小学班级管理理论精选(九篇)
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第1篇：小学班级管理理论范文
“三岁看大七岁看老”，这句看似是一句没有科学根据的话，但却在很大程度上说的是事实。1980年，英国伦敦精神病研究所教授卡斯比做了一项研究，以当地1000名儿童为对象进行走访，然后分别把他们的性格分为充满自信型、良好适应型、沉默寡言型和自我约束型。等到他们成长为26岁成人的时候，卡斯比再次对他们进行了面谈，并走访了他们的朋友和亲人，结果显示，这些儿童时期的性格竟然准确预言了他们26岁时的言行，这让卡斯比教授很震惊，之后他总结出报告，在2005年发表了演讲，这在国际育儿的学术界引起了轰动，成为了“三岁看大七岁看老”这句话的重要依据。可见儿童时期的积极心理将会一直影响着人们今后的人生。一个人有了积极的心理，做起事来自然是事半功倍，当遇到困难的时候，想的是怎样解决困难，最后就算是失败了，也可以总结经验，让这次失败成为下一次成功的“母亲”。但如果一个人用消极的态度去面对未来的道路，那么他的前方迎接他的只有黑暗。
（一）在课堂纪律管理上的应用
以往的班主任，在管理小学班级的时候，往往一味的使用禁止和处罚式的管理模式，最后甚至会请动家长，来让对学生进行二次处罚，这让小学生幼小的心灵里埋下了对学校、教室的恐惧和讨厌的情绪，这种情绪会随着他们年龄的增长而不断的加深，从而影响他们的学习和成长。当小孩子第一次进入学校的时候，他们虽然已经是学生，但同时也还是孩子，他们的心性是不稳的，是多动的，还没有摆脱玩乐的习惯。在课堂上有的班主任可能会发现有纸飞机在飞来飞去，而呵斥不是一个好的方法，孩童的心理是很容易受伤的。在这一个过程中，老师们可以采取“先礼后兵”的方法，先夸奖他纸飞机叠的好，飞得远，然后老师和他一起参与到折叠出更好的纸飞机的过程中，最后在消除了两人之间的隔阂，取得对方信任时，再告诉他课堂上的纪律，玩纸飞机可以选在其他的时间。张强（化名），是一个好动、散漫、脾气有些倔强的学生，不喜欢听课，不按时完成作业，上课时常常搞小动作，影响其他学生的学习。他的老师通过先是了解他的喜好，然后在他犯错的时候，忍住心中的怒火，用柔和的语气和他谈心聊天，慢慢的消除彼此之间的隔阂，取得他的信任。在他的学习上，只要有了一丝的进步，这位老师都会给予表扬和鼓励，同时慢慢的引导他要遵守纪律、尊重师长和同学、努力学习等等。这位老师通过半个学期的努力，终于令张强有了明显的改变和进步。
（二）因材施教
在众多学生中，每一个学生的学习成绩和学习知识的速度都不相同，有的学生理解问题和知识可能和其他人有很大的出入。老师们可以采取从小事上的鼓励，来增加小学生学习的积极性。比如，有的学生的记忆力可能不是很好，在背诵课文和诗词的时候速度较慢，以往很多老师只会说一句“用更多的时间和努力来弥补自己的不足”，但这会让幼小的心灵产生自卑和对学习知识的恐惧心理，会让学生害怕学习新的知识。相反的，老师可以先赞扬他们已经记住的部分，赞扬他们学会了部分新的字词和语句，然后鼓励他们继续努力，尽管这些学生可能最后不会成为高材生，但因为有着积极的学习态度，他们不会放弃自己，始终会学到有用的知识。
（三）给学生们积极表达的机会
在课堂教学中，老师用过很多方法来调动课堂的活跃气氛，增加学生学习的积极性，比如每一堂课，都让一个学生利用开课前的五分钟分享一个预言故事或是一些名人的格言等等，为了锻炼学生的写作水平让他们写日记，但这些方法都只能短暂的增加课堂上的活跃气氛，离开了老师的要求，学生们又会恢复原来的样子。这是因为学生之间存在的差异，就好比有的学生喜欢画画，有的喜欢踢足球，而有的喜欢剪纸，老师则可以利用多元化的方式，让每一个学生都可以和其他小朋友分享自己的兴趣，老师可以选择一个星期中的一道两节自习课，然后让学生们提前准备自己想要分享的东西，喜欢踢足球的同学可以分享自己在足球方面的知识。喜欢画画的同学可以分享自己的图画作品，然后讲述自己为什么这样画。喜欢讲童话故事或语言故事的同学也可以在此分享自己故事，在这里，每一个学生都可以积极的表达自己脑袋里的想法。在这个时候，老师要起到从旁指导的作用，不要批评学生的想法，要先通过这些学生的表达方式，了解他们的内心想法，在老师和学生的内心之间建立一个桥梁，打破双方之间的壁垒，令学生感到自己在老师面前不是在被训斥，自己面对的不是老师的怒火，而是真正对自己有利的东西，是可以让自己开心、幸福的东西。
三、结语
第2篇：小学班级管理理论范文
一、从细处入手，密切师生情感
作为班级管理者，首先必须要有从细微处入手的工作意识，能够理清班级管理工作的千头万绪，并能够分清这些工作的轻重主次。班级管理者，也就是我们常说的班主任，在熟知班中事务的同时，也要详细了解自己所管理的每一个学生的情况，包括他们的个性、家庭、及学习情况。唯如此，班级管理工作的开展才能够做到有的放矢，才不会盲目。此外，班主任在从事班级管理工作初期，必须要用心尽快地记住每一位学生的姓名。这一点是非常重要的。这样也更有利于建立平等、和谐的师生关系。
二、从严处入手，培养学生习惯
