的教授中实现“三生教育”的教育意图和目的是可以实现的.除“三生教育”课外，承担了其他课程教学任务的辅导员可以在课堂教学过程中体现生命、生活、生存的知识和观念.如有的老师提出应该在高校思政课教学中渗透“三生教育”的相关内容等.

2日常教育管理

日常接触是辅导员开展“三生教育”的有效途径.学生工作的点点滴滴都体现在辅导员对于学生的日常工作中，教育管理、监督考核、奖助评优、生活服务、宿舍走访___辅导员对于生命的感悟、生存的体会、生活的经验都能通过工作的方法、看待问题的角度、解决问题的办法、与学生的交流得以体现.

3第二课堂活动

第二课堂是指在第一课堂之外，由学校统一组织，由教师指导的，一切与学生教育相关的活动“三生教育”的第二课堂活动，作为对第一课堂教学的补充、完善和升华，有着十分重要的意义.从岗位职责和工作内容来看，辅导员可以开展以下形式的“三生教育”第二课堂教学活动.

3.1主题讨论

利用主题班会、主题团日活动、读书报告会等活动形式，引导学生针对生命、生活、生存中的某一问题或现象进行学习和讨论，各抒己见.同时，可以配合使用音频、视频等多媒体手段，加强学习效果.如开展感恩主题讨论时，可以播放感恩类型的公益广告、短片或MTV等，带领学生完成从感性到理性的升华.

3.2竞赛评比

通过组织比赛，一方面为有才能的同学提供展示自我的舞台，另一方面通过比赛促使学生对“三生教育”的主要内容和中心思想进行深入思考，同时，还能通过争先评优提高学生学习的热情和兴趣.如云南省教育厅曾经举办多次的“三生教育”书画比赛、主题演讲比赛等.

3.3参观体验

组织学生参观当地的爱国主义教育基地、名人生平展览、当地经济社会取得成果展示、人物事迹汇报等，通过参观让学生直观感受他人在面对生命、生活、生存问题时的抉择和心路历程，从而有所感悟.其他如组建社团、组织讲座讲坛、开展“三下乡”系列活动、实习实训等都是学生通过实践认识生命、生存、生活的有效途径，辅导员不仅可以利用活动本身实现“三生教育”的意图，更可在此过程中关注学生思想动态，做好跟踪服务和教育引导.

4社会实践

除了由学校统一组织的第二课堂活动，辅导员也可以通过学生自由参加勤工助学、社会公益等活动中实现教育目的.辅导员的教育引导作用，主要体现在学生自行参加社会实践前辅导员所做的安全教育、诚信教育等方面，包括学生在参加过程中与辅导员的交流互动，甚至学生在实践结束后辅导员引导学生进行自我总结和提炼的过程中.

三、辅导员在“三生教育”实践活动中需要注意的问题

1不断提高理论素养

“三生教育”涉及教育学、心理学、伦理学、系统学、信息学等相关方面的知识，辅导员只有不断提高个人的理论素养，才能满足学生的各种需求，更科学的完成教学任务.

2辅导员自身的健康成长

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师的人格是进行教育的基石.当前，教师队伍中有一些不和谐的现象存在.因此，辅导员自己首先要树立正确的生命、生存、生活观念，首先实现个人的健康成长，才能够引导学生健康成长.

3不断优化教学方式

“三生教育”不是以“让人感动”为目的的“催泪教育课”，而是通过各种道具、文字材料、视频资料等相关材料的综合呈现来教育学生“感悟生命、体会生活、学会生存”.在这个意义上，丰富多彩的、经过优化的教学方式的应用显得尤为重要.既要区别于传统的思想政治教育教学，又要实现相应的教学目标.

4处理好第一课堂和第二课堂的关系

第4篇：思政课第二课堂的形式范文

【关键词】学分制教育管理导师制

学分制是对传统学年制的一种根本性变革，因而，它与学年制有着本质的不同。学年制的特征主要反映在规定学习年限和统一的必修课数量以及强调对教学过程和目标的集中统一的管理。而学分制则是以学分计算学生学习量的柔性教学管理制度，以取得所选课程的总学分作为毕业和获得学位的标准，采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式。从本质来看，它强调学生个性差异的存在，贯彻因材施教的教学原则，通过给学生发展创造比较自由的空间，提倡竞争，使学生的潜能得到充分发挥。

一、学分制下学生管理工作面临的挑战和机遇

1.1学生观念转变无法“与时俱进”

学生对自主学习，个性化自我教育的认识不到位，观念改变较慢，学生观念的转变跟不上学年制到学分制的内在理念改变。比如学生对自主选课的意义缺乏正确的认识，有些故意把所有课程集中修在周二至周五期间，以至产生每周“四休”日。比如学生故意会选择一些难度较低、容易过关的课程，只要拿到规定学分毕业就可以。学生因为没有明确的学习目标和计划，没有足够的学习动力和自主性，相当一部分同学仍旧是定向学习或不考虑个人条件盲目跟从其他同学选课。这样，学生在“自主”性的掩护下，放松了对自己的要求，无故旷课现象会更严重，学生学习纪律松弛，这给学生管理工作带来了更大的难度。

1.2个性化课表冲淡了固定化班级

学分制以选课制为前提，学生可以根据自身的专业情况、学习能力、兴趣专长等来进行自主化的选择课程、选择教师、选择上课时间和地点，因此每个学生“自主选择”下会产生一个具有个性化的“课表”。分散的上课，加之不同的寝室分布，学生缺少了天然沟通交流的平台，学生集聚的平台更多承载在“学术团体”或社团协会上，于是学生的班级观念逐渐变弱变淡，班级活动很难开展，班级凝聚力不断减弱，以班级为基础的紧密型体系变得松散，高校班主任的管理工作名存实亡，同时学生管理工作的“抓手”慢慢失去了。

1.3学生心理问题“日渐端倪”

本人所在学校的大学生大多数家庭条件较为优越，是在家深受父母宠爱的独生子女，他们个人意识强、集体观念弱,上进心强、相容观念弱，参与意识强、责任观念弱；面对日益复杂的校园生活和社会形势，各种压力增大。另一方面，实施完全学分制后，因为缺少必要的交流机会，选修同一门课学生除了上课时间外很少交流，学生找不到集体归属感，很难形成较融洽的人际关系；而居住在一起的同学由于选修课程不一致，作息时间也不同，相对来说在一起交流时间也少。所以，当面临困惑而又缺乏交流伙伴的时候，同学们更容易变得孤僻、焦虑、狂躁。

