传统教育的利弊精选(九篇)

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第1篇：传统教育的利弊范文

关键词：传统教法 多媒体 教学方法 利弊 兼容

关于初中语文课程的性质，《课程标准》中这样说：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”中学语文教学的目的，是在于提高学生的整体语文素养，让学生通过语文课的学习，树立正确的人生观和价值观，培养学生热爱祖国语文的情感，正确地理解和运用祖国语言，以适应社会对新型人才的需求。在以往的语文教学实践中，教师们都尝试着用各种教学方法来实现这一目的，归纳起来，主要有以下两类教学方法，就是传统的教学方法和多媒体教学方法。它们都有各自的利弊。

一.传统语文教学方法的优势在于可以让学生获得扎实基本功

中学语文的教学方法，是由语文这门学科的性质决定的，是为实现中学语文的教学目的服务的。它的特点是通过听、说、读、写的形式，把字、词、句、篇的知识传授给学生，并使学生形成技能、技巧，同时，对他们进行思想教育。语文教学的传统方法的最大的优势就在于可以让学生获得扎实的基本功。

1.朗读、默读、背诵

朗读，通过这种方式，帮助学生理解课文的词句篇章，领会语文的情感色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品的意境之中。它的好处在于，学生能熟悉语言的结构和规律，从而提高听、说、读、写的能力，培养良好的语言习惯和热爱祖国语言的感情，可以巩固学生学习语文的成果，进一步领会已学到的知识。用默读的方法读书，可以边默读边思考，节约时间和精力，还能养成学生独立阅读的良好习惯和自觉性。背诵，有助于加强记忆，巩固知识，深入领会课文，提高说话和写作能力。

2.编提纲

要求学生用准确、简明的语言概括课文的主要内容和基本思想，有助于训练学生的分析和概括能力，发展学生的语言和逻辑思维能力。

3.提问。向学生提出一个或几个必须“思考”才能解决的问题，这对学生理解课文，巩固知识和发展智力都有好处。

4.复述

它要求学生自己重新组织语言叙述课文中所描写的人物、事件、情节、环境等内容，可以使学生领会和掌握课文内容，丰富词汇，培养记忆力，想象力，概括能力和表达能力，并受到思想教育。

二.多媒体教学方法的优势在于可以让学生愉快学习

多媒体教学手段就是用声、光、电技术，将文字、声音、图像、动画相结合，使原来单调的文字材料以“动感”形式展现出来[1]，使情景再现成为现实，它充分发挥了视听作用，有利于促进学生积极主动的学习。

1.它有利于构建和谐的“情景”教学，它可以用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境，可以变枯燥为生动，变抽象为具体，可以从视觉、听觉等多方面引起学生的审美愉悦，给语文教学带来活力。

2.它可以多渠道地增加学生的信息量。由于多媒体图文并茂，形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，激发了学生的学习的积极性和主动性，提高了学习效率。

3.它为学生主动参与课堂教学提供了条件。教学所需的资料、图片都可以迅速地在课件中找到，这些过程都可以让学生参与，学生的学习由被动变为主动，体会到了做学习的主人的乐趣。

传统的教学方法，有相对完整的教学体系，注重知识的传授，把许多教学方式有目的、有计划地合成一个相对完整有机的整体，去完成一个明确的教学任务。传统的教学方法中对学生非智力因素的影响的主要表现，[2]是在课堂上以教师为中心，一切由教师决定，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。课堂以教师提问为主体，学生被动学习，师生间存在着不平等、不民主，学生学习缺少主动性，教师重视“传道授业”，不重视学生的社会实践，习惯于一刀切，很少对学生的个体进行分析，难以使学生的个性特点得到充分地展示，造成死读书，读死书，不求甚解的局面。

而在多媒体的使用中容易出现下面一些现象：教师将板书，把写在黑板上的内容或将整个教案搬家，统统呈现到大屏幕上。多媒体被简单地理解为文本的再现，视频、图片、动画的直观形象，立体等综合效应没有在教学中得到应用。许多教师为了活跃气氛，简单地认为运用多媒体手段多多益善，忽视了多媒体使用的适量性原则，忘记了多媒体手法只是语文教学的一种辅助手段。

当然，任何一种教学方法的出现，都离不开产生它的时代背景。传统的语文教学方法之所以传承到现在，当然有它不可取代的独特之处。我们该怎样保留优秀的传统教学方法，传承传统教学方法的精华，又能让传统的教学方法与时俱进，体现新时代现代化教学的特点呢？只有把传统的语文教学方法与多媒体教学方法有机结合起来，取长补短，相得益彰，才能有效地进行课堂教学。怎样才能做到两者相结合呢？

1.要根据教学目的选用教学方法。这里所说的目的，不是泛指的中学语文教学目的，而是指教某篇课文，某堂课或某项教学活动所要完成的目的要求。目的要求不同，所采用的方式方法可能相同，也可能不同。要把多种方法配合使用。如教授《蓝蓝的威尼斯》这篇课文时，教学的主要目标就是让学生了解威尼斯的美丽风光和理解两国人民的深厚友谊。可以用多媒体课件向学生介绍水城威尼斯的绮丽风光，让学生对世界旅游胜地威尼斯有直观的认识，这样可以达到部分教学目的，又提高了学生的兴趣。而对其中的词语掌握，课文思想内容的理解和写作手法的分析则可以用讲读结合的传统教学方法，让学生在讲读中体味中意两国人民的深厚友谊，使学生对课文的主题有更深地理解和把握。

2.要根据教学内容选用教学方法。诗词曲、文言文、散文、小说等都有各自的特点，教法也各有不同。例如教学元曲《天净沙 秋思》，可以使用多媒体课件展现枯藤老树昏鸦，小桥流水人家的画面，让学生欣赏名家的朗读并跟读，这样学生可以掌握朗读的技巧，教师又要对作品的词句篇章灵活而简要地加以评点，点出其遣词造句之妙，评论其谋篇布局之巧。这对培养学生的阅读、鉴赏能力和写作技巧很有帮助。而对文言文实词、虚词的教学，用理解记忆等传统教学方法可以帮助学生梳理知识点，掌握文言文翻译的基本技能和技巧，这是其他方法不能取代的。

3.根据学生的实际情况选用教学方法。选择教学的方式方法，要考虑学生的思想和生活实际，语文基础知识和基本训练的现状，年龄特征和心理特征。例如教学《皇帝的新装》，低年级的学生，语文水平低，抽象思维能力差，因此，教学的方式方法要有较强的直观性，对他们不宜作冗长的讲述，复杂的分析和抽象的说明。使用多媒体教学手法来展示一幅幅皇帝游行大典的画面，可以激发他们的学习兴趣，增强学习的动力。而对高年级学生，特别是成绩优异，有才华的学生，则要着重培养他们抽象思维能力、概括能力，培养听说读写的技巧，可以提一些问题让他们思考。如“为什么大人们不说，只有小孩子才说出了真话”，“如何评价两个骗子的行为”等等。让他们根据自己的理解能力对课文进行琢磨、咀嚼，从而透过多媒体画面看本质，更好地把握课文的主题，体会世界名著的精妙，这样因材施教，使教学获得最佳效果。

总之，任何一种教学手段都必须有现代化的思想与之适应。任何教学方法的运用都必须有以学生为中心的思想。教学有法但无定法，合适就是最好的方法。我们要把传统教学方法和多媒体教学方法相互结合，充分发挥它们的长处，让它们在语文课堂教学中兼容，才能更好地突出教学的重点难点，提高教学效率，达到语文教学的目的。

参考资料：

[1]张晓伟，马延国.在语文教学中使用多媒体教学手段应注意的几个问题[J].中国现代教育装备，2010，10：65.

