小学文学小常识精选(九篇)

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第1篇：小学文学小常识范文

开展实验教学的目的是为了培养学生运用所学理论知识分析和解决工作过程中实际问题的能力。笔者了解到，目前市场营销学课程实验教学的主要手段是案例教学，而案例教学这种开放式、互动式的教学方式，自上世纪80年代引入我国以来，早已经成为各个学科课堂经常使用的一种方法，其缺点也日益突出。例如，当前使用较多的纯文本案例（也包括语言案例、情景模拟案例），通过枯燥的文字描述，很难让学生“身临其境”的感受当时的情境，这使得学生在案例讨论时很难充分发挥自己的想象力和创造力而仅仅拘泥于案例文本本身。此外，文本案例通过采集和编辑，可能会丢失大量重要信息，这就使原本丰富的教学过程变得简单，也使学生难以再次对案例进行加工和处理。所以，市场营销学课程的实验教学效果也亟待提高。

2.市场营销教学问题存在的原因

2.1教育机制方面的原因

长期以来，中国的教育都是以高考为代表的应试教育，在这种教育机制下，考上大学成为中学乃至小学的唯一目标，于是，追求知识灌输的“填鸭式”教学普遍受到推崇。在这种教育模式下，学生只是一味的记、背，以至于已经忘记了自己可以独立的分析和解决问题，遇到问题首先想到的不是去思考解决方案，而是去查找相似答案并模仿。虽然近些年我国已由原来的应试教育逐步向素质教育过度，由填鸭式教育向启发式教育过度，但长期以来对学生和教师造成的影响在短期内不会有根本的改变。

2.2学校教学管理方面的原因

落后的教学管理会对市场营销课程教学工作产生阻碍。主要有以下几个方面的表现：2.2.1教学管理方式呆板部分院校为了规范课堂教学秩序和教师教学行为，规定了很多教学细节。客观讲，这些规定确实能够起到一些积极作用，对约束教师不良行为也能起到很好的效果。但是，如果过于注重教学细节，规定定的过死，也会起到限制教师在教学中进行的创造性的实践活动。例如，有些院校对考试方式、考试题型、标准答案，以及答案中每个知识点得几分等都做了严格的规定，这种方式限制了教师鼓励学生主动思考和学生的自由发挥，使得学生只是在考试前机械的背诵一些之前课堂上分析过的案例的结论，难以充分调动学生的主动性和积极性。2.2.2配套教学改革激励机制不足市场营销学研究满足消费者需求为中心的企业营销活动过程及其规律性，具有全程性、综合性、实践性的特点。在实践教学方面，需要教师投入更多的时间与精力，对资料的收集、编写、整理、完善需要花费比课堂理论教学更多的心思，但对于这些劳动，学校配套激励机制明显不足，这样的机制不利于调动教师的工作积极性。2.3教师方面的原因目前，各高校教师普遍呈现年轻化趋势，很多高校市场营销学教师从走出校门到进入校门，自身几乎没有从事过相关社会实践，谈起理论头头是道，但遇到实际问题又往往无从着手，对市场营销课程实践性教学有些力不从心，指导学生研究案例也往往流于表明，做不到深入分析，更谈不上引导学生主动思考。这是当前市场营销教学中普遍存在的问题，也是市场营销实践教学在师资方面所面临的挑战。此外，还有一些在教学方面颇具经验的教师，在目前高校普遍追求职称、职务的风气之下，对教学工作缺乏足够的积极性，在这种功利主义的影响下，教师往往避重就轻，就教材论教材、就理论论理论，不愿在备课上下工夫，不愿寻找新的教学方式与方法。这和一些年轻教师有心无力相比，就显得有点有力无心。

3.提高《市场营销学》教学效果的对策

3.1创新教学方法，调动学生学习积极性

从源头上讲，学生对学习市场营销知识积极性不高的根源在于长期的“填鸭式”教学，造成学生习惯于被动接受教师灌输的知识，缺乏主动思考意识。所以，作为高校教师，要主动引导学生学会独立思考，而不是借助于百度、google来处理学习中遇到的问题，这就需要教师不断的创新教学方法。例如，可以增加多媒体来弥补纯文本案例的不足，视频案例表达更直观，更真实，也更引人入胜。此外，由于当今科技和通讯技术的发展，可供教师利用的视频资源十分丰富，如果把被实践证明十分成功的案例教学和视频技术有机结合起来，融合为课堂里的多媒体视频案例教学，则不失为教学方法上的革新，值得我们区探索。

3.2改革教学管理制度，调动教师教学积极性

高校教学管理制度的制定，很大程度上规范了课堂教学秩序和教师教学行为，但如果制度过细、涉及的面过宽，又会限制住教师的手脚。所以，教学管理要增强灵活性。例如：要允许和鼓励教师在教学方式和教学方法上进行有益的尝试，如通过互联网或精品课程教学平台授课、与学生进行沟通，来解决学生在学习过程中或实践过程中所遇到的各种问题，而非过分拘泥于全程面对面式的教学模式。另外，在认真执行教学大纲和课程授课计划的前提下，应该允许教师进行创新尝试，不要强求与大纲和计划完全相符，对教师的教学考核也不应单一，可以从教学效果与教学过程等多方面进行。总之，教学管理在规范的基础上，可以考虑给予教师一定的自主性。

