传统教育和远程教育精选(九篇)

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第1篇：传统教育和远程教育范文

论文关键词：现代远程教学;传统教学;课程;教育模式

20世纪最后的十年里，通信技术的巨大进展已使世界上许多国家得到飞速发展。知识总量在以爆炸式的速度急剧增长，知识像产品一样频繁更新换代。据联合国教科文组织的统计:人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%，英国技术预测专家詹姆斯·马丁的测算结果也表明了同样的趋势。信息技术的发展对教育目的、教育观念产生很大冲击。21世纪的信息社会对教育的培养目标提出新的要求:培养目标是德智体全面发展的、具有创新能力和信息处理能力(包括信息获取能力、分析能力与加工能力)的新型人材向学生灌输大量的书本知识不再是培养的重点，教会学生怎样学习，培养学生自我获取知识与分析问题、解决问题的能力成为当前教育培养目标的重点。由教师为中心的教育模式向教师主导、学生主体的双主模式转变。与“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势相适，应确保有较高的教学质量与教学效率;培养方法需要灵活多样，减少时间、空间和地域的限制，可以满足终身教育、全民教育的需求。传统的课堂教学模式中，教师是知识的权威，信息的传递主要是教师到学生的单向传递，这已不能满足目前社会教育发展理念和实践的需要。计算机技术的普及和网络技术的迅速发展并很快被社会各行业所接受、利用为进行网络教育提供了技术基础，并对实现教育模式的突破提供了最佳契机。通过网络媒体，学习者不再局限于课堂这一特定的空间，可以随时随地进行学习。我们先来回顾一下传统教学的基本模式。

一、传统教学的模式及其优缺点

1)时间、地域上的限制。学生只能在特定的时间获取知识。这也就制约许多在职人员学习的机会他们在业余时间想学习时学校已经关门放学了。学生也只能到规定的地点才可以听课，缺乏灵活性，将大批希望接受教育的人群拒之门外。虽然函授和电大等远程教育形式不断补充进来，但仍然无法满足人们不断提高和完善自己的需要。

2)以教师为中心，单向传授为主要的知识传播模式。教师是传统模式的主体，教师决定了学习内容、学习进程，甚至决定了学生该怎么学。这限制了学生的积极参与到教学活动中来，影响了学生主动性的发挥。有些优秀教师会注意到学生的反馈信息对自己教学进行适当调整，但这也是微乎其微的。这样的教学模式不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人材的成长。在传统教学模式下学生缺乏主动探索、主动发现的学习资源环境，学生获取信息、分析、加工信息的能力的培养更无从谈起。

3)很难做到“因材施教”。教师的任务非常繁忙，没有足够的时间和精力对每个学生的学习风格和兴趣爱好进行分析，无法使每个学生都获得发展， 是精英教育。

4)投资庞大、效益不高。不能适应终身教育、全民教育的需求。

二、网络教育的飞速发展

1.现代远程教学的模式及优势

A.计算机的出现是人类文明进步史中一次巨大的飞跃，它引起了现代技术的革命，同时，也促进了现代教育的改革。伴随着信息技术在计算机、通讯和视听设备方面的应用和发展，信息技术工具的进步，一种基于网络的教育形式出现了。网络教育没有时间和地域的限制，学生决定自己要学什么、怎么学，以及学习进度和时间安排。对于网络学习模式和实践的探索成为现代信息化教育的一个热点。在清华、北邮、浙大、湖南大学之后，某些高校也尝试提供网上的学历课程，提供给学生另一种学习的途径。同时面向中小学生的联想网校、101网校、万恒远程教育网等等也相继成立，辅助学习者的学习并提供一个老师、学生和家长交流的空间。

与传统的教育相比，网络教育的优势是不言而喻的。远程教学无时间、地域限制，学习者可以在任何时间去查阅自己需要的资料;集语音、图像、数据于一体的交互式教学模式可以充分发挥学习者主动探索的精神，培养学生的发散思维;远程教学可在很大程度上解决跨区域师资优化组合分配，实现资源共享。这无论在教案准备上，还是在学生教师讨论、答疑、案例分析(Case Study)上均具有极强的优势;远程教学丰富的教学资源和教学环境使学习者可按自己的学习风格选择适合的学习方式;反馈方便快捷，能及时解决学习者遇到的问题。远程教学使终身教育和继续教育更为现实。

2.远程教学还有待于进一步发展和完善

目前，网络教育中最大的不足就是优秀网络教育软件的缺乏。许多网络课程仅仅是书本的翻版，没有体现出网络媒体的特点和优势。许多课程的设计对于教育软件中应包含的教育思想考虑较少，软件固然生动精美，教育效率却不高。现代的教育软件设计思想应是由学生向计算机提出问题，通过学生与计算机的之间的交互作用，去探索和求解问题。这样的软件可以适应不同学习程度学生的要求，增强他们的学习兴趣和参与性。目前的教育软件仍然主要停留在传播知识和训练能力上，由计算机向学生提出问题，学生回答，然后计算机再进行判断和提示。这并没有使学习者的主动性得到发挥，是基于行为主义的程序教学模式。