小学生由于身心发展依旧处于初级阶段，认知和理解水平还不高，自制力也较差，因此在平时的班级生活中难免会出现与教师的预期不符的行为现象。这时作为教育管理者，一定要本着为学生负责的态度，从严处入手，纠正学生的失当的或者是错误的做法，帮助学生养成良好的学习和行为习惯，切记因学生年龄偏小而纵容包庇他们的错误行为。另外，班主任要将严格要求与关爱很好地结合起来，做到严出于爱，爱寓于严，爱而不纵，严而不凶。班主任要面向全体，奖惩分明，一视同仁，不将学生分好分坏、厚此薄彼。
三、关注学生发展，包容学生个性
小学阶段，教师在班级管理中应该多进行赏识教育，鼓励学生的优点，关注学生发展，包容学生个性。小学生是一个活泼向上、充满朝气的群体，他们有着雪一样纯净的心灵，对万事万物充满了无限的好奇。在新的历史时期，小学生有表现出了一些新的特点：生理发育加快，自主意识增强，随着生理发育的提前，加速了心理发展：自我意识觉醒，要求人们尊重的意识随之增强。随着社会的开放，各种信息的涌进，社会价值的多元化，大众传播媒介的增多，影视文化影响加大，加之人们消费观念的变革，导致学生思想亦趋于复杂。这些都需要班级管理者在工作中予以充分重视。在平时的学校生活中，当学生出现不遵守校纪校规的行为时，如说脏话、不讲究卫生，甚至是打架等等。作为班级管理者，应该正确认识和对待学生身上出现的问题，正确认识自己的角色，做好学生发展的引导者和学生成长进步的推动者，努力为学生个性的发展创造良好的空间，为学生好奇心的成长疏松土壤。在处理学生问题上，做到“严中有宽”，重教育轻惩处，重视过程性评价，着眼学生未来的发展。给学生提供表现自我的舞台，培养学生自尊、自重、自强不息、勇为人先的精神。
四、建设班级文化，提升发展内涵
班级文化是学校文化的重要组成部分，良好的班级文化对于班级的发展，起着重要的引擎作用。班级文化表现在多个方面，它可以反映在班级环境的布置，班级的学风，班级成员间的关系、师生间的关系，学生的课余生活等方面。当一个班集体能够形成自己的文化的时候，班级的每个成员都会自觉的去遵守和维护这种文化，并且以此为自豪。这时，班级管理工作就走向了一个新的高度，不需要班级管理者的太多的外力的干预和控制，班级成员都能够尽心尽力地按照班级文化的指引作为。此时的班级发展不仅有了新的高度，而且有了新的内容。当然，班级文化的建设是一项长期的工程，不可能一蹴而就，管理者只有在平时的工作中多总结经验，多思考方法，精益求精，敢于尝试，能够以高瞻远瞩的姿态分析班级的发展趋向，将以文化促发展的理念渗透到班级管理的各个细节，在辛勤地浇水施肥中等待花朵的绽放。
第3篇：小学班级管理理论范文
在班主任工作中，班委会对班级管理可以发挥重要作用，同时也是班主任在班级管理中提升效率的重要保证。因为班委会成员来源于学生中，他们和其他同学之间具有良好的联系，所以班委能够第一时间收集同学在学习、生活、思想行为等信息反馈给班主任。因此，班主任需要创新班委会的设置方式。第一，班主任在组建班委会时所选择的学生，需要重视他们的综合素质以及领导能力，而不是坚持传统观念，认为学习成绩优异的学生才可以在班级中担任职务；第二，结合学校活动让学生充分展示自己的才能，这主要体现在新生入学时期，由于教师对学生、学生之间都没有深入了解，教师可以组织几次班级活动，让学生在活动中发挥自己的特点，尤其是学生团队沟通和协作能力在活动中展示出来，从而为教师选择班委提供参考，然后教师根据学生所表现出的不同能力，把班委中不同职务安排给对应的学生，达到“人尽其才”的目的；第三，班主任要鼓励学生参加班委竞选活动，同时保证公平公正，赢得学生对班主任的信任，从而促进班委积极主动管理班集事务，此外，班主任还要对班委的工作情况进行定期检查，分析他们处理问题的方式是否正确，同时听取其他学生的建议与意见，进而提升班委管理能力，用以点带面的方式组织、管理好整个班集体。
二、班主任要关爱班级学生
因为班主任工作较为繁杂，所以在管理工作中不能忽视对班级学生的关爱。因此，班主任在日常管理班级的过程中，一方面要把学校中的有关规章制度、班级纪律要求等内容严格地要求学生学习，使得小学生在学校中的一切活动都能够在制度规范下进行，另一方面班主任要做到关爱学生，首要任务就是要树立正确学生观与教育观，让小学生能够体会到教师的关爱。由于小学生具有十分显著的群体特征，加上小学生生理、心理都不成熟，对许多事情的态度和认识都处于逐渐摸索的状态，此时班主任教师需要用心呵护他们，让小学生能够感受到班主任的关心，尤其是当小学生在学习中遇到难题时，班主任要及时地帮助小学生处理，而对于小学生生活方面的难题，他们能够主动向班主任求助。此外，班主任关爱学生最为重要的体现就是要充分尊重每一位学生，公平公正地对待小学生，通过班主任教师的真诚、关心以及倾听，有效引导小学生的健康成长。这是目前班主任需要具备的良好品质，同时班主任需要不断创新和优化班级管理的重要举措。
三、组织丰富多彩的班级活动
班主任工作中的一项重要内容就是有效地组织班级活动，通过班级活动加强学生和班主任之间相互了解、相互尊重与关心，此外，小学生通过活动还可以与其他小学生建立相互合作的关系，从而为小学生提升自己的交际能力以及沟通能力奠定基础。在每年比较重要的节日来临之前，班主任可以组织本班学生积极地发挥自身的优势而开展丰富多彩的班级活动，如六一儿童节、元旦晚会等，班主任可以搭建活动平台，充分让小学生发挥他们策划、表演的能力，如有的小学生擅长唱歌、绘画以及讲故事，班主任就可以为提供一个展示的机会。班主任通过组织这些活动，一方面丰富了小学生在学校的生活，另一方面培养小学生广泛的兴趣爱好，同时也锻炼小学生综合能力。