3.3完善配套教学改革激励机制，鼓励教师提高教学效果

要变学生“被动的听”为“主动的学”，需要教师投入更多的精力和时间。例如，对案例的选择和编排、研究学生更喜闻乐见的教学方法、教师自身知识储备的丰富等，都需要很大的工作投入，但这些投入是看不见的，甚至在有些时候，也是无法衡量的。如果没有完善的配套教学改革的激励机制，教师往往是付出了巨大的劳动却得不到肯定，这容易使教师的心理受到影响，也不利于提高市场营销的教学效果。

3.4提高教师的综合素质，增强实践教学的教学效果

一般来说，教师的综合素质是指教师的思想道德素质和专业技能素质。对于思想道德素质，可以通过宣教教师的爱岗敬业、职业道德来树立。但是，对于提升教师的专业技能素质，就需要学校加大资金的投入了。例如，支持教师到企业实践，为教师提供便利或帮助教师联系企业；鼓励教师到国内较好的院校或到国外知名院校进修或访学，或经常聘请国内外专家学者到学校讲学、传授经验。在提供便利的同时，也可以把教师在企业的社会实践活动作为考核标准之一。只有这样，才能提高教师的自身实践能力，进而提高教师自己分析与解决实际营销问题的能力。

3.5加强团队合作，共同研究增强教学效果的方法

第2篇：小学文学小常识范文

文明从“学校”开始—致全校同学的倡议书

亲爱的同学们：

菁菁校园，学子圣地，碧树芳草，一花一木，靠我们全体学子共同呵护，才有其春意常在；灯火辉煌，莘莘学子，苦读不辍，优良学风，靠我们全体学子孜孜追求，才有其硕果累累；师生和睦，自尊自爱，孝敬父母，民族美德，靠我们全体学子言行相随，才使其蔚然成风。让我们从自我做起，从身边做起，从今天做起，为安全美好校园的建设做出自己的一份贡献。为此，我们向全校同学发出如下倡议：

一、讲究诚信，以正确的心态对待考试，将考试舞弊行为驱逐出校园外。

二、文明礼貌、尊敬师长，不讲粗话、脏话；杜绝在教室等公共场所大声喧哗、打电话、吃东西等不文明现象的发生。

三、以校为家，爱护公共设施，不损坏公物，拒绝课桌文化；注意公共卫生，不要随地吐痰、乱扔垃圾、随意践踏花草，不吸烟、不酗酒。

四、按时上课，不迟到、不早退、不旷课，保证上课纪律。

五、男女同学之间要自尊自爱，举止文明，言行得当，不在公共场合有过亲密的行为。

六、科学上网，杜绝痴迷网络，合理利用时间，争做网络道德模范、文明使者、安全卫士。

七、文明就餐，不浪费粮食，保持食堂干净整洁，创造良好的就餐环境。

亲爱的同学们，播下一粒种子，收获一片希望；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种良好的习惯，收获人生一世的精彩！让我们从自我做起，从身边的小事做起，把道德规范落实到每一个人的言行上。让我们争做文明高桥中学人，共建安全文明校园，展示百年高桥中学的风采！

文明从“学校”开始—致全校同学的倡议书

亲爱的广大师生员工们：

全国文明城市，是指在全面建设小康社会中市民整体素质和城市文明程度较高的城市。全国文明城市是目前国内城市综合类评比中的最高荣誉，也是城市品牌中含金量最高、创建难度最大的一个。她不仅反映一座城市的经济实力和综合发展水平，也反映城市的形象、品质和魅力。

三年来，xx市在全国文明城市创建路上，市民文明素质程度有了明显的提升，公共生活环境有了显著的改善，我们的生活质量有了大幅度的提高。我们既是城市文明发展成果的享有者，更是文明城市创建的行动者。

近年来，我们学校既积极参与xx市文明城市创建，更是通过创建来实现文明校园的发展目标。我们把文明创建融入到大学生日常学习生活中，坚持开展大学生文明修身工程、基础文明建设月活动，以社会主义核心价值观引领知识、积极开展主题教育活动，连续开展科技文化节、读书节系列活动，引进传统文化进校园，开展文明宿舍(星级宿舍)、文明班级(先进班集体)、文明食堂等系列创建活动。创建也取得了系列成效，学校连续被评为江苏省文明校园、徐州市文明单位。

近期，我们将进入全国文明城市创建关键时期。在此，我们倡议全校师生员工：

1.做社会主义核心价值观的践行者。继续加强“富强、民主、文明、和谐;自由、平等、公正、法治;爱国、敬业、诚信、友善”社会主义核心价值观24字的学习、理解，做积极的践行者;

2.做文明城市创建的行动者。积极参与徐州市创建全国文明城市，学习和掌握“有情有义、诚实诚信、开明开放、创业创新”徐州精神，礼貌客观地接受中央文明办实测访谈和问卷调查。

3.做文明校园创建的建设者。认真开展“领导班子建设好、思想政治教育好、活动阵地好、教师队伍好、校园文化好、校园环境好”的“六好”文明校园建设。

4.做文明风尚的引导者。从自身做起，从小处做起，从现在做起，自觉维护环境整洁，自觉整齐摆放车辆，文明遛犬，创造一个和谐文明的生活环境。

各位老师，亲爱的同学们，创建重在每个人的参与，创建贵在每个人的参与，创建责在每个人的参与。让我们携手起来，以实际行动投入到全国文明城市和文明校园建设中!