1.4班主任的“用武之地”逐渐流失

学生的成长成才，班级的凝聚力建设离不开班主任的工作，一个好的班主任不仅能够建设一个具有很强凝聚力、和谐向上的班级，也能对学生在思想教育、生活关心、科研指导、就业服务、心理咨询上提供帮助和服务。“做学生知心朋友、帮学生排忧解难、为学生出谋划策、助学生健康成才”。但随着班级观念的淡化，学生心理问题的凸显，学生对自主化学习的不同认识，使班主任工作找不到重心。

二、学分制给学生思政工作带来新的思路

2.1学分制给学生思政工作带来新的“增长点”

学分制作为体现“以人为本”，实现学生个性化自主教育的新型教学管理制度，重在尊重个体的差异，重在学生的选择，重在学生的主体性教育。学分制必在一定程度上“刺激”优秀学生的学习积极性和自主性。但是应该清楚的是学分制只是针对专业课程上的教学管理制度，建构的是学生基础知识结构和专业基础框架，以及在此基础上的自主学习意识和学习、分析或研究方式，既是学习内容的扩宽和深入，也是学习研究方法（或者说是思维方法）的职业训练。而缺少其他基本能力的训练和锻炼，比如说团队协作能力，人际沟通能力，组织协调能力或表达能力。而这些能力更多的是需要通过第二课堂实践活动的锻炼而成，即要展开具有实践意义和锻炼性质的校园文化活动或项目来实现这方面能力的培养。“在课堂中认真起来，在课堂外忙碌起来”，通过第一课堂带动第二课堂，通过第二课堂推动第一课堂。在理想条件下，学分制下的第一课堂教育和训练更能让学生认真起来，让学生真正从“要我学”要“我要学”，并且能够获得专业知识的积累、专业理论的掌握和专业研究方法的熟练。当学生在第一课堂中获得这样的收获和体验时，再来投入到第二课堂中的实践和锻炼，两者相得益彰，相互促进。而这正是学生思政工作的“落脚点”所在。

2.2学分制推进了思政工作“专业化”打造

思政工作需要贴近实际、贴近学生、贴近生活，这样才有生命力、吸引力和感染力。思政工作需要创新理念、创新思路、创新方法、创新载体和创新内容，而学分制下对思政工作的创新内容和载体提供了一个崭新的发展空间，即学分制下思政工作应该紧紧结合学生所学专业进行“专业化”打造。理想状态下学分制下学生的学习和工作都是以专业提高为目标导向的，并且对专业已有了一定的认识和理解。其实每个人要对一样事物产生感情，首先要去了解和熟悉，然后才有感觉，到最后才会产生感情，有感觉或有感情后就自然而然会继续投入到这件事物上去了，不断产生一个良性的循环。同样道理，如果在对学生的思政工作中，开阔视野，开拓创新，把“专业”的元素融入到学生具体第二课堂活动中，学生自然会更有兴趣参加，从而提高了思政工作的成效性。

三、学生管理教育制度的再思考和再设计

3.1导师制的应运而生

同志说过：“创新是一个民族的灵魂!是一个国家兴旺发达的不竭动力!也是一个政党永葆生机的源泉。”高校学生管理工作面对学分制所带来的挑战和机遇，唯有积极探索，勇于尝试，才能获得出路，也才能求的人才培养的新局面。

学院在全面了解学分制实质及学生教育管理所面临挑战的基础上结合工作的实际，充分论证，大胆探索，努力构建了与这一新型教学管理体制培养相配套的新型教育管理制度——本科生导师制。本科生导师制的最大目标就是建立“三全育人体系（全员育人、全方位育人、全过程育人）”从而克服学分制下对学生管理工作带来的问题，以及借用学分制带来的新特点和发展空间，相互促进，共同推动学院人才的培养。本科生导师制是学生在临近大一结束选择专业后进行和导师的相互选择，即大一由行政人员担任班级班主任，借用行政人员特有的行政、教育管理经验和坐班制，实施对新生的一年级转型教育，开展了以适应性发展为目标的各项教育管理活动。学生在大二时就有明确的专业，在此基础上进行和导师的相互选择，并以导师为核心，导师麾下的三个年级学生组建成新型的导师班。

3.2导师的工作职责

导师既是学生所在导师班的班主任，负责班级凝聚力和文化建设，负责学生日常教育管理工作，同时也是学生选课学习、学术科研、毕业论文的指导老师。导师的主要工作职责有：①加强对学生的思想道德教育和引导，推动学生德育的自我提高；加强对学生自主成才意识的培养和激发，推动学生奋发努力，健康成才。②原则上要求导师每月至少组织一次师生集体活动，了解学生各方面情况，并为学生交流经验和相互学习提供机会和条件。参加学生工作有关会议，配合分院做好管理和思想教育工作。③开展各类主题明确、形式多样、富有吸引力的集体活动加强班级凝聚力建设。结合专业方向、班级学生和自身特点，加强对导师班的研究和特色凝炼，打造富有特色的集体。④指导学生短学期实践教育和专业实习活动，并做好评审和推荐工作，动员和组织学生参加校院的课外科技创新活动，指导学生科研课题立项申请、研究开展和论文答辩等，吸收学生充当科研助手，促进学生科研素养和创新能力的培养和提高。⑤指导学生进行职业设计和职业生涯规划，加强就业指导工作，帮助学生正确定位、调整心态，为择业就业做好思想准备

3.3导师制的实践意义和预期“收益”

导师制是学分制条件下对学生教育管理工作体系和模式有益探索和有效实践，它对于完善学院“三全育人”体系的构建、推动教师“传道授业解惑”全方位育人功能和促进学院“三型二能一高”人才的培养起到了积极作用。①导师制是探索新型师生关系内涵和优化师生关系的重要渠道，导师制是双向选择的结果，师生在专业研究领域和兴趣特点上较传统的班主任有很大的优势，类似于早时期的师徒关系，这是超越一般师生关系和感情的特殊关系。在这种感情的基础上，师生更容易在生活、学业和科研等各方面的交流和沟通，导师对学生的指导针对性强，力度更高，效果更明显。②导师制下的导师班是一群“志同道合”的学生所组成，因有很多专业上的共同追求以及共同喜欢的导师，学生也易于相互交流，导师班也会体现出较强的凝聚力和向心力，学生有着较为明显的集体感和归属感。这对排解学生的心理困惑，促进学生的心理健康有很大的帮助作用，同时对于思政工作也有较好的工作“着力点”。③导师制下，学生在一个导师班里学习和工作，促进不同专业方向和不同年级学生的交往交流，推进学生知识结构完善和团队合作精神的培养。导师吸收了相同专业不同方向的学生充当科研助手，学生以不同的视角和理论来研究某一个现象和实体，导师在整体上给与整合和复合，有效地拓宽了学生的研究视野，提升了研究能力，这对复合型人才的培养是大有益处的。