四、班主任要创新和家长沟通的方式
第4篇：小学班级管理理论范文
[关键词]罗森塔尔效应；南风效应；马太效应；班级；管理
可以说，职高生是一个特殊群体。这一群体往往在学习、生活、心理和品质诸多方面呈现出一些较为显著的特征，因此长期得不到阳光的照耀，雨露的滋润，一言以蔽之，倍受教师家长冷落。如果摘下“有色眼镜”，但凡静下心来，你就会有意想不到的发现，甚或惊喜。原来他们也聪明，原来他们也善良，原来他们也有追求，原来他们也有自尊。
怀揣重新审视和看待这一群体的勇气，我在多年的教育教学工作中，注意把业务学习中掌握的一些理论性的东西，拿来试着指导实践，几经反复，我觉得效果还是比较明显的。
一、罗森塔尔效应
罗森塔尔曾在美国的一所小学，煞有介事地做过一个名为“预测未来发展”的实验。从几个班级中随机抽出20％的学生列为“最佳发展前途者”，然后将这些名单交给校长和有关教师，并细心叮嘱一定要保密。几个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹发生了：名单上的学生，普遍表现出学习进步幅度明显、求知欲强、活泼开朗，且与老师的感情融洽。
缘何会产生这一结果呢?原因就在于，罗森塔尔以权威者身份的“预言”，使大家确信这些学生就是真正的“最佳发展前途者”，从而激发了教师的情感，坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师总会情不自禁地给予这些学生以某种“偏爱”，这些学生的发展自然会出人意料了。
联系自己的工作，我发现，完全可以把罗森塔尔效应渗透到学科教学和学生管理当中去。职高学生一般都是成绩不理想。大多数人都认为这些学生没有什么潜力可挖，难以塑造。其实考试分数并不能客观反映学生的能力。“罗森塔尔效应”告诉我们，如果也把那样的热情和信心送给这些学生，你会发现他们实际上有较强的可塑性。电子班的王苗同学，在初中是出了名的“差生”，根据他动手能力强，爱找窍门这一特点，我对症下药，结合罗森塔尔效应基本原理，为他量身定做了一套行之有效的“方案”，一步一步引导，一项一项改进，多个目标达成以后，王苗变了，学习专业知识很快“入门”不说，学完电视机维修这门课后，很快就能进行简单的故障排除了，不仅如此，该生的意志品质也随之发生了很多改变，例如上实习课不怕脏、不怕累，假期还主动自找实习场所，受到了实习单位的好评。所以只要我们确立现代教育思想，更新教育观念，对他们充满信心，辅之以正确引导，就一定能充分挖掘他们的潜能，使他们成为现代化建设的中等专业技术人才。
二、南风效应
心理学中的“南风效应”源出自法国作家拉封丹的一则寓言。北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，刮起猛烈刺骨的寒风，结果行人纷纷裹紧大衣，抵御严寒的侵袭。南风则徐徐吹拂，顿时风和日丽，行人则因春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，结果南风取胜。教育活动是有目的、有目标的活动，教师教育对象是能动、具有变数的学生，即有自由意志和人格尊严的人，因此教育学生要因势利导，讲究工作方法。
我认为教师要想使自己的教育教学措施得到很好的执行，就必须缩短师生间的心理距离，讲究一定的技巧。师生情感的融合，有利于消除学生的逆反心理。动之以情，才能晓之以理。只有这样，学生才能在心里接受教师的教育。学生徐微微，人长得漂亮，聪明，就是不愿学习，爱打扮，周围常有一些男女同学，有一种一呼即应的感觉，常迟到、打架。通过观察及与该生的交谈，发现该生本质上并不坏，只是家长疏于管理且受环境影响，变成现在的样子。并且该生如果采用硬对硬、一味批评的管理方法，只能适得其反。根据南风效应，我调整了思路，从谈心人手，改暴风骤雨为和风细雨。最后该生变化很大，就业时被外资企业选走。对什么都满不在乎的她，曾经在一次我找她谈话时真情的对我说：老师，我以后一定听你的话，好好做人。足见南风效应功不可没。总之，当学生感受到“教师为他的成功而欢欣鼓舞、为他的不尽如人意而失望、痛心”，当学生感到教师不是站在旁观者的角度时，师生的心理距离就缩短了，教师施教的难度就降低了。
三、马太效应
《圣经》中“马太福音”里有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他余；没有的，连他所有的也要夺过来。”美国著名哲学家罗帕特，默顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其做出的成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。
在班级管理中，我发现也有类似情形。所以，结合马太效应，我们遇事应该多一些调查研究，少一些思维定势，首先要弄清事情的来龙去脉，不要戴上“有色眼镜”，认为坏事常和某些学生挂钩，好事与他们无缘。而要善于发现他们身上的闪光点，多采用鼓励的教学策略，这样会收到意想不到的效果。我曾经带过一个数控的纯男生班级。这个班级的特点是，人员多、来自多个县市、基础差、厌学、逃课一度盛行。我曾经彷徨、无助、伤心、痛苦。后来在班级管理中采用“成长档案”管理模式，即让每人每月制定一份个人发展目标，目标中明确了各个方面的达标要求，旨在让每个人都在向“优秀”靠拢。塑造最优秀的自己。经过严格考评，每月给表现好的同学邮寄喜报。家长的惊喜和期待也卷入进来，每个同学的积极性全部调动起来了。使差的变好，好的更好。整个班级建立了一种良好的比、赶、超的氛围。由此获得了市级优秀班集体称号。