第2篇：传统教育的利弊范文

[关键词]膜法水处理技术 传统水处理技术 环境污染

中图分类号：V444.3+7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）46-0361-01

没有经过处理废水会破坏环境，也会影响生态的平衡，使人民的健康受到严重的威胁。我国的水资源已面临短缺，人均水资源的占有量只有世界人均1/4.而大量污水的排放也使用水的矛盾进一步加剧，我国国民经济发展也受到影响，水资源污染问题急需解决。水处理技术也受到了人们的重视，加强水资源再利用与循环利用成为研究人员研究的重点。

1.传统水处理技术

水处理技术指以一定措施把污水中污染的物质进行分离或者转化，可以有效降低对环境的污染。按照不同技术处理手段，可以的把污水处理分成物理、化学、生物三种处理技术。

1.1 物理方法

物理方法是通过物理的作用，例如：重力，可以把污水中悬浮污染物进行分离，一般包括蒸馏与机械分离。

蒸馏法能有效进行水与矿物质的分离，还能去掉有害生物体，但是它也存在一些缺点，蒸馏中会消耗能量，造成操作费用过高，而且蒸馏装置也要进行周期维护，对污垢与有机沉淀物进行清除。对污水中有价值化合物的成分会造成破坏，不能循环利用，一般蒸馏技术会和其它技术联合应用。机械分离通过自然力的作用，例如：压力，通过重力与热力把水与杂质进行分离，这种处理技术造价低，利于大规模应用。不过这种处理技术需要时间过长，有时还会产生负面的效应，所以机械分离也需要也其它技术配合使用[1]。

1.2 化学方法

化学方法通过化学反应的作用，例如：以聚合的方式把污水里污染物质进行分离和转化，一般包括化学处理和离子交换处理及活性炭吸附等技术。

化学处理通过化学药剂和污水里有害物质的反应，转化为无害物质，这种处理技术费用较低，但是处理的效率并不高，在大规模应用时，很多污水包含不同离子，不能去除特定离子，有些副产品还会危害环境。离子交换技术可以去除一些矿物质，这种技术的处理费用低，不过会受到污水种类和应用的限制，去污效率较高。进行离子交换时无法制取出高质量的水，特别在大规模应用时，受到污染物种类与应用方法的限制，会产生较高的处理费。而活性炭吸附是炭进行微电极的处理，实现对化学物质与杂质的吸收。能够吸收很多化学物质与气味，造价较低，但是活性炭不能去除细菌与病毒，活性炭若不经常进行清理，就会成为微生物的寄生场所，造成吸附效率低，对环境造成危害[2]。

1.3 生物方法

生物法指通过微生物的降解，使污水有机物质进行转化与吸收，例如：生物处理技术。

生物处理技术通过微生物的消化和转换、降解，实现废水中污染物处理，一般应用于土地处理和堆肥、净化池塘等环境处理上。对于一些油性污物或河床，深层土壤等难到达区域有着明显的优势，而且对环境没有危害，污染物消耗后微生物就会自然死亡。但是生物处理技术时间过长，几周至几年不等，对不同污水也要使用不同微生物，一旦使用不当，就会出现处理无效。甚至在自然环境中，有些微生物还会出现变异，提高处理费用。

2.膜法水处理技术

膜是两相间不连续的区间，膜分气、液、固相态，不同相态的组合，以特定形式的限制、传递，可以有效实现对化学物质阻挡。而膜分离也要以膜作为分离的介质，对两侧进行推动力，原料也要选择透过膜，实现分离或者提纯的目标[3]。

膜分离原理十分简单，将污水以压力的驱动，由亲水多微孔膜表面，将水透过膜，使大分子杂质被截留。膜在过滤时主要以常规与错流这两种过滤形式为主。常规流动使污水通过膜的表面，水分子透膜杂质受到截留，这种技术处理形式容易发生堵塞与结垢，需要回流保持膜正常的工作状态。错流过滤是更先进的膜设计技术，当污水平行在膜的表面时，水可以透过膜，污染物会在膜表面不断流动，不会轻易形成污垢，而这种横向的流动降低了清洗的频率，还能有效延长膜使用寿命。

膜法水处理技术的优势是，在膜分离的过程中不会轻易发生相变，与传统水处理技术相比，在能量的消耗上更低，而且膜在分离的过程中，始终是处于常温状态下，这种水处理技术尤其适用对热敏感物质，例如：果汁和酶等。可以迅速完成分离和分解，甚至浓缩和富集。

膜法水处理技术适用有机物与无机物，也适用于病毒和细菌等分离，对特殊溶液体系也能起到很好的分离作用，例如：将溶液大分子和无机盐进行分离。这种水处理方法的分离装置十分简单，而且易于操作，容易被控制，在维修上也十分方便，和传统水处理技术相比，还有着占地面积小和处理效率高的优势[4]。

膜法水处理技术也有着一定的局限性，例如：很容易受到膜兼容性和孔大小、水温、水PH值等因素影响，还有容易生成污垢，导致特殊应用膜的使用寿命过短。膜法水处理技术和传统水处理技术中的物理化学技术对比，膜法水处理技术投资更高。

膜法水处理技术的净化水技术有着广阔的发展前景，而且膜分离能够把污水里有价值成分进行利用与再循环利用，例如：油和营养物质等。这种技术应用不会对环境造成危害，还会实现节约与效益的大范围增长。

结束语

综上所述，水处理技术中膜法水处理技术的竞争优势最明显，也是前显最广阔的处理技术，可以通过对新型膜等材料的不断开发，控制膜的污染问题，可以有效缓解我国水资源短缺的现状。

参考文献

[1] 雷建平.全膜法水处理技术在电厂锅炉补给水处理中的应用[J].水处理信息报导，2012，3（10）：21-25.

[2] 柯伟良.电厂化学水处理中膜技术的应用[J].广东科技，2013，8：160-161.

[3] 白晓惠，王宝贞，李刚.一体式膜-复合生物反应器处理生活污水的试验研究[J].哈尔滨建筑大学学报，2012，32（4）：65-68.

[4] 杨磊，王栋，张静姝，等.超滤膜生物反应器处理生活污水的试验研究[J].膜科学与技术，2011，19（3）：29-31.

[5] 李保桂，天津滨海新区环汉固废综合处理有限公司，天津 滨海新区 300457，

第3篇：传统教育的利弊范文

一、现代人力资源管理与传统人事管理同异分析

1.现代人力资源管理与传统人事管理的相同之处

1.1管理任务相同

现代人力资源管理是在传统人事管理的基础上发展而来的，二者在管理任务上有很大的相似之处，基础任务都是对员工的招聘使用、培训教育、薪酬福利、考核奖惩、人事档案等工作进行管理。

1.2管理对象相同

现代人力资源管理和传统人事管理的管理对象都是人，实质都是对人和事、人和人之间的的关系进行协调处理。管理过程都是在了解人的能力后安排相应的职位，合理配置组织人员，解决工作过程中出现的问题，从而使组织能够正常、高效的运行[1]。

1.3管理目的相同

从管理目的的角度开看，现代人力资源管理和传统人事管理都将完善组织管理及实现组织目标作为根本目的。在目标一致的基础上，更加合理的开发和配置人员，不断提高人力资源的利用率，才能增强组织的工作效率，创造更大的经济效益，顺应社会的发展趋势。