四、结束语

从长远来考虑，导师制这一学分制下新型教育管理制度既需要完善还需要发展。“完善”的概念既是要解决管理成本和管理漏洞的问题，也要对导师制下各项教学学生管理工作的合理“转型”。因为在导师制的运行和推进当中，我们也碰到了很多现实而直接的问题，比如教学和学工事务上的“信息流”（信息的上传下达）和“物流”（材料的收集和发放）障碍问题，比如在具体学生工作（评奖评优）模式和办法上的大幅度调整。“发展”的概念主要是注重导师制（新型教育管理制度）的效益问题，这种效益主要体现在教师的发展和学生的培养成才上，导师制真正不断发展了，伴随而来的应是教师也不断发展，学生也不断成长成才了。经历两年的工作实践基础上，对导师制以后发展已有一定的工作思路，有几个切入点可以重点抓落实，比如加强特色导师班的建设；比如新型师生关系的不断烘托。学分制（新型教学管理制度）和导师制（新型教育管理制度）的相互促进，不断形成合力，将有力推动学院“三型二能一高”人才的培养。

【参考文献】

第5篇：思政课第二课堂的形式范文

关键词 高校 网络思想政治教育 社群 易班

自互联网进入web2.0时代以来，以微信、微博等社交媒体平台迅速崛起，人们通过网络的聚集方式也随之发生变化。尤其是在朋友圈、微博热门话题的引导下，传统的自上而下式的网络聚合力逐渐转向圈群化方向演变，各类网络群体因为某些特定话题，兴趣爱好集结于网络空间，形成文化共同体。然而，大学生作为网络空间的原住民，随着互联网社交平台的发展，展示自我、表达诉求的欲望更加强烈，既给高校思想政治工作带来新的挑战，也给高校积极利用新网络载体对大学生进行思想引导和教育提供了新的契机。此外，由于微信、微博等社交媒体平台的商业化倾向日益加剧，以及不同社会思潮在网络空间的交锋，将会对于大学生网民群体将产生较为复杂的影响。

面对当前网络空间发展的新环境和新现象，易班平台作为面向大学生用户群体的在线互动平台，充分发挥了其在网络正能量传播和网络思想政治教育方面的重要作用。然而面对当前“互联网传播圈群化”的发展趋势，新版易班网的推出正是在此背景下提供了一个良好的运作载体，特别易班平台群组功能，话题圈子，YOOC平台等功能的出现，使得易班有充分的技术条件和环境条件构建基于网络思想政治教育的社群载体，实现网络思政，网络舆情，网络文化三位一体的发展模式。

1 基于易班平台构建大学生网络社群“易”课堂

随着互联网技术的发展，mooc技术的兴起使得翻转课堂得以实现，因此，积极探索如何在易班引入优秀的教学资源，吸引任课教师进入易班“开课”。通过加强“课程班”进易班的内容建设，扩大课程班的网络参与范围。在以“专业教师+辅导员”的课程班基础上，打造一批内容质量高、教学资源丰富、互动形式灵活的易班网络精品课程群。通过易班yooc平台，在课程社群中建设两个资源库：一是建立学生学习记录库，整合课程与易班资料库，积累每一届学生学习情况的大数据；二是建立教材素材资源库，及时积累授课素材，为教师授课提供丰富的资源，也为下一版教材的修订做好准备；其次，努力提升思想政治教育授课教师队伍的媒介素养。按照职业化、专业化的发展方向，将第一课堂授课作为学生工作教师队伍专业化发展的方向之一，重点培育一批理论功底过硬、教学能力突出、有一定网络教学经验的专职辅导员；再次，加强网络思想政治教育引领的研究。高校辅导员参与第一线教学，开展跨学科、跨领域的实践工作，应该鼓励辅导员开展网络思想政治教育引领相关方面的研究，提升高校网络思想政治教育的有效性和实效性。通过课程社群平台的建立，进一步加强授课辅导员与学生的课内外互动。并以践行社会主义核心价值观、“中国梦”与青年生涯发展、大学生诚信教育等主题开展学生感悟分享，主题自由交流，团队项目展示等线上环节，实现理论教学与实践教学的优势互补，使易班空间成为实践网络思想政治教育授课的新平台。

此外，在网络育人层面，当前易班网的教育教学资源基本上分为第一课堂教学内容和职业技能培训两大类内容。但是对于全面提高在校大学生综合素质教育的要求，必然还存在第二课堂如何通过易班网发挥作用的新问题。第二课堂内容实践性强，形式灵活多样，因而传统的网站以及其内容传播形式已经无法适应第二课堂的人才培养需求。因此可以通过易班平台开拓第二课堂内容空间，开发适应的网络环境，学生承担授课主体，运用90后学生寻求关注的特性延伸项目的后续自发传播，以学生兴趣导向，依托学生社团针对不同兴趣爱好录制微课程系列内容，作为通识教育课堂的有效补充和拓展，注重课外综合素养、整合实践能力、传统文化学习；在形式上可以采用线上线下互动学习，用户活跃度高；借助各类学生组织群体，依托易班微课堂课程库建立群组，迎合用户体验需求，持续提高用户黏度值。

2 基于易班平台有效发挥网络社群的舆论引导作用

在自媒体环境下，呈现出“人人都有麦克风”的话语态势，如何发挥自媒体的作用，营造良好的校园网络文化氛围是思想政治教育工作面临的重要问题。易班公众号平台是基于在校师生自发创建的自媒体平台。因此，如何矩阵效应，通过易班自媒体帐号的建设，打造若干传播校园正能量，有品牌效应的公众号矩阵，形成社群联动的矩阵效应，是需要进一步思考的重要内容。一方面，构建社群矩阵需要发挥易班公众号的品牌效应。以上海大学“网思易班”公众号为例，其聚焦上海高校校园师生群体，依托易班网为载体，构建新媒体话语体系，凭借独特的视角，运用独特的语言，以及清晰的思路，解读网络文化发展动态、分享网络思政研究前沿问题、引导网络舆论正能量。“网思易班”公众号定位于面向全市高校师生的网络文化传播载体。通过利用来自不同学校师生组成的团队进行内容传播，进行相关话题的引导和讨论，拉近教师与学生之间的距离，能够让学生有机会与校外不同专长的教师进行在线交流，形成一种打破学校界限的师生共融的易班园地。同时，“网思易班”团队先后与多家科研C构建立了合作关系，将国家级名师的教育教学资源群、网络舆情引导工作群以及面向青年群体的新媒体传播矩阵等元素进行了有效的融合。