文明从“学校”开始—致全校同学的倡议书

亲爱的老师、同学们：

我们共同生活在地球这片热土上，也共同拥有着创建美丽校园的心愿。在我们的校园建设中，创建“文明学校”是其中一个目标。为了进一步督促我们的环保行为，优化美化我们的校园，顺利达到“文明校园”的目标，学校政教处郑重而真诚地向广大师生提出以下倡议：

1、管住自己的口，不随地吐痰;不说脏话;不喧哗;师生见面点头问好，文明用语随口中。

2、管住自己的手，不乱扔垃圾;不乱涂乱画。

3、管住自己的脚，不践踏花草;不追逐;上下楼道靠右行。

4、遵守就餐秩序，不打打闹闹，不大声说话，饭后自觉将剩余的残渣倒入潲水桶，

5、爱护学校公物，不用脚开门，不打“粉笔仗”，不对着墙踢球。

6、不追求高消费的生活方式，杜绝零食进校园。

7、保持教室、寝室和校园内的卫生清洁，美化学习和生活的环境。

第3篇：小学文学小常识范文

(一)教学内容问题

1．教材多采用上世纪90年代美国营销学家的营销学理论。很多例子都是国外的营销学成功案例。营销学是与文化等社会环境密不可分的学科。“老外”的案例，不一定适合中国社会主义市场经济的客观环境。很可能造成“水土不服”的现象。

2．本土的教材也往往有思维教条，重理论，轻案例，案例老旧脱离时代，书中理论与案例脱节等等问题。

3．理论知识丰富，很多教材为了理论而理论的形象也很常见。

(二)教学方式的问题

1．以教师为“中心”，“填鸭式”教育。忽视了能力的培养。2．没有互动，没有讨论。不能激发学习兴趣。3．很少安排甚至没有相应的实践环节，如:调研环节，市场细分环节，市场定位环节，促销策划及渠道管理等环节。

教学改革方案

大学教育的基本目标是使学生实现两个转变:第一，由被动学习向主动学习转变。第二，由理论型人才向实用型人才转变。由于企业要树立全员营销的概念，所以需要企业的员工都具有营销意识，具备营销能力。观察能力、记忆能力、思维能力、交往能力、劝说能力、演示能力、核算能力、应变能力、反馈能力和自学能力都是一个合格的营销人员应具备的能力。

(一)教学内容改革

1．将理论基础知识的教学划分出基本的结构。所谓基本结构就是基本概念，基本原理和规律的体系。重点理论知识由教师进行重点讲解，基础理论由学生带着问题自己寻找和学习。在网络时代背景下，一般性的基础理论知识应该以自学为主。教师给与方向性的引导和答疑。2．教师应该努力提升自己的知识水平，不能局限于课本上的知识和案例。一定要结合当前的市场环境，结合当前发生的具体营销案例来讲解。3．当今时代是网络的时代，网络营销已经成为时代的要求。这就要求教师必须紧跟时代步伐，在授课中加入“网络营销”方面的知识。4．现在的课程基本以理论课为主。未来的课程设置要增加尽量多的实践课的内容。

(二)教学方法改革

1．由教师主讲改为设定目标后的小组讨论。培养大家的创新意识，合作意识，参与意识，独立学习意识。2．以实践操作带动理论学习。用市场调研，市场形势分析报告，市场细分，市场定位，促销策划等一系列的实际操作，使同学们加深对这些步骤的意义的作用的了解。从而进一步加深对概念的理解。3．在实践部分完成以后进行分组讨论。对营销策略的讨论会调动大家的创造力，独立思考力和表达力。4．计算机辅助教学(简称CAI)在实验室安装相关的教学软件。这种教学方式的特点是:形象，直观，生动。学生可以通过自己操作可以更深刻的认知所学的知识。在轻松，趣味性强的环境下有利于学生主动的，积极的思考问题，掌握知识。

(三)改革考核方式

第4篇：小学文学小常识范文

1.认知学徒制

在日常工作和生活中，传统学徒制是最为自然、最为常见的学习方式，如医学、语言、制造等领域，在师傅工作的过程中，学徒通过观察、模仿、训练等参与方式，在从边缘参与到完全参与，从学徒到专家的身份转变过程中获得了该专业的知识经验和技能。认知学徒制就是将传统学徒制中的核心技术与现代教育理念相整合，基于情境学习理论的新型教学模式。在这种教学模式中，专家在现场对学习活动进行指导和示范，学习者在专家的指导下，如同学徒学习一样，通过参与专家的实践活动，与同伴及专家进行讨论与交流，与社会真实的情境进行交互，潜移默化中完成对专业知识的学习。

