讨论法优点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的讨论法优点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：讨论法优点范文

一 巧设论题——有效讨论的“起始点”

课堂讨论虽然是以学生为主体展开的，但并不代表老师就可以袖手旁观。相反，有效课堂讨论开展的前提就是要在教师的正确指导下。初中数学教学的对象是思维和理解能力均处于待完善阶段的学生，他们的特点就是不完全具备自我控制能力。因此，在这样的课堂讨论中，教师首先要给他们创设有效的讨论论题，然后再给予正确有效的讨论指导，从而才能在有效讨论起点的基础上实现高效的教学。

第一，论题要有价值。有效课堂讨论的第一步就是要有有价值的讨论论题，而论题的价值取决于它是否围绕教材的重、难点来创设。如在教学“绝对值和相反数”时，本课的重难点集中在正确理解绝对值的含义和会利用绝对值比较两个负数的大小上。因此，在教学中，我给学生设计了这样一个讨论论题：绝对值是一个数学术语，在数轴上，表示一个数的点到原点的距离叫做这个数的绝对值，那同学们可以思考一下绝对值有什么意义呢？负数和正数的绝对值有什么区别呢？如果有两个负数，我们怎样通过绝对值知道他们的大小呢？通过论题的指引，学生很快便投入到了绝对值的探索和论证中。不仅有效地展开了对本课重、难点的教学，还培养了学生自主探究和学习的能力。

第二，论题要易展开。课堂讨论论题的创设除了要考虑论题本身的价值外，还要考虑论题是否容易展开。那些不易展开的论题，不仅不利于讨论的顺利进行，还会使学生产生厌倦情绪，即使很有价值也是无效的。如在教学“认识三角形”时，为了让学生充分理解三角形的特点，设计了这样一个讨论论题：在我们的生活中存在着许多的三角形，通过对这些图形进行观察，我们可以发现它们有怎样的特征呢？学生通过观察讨论，再加上教师的适当指引，不仅很快发现三角形都有三条边和三个顶点，而且还得出有三边相等、两边相等的特殊三角形，教学取得了意想不到的效果。通过这样易于展开的论题，不仅利于学生对本课教学内容的学习，还能引发学生思维的延伸，获得更多的理解和认识。

二 抓准时机——有效讨论的“关键点”

课堂讨论作为小学数学提高教学效率的有效方式之一，它的成效和作用很大程度取决于讨论的时机。就像不是所有的问题都需要讨论一样，不是所有的时间都适合讨论。

第一，在教材的关键处展开讨论。之所以要在教材的关键处展开讨论，是因为这些地方不仅是教学的核心，更是教学上的重难点，仅仅通过学生的独立思考来理解往往是很困难的。例如，在教学“全等三角形”时，教学的关键在于引导学生理解两个三角形在什么情况下才能成为全等三角形及利用全等三角形我们可以做什么。因此，我在教学中给学生设计了这样一个讨论题目：全等三角形指两个全等的三角形，而该两个三角形的三条边及三个角都对应地相等，是几何中全等的一种。已知两个三角形为全等三角形，如果将它们平移、旋转、翻折，我们可以发现什么？利用全等三角形，我们能解决哪些问题？这样，通过对理解难点进行讨论，不仅帮助学生理清了思路，也更好地实现了本课的教学。

第二，在认知冲突处展开讨论。认知冲突虽然是认知过程中出现的障碍，却也是学生学习动力的源泉和参与学习的本因。因此，在学生出现认知冲突时，要及时给予学生指导并展开课堂讨论，让学生在冲突中成长。例如，在教学“幂的乘方与积的乘方”时，因为在前一节刚学完同底数幂的乘法，导致在这一节的学习上同学们就很容易与前面的知识混淆，搞不清楚在幂的乘方与积的乘方中，谁是指数相加谁是指数相乘。因此，我在教学中给同学们出示了这样两个算式：（a2）3和a2?a3，通过对这两个算式的运算讨论，同学们很快就厘清了幂的乘方与积的乘方的运算方式。

三 调控评价——有效讨论的“保障点”

课堂讨论是师生共同参与的一个过程，在这个过程中，不仅需要学生的积极参与，更需要教师的合理调控和有效评价。只有这样，才能让学生在有方向、有秩序、有动力的讨论中学到真知。

第2篇：讨论法优点范文

随着我国教育制度改革的不断发展与深入，培养学生实践能力与创新精神已经成为了当今素质教育的主题。同时，选择何种教学方法，也成为了初中思想品德教学研究的重要课题。活动讨论法是一种被赋予了新含义的教学方法，将其应用于初中思想品德教学中，有助于培养学生的独立分析与解决问题的能力。本文就初中思想品德教学中活动讨论法的应用方法进行分析，着重研究活动讨论法的应用具体措施与意义。

关键词：

初中思想品德教学；活动讨论法；应用方法

随着我国社会的逐渐发展和时代的不断变化，教育教学方法也处理不断变革发展的时期。而初中思想品的教学课程，也需要在培养学生社会实践能力与创新意识上发挥其应有效用。同时，由于当今时代初中学生自我意识在一定程度上增强，因而对思想品德教学方法的改革情况也提出相应要求。活动讨论法即在教学模式变化与课程改革要求中应运而生。活动讨论法不仅充分保护了学生学习的主体意识与自主性，还可有效提升初中思想品德课程教学的教学效率。

1.在初中思想品德磕碜教学中活动讨论法的特征与优点

1.1活动讨论法的概念与特征

活动讨论法，指的是在教师带领与引导之下，学生围绕某一社会现象或者具体问题作为主题进行讨论、并在最终解决所讨论问题的一种教学方法。学生在讨论时，可以班级或者小组为一个单位进行，学生之间通过互相启发、共同讨论而了解问题，最后共同解决问题。活动讨论法可促使学生积极主动的参加到课程教学过程中，不仅能够使学生在这一学习过程中得到知识，增加对于新事物的理解，还能从中得到深刻印象。

