第二课堂成果展示方案精选(九篇)

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第1篇：第二课堂成果展示方案范文

关键词：第二课堂；社团文化；建设

中图分类号：G717 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）24-022-1

目前在中等职业学校学生社团发展中面临着诸多问题，长期以来社团发展不平衡、价值导向不明确、指导老师不深入、社团经费不充足、活动场地不固定、活动不能常规化、参与热情不持久、社团层次低下等问题一直制约着中等职业学校社团文化建设的发展。为了更好地发挥社团在中职学校文化建设中的作用，更好地解决社团建设的困难，我校自2011年开始组织实施了第二课堂的活动计划，通过组织实施第二课堂以此促进学校社团的文化建设，并取得了积极的效果。

一、思想引领，强化办学模式

第二课堂活动是课堂教学的延伸，也是各科教学的有机组成部分，为了加强我校“德育为首、教学为主、技能为本、素质全面”的办学模式，丰富学生的课外生活，发展学生的素质教育，开辟第二课堂教学能够充分发挥学生的个性特长，使学生真正在知识、技能、身心诸方面健康协调地发展，让我校办出特色，办出校园活力，让淮阴商业学校的学生人人体现自身的价值，使学生真正在乐中求学，学中有乐，成长为身心健康、技能突出的技能人才。

二、目标明确，构建管理体系

我校第二课堂实施的目标是：以学生为主体，通过开展内容丰富、形式多样、富有特色的课余活动，为学生提供自由而广阔的发展空间，引导学生培养创新精神、提高自主意识、树立正确人生观价值观，使学生的素质获得充分的展示与锻炼。同时充分利用学生综合素质评价管理体系、学分制的激励机制、社团载体和网络平台构建第二课堂活动课程管理体系，加强第二课堂与第一课堂的衔接，使第一课堂的教学在第二课堂的活动中得到有效地延伸和补充。

三、坚持原则，确保稳固实施

1.坚持统筹兼顾的原则。即容教育性、科学性、趣味性相统一。第二课堂活动要坚持育人的宗旨，寓学于乐，寓练于乐，要让学生感兴趣，重视学生个性特长的发展，提高学生的能力、素质。

2.坚持内涵丰富的原则。第二课堂活动的内容与形式要丰富多彩，能够尽量满足不同特长、不同兴趣学生的发展需要，促进学生的身体素质、心理素质和审美素质的全面提高。

3.坚持学生自主的原则。每名学生都要参加第二课堂活动。在组织活动的过程中，要充分尊重学生的自我选择权，活动负责老师必须精心组织，适当引导，保证活动效果。

4.坚持内外结合的原则。以校内教育为阵地，充分挖掘校内的教育优势，同时整合校外教育资源，促进校内外教育的有机结合，努力创造良好的教育环境。

5.坚持安全第一的原则。在第二课堂活动的组织与实施过程中，要加强安全教育，要制定出安全措施、应急措施和防范措施，避免和防止意外事故的发生。

四、细化方案，扎实推进实施

1.宣传发动阶段（9月-10月）：各系组织班主任老师，充分利用主题班会课宣讲第二课堂的重要性，介绍学校第二课堂的课程设置状况和时间安排，对学生如何进行假期选课进行培训和讲解，使学生提高思想认识，并做到有计划、有目地进行第二课堂的学习，让每一个学生除掌握学校开设的文化理论知识和专业技能外，在第二课堂里面吸取丰富的营养，提高综合素质。

2.课程设置阶段（11月-12月）：由学校第二课堂活动领导小组组织教务处、学工处、团委、工会、图书馆及各系开展第二课堂课程项目的申报工作，同时落实上课地点及课程相关物资的准备工作。

3.选课调剂阶段（1月-2月）：学生在假期充分利用学校教务管理系统进行选课，待学生选课结束后，通过系统的统计对人员不足达不到开课需求的课程进行二次选课和调剂，确保开学第二周开始实施第二课堂的教学。

4.具体实施阶段（3月-5月）：第二课堂各项课程正式开始教学工作，学生在每周二、四下午的第三节课开展学习教育活动。

5.总结提高阶段（6月-7月）：通过召开学生座谈会了解学生的学习收获，召开教师座谈会了解第二课堂在实施过程中的困难和改进建议，通过整合吸纳成员壮大社团的力量，通过开展社团展演等方式全面展示学生第二课堂对社团文化建设的作用，展示第二课堂的办学成果。

五、成效显著，取得广泛影响

第2篇：第二课堂成果展示方案范文

关键词：高校；第二课堂；调查

1引言

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，深化农业人才培养模式改革，加快培养现代农业领军人才、高技能人才和新型职业农民，充分发挥农业院校在新型职业农民培育、农业科技创新、农业技术推广应用等方面的重要作用，形成与现代农业发展相适应的农业人才培养和农业技术创新推广网络。以教科书知识为核心的第一课堂教学显然难以满足培养高质量优秀人才的需要，内容丰富、形式多样的第二课堂已成为高等教育不可或缺的内容［1］。如何培养富有创新精神的现代农业人才和新型职业农民是当今高等农业院校教育面临的主要问题之一［2］。大学生第二课堂教育是高等院校学生教育最具特色、最具创新、最具活力的一项工作［3］。

第二课堂教学是指除课堂教学、实验、实习等教学之外，为拓展大学生综合素质和培养、锻炼其各种能力，有组织、有计划地开展的相关课外活动。它是第一课堂的时空再延续、认知再深化，而其实施形态也更为自主、多元、开放。因此，早在2002年，按照团中央部署实施“大学生素质拓展计划”的要求，贵州大学就通过开展丰富多彩的素质教育活动，组织参加学校大学生科技创新活动和全国大学生科技竞赛等活动，大力拓展第二课堂的辐射面，推进第一、第二课堂的联动。同时，在该校全日制本科生中建立创新性实验计划和SRT等实验、实践性项目，资助金额500～10000元不等，提供“项目化”的支持，从而提高学生创新实践能力。从2010级全日制普通本科学生开始实施第二课堂学分制管理，本科学生在完成第一课堂学分外，必须修读第二课堂教学活动项目至少4个学分方能毕业。第二课堂教学内容主要有形势与政策系列讲座；职业发展与就业指导系列活动；学术讲座和报告；各级各类学科竞赛；各级各类大学生科研训练项目；就业与创业实践系列活动；课外社会实践与志愿者服务；课外素质拓展；学术论文、专利等各类知识产权成果；其他经认定委员会认定的课外活动或项目等十大类别。从“课程化”、“项目化”、“学分化”来管理第二课堂制度建设，充分调动学生参加第二课堂的积极性，把‘学生观众’推向“参与主角”，有效实现“生生互动”、“师生互动”。

3学生对第二课堂的总体认识

本次问卷调查的对象为贵州大学统招本科大二不同专业的学生，专业分别为园艺、植保、农学、烟草、茶学、中草药、动科、林学。共发出150份调查问卷，收到有效问卷共148份。在对“你对高校第二课堂教学的了解程度如何？”，18．8％的同学认为非常了解，25．0％的同学认为基本了解，50．0％的同学认为了解一点，6．2％的同学认为不了解。在对“你认为高校有必要开设第二课堂吗？”，31．3％的同学选择非常必要，62．5％的同学选择必要，6．2％的同学选择不必要。在对“学校为学生开设了什么类型的第二课堂教学活动？”，14．9％的同学选择社团活动类，29．6％的同学选择假期社会实践类，22．2％的同学选择社会公益服务类，3．7％的同学选择专业技能竞赛类，18．5％的同学选择科技创新类，如SRT，7．4％的同学选择专业见习与实习类，3．7％的同学选择其它。在对“你参加或指导过哪些第二课堂教学活动？”，23．2％的同学选择社团活动类，34．6％的同学选择假期社会实践类，7．7％的同学选择社会公益服务类，15．4％的同学选择专业技能竞赛类，11．5％的同学选择科技创新类，如SRT，3．8％的同学选择专业见习与实习类，3．8％的同学选择其它。在对“你认为第二课堂对提高学生的能力有用吗？”，41．1％的同学选择有用，11．8％的同学选择无用，47．1％的同学选择说不清楚。在对“你校有专门针对某一通识课程的第二课堂教学活动吗？”，38．5％的同学选择有，5．0％的同学选择没有，52．5％的同学选择不清楚，5．0％的同学选择不清楚哪些是通识课程。在对“你对本校第二课堂活动培养学生实践能力的方式是否满意？”，15．4％的同学选择非常满意，26．9％的同学选择满意，46．2％的同学选择一般，7．7％的同学选择不满意，3．8％的同学选择非常不满意。在对“你对本校第二课堂教学的关键是什么？”，21．3％的同学选择教学内容，17．0％的同学选择教学方法，17．0％的同学选择师生互动，25．5％的同学选择学生爱好，20．2％的同学选择符合社会需求。