2.抛锚式教学

抛锚式教学包含“创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价”等环节:创设情境、确定问题是选择一个与现实情况基本一致的真实情境，确定与教学内容密切相关的真实事件或问题交由学习者来解决，也就是“抛锚”;自主学习环节中，教师要引导学习者借助情境中的各种资源去探索问题，在分析和解决问题的过程中进行学习，提高自主学习能力;学习者不仅要得到教师的帮助和支持，还应该在同伴之间相互协作，讨论与交流，加深对问题的认知;教师在教学过程中还应随时记录学习者的表现，进行教学效果评价。这种教学模式要求学习者应该到现实世界的真实情境中去感受和体验，通过获取直接经验进行学习，而不仅仅是教师关于知识的介绍和讲解。

3.实践共同体

实践共同体是诸多个体的集合，强调在特定的共同体文化或情境中，个体各自担负的责任和共同的任务，而不是任一群体的集合［2］。学习实质上是获得特定的实践共同体成员身份的过程，这一过程需要学习者从“合法的边缘性参与”开始逐渐成长为该实践共同体的核心成员。在教学实践共同体中，教师和学生一起设定教学目标，教师分解、分配教学内容，共同体成员合作学习，在真实的情境中解决一项问题，每个成员都有自己的角色和任务，都有机会分享各种学习资源，共同体成员之间相互影响，从而使每个成员都能得到发展，完成边缘向核心、学徒向师傅的转变。

二、情境学习理论的应用对市场营销人才职业能力的培养

目前社会对于市场营销人才的需求越来越重视能力的高低，如具有实际运作能力;具有较强的分析、解决问题的能力;具有自主学习能力及较强的人际交往、团结合作、沟通等社会能力，这就要求在培养市场营销人才时要把学生知识的综合运用能力培养放在首位［3］。情境学习理论强调知识与情境有着紧密的联系，知与行是不可分离的———知识应该在情境中认知并在行为中得到内化与发展。把情境学习理论的三种教学模式融入到市场营销人才的培养模式中，通过创设真实的职业情境，加强实践性教学模式改革，能够从多角度培养学生的职业能力，实现与企业营销工作的零距离接触。

1.有助于市场营销人才综合能力的培养

在情境学习理论的三种教学模式中，要求学习者要在真实的情境中习得知识。在市场营销教学实践中运用情境学习理论，首先应该围绕营销实践中可能遇到的真实的问题创设问题情境，把学生“抛锚”在真实的问题情境中，学生在解决问题的过程中逐渐掌握理论知识并能够熟练地加以运用。在这种教学观念指导下，学生一方面可以在一个较为逼真的营销环境中运用其所学的知识和技能，较早地接触企业营销实践，增强理论联系实际的能力，能够较快地适应社会;另一方面有助于培养学生分析问题、解决问题的综合能力。通过对企业营销问题的分析研究，会引发学生在新旧知识与信息的相互碰撞和互动中去不断地深入思考，通过多种思维方式和认知方式去理解问题，从而获得问题的解决。在此过程中，学生思考问题的能力、分析推理能力、解决问题的能力以及创新能力得到不断提高。

2.有助于市场营销人才自主学习能力的培养

在知识和信息飞速发展的时代，拥有自主学习能力是职场成功者的基本技能之一。情境学习理论的三种教学模式比传统教学模式更侧重于对学生自主学习能力的培养。传统教学模式中，学生对于知识的学习是处于被动接受的状态，没有积极性，也无法发展其各项智能。情境学习理论的教学模式强调知识具有情境性和工具性，学生在真实的情境中习得知识，且像工具一样运用来内化知识。在市场营销教学组织过程中，教师鼓励学生主动地参与到教学的每一个环节，充分发挥他们的主动探究精神和自主学习能力，积极地研究问题的解决方法，在解决问题的过程中进行知识的学习与运用。显然，学生在这样的学习过程中具有更高的自主学习能力。另外，情境学习理论的教学模式还能通过锻炼学生的文献检索能力、资料整理、归纳和判别的能力，来提高学生的自主学习技能。学生为了解决问题，就必须学会从教材、企业案例、各类期刊、文献资料、网络及其他各种信息资源中查找与问题相关的知识，熟练掌握学习工具的选择和学习方法的运用，自主学习技能得到提高。

3.有助于市场营销人才社会能力的培养

第5篇：小学文学小常识范文

一、规范常规性预习步骤，细化预习方法指导

在培养学生预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发学生的预习兴趣之外，还要教给他们预习的方法。在教给学生的预习方法时，要求尽量细化，可操作性要强。我在语文教学实践中，总结出预习“三读写一抄一思”的方法，作为学生常规性预习步骤。每一步的具体方法和要求如下：

（一）三读写。

所谓“三读写”，即是读三遍，毎读一遍都有不同的要求，同时要把有关内容动笔写画在书上。

初读课文时，要求学生把课文读通顺，解决字音障碍。凡是不认识的字，或多音字或文中注音字，在文中用笔标示出来，读完第一遍后查字典或结合工具书解决并注音，重点生字的同音字、形近字等写在课后生字表中进行对比，重点的多音字写在书上并组词，然后把写的这些多读两遍进行识记。

再读课文时，对照课文后的生字表和词语盘点上的词语，把生字圈出来，把词语框出来，把好词佳句画上横线，也要划出不理解或不很理解的词句。读完这遍后，也要通过查工具书等方法在课文上写出重点词语的意思。