通过上述三个效应理论的学习和实践，我充分认识到，教育要以人为本，教育要遵循规律。教师只有系统掌握管理知识，并在教育工作中熟练应用，形成独特的管理艺术，才能成长为紧跟时代潮流具有创新意识的新型教师，才能肩负起教书育人的神圣使命。
参考文献：
[1]任顺元，奇妙的教育心理效应[M]，北京：教育科学出版社，1990
第5篇：小学班级管理理论范文
关键词：小学班级；管理；有效
一、以身作则，为人师表
孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从，不能正其身，如正人何？”一名优秀的教师，除了必须以专业的教学水平教授学生知识以外，还必须自觉地、高标准地在各方面严格要求自己，成为学生参照模仿的榜样。捷克教育家夸美纽斯也指出：“教师的职务是自己的榜样教育学生。”对于教师来说，言谈举止不是区区个人小事，而是一种对于学生具有重要影响的教育因素。因此，教师要想管理好班集体，就必须以行动“服众”，在学生中树立威信。以一件简单的事情为例，在我刚做班主任的时候，对自己的言行并不十分在意，总觉得自己是他们的老师，他们就应该无条件地服从、认可。有一次，一名同学的作业字迹潦草，我在全班学生面前批评了他，并以此为典型教育全班同学认真写字，但却收效甚微。后来，有一个同学在日记中写道：“老师，您要求我们写字时要认真，整洁清晰，可您在黑板上的板书却如草书般潦草，有时我们都无法辨认。”我这才恍然大悟，作为教师，自己的一言一行都被学生们深深地看在眼里，会让他们有所思、有所悟，会对他们今后的言行产生潜移默化的影响，我才真正领悟到老师的表率作用是何等的重要。我向全班同学做了检讨，与他们进行了亲切的沟通，从此以后，我处处用高标准严格要求自己，在行动上身先士卒，用实际行动去感化学生，教育学生。就这样，在潜移默化中班级管理不断走向正轨，班集体建设不断向前迈进。
二、在班级管理中善于因材施教
每个人都是上帝咬过的苹果，只是咬的位置不同，所以有了差异。每个班级的学生都来自不同的家庭，有着不同的生长环境，每个学生自身的性格、喜好也不尽相同，在教师眼中，学生没有好坏之分，只有不同之分，因此，需要班主任在管理班级时做到因材施教、有的放矢。不同类型的学生如不同的植物，有的像松柏，有的像牡丹，需要教师这个园丁选择不同的肥料进行灌溉。例如同样是表扬，对于自尊心极强“吃软不吃硬”的学生效果显著，对于顽皮“吃硬不吃软”的则不一定起作用，而对于疑心重、性格内向的学生而言可能会被看作是讥讽。由此，我们不能固守一种教育方法，不能用一种管理方式进行管理，而是要充分考虑到学生的个性，挖掘每一个学生身上的闪光点，采取不同的管理方法进行引导和培养，这样无论哪一种个性的学生都会闪烁出动人的光彩，同样也能使班级管理工作达到事半功倍的效果。
俗话说“严师出高徒”“严是爱，松是害”，很多班主任忽视对不同类型学生进行有针对性的教育引导，认为学生就是要严格管理，尤其是自控能力差、是非观念薄弱的小学生，如果不严加管教，长大之后将后悔莫及。从而，一味地“高压”“大声呵斥”，将小学生视为被驯服的小动物，只要有一点违规之处，就要受到严厉惩罚。不可否认的是，这种管理手段对于三年级以下的低年级学生而言，有一定的震慑效果，小学生见到教师犹如“老鼠见到猫”，完全掩盖了自己的个性。然而随着学生们年龄的增长，独立意识增强，自尊心增强，这种“高压”式的管理不但不会压制住学生，反而容易使学生产生逆反心理而与教师对抗，出现适得其反的效果。因此，教师要采取分层管理方法，对学生进行分类，针对不同的类型“对症下药”，而这一切都要建立在尊重每一位学生的基础之上，不能将他们视为权利施与的对象，更不能“以硬碰硬”，恶化师生关系。在具体的班级管理实践中，笔者主要从以下两方面实施管理：
1.对优秀学生更要严格要求，不能懈怠
也许有人会说，成绩好的优等生本身纪律意识就很强，自主意识也很强，不用教师再苦口婆心的一次次教导了。我想说，正是因为他们学习成绩优良、思想进步、自尊心强，更应该对他们严格要求，对他们的缺点及时指出，做到不偏爱、不包庇。一名学生无论是学习好还是学习差，都具有青少年共同的生理、心理特征，同样有缺点和不足。这就要求教师在进行管理时，不能因为某个学生学习好，就将其缺点遮盖，视而不见，而是应该既爱他们好的一面，也要批评其缺点和不足，让其他学生感受到大家在教师面前是平等的，人无完人，每个人都有缺点。这样，能有效地防止学生之间“不服气”“嫉妒”等不良心态的产生，有利于班集体的团结，同样，教师的“不偏心”会给学生以“公正”的印象。有一次有学生向我反映课代表抄袭作业，我进行了调查之后发现不仅课代表在抄，其他同学也在抄。于是我找中队长课代表以谈心的形式指出他这样做所带来的严重后果，深受启发的他自愿在班上作检讨，当他哽咽着说“我没有尽到一个中队长的责任，辜负了大家对我的信任”时，不少同学不仅没有投来鄙夷的目光，反而不由自主地鼓起掌来，对他的勇气而感到钦佩，其他抄作业的学生更是受到震动，纷纷站起来表示要做一个敢作敢当的人。这件事让同学们感到教师的爱是严格的、公平的，犯错不要紧，只要及时改正，就是值得表扬的学生。