4第二课堂的思考

4．1重视素质拓展，加强学分管理

只有18．8％、25．0％的同学认为非常了解和基本了解第二课堂，多达52．5％的同学都不清楚学校是否有针对某一通识课程的第二课堂教学活动，辅导员、班主任以及社团需要加强对每一个学生阐述素质拓展能力，以及第二课堂学分获得的重要性，这关系到自身是否顺利毕业，让英语协会、演讲协会、创业协会、茶艺社、书法协会、摄影协会等多个学生社团通过学校广播、报刊、宣传栏、学习手册、多媒体等多种方式宣传素质拓展，开展活动，让学生在活动中提高自身素质的意识和愿望。明确要求学生按时参加学校组织的各类学术讲座、社会实践和调查、“三下乡”、爱心志愿等活动，并制度化。从而使每位学生在思想上对第二课堂学分的获得给予足够的重视。

4．2搭建参与平台，灵活考核学生

当前，高校第二课堂在一定程度上存在着“为学分而学分，为活动而活动、为竞赛而竞赛”的现象，从第二课堂活动培养学生实践能力的方式满意度中发现，15．4％、26．9％的非常满意、满意就可以看出一些端倪，从整合活动内容、活动形式、考核办法以及信息获得的途径着手，构建一体化的第一、二课堂教育平台，推进创新与创业训练项目、技能实践项目、科研学术实验项目，引导学生自主开展综合性、问题性、创新性和实践性的调查研究、实验认证，并最终形成研究报告、实验数据、创业方案、心得体会等多种考核方式。并对取得一定成效的学生实行相应的奖励政策，如课题立项，保送研究生等措施，激发学生的参与热情。

4．3培养卓越师资，提高教学质量

教师是学生的引路人，直接影响学生的培养情况，第二课堂教学的关键分别是教学内容占21．3％，教学方法占17．0％，师生互动占17．0％，学生爱好占25．5％，符合社会需求占20．2％，相对均衡的选择，需要老师知识广博、能力全面，理论与实践相结合。学校为教职工建立培训档案，定期开展“传、帮、带”工作，采取专题系列培训、竞赛、自学辅导、网络教学、对外交流学习等多种形式，创造教师进修机会，开展教师培训工作，让老师们不断总结教学经验，扩展文化修养，扩大学术影响力，提高教学水平，使教师的业务能力和科研水平与时俱进，适应需求。不断完善与改进实验室和实习基地的建设与管理，用于学生从事创新活动，培养学生的创新实践动手能力，为第二课堂开展创造条件。

4．4激活学习兴趣，培养个性人才

据调查大学生学习动机的调查，16．7％选择个人强烈地求知欲望，56．3％选择将来能有个理想的职业，12．5％选择家长和老师的要求［4］，可见，大多数大学生只是把学习是被动的、不自愿的，没有发展成主动的求知欲望。兴趣是最好的老师，老师需根据学生在年龄、专业、兴趣爱好、知识结构上的特点，从他们的学校、家庭、社会热点中引导出具有吸引力的活动课题，激发学生动手验证、参与课题研究的迫切愿望，并注意因材施教，因地制宜，充分发挥学生的主动性。从学校层面来说，为学生提供更多展示第二课堂才艺的平台以及对外交流活动，让学生展示自己技能与特长，发现自己潜力与喜好，为学生全面拓展素质起到推动的作用。

5结语

坚持以培育和践行社会主义核心价值观为导向，组织师生开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等第二课堂活动，把理论学习、创新思维与社会实践相统一，是培养转型所需的“应用型”人才的有效途径之一。

参考文献：

［1］魏志渊，楼程富，毛一平．高校第二课堂活动设计与探索［J］．高等理科教育，2005（4）：73～75．

［2］令狐文生，金一鸣，李纯清．高校第二课堂活动状况的调查分析与思考［J］．高教论坛，2010（3）：21～24．

［3］杨雪莲，赵振军，冯佳．多样化第二课堂教学模式激活高校大学生的学习热情［J］．西南师范大学学报（自然科学版），2014，39（7）：202～205．

第3篇：第二课堂成果展示方案范文

关键词: 独立学院理工类 第二课堂 建设 实践

浙江财经学院东方学院是1999年经浙江省人民政府批准设立的,2004年经国家教育部确认的独立学院,是一所以财经类学科和专业为特色的高等院校。其中理工类主要涵盖了电子商务、计算机科学与技术、信息管理与信息系统等信息类专业。这类专业学生思维活跃,创新意识、组织沟通能力和动手能力较强,其思想、心理、性格、行为等多方面与其他专业学生相比有着较为鲜明的特点,如何提高这类学生的综合素质教育和就业竞争力,已成为目前一个比较迫切的课题。

1.独立学院理工类大学生特点及存在问题

独立学院高考录取分数较之母体高校有些许差距,生源素质和能力上亦有自身特色,纵观独立学院理工类大学生存在的问题和现状,有如下一些特点。

1.1大学生职业规划缺失,学习动力不足。

新生入学后往往有懈怠情绪,不少学生对几乎从未思考过大学四年应该怎么度过,应该如何储备相应的知识与能力,使其在大学生职业规划缺失的情况下,学习积极性丧失,享乐思想较重,甚至厌学情绪浓烈,从而体现为学习动力不足,学风较差。

1.2专业学习畏难情绪重,部分学生学习方向存在误区。

理工类课程学习连贯性较强,若前期没有打好基础,后续学习难度不小。且理工类课程学习较为枯燥,独立学院学生课堂接受能力则相对较弱,不少学生因此而产生较重的畏难情绪。而部分学有余力的学生则不满足于现有的教学目标,在专业学习方面片面追求高、精、尖等,存在较大误区。

1.3自制力较弱,易沉溺于游戏,引发学业危机。

理工类学生大都会自行配备计算机,网络游戏的刺激性、隐匿性及无约束性,让其充分体验到放松、无忌和自由,尤其是现实世界中难以实现的成就感和自我价值,很容易在虚拟的网络游戏世界中得到满足,因而很容易成瘾和着魔。自制力较差的共性使得沉溺于网络游戏的学生人群比例颇高,不少学生因此而引发学业危机。

1.4人文素质欠缺,漠视综合素质的锻炼与提升。

不少理工类学生对人文素质重要性认知不够,对综合能力的锻炼和提升较为轻视,人文素养相对欠缺。而在培养方案中的课程设置方面,人文社科类课程相对较少,加之学生兴趣不足,往往造成综合素质参差不齐,对文化和社会现象的理解力和判断力较弱,精神生活匮乏,缺少对人生价值的思考和理性判断,不利于长远发展。

2.第二课堂建设的必要性和重要作用

第二课堂指的是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的各类教育教学和科研活动的总称。其覆盖广泛,形式多样,是第一课堂的拓展和延伸,有益地补充了课堂教学的内容,为人才的个性培养和素质拓展提供了更广阔的空间。第二课堂教育不仅仅能实现教与学的交流互动和共同参与,促进学生更好地理解并巩固所学知识,激发学生学习兴趣的良好方式,还能有效地锻炼学生的创新思维,提高学生的语言表达能力、文字写作能力、组织领导能力和沟通协调能力等,使其具备较高的素质,从而较好地适应社会需要。因此,第二课堂建设与实践对于学生全面发展尤为重要,是实施特色办学和创新培养的重要载体。作为培养应用型高级专门人才的摇篮,独立学院应根据不同学科和专业的学生有针对性地开展第二课堂建设规划,构建完整的第二课堂教育教学体系,切实提高学生的综合素质和就业竞争力,为其终身发展奠定良好的基础。

3.独立学院理工类学生第二课堂建设与实践方法探讨

基于以上分析,我认为独立学院应凝练办学特色,遵循教育发展的客观规律,因材施教,开拓创新,通过不断探索第二课堂教育教学建设与实践的新方法,切实提高学生的思想政治素质,拓宽学生业务能力的广度和深度,促进学生文化素质全面发展,提升学生的就业竞争力和学院的社会美誉度,不断满足地方和区域社会经济发展的需要。

3.1加强学习引导,拓宽学生理论知识的学习渠道和知识面。

要想更好地适应和服务社会,不仅要具备良好的专业基础知识,而且要具有广博的自然科学、社会科学及交叉学科、边缘学科的知识;不仅要具备专业业务能力,而且要具备综合业务素质。因此,我们应该积极引导学生加强理论知识学习,拓宽自然科学、社会科学及交叉学科、边缘学科知识面,进一步完善知识结构,促进学生在第二课堂教育教学活动中的全面发展。