1.2活动讨论法在初中思想品德课程教学中应用的优点

首先，在初中思想品德课程教学中应用活动讨论法，能够有效培养学生自主思维意识。由于活动讨论法所采取的是平等交流方式，因而能帮助学生在课堂教学过程中发挥其主体意识和自主性。同时，活动讨论法可促使学生在面对问题时，能够独立的理解、思考与解决，从而提高学生对于知识及事物现象的自主探索能力。此外，初中思想品德教学课堂上应用活动讨论法，可为学生营造出轻松活泼的学习氛围，有利于调动其学习兴趣与学习主动性，获得良好教学效果。其次，活动讨论法与初中学生教学模式和学习特点相符合。初中的思想品德课教学的理论性强，且抽象概念比较多。而初中学生的思维活跃，且正处于价值观、世界观的形成阶段，对于新事物有着强烈的求知欲望和好奇心。然而，传统课程教学方法，容易使师生陷入枯燥、乏味而单一的抽象概念解释教学模式中，从而扼杀初中学生学习兴趣。而相比之下，活动讨论法风格活泼、形式多样，更为尊重学生思维方式，充分调动起学习的主动性。

2.初中思想品德教学中活动讨论法具体应用方法

2.1思想品德教师应在活动讨论法教学中发挥其主导作用

虽然在活动讨论法教学模式中学生占据主体地位，但教师应在教学过程中发挥其主导作用。活动讨论法教学模式具有灵活多变的教学风格，但不能根据学生思维方向而任其发展。教师对于学生思维方向应给予启发，依据具体讨论的内容，由浅而深的提出相应问题，引导学生围绕课堂主题进行讨论。同时，教学还需促使学生在讨论过程中培养多角度思考问题的思维方式，并注意开阔学生的知识领域，收集新思想，加深学生对于知识的全面把握程度。

2.2教师与学生需在活动讨论课堂上做好相应准备

在初中思想品德课程教学中应用活动讨论法这一教学模式，要求学生与教师各自做好课前准备，以充实其教学内容，避免其讨论偏离了课程教学目的。因此，教师在上课前，要告知学生活动讨论课堂的主题，同时为学生布置相应任务，使得学生有足够时间做课前准备。选择讨论主题，是组织活动讨论课的关键。教师在制定讨论题目时，要注意将学生现实体验感受与教材内容相结合，偏离了教材内容，会失去思想品德课程的教学意义，偏离学生实际，会使得学生在讨论过程中无话可说，两者均无法获得预期教学成效。因此教师在制定讨论主题时，要结合学生实际和教材主题内容，比如苏人版七年级的《思想品德》上册第三课，其课程主题为“知耻近乎勇”，教师需在课程教学过程中引导学生明白何为自尊、何为知耻，了解自尊、虚荣之间的不同，并能够采用正确方法对待羞耻感，因“记耻”而奋发向上，从而发挥其“知耻”的积极作用。教师在设置讨论主题时，可联系学生的日常学习生活实际，比如将主题制定为“知耻之心在避免考试作弊中的作用”，学生能够通过对考试作弊现象负面意义的讨论，了解考试作弊是一种羞耻行为，其反应了作弊者不良道德品质和虚荣心。因此学生在考试时需避免这类行为，培养正确的自尊心态。学生在对这一主题讨论时，不仅能明白何为知耻之心，还有助于其在心中建立是非、善恶标准，增强学生的个人自律。

3.结语

综上所述，在初中思想品的教学中应用活动讨论法教学方式，不仅能尊重学生的课堂中的主体地位，增加学生与学生之间、学生与教师之间的信息交流，调动其学习积极性与主动性，还能使得学生在掌握基本原理与知识概念的基础上，培养自身收集信息、独立思考、推理分析和主动解决问题的能力。同时，活动讨论法还能增加学生之间合作机会，使得每个学生都有表达自身看法，从而提高学生的组织能力与表达能力。活动讨论法有助于实现当今培养高素质人才的教育目标，满足当今及未来社会对于人才的需求，应强加其在初中思想品德教学中的应用。

作者：刘文娟 单位：江苏省如东县岔河中学

[参考文献]

[1]孙红艳.增强思想品德课情景教学有效性的策略研究[D].上海：华东师范大学,2012.

第3篇：讨论法优点范文

我们学校的第五届文化美食节就要来临了。通过我们的社会调查,我认为在整个资金和物质调配中，董事长起着重要的作用。所以要想身为一名领导，就要“深得民心”，耐心的对员工进行指导，并且需要一种不怕苦、不怕累、永不服输的精神。

开店，就像是一场战争，董事长只有勇敢地冲锋在前，员工才会有斗志，有精神。那么，身为一名领导，我不会舒适地坐在椅子上，一下命令就让员工愁眉苦脸地奔东奔西。我会一直陪在他们身边，给予他们力量，给予他们勇气。因为董事长是他们最坚实的后盾。

再者，董事长需要学会欣赏和宽容，要尽力把员工的长处发挥得淋漓尽致，并帮助他们改掉自身的缺点。店里的生意处于冷清状态时，董事长需要沉着冷静，更需要一种智慧，不能让员工垂头丧气，灰了心。

下面,我想就“员工培训”这一问题，谈谈自己的看法。我准备采用以下方法：

1、视听技术法：

第4篇：讨论法优点范文

【关键词】高中政治课 问题讨论法 实践 思考

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0066-02

精当的教学方法是影响课堂教学效果的重要变量，是提升教学质量的关键因素。它可以把教师、学生、教材内容有效地连接起来，使各种要素整合起来，达到教学效益最大化。

问题讨论法是符合“自主、合作、探究”的新课程理念，赋予学生学习主动权的一种方法。它可以通过讨论来获取新知识，也可以通过讨论来巩固复习知识，提高解题能力。高中政治课内容多，知识比较抽象和深奥，因此选用合适的教学方法是至关重要的。笔者从一些新课程教学实践的案例中得到很大启发，认为问题讨论法与高中新课改的要求相适应，对于高中政治新授课、复习课等课型都具有适用性。