另一方面，引入学生媒体组织，助力品牌传播。通过在易班平台引入学生自主运营的网络媒体品牌”，以学生新媒体社团为载体，建设特色易班学生管理团队。借助新媒体团队的品牌效应，通过校园资讯推送以及微博、微信与易班的跨平台互动，积极宣传易班项目活动，更好地发挥易班在校园网络文化传播中的作用。其中可以通过易班轻应用等功能，将思想引导教育等内容进一步具象化、互动化，积极扶持校园自媒体通过原创内容在易班平台进行话题共享，通过排行榜等统计形式动态把握校园网络议程设置，在重大时间节点，重要活动时机上面，引导易班自媒体集体发声，积极营造和谐的校园文化舆论环境。

3 基于易班平台打造以兴趣牵引为驱动的网络社群文化

易班是在适应新时代学生网络化生存特征的背景下应运而生的信息化平台，是学生展示自我、表达诉求的交流平台和开放便捷、互动共享的学习空间，也是信息化时代对学生开展全方位教育、立德树人的有效平台。传统的思想政治教育中，学生组织和学生社团在文化活动方面能够发挥重要作用，然而在互联网环境下，如何将各类学生活动组织向易班平台迁移，有效实现线上线下联通，从而使得校园文化活动系列化，可持续化，是易班平台需要进一步建设的重要方向。

高校学生社F是高校学生依据兴趣爱好、自愿组成，按照相关章程自主开展活动的学生组织拥有丰富的人气和吸引力，是亟待整合的优质用户资源。易班学生社团的建立的发展离不开学生用户群体激发学生群体用户使用的兴趣点，挖掘学生利用易班进行群体互动的有效驱动力。通过分析易班平台新功能和新方向，将班级概念定义扩展为社团等学生活跃组织，同时尊重学生个性化需求，设计兴趣标签等用户选择习惯，吸引更多活跃度高、参与人群数量固定的新型班级群体入驻易班，为易班用户拓展提供全新的组织架构。易班目前通过网络班级的形式能够将学生群体以固定的方式在平台上展现，但是校园中最具活力的学生群体――社团，拥有丰富的人气和吸引力，是亟待整合的优质用户资源。

第6篇：思政课第二课堂的形式范文

【关键词】职业核心能力;高职;思想政治教育

高职院校里培养的学生是为了满足社会职业人员和各类劳动者可持续发展要求的群体，是社会经济发展必不可少的一类人。一个好的职业技术人才应具有多方面综合素质，思想政治水平也是一项重要指标。一个人的思想政治水平是其行为的导向，是做人的基本，因此应该将思想政治教育融入学生生活和各项教学科目中，加强教学力度。

一、积极转变教育教学理念，高度重视学生职业核心能力的培养

职业核心能力的培养要想取得好的结果，首先要对其重要性有一个明确的认知。我们可以分为老师的思想转变过程以及学生的思想转变过程。针对老师的思想转变，可以在全体教职工大会，教师党员大会等集体会议上反复强调该项工作的重要程度，开展教师之间的一对一对接活动，确保每个人都能受到教育，也可以发放相关资料让老师进行自学，再统一对自学成果开一个研讨会。对学生而言，除了在班会和各种全校大会上集体宣讲这种传统方式外，还可展开班内小组讨论的形式。将核心职业技术教育作为一门必修课，适当安排课时，将覆盖面扩大至全体学生。除此之外，还可以利用校内广播，宣传板等形式，将一些关于将职业核心能力发挥的好的例子，围绕提高职业能力的趣事等，提升所有人对学好职业核心能力的信心，营造出一个学习职业能力的良好氛围。

二、科学进行顶层设计，系统构建学生职业核心能力培养的工作框架

1、成立学生职业核心能力培养工作领导小组。

由校内担任重要职务的人员领头，挑选除教学老师之外的行政、文职部门的人员共同组成领导小组，要求全校各个部门相互连通，共同协作，齐心协力将校内各项资源进行整合，为学生职业核心能力的培养创造出一个优良的大方向。

2、组建学生职业核心能力教研室。

由领导小组在其余教师中选择部分人员组成学生职业核心能力教研室，教研室的主要工作是根据学生现下的学习生活状况，制定出相应的职业核心能力培养计划，将该培养工作与思想政治课程及各类选修课相融合。教研室由思政部管理。教研室内部要定时召开研讨会，每个人都要为学生的职业核心能力的提升做出贡献。

3、科学拟定培养学生职业核心能力的总方案，构建思政教育工作框架。

在培养学生的职业核心能力时，首先要构建出一个大的框架，制定出培养方案，方案应考虑相关学生职业核心能力的各方面，尤其是思想政治方面。在培养方案中，还有另外几个重要问题需要注意。首先，要将学生的职业共性素质作为提升职业技能的主要方向，固定好大方向之后再辅以专项技能，增加学生的技能覆盖面。其次，要培养学生的职业核心能力不能仅仅在课堂中进行书本教育，更重要的是让学生自己上手操作。要开发第二课堂，在实验室或者室外场地进行能动手的课程教育。同时开展课后实践，让学生自己检查自己的技能，自己发现并改正缺点。最后，学校对培养学生职业核心能力的开展必须不遗余力的支持，对该项目所需要的设备要及时更新，保证教学资源充足，分配足够的老师到工作中去，定期视察该项目的进行状况，及时发现问题，满足老师和学生的合理需求。

三、加强思政教育工作者队伍建设，着力提高学生职业核心能力培养工作能力

1、开辟思政教育工作者接触行业企业的通道。

对学生职业核心能力的培养是为了让学生能更好的适应工作环境，满足职业对人才的需求，因此应提高老师对职业市场的了解。安排老师对企业进行定向调研，了解企业需求，并参加学生的职业指导，让学生学习企业需求。老师要参观学生的实习基地，了解学生实习内容，看实习内容是否与课程及企业需求相符，按需调整实习内容。使职业核心能力的培养能更具针对性，少做无用功。