2.现代人力资源管理与传统人事管理的区别

2.1管理性质不同

行政事务管理是传统人事管理的根本性质，管理内容有很大的局限性，一般不包括战略规划的制定，是一种短期的战术和业务性质的管理。而现代人力资源管理则关注的是企业未来的发展趋势，强调人员潜力的开发，合理的配置各部门人员，对培训、工作环境、薪资、考核制度等内容进行预见性的管理，落实企业战略目标，促进企业发展，在企业决策过程中占据重要的地位[2]。

2.2管理模式不同

事务管理是传统人事管理工作的重点，是一种被动的管理形式，要求人按照规定完成相应的任务，通过绩效管理和保守档案式管理模式对人员进行薪酬调整、调配使用和职务管理。现代人力资源管理的基本理念就是“以人为本”，重视人员创造力和潜力的开发，应用开发型管理模式来提高人员的工作积极性。

2.3管理功能不同

传统人事管理实施过程中将工作人员分为工人和干部，分别定义为劳动管理和人事管理，侧重对干部人员的培训，管理功能呈现分散、单一的特点。而现代人力资源管理则是基于系统优化的管理理念，将分类后的人员从层次、结构和相关性等多种角度进行统一的整合，管理更加系统和规范，着眼于整体，重视局部间的关系，使整体功能最大化[3]。

二、推进人力资源的开发和管理工作

1.更新观念，树立现代人力资源管理意识

做好人才工作，提高对人才资源的重视度，确立人力资源是最重要、最宝贵的资源的理念。随着科学技术的不断发展，处在以知识经济为驱动力的信息化时代中，智力和技术密集产业发展迅猛，影响社会经济发展的关键因素就是人力资源。所以一定要全面更新管理理念，进一步增强人力资源开发观念，把对人才的引入、培养和利用摆在突出的位置。

2.创新思路，保证人力资源整体开发

传统单一、专项技能的人员开发模式已经不能满足现代社会的人才需求状况，应该摒弃单项能力开发模式，提高对人员综合能力的开发，培养具备专业知识、专业技能和创造能力的综合型人才[4]。此外，还应转变人力资源开发的思路，增强团队意识，不能只重视个人能力的开发，需要创建团队开发模式，将团队合作意识同工作流程进行科学的整合，增强团队竞争力，为企业的发展提供坚实的保障。

3.改革方法，增强人力资源开发效力

信息技术应用已经渗透到不同领域和行业，在社会经济发展过程中发挥着重要作用，现代人力资源管理也应该充分的利用现代科技技术，不断创新管理方法，改进人才培训模式，将实际管理工作同远程教育、模拟训练、网络培训等先进技术结合起来，让员工的培训工作更加快速、高效。同时还要在人才培训过程中秉承多样化学习方法，综合生理学、体育学、心理学等多学科的知识，全面提高人才的智商和情商。

第4篇：传统教育的利弊范文

【关键词】传统英语教学 任务型教学法 信息输入 信息输出

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0034-02

近年来，随着中国改革开放政策的不断深入发展以及中国成功加入世贸组织，我国在政治、经济、文化等各个领域都实现了突飞猛进的发展，和世界各国在文化、政治及贸易等多方面的交流和沟通变得日益频繁，世界经济全球化和地球村的观念已深入人心。与此同时，英语作为全球通用的世界语言，承载着国际间文化思想交流的任务和使命，必将发挥越来越重要的作用。那么，如何培养出国际型的应用型英语人才是每一个从事英语教学的教师应认真思考和不断探究的重大课题。

实践证明，沿用已久的传统英语教学法存在很多弊端，已经不能适应培养应用型人才的要求，任务型教学法的推广和应用是实现培养国际型的应用型英语人才这一目的必要措施和手段。

一 何谓传统英语教学法

传统英语教学法是以教师为教学活动的中心和主体，单纯传授语言知识的教学方法。老师讲，学生听；老师写，学生抄。老师用汉语教英语，以讲课文为主。学生在一堂课中很少开口讲英语。学习英语只靠死记硬背，缺乏实际应用能力。学生只用视觉器官来学习英语（阅读），不用或极少用发音器官和听觉器官来学习英语。未能在脑子里建立起语言的声音信号，因此学生学了多年的英语，却听不懂英语，不能开口说英语。即使到大学毕业，学到的仍是“聋哑”英语。

二 传统的英语教学方式存在的弊端

1.只注重语言的表现形式，而忽视了英语的表达功能

教师在课堂上花大量的时间对语言的表现形式进行讲解，基本遵循单词——课文——练习的顺序，形成“填鸭式”的单调乏味的教学效果。这样做很难唤起学生的学习兴趣，他们只能被动地学习，而缺乏主动地对语言功能的应用和实践练习，其后果必将是学习很多年英语，却仍然是听不懂、张不开嘴的尴尬局面。

2.只注重语言知识的传授，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用

传统的教育理念提倡师道尊严；在教学内容上只注重讲授知识和理论；在教学方法上以讲授灌输为主；在教学手段上强调阅读，以读带学。这种教学方法导致学生学到的只是一些机械枯燥的语言知识。因此，以输入为主的外语学习在很大程度上忽略了对学生应用技能的培养，忽视了文化背景知识对语言的重要作用，培养出来的大部分学生尽管掌握了大量的词汇和语法，但却缺乏在不同的场合恰当使用语言的能力，通常用母语的思维和交际习惯来套用外语以至闹出笑话。中国人比较缺乏隐私观念，认为了解别人的酸甜苦辣是亲密友好的体现。而西方人则非常注重个人隐私，讲究个人空间，不愿意向别人过多提及自己的事情，更不愿意让别人干预。因此在隐私问题上中西双方经常发生冲突，例如：中国人第一次见面往往会询问对方的年龄、婚姻状况，甚至收入，在中国人的眼里这是一种礼貌，但西方人则认为这些问题侵犯了他们的隐私。因此，为了避免文化冲突，在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，还应当让学生多了解目标语言国的文化背景知识，这样不仅能使学生克服母语的“干扰”，养成良好的思维习惯，把英语学“活”，达到英语教学之目的，还有助于学生集东西方文化于一身，提高文化修养。

3.只注重教师为教学活动的主体，而忽视了学生在教学活动中的中心作用

众所周知，教学活动是教和学的双向活动。传统的英语教学模式过分重视教师在教学活动中“教”的作用，忽视了学生的个体差异以及对学生个人能动性和创造性的培养，课堂活动缺乏应用性、交互性和趣味性，故很难达到因材施教、寓教于乐的目的。长此以往，学生就会对英语学习产生厌倦心理，从而失去学习兴趣。

4.只注重语言的输入，而忽视了语言的输出

随着中西方外语教学研究互相交流和沟通的增多，中国传统的外语教法得到了业内人士的质疑。虽然语言的输入固然重要，否则学习就成了无源之水，无本之木。但是，只注重输入而忽视输出的外语教学方式，必然导致学生“茶壶煮饺子”，有知识表达不出来，或表达不得体，造成很多人学了很多年的“聋哑”英语。所以，提高学生语言综合应用能力已成为英语教育工作者的当务之急。

三 何谓任务型教学法

任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用语言的能力。将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言、运用语言、感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。

四 任务型教学法的优势

1.符合语言教学的规律

众所周知，语言是人类进行交流和沟通的工具。其实，学习外语和学习母语的过程很相似。语言学习的基本原则是首先靠视觉感知、听觉辨别，进而进行语言的分析、理解、记忆和应用。大学生已经具备一定的语言基础，教师可以借助于图片、幻灯片和相关的视听材料通过视觉和听觉的冲击使学生对所学知识产生感性认识，然后通过一些丰富多彩的交际型的练习，如小组讨论、角色扮演或辩论抢答等方式把既定的学习任务通过各种生动有趣的形式有效地提高学习者对语言功能的应用和实践能力。现代的西方外语教学理论和实践的发展趋势是以学生为中心，以任务为途径，以语言功能和技能为目标的重视语言输出的教学理念。以学生为主体，时刻考虑学生感受，注重学生学习方式的个体差异，如有的学生属于听觉灵敏型，有的属于视觉灵敏型，有的属于触觉灵敏型，在教学过程中可充分发挥他们的个体优势，但是从综合意义上讲最好培养他们的三维立体感，即通过各种练习来平衡发展他们的视觉、听觉和触觉能力。