3.1.1以兴趣爱好为驱动,通过各类讲座拓宽学生的视野和知识面。

邀请名人名家和各专业领域颇有建树的专家、学者开办各类特色讲座,力求从不同领域拓宽学生知识面:通过举办专业知识讲座,让学生了解行业前景、专业发展趋势及前沿技术等,扩大其专业知识面,培养学习兴趣,提高学生对专业的认可度;引入就业创业指导讲座,指导学生做好职业生涯规划,学习创业技能和知识,寻找适合自身发展的道路;积极开展心理健康讲座,帮助学生解决实际困难,摆脱过重的思想负担,消除异常的心理问题,逐渐培养学生的挫折调节能力,学会自我调适和疏导不良情绪;推广艺术文化讲座,充实学生的课余生活,开阔眼界,提升文化修养和素质,丰富文化知识和内涵。

3.1.2以课题研究为导向,引导研究性学习,强化学生的专业学习能力

学生科研是第二课堂教育教学的重要手段之一,理工类专业学生科研领域广阔,且具有较大的实践锻炼意义。鼓励学生参与课题研究,不但能促进学生在研究中带着问题学习和思考,巩固专业知识学习,而且能让其体会知识向成果转化的成就感,从而提高学习积极性,促进第一课堂学习。同时,我们要注重指导并培养学生养成自主学习的习惯,锻炼其发现和解决问题的能力,以及在课题研究团队中的合作能力,以不断巩固和加强学生的专业学习能力和知识水平。

3.1.3以学科竞赛为纽带,强基固本,锻炼学生的专业应用能力。

有针对性地开展各类各项学科竞赛,让学生通过参与学科竞赛,更加深入地学习和掌握专业知识,提高其专业应用能力。努力构建“学校―学院(系)―专业”三位一体较为完备的竞赛层次和体系:不仅仅要组织理工类大学生积极参与如电子设计竞赛、程序设计竞赛、电子商务竞赛、多媒体作品大赛、数学建模竞赛等专业性较强的学科竞赛,还要鼓励其跨学科、跨专业、跨年级形成团队,参加如“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、大学生财会信息化大赛、ERP沙盘模拟竞赛等综合素质要求较高的竞赛。在竞赛准备过程中,学校应予以师资、经费等方面的大力扶持,对获奖者除了给予各项精神和物质奖励外,还应给予相应的第二课堂学分认定,从而通过学科竞赛,锻炼理工类大学生的学习能力、动手能力和团队协作能力,进一步强化其专业应用能力。

3.2积极构建第二课堂教育教学平台,提高学生实践动手能力。

引入丰富的教育资源,积极探索,搭建平台,力求使理工类学生拥有必备的文化基础知识、专业基础理论和必备的技术与技能。这不仅是胜任当前技术密集型岗位的需要,同时更满足了知识再生和迁移,进一步学习与提高以适应将来岗位变革的需要。

3.2.1以社团建设为抓手,积极引导学生进行“三自教育”。

社团活动是第二课堂不可或缺的重要组成部分,也是校园文化建设的生力军。健康向上的社团活动不仅仅有利于提高大学生的知识水平和专业技能,还有利于大学生锻炼和展示自我才能,为其全面发展提供广阔舞台。

独立学院应努力实施“引导社团,发展社团,服务社团,管理社团,监督社团”的办法,坚持以先进思想武装社团,进一步推动社团党建带团建,指导各类社团积极开展各项主题鲜明、内容丰富、形式多样、成效显著的活动。针对理工类学生重点打造一批具有专业特色和学术背景的社团,使其成为理工类学生专业教育的拓展和延伸,为广大青年学生提供素质拓展和能力锻炼良机。同时,进一步大力培养优秀社团负责人,打造精品社团,搭建高层次社团发展平台,锻造一系列高品位、高层次、高质量的特色社团文化品牌,提升社团的整体影响力,提高社团发展的整体水平,为学生的全面发展提供一个良好的平台。

3.2.2以创业实践服务体系为平台,不断锻炼和增强学生的创业创新能力。

认真贯彻落实十七大报告“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”精神,突破传统理念,采用创新的学生干部培养模式;聘请业界知名企业家和“双师型”教师担任创业导师,积极开展多元化的大学生创业教育工作;将创业创新教育纳入学分制管理,积极探索第二课堂教育教学改革;努力建设好大学生创业基地,孵化和扶持大学生创业团队和初创企业。以此着力构建“创业意识培养、创业实践组织建设和创业教育环境支持”三位一体的大学生创业教育服务工程体系,切实增强学生的创业创新能力。

具体而言,就是坚持以思想教育为先导,激发学生的创业意识;以能力培养为抓手,传授学生创业本领;以制度建设为保障,改善学生创业环境;以创业基地为载体,强化学生创业实践。大力培养学生的创业意识、创业素质和创业能力,增强创业观念,弘扬创业精神,引导创业实践,充分依托政府、企业等良好社会资源,全面推进创业教育平台建设,促进大学生就业创业教育工作良好开展。

3.2.3以社会实践为依托,学用结合,社会育人,满足学生的个性化、多样化发展。

鼓励学生根据地方经济社会发展和专业实践需要,广泛开展理论及成就宣讲、社会调查、挂职锻炼、支教助学、科技支农、文化宣传等活动。特别是有针对性地组织理工类大学生志愿者围绕服务地方经济社会发展的目标,举办信息知识培训班、提供网络信息服务、推广信息实用技术、实施便民信息化服务等形式多样且行之有效的实践活动。并扶持理工类大学生“带课题下乡”学术调研实践,结合各类横、纵向课题在导师指导下深入开展社会调查和学术调研,努力将调研结果转化为现实成果。通过精心组织社会实践活动,积极拓展实践途径,创新实践形式,增强实践实效,加强实践基地建设,完善大学生社会实践长效机制,学用结合,努力提高学生的社会活动能力,满足其个性化、多样化发展需求。

3.3着力培养人文素养,提升学生综合素质。

重视学生的“养成教育”,从“诚信、明责、感恩、进取、识礼、守纪、协作、友爱”等方面入手,持续开展、推进和深化大学生文明修身活动,培养大学生判断是非得失、确定价值取向,学会如何做出道德选择,形成为人处世的正确准则。促进其加强内炼修身,提高自身素质和品德涵养,为寻求科学合理的发展之路奠定厚实的基础。并倡导积极乐观的生活态度,发扬开拓进取的思学风貌,重视品德修养的自我提升。

我们要不断深化教育改革,引导理工类大学生关注人文科学,了解并掌握一定的人文知识,在思想和情感上主动接受人文佳作的影响。可将学生阅读人文社科类书籍纳入学分制管理,作为学生毕业的必备条件,使理工类学生真正做到读有动力、学有成效,以适应知识经济和信息时代对人才培养的迫切要求。同时倾力打造“校园文化节”、“社团文化节”和“创意文化节”等校园文化品牌活动,通过持续开展系列主题演讲、辩论、朗诵、征文、摄影、歌咏、设计等各项校园文化活动,不断营造良好氛围,创造培养人文素养的良好平台。促使理工类学生在丰富多彩的校园文化生活中不断凝练自身修养,提升综合素质。

第二课堂是实施素质教育的重要载体,对大学生素质教育的作用不可或缺。因此,独立学院更应高度重视第二课堂的建设与实践,因地制宜、因材施教,打造具有自身办学特色的第二课堂教育教学体系,不断深化素质教育教学改革,形成一套较为完善的激励学生学习和创新的有效机制,努力培养适应经济建设和社会发展的高素质应用型专业人才。

参考文献:

[1]刘英岩.开发第二课堂提高工科大学生素质教育的探索[J].经济师,2006,(06).

[2]李延,王福忠,闫有运.工科大学生第二课堂建设和实践的思考[J].焦作工学院学报(社会科学版),2004,(04).