第6篇：小学班级管理理论范文
【关键词】管理 公平 对策
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0190-01
1.小学班级管理中的存在的问题
通过查阅各种资料，可以看出，小学班级管理中存在很多公平方面的问题，例如：重视班级的社会功能，忽视个别学生的个性发展、重视正式群体，忽视非正式群体、重视处境好的学生，忽视处境差的学生、重视成绩好的学生，忽视成绩差的学生。管理者只有树立公平的理念，运用科学化的管理模式，才能使学生健康全面的发展。
1.1公平问题
青少年时期是个人发展中的重要阶段，也是个体化形成的时期 。这个时期的青少年必须掌握各种重要的信息、知识，从而为自己确定正确、向上的生活目标。所以无论是个性化还是社会化，都是受到他所在的生活环境的影响。这时管理者不能为了自己的目的而忽视个性的发展，使学生统一化。由于学生的家庭条件、学习能力、心理状况、交际能力等方面存在着一定的差异，加之不公正、不科学的教育的推波助澜，从而使学生走向极端，最后导致两极分化。处于劣势的学生更容易被班主任忽视，从而使学生产生心理压力。
1.2专制问题
专制是教师不公平教育的开始。任何一个教师并不是一开始就是权威主义式的支配者。每个教师刚上任时也许就会下定决心绝不做权威主义式的支配者，努力的听取学生的意见，做一个民主的教师。但是一旦落实到实际，学生各种各样的要求和意见、各种意外情况的发生往往会始料未及，于是便会偏离自己的初衷，认为只有使学生听我的话，服从我的旨意才能把班级管理好，于是严厉的管理学生，学生就会怀着害怕、恐惧的心情，战战兢兢地学习。这样整个班级就显得非常的和谐，老师也就很有信心。但是学生爱学习的兴奋也就被老师的专制浇灭了。学生潜意识的认为老师的话就是命令，学习只是完成使命而已，而不是自己的兴趣、爱好所在。有些孩子不听父母的话，却特别听班主任的话，甚至是害怕班主任。这样班主任就沦为专制型老师。他的话就是命令、指示，无论是在学习还是在生活方面都制约着学生的自由，管理支配着学生的一切，不自觉的就抑制了儿童的独立思考和个性发展，这对学生是不公平的。
1.3管理理念问题
目前小学班级管理并不如人意。班级管理缺乏民主性，很少有学生参与和制定班级计划或总结工作。因为班主任认为这项工作是自己的特权，没有必要让学生参与。其实班级管理就是学生管理和自我管理的过程，如果学生不能参与班级活动，就不能充分的调动学生的积极性、主动性和创造性。不能培养学生的自我教育，自我管理能力。
2.管理对策
2.1树立公平理念
班主任应该关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，全面的考虑班级的个性化和社会化发展，使二者达到协调。是每个学生都能得到公平、平等的对待。从公平的角度说，班级需要科学管理，班主任应该重视学生在班级活动中的中心地位。要确立一切以学生为主的思想，把学生作为一个个具有独立人格、兴趣爱好、知识积累、文化背景，家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让学生知道在班级活动中人人都是平等的，允许学生有自己的想法，充分的发挥学生的主体性和自主性。
班主任应该正确对待非正式群体，非正式群体具有两面性，即积极的一面和消极的一面。因为每个学生在班级活动之余，都需要一些非正式的小群体活动，这些群体的组织，有可能是因为志趣相同，有可能是因为感情融洽，更甚至于是地域关系。这样能使班集体充满欢乐，但是它又有盲目性、消极性。如果过分的热衷于小集体而忽视班级活动，就会导致班级出现分裂、不团结。所以班主任要公正的对待每个小群体，真诚的关心和帮助他们，不偏爱、不歧视，经常开展课外娱乐活动，把非正式群体组织起来，使他们的关系融洽，这样就可以缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。
有些班主任对于不同家庭的孩子有不同的态度，有些班主任会歧视家庭贫困的学生。因为学生正处于心理品质形成阶段，这样会对贫困生产生心理上的压力，导致学生出现心理疾病。所以班主任应该不论贫富，一视同仁，以增强他们的自尊心、自信心。
2.2全民参与，相互制衡
每个学生都是管理者，而人人都被管理，教师是服务者。秉持这样的态度，教与学才能相长。每个班级活动应让所有的学生都参加，让他们充分的展现自己，每个人都是这个班级的主人。这样他们才能由被动参与转换为主动参与，以主人翁的心理参与班级活动。从而调动他们的积极性，使班级管理积极向上、和谐发展。
2.3 制定班级制度
一个良好的班级必须有严格的纪律，它是班级成功的保证。学生需要一个明确的目标，制定必要的管理制度，这个制度必须是在学校制度的前提下。让学生养成良好的学习，生活习惯。以保证学生健康成长。
2.4 树立榜样
班级学生中总会有优、差之分。班主任应该对优秀的学生加以栽培，使他们成为班级中的榜样，发扬榜样的力量，介绍优秀学生的先进事迹，带动其他学生共同进步。。树立榜样的过程，也是弘扬班级正气的过程。要张扬声势，造气氛，介绍优秀学生的先进事迹，分析其成长的原因，号召同学们向先进看齐。