2.学习目标具体化

首先，教师要明确教学任务，对所授内容进行认真的分析总结，归纳出适合教学对象的学习目标，从而制定出符合学生状态水平的学习任务。在进行教学活动前，提前布置给学生，鼓励他们通过各种途径搜集资料（如图书馆、网络）进行充分准备，教师可以通过形成性考核的方式对学生的表现进行评分，鼓励和督促他们保质保量地按时完成任务。

3.培养学生英语自主学习能力

多年来的教学实践表明：学生在英语学习中发挥自主性，对他们提高英语语言能力至关重要。任务型教学模式强调教师是教学活动的组织者和引导者，重视学生个人发展能力的培养，促使学生发挥自己的潜能，充分体现“以学生为教学主体，以学生为本”的教学宗旨，将英语学习活动置于自己的监控之下，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。例如在每个单元后的对话训练环节中，以前通常是学生过分依赖老师或磁带，不能用自己的语言进行表达，笔者就在提供背景的基础上再给出几个关键词，要求学生以小组讨论的形式，自行设计编出情节完整的对话并表达出来。经过一段时间的练习，学生的口语表达能力明显增强了，从而激发了他们强烈的学习兴趣。随着学生交际能力的增强，教师可以设计一些具有挑战性的学习任务，这样既可以逐渐增强学生解决问题的能力，又可以为学生提供展示个性和能力的舞台。

4.完善评价机制

任务结束后，教师要对整个任务执行情况进行点评。教师可以和全班学生一起复习学习生活过程中经常用到的句型。这样，教师也可以进一步了解学生是否已经达到了该专题所要求达到的教学目标。另外，在教师在点评时，应注意引进激励机制，可以恰当地表扬学生，特别是那些在任务执行过程中不太积极的学生。在这种正面激励因素下，学生就能更加积极主动地参与到任务的执行中，以达到更好的英语教学效果。

综上所述，通过对比传统教学法和任务型教学法的利与弊，我们认识到传统英语教学法在信息的输入方面具有一定的积极作用，但是已经不能满足时代的需要，那么作为英语教师急需探索出一条适合时代需要，培养应用型人才的途径。任务型教学法的应运而生弥补了传统教学法的不足，它是以学生的生活、兴趣为出发点，以发展学生综合语言运用能力、解决实际问题为目标，把语言能力的培养落实在教学的每一个环节上，充分发挥学生的学习主体作用，通过对话、讨论、辩论等形式让学生带着任务去学习，激发他们的学习兴趣，不但培养了学生的团结协作精神，而且增强了学生人际交往的能力和运用英语解决实际问题的能力。笔者相信，通过在教学实践中不断地尝试和创新，不断总结教学工作中的经验教训，我们必将会探索出更多更好的教学模式，为人才培养模式的改革做出更大的贡献。

参考文献

[1]龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]李森.教学交往观的确立与基础教育课程改革[J].教育研究，2002（9）

第5篇：传统教育的利弊范文

[关键词] 国际保理 信用证 托收

国际保理（International factoring）是指保理商为国际贸易赊销方式提供的将出口融资、销售账务处理、应收账款的收取管理及进口商信用担保融为一体的综合性金融服务。其核心内容就是通过收购债权的方式提供融资。国际上开办保理业务的金融机构一般统称保理商，保理商包括银行及非银行金融机构两类，我国目前的保理商基本都是银行。目前该项业务已在世界范围内推广，并得到突破性发展。我国长期以来都是以信用证为主要结算方式，约占其贸易结算的80% ，客观上削弱了我国企业在国际市场上的竞争能力。如果国内客户不能顺应国际潮流，增加赊销或承兑交单等商业信用结算方式，并通过国际保理商的介人降低出口商的风险，从长远着势必对我国出口数量、收汇质量造成很大的影响。

一、国际保理与托收、信用证结算方式的比较

1.风险比较。托收方式下，收汇依靠商业信用。由于出口商发货在前，委托银行收款在后，故需承担商业风险，而进口商掌握着付款主动权，商业风险相对较少，因此，在托收方式下，进出口双方祈承担的风险大小悬殊。信用证方式下开证行承担第一性付款责任，最大限度地转移了出口商收汇风险。对于进口方，通过信用证条款约束出口商品的发货，付款即可取得单据，商业风险较小。但信用证业务遵循单单一致，单证一致的原则，对于出口商提供的有关单据即使出现微乎其微的问题，也有可能遭到拒付，这使本来相对安全的L/C结算演变成了潜伏各种风险的非L/C结算业务。对于进口商，由于L/C结算处理的是单据，有可能面临出口商以假单据进行欺诈，或单据符合要求但货物品质不符合要求等类风险。

国际保理是转嫁托收、赊销收汇风险的较为理想的方式，就已核准的账款，只要出口商严格按贸易合同发货，保理商就承担100%的坏账担保。由于先收货后付款，不占用资金，又有充足时间检验货物，因此进口商风险极小。但因货物质量、数量、交货日期等出口商的原因导致进口商拒付，则保理商自动解除其担保。对于未核准的应收账款，保理商不承担任何责任，出口商仍面临赊销方式的各种风险。然而，保理商对进口商核定的信用额度的可循环性，以及未核准应收账款随着保理商有效催收增强稳定性，出口商的这部分账款的风险会不断递减。

国际保理与出口信用保险相比，也有其明显优点。出口商在采用托收、赊销支付方式时，一般将全部出口额投保出口信用风险，其最高保险费可达出口额的4%，相比之下保理服务只占货款的1%～2%，同时，出口信用保险由出口信用机构和出口商共同分担，在出现进口商违约而造成的拒付货款时，一般只赔偿贸易合同的70%～90%，而且索赔手续繁琐，赔偿期限为120～150天，而保理业务则由保理商承担已核准账额100%的坏账风险，赔偿期限为90天。

2.付款约束机制比较。托收方式下，进口商是付款责任的惟一承担人，只受贸易合同约束，实务中部分进口商无视贸易合同，以市场行情等因素决定是否付款。出口商在遭到拒付时，只好委托人员另行处理，或依法、仲载，但国际间索赔费时费钱，有时只好放弃追索权。因此，在托收方式下，付款约束机制薄弱。

信用证属银行信用，出口商只要提交的单据与信用证条款一致，开证行就承担第一性付款责任。同时，若开证行无力付款，还可依据贸易合同，要求进口商支付货款。因此，出口商具有双重付款保证。在国际保理业务中，进出口双方除受贸易合同约束外，保理商还对已核准信用额度内的账款承担100%坏账担保。因此，出口商同样具有双重付款保证。但与信用证不同的是，上述两种约束机制紧密联系，只有当出口商按贸易合同发货，保理商的坏账担保才能成立，这种约束也是双向的，它避免了信用证下出口商以次货、假货或伪造单据进行诈骗的风险。

3.融资方式的比较。托收方式下，出口商的资金负担较重，融资方式主要有托收出口押汇和托收信托收据(T/R)借单。两种融资方式都基于商业信用，银行融资风险大，一般只限于进出口双方资信较好的贸易往来。