又读课文时，要求学生边读边思考课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个较为完整的、初步的印象。

（二）一抄。

所谓“一抄”，就是把生字、词语、其他的好词佳句摘抄在预习作业本上。生字抄写要求把每一个生字和它的注音、组词抄两遍；词语盘点上的每个词语抄两遍，其余的好词抄一遍；摘抄文中的佳句3～5句；把本文的主要内容写在本子上。这样“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

（三）一思。

所谓“一思”，即思考本文的特点（或独特的地方）和你的收获、存在的问题等。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对存在的问题和你最主要的收获，有的可以直接在书上做记号或作批注，有的也可以书面写下来。

二、预习习惯的养成，需要教师长期的培养

（一）师生共同预习，重点落实检查教材的预习情况。

其实，教师的预习就是老师将第一遍备课备在了书上而已。同时，开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在教师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。

但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。要重点落实检查学生在教材上的勾画、批注情况。很多学生嫌麻烦或是应付老师对预习本的批阅检查，根本不去读三遍，就将这几个环节的内容从“一点通”或其他资料上给你抄在本子上；有的学生就在书上满书地画上横线，乱把一些字词框出来等等。

（二）组织学生开展预习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。

第6篇：小学文学小常识范文

营销案例教学需要既要有扎实的理论基础又要有丰富工作经验的双师型教师。但是，目前我国高校的教师基本上都是没有营销工作的经验，大多数都是从校门直接进入教师工作岗位，没有中间过渡资历较深的营销一线精英行家。这就造成营销理论知识不能与实战有效对接，造成案例教学没有创意和生动，过于死板。

二、学生积极性差

案例教学方法旨在让学生极参与到教学中来，充分发挥主体作用，使师生之间、学生之间形成一种合作关系，鼓励学生提高自己的分析问题和解决问题能力。然而，很多学生对营销教学存在着偏见，认为营销案例过时、过于简单，认为不需要什么营销知识也能够做好营销工作。

三、如何有效的开展市场营销案例教学

1.选择科学合理的案例，实现与教学目标统一

对于教学案例的选取，不仅要能够涵盖市场营销学的知识，还应该符合当前的市场经营状态，能够实现市场营销的教学目的。例如，在讲到市场营销中的引导消费这一课程时，教师可以引用产品广告效应的相关案例，例如：王老吉凉茶广告语：“怕上火，喝王老吉”，吃烧烤喝王老吉，吃火锅喝王老吉，通宵看球赛喝王老吉，夏日阳光浴喝王老吉，吃油炸薯条喝王老吉。通过这个广告案例分析可以看出，对于产品营销不仅要培养品牌效益，还能够通过引导消费者的感情来促进消费。市场营销案例的选取一定要遵循教学目标为宗旨，不要让教学案例脱离了教学目标，那样又回到了纸上谈兵的状态。所以对于市场营销的案例教学，一定要根据教学大纲的要求，布置一个合理完善的教学案例的实施计划，既能够反映市场营销学的理论知识，还能够与实践结合，充分体现市场营销的教学目标，这样才能够让学生学以致用，提高学生的综合素质。

2.创造条件丰富教师的实际营销经验

教师是学生学习道路的领路人，是学生学习的榜样和代表，所以教师本身的知识储备和实践能力对于教学的成功展开具有很关键的作用。现在有条件的学校可以利用校企合作的模式，培养老师的实践能力，增强教师的实际营销经验。高校可以鼓励教师在企业兼职增加自己的实践运用能力，有条件的情况下还可以组织教师进行专门的市场营销实践培训，培养出一大批理论和实践都很丰富的双师型教师。

3.重视学生的主体作用，提高学生的参与合作意识

第7篇：小学文学小常识范文

关键词：小学语文教学 探究性学习 课题小研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0168-01

探究性学习是一种新型学习方式，它是对传统的教育观、课程观、教学观的一次自我超越，更是一种全新的学习革命。作为在当前教育界崭新课题的探究性学习，是创新教育的一种重要方法，它既能展示学生思维的发展过程，又能激发学生参与探究的热情，还能培育学生主动探索知识，锻炼独立探究的能力。语文作为一门基础工具性学科，是培养学生创新意识的主阵地。因此，小学语文老师在新“课改”指导下开展探究性学习尝试是相当必要的。

1 培育发现知识的能力比灌输知识更重要

发现知识，实质就是一种探究活动，也是当前教改的核心内容。探究性学习就是要以培养学生的“发现”能力为目标，学习的结果并不在于知识获得的多少，而是在于学习过程，学生的“发现”能力的提高，这才是探究性学习的终极目标。在小学语文教学实践中，首先要建立师生共有的新型合作关系，随后是老师转变角色，由原来的知识权威的传授者转变为探究性学习的指导者和参与者。老师的角色转变后，学生的角色也相应地转变了，即从被动的知识接受者向学习的主人转变。