2.5 确定班级奋斗目标
班主任应该为全班学生确立一共同奋斗的目标，这样就能够实现班级管理，培养学生的团队精神。确立了这个目标，学生就会自我督促，自我控制，为了这个目标而奋斗。这样才能激发学生的潜能，由于超越自我，适应未来，实现自身价值。同样老师也可以为此制定奖惩制度，公平的对待每个学生，以督促学生进步。
3.结语
学生素质的发展，能力的提高和个性的发展受到其班级管理不公平的影响。因此，班主任要非常重视班级管理中存在的问题。一方面，班主任作为班级教育的管理者，要提高自身的教育素质，适应现代教育发展的需求，不断地提高自我、完善自我，树立正确、科学的教育管理理念，根据现有班级管理情况和现状指导班级管理实施，提高班级管理效果。另一方面，要加强对班级管理工作的研究，认真分析班级管理中出现的新情况、新问题，并为解决这些问题提出正确、科学、可行的解决方案。
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M]，桂林：桂林漓江出版社，2005
第7篇：小学班级管理理论范文
关键词：技工学校；班主任队伍；建设与管理 百年大计，教育为本。学校对学生的教育，主要是以班级为单位进行的。班级是学校最基层组织，是学校校各项工作的开展和落实的重要保证。而班级的组织者和领导者就是班主任，由此可见班主任队伍建设与管理的重要性。《中国教育改革与发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在班主任” 。如何进行班主任队伍建设与管理是每个学校面临的课题。
一、加强班主任的选拔工作
（一）思想品德端正
班主任的思想品德的好坏，将直接影响着学生人生观的形成，当然也关系着学校教育培养目标的实现，甚至还会影响我们社会的将来；因此，班主任应具有优秀的思想品德。除此之外班主任要忠诚于教育事业，热爱学生。只有这样才能做到热爱班主任工作，真正地关心学生、爱护学生，做到对学生负责。
（二）良好的敬业精神
班主任的工作是一个非常琐碎的工作，非常耗时的工作，非常不容易出成绩的工作且有时非常让人生气、让人失望的工作；班主任的工作是一个“凭良心”的工作，是一个很难用量化的指标进行考核的工作，是一个凭一时激情很难做好的工作。要做好班主任工作必须拥有良好的敬业精神。
（三）年龄梯次的搭配
班主任队伍同其它任何一个有机体一样，要保证旺盛的生命力，就必须不断地进行“新陈代谢”；所以，每年在班主任队伍选拔的时候，我们都会补充一些新鲜的血液，吸收一些年轻的教师加入到班主任的队伍中，确保这支队伍永远都充满活力和生机。
二、重视班主任的培训工作
（一）班主任资格培训
我校班主任的任命采取的是持证上岗，只有取得班主任资格证书的教师才能够担任班主任工作。为此我校每年都与省职教中心联合开办一期班主任培训班，由职教中心选派相关专家开展教学。学员都是我校经过选拔的一些优秀教师，以年轻教师为主。培训班既有理论学习，也有班级管理典型案例分析，主要是通过培训帮助这些即将走向班主任工作岗位的教师掌握班主任工作的一些基本理论、基本知识以及基本技巧；使他们初步具备班主任的一些基本素质和基本能力。学习结束后，通过相关考试的教师将由省厅相关部门颁发班主任资格证书。
（二）日常班主任业务培训
主要针对在任班主任，通过培训让班主任掌握班主任工作的新理论、新知识、新方法等知识，更新班主任的知识结构，提高班主任的基本素质和工作能力。培训形式多种多样，主要包括：（1）定期培训班，我校每学期都会在开学前举办一期班主任短期培训班，培训的内容一般包括两个部分：首先是基本业务培训主要指班主任本学期所要开展的工作方面业务培训，其次是班主任经验交流，每学期都要找两三位上学期工作突出的班主任做经验交流。（2）不定期培训，我们每学期都会邀请一些专家、名师来我校开展讲座、座谈会等，通过这种形式来对班主任开展培训工作。（3）外派交流学习，每学期我们都选派优秀的班主任到外校参与交流学习或脱岗参加培训班学习，回来后把自己的学习心得与其他班主任分享，从而达到全面提高的目的。（4）自学，我校要求在任班主任每学年要完成不少于60学时的自学任务，通过自学提高自己基本素质和工作能力。
（三）班主任科研能力的培养
我们学校每学年度都会参照省职业技术教研室相关科研课题结合我校的实际情况，设立一些课题，围绕这些课题成立了课题研究小组，组织一批优秀的班主任参与这些课题小组的课题研讨工作。把这些班主任在日常工作积累的工作经验进行阶段性总结，进一步转化成果。也就是说通过课题研究，把班主任的日常工作经验上升为理论，再反过来运用这些理论来指导、改进班主任的工作。这样既提升了班主任其自身的综合能力，也全面提升学校学生管理水平。
三、注重班主任的日常管理工作
（一）加强对班主任日常工作的核查