信用证方式下，进口商开证时，需要支付一定的开证押金及开证费用，在一定时期内占用了进口商的资金。对出口商，银行可提供货物发运前的打包放贷(Parking Credit)，以信用证作抵押，放款金额一般为信用证金额的80%左右，期限一般不超过信用证有效期。银行还可提供货物出运后的出口押汇(Outward Bills)和票据贴现(Bills Discount)，银行以单据作为抵押。进口商同样可获得融资，进口商申请开立信用证时，可获得开证额度，不必将信用证全部金额存入开证行作担保。在远期付款交单情况下，进口商还可以开立信托收据(T/R)借单，先行提货。信用证下融资与信用证结算紧密相联，融资范围大，融资风险也较小。

国际保理业务，出口商在信用额度内按合同要求发货，就可从保理商那获得不超过发票金额80%的无追索权的预付款融资，融资期限可达60元～180天。付款到期时，保理商从进口商支付的货款中扣除预付款、费用和贴息后，剩余货款付给出口商。因此，国际保理业务是出口商对进口商提供了融资，而出口商再从保理商那里获得融资，且由于此项融资实质是出口商将应收账款单据卖给保理商，保理商对预付款无追索权，出口商可将预收款作为正常销售收入对待。

4.功能的比较。托收方式下，银行机构只是转手交单的人，只提供结算和融资服务，避免了在汇款方式下“钱货两空”的风险。

信用证使出口商收汇获得银行信用保障，加强了进出口双方的资金流动，它既是结算工具，又是融资工具。同时，信用证与国际贷款的结合，可进一步发挥信用证结算融资作用，促成大型交易的履行。此外，信用证也可以一种抽象的脱离贸易基础的形式出现，例如备开信用证，用于借款担保、投标担保和履约担保等。

国际保理虽没有信用证那种完整的形式性，但从传统的结算融资功能进一步拓展为资信调查、催收账款、财务管理、风险担保和融资结算等综合。在贸易全过程中，保理商作为当事人，积极参与，借助于其与银行的密切关系，掌握进口商资信、经营情况，有效地催收货款，使收汇风险得到有效控制，更主要的是国际保理业务的开展，既保障了出口商的收汇安全，同时又为进口商提供赊销贸易，有利于提高出口商品竞争能力，这在买方市场情况下，具有一定的现实意义。

5.费用的比较。从费用支付的方面看，国际保理一般只向销售商收费，与信用证支付方式比较，显然有利于买方，使买方从昂贵的开证费中解脱出来。

二、国际保理业务运用时应注意的问题

保理业务不是万能的，也存在着缺点，如保理商只承担信用额度内的风险，对超过的部分不予担保；因货物质量、数量、交货期不符等违约行为引起的拒付、少付不予担保；出口商必须向保理商出售全部、合格的应收账款，没有选择的余地等。因此，保理业务不可能完全规避收汇风险，出口商要想减少贸易风险，加快收汇速度，在采用国际保理时，应注意以下几个问题：

1.选择保理商时，尽量选择资信好、海外机构较多、账务管理严格的国际保理机构，避免出口保理商督促付汇不力、进口商无力支付货款、诉讼时偏袒进口商或自身无力支付破产倒闭的风险出现。

2.保理业务不同于信用证，必须在商品与合同完全相符时，保理公司才承担付款责任。如出现因货物质量、数量及交货期不相符的违约行为而导致收汇风险，保理公司不予承担，因此出口商要严把质量关，认真履约。

3.严格在进口商的信用额度内出货。保理公司只承担信用额度内风险，超额度发货的发票金额不予担保。

4.严格制定合同的各项条款。在与进口商订立贸易合同时，应详细注明进口商提出抗辩时所需要的法律证明书，以便出口商因对方违约而发生纠纷诉之法律时能够处于有利地位。

5.与保理商经常联系，掌握进口商最新消息，以知已知彼。在信用额度即将用尽或合同即将到期时，应及时采取措施保护自身利益，注意保理业务与其它结算方式的综合运用，以降低收汇风险。

参考文献：

第6篇：传统教育的利弊范文

关键词：生理学；实训；微格教学；传统教学

微格教学也指微型教学或小规模教学，指以小群体学生为对象，在短时间内（5～20分钟）的小型课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析讨论。微格教学最初是由W.Allen博士等人在“角色扮演”的基础上提出“利用录像设备实录受训者的教学行为并分析评价，以期受训者在短期内掌握一定的教学技能”。笔者通过与传统教学进行比较，将此教学法应用到生理学实训教学中，教学效果良好。

一、对象

选取大专三年制护理专业学生为对象，其中对照组为 2014级护理（1）（4）班学生，共130人，实验组为2014级护理（2）（3）班学生，共130人。两组学生入学时随机分为2014级护理（1）（2）（3）（4）班，使用统一的实训指导教材。

二、方法

依据最新的《护士执业资格考试大纲》和生理学课程标准制订生理学实训操作计划安排实训。在每项具体的生理学实训操作教学中，对两组学生分别采用传统教学法和微格教学法进行实训教学。

1.微格教学

实验组采用微格教学，实训流程：分组准备――教师示教――课堂讨论――学生示教――课堂评议――分组巩固。微格教学的实施如下：

（1）分组准备。实训前将学生进行分组，8-9人一组，每班共8组。为了机会均等、公平，通过轮流的方式依次选取一组学生作为目标组进入微格实训教室进行学习、观摩、实训。

（2）教师示教。指导教师向进入微格实训教室的目标组学生讲清楚实训课的具体目标、相关要求以及注意事项。然后指导教师实训示范，学生观摩，指导教师根据实际情况给予一定的提示与指导。

（3）课堂讨论。指导教师组织学生进行课堂讨论，分析示教做得好的地方以及存在的不足之处，看看有哪些应当注意的地方，让学生相互之间进行讨论、交流、辩驳，从而巩固技能知识，形成一个具体的、最佳的示范教学方案，为下一步微格教学实践做铺垫。

（4）学生示教。当目标组的学生观摩结束后，指导教师将剩余的学生分组，分别由目标组的学生进行示教，即目标组学生扮演教师，对实践技能操作过程进行讲授和示范。整过教学操作过程由摄录系统多角度全部记录下来，包括图像和声音。

（5）课堂评议。分组示教结束后，指导教师应重放教学实况录像，全班学生共同观看。组织全班学生对目标组学生教学过程进行集体评议，说说做得比较好的方面，同时也指出不足的地方。指导教师对其需改进的问题和注意的环节进行点评，巩固提高学生操作技能。

（6）分组巩固。因教学时间和资源有限，在课堂评议后，将达标学生和未达标学生重新分组，形成新的训练小组，巩固提高。

2.传统教学

对照组采用传统教学，实践流程：教师示教――学生巩固――教师评价。

三、评价

1.统计学处理

采用spss10.0软件进行检验：卡方检验、u检验。

2.结果

（1）两组学生期末操作技能考核成绩比较

从表1可以看出，u=6.83，P

（2）两组学生对教学方式的评价比较

在实训教学课程结束以后，向两组学生分发调查问卷260份，实际收回260份，收回率100%。表2显示两组学生对两种不同的教学方式满意度不同，表明微格教学与传统教学相比，更能得到学生认可，具有可行性和实用性。 四、讨论

1.微格教学能更好地实现三维教学目标

“教学目标强调的是学生将做些什么，而不是教师做些什么；它们还表明应当怎样观察和评价学习。”微格教学不但使学生熟练掌握了常用的生理学实训技能，巩固了生理学理论知识，而且通过学生登台示教和讲授、观摩学习、参与学习效果评价反馈以及实训强化，培养学生勤于观察、善于观察的能力，使学生具备了认真细致、科学严谨的工作作风，为后期临床课程和临床实习打下了良好基础。