一、醍醐灌顶――一节公开课的启发

每一个政治教师在教学生涯中都会去听很多公开课，而听别人上课其实也是对自己上课的一种启迪和反思。他们会为开课老师与众不同的教学方法和课堂构思而感到钦佩，同时也会思考同样的课自己会怎么上？笔者曾到江苏某重点高中听了一节高三政治复习课：《实现人生价值》，感到受益匪浅。

这节公开课主要包括三个环节：第一环节：自主学习“读一读、背一背”。要求学生以填空题的形式诵读主干知识，识记掌握考点；第二环节：分组讨论，理清知识脉络。要求学生抓住“价值”和“价值观”两个关键词，讨论得出两条知识线索；第三环节：创设问题情境，典题讨论分析。要求学生感受全国道德模范先进事迹以及党的十报告中“生态文明”等情景资料，共同讨论：“扬善洲的事迹是如何体现人生价值的，又是如何实现的？”“运用价值观知识分析十报告中生态文明观？”等问题，通过小组讨论后交流解题思路。

三个环节的具体要求不同，但表现出了一个共同点，就是学生全身心投入，带着问题背诵和讨论，踊跃提出各自的见解，整个课堂气氛热烈，师生关系融洽。笔者由衷地钦佩这位老师，也让自己真切地明白了高中政治课并不是枯燥乏味的，它也可以变得生动起来。如果每个政治老师都能认真钻研教材，挖掘有意义的背景资料，巧妙地设置问题，笔者认为这样一定能激发学生强烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

二、躬行实践――一节新授课的演练

在以上案例中，这位老师在高三政治复习课中成功地运用了问题讨论法开展教学活动，笔者也看到了问题教学法的许多优点，认为这种方法对课堂教学有较大的借鉴意义。因此在课堂教学中笔者也作出了新的尝试，把问题讨论法运用到了新授课中。在《市场配置资源》一课中，笔者设置了如下情景和问题：

第一部分导入环节：笔者以问题“每年的3月22日是世界什么日？”创设悬疑，让学生讨论联合国为什么要规定“世界水日”这样的日子，从而得出水资源短缺的现状，进而明确合理配置资源的必要性。

第二部分新授课过程：笔者以“阶梯式水价”这一背景材料，让学生讨论国家实行“阶梯式水价”政策对企业生产和人们生活有什么影响？从而得出“价格”和“供求”两大市场机制在资源配置中发挥的作用。然后再以“科勒”与“和成”两大卫浴集团为例，讨论“两大集团如何在竞争中取胜？”，从而得出“竞争”机制的作用；接着笔者再以福建蔬菜基地“菜贱伤农”的时事材料，让学生讨论“材料反映了市场调节的哪些弊端与危害？”，最后笔者通过播放“地沟油”视频，让学生分角色讨论“政府部分、企业经营着、消费者应如何处理好食品安全问题？”，从而导出维护市场秩序的措施。

课上，学生对创设的各种情景较感兴趣，课堂讨论很热烈。每个组长都在组内发挥了带头作用，有的学生也敢于挑战其他组同学的发言，表明自己不同的见解。课堂上有学生之间的竞争、也有合作，营造了一个民主、和谐的学习氛围。

三、科学探究――问题讨论法的思考

问题讨论法是在教师的指导下，学生根据教师创设的热点材料情景，通过学生合作学习，开展热烈的讨论，理清知识线索，构建知识框架，并从学生已掌握的比较充分的知识点出发提出问题，分析讨论，把知识变活，总结出解决问题的有效方法。这种教学方法有助于发扬学生自主精神，提高学生学习思想政治的积极性；也有助于加强师生互动，实现知识、技能、情感三者共同发展。

问题讨论法的实施不仅仅是一种形式的创新，更重要的是要把内容和形式统一起来，真正提高课堂实效。笔者认为问题讨论法，必须阶段式推进。对于教师来说，对学生定位不能过高，“一般要从鼓励学生大声说和大胆发言着手培养学生积极参与课堂讨论，从而改变以往课堂上教师讲学生听的传统教法” 。从教学对象看，高中生与初中生、小学生有着明显的区别，很多学生已经不爱主动举手发言了，所以在开始阶段，教师要鼓励学生与同桌大胆讨论，主动站起来回答问题，对回答声音响亮的同学给予大力表扬，即使有同学回答错了，也要肯定其答案的合理性，给他信心。经过一定时间的训练，教师在第二阶段可以把全班分成几个小组，尽可能优、良、中、差的学生搭配好，每组选出一个能力较强的学生当组长。在老师根据所设置的经济、政治、社会生活中的情景材料提出问题后，由组长组织好讨论，并推举代表或每次确定主题发言人发表小组的见解。最后阶段，教师可让学生根据情景材料自己提出问题，教师对大胆提出问题的学生更要多加表扬，同时，教师也要主动加入到任意小组当中进行讨论，与学生平等交流。

此外，问题讨论法的实施要求教师更新观念，成为学生学习的引导者、促进者，为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，真正确立学生主体地位。 因此，教师要精心备课，不仅要备教材，更要备学生。既要细查学生的已知，也要分析学生的差异与心理特点。这样才能灵活运用问题教学法，结出高效教学的硕果。

参考文献：

[1]赵国忠：《有效教学最需要什么》，南京大学出版社，2010年9月第1版。

第5篇：讨论法优点范文

关键词：体育教学；口头语言；信息传递

语言是体育教师课堂教学的基本工具，是传达课堂教学思维的最基本途径。如果体育教师能够正确合理地运用语言法，就会像磁铁一样可以吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效率。作为一名体育教师，具有良好的语言运用技能是非常重要的，对上好一堂体育课起着至关重要的作用。在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。下面具体讲述这三种方法以及它们在教学中的运用。

一、讲解法

讲解法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能的方法。所谓讲解的方法，是体育教师运用逻辑分析、论证，形象地描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内清晰地获得全面而系统的知识的手法。