探究学习注重的不是学生掌握了多少知识和技能，而是注重学生能否对所学知识进行甄别、判断、分析和运用。通过上述一系列的知识分析从中有所发现，有所创造。实施探究性学习的目的就是要学生在掌握科学的内容、科学的方法，提高自己的“发现知识”的能力。从探究性学习过程自身来分析，它所追求的结果就是要让学生在探究过程中锻炼自己的“发现”能力，引导学生积极主动地寻找知识线索，为发现知识做好准备，为学生真正成为学习的主人创设条件。

2 学生主动参与是实施探究性学习的前提条件

探究性学了要培育学生“发现”知识的能力之外，还需要学生全员主动参与。小学生的探究多出于其对特定事物的好奇心，而这种好奇心与学生探究本能是与生俱来的，学生需要老师指导根据自己的兴趣爱好来选择学习内容，发现问题，针对问题制定多种解决方案，在分析当前问题解决条件的基础上，选择恰当的解决方案用于寻求解决问题的方法和途径。在这个过程中，学生需要全员主动参与，获取切身体验，效果才佳。从小学生生理心理特点来看，任何一个学生都具有探究的天赋和创新的潜能，因此，老师对他们的能力和兴趣要认真研究，制定适合学生全员主动参与的实施方案。当然，老师要应具备根据自己的实际情况制定研究计划的自行研究能力，在开发探究性教学时，要让每一位学生都能融到探究的氛围中来，拓展学生的思维，自由、开放地去探究，去发现、去创新、去获取新的知识。研究表明，探究性学习最适合小组或是集体进行合作学习，在饱满的学习热情感召下，学生愿意结伴学习，共同努力，通过提出问题、研究目标、制定方案、收集信息等环节建筑问题的答案或结论，为学生获得探究成果提供相关的体验。

3 发现知识要与实际联系，增强学生对知识的体验感

认真研读新版《语文课程标准》，我们不难发现，体验是个高频用词，也是一个重要的概念。小学语文教学实施探究性教学更要重视学生的体验感，伴随学生的认知发展要实现知识与情感的融合，用具有强烈的情感色彩的、与学生日常生活密切相关的、对生命价值有意义的案例来充实学生的体验感，增强学生对习得知识的理解。

实施探究性学习的体验具有两大特点：一是亲历性，也就是要为学生提供发现知识的线索，而不是直接将知识呈现给学生。小学语文相对于其他学科来看，实践性较强，学习语文一定要保证学生的亲历性，同时要注意学生的情感发展，尤其是对课文中涉及的人物的感情变化，比如，向往、喜欢、憎恶、同情等。准确地把握学生这些情感变化，与学生一起进入课文预设的情境，使自己和学生的心灵均受到陶冶；二是个人性，教学的对象是一群个性各异、思想活跃、能力有待发展的儿童，虽然他们在学习发展过程中的独立意识不强，需要老师的指导，但老师不能因此而忽视他们的成为学习独立个体的愿望，更为抹杀他们与所学内容中的情感共鸣。语文学习过程实质是学生情感体验的一种主体行为，他们将自己置身于课文预设的情境中去，联想自己过去相似的经验、生活场景，将新学到的知识纳入到自己的知识结构当中去，与此同时，学生还会形成自己独特的感受，因此，探究性学习还带有强烈的主观色彩。

新课标指出：“激发学生积极主动思维，并与情感活动实现互动，才能让学生加深对所学内容的理解与体验，从中获得思想感悟，同时享受审美乐趣。”一般来说，情感体验并非凭设想出来的，而是要在真实的情感活动中进行的，要认真对待学生们的共性，尊重他们的个性。情感体验是有尺度的，是要适合儿童认知水平的，真正好的一堂探究性学习课需要启动学生参与认知、获得感悟、激发思考意识，最后获取深刻的理解和体验。也就是说，一堂课，开篇时要动之以情，这样有利于激发学生对学习内容的兴趣，随后要根据学生的好奇心引领学生深入课文的预设情境，让学生进入兴奋状态，适当地引导他们进行合乎逻辑的思考，随着教学的不断深入，学生能顺着老师提供的线索发现知识，在这个过程中，实现了与实践活动的衔接，获得了个性化的体验，培养了学生的创新能力和动手技能。

参考文献：

[1]谭帮换.国内探究教学研究综述[J].太原城市职业技术学院学报，2011（11）.

[2]方捍东.《蝈蝈和蛐蛐》探究性学习设计[J].语文教学与研究，2011（13）.

第8篇：小学文学小常识范文

我们把本是零散的、易混淆的文学常识串连、组合、加工，编成了较有情趣的韵文，力求抑扬顿挫、有节奏感、悦耳铿锵，还留意了诗文内容与地域情境、节令、思想内容及对比等，尽管有些牵强，却提纲挈领，记忆事半功倍。只要读熟就能自然引出，真正寓教学于轻松愉快之中，成效显著。现将编写的长春版几个年级小学文学常识韵文分册呈现，希望对大家能有所帮助。

二年级上册杜甫《绝句》写“黄鹂”，江畔寻花“花满蹊”。居易“弄石”《遗爱寺》，“爆竹声中”安石吟《元日》。“草长”《村居》清高鼎，《丑小鸭》丹麦安徒生。芬奇画蛋，功到自然成。