2.微格教学有利于提高学生学习的积极性和主动性

传统“教师示教―学生巩固―教师评价”三段式实践教学方法单调无味，学生兴趣低下。微格教学利用多媒体摄录系统使学生对自己的实训操作过程有一个直观、具体的认识，同时学生通过亲身示教增强体验感，学生学习积极性和主动性高。

3.教学实践过程实况录像使反馈具体客观

微格教学利用摄录系统把每一位示教者的示教过程具体客观地记录下来，为集体评议提供了直观的现场资料。示教者能及时看到自己的示教过程，获取反馈信息。细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，产生“镜像效应”。同时，也可利用积累的大量示教声像素材，编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学的系列教材，用于课后巩固的学习。

五、结论

本研究将微格教学应用在生理学实训操作中，寻求生理学实训操作教学的有效方法和途径。通过研究，笔者认为微格教学更能培养学生的学习兴趣、提升学生的学习效果。微格教学更能得到学生认可，具有可行性和实用性。值得在教学过程中加以推广和应用。

参考文献：

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[2]陈红.微格教学与英语课堂教学技能训练[J].淮南师范学院学报，2004（4）.

第7篇：传统教育的利弊范文

[关键词] PBL教学模式；传统教学模式；肿瘤外科；临床护理教学

[中图分类号] R-4 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2015）17-74-03

The application of PBL teaching in tumor surgery for clinical nursing teaching

KANG Xiaoyun1 HAO Nan1 QIAO Lina1 GAO Rui2 LI Jieqiong1 LI Xiaomei1

LI Xiaomei2

1.The First Affiliated Hospital of Xi'an Jiaotong University，Xi'an 710061，China；2.Department of Nursing，Xi'an Jiaotong University，Xi'an 710061，China

[Abstract] Objective To evaluate PBL teaching model compared with traditional teaching model，for a batter clinical nursing teaching mode in tumor surgery. Methods Between May 2013 and May 2014，a total of 96 nursing students were randomly assigned to traditional teaching model（n=48） or PBL teaching model（n=48）.Theoretical knowledge，operative skill and questionnaire were compared between two groups. Results The scores on theoretical knowledge，operative skill and questionnaire in PBL teaching model were significantly higher in PBL than traditional teaching model group（P

[Key words] PBL teaching model；Traditional teaching model；Tumor surgery；Clinical nursing teaching

临床护理带教既是护理教学的关键过程，又是理论与实践相结合的重点环节，更是护生职业生涯的起始站[1]。传统临床教学模式基于授课学习，存在重知识传授，轻素质和能力培养等缺点，是一种被动的教学方式[1]。随着医学教学的改革，PBL教学已经越来越多地被应用于临床教学[2-3]，他是指以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式的教学方法[4]。

但随着疾病谱的改变，肿瘤已成为威胁人类健康的头号杀手[5]。因此，如何更好的培养护生是肿瘤外科临床护理的责任和义务。本研究通过对比PBL教学模式与传统教学模式在肿瘤外科临床护理教学中的应用效果比较，探求更加适合肿瘤外科临床护理的教学模式，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取西安交通大学第一附属医院肿瘤外科2013年5月～2014年5月护理实习生96人，均为女性，年龄（20.0±1.9）岁，护理大专生。随机分为传统教学模式组（对照组）48人，PBL教学模式组（实验组）48人。两组学生年龄、入科前进行基础理论及基础操作考核均无统计学意义（P>0.05）。具有可比性。

1.2 教学方法

所有护生均以教学大纲为基础，结合肿瘤外科临床护理教学要求为临床实习内容，在带教老师的指导下进行日常肿瘤外科护理工作和实践操作。护生在肿瘤外科实习六周，每次轮转6人，每位护生均由l位经验丰富、年资高的护师或主管护师作为临床带教老师进行临床一对一带教。

表2 两组护生自我感觉问卷调查表比较（，分）

组别 自学能力 职业认同感 自信心 评判思维能力 团队合作能力 创新能力 师生互动性 老师态度能力 带教方法 科室总体印象

实验组 4.05±0.52 3.15±0.71 4.22±0.26 3.48±0.61 3.64±0.89 4.53±0.42 4.75±0.34 4.85±0.12 4.39±04.9 4.39±0.63

对照组 1.58±0.34 0.89±1.52 2.11±0.92 1.23±1.32 2.54±0.58 2.03±0.18 2.19±0.73 2.89±1.36 1.85±1.47 2.11±0.88

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第8篇：传统教育的利弊范文

摘 要：行为金融学风险管理理论是由传统金融学风险管理理论演变而来的。行为金融学风险管理理论作为一门独立的科学体系，弥补了传统金融学对个体行为研究的不足。风险管理理论作为金融理论的研究重点，将传统金融学与行为金融学的风险管理理论进行对比分析，对于我国金融业的发展有着重要的启示作用。本文将首先分别阐述传统金融学风险管理理论与行为金融学风险管理理论，并分别分析与对比传统金融学与行为金融学风险管理理论的相同点与不同点，最后将探讨通过分析与对比两种理论的异同所获得的重要启示意义。

关键词 ：传统金融学 行为金融学 风险管理理论 启示

风险管理理论一直占据着金融理论研究的核心位置，是目前金融学研究的重中之重。随着金融学理论的不断发展壮大，风险管理理论的内涵与外延均得到了较大的发展。传统金融学与行为金融学的风险管理理论存在着诸多的共性与差异性[1-2]。对其进行深入的研究，对金融学的发展有着重要的意义。

一、传统金融学风险管理理论

传统金融学风险管理理论是以有效市场假说为理论依据的。随着金融衍生品的出现，对其进行有效的风险控制已受到人们的普遍重视。相关学者针对以股票作为标的资产的买进期权提出了定价公式。该定价公式认为可以从标的资产的价格波动中预测出期权存在的风险，同时标的资产的价格还能够预测未来市场的预期。这一理论对金融衍生品的风险管理提供了决策依据与理论基础。风险价值模型作为风险管理方法的代表被广泛应用。风险价值模型是对市场风险的综合评价分析，并对金融资产的具体风险进行了考虑。然而这种方法对风险管理对象的管理范围较窄，主要以金融资产的客观概率为基础，无法使经济主体的风险得到有效反映。

二、行为金融学风险管理理论

行为金融学风险管理理论是在传统金融学风险管理理论的理论基础上发展而来的。传统金融学风险管理理论凭借其理性原则对市场行为提出了理想假设，通过严密的数学公式，为金融决策提供了逻辑科学的数据参考[3-4]。然而传统金融学风险管理理论对于金融市场中存在的金融异像仍无法彻底的解释。行为经济学家将心理学理论融入到了对于金融投资者的行为分析中，通过分析其心理变化对于风险管理的影响作用，实现了风险管理理论的新发展，进而产生了行为金融学理论。19世纪70年代，经济学家提出了一系列新的风险管理理论。这些理论主要包括期望理论、行为组合理论、行为资产定价理论等。

三、传统金融学与行为金融学风险管理理论的相同点

（一）传统金融学与行为金融学风险管理理论的来源相同

行为组合理论是由传统资产组合理论演化而来的，是对传统资产自合理论的延伸。而行为金融学风险管理理论同样是在传统金融学风险管理理论的理论基础之上而发展而来的。行为金融学风险管理理论并非完全脱离于传统金融学风险管理理论，而是对传统金融学风险管理理论不足与缺陷的有效补充。例如，对于理性人假设理论，行为金融学认为人存在理性的一面，同时也存在非理性的一面。而对于市场有效性理论，行为金融学针对传统金融学理论中套利方面存在的问题进行了一定的改正。行为金融学风险管理理论与传统金融学风险管理理论在某些问题的看法上是有着一致性的。