由于语言的无处不在，讲解法自然是一种主要的体育教学方法。其他的教学方法也都依托于讲解法。然而，由于体育教学的特点，在体育教学过程中不能过多地使用讲解法，不能形成 “满堂讲”的局面；要“精讲多练”，同时也不能“只练不讲”，因为“既懂又会”的教学目标要求有高超的讲解水平，“精讲”正是高超的讲解水平的表现。具体而言，运用好讲解法要注意以下几点：

1、讲解目的明确、内容正确

在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动，想起什么讲什么，愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说，教授新教材时可多讲一些，复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。气候炎热可增加一些讲解示范的时间，天气寒冷就应少讲多练，讲解的内容应该正确无误。

2、要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解

讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言，概括出动作的要领。

运用教学口诀会取得较好的教学效果。如我在教起跑时，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括了动作的要领。在教三步上篮时，概括为：一大二小三高跳。语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。

3、讲解要符合学生实际

讲解要启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时，可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解，如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。

讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时 ，可以问学生：怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形？这样做不仅能使学生理解得深、记得快，还能培养他们分析问题和解决问题的能力。

4、讲解要注意时机和形式

体育教学当中，大部分时间是让学生练习，在学生练习过程中，教师要针对具体情况，随时提出要求，给予指导。

如在做支撑跳跃练习时，应提醒学生快推手；在跑的时候，要提醒学生放松肩部，用力后蹬。但是，在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时，如单双杠，头肘倒立，教师不要做过多的讲解，以免分散学生的注意力，引起伤害事故。课上的讲解除了集中进行外，还要加强个别讲解。

二、问答法

“问答法”也称“谈话法”，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。它是一种历史悠久、行之有效的方法。古代希腊哲学家苏格拉底、我国古代教育家孔子，都曾用这种方法进行教学。在现代的体育教学中，问答法被广泛地采用。它的优点是便于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，也有唤起和保持学生的注意力和兴趣的作用。由于体育教学的特点，体育教学过程中的问答与在文化课课堂中的问答在形式上有以下几点不同：

1、体育教学中问答往往是用简短的语言来进行的。

2、体育教学中问答不能有太长时间的讨论。

3、体育教学中问答以伴随练习的思考为线索。

4、体育教学中问答分散在练习和讲解之中，但在开始和结束部分更显重要。

体育教师在体育教学实际中经常会出现这样的提问：老师做得好不好呀？（注：教师做完示范后问，学生回答“好”）我们做练习积极性高吗？（注：在同学们做完练习后问，学生回答“高”）他做得好吗？好，我们为他鼓掌。（注：教师选出学生做示范后，学生回答“好”并鼓掌）。这些问题没有调动学生的思维，有些甚至是违背学生的意愿的，因此没有教学意义。如果我们修改一下上面的提问会更有效果，如：想想刚才老师做的示范和你们自己的动作有哪些不一样的地方？（学生可以归纳出教师动作与自己动作的不同点，不存在好坏的评价，属于归纳性评价）大家评价一下第一组和第二组，哪组做练习的积极性高？为什么这样说？（同学们可以自主判断，属价值判断和归纳性问题）谁来回答一下，他做得示范好吗？有哪些不足？（也属价值判断归纳性问题）。

三、讨论法

第6篇：讨论法优点范文

【关键词】自主讨论；化学教学；探究；交流

“自主讨论法”是指学生在教师指导下，有计划地参与自主讨论完成学习内容的过程和方法，是在教师的指导下进行的生生之间、师生之间的多向交流，切磋琢磨，使学生求得对新的学习内容进入更加正确、系统、深刻的教学阶段。在自主讨论法的教学过程中，体现了现代学习方式的主动性、独立性、体验性、问题性等特征，始终伴随着学生的思考、交流、尝试、探讨等自主探究活动，它充分发挥了学生的主观能动性和创造性。教师要积极思考自主讨论法在化学教学过程中的有效实施，认真探讨各个方面的策略，最大限度地发挥自主讨论学习的效果和效率。

一、确定讨论方式

“自主讨论法”教学，始终伴随着学生个体与学生个体、小组与小组、个体与群体、学生个体与老师、学生群体与教师之间的形式丰富的讨论。从而不断撞击出思想的火花，不断理清学生的学习思路，规范学生的操作行为，修正学生个体的错误认识。常见的方式有同桌讨论、前后（4人）讨论、小组讨论和全班讨论等多种方式，既可以单一使用，也可以交叉使用,多种方式的有机结合能起到更好的学习效果。教师在引导学生讨论之前，首先要根据教学内容明确选择讨论的方式。

常用的分组讨论可以使学生之间的水平差异得到互相补充，它多用于边讲边实验等课型。例如，碳酸钠是盐俗名叫纯碱，许多同学不理解，常把碳酸钠分为碱类。在讲解碳酸钠性质时，先让学生带着问题互相合作，进行了溶液酸碱性相关实验的探索，通过分组讨论得出结论。

全班讨论多用于新授课的演示实验中，要求教师也要以参加者的身份出现，通过实验设置疑问展开讨论。比如，在讲解质量守恒定律时，做了白磷燃烧、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的演示实验来验证质量守恒定律，然后引导学生从原子本身的质量和反应前后的原子数目及元素种类等几个方面去分析，得出反应前后元素种类不变，前后原子数目不变的结论，进而让学生深刻理解了质量守恒定律的含义。

二、明确讨论问题

在自主讨论教学中，教材的涉及与应用是十分广泛的，它包括从相关教材、化学实验、图表和文字资料、观看录像、课件、社会采访、野外观察中获得的信息；可以通过实验设计和动手实验、观摩实验操作、课题研究、多媒体以及组织参观、考察、社区服务等综合实践活动丰富课堂讨论的内容。学生可以通过动手动脑、观察和交流，推动着认知思维不断向深度发展，认知结构不断趋于完善。