第4篇：第二课堂成果展示方案范文

唱响主角提认识，树牢“三育人”理念

在工作实践中，学院坚持明确职能定位，牢固树立全员育人、全方位育人、全程育人的“三育人”理念，自觉做到两个充分认识：充分认识第二课堂的重要性，立足于“厚基础、宽口径、一专多能、适应性强”的人才培养需求，努力形成第一课堂与第二课堂“互容、互补、互动”的良性关系；充分认识共青团在学院全员育人大格局中的重要位置。依托共青团特有的组织优势、品牌优势、文化优势，唱响主角，勇于担当，大力发挥共青团在建设第二课堂、繁荣校园文化中的主力军作用。

几年来，在该理念统领下，学院团委重点做了以下工作。一是建机制。充分发挥合力效应，加强与宣传部、学工部、公理部等有关职能部门的沟通联系，统筹协同，构建和形成“全员育人、全方位育人、全过程育人”的大思政、大德育工作格局。二是建制度。先后出台了《第二课堂素质教育活动实施方案》《大学生科技创新工作实施意见》《社会实践活动管理办法》等制度。三是建队伍。打造了一支作风硬、素质高、能力强的科技创新团队和专兼职辅导教师队伍。

凸显“两高一好”目标，打造“三型”校园文化

学院党委副书记赵子忠说：“第二课堂活动不仅要做到丰富多彩，更要植入文化内涵，要以形式丰富、参与率高，文化内涵深刻、品位高，接地气、反响好的‘两高一好’为目标，大力弘扬文化育人理念，大力建设高雅和彰显主流价值的校园文化，打好文化牌，凝聚青年人，传递正能量。”

几年来，学院围绕育人目标，把握学生需求，以提高学生的知识能力素质、激发个性活力、提升文明修养为工作要求和方向，凝练特色，打造品牌，大力推进“三型”校园文化建设。2012年，学院荣获“河南省高等教育校园文化建设和社会实践活动先进集体”荣誉称号。

构建学术求知型校园文化。学院举办专题学术讲座，创办杏坛博士讲坛和沙颖讲坛。其中杏坛博士讲坛自2009年启动至今已举办33期，曾被《中国青年报》《河南教育》等媒体专题报道。以学习贯彻十精神等重大时事为背景，举办专题知识竞赛及征文比赛；办好每年一次的大学生辩论赛、演讲朗诵比赛、书香校园读书系列活动；积极选树学生身边的求知、励志和创新创业先进典型。

构建动感活力型校园文化。学院坚持做好每两周一次的周末文化广场、每年一届的大学生科技文化艺术节、校园歌手大赛、主持人大赛、女生节，举办魅力校园摄影大赛、校园达人秀，评选校园之星。积极利用网络新媒体开展特色品牌活动，抢占网络文化、微博文化、手机文化、社团文化等校园时尚文化阵地。

构建生态文明型校园文化。学院倡导绿色、环保、低碳的校园生活方式，通过校园广播、主题班会、宣传展板、讲座论坛等多种途径宣传绿色理念。建立学生环保社团，开展以节能减排、厉行节约为主题的“春天行动”“光盘行动”等志愿服务活动；举办大学生宿舍文化艺术节；组建文明督察队，加强对大学生不文明行为的监管和督导，强化文明礼仪、传统美德养成教育。

提升创新实践能力，搭建三个平台

创新实践能力是衡量人才培养质量的重要指标。周口师院在具体实践的过程中，精心设计富有本校师范特色的第二课堂素质教育提升计划，搭建好科技创新、就业创业、社会实践三个平台，形成了富有特色、成效突出的工作体系。

科技创新平台硕果不断。学院建立以“挑战杯”为龙头的学术科技赛事体系，依托大学生科技文化艺术节，积极组织、引导、鼓励学生参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、程序设计竞赛、数学建模比赛等。2012年，学院在第八届全国大学生“挑战杯”虚拟运营专项竞赛中荣获一等奖，成为在此项比赛中唯一获得一等奖的河南省高校。在河南省第十三届大学生科技文化艺术节上，学院选送的作品在7项赛事和全省96所高校的激烈竞争中，获得5个一等奖、8个二等奖、8个三等奖、5个优秀奖。

就业创业平台扎实推进。学院大力加强大学生就业创业见习基地建设，先后与扶沟县政府、郸城县政府、西华团县委等地方政府和机关，周口电视台、河南电视台第九频道等新闻媒体，宋河酒厂、金丹乳酸等地方企业签订共建合作协议，建立见习基地，为学生提供见习岗位。加强青年学生就业创业导师团建设，聘请成功创业者、知名企业家、高学历专业教师组建创新创业导师团，夯实师资基础。

社会实践平台成绩显著。学院按照品牌项目化操作的工作思路，精心组织，深入开展追寻红色足迹、关爱农民工子女教育、科技支农、环保调研、文化宣传、基层创业、典型寻访、创业见习等形式多样的社会实践活动和志愿服务工作。目前，学院志愿者在全校学生中的比例占到30%以上。校团委2008年被评为全国大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动先进单位，从2004年起连续9年被评为河南省大中专学生志愿暑期“三下乡”社会实践活动先进单位。

创新方式方法，抓好三大载体

为应对新时期新形势下育人工作的新挑战，周口师院积极创新工作方式方法，依托三大载体为大学生营造良好的第二课堂环境，促进大学生成长成才。

抓好社团载体。学生社团是大学生素质拓展工作的一支重要力量，是学生自我教育和校园文化建设的重要载体和依靠力量。学院高度重视发挥学生社团在校园文化建设中的重要作用，积极鼓励和支持优秀学生社团的发展。目前，学院共有科技学术类、文化艺术类、兴趣爱好类、体育运动类、公益实践类等五大类学生社团近80个，会员近16000人。依托社团科技文化艺术节、社团活动展示月、社团嘉年华等大型活动，将思想教育、精神文明建设、科学研究、文化交流与知识传授融入社团活动，从而达到教育人、培养人、提高人、塑造人和凝聚人的目的，充分彰显了校园文化的育人功能。学院涌现出了ERP社团、青年志愿者协会、美丽英语协会、七猫堂动漫社、COSPLAY社、尚舞社等一批省、市、校级优秀团队。

抓好中国梦载体。学院以学习贯彻十精神为契机，将中国梦与理想信念教育结合起来，与学生的学习和生活实际紧密结合起来，与增强学生的学习能力、实践能力和创新能力结合起来，与个人的梦想结合起来，以中国梦聚合青春正能量，引领青春博学、青春创新、青春公益、青春建功四大青春行动，创新对青年学生的思想引导形式，为第二课堂注入了深厚的文化内涵和鲜活的生命力，切实增强了第二课堂活动的影响力和覆盖面。

第5篇：第二课堂成果展示方案范文

【关键词】五年制 学前教育专业 “二维”课程体系 构建

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-0055-03

随着社会的进步和经济的发展，国民对学前教育的需求增加，各级政府部门对学前教育高度重视，学前教育进入高速发展时期。作为承担学前教育师资培养主阵地的高职院校需要认真分析学前教育专业就业岗位和整体性的工作任务，围绕高素质技能型人才培养目标，构建好课程体系，开展好各类教学活动，培养出社会需要的优秀幼儿教师。建构合理的课程体系是确保高素质人才培养的关键。当前，部分高职院校在人才培养活动中，存在着基础课与专业课不统一，课内教学和课外活动各自为营，课程建构和教学活动的开展缺乏系统性的问题。为此，这些高职院校在人才培养方案的课程体系构建中，可借鉴广西示范性高职院校柳州职业技术学院改革成功的“二维”课程体系。即围绕“合格+特长”高素质技能型专门人才培养目标，以强化职业能力培养为依据，从内容和形式两个维度构建专业能力培养和基本素质教育“两个体系”，通过“两类课程”和“四大教学活动”的教育合力，形成人才培养过程系统化的“二维”课程体系。

一、“二维”课程体系简介

“二维”课程体系的构建是在经过专门人才需求调研基础上，对职业岗位的素质能力和主要工作任务进行整体分析后，按照“合格+特长”高素质技能型人才培养要求，从内容和形式两个维度进行排列组合，构建以职业能力培养为主体的专业能力培养体系，并从以人为本，全面发展和可持续发展的角度构建基本素质教育体系，融合成“二维体系”（见图1）。

（一）内容维度

从专业的整体出发，运用系统的方法论，将课程教学的内容分成两个子系统，即基本素质教育体系和专业能力培养体系，二者相互融合、彼此渗透。“基本素质教育体系”是人才培养的前提与基础，主要内容以学生思想品德、职业素养、身心健康、应用和文化基础等方面基本素质和职业核心能力（核心能力指专业岗位之外取得成功具备的基本能力，主要有职业沟通、团队合作、自我学习、解决问题、信息处理、就业创业等能力）的培养为主，渗透专业特点和社会需求，重点解决学生“如何做一个社会人”的问题。“专业能力培养体系”是人才培养的进一步深化与专门化，主要内容以学生专业理论知识和专业技能系统化培养为主，渗透基本素质教育体系中的职业素养和职业核心能力的培养，解决学生“如何做一个职业人”的问题。

（二）形式维度

形式维度，包括第一课堂和第二课堂，第二课堂是第一课堂的延伸与补充，二者是课程体系中不可或缺的重要组成部分。其中，第一课堂侧重系统知识的传授和专业技能的培养，以课堂教学为主，是教育教学的主渠道；第二课堂侧重实践锻炼和学生个性的发展，以学生课外实践活动为主。