二年级下册 神话开天地，精卫填海、后羿能射日。《忆江南》唐代白居易，杜甫《春夜喜雨》因“好雨”。王维“红豆生”《相思》，《观书有感》宋朱熹。范成大《……田园杂兴》“昼出耘田”去，范仲淹《江上渔者》“风波里”。张乐平《雨后（画）春笋》，《西游记》作者吴承恩，《一年以后》卜劳恩。

三年级上册 汉乐府诗有《江南》，《白梅》“冰雪林中”元王冕。《江雪》唐代柳宗元，《鹿柴》王维对“空山”。“寻隐者”贾岛“松下问”小童，晚唐杜牧吟《清明》。“谁道群生”在说《鸟》，白居易《池上》“小娃撑小艇”。《秋词》“自古”，刘禹锡“九曲”《浪淘沙》，《小儿垂钓》“稚子”遥见胡令能。《闲居初夏……》宋代杨万里，《画眉鸟》欧阳“随意移”。“大雪”写《青松》，“乡村花园”见萧红。

三年级下册 《蜂》唐罗隐“不论（那）平地”，贺知章《咏柳》比“碧玉”。韩愈“天街”正《早春》，《江南春》杜牧想“千里”。《春日》“寻芳”宋朱熹，王令“三月”《送春》去。“泉眼无声”《小池》映照杨万里，翁卷《乡村四月》绿。“茅檐低小”辛弃疾，《清平乐·村居》。汪曾祺与《荷花》，《花儿学校》泰戈尔也写花。

四年级上册 “远上”《 凉州……》王之涣，“登鹳雀”“白日依山”。“向晚”商隐《乐游原》，昌龄《出塞》“汉时关”。卢纶“月黑”《塞下曲》，《凉州……》“葡萄美酒”催王翰。李贺《马诗》行大漠，《别董大》高适“千里黄云”看吹雁。李白《早发白帝……》，“朝辞白帝彩云间”。韦应物《调笑令·胡马》，罗贯中赞马“奔腾千里”下九天。《捞铁牛》宋朝之怀丙，美国马克吐温坐“小艇”。《哈尔威船长》法国雨果记，英笛福《荒岛日记》选自《鲁宾逊漂流记》。

四年级下册 陈子昂“不见古人”《登幽州……》，贺知章《回乡偶书》曾《咏柳》。李送故人《黄鹤楼……》，《望天门……》中断水东流。《宿建德……》浩然“移舟泊烟渚”，《送元二……》“渭城”王维“独在异乡”《九月九……》。“寒雨”昌龄《芙蓉楼……》，“青山”杜牧《寄扬州……》。刘禹锡“湖光秋月”《望洞庭》，张继《枫桥夜泊》“姑苏城”。北朝民歌“敕勒川”，《……秋思》“枯藤”马致远。罗广斌、杨益言，《红岩》小说乃长篇。戌林“渡河”，《命若琴师》史铁生，《梅雨潭》《背影》朱自清。陈然狱中写“自白”，《囚歌》“为人进出”是。

五年级上册 汉乐府诗《长歌行》，昌龄“青海”从军行。《荔枝图序》白居易，《春望》“国破”杜甫称诗圣。苏轼《……湖上……》“水光（方）潋滟” ，《六月……望湖……》“黑云……未遮山”。明代文嘉《明日歌》，于谦《石灰吟》“千锤万凿出深山”。“万里河东”陆游《秋夜将……有感》，《月光启蒙》孙友田。振铎《燕子》正翩翩，《野草》顽强原。臧克家写了《有的人》，《林海》老舍望《草原》。矛盾在《黄昏》，《窃读记》海音。《秋天的怀念》史铁生，《匆匆》而去朱自清。《朝三暮四》出庄子，《聊斋志异》蒲松龄。

五年级下册 板桥“三绝”诗书画，删繁就简……领异标新二月花。王勃送友“城阙”下，高适“千里”《别董大》。《望庐山……》“日（出）照香炉”，《峨眉山月……》映“平芜”。王维渭城《送元二……》，居易《大林……桃花》始盛开。韦应物《滁州……》叹“独怜”。安石《泊船……》“一水间”，《浣溪沙》晏殊“一曲”不简单。苏轼“竹外”《惠崇春江（写）晚景》，《题西林壁》横看成了岭。苏舜钦《淮中……》春阴看草青，《游园不值》叶绍翁。法国顾拜旦《体育颂》，丰子恺写了《黄山松》。《天上街市》郭沫若，《快乐王子》英国王尔德。《史记》有《田忌赛马》《西门豹》，《一只贝》自贾平凹。《鸟的天堂》与巴金，冰心和鸟最相亲。

六年级上册 西汉《苏武（曾）牧羊》，杜甫《蜀相》写“丞相”。《从军行》王昌龄到“烽火城”，《送李判官……》“万里辞家”刘长卿。《悯农》“春种”是李绅，《逢入京使》“故园东望”乃岑参。《贾岛推敲》逢韩愈，安石“到、过、入、满”改成“绿”，《书江西……》“郁孤台下”辛弃疾。陆游《示儿》《诉衷情》，文天祥“辛苦遭逢”《过零丁……》。《西游……》吴承恩，《三国……》罗贯中。《水浒……》施耐庵，雪芹《红楼梦》。清朝郑燮《竹石》说“咬定”，“望门投止”《狱中题诗》谭嗣同。《自题小像》是鲁迅，《卖火柴……》丹麦安徒生。《凡卡》俄国契诃夫，现代冰心《忆读书》。