教材应用的广泛，不等于讨论问题的泛滥。讨论问题必须限定在课堂设定的教学目标范围之内，讨论的指向必须限定在学习目标的达成方向上。在实际教学中教师可以把教学重点，难点、关键点设置成讨论思考题，要求学生围绕题目进行预习，以做好充分的准备，确保学生参与讨论的积极性。这样，学生在课前自学时有较强的目的性和针对性，课堂讨论才会感到有的放矢，变被动为主动学习。这样既保证了师生共同研究讨论有关信息，在交流、思考与研究中彼此不断受到启发、发现并提出新的问题；同时学生在自主讨论学习中，大家充分发表意见，自主解决发现的疑难或有价值的问题,并归纳得出结论。

例如，在学习《镁和铝的重要化合物》的内容时，学生产生疑问：铝是一种比较活泼的金属，加热时甚至与水发生反应，铝制的锅、壶为什么却可以用来烧水和煮饭？若用钢丝球蘸取浓碱液擦拭铝锅上的污渍，这样做合适吗？新的问题激发了新的热情和思考,学生自主讨积极性高涨，思维活跃，不断碰撞出新的火花，通过学生们的各抒己见的交流，迎刃而解了镁铝及其重要化合物的疑难问题，规律性的结论也运用到实际问题中去，有利于知识的创造和创新。

三、组织讨论过程

自主讨论教学，体现了师生之间、生生之间的平等参与关系。教学过程中教师要变教为导，少教多导，努力给学生提供参与课堂教学的机会，以生为本，为学生创造个性发展的空间，实现由“教师”向“导师”转变，为学生创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。例如：在学习硫的氢化物和氧化物两部分内容时，可以分别设计如下两组讨论题（其中在1-4问题中需要分析讨论现象、原因和结论）：

课堂上根据每组讨论题的要求，师生一同进入问题情境，充当角色，参与讨论，实现思维碰撞；期间教师引导学生设计各种反应实验步骤和方案，并鼓励学生积极动手操作，对实验现象和原因进行了分析对比，讨论解决了各种疑难问题等；同时教师在指导过程中有意整合学生的鲜明论点和错误观点，收集一些典型案例，以备分析归纳之用。

学生在动手实验和自主讨论中，通过互动探究，完成了从认识到理解、逐层递进的学习过程。更加深刻理解了H2S(可燃性、还原性、弱酸性和几种硫化物的难溶性)和 SO2（氧化性、还原性、漂白性）的化学性质。

四、讨论注意事项

1.讨论问题要体现启发性，注意题目的层次性和连贯性，题目难度要充分考虑学生的认知水平，顺序安排要与学生思维发展同步。

2.教师的评价要充分体现发展性和鼓励性原则。对学生的讨论、论证、阐述，应当多角度多层次地肯定其优点，既要对学生的见解给予分析，又要充分肯定正确意见，让大家充分发表意见，使每个学生受到启发和鼓励，激发学生的进一步思考，提高学习的效率。

3.教师在讨论中要注意发挥主导作用，避免放任自流与偏离主题。强调自主学习，充分发挥学生的自主性，使学生真正成为学习主人的同时，教师必须把握教学的方向，严格管理和监督。

运用自主讨论法的教学过程应该是一个有组织，有计划，有反思的教学过程，是一个精细的教学实践过程。学生在一次次地认知、质疑、理解、应用过程中，不断掌握和巩固知识、技能，对知识能够融会贯通、举一反三，从而实现了由教师的教向学生独立的学转化。这种教学兼顾到不同层次学生的水平，让学生真正成为学习活动的主体，激发了学习动机和学习兴趣，使学生在学习过程中增强自信，尽显个体智慧，达到“人人成功”的教学观。

【参考文献】

[1]曹秀华.对自主学习理念的认识与探讨[J]. 教育探索. 2006(04)

[2]周斌.新课程背景下化学自主探究学习方式的构建[J].教学月刊(中学版下).2006(01)

[3]袁华.构建自主学习方式 促进学生主动发展[J].四川教育学院学报.2005(06)

第7篇：讨论法优点范文

园林Photoshop教学虽然是一门实践性较强的课程，但必要的理论知识讲授在教学过程中必不可少，理论知识的讲解主要使用讲授法、谈话法和讨论法。讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学法，属于传统教学法，至今仍是课堂教学中最常用的教学方法。这个方法的优点在于教师可以利用较短的时间教授大量的知识内容，并且做到条理清楚、重点突出。但在园林Photoshop教学实践中其缺点也较突出，容易导致“灌输式”教学，学生听课时会较快产生疲劳感，不利于提高教学效率。因此，在使用讲授法时要适时使用谈话法和讨论法。谈话法是通过师生的交谈传播知识的一种教学法，其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。如讲授规则选择工具和套索选择工具时可以使用谈话法，逐步设问，先向学生提问规则工具的特点，再让学生总结两个选择工具的区别，步步为营，事半功倍。讨论法是一种互动式教学方法，是在教师指导下学生分组讨论、共同研讨的一种教学法。但使用此方法时教师要特别注意把握好课堂的秩序和节奏，既要有热烈的讨论场面，又要控制好讨论的时间和主题，避免跑题，影响整个课程的教学进度。由于园林Photoshop教学内容较多，课时有限，因此该方法的使用要遵循“少而精”的原则。

二、直观演示法

Photoshop是一款偏重实践操作的功能性软件，以语言为主的教学通常会与直观演示法整合使用在理论教学中，以便让学生在动手实践之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免学习过程中走弯路。园林Photoshop课程中的演示法是教师利用现代教学手段，将部分理论知识应用于某个园林具体案例，为学生演示如何操作，使学生获得知识更新的一种教学法。如讲解Photo-shop软件中路径工具和画笔工具时，以绘制某小区园林总平面分析图为例，逐步演示如何使用钢笔工具、选择工具和画笔工具绘制分析符号，使其直观地获取操作经验，完成后续的图纸绘制。同时，通过这类教法不仅巩固知识而且培养学生良好的操作习惯和较好的审美标准，有效提高课堂教学效率。