“内容”和“形式”两个维度相互交错，构成以职业素质能力培养为核心的“四大教学活动”。四大教学活动发挥各自的教育功能，在“二维”体系架构中，形成合力，强化专业素质能力培养目标。

二、五年制学前教育专业“二维”课程体系的具体构建

围绕培养“合格+特长”高素质技能型人才的办学定位，采用“2+2+1”的人才培养模式，从“内容”和“形式”两个维度，构建新型的“二维”课程体系，培养具有先进教育理念和良好职业道德，掌握系统幼儿教育专业知识和技能，拥有幼儿教师资格的合格幼师。同时加强“艺术”、“双语”和“管理”职业素质和技能的培养，培养有艺术、双语教学和幼儿管理等特长的高素质技能型人才。依据此办学定位，学前教育专业在人才需求调研的基础上，依托行业，结合学院的办学优势，经专业教学委员会讨论，从“内容”和“形式”两个维度，建构相互渗透和相互促进的基本素质教育体系和专业能力培养体系两个系统（见表1）。

（一）基本素质教育体系

1.基本素质教育课第一课堂。为了实现学生的“全面发展”和“可持续发展”，按照“服务社会、服务专业、服务学生；共性与个性相结合、必修与选修相结合、课内与课外相结合；在教学中融入职业核心能力培养”的原则，主要开设思想道德、职业素质、身心健康、应用和文化基础五大类公共基础课和素质教育类选修课程，培养健全的社会人和职业人。由于选修课由学生自行选修，具有灵活性和不可计划性，因此在此具体介绍公共必修基础课的构成。基本素质教育第一课堂教学活动如表2所示。

2.基本素质教育第二课堂。第二课堂是第一课堂的延伸和补充，由校团委、学生管理处、各系（部）和班主任根据幼儿教育行业的要求，有目的地系统设计具有素质教育性质的各个活动模块（学科课程以外的所有课外活动）。学生通过参加这些活动项目，如入学教育、党团社团活动、公益劳动、运动会、毕业教育、班级主题活动以及教学计划中未安排的其他社会实践活动，提高职业素质和职业核心能力。此外，可通过各项活动的开展，检验第一课堂教学的效果，有效培养学生的“特长”。第二课堂素质教育活动结构设计如表3所示。

（二）专业能力培养体系

分析幼儿园典型的工作任务，设计典型工作任务的系统化课程，理清课程之间、单门课程与整体课程之间、工作任务课程群之间的各种复杂关系，凸显专业核心能力和核心能力课程的地位。依据学前教育教师职业能力成长、认知的规律及中高职院校的办学层次，围绕“合格+特长”的培养思路，从内容和形式两个维度上，系统地、分层次地构建整体性课程体系。

1.专业能力培养体系第一课堂。根据学前教育幼儿教师岗位职责要求以及《幼儿教师专业标准》对幼儿教师知识能力和素质的要求，围绕“合格”高素质技能型教师的培养目标，开设专业技能课程群、保教课程群、专业技能培训与考核课程群、考证培训课程群、见实习课程群。专业技能课程群课程的开设，主要是培养学生传统的8项专业技能和一项现代教育技术。传统8项技能指：唱（音乐）、弹（琴法）、舞（舞蹈）、操（广播操、韵律操）、画（绘画）、做（手工）、字（书法：毛笔字、钢笔字、粉笔字）、说（说故事）。保教知识技能课程群主要开设卫生保育学、学前儿童发展心理学、教育学、五大类课程教学活动设计与指导、游戏活动设计与指导、幼儿园班级管理课程，培养学生安全卫生保健、教育教学、班级管理等基本知识和技能。然后通过见习、实习课程群的分层次见习、实习教育活动，将专业技能、保教知识技能、学科基础知识等进行综合应用，最后形成学前教育教师岗位的职业能力。为了确保各项专业技能和专业教学技能人人合格，个个达标，开设专业技能培训与考核课程群，进行集训和达标考核。为了提高幼儿教师资格考试考证通过率，开设考前培训课程，强化训练考证知识和技能。围绕技能“特长”培养目标，开设特长课程群，培养学生文艺创作表演、双语教学课和幼儿园行政管理的特长，强化专项技能，拓展就业范围。

围绕“合格+特长”培养目标，依据职业能力成长和认知规律，将课程内容按照“2+2+1”的培养模式，进行序化，目的是帮助学生形成系统的工作知识、技能、职业能力和素质。“2+2+1”的人才培养模式将课程教学划分成三个阶段的学习。第一阶段（第一、二年），开设文化基础知识课程，专业技能课程，保育、心理和教育学的课程；培养学生的基础文化知识和专业基本技能，初步掌握保教基本知识、各课程教学活动设计与组织以及班级管理的能力。第二阶段（第三、四年），在继续强化专业技能和保教知识技能基础上，重视特长知识和技能的培养，主要开设文艺创作与表演课程群、双语教学课程群、管理课程群。围绕技能“合格”目标，逐步推进专业技能和教学技能的训练与考核。第二阶段的后期，开设考证培训课程，提高考证通过率，确保持证上岗。最后一阶段（第五年），进行顶岗实习和论文写作，培养学生职业综合能力和教育科研能力。实践教学体系：第一阶段，进行保育与教育见习，第二阶段，各门课程教学活动设计（校内模拟实践）和幼儿园教育实习（4周）；最后一阶段，顶岗实习和论文写作。专业能力培养体系第一课堂设计如图2所示。

2.专业能力培养体系第二课堂。专业能力培养体系第二课堂主要包括课后专业技能训练、专业技能竞赛、学校与幼儿园结对子活动、专业社团活动、兴趣小组等项目。专业能力培养体系第二课堂教育活动课是学前教育专业教学活动的有机组成部分，对促进学生全面发展，特别是在丰富学生的知识和课余生活，开阔学生视野，完善其心理结构，发展其个性，形成其专长，训练其技能，培养其自我教育、自我管理、自我服务的能力等方面具有重要作用。课后专业技能训练内容包括日常早读和晚读时段安排的普通话、写字、唱歌、钢琴、舞蹈、绘画与手工、计算机等的训练活动。可以以技能竞赛活动为载体，将校内外各项技能竞赛纳入课程教学体系中，目的：一是促使教学与职业能力要求有效衔接，使教学更贴近用人单位需求，贴紧职业岗位要求，并促使学生形成团队合作、勤于钻研、开拓创新的优秀品质，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性；二是通过技能竞赛，检验教学成果，发现教学中存在问题，并及时改进；三是为学生提供一个充分展示自我的舞台，对表现突出的学生，安排他们参加省市级和国家级的职业技能大赛，从而达到“以赛促学、以赛促教、以赛选才”目的。专业能力培养体系第二课堂各类竞赛活动设计如表4所示。

【参考文献】

[1]廖波光.高职“二维”课程体系构建的实践――以柳州职业技术学院为例「J.职业技术教育，2010（29）

第6篇：第二课堂成果展示方案范文

一、问题认识

1.数学教学中进行情感教育的重要性。

从教学论的角度看。传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。国家教委曾在九年义务教育教材会议上强调：在数学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。

2.教师应持教学相长的态度与学生平等相处。

学生到校学习，由于年龄、生理等诸原因，在思想认识和知识技能水平，思维发展水平，能力层次等方面与教师有着差异，在求学的过程中，理应得到教师耐心的指导。他们在获取新知识、提高技能、发展思维和培养能力的过程中，有这样或那样的偏差和错误是正常现象，教师应该充分尊重学生的人格和个性，理解他们的心态和困难，想尽办法促使他们增强自信，激发兴趣，努力学习

3.实行民主化课堂教学。

教师承诺实行教学民主，学生应成为学习的主人，充分参与教学的全部活动。合作教育派认为：“教学教育过程乃是教师和学生向着教育目标共同运动的过程。”合作——这是儿童和成年人从事共同的发展性活动的一种人道主义思想，这种共同活动依靠相互理解彼此深入来了解对方的精神世界，以及集体分析这种活动的进程和结果。

二、问题探索

1.心理沟通——铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担。

学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。马克思就曾经指出：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽势的情感在升华。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。

2.课堂教学是实施“合作教学”的主阵地。

数学教学的绝大部分时间是在课堂上。教师应充分利用课堂教学这一阵地，实施数学教学中师生间的“合作教学”。

(1)创设设问情境——引发师生“合作教学”。

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。提问的目的是通过设疑、解疑使学生的认识水平得到提高。因此，提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层递进；教学方法要面向全体学生，根据学生的知识，智力水平，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题。达到与全体学生的交流与合作。