具体表现为每月一次的文明班评比活动，做法是：（1）学校考核。主要是学校一些相关科室每月对班主任工作表现直接进行考核，并将结果进行量化，纳入每月一次的文明班评比中；（2）学生考核。主要来自学生会一些部门每天对班级日常表现进行考核，并将结果进行量化，纳入文明班评比；（3）授课教师考核。是各授课老师每节课对所教班级的表现进行考核，并将结果进行量化，纳入文明班评比；综合三个方面的评比结果，依据名次好的班级将被授予“文明班”称号并对相关班主任予以表彰奖励，表现不理想的班级将被列为“等外”，学生科将对相关班主任进行“帮扶”。 同时学校每学期都会开展了“优秀班主任”评选活动，每学年都会进行“市级优秀班主任”、“省级优秀班主任”评选活动。评比活动把班主任对班级的日常管理工作进行了的量化，从而让不同班主任之间其工作成效有了可比性。通过评比活动可以在一定程度上起到督促班主任开展工作，指导班主任改进工作的作用。
（二）加强与班主任沟通协调工作
对班主任的工作进行量化只能够部分反应班主任的工作，并不能反应班主任的工作全部；依据量化结果进行评比也可能带来一定的负面效应，那就是打击部分班主任的工作积极性。所以对班主任的日常管理工作核查只是其中一部分，笔者认为，更重要的是加强与班主任的沟通协调工作。具体做法是首先要积极营造一个和谐、民主、团结的大家庭氛围，让班主任在这里有被需要的感觉、有被尊重的感觉、有被信任的感觉，能够让班主任在这里畅所欲言；其次要重视班主任反应的问题和提出的建议，要积极跟进寻求解决之道，尽可能帮助班主任解决后顾之忧，决不能敷衍了事；最后要公平对待每一个班主任。（三）采取奖励措施
在日常管理工作奖励措施往往更加迅速有效，更加容易让人接受。正因为如此，我们在班主任的日常管理中也采取物质和精神双重激励措施。我们规定，每月一次文明班评比获胜的班级除授予“流动红旗”外，对对应班主任予以经济上的奖励，对获得“校级优秀班主任” “市级优秀班主任”“省级优秀班主任”的班主任除颁发获奖证书外，也予以一定的经济奖励。对于参加课题研究，获得研究成果或撰写德育工作论文省市级以上刊物发表或在省市级科研成果评比中得奖的班主任同样予以一定的经济奖励。
四、重视年轻班主任的培养
青年教师有知识、有活力、有热情、善于学习，所缺的是工作经验。依据这些特点我校采取了“三步走”：
（一）举办班主任培训班
培训班每学年一期，由有关专家、名师负责授课。培训班既有理论学习，也有班级管理典型案例分析，对青年班主任开展实际工作有很大帮助。学习结束后，通过相关考试的老师将由省厅相关部门颁发班主任资格证书。通过培训使他们具备了班主任的基本素质和基本能力。
（二）推行“副班主任”制
学校每年都要从那些有资格的年轻教师中选派一些表现优秀者到富有经验的老班主任所带班级担任副班主任，期限一年，主要是想通过这些富有经验的老班主任的“传、帮、带”作用，在工作实践中培养、锻炼年轻教师，帮助他们积累工作经验，提升他们班主任工作的业务能力。
（三）开展结 “对子”工程
每年我校根据实际情况，从那些“副班主任”中选派优秀者担任正式班主任工作，在他们担任正式班主任工作的第一年学校会安排一些经验丰富的班主任与他们结成“对子”，在工作中进行“帮扶”，帮助和指导他们解决在实际工作所遇到的困难，为他们的成长再“送一程”。
第8篇：小学班级管理理论范文
（1）班集体表现出离散性和虚化性，学生班级观念淡化。出现“同学不同班”、“同班不同学”的现象，同一班级的同学在一起上课的机会减少，沟通和交流也相应减少。班级中每一个同学的学习进度、课程表不尽相同，并且在时间和空间上也有一定的差异性。这种小学至高中以来，同学之间互动作用的弱化，导致群体约束也失去了作用，自制力差的学生表现出“松、懒、散”。
（2）学分制给班级活动的开展也带来了一定难度，活动的内容、形式、场所受到了一定的限制。由于学分制下教学时间安排得较满，学校组织的各项集体活动及其传统的组织方式受到影响。一个班级的同学基本很少坐在一个班级之内，班级实际已经高度虚化。这时，学生管理工作的难度加大、工作量增多，要把一条简单的通知有效地传递到每名学生中去，要比原来困难得多。学分制下班级没有固定教室，班干部召集全班同学开班会或举行其它活动也就困难得多。学分制下学生活动的主要场所由教室转向了宿舍、操场或校外，因此想要提高班级凝聚力将更加困难。
（3）为适应社会对综合性人才的要求，学生需要拓宽视野，增强适应社会的能力。由“单一角色”向“多重复合角色”转变，或参加兼职工作或投入到其他形式的勤工助学活动中。与学年制相比，学分制让学生更容易实现这些愿望，但也使班级管理的难度加大。当前高校学分体制下，完善改革最重要的是要加强班级管理提高班级凝聚力。
2管理人才的选拔和培训可有效提高班级凝聚力
大一开学之初是班级工作管理的关键，同学们刚刚进入大学校园没有目标便很容易迷失自己，不知在什么时间需要做什么，这时的管理更加容易，也是培养班风的最佳时候。这时班长及其管理团队的作用就显得更为重要了，所以应当对班长和班委的选拔格外重视，并在委任后进行相关管理培训，便可决定整体班级发展方向及前景。
（1）当同学们刚刚踏进大学校园，非常需要一个人能够给予建议，这时候同学们所听到的任何关于学校的情况、大学生活的模样以及大学生应当以怎样的方式上大学，都会深深地印在心里，也就形成了一个潜意识，这种潜意识对大学四年的发展也至关重要。所以军训的时候，可在班助的协同下及时选定班长候选人，并通过一定的班务实践最终确定班长人选。
（2）开学之初，应当明确班级共同遵守的规范有助于形成良好的班风，避免日后处理琐事。公约的制定可由班长提出建议、班委会讨论、班会提议，班级同学投票共同决定。班长起初有主导作用，之后可居辅导立场。公约内容需要合理可行、重要的准则。