三、任务驱动教学法

课程教学在经历了讲授与演示之后，开始进入第三阶段教学即实训、技能教学，这个阶段主要适用的教学法为任务驱动教学法。任务型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式，是指以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务过程为学习过程、以展示任务成果方式来体现教学成就的教学活动。园林Photoshop教学不仅需要学生学习掌握软件的基础知识和各种工具的使用，更重要的是让学生拥有灵活使用Photo-shop知识绘制出既符合要求又具有创意的园林图像的能力。因此在使用任务驱动法时，制定任务成为影响教学效果的关键环节，任务的设置应囊括所学章节的知识点，使学生通过完成任务实现教学目标。例如，在教学选区工具和图层工具后可以布置为校园某处设计植物配置效果图的任务，这样既可以检验学生对各个知识点的掌握程度，又留给学生一定的想象和创造空间，充分利用素材提高他们的创造性思维和审美能力。任务驱动教学法的另一个重要组成部分是评价机制，目的是加强信息反馈，不仅分析和总结学生作品的水平，而且对学生设计思想、制作技巧和存在问题进行反馈，促进他们改正方法，完善自我。其评价形式是多样的，既可以是学生的自我总结，又可以是同学、老师等他评机制，多角度比较、互评，使学生获得更大的提高。

四、总结

第8篇：讨论法优点范文

[关键词] 病例讨论法；重症医学科；综合素质；临床思维；学习能力

[中图分类号] R4 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2017）07-0129-03

[Abstract] This article investigates the application of case discussion method in the teaching in the department of intensive medicine， so as to train the comprehensive quality of the doctors. The case discussion method is able to effectively improve the initiative of students' learning， is conducive to the training of clinical thinking of doctors and learning ability， and improvement of comprehensive quality.

[Key words] Case discussion method； Department of intensive medicine； Comprehensive quality； Clinical thinking； Learning ability

重症医学科（intensive care unit，ICU）是现代医学的一门新兴学科，作为一个独立的专业，目前ICU向综合性的、全专业化的方向发展。医学科学的飞速发展对医学教育提出了新的要求，只有重视医学生综合能力和创新能力的教育，才能培养出适应新世纪发展的高素质人才。病例讨论法最初是由美国商学院所倡导，是教师根据教学目标要求，通过提供一个典型病例，让学生置身于该情景中，然后在教师指导下，学生借助案例中的信息，运用所掌握的基本理论去分析、解决问题的一种教学方法。目前，世界高等医学教育的改革趋势之一就是让学生早期接触临床[1]。

1 病例讨论法较传统教学法的优点

1.1 传统教学法

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种教学形式。传统课程教学注重传授系统的科学知识，以“传递―接受”为特征，强调教师的主导作用，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中，便于教师组织、监控整个教学活动进程、便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质的培养等。

但传统教学模式存在着弊端，在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也不能让学生适应时展的需要。

医学知识的抽象性及逻辑性加大了医学生对学习的难度。尤其是对于以后将步入临床工作的医学生来说使用传统教学法可能使教学与实践脱节，使基本理论知识与临床疾病脱离。且传统教学法时教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下记录为方式教学，虽可以向学生传授基本的临床知识，但忽略了学生的主观能动性，没有给学生创造主动学习、主动思考的机会。因此，进入临床的医学生缺乏自主解决问题、分析问题的能力，无法树立正确的思维方式。当前医学模式的发展要求在临床医学教育过程中加强对医学生实践能力的培养，因此有必要在传统的教学基础上，建立创新型的医学教学模式，进一步提高医学教学质量。

1.2 病例讨论法

病例讨论法与普通医学教学相比有很大的优越性：本教学方法可提高学生参与教学的积极性，调动其主体作用；充分挖掘学生潜能，培养自学能力和团队协作精神；同时也有利于提高教师的综合素质[2]。且病例讨论法更有助于提高学生学习实验诊断学的兴趣及临床实践能力[3]。提高高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质，进入临床能更好地处理实际问题[4]。病例讨论法遵循教育规律，促进教师由“教会”到“会教”、学生由“学会”到“会学”的转变，符合现代素质教育思想的新特点[5，6]。临床工作中，病例讨论法在多科室有显著效果[8]。杨红梅等[7]对河南职工医学院2004级中西医结合专业共123名学生的病理生理学教学中运用病例讨论法，以问卷调查形式进行研究表明病例讨论法在提高了学习主动性、激发学习热情、培养临床思维、培养自习能力、巩固深化理论知识、提高语言表达能力、培养团队协作能力、树立自信、提高学习效率等方面有显著效果。何迅等[8]对皮肤病学教学中应用多媒体课件结合典型病例试教方法，以问卷调查、病历书写及技能考试等方法进行比较，结果显示病例教学法优于单纯的教学法。张志华等[9]对医学生实验班教学中采用结合病例讨论法后指出其能使理论密切联系实际，增加学习的趣味性。而且对医学生的课堂表现进行考核，合理评估学生运用所学知识的能力，检测学生综合分析问题的能力。我国教育目前存在的事实是教师通过考试来评价学生对知识的掌握程度，因此出题考核形式也是引а生学习的重要环节[10-12]。

随着人们对危重症医学的要求日益剧增，重症医学科是在近年来快速发展起来的特殊病房，与重症监护室不同，是一个由重症医学科医生主导的科室，因ICU医师工作在各种危急重患者的监护和抢救、生命支持治疗中的重要性及特殊性，从事临床的年轻医生的培训尤为重要。且ICU患者病情复杂、情况多变，往往合并多种疾病，病例讨论十分重要，在临床实际工作中医学生可通过病例讨论，达到临床教学目的。

2 病例讨论法实施方法

2.1 病例筛选

选择病例时要考虑以下标准：1）病例要有代表性，有明确的教学目标；2）围绕病例提出的问题恰当而有教学意义；3）在临床诊断或治疗中存在疑难问题。延边大学附属医院为一所临床教学医院，重症医学科是重症医学的临床基地，科主任负责医师培训、定期考核等具体事宜。科主任制定每周一次的疑难病例讨论制度，于每周二的科主任查房时选择所要讨论病例，于周四讨论。例如：