2、安排思政教育工作者兼职一线学生管理工作。

班主任及辅导员都是最了解学生思想动态的人，部分思政教育工作者应到一线管理岗位上去，及时更新学生思想动态的了解，也将职业核心技能的培养渗透到学生的日常生活当中去。只有做到贴近学生的日常学习和生活，才能从一点一滴做起，真正改变学生，提高学生的素质和能力。

3、鼓励思政教育工作者充分发挥自身职业优势。

思政教育工作者要不断提高在自己的专业知识，提升资质，参加各类学习会，考取更高等级的证书等。但思政教育工作者不应只局限在自己的专业领域内，与学生的教育脱节，而是要多任教一些选修课，例如法律、艺术等较为轻松的专业性不是特别强的课程，或是担任学生各项文体活动，例如校园歌唱大赛，安全小品大赛等活动的评委，增加与学生的接触互动。四、扎实推进分类教育，确保学生职业核心能力培养工作的实效扎实推进高职院校分类教育，是确保学生职业核心能力培养工作的重要工作。职业核心能力的教育要完全融入学生的学习生活当中去，要在教学大纲中有明确的教学计划，加大教学改革力度，做到思想政治教育工作和职业能力培养工作一起抓，对任何一个方面都不偏袒不忽视。在实际教学时，要增加教学内容的趣味性，尽量不用死板的填鸭式教育，可采用其他形式多元化的教学方式，增加学生的专注度，提高教学效率。教学后的评价制度除了考试之外，也可以用实验打分等其他方式进行评判，这就从根本上改变以前的教学，使学生不再简单的关注考试分数，而是注重真能能力的提高。

【参考文献】

［1］周瑾．浅议高职思想政治教育与职业核心能力培养［J］．教育与职业，2013(36)

第7篇：思政课第二课堂的形式范文

关键词： 高校思政课 实践教学 教学目标 实现方式

教学过程就是教与学的辩证统一，是师与生之间的互动过程。实践教学活动中，教师的主导作用与学生的主体作用是一致的，是教学活动的两个方面。“教”与“学”的关系就如同是“导演”与“演员”的关系，各有其角色与作用，实践教学尤其如是。高校思想政治课，因其政治性、理论性的特点，实践性较难体现，更决定了“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”[1]的重要性。高校思政课实践教学要取得良好的教学效果，实现实践教学的目标，必须充分做到“导”“演”互动。

一、“导”指导“演”，共同明确实践教学的目标

现代课程理论之父泰勒把课程目标放在首要位置，如果没有明确目标，教学活动、教学评价等环节都失去了方向。同样教学模式的构建必须明确该模式要达到的目标，这些目标是理念的具体化。学生由于其专业背景各异，知识结构不同，心理认知水平亦有差异。他们对实践教学的目标未必十分明了。需要思政课老师指导和帮助，教师是导演，是推动者，其角色定位于引导实践教学全过程，发挥主导作用，调动学生的积极性和主动性。以共同明确实践教学的目标，保证实践教学的方向。

教学目标是教学活动所预期要达到的结果，它在内容上是对实践教学效果的超前反映。所谓思想政治理论课实践教学的目标，是指在课内外、校内外的环境下，在各项实践条件可控的前提下，在预测的基础上，人们对思想政治理论课实践教学所期望达到的结果。高校思想政治理论课实践教学模式是以构建大学生的学习参与机制，形成“实践体验”，达到“知行致”和“学以致用”的目标。也就是说通过思想政治理论课实践教学，大学生在参与中亲身体验、主动探究现实生活中的问题，验证课堂上学习的理论知识、基本原理，并运用所学的知识研究、分析和解决问题，在“实际情境”中分辨是非，坚持理想信念，自觉砥砺品性，不断完善自我。教师应从培养目标、教学内容特点、学生状况和学校实际出发，因地制宜地开展实践教学，努力培养学生的综合素质。具体而言，高校思想政治理论课实践教学模式的目标包括知识目标、情感目标、能力目标。

知识目标即是不仅要对学生进行世界观和方法论的教育，高校思想政治理论课还要使学生知道应在实践活动中获取哪些方面和什么样的感性知识，在教学过程中，引导学生熟悉各种实践形式的操作流程，并在此基础上，引导学生学习社会交往知识，社会活动知识等。

所谓情感目标，即学生喜欢什么，接受什么，厌恶什么，也就是通过思想政治理论课实践教学活动，让学生在亲身体验的基础上，能在情感上有所触动，并把科学理论内化成自己的思想，形成科学的态度与精神。在实践中，教师引导学生深入思考，运用辩证的方法分析各种问题，从而加深对基本理论的理解，促进科学的世界观、人生观和价值观的形成，增强培养良好道德品质的自觉性，并在活动中，培养学生积极的生活态度。

学以致用，能力目标乃是实践教学的核心。高校思想政治理论课实践教学要帮助学生完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃，使学生各方面的能力都能得到锻炼和提高，尤其要注重提高学生运用理论认识、分析和解决现实问题的能力。在实践中，学生积累一定实际操作经验，学习和掌握一些技术和技巧，培养组织能力、表达能力、写作能力、社交能力等，还要充分激发其创新精神。

理论应用是学习主体整合利用各种教育力量和教学资源，根据自身的需要及现实可能性，结合教学理论自身的特性，将所学理论知识贯彻落实于各种实践活动中，创造性地加以应用，完善并建构课程理论的知识体系，培养实践能力的过程。思想政治理论课的理论教学将的理论，原则和方法传递给了学生，但知识要掌握必须使其在日常学习、生活中加以应用，只有这样才能使道德内化为自己的德行，真正达到教学目标的要求。学习主体在课堂学习中，不可能理解教师传授的所有理论知识，他们要掌握知识必须回归生活、回归实践，需要在课外时间通过开展一系列实践活动，在实践活动中，运用所学的知识研究、探讨、分析、解决问题，加深对课堂知识的领悟和理解。

二、“导”“演”互动的实践教学目标的实现方式

实践活动是思想政治教育的重要实现形式和有效载体，让大学生在形式多样、丰富多彩的实践活动中亲历亲为，进行自我教育，对于加速良好思想品质和道德情操的培养有十分重要的作用。师生是实践教学的主体，实践活动亦离不开一定的中介与平台，为实现实践教学的目标，必须构筑一定的教学平台并在师生“导”与“演”互动中实现。