（3）一个班级拥有良好的氛围和班风，班级管理就会水到渠成，学生出现的问题也会很少。进入大学后，很多人会更加张扬个性不愿听取他人建议、不服管理。故当通过一定的班级活动，加强班级同学之间的交流和了解，从而营造一定的班级风气。
（4）一个班级的荣誉和班级事务属于班级每一分子所有，因此班级事务参与人人有责，应让每一位同学都有班级事务参与感，进而培养责任感，不应忽略任何人。
3人性化管理提高班级凝聚力
班级要有一定的奖惩规定，人本主义学派不赞成外在动机，但不论大学生、小学生都需要鼓励。在改变行为上采用肯定正向行为，鼓励促使学生自愿表现良好行为。故要求班长要有爱心、耐心、关心、细心并尊重同学，让大家自愿配合班级管理工作。形成良好班风。具体措施有：
（1）建立班级信息通信系统：微博、飞信、短信群发、QQ群通知、寝室长提醒等，确保各种事务通知到人。
（2）建立班级反馈机制：将班委平均至各个寝室以方便管理，如学校安全卫生检查等。
（3）建立班级“优秀学生”候选机制：不一定学习最好，但一定是积极配合班级工作并对班集体有较多的积极正面影响。
（4）建立兄弟班级竞争机制：同专业或院系班级可以在竞争中相互促进、在合作中互利双赢，比比学习风气、成绩水平、团队合作等。
（5）以寝室为单位进行集体活动：在学分制条件下，分散的选课和独立的学习方式使同学们以班级形式出现的机率大大减少。为了达到班级各成员相互熟悉，建立友谊的目的。
（6）建立班务参与感、责任感和荣誉感：组建一支有高效执行能力的班委团队（活动策划组长、安全小组、摄影小组、后勤小组等负责班级活动安排策划），可通过班委换届、自荐、实践检验等方式发掘人才，班委分工明确各司其职，主动承担班级事务。
（7）成立班级“虚拟社区”——QQ群、建立班级数字化“资料库”——群共享空间并要求加入班集体每一位成员。
（8）每月定期向辅导员汇报工作，必要时可要求家长参与配合。
（9）特殊同学，特殊照顾：对于早操“起床困难户”，可要求坚持软硬兼施；对于学习成绩很差的同学需与其聊天谈心；对于“三分钟热度”的同学，要经常鼓励督促。
（10）营造氛围，培养班风：可考虑设计（班徽、班服、班级格言等）用于班级各类活动并可留为大学纪念、开办班级晚会等、尽可能给大家提供更多的选择空间。
（11）班级规划：每一个学期树立不同的班级目标并努力实现，规划一定要切合班级实际情况，符合发展需要。
（12）班费管理（财务、采购、出纳进行协调配合）每学期末公布本学期账目电子文档，确保每一笔班费支出都能明明白白，确保每一位同学都能了解到班费的使用情况。
（13）一个都不能少（班级活动、班级福利要求必须安排到每一个人）。具体措施，可根据学校具体相关规定及管理情况因地制宜。
4个人自身能力培养
第9篇：小学班级管理理论范文
一、农村中小学班级管理的关键是爱的感化
城镇化带来社会和经济发展动力的同时，也使得我国农村出现大量的留守儿童，现如今，留守儿童数量已经到了社会不得不重视的地步。据不完全数据统计，我国农村留守儿童大约超过6000万，留守儿童正成为流浪儿童的主要来源。因此，农村中小学班级管理，不仅要担负起为学生构建优良的学习环境的责任，还担负着对学生进行德育和感化的作用。爱是教育的灵魂和生命，是构架师生心灵的桥梁，是教育成功的基石，是教师教育学生的前提和基础。因此农村教师的主要工作，并不只是“授业、解惑”，还担负着丰富孩子精神世界，弥补农村孩子爱的缺失的责任。农村的中小学教师在班级管理中，一定要以“爱”为基础，构建团结、友爱、和谐的农村中小学班级管理体系。在团结、友爱、和谐的农村中小学班级构建中，教师要以自身对学生的热爱转变为开展班级管理工作的动力，使班级管理更具艺术性。新课程背景下，农村中小学作为教育资源欠缺的教学环境中，想要实现素质教育就必须要求教师在班级管理中投入更多的精力，农村孩子的家庭教育缺失，需要教师用温暖的爱来对思想偏激的学生进行感化。一旦农村教师在班级管理过程中教育方式不成熟或不得当将导致孩子的个性更加凸显和顽固，这不仅使农村教学难以完成新课标素质教育的要求，还会影响学生一生的发展。
二、农村中小学管理非常需要家校交流
健康快乐成长是教育和学习的根本目标，在传授知识和培养能力的同时，培养学生心灵成长、健康的人格、良好的行为习惯，这是时代和社会发展对农村中小学校提出的根本要求，是时代赋予农村中小学教育的责任与使命。为了完成党和人民交给我们的教育任务，在农村中小学教育工作开展中要坚持以人为本，以学生为主体的原则，实现为学生终生发展奠定良好扎实基础的教育目标。农村中小学留守儿童占大多数，因此在中小学班级管理家校交流过程中，我们一定要适当选择家庭交流方法和方式。对待非留守儿童，家访时的交流内容可以以提升孩子的成绩和综合能力素质为基础。对于留守儿童，我们在和他们的家长进行交流时，则应该把交流的重点放在对孩子成长和身心健康的体贴和关爱上。只有按照学生的生活和个性选择合适的交流方式，才能够使我们的家校交流成为学生成长的助力而不是给学生带来困扰。在开展家校交流时，我们还需要注意方式，在交流时尽量能够和家长达成一致，并向农村孩子的家长积极灌输新课程理念中素质教育的思想和内容，让家长在学校的配合下共同努力来提升孩子的综合能力素质，帮助孩子树立正确的人生观、价值观和世界观，为社会培养出更多高素质人才。
三、快乐生活，健康成长，感恩社会