病例，患者，男，45岁，以“车祸伤后意识不清10 h”为主诉于2016年9月入院。既往健康。查体：体温37.9℃，脉搏100次/min，气管插管处接呼吸机辅助呼吸，SIMV（PCV）+PSV模式，PEEP 5 cmH2O，PS 12 cmH2O，PI 10 cmH2O，FiO2 50%，血压98/60 mmHg（多巴胺泵入维持血压），脉氧饱和度 98%，昏迷，双侧瞳孔等大同圆，对光反射灵敏，双肺呼吸音粗糙，双肺可闻及湿性音，心率100次/min，律齐，腹部软，压痛及反跳痛查不清，右下肢石膏固定，双侧病理征阳性。X线示右侧胫腓骨下段粉碎性骨折。头部CT示左侧额颞部急性硬膜下血肿，右侧额叶挫裂伤。胸部CT示两肺文理增多、增粗，两肺多发片状及斑片状致密影。血常规示WBC 24.22×109/L，N 87.4%。脉搏指示连续性心排血量监y（PiCCO）示PCCI 4.89 L/min・m2，GEDI 802 mL/m2，SVRI 1095dyn・s・cm-5m2，ELWI 6mL/kg。诊断为休克、呼吸衰竭、右侧额叶挫裂伤、左侧额颞部硬膜下血肿、肺炎、双肺挫伤、右侧胫腓骨下段粉碎性骨折，治疗予保持呼吸道通畅、改善通气、抗休克、营养神经、促醒、保护脏器功能、抗感染、加强营养、对症支持治疗。

2.2 讨论实施

主管医师准备相关资料及多媒体课件，由总住院医师主持病例讨论。参加范围为科室全体医师、轮转医师、进修医师、研究生、实习生等。讨论前全体医师、轮转医师、进修医师、研究生、实习生等对科主任选择的病例进行复习，对患者进行系统的体格检查，结合实验室检验、检查及特殊检查等。对患者的诊断及治疗方案进行讨论，并查找、准备本疾病相关论文材料。讨论题目：1）休克诊断标准及分型；2）该患者休克原因及分析；3）抗休克治疗药物选择。4）进一步治疗方案。讨论时由低年资医师开始发言，围绕患者的病史、体征、查体、辅助检查，提出诊断是否明确，治疗是否合理，如有不同观点结合自己查找的文献知识提出疑问。当所有医师发言完毕后主任总结发言，并对相关疾病进行教学，对有疑问部分进行解答，达到病例讨论法以学生为中心的目的。

3 病例讨论法应用体会

3.1 加强临床基本理论知识及基本技能

病例讨论时要对患者资料进行收集、分析，集中讨论确定诊断及鉴别诊断，明确下一步治疗方案、评估病情的发展、预后等。故必须在讨论前对患者进行详细的病史采集，进行全面系统的体格检查，综合分析，理论与实际联系起来。可对相关理论知识及体格检查等进行深一步的学习。例如：“休克”患者，需结合患者车祸伤病史，血压、脉搏、皮肤、神志、尿量、中心静脉压、血流动力学监测（包括有创血压及无创血压）、PiCCO等指标，判断休克诊断是否明确。要求掌握休克的定义、机制、临床表现及诊断等临床基本理论知识，并熟练掌握体格检查，查找阳性体征。通过这一过程使学习由被动转变为主动，更好调动学习积极性，也可以实实在在的理论联系实际。

3.2 掌握综合知识

延边大学附属医院为临床教学医院，带教范围为轮转医师、研究生、实习生。因ICU收治的患者主要为急危重症，包括休克、急性呼吸窘迫综合征、多器官功能障碍综合征、急性中毒、严重酸碱平衡紊乱、电解质紊乱、术后患者、急慢性呼吸衰竭、重症哮喘、创伤等。重症医学科为综合科室，病种多样化，ICU医师需掌握内科、外科、妇科、五官科、麻醉科等多个科室的相关知识，经过病例讨论，可进一步加强ICU医师综合理论水平，避免在临床诊治过程中仅依靠影像图像主观做出诊断，脱离临床其他学科，造成误诊、漏诊[13]。

例如：该车祸伤患者合并多发伤，可涉及骨科、普外科、神经外科及内科、重症医学科等多种综合知识，掌握综合知识才能便于处理患者。该车祸伤患者存在脑出血、脑挫裂伤等神经外科相关性疾病，且合并右侧胫腓骨下段粉碎性骨折，而且需进一步排除有无腹部脏器延迟性损伤及颈胸腰椎损伤等，需定期复查相关检查，必要时请相关科室会诊。

3.3 建立临床思维

每位参加讨论的医师讨论前复习病例，查看患者，并查找相关文献，围绕患者的诊断、鉴别诊断、治疗方案，提出自己的观点，通过讨论互相学习、提高，最后，科主任总结讨论结果，既对本次讨论患者病情给予总结，也对相关疾病进行讲座，使每位医师树立宽广的临床思维能力、加深临床印象。一个诊断的正确与否，关键还在于是否拥有正确的临床思维[14]。临床思维能力的训练是医学教学改革中的关键点，其不仅可有助于医生在临床过程中做出正确的诊断，以减少失治误治，而且也是驾驭医学知识和诊疗技术的有力体现[15]。通过讨论，有意识的引导学生进行临床思考，有助于形成正确的思维方式。例如：休克可分为低血容量性、心源性、分布性、梗阻性。该车祸伤患者结合病史、体征、辅助检查提示休克诊断明确，结合CVP及PiCCO提示心排血量及前负荷在正常范围内，但SVRI低，可考虑为分布性休克。且该患者为车祸伤至脑挫裂伤、肺挫伤、肺炎患者，故分布性休克中符合神经源性休克及感染性休克。治疗上给予抗感染、营养神经、促性等治疗。应用血管活性药物方面加用收缩外周阻力的去甲肾上腺素。患者为昏迷状态，合并多发伤，考虑病情应首先考虑主要问题，以危及患者生命为主要问题入手，以制定进一步的治疗方案。