首先是利用好课堂。课堂是高等学校学生学习活动的主要场所，课堂教学是教师对学生进行专业教育和政治思想教育最系统、最经常、最正规的形式之一，亦是模拟实践教学最佳平台。重视课堂教育的功能，寓政治思想教育于课堂是搞好学生思想政治教育的关键。课堂是教师传道、授业、解惑和学生学习的地方，教师、学生、教学环境构成了课堂的基本要素。“在形态上，课堂既表现为一定的时空状态，如教室与具体课程授课时间；又表现为一定的活动状态，即课堂教学活动；还表现为一定的组合状态，如构成课堂的物质要素的组合，教师与学生、学生与学生的组合等；另外，它还表现为一定的制度状态，即受学校相关纪律、规则所控制和维系；表现为一定的心理状态，如课堂气氛，等等。”[1]

思想政治理论课的模拟教学主要是利用课堂时间，在教室或学校特定场所里组织实施，在课堂上完成的。课堂是一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”，不同质的学生可以在同一个课堂里相互启发、相互补充、相互实现思维和智慧上观点的碰撞，从而产生新的思想，有利于学生自尊自重情感的产生，使他们互勉、互助、互爱；“学生通过共同完成小组学习任务的过程，深切感受到群体的力量和合作的成效，形成较强的归属感和群体凝聚力，也更能体会到自身的价值和力量，树立起较强的自信心，产生出强烈的学习和自我发展的欲望。”[2]因而，以课堂作为模拟教学的实施平台更能够取得好的效果。

其次，重视课外校内的实践平台。思想政治理论课教学活动的“课外校内”主要指大学生在本学校内部，根据现有条件开展的为了加深理论知识而进行应用活动。“课外校内”既突出时间概念，即指正常课堂教学时间以外的实践活动；又突出空间概念，即在校园以内进行的实践活动。高校思想政治理论课教学每周所占的时间非常有限，要想用课堂时间实现教学目标，完成教学任务难度比较大，这就需要在正规课堂教学之外开辟第二课堂，利用第二课堂开展思想政治理论课教学活动。如在课外时间，组织理论学习研究小组，一方面把所学的知识应用到分析问题之中，另一方面在应用过程中反思理论的价值。第二课堂与学校日常管理相结合的养成教育活动，可以培养“我为人人，人人为我”观念，增强社会责任感，提高大学生自我认同感。

再次，校园的硬件资源相对充足，有标准规范的操场、优良的体育设备、现代化的图书馆，多功能的教室等，为学生社会实践活动的开展准备了有利的外部物质条件。校园还拥有优秀的教育人力资源，不仅有各科教师，而且有来自不同地区、不同社会阶层的学生群体，它们是学生体验生活、应用理论的重要社会资源，既是学生实践活动的指导力量，又是学生实践活动的必需条件。另外，学生对校园环境比较熟悉，他们既是学校管理的对象，又是学校管理的主人，他们对学校生活最具有发言权，把书本上学到的理论运用到学校管理、生活实践中的时间最短，效果最明显。总之，思想政治理论课教师及其他思想政治教育工作者，可以利用校园的有利条件和课外时间开展丰富多彩的校园文化活动，使思想政治理论课教学与学生的校园生活紧密联系起来，加强学生的思想政治教育。

最后，亦是最核心的是要强化社会实践基地的建设。社会实践基地主要着眼于充分利用社会实践教育资源，通过书本理论知识学习与社会实践活动相结合，为培养学生观察、思考、分析、解决理论问题和现实问题的能力提供平台，是开展社会实践教学的硬件条件。思想政治理论课只有以社会实践教学基地为依托，才能保证社会实践教学的持久性和规范性。这种形式可以充分利用学校所在地区的思想政治教育资源优势，使学生亲自投身于社会活动中，能进一步激发学生学习思想政治理论课的积极性。社会实践基地活动有利于运用改革开放和现代化建设的丰富生动的实例，回答并解决学生普遍关注的重要理论和实际问题，从而体现思想政治理论课教学理论联系实际的原则，“不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动地改造世界”[3]思想政治理论课实践基地可以为学生提供一个思想互动的平台；可以使课堂教学得到延伸，还为广大师生提供宽广的思维空间乃至理论创新的场所，弥补课堂灌输教学的不足。同时，加强实践基地建设可以为学生提供接触社会、接触实践的机会，促成课堂理论被“消化”、“吸收”。社会实践基地一般包括道德与法制实践基地、爱国主义教育实践基地、历史与革命传统教育基地、社会主义现代化建设教育基地等。这些基地具有典型性、代表性的特点。“所谓典型性是指既具有历史意义，又具有现实意义的历史事件的发生地或历史人物的活动地；所谓代表性是指具有时代先进意义并被人民群众认可的企业、事业等单位。”[4]这些具有历史意义、现实意义、先进意义的地点、单位既体现了理论的实践作用，又代表了历史前进的方向或趋势；既具有理论价值，又具有实践价值；既容易使学生受到感染和教育，又容易使学生所学的理论知识得到升华，从而使思想政治理论课实践教学收到最佳效果。

参考文献：

[1]苏立云.构建和谐课堂师生共同成长[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007（1）.

[2]刘泓蔚.构建新课程标准下的“和谐课堂”[J].潍坊学院学报，2006，（4）.

[3]选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991（292）.

[4]夏建文.高校“两课”实践教学体系建设的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（3）.

[5]骆郁廷.高校思想政治理论课程论[M].武汉大学出版社，2006（320）.

[6]谭宏，杨启莲.高校思想政治理论课实践教学的原则、方法和保障[J].重庆文理学院学报，社会科学版，2007（3）.

第8篇：思政课第二课堂的形式范文

关键词 志愿服务 市民学校 高职院校

一、高职院校团校建设的背景和意义

在全国高校思政会议中，特别指出了充分发挥高校共青团在大学生思想政治工作中的生力军作用。讲话明确将共青团干部作为高校思想政治工作队伍的重要组成部分，特别强调要注重发挥共青团、学生会组织和学生社团的作用，重视加强第二课堂建设，重视以文化人和实践育人，这些重要论述为高校共青团做好思想政治工作指明了前进方向、提供了巨大动力。重庆市团校首批基层教学点近期也落地于各个高职院校，高职院校团校是团校干部的摇篮，学校青年者培养工程在院系层面的重要阵地，是共青团实现基层团组织活力提升的有力抓手。改革对团校而言既是挑战也是机遇，要积极拥护改革、主动融入改革，作为高职院校，思想上要目标明确、信念上要更加坚定、行动上绝不能置身事外，要立足本职，找到自身发展的方向，还要积极主动思考、开拓高职院校团校未来的发展方向。为了满足青年日益多元化的需求、跟上新常态下共青团工作的步伐、适应“互联网+”时展的需要，高职院校院系层面探索团校的课程设置、内部管理及培养方式创新是十分必要而且迫切的。