(2)创设动态情境——展示师生“合作教学”。

教学过程中，教师选择合适的教学方法来主导学生学习，创设出生动活泼的热烈氛围。把导课艺术、沟通情感、提问技巧、语言体态、板书设计和组织管理和谐地交融在一起。把动手、动口、动脑结合在一起。启发学生积极探索，让他们的思维处于最活跃的状态，从而变枯燥为生动，化模糊为清晰，转被动为主动，使课堂教学活化为动态组合。形成平衡协调的动态情境。

(3)加强数学应用意识——密切师生间的“合作教学”。

数学学习不仅是在课堂上完成的。而且要延伸到课外。只有把课上与课下，学校与社会结合起来，在一个开放的系统中才能真正得到有效的数学学习。让学生深入生活，深入生产实践，联系课本上学到的数学知识，把实际问题数学化，把数学问题实际化。笔者结合不同的教学内容，让学生尽可能从现实生活中找一些与所学知识有关的实际问题。

(4)开展第二课堂——延续师生“合作教学”。

第7篇：第二课堂成果展示方案范文

关键词 任务驱动 师生互动 任务情境 第二课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A

Practical Writing Teaching Mode Based on Task-driven

HU Rong

（Jiangxi School of Engineering， Nanchang， Jiangxi 331700）

Abstract Task-driven teaching mode and the traditional teaching model， projects teaching model have both differences but also contact. Through questionnaires， task-driven teaching mode is more suitable for the job "practical writing" teaching practice. Simulation of the job situation， the creation of tasks， clear and specific tasks to do in the teacher-student interaction in learning to do one. Meanwhile， in order to make up for deficiencies task-driven teaching mode， "practical writing" must be combined with the second class， combining with professional， truly reflects the purpose of the foundation courses for professional services.

Key words task-driven； teacher-student interaction； mission scenarios； second classroom

《中等职业学校语文教学大纲》（2009）共提出了17项应用文种，与职业工作有关的专业应用文种有11项，在“基础模块”、“职业模块”、“拓展模块”3个模块均强调了对学生职业能力的培养，如何发展学生的言语能力， 由外显层面的听说读写能力提升为思维、情感、心智的内显层面，而不是单纯的某一项写作技能，已成为中职院校《应用文写作》教学中面临的重要课题。

1 任务驱动教学模式与传统教学模式、项目教学模式的比较

任务驱动教学模式、传统教学模式和项目教学模式既有差异又有联系。鉴于中职学校情况存在一定的普遍性，有必要对应用文写作教学现状进行调查研究。本研究以江西工程学校在校生为对象进行问卷调查，共发放问卷300份，回收问卷296份，其中有效问卷290份。问卷结合了MSLQ（Motivated Strategies for Learning Questionnaire）、CLCEI两个信效度都获得验证的现有量表的部分因素以及本课题组所开发的与应用文写作的科技应用相关的题目。

“满堂灌”的传统教学模式不能做到及时预习—听讲—练习—复习，学生认为这种方式的教学解决不了实际问题。项目教学模式要求信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价都由学生独立完成，学生能够自己处理项目中出现的问题，项目结束后应有可视的产品，大部分学生都认为靠自己独立完成项目计划是不可能的。学生对师生互动的任务驱动教学模式全部持欢迎态度，能运用应用文写作解决相关实际问题，希望教师设计学习任务，在遇到问题时有教师在身边指导。特别是校园模拟招聘会、征文比赛、演讲比赛等任务设计，学生的参与度非常高。

2 任务驱动教学模式的运用

在课程资源方面，任务驱动教学模式一改传统教学模式按单元授课的课程安排形式，代之以按任务需要灵活选择教材内容。在教学方面，它打破了以“文体概念—文体种类—写作格式—参考例文—思考与训练”的传统教法，代之以“任务情境—工作总任务—具体任务—活动流程—任务评价”的任务驱动教学模块，以工作任务为中心引领知识、技能和态度。在教师方面，教师的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转化为“以教师为主导，学生为主体”，在引导学生完成富有创造性的工作任务过程中，培养教师因材施教的教学设计能力和灵活运用有效教学方法的能力。 以“校园模拟招聘会”这一工作情境与任务为例：

2.1 创设任务情境

为了锻炼同学们的专业技能和实操能力，切身感受招聘求职环境，对未来的职业生涯有一个长远的规划和针对性的准备，了解社会和企业的用工需求，正确面对严峻的就业形势和人才竞争压力，掌握面试技巧，了解自身特点，提高社会竞争力，江西工程学校特举办“校园模拟招聘会”。本次活动的模拟公司为泰康电子有限公司、鸿准精密模具有限公司、平安保险（集团）股份有限公司三家企业。请同学们提前准备相关材料，进行会场布置，完成三家企业的招聘求职工作。

2.2 工作任务及要求

（1）撰写招聘广告文案。同学须分别为泰康电子有限公司、鸿准精密模具有限公司、平安保险（集团）股份有限公司三家企业撰写招聘广告文案，拟定广告文案标题，正文包括公司简介、招聘简章、福利待遇等。要求实事求是，主题鲜明，新颖、高雅。

（2）设计并撰写海报。在校园模拟招聘会现场，三家企业须分别展示各自的招聘海报。要求内容必须真实，可适当地用一些鼓动性的词语，但不可夸大其词；文字力求简洁明了，行文直截了当；可根据内容的需要，配以画面背景，但必须与海报的内容相一致，色彩和构图要协调，给人以美感，同时要有一定的视觉冲击力。

（3）撰写求职材料（包括求职信和个人简历）。求职信应侧重针对公司设置的具体职位陈述自己与之相适应的专业技能及个人品质等。请同学们根据自己的能力及兴趣拟写求职信，并注意知己知彼，有的放矢；充满自信，态度诚恳；文面要求书写清晰工整，不要出现错别字。简历应侧重陈述事实，将自己的个人背景、工作经验和主要专长等罗列其中，方便用人单位对自己有一个比较全面客观的了解。简历注意要简约，有的放矢；不宜翻版求职信，要用成果说话；要有个性。

2.3 明确具体任务，做学一体

（1）分组，包括招聘组和求职组。组内成员分别扮演泰康电子有限公司、鸿准精密模具有限公司、平安保险（集团）股份有限公司三家企业招聘人员及求职者，讨论模拟招聘会会前、会中、会后各相关工作。

（2）进行会场布置。包括桌椅摆放、矿泉水、横幅、桌牌、公司简介、岗位设置、招聘人员数量、求职申请表及公司面试需要提到的问题等。

（3）每个同学分别完成工作任务中规定的招聘广告文案、海报、求职材料。

（4）面试。要求掌握面试技巧。招聘者要开动脑筋，多提问题，尽可能全面地了解应聘者。应聘者需递交求职材料，同时进行自我陈述。

2.4 根据“任务完成评价表”，充分调动学生积极性

根据“任务完成评价表”，学生分别完成自我评价、组内评价、组间评价，教师就学生在完成任务过程中的表现进行总结性点评。将个人评价和集体评价相结合，过程评价与结果评价相结合，同时加强教师的组织、引导、帮助、监督，强化评价的激励、监督功能。

3 如何优化应用文写作任务驱动教学模式

在具体实施过程中，任务驱动教学模式存在一定的缺陷，如工作任务应接近学生“最近发展区”；任务课时跨度大，任务实施难度系数较大；学生个体存在显著差异，一些性格内向、基础较差、自信心不足的小组成员可能出现滥竽充数的现象，很大程度上削弱了教学效果；“以教师为主导”对教师能力提出了更高要求。应将应用文写作教学与第二课堂相结合，同专业相结合，贴近生活、走向社会。

3.1 应用文写作与第二课堂相结合

第二课堂是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂教学相关联的活动。它源于教材又不限于教材，形式活泼多样，可在教室、操场、校外进行，以文体活动为主，文体活动让学生树立信心，害羞内向的学生可以在文体活动中吸收正能量。第二课堂激发了学生各方面的潜能，培养了学生良好的习惯，对发展学生个性、促进学生成才和教师的成长都起着积极的推动作用，所以它不是简单的单向活动，而是双向受益。

校园模拟招聘会不仅使每个学生将广告设计、广告文案、海报、求职材料等知识系统化，而且在职业场景中锻炼了口语表达能力和临场应变能力，通过行动学习和体会处理实际问题。如江西工程学校举办了3次应用文写作培训班。内容涉及学生学习、生活及今后就业，同时设立奖项，极大地激发了学生学习的热情。学生不仅扩展了知识面，而且提升了个人的综合素质。