（二）传统金融学与行为金融学风险管理理论的切入点相同

行为金融学与传统金融学对于风险管理理论进行研究的切入点，均是构筑在对市场主体决策行为、市场运行状况、证券市场的价格波动、投资者的市场活动等研究的基础之上的。行为金融学风险管理理论与传统金融学风险管理理论同样认为人是对市场活动造成影响的关键因素，并以人为中心，对市场中人的风险决策行为与心理进行分析，采用理论模型实现市场风险管理的量化。

（三）传统金融学与行为金融学风险管理理论的研究手段相同

行为金融学与传统金融学对于风险管理理论的研究手段，均是以一种经济学假设为理论基础，并在此基础上构建理论模型。理论模型的可靠度均取决于所参照的假设条件是否与市场实际相近似。行为金融学风险管理理论与传统金融学风险管理理论的研究方向均是从对市场个体的决策行为，到个体行为对市场的影响，再到市场整体，且均是以金融市场的实际情况为依据，对金融市场的异常现象进行解释，以这种方式接受市场的考验。

四、传统金融学与行为金融学风险管理理论的不同点

（一）传统金融学与行为金融学风险管理理论的基本假设不同

传统金融学风险管理理论以市场有效性假设与投资者的理性假设作为理论依据。传统金融学风险管理理论认为，投资者的理性使其能够在投资市场中，抓住任何一个非理性投资行为所带来的套利机会，进而造成非理性投资者在市场投资中出现利益损失，最终从竞争市场中淘汰。然而行为金融学则与其站在不同的角度上，其认为非理性投资者与理性投资者之间，由于存在市场信息披露不均衡的情况，使两者所掌握的市场信息不相等[5]。因此行为金融学风险管理理论认为传统金融学风险管理理论的市场有效性假设并不成立，该假设并没有满足成立的条件。市场是非有效性的构建了行为金融学风险管理理论的基本假设。

传统金融学风险管理理论认为，市场中所有参与的投资者均是理性的。理性的投资者以资本资产理论、期权定价理论、套利定价理论、资本资产定价模型等作为决策依据，在资本市场中谋求利益的最大值。投资者在资本市场中进行投资时所暴露的情绪与心态即是投资者的价值感受。而行为金融学风险管理理论则认为，市场中的投资者存在四类不同的情绪与心态。这四类情绪与心态包括避害大于趋利、减少后悔及推卸责任、追求时尚及从众心理、过于自信。投资者的投资行为往往会受到这四类情绪与心态的支配，进而影响投资者在市场中的投资决策，使投资者的决策行为具备一定的特性。这些特性包括投资者在市场中的决策行为存在多变性与多元化，且这种行为通常形成于投资决策的过程当中；投资者的决策行为具有很强的适应性，其行为的性质与决策的环境会对投资者的决策方法与过程造成一定的影响；投资者的行为更趋于满意性，而非最优化原则。这些特性导致投资者往往不愿意按照金融学定义上的最优化数学模型进行投资决策。因此行为金融学风险管理理论认为传统金融学风险管理理论中投资者是理性的假设并不成立，其认为投资者应是基于价值感受的非理性。因此非理性的投资者构建了行为金融学风险管理理论的基本假设。

（二）传统金融学与行为金融学风险管理理论的理论基础不同

传统金融学风险管理理论是以套利定价理论、期权定价理论、资产组合理论、资本资产定价模型作为理论基础。而行为金融学风险管理理论则在此基础之上，对心理学、行为学、社会学等理论进行了借鉴。行为金融学风险管理理论主要通过对市场主体的决策行为与心理因素等特征进行研究，并在此基础上建立了自身的风险管理体系。传统金融学风险管理理论假设投资者是在风险规避、理性预期的前提下，将预期效益最大化，而忽视了投资者决策行为与心理因素的影响作用。

（三）传统金融学与行为金融学风险管理理论的理论模型不同

传统金融学风险管理理论的理论模型主要包括资本资产定价模型、期权定价模型等。而行为金融学风险管理理论的理论模型则主要是行为资产定价模型，该模型是从资本资产定价模型进一步发展而来的。不同于资本资产定价模型，行为资产定价模型认为，并不是所有的投资者都是理性的。该模型认为投资者可以被分成两种类型。这两种类型分别为制造噪音的市场投资者与提供信息的市场投资者。制造噪音的市场投资者不以资本资产定价模型理论为理论基础，往往会导致其出现各种认知上的错误与偏差，进而受到各类错误与偏差的影响，做出错误的投资决策。而提供信息的市场投资者则是在严格遵照资本资产定价模型理论的基础上，对投资组合的方差与均值进行关注，不会遭受自身投资认知偏差对自身投资的影响，进而做出理性的投资决策[6]。制造噪音的市场投资者与提供信息的市场投资者在资本市场上的相互影响、相互作用，共同决定了市场的定价趋势。当制造噪音的市场投资者成为市场中具有代表性的投资者时，市场将呈现无效率的状态；而当提供信息的市场投资者成为市场中具有代表性的投资者时，市场将呈现有效率的状态。行为资产定价模型认为，证券市场的预期收益决定于均值方差有效组合的切线斜率。然而在证券市场受到制造噪音的市场投资者的影响时，均值方差有效组合与资本资产定价模型中市场组合将不相等。

五、对传统金融学与行为金融学风险管理理论对比研究的启示

行为金融学的研究过程是以心理学的研究成果为依托，同时结合现实中资本市场的实际情况进行分析研究。行为金融学已受到越来越多投资者的信赖。投资者根据行为金融学理论基础，自创出了一系列创新的投资决策手段，并且通过该手段在市场中的应用，实现了一定的收益。这些投资者通常将自己的投资策略建立在假设市场其他主体不变的前提下，而当市场其他主体应用与其不同或相反的投资手段时，投资者往往会处于十分被动的不利位置。而行为金融学风险管理理论的诞生，在很大程度上弥补了这一不足现象，对投资者未来在市场中的投资决策有着积极的引导作用。行为金融学风险管理理论的大力推广，使广大资本市场中的投资者在很大程度上对行为金融学理论的基础有了一定的理解，使投资者在市场中的投资决策对心理因素的依赖逐渐降低。因此只有不断的完善行为金融学风险管理理论，并使其得到进一步的发展，才能对金融市场的投资决策、金融市场的投资管理、金融资产的创新经营带来正面与积极的影响。随着市场的不断发展，金融市场仍会逐渐向市场有效性假设的方向发展。这时，资本市场将慢慢转变成客观存在的有效性市场，这一客观事实将导致行为金融学风险管理理论对金融市场的引导作用慢慢消亡。

按照行为金融学的研究结果，投资者在接受到资本市场上的信息后，由于自身的投资经验等其他因素的干扰，往往会根据发行者的宣传效应，过高或过低的对市场上发行的金融产品进行估价。而根据资本市场的验证结果，投资者往往会对自己的投资决策行为存在一定的认知误差。因此投资者应清醒的认识到，传统金融学风险管理理论基本假设中投资者是理性的假设是站不住脚的。在实际的投资决策中，投资者往往会受到来自心理、自身经验等较多因素的影响。投资者需要对自身在投资决策中的情绪与心理有一个正确的认识，并掌握自身情绪与心理对投资决策过程的影响[7-8]。投资者应清醒的认识到自身在投资决策上的失误，将导致自身的利益损失将成为其他投资者的利益与利润。资本市场的投资者应通过坦诚自身非理性的弱点这一事实，不断强化自身的风险意识。投资者应针对每一次投资决策，充分的做好事前的风险预测与风险控制。在投资决策实施后，市场出现波动时，投资者应努力学会对自己的情绪与心理进行有效的控制，防止自己做出非理性的错误决策。