二、高职院校团校建设工作思路

高职院校团校的建立要以满足团学干部的成长成才需求、提升团学干部的核心能力素养、搭建团学干部交流学习的平台为目标。

（一）重视团干需求、提升核心素养

要充分认识新时期青年的思想特点，从学生切实的需求出发，做好团校课程方案的顶层设计，实现“精准营销”。高职院校从自身的办校理念和社会属性来说，应该让课程为明辨力、沟通力、创新力三大能力而服务，旨在提升学生明辨是非与实践探索的能力。培养学生捕捉社会现象、独立分析问题、甄别信息真伪、掌握{研方法等能力，养成观察探究的意识。提升学生深层沟通、协调合作的能力。培养学生逻辑思维能力、高效表达技巧、团队合作水平与协调管理的能力，养成良好的语言表达习惯。

（二）发掘专业资源、搭建团校课程多元平台

课程建设要着重四大重点问题，即“继承创新，完善课程体系”“精准落地，贯彻共青团工作根本要求”“与时俱进，加强双库动态管理”“突出实践性，力求课程务实管用”，着力完善团干部培训课程体系，要充分挖掘教师、校友、新媒体等资源，打造多元化的交流学习实践平台，创新团校的培养方式。对于高职院校来说，专业性和实践性是团校培养体系的核心因素，而教师和校友等各类人才则是团校的核心资源，可以探索课程套餐选修制，在保证所有的“必修”模块都拿到规定学分基础上，充分尊重学生的意愿，深入分析学生个性特征、兴趣爱好及发展倾向，将团校选修模块分成体育与健康、艺术、技术、学科竞赛、社团与校本课程五个主题系列编制不同的课程套餐供学生选择，学生只需在每个主题系列中自主选择相应模块修习并得到相应学分即可。这种课程套餐选择模式既可以满足学生在同一学习领域中不同的学习需求，又可以作为学生学习倾向分流的主要依据。同时实施学生导师制，团干部培训课程始终是团校建设与团校发展的核心，要按需研发课程计划，精心编排课程内容，改革创新教学方法，增强课程建设意识，努力构建适合本校特色的团干部培训课程体系。

（三）做好统筹规划、建立长效机制

要结合高职院校学生的实际情况，合理规划课程内容、课程形式和评价方式，探索高职院校团校的长效模式。

首先要科学系统规划课程，为了切实发挥团校的思想性、实效性和针对性，课程内容的设计应着眼于党和国家对人才的要求以及社会的需求，注重理论与实践并重，提升团干部的综合素质。重视学习是共青团的传统，团校举办团干部培训班对共青团加强学习型组织建设具有重要意义。要强化工作学习化、学习工作化的意识和理念，并加强作风培养，坚持求真务实，与时俱进，肩负起时代赋予青年的责任。

其次要尊重学生主体地位，学生的成长成才是高校育人工作的出发点和落脚点。因此在课程设计之前利用问卷和座谈的方式，课程活动结束之后收集学员的心得体会，满足团校成员的成长成才需要。按照选课求“准”、讲师求“优”、方式求“活”的原则，通过抓思想、抓业务、抓实践，努力建成培育青年人才的基地、培养青年干部的平台。

再次要注重一二课堂互补，团校作为第二课堂，其育人的目标与第一课堂一致，因此团校的设计应与第一课堂的知识互补融合，相互促进，形成育人合力。例如介绍主题团日发展历程、体系构建，课程安排，培养目的、理念以及未来的发展趋势，依托主题团日活动实施大学生能力拓展工程，培养大学生六项能力，提升综合素质，促进全面发展等。

三、高职院校团校建设的创新点

（一）线上利用新媒体进行团校建设

要充分利用新媒体尤其是微信社交软件在团校课程开展过程中的应用。根据团课开设实际情况，可以探索基于“微信新媒体”的互联网团校平台，提高团课的在学生中的受欢迎程度，初步建成利用新媒体开展共青团教育的特色教育平台，建立起团员青年更加乐于采用的教学体系。可以使得团校授课从单纯的灌输方式转变为教与学的互动，也使得授课教师从单纯的讲授课堂知识转变为青年学生身边的领路人这一角色，让学生对团校有了进一步的信任。

（二）线下利用教学实践基地进行团校建设

团校的实践教学基地可以全面广范围铺开建设，可以涵盖红色旅游基地、创新创业实践基地、专业项目示范基地等，以这些基地为依托，植入青春主题，增添共青团色彩，按照“一块牌子、一面团旗、一个教学实践阵地、一套团学资料、一个青年之家、一个创业导师”的“六个一”模式进行规范化建设，提供现场观摩、创业培训、党团教育、能力拓展和户外活动的开展。线下平台和线上平台相结合，融入广大团员青年的生活和学习中，能够激发青年学生积极参与的热情，增强团校工作的凝聚力与号召力，改变团校教学呆板的方式，是值得探索的创新途径。

第9篇：思政课第二课堂的形式范文

一、思想政治理论课中学生逆反心理的原因分析

在高职院校的思想政治理论课中，高职生形成一定的逆反心理，应该说既有社会环境的负面影响，也有个体的心理因素的作用，以及思政课本身的不足等原因。

（一）社会环境的负面影响

人的心理反映着当前的社会现实，高职学生对思政理论课出现的逆反心理离不开当前的社会环境。随着我国经济的快速发展与改革开放的逐步深入，人们的生活水平得到了明显提高，生活方式、文化需求、价值观等出现了一定的变化，高职学生的思想和心理还没有发展成熟，不易区分存在于社会当中的真假信息，为了更好地表现自己，他们会不顾传统思想的影响，出现一定的逆反心理。再者，随着科技的迅猛发展，大众传媒以其多样性和快捷性进一步对高职学生的生活和学习产生了重大影响，其中也不凡存在一定数量的不良社会风气和丑恶现象，影响着高职学生的思想认识，进而形成逆反心理。