3.2 应用文写作 同专业相结合

针对广告专业学生，应用文写作整个教学过程都紧扣专业，体现专业特色。求职材料属于教材第二单元“个人文书”，海报和广告词属于第六单元“信息文书”。“校园模拟招聘会”的工作任务打破了课本设置的原有顺序，整合了广告文案、海报及求职材料三个模块。教学不再拘泥于原来的纸上谈兵、闭门造车，而是走向社会。如不单纯让学生撰写广告词、求职材料、海报等文体，而是在筹备模拟招聘会过程中让学生亲自动手进行会场布置，这就需要学生自己同学生科、团委、广告公司、税务局、超市等学校组织和社会组织沟通衔接，锻炼了学生组织协调能力、团结协作精神。在招聘会进行过程中，招聘方为寻求合格的员工需要针对不同条件的应聘者询问相关问题，应聘方为成功求职需要充分准备，发挥口才，将思维、情感全面调动起来，单调的应用文写作课变成了个人展示才华的擂台。学生在逼真的模拟情景中找到专业契合点，学生有丰富的社会实际作为支撑，“要我写”变成“我要写”，教师引导学生在实施任务的过程中深入生活、洞察社会，用心感悟，获取情感体验，真正体现了基础课程为专业服务的宗旨。

基金项目：江西省中等职业学校省级教育教学研究课题2013年度立项课题《提升中职〈应用文写作 〉教学质量的创新研究》的阶段性成果之一（项目编号：JXZJJG-13-098）

参考文献

第8篇：第二课堂成果展示方案范文

（湖南应用技术学校，湖南 常德 415100）

【摘　要】大学英语教学改革十多年来，在广大师生的共同努力下，取得了巨大的进展。然而，由于各种各样的原因，许多高校的英语教改仍有待完善。本文将以湖南应用技术学院英语专业的学生为个案，分析英语教改的研究背景，提出切实可行的改革策略。

关键词 大学英语教改；个案分析；研究背景

1　研究背景

1.1　学生选择专业时较草率、学习目的不明确

“高中毕业生的专业选择对于其大学学习生涯、今后的就业乃至整个人生满意度都会产生很大影响”（曾妍：2013）。然而，在长期应试教育的影响下，我国大部分高中毕业生在填报志愿选择专业的时候，对自己的认识不深刻，对专业的了解比较模糊，对职业归化完全不清楚，这就导致了有些学生比较草率地填报了专业。笔者通过课堂提问、问卷调查的方式调查湖南应用技术学院2013级英语专业的学生选择英语专业的原因，了解到，真正喜欢英语专业的学生只占到一半，而其他学生的理由则是“听从父母的建议”、“不知道该报什么专业，随便乱填的”、“同学邀请我一起报的”等等。这种状况导致了这些学生在进入大学后，学习目的不明确，进而迷茫、懒散，对未来充满焦虑，却又不知如何努力。

1.2　教学模式陈旧、学习兴趣不高

“大学英语教学改革从2003年起开始实施，至今已走过十年历程……对于十年教改，应该充分肯定其成绩：重视交流能力培养，重视计算机网络技术在外语教学中的应用，重视发展学生自主学习能力”（王守仁：2013）。然而，在某些高校，尤其是高职高专院校，英语教改还有很多不到位的地方，还存在许多不足。以湖南应用技术学院为例，在英语教学过程中，部分教师仍然采取“以教师为课堂中心”的教学模式，注重的还是英语语法的分析和应试题目的训练，直接导致了学生学习主体地位的忽略，使学生丧失了学习英语的主动性和积极性，制约了英语教学工作，而学生也因为英语水平得不到很大的提高而产生懈怠、甚至厌倦的心理。

2　研究设计

2.1　增强职业规划意识、明确学习目的

随着改革开放的深入，我国对外语类人才的需求也与日俱增，英语专业学生的就业前景乐观，在企业、机关、教育机构都很受欢迎。然而，随着社会的发展变化以及英语的快速普及，各用人单位对员工有了更高的要求，他们更倾向于招聘既会英语又拥有至少一门其他专业知识的复合型人才。因此，这对英语专业的学生来说，既是挑战，也是机遇。在授课过程中，笔者会经常向学生灌输复合型人才的概念，鼓励学生们，尤其是草率选择了英语专业的学生，在学好英语的基础上，根据自己的兴趣爱好和以后的职业规划，通过自学或者辅修的方式，进修第二专业，将语言工具和第二专业知识结合起来，将自己打造成为受用人单位青睐的复合型人才。

2.2　重视学生主体地位、改革教学模式

2.2.1　课前准备

新型大学英语课堂的主体是学生，教师只是教辅人员，因此，应该充分发挥学生的主观能动性。从课前准备开始，调动学生的学习积极性，使英语学习从被动变成主动，提高课堂学习效果。教师有目的性地在课前给学生布置好学习任务，让学生提前主动地参与到下节课的教学活动。可以让学生进行角色互换活动，即以教师身份预习课文，查阅作者的背景信息、查找重难点词汇及关键句的用法、总结作者写作手法等，然后考虑如何将这些讲解给教师和同学。也可以让某个或者某小组同学准备课堂导入部分，通过PPT展示、演讲等其它方式导入新课。比如，笔者在组织学生学习“Product Promotion”单元之前，让学生先自己了解什么是“Product Promotion”，然后小组准备在课堂上用不同的方案促销某种商品。在课堂上，学生们都很积极主动地展示自己的准备成果，在笔者点评讲解的过程中，也能全身心投入，积极提出问题、发表看法。课前准备活动可以让学生提前参与到课堂活动中，能激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，发挥学生的主体作用，使课堂教学达到事半功倍的效果。

2.2.2　课堂教学

课堂教学是学校教育的主阵地，但传统大学英语课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一、枯燥，容易使学生失去学习兴趣。因此，教师必须科学地组织教学，把学生的目光、注意力、情绪和思维集中到课堂上来。首先，在教学过程中，笔者在一定程度上继续沿用了传统的语言教学模式，重视语言的输入，鼓励学生勤背诵、多模仿，“积累得多了，词汇、语法内化，语音与意义之间也建立了联系，交际能力自然发展”（曹怡鲁：1999）。其次，以学生为中心，发挥学习主体的作用，因为英语的掌握既需要教师与学生的互动，更需要学生的积极参与。用提问法、小组讨论法，调动学生学习的积极性。比如，在分析某文的中心思想时，可以让学生分组讨论，最后请小组代表总结发言。尊重每组的讨论成果，再予以分析补充，让学生有机会发散思维，从不同的角度理解该文章。最后，注意课堂气氛的调节。当发现有学生开小差、甚至打瞌睡时，不要一味地责备学生，应该反思教学方法是否太多单一、教学内容是否太枯燥，然后找到改善的办法。在不耽误教学进度的情况下，教师可以采取简短的课堂游戏调节学习气氛，“在大学英语课堂中适当运用游戏教学有利于激发学生的学习兴趣、提高自信心、缓解学习压力，从而提高学习效率”（范方芳：2010）。比如，当学生注意力分散时，可以在课堂中用3分钟玩“Sally Says”的游戏。教师命令，如“Sally says， hands up”，学生们就按要求做举手的动作；而当教师没说“Sally says”，只说“Hands up”，有学生将手举起，则该学生就出局了。这样的小游戏可以考验学生的反应能力，迅速地集中其注意力。

2.2.3　第二课堂

课堂教学受时间和空间的限制，因此英语学习单靠第一课堂是远远不够的，教师必须重视第二课堂的作用，“加强第二课堂的建设能充分发挥学生的学习积极性，使英语学习由被动变为主动，增强学习效果，培养学生的独立创新能力”（吴臻：2000）。首先，充分发挥英语角和英语协会的作用，多组织丰富多彩的课外英语活动，如英语辩论赛、演讲比赛、语音模仿大赛、戏剧表演、英文歌曲大赛等，让学生明白英语学习是一种乐趣，寓教于乐，营造英语学习的良好氛围。其次，注重学生个性差异，满足个体发展需要。传统的英语教学改革注重对听说能力的培养，“但是在交际过程中，英语口语重要，英语写作同样重要，甚至更重要，使用场合更多”（王守仁：2010），比如写英文邮件、撰写英文合同文书、撰写国际期刊论文等，因此，可以利用第二课堂的机会，鼓励部分学生搞写作。也可以根据学生的兴趣和需求，鼓励学生培养训练自己的听说能力、口译笔译能力，让每个学生都能发挥自己的特长，满足学生的个体发展需要。

3　结语

大学英语教学改革十多年来，得到了广大师生的支持和拥护，取得了巨大的进步。然而，英语教学改革是项长期而艰巨的任务，教师在进行改革时，要考虑各个学校情况的差异性，了解改革背景，提出合适的改革方案。21世纪的中国与世界的关系愈来愈密切，在这样的背景下，我们应该继续加强外语教育，打造复合型的外语人才，适应社会的发展。