六年级下册 《观沧海》曹操正“东临”，《龟虽寿》里示壮心。杜甫《望岳》吟“岱宗”，“解落三秋”李峤《风》。王维《使至塞上》走“单车”，志和“西塞山前”有《渔歌……》。居易《赋得古原草……》，《书湖阴……》安石“茅檐（自）长扫”。《夏日绝句》李清照，《少年中国……》梁启超。现代鲁迅写《风筝》，《井冈山》《到韶山》主席感“别梦”。《我的老师》教魏巍，追寻延安祁念曾。《落花生》是许地山，《井冈翠竹》与袁鹰。

第9篇：小学文学小常识范文

关键词：高效；小学语文；课堂教学

1构建小学语文高效课堂对语文教学发展的重要性

我国著名教育学者钱学森曾对中国教育提出了疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ ”随着时代的发展，这一问题也被越来越多的人所关注。尤其是对于小学语文课堂的教学来说，小学生的特殊性，使他们在识字方面以及接受能力方面均被约束。这也是我国语文教育的关键。因此，提高小学语文课堂教学能力是十分必要的。

另外，小学语文课堂教学是学习其他一切科目的基础，也是学生们要掌握的一门基本技能。对于小学生来说，由于刚刚离开父母的拥抱走向校园，从各方面来讲对课堂教学还是比较陌生的。因此，对于小学生，不能够采取强制的教学手段。只有培养学生的学习兴趣，才能使学生学好语文，才能促进小学语文课堂教学的全面提高。

2小学语文课堂教学目前所存在的问题

（1）学习主体不明确所产生的问题。虽然近几年教学方式已经发生了较大的创新与改革，但仍是无法改变老师在教学中的主导地位。小学生由于刚刚步入校园不久，对传统模式下的课堂教学方式还不是很适应。而目前绝大多数小学语文老师在课堂教学中，都是将整堂课的内容填鸭式地让学生们被迫接受。尤其是对于语文课堂教学来说，语文自古以来都是一门比较难懂的学科，目前多数小学语文课堂教学中，老师为了能够完成教学任务，多会将整节课的内容完全灌输给学生，这就造成了接受能力较差的学生接受课堂教学内容相对较为困难，出现了厌学现象，进而对语文课堂教学彻底地失去兴趣。

（2）课堂气氛死板生硬。语文自古以来就是一门相对比较枯燥的学科，也是一门较为难理解的学科。刚刚离开幼儿园不久的小学生对于这种枯燥的课堂学习气氛还没有完全的适应过来。而老师在语文课堂教学中，往往为了完成课时要求而将书本中的知识点直接传授给学生。而对于“这个知识点是什么意思”“作者写这一句话的原意是什么”等问题，老师也并没有做合理的解释，使学生在学习过程中通常都是处于对语文书本内容所表达的意思完全不懂的状态中，只能通过死记的方式将老师讲解的内容大意记牢。

同时，由于老师教学中的死板化作风，使学生逐渐对语文课堂教学中书本知识内容所表达出的意义失去了探究的激情，从而严重地影响了语文课堂教学的发展。

3构建小学语文高效课堂的措施

（1）鼓励小组合作，提高课堂教学效果。小学语文课堂教学一直以来都是最具科学性及序列性的教学活动。因此在小学语文课堂教学中开展合作式学习是构建小学语文高效课堂教学的基础。首先在工作中要组建一支强大的学习小组，同时科学分组形式要坚持“组内异质、组间同质”的工作原则。对班级所有学生实行因材施教的教学模式，将学生们按学习能力、学习成绩以及学习兴趣等特点进行分组。这种分组教学模式既可以促进同兴趣、同能力、同类型的学生相互学习，又可以使组与组之间的成员形成一种竞争的学习模式。另外，在小学语文课堂教学中，老师要将组内的所有成员进行合理的学习分工，这样就会促使小组内所有学生都能够得到全面的发展。除此之外，小组内所有成员要达成一致，形成一个强有力的学习战斗力，确保小组内每一个成员的学习质量。

老师在课堂教学中要允许学生有自己独特的表现形式。如发言形式、讨论时开场白的形式等，这种开放式的教学模式可以提高学生的学习能力，并且可以充分发掘出学生的学习潜力和逻辑思维能力。

（2）活跃课堂教学气氛。针对小学生语文课堂教学特点，活跃课堂教学气氛对激发小学生学习语文的兴趣是十分重要的。老师在语文课堂教学前要对所讲授的内容进行精心的设计。同时在课堂教学中要充分尊重学生的求知欲望，以亲切的态度对待每一位学生。

另外，一堂生动的语文课教学应该有诗情画意。因此老师要在语文课堂教学中，透过情感的表述赋予文字鲜活的生命力，使文字组成一曲和谐而优美的音乐。这种情感化的教学模式可以更多地激发出学生的情感，使学生对语文课堂教学产生极大的兴趣，从而提高课堂教学质量。

参考文献：