（二）大学生自身原因

高职学生的生理心理特点是产生逆反心理方面的主体内在因素。高职学生的年龄在18-21岁之间，是人的一生中最易出现逆反心理的年龄段。依据现代心理学研究，当前的高职学生较多表现为二重人格：虽有敏锐的观察力但认识并不全面，希望掌握更多的知识但辨别真假能力有待提高，感情丰富却自制力薄弱，民主意识强却缺少纪律性，虽拥有较多知识但社会公德意识及践行力差，可塑性强，但仍不同程度表现为自视清高、任性、自私。青年期之后，高职生独立意识增强，但人生观、世界观、价值观尚未完全定型，看问题易冲动偏激片面。如易愤世嫉俗，对我们党遏制腐败持否定、怀疑态度；由于现实和理论反差较大，从小学一直到大学，对类似思想政治理论知识嗤之以鼻，致使高职学生对理论内容产生排斥甚至逆反心理的现象，极为常见，等等。即使有时意识到自己错了，“面子”工程所致，甚至会找出各种借口来证明自己没错。可见，在高职学生中易产生学习逆反心理与其年龄特点息息相关。另外，有些高职学生心理素质不强，存在一定的自卑感。虽然我国高职教育已得到了一定的发展，但与普通高校相比，相对而言没有较高的社会地位，社会对其认可度不高。很多学生和家长选择高职实乃无奈之举；再者，金融危机及人才高消费思想的影响，高职学生面临就业难的问题，很多高职学生不能顺利就业，亦即就业中存在着工作环境差、待遇低等问题。总之，造成高职学生感到没有前途，不能正确对待生活中遇到的各种困难，情绪容易波动，心理素质不稳定，逆反心理彰显。

（三）高校思想政治理论课本身存在不足

我国实行改革开放以来，经济得到了较大地发展，人们的思想观念、文化需求、生活方式及价值观认识发生了很大变化，高校思想政治教育理应随着时代的发展与进步，谋求创新教学手段。但很多高校思想政治教育工作却没有认识到解决学生思想问题的重要性，特别是在使用教材内容上不尽合理、完善；授课教师理论联系实际不够紧密；教学方式方法及教学考评仍相对单一；不能较好地充分利用网络教学等手段，等等方面，没有依据实情，将学生的思想政治教育真正落实到位，导致学生产生逆反心理。

二、对高职院校思想政治理论课教学中学生逆反心理的思考和对策

我们一定要正视存在于高校思想政治理论课中的学生逆反心理现象，并积极采取措施纠正。

（一）引导学生关注社会热点，重视教材的改革和建设

应用高水平的教材可以有效提高教学质量。对于高校来说，可以应用自编与引进相结合的做法，保证教科书、辅导材料形成一个完整的体系。随着社会的快速发展，思想政治理论课也应顺应时展，这就需要“马工程”编写组专家学者们及时多倾听一线老师和学生的意见，修订完善教材内容，使之更贴近学生和生活实际；同时，随着社会的发展变化，教师的备课内容应该及时更新，应用新型教辅材料，将教材上的知识与当前高职学生普遍关心的热点焦点问题联系在一起，在课堂内外共同研讨，培养学生理论联系实际和分析解决问题的能力。

（二）辨证地看待逆反心理

首先，要认识到高职学生存在的逆反心理表明了高校思政理论课教育教学中存在的问题。当前高校学生当中出现的逆反心理有其成因，也对当前的思政理论课教学提出了更高的要求。其次，逆反心理中也存在一定成分的积极心理品质，产生逆反心理也表现出学生诚实的一面。由此可见，大学生存在较强的自我意识，希望在未来的学习和工作上有所创新，当前社会竞争激烈，因此，具备创造性思维极为重要，对于高职院校的思政课教师来说，要能捕捉存在于逆反心理中的创造性品质，对学生进行正确引导，使其发挥积极作用。故教师若感到学生产生逆反心理并不一定是坏事，也能拥有良好的心态，定能更好地思考对策。

（三）增强思想政治理论课教学的实效性，改革教学考评方式

当代青年拥有的信息丰富多样，如果教师还应用传统教学手段则会引起学生的反感。因此，思想政治理论课教师要积极创新教学手段，才能满足学生的需要。

1.利用现代化的教育教学手段

我国当前已进入信息化社会，人们可以通过多种渠道掌握丰富的信息，有的教师掌握的信息有时还比不上学生。所以，教师要学会应用现代化教育手段，紧跟时展的潮流，对社会信息做到准确判断，然后再用丰富多样的教学方式讲给学生听，让学生能够辨别是非，尽量减少逆反心理。再者，电化教学、网络教学也起着重要的作用，可以发挥电视、录像、网络等现代化教学手段的作用。如《思想道德修养与法律基础》课可播放“社会与法普法栏目剧”，以及由CCTV1和唯众传媒联合制作的电视公开课《开讲啦》纪录片（《开讲啦》节目中邀请“中国青年心中的榜样”作为演讲嘉宾，分享他们对于生活和生命的感悟，相信能给予高职学生现实的讨论和心灵的滋养）；《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课可以播放《改革开放30年纪实》、《伟大的历程》、《出彩中国人》等视频，如此利用图声文相结合的教学形式，再加上教师的及时指导与补充，课堂愈加生动形象，对学生会有着强大的吸引力。

2.改革教学考评方式

课程考核既考核学生理论掌握情况，也考核学生理论联系实际的能力，因此，改革教学考核方式必须紧密结合高职学生的生活实际。如考试内容必须把学科知识与学生生活实际相联系，可通过设置案例、材料分析题，重点考核学生分析问题、解决实际问题的能力；实行开闭卷、课堂内外相结合、撰写学科论文等灵活多样的考核形式，将学生平时的德育表现纳入综合素质考核指标体系。通过考评学生的各项综合指标，才能使学生时刻都注重自已的言行举止，“知行合一”将思想政治教育目的真正落实到位。

3.改革课堂教学，摒弃“一言堂”、从单向灌输型向双向交流型转变

现在的高职学生或多或少存在着以自我为中心，讲求实惠和权利，不愿意履行义务；在学习上不认真不刻苦，社会观念、集体观念和他人观念淡薄；还有一些学生认为上高职是因为自己考试分数过低，存在一定的自卑心理和厌学心理，在生活和学习上混日子，但他们也有一定的优点，如具有较强的民主意识和平等意识，要求别人能平等看待自己，不喜欢接受别人的命令，他们也有自己的思想，愿意通过交流得到教育者的肯定和认可。教师要认识到高职学生的这一特点，在教学中应用讨论法、辩论法、案例分析法、角色扮演法等，让学生成为学习活动的主体，掌握学生的思想动态，积极和学生交流，做学生的良师益友，避免抵触，就能提高教学效果。

4.加强实际教学环节，丰富第二课堂