参考文献

［1］曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J].外语界，1999（2）:16-19。

［2］范方芳.课堂游戏与大学英语教学[J].和田师范专科学校学报，2010（4）:165。

［3］王守仁.坚持科学的大学英语教学改革管[J].外语界，2013（6）:9-22。

［4］吴臻.大学英语教学中口语能力的培养与提高[J].漳州师范学院学报，2000（3）:103-106。

第9篇：第二课堂成果展示方案范文

论文摘要：研究性学习作为新课程的重要组成部分已在许多学校开设起来。但在具体实施过程中，研究性学习与教师的合作能力、学校常规教学、第二课堂活动、选修课、学科竞赛活动、学校常规管理、学生课题的选取以及学习的组织形式等都值得我们关注。

教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订稿)将研究性学习列为必修课，每周3学时，2001年秋，研究性学课程已在不少中学开设起来，在实践中，笔者认为开展研究性学习应关注以下几个方面。

一、实施研究性学习应关注教师的合作能力

研究性学习的课题可能涉及多门学科，如光污染课题涉及物理、化学、生物，城市标志性建筑的研究涉及建筑、美术等内容，这些不是一个教师、一门学科所能单独解决的，部分选题还可能超出中学教师所涉及的知识范围。因此，在开展研究性学习的过程中需要各科教师协同作战、密切合作。这样，既可以促进老师的工作，又使他们在知识、能力上得到一定程度的提高。研究性学习的含义说得很清楚，它注重的是研究过程，而不是研究结果。这对习惯于抓高考的老师来说，无疑会出现偏差。在研究性学习的具体实施过程中一些老师为了急于出成绩，包办代替现象严重，有的老师自己亲自上阵，把学生丢到一边，无形中剥脱了学生在研究过程中的尝试体验，违背了研究性学习的要求，学生没有实际“成果”可言。因此，要求老师明确自己既是研究性学习的指导者，更是研究性学习的合作者、学习者。面对学生五花八门的选题，可先由学校组织在研究方面有一定专长的老师，分班(组)就研究性学习的选题、方案的确定、研究的基本方法等进行具体的讲解、示范，以此激发学生的研究热情;同时，学校应结合学生所选课题，将全校相关教师的专业、专长、业余爱好及已有成果介绍给学生，以便师生双向选择;还可以根据选题情况分类组成研究小组。这样既利于学生管理，又利于师生的合作和交叉学科老师集体讨论、协作。

二、应关注研究性学习与常规教学的关系

研究性学习与常规教学是新型课程的重要组成部分，学科常规教学是研究性学习开设的基础、前提，研究性学习是常规教学的补充，深化，二者常常会发生冲突，一些老师认为强调研究性学习会淡化常规教学、影响高考;一些老师认为研究性学习会耗费大量的人力、财力及学校场地，在学生管理上会给学校带来困难，使一些老师在实施研究性学习过程中有“抵触”、“消极”情绪，干脆放手让学生自由发挥;也有一些老师认识很到位，干脆把研究性学习当作“课”来上，或把它办成“讲座”，以此限制学生思维的发展，忘记了研究性学习课程是一门没有教材和固定学习模式的新型课程。出现这种情况，学校应在保证常规教学秩序稳定和教学任务完成的同时，积极开展研究性学习，以改革教师的教学观念、提升常规教学、扩展学生眼界，培养学生能力。

三、应关注研究性学习与选修课、第二课堂活动、学科竞赛活动的关系

研究性学习与选修课、第二课堂活动等为新型课程的重要组成部分，但它们的价值取向不一样。研究性学习是让每一个学生通过自主选择课题和探究性学习实践，促进自身全面和谐发展，它具有浓郁的人文精神，尊重每个学生的自主选择，注重整体发展。选修课是学校依据学生兴趣和要求开设的学科扩展类、加深类及其它边缘学科等课程;而课外活动则是学校开设的如科技活动、体育活动、艺术团体、美术团体等社团活动，学科竞赛活动是对一些基础好、单科兴趣浓的学生知识的加深和扩展，它在学校课程中必不可少，不能取消。反之，也不能借研究性学习之名，行选修课，活动课之实，它们之间相辅相成、互不代替。因此，不能把研究性学习等同于学科竞赛活动、科技活动及第二课堂活动，更不能把研究性学习引向单一的知识探究而变成单科知识去学习，让学生当作新知识点去记忆。教师对学生进行研究性学习的指导是对其探究方法的指导，而不是新知识的传授，应让学生在自主选题的基础上，在探究实践中去发现、去感悟、去创造。

四、应关注研究性学习与学校常规管理和教师负担的关系

研究性学习课程实践活动多，学生要进图书室查资料、进实验室动手实验、上网搜集信息、外出访问专家，给常规的教学管理带来了新问题和极大冲击，主要有学生外出及实验的安全问题，指导教师的安排问题，教师工作评价考核问题等。而科学有力的常规管理是研究性学习开展的保障。在具体实施过程中，一不能管死，借安全问题、管理问题把教师、学生管在教室里，二不能放手不管，一些学生将研究性学习时间视为逃课的最佳时机。要坚持科学的常规管理，对发现的新问题给予及时解决，不断改进工作，提高管理水平;做到既承传统，又不局限于旧传统束缚师生手脚，以防止研究性学习过程中出现学生外出发生意外事故、学生上网聊天、乱花钱、误课等现象。

搞好研究性学习，往往会加重教师负担，学校既要保证教学常规的正常进行，又要注重保护教师的积极性。做到统筹安排，合理分配，力求公平合理，既讲奉献，又按劳取酬。

五、应关注研究性学习中学生课题的选取

1、课题的选取要符合实际。

实施研究性学习，学生在课题选取上会涉及各个学科和社会生活的各个方面。在选题过程中会出现以下几种情况，一是选取的题目太易，不具备研究价值，几节课就解决问题，如选取加碘食盐中碘的测定，这显然是一个家庭小买验，一次就可以完成;二是选题只凭想象，太大太难，需要的人力、物力超过了学生的承受能力而无法开展研究，如有的学生选取酒精灯火焰温度的研究，这是一个看似简单而又很有研究价值的问题，成都的学生在研究时可以在学校物理、化学实验室作实验，可以上网收集资料，还有机会到川大、科分院作实验、访问专家以获得更深的知识，取得理想的研究成绩，但农村的学生不一定有这个机会和条件，也就比较难取得满意的研究效果。 2、课题的选取应关注新教材。

2001年秋季人学的高中新生，全国试用的新教材，在各个学科的不同阶段，分别列出了不同的研究性学习课题，这些课题是经过专家审定的既具有研究价值、又比较符合学生实际的指导性课题，值得学生研究，同时也为学生选取其它课题提供了好的范例，教师应认真学习、体会新教材的内涵，尽可能引导学生选取与所学知识有关，相近的课题.这样，既易于着手研究，容易人题，最大程度地激发学生的研究热情和创新动机，又不至于偏离常规教学太远，还能取得理想的研究效果。

六、应关注研究性学习的组织形式。

1.目前研究性学习组织形式出现的弊端。

从目前研究性学习的组织形式看，一般采用小组形式组织实施，但反映出:一是小组成员随意性太强一、不科学、不合理。一个小组的成员从5-10人不等，也有的一个小组达几十个人，实际上，这样的组织形式有合作学习的形，无合作学习之实，不少同学在开展活动的时候，借研究性学习之名，而行玩耍取乐之事，借查资料而看无关的书籍，借上网收集信息却聊天打游戏。有不少同学通过研究性学习体会深刻，也有不少同学体会肤浅，其原因除与学生的认识不够和自觉性有关外，也与组织形式存在缺陷使一些学生缺乏责任感、积极性、主动性有关。二是小组成员角色僵化，不能满足不同角色的体验，在合作学习的小组内，成员按不同的分工担任不同的角色，如组长、记录员、资料保管员、数据处理员等。而目前的合作小组，就忽略了角色互换这个重要问题，往往把平时成绩好、工作能力强的学生委以重任，而平时成绩差、习惯不好的同学作配角，这样就造成了学生心理不平衡，委以重任的同学干得有声有色，每次展示活动都得表扬，而其他同学趁浑水摸鱼，忙里偷闲耍去了;甚至个别小组长缺乏责任心，不吃苦、不能起好带头作用，最后的学习效果就可想而知了。组织形式的遗漏造成学生学习收获差异很大，这与面向全体学生、促进每一个学生都得到发展的教育方针相背离。因此，研究性学习的组织形式非常重要，应落到实处。

2、优化研究性学习组织形式的几点意见。