在实际的资本市场中，投资者的行为存在着较高的复杂性。不同的投资者会按照自己过去的投资经验，对市场中的金融产品做出自己的初步分析与判断。在投资决策的过程中，投资者的心理决策变化同时也在不间断的发生。投资者的投资决策行为不仅仅会受到自身心理变化的干扰，同样也会受到来自外界的影响，包括市场规范、市场其他个体等。因此风险管理的决策过程也具备着一定的复杂性。针对风险管理中存在的可变因素，不能仅仅参照传统金融学风险管理理论的研究结果，其研究结果往往对于市场异像无法进行有效的解释。行为金融学风险管理理论应从市场环境等外在各种因素进行综合分析与考虑。

证券市场的不断发展壮大，对金融市场的风险管理提出了新的挑战，这使得风险管理理论不断的被应用于市场实践中。证券市场的不断优化与升级，使得风险管理理论的理论框架、理论内容、管理结构等各方面均面临着巨大的改革。行为金融学风险管理理论的研究，应从更全方位的视角，通过不同的理论体系，开创新的研究思路，使原有理论体系得到完善与发展。

结束语

综上所述，传统金融学与行为金融学风险管理理论并不是相互对立存在的，两者之间还存在着互相融合、互相渗透、互相补充。行为金融学风险管理理论的发展，在一定程度上对传统金融学风险管理理论中的不足与缺陷进行了弥补与纠正。行为金融学风险管理理论从心理学、行为学的角度上，将投资者的行为模式与心理认知均作为风险管理的研究对象，相对于传统金融学风险管理理论更符合资本市场的实际。然而目前行为金融学风险管理理论仍主要是对投资者的投资决策行为与投资决策心理等进行研究，还没有形成完善立体的理论体系。因此行为金融学风险管理理论还有进一步发展的空间。

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[7]王征.论行为金融学统领下的投资策略[J].经济论坛,2013,(5)：93-94.

第9篇：传统教育的利弊范文

【关键词】腔镜；甲状腺手术；护理

文章编号：1009-5519（2008）18-2790-02 中图分类号：R47 文献标识码：B

随着人民物质和精神生活的提高，人们对美的要求也越来越高。Huscher等[1]1997年首次报道腔镜甲状腺切除术（ET）以来，ET得到了迅速发展，此种手术具有创伤小、痛苦轻、恢复快、手术切口小等特点，在颈部不会留下任何疤痕。现将甲状腺疾病患者60例通过ET与传统甲状腺手术（OT）的比较及术后护理报道如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料：本组60例，均为女性，腔镜组30例，传统组30例，两组一般资料比较无统计学差异，具有可比性。病例的选择标准为甲状腺结节直径≤4 cm，术前细胞学检查为良性结节。病例排除标准：(1)既往有颈部手术史或放疗史。(2)有严重心、肺、肝、肾等脏器功能不全，不能耐受手术。

1.2 方法：腔镜组在气管内插管全身麻醉下进行，采用乳晕、胸骨前径路[2，3]。切开颈前肌群，显露甲状腺，超声刀行甲状腺次全切除或甲状腺腺瘤切除术，标本从前胸中央切口取出，彻底止血，放置引流管后缝合切口。传统甲状腺切除术组在全身麻醉下，采用颈前开放横切口。分析两组在手术时间、术后住院时间、术后恢复活动时间、住院费用及切口美容满意度等方面的差异。采用t检验、χ2检验等方法进行分析，P

2 结果

两组患者手术均顺利完成，无并发症发生。术后经统计学分析，两组在手术时间、术后恢复活动时间、术后住院时间方面上的差异无显著性（均P>0.05），腔镜组较传统组切口小且隐蔽，切口美容满意度高，但住院费用高，见表1，表2。

3 护理

3.1 术后护理

3.1.1 一般护理：按全麻术后护理常规，患者取平卧位，头偏向一侧，清醒后改半卧位，有利于呼吸和引流。严密观察生命体征变化，给于持续低流量吸氧。妥善固定引流管，保持引流通畅，观察引流液的颜色、量和性质，防止皮下积液和皮下气肿的发生。术后疼痛、恶心、呕吐严重者可根据医嘱进行对症处理。

3.1.2 饮食护理：术后6 h若无恶心呕吐，可进温冷流质，以少量慢咽，观察有无呛咳，术后1~2 d，可进半流质饮食，若无不适可进普食。

3.2 并发症的观察及护理

3.2.1 呼吸困难和窒息：呼吸困难多在术后48 h内发生，护理时应严密观察，如出现气促、皮下淤血、颈部迅速肿胀、引流液增多，要考虑内出血，立即告知医生，协助抢救。如痰液黏稠，须鼓励患者咳嗽，常规行超声雾化吸入，稀释痰液。床旁备气管切开包、氧气等抢救物品。

3.2.2 手术不良反应：术后观察患者是否有呛咳或声音嘶哑，如有常提示喉上或喉返神经损伤，应做好患者心理护理，消除紧张情绪。告知患者声音嘶哑是因为水肿压迫神经引起，1周左右可恢复[4]。喉上神经损伤时，应指导患者饮食，协助患者进食以半固体食物为宜，避免呛咳，常1~2个月症状消失。甲亢患者因术前准备不充分、手术应激等易引起甲状腺危象，表现为术后12~36 h内高热，体温达40~42 ℃，脉搏快弱>140次/分，大汗、烦躁不安，呕吐、腹泻、瞻望或昏迷，护理过程中应严密观察，及时汇报医生，遵医嘱给于镇静、吸氧、降温、口服碘剂等治疗措施。

3.3.3 皮下气肿：因术中采用CO2建立手术空间，如气体注入压力不当可造成皮下气肿或纵隔气胸，进而影响患者的呼吸循环功能[5]。护理时要观察局部皮肤有无捻发音，有无影响呼吸。一般不需特殊处理，24 h内可自行吸收，需向患者及家属做好解释工作，严重者术后持续低流量吸氧，嘱患者过度换气可缓解。

3.3.4 皮肤出现黄色淤斑：可能为术中建立操作空间时，游离皮下组织所致的淤血吸收引起[6]。一般术后3~5天自行吸收消退。

4 护理体会

微创外科是当前外科手术的发展趋势，它独具的微创性，美观性，深受患者的欢迎。本文表明，ET和OT两种手术方式的手术效果没有差异，ET主要优势体现在其独具的美观性，但所需支付的住院费用高，临床上可根据患者需求，酌情施行ET。作为护理工作者，我们必须掌握ET手术治疗的原理，不断总结经验，提高护理技术水平。

参考文献：

[1] Huscher CS，Chiodini S，Napolitano C，et al Endoscopic right thyroi-dlobectomy[J].Surg Endosc，1997，11(8):877.

[2] Ng WT.Scarless endoscopic thyriodectomy meast approach for better cosmesis [J].Surg Laparosc Endosc Percutan Tech，2000，10(5):339.

[3] Ikeda Y，Takami H，Sasaki Y，et al.Endoscopic neck surgery by the

axillary approach[J].J AmColl Surg，2000，191(3):336.

[4] 顾 沛，外科护理学[M].第二版.上海:上海科学技术出版社，2000.88.

[5] 王存川.实用腹腔镜外科手术学[M].广州:暨南大学出版社，2002.304.