3.4 带动积极性

因参加讨论的每个学生都认真做好讨论前准备，包括复习病史、查体、查找相关文献，根据准备的内容发表自己的见解，使提高主观能动性。临床病例讨论的活泼、民主、平等、融洽的气氛可以激发同学热情、好奇、主动、愉快的心理状态[16]。并通过热烈讨论，因个体对患者病情分析问题的角度有所差异，可以相互学习，在知识的深度和广度上得到更高的境界，带动了全体科室人员的积极性、活跃性，再一次提高科室总体理论水平。

总而言之，病例讨论法是一种科学有效的教学方法，有利于提高临床医学生的学习效果，使他们能学到更多的临床知识，拓宽临床思维，尤其是在重症医学科一个新兴的肩负着危重病患者救治为主的科室。

[参考文献]

[1] 周亚夫.中美高等医学教育比较及启示[J].天津市教科院学报，2005，（2）：88-90.

[2] 刘传荣.病例教学法在外科学教学中的应用[J].t学教育探索，2008，7（8）：850-852.

[3] 张建坤，张斌.病例讨论在实验诊断学教学中对临床思维能力培养的作用分析[J].齐齐哈尔医学学报，2015，36（31）：4779-4780.

[4] 苏润泽，门九章，李晓芳.浅析病例教学法在临床医学教学中的应用[J].教育理论与实践，2007，27（6）：59-60.

[5] 贺加.全球化背景下的医学教育发展趋势[J].中国高等医学教育，2003，2：1.

[6] 卢莉，刘志伟，程牛亮，等.新形势下医学生临床实践教学改革与实践[J].中国高等医学教育，2006，18：78.

[7] 杨红梅，陈杰，王黎.病例教学法与医学生综合素质的培养[J].中华医学教育杂志，2009，6，29（3）：87-88.

[8] 何迅，段西凌.多媒体结合典型病例教学法在皮肤病学教学中的应用[J].中国卫生事业管理，2012，（12）：938-939.

[9] 张志华，罗悦性， 病例讨论在临床课教学中的应用[J].河南职工医学院学报，2005，（11）：379-380.

[10] 赵涌.加强临床病理讨论课提高病理教学质量[J].基础医学教育，2001，3（3）：181，186.

[11] 刘育艳. 浅谈如何提高病理实验课教学质量[J].基础医学教育，2000，2（1）：51.

[12] 邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示[J].全国师专师院外语教学研究协作组简报，2001，3（2）：41.

[13] 徐艳.二维超声显像对幽门梗阻诊断意义比较分析[J].中国中医药现代远程教育，2012，10（18）：98.

[14] 张志勇，李如密.教学改革的使命，变苦学为乐学[J].教育研究1989，2：182-183.

[15] 浦春，刘春生，冯钢，等.临床思维能力培养在实验诊断学教学活动中的应用研究[J].医学理论与实践，2013，26（20）：2786-2787.

第9篇：讨论法优点范文

    一、初中生物案例教学现状及存在的问题

    从宏观来看,受应试教育大环境的影响,学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主,这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看,任何一种教学方式都有其局限性,案例教学也不例外。首先,案例教学对教师的备课要求较高,一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择,并对内容进行核实串接。其次,在案例教学实施中,对教师课堂驾驭能力提出较高的要求,教师既要确保学生积极参与,又要稳定课堂纪律。最后,案例教学存在一定的风险,案例大多是孤立的一件事情,没有完整的结构体系,学生可以通过这个案例掌握一个知识点,但很难将所有知识点融会贯通。

    二、实施案例教学的基本方法

    1.案例讲授法

    案例讲授法是以教师为主,通过教师对案例的分析,将案例与课本上的知识点结合起来,使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的,教师在教学中经常采用此种方法。

    2.案例模拟法

    案例模拟法也是情境教学法,是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受,引导学生对案例进行评析,最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如,教师讲传染病的传播途径时,可以让学生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潜伏期)和乙两人小聚,并热烈地交谈,一星期后,乙的腮帮肿大,得了腮腺炎。

    3.案例讨论法

    案例讨论法是指在教师的指导下,把实际学习中出现的问题作为案例,交给学生研究讨论,充分调动学生学习的主动性和积极性,培养学生分析、判断和解决问题的能力,同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时,总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨,当发现有敌害侵犯时,这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报,使雁群尽快作出御敌或逃生准备,而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例,教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。

    4.案例辩论法

    当案例提出来且学生进入分析思考后,学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣,教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解,激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点,将学生分为几个小组,先由小组代表阐述自己的观点,再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后,教师要善于总结,表扬鼓励优点,指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡,同时造成不可估量的经济损失。问题:某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗?为什么?教师将学生分为正反两个辩论小组,正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统,而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。

    三、案例教学实践的几点体会

    1.完备的案例汇编是案例教学的前提

    案例的编写和选择是案例教学实践的前提。在生物教学中,合格的具有针对性和趣味性的教学案例数量仍很不足而且零散。因此,案例的汇编单靠每一个教师的力量是很难完成的,它需要整个教学组每个教师共同努力去建立完备的案例库。

    2.处理好具体案例学习与系统知识掌握的关系

    一般来说,案例往往都是针对某一事件的特定情形而设定的。一个案例通常只能反映一个知识点或者某一方面规律,因此容易造成以偏概全。这需要教师通过案例分析,揭示出隐藏在案例背后具有普遍的真理性的本质规律。让学生在对案例单一认识的基础上过渡到对知识结构整体的理解消化上,发挥案例的最大教学价值。

    3.正确对待案例教学中的评价问题

    评价一个案例的使用是否能完成预期的教学目标的标准是多样的。案例教学由其自身特点决定了它对学生的考察能力也是多方面的,包括学生的观察能力,提出问题、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力、创造性思维能力等。因此,要对案例教学进行多方面的评价,评价过程也应关注学生在整个案例实践活动中的综合表现。