不良的计算机交互对学生的思维会产生消减作用。网络课程采用非线性的结构符合人类联想思维，便于阅读、浏览、查询，利于学生发散思维和学习兴趣的培养，但如没有合适的导航措施，学习者面临信息的涌现而无从选择，容易造成信息海洋中的迷航现象。同时，这也不利于学生形成一个整体的认识，不能从宏观上把握知识，难以构建合理的、条理清晰的知识构架。笔者认为，网络课程应具有智能化的导航策略:导航策略统一，易学，符合人类思维特点，知识点之间的联系以及各部分之间的跳转要符合学习者的认知方式;可以根据学生当前的知识基础和水平，向学生建议一条或几条继续浏览或查询的路径;能替学生查阅有关资料;在学生遇到困难是能对他进行帮助和指导。

网上教育的评估系统还不完善。在参加学习、完成作业和测验中可能有替代行为和欺骗行为。网上教育给学习者很大的自由选择空间，可以按照自己的学习习惯进行学习，但这也要求学习者具有一定的学习能力和自我约束的能力。

网络安全性问题也是阻碍网上教育发展的重要因素。网上信息资源丰富，但同时也存在许多负面信息，信息接收者由于缺少鉴别能力和自我保护意识，接受了一些负面信息而引起不良反映。

三、网络教育的发展及与传统课程的融合

即使网络教育存在着这样那样的缺点，但它对于信息社会人才培养提供了新的途径，弥补了传统教学的不足。多媒体技术和通讯技术的不断发展、创新促进了网络教育的飞速发展。带宽传输问题正不断得以解决，这为实现真正意义上的全方位远程网络多媒体教育提供了物理基础。尤其是人工智能(Atr ificial Intel igence)和虚拟现实技术(Virt ualReality)的发展为网络教育提供了新的前景。现代远程教学提倡生动活泼的教学方式，使学习成为乐趣。网上教学通过动画、图形、影像、声音等多种信息媒体，取代粉笔、黑板、讲授这一传统的教学模式，大大提高了学生的兴趣，产生强烈的学习动力。在教学中，教师不再只是知识的传授者，更重要的成为学习的引导者，促进学生学习行为的产生和发展，强调学生的参与意识，使得教与学成为两个相辅相成的两个部分。

现代远程教学使得个性化教学更为现实。网上教学可以在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可以得到与教师充分交流的机会。虽然由于师资力量等因素的限制，个性化教学还不能成为主导教学方式，但网络媒体为这种教学方式的逐步实现提供了可能。信息社会，需要在有限的时间里，获得大量的信息与知识，这在传统的教学模式中是可望不可及的，网上教学则以多媒体作为传播信息的渠道，使教师与学生，学生与学生之间，可以同时传播大量的信息，学生掌握了更多的学习自主权，大大提高教学效率。

第2篇：传统教育和远程教育范文

[关键词]现代远程教育 传统文化 形态

一、现代远程教育与传统文化

远程教育是指借助于相应的技术手段,将教学内容传送到本空间以外的一处或多处学员,方便、快捷、低成本地完成教学过程的一种现代教育形式,是世界教育发展的重要里程碑。

由于现代教育技术的广泛应用是远程教育现代化的前提,从一定意义上讲,现代教育技术应用的水平代表和反映着教育现代化的水平,人们也往往认为远程教育的本质是技术问题,随着技术的发展,现代远程教育将在教育活动中占据越来越重要的地位。

现代远程教育虽然依靠技术的支持,但终其目的仍在于改善和提高教育环境及质量,笔者认为它脱离不了社会环境而独立存在,故而本质上仍是一种文化表现,是一种基于信息技术的相对教育的新生的文化现象。

文化有不同的表现形式,具体到现代远程教育各个层面来说,其物质化文化主要表现为现代的信息工具、信息产品和丰富的信息资源环境等;其精神文化主要是指师生对信息技术的态度、意识、价值观念以及必须遵循的信息道德等;其行为文化主要体现为师生日常生活和社会实践中应用信息技术来获取、处理、交流信息以及解决信息问题等活动过程中的行为及方式;其制度文化主要是有利于师生更好地发挥信息技术的优势而建立的一系列评价制度和导向机制等。

我国源远流长的传统教育文化,与西方文化有着质的不同。中国传统教育文化的传递与嬗变,孕育了具有中国特色的优良传统,与西方文化相比较,在教育观点、教育理念、教育手段上都表现出一些典型的特点,这些特点在现代远程教育的多种文化形态中也同样有所体现。正视这种客观存在,非常有利于在现实环境中理解和发展现代远程教育。

首先,中国传统教育文化是人文主义文化,而不是西方的“神文”主义文化,这为我国传统教育树立了理性态度的风范。其次,中国教育传统文化是“德性文化”,有别于西方的“智性文化”,自古以来,我国教育一直强调道德教化,强调人格价值。第三,中国传统教育文化以“和为贵”为传统,和谐是中国古代文化所追求的最高境界,不同于西方文化以重斗争和对抗为传统,我国传统教育推崇“和为贵”,把“和”与“安”作为处理事务的原则,对己对人都须以和谐中庸的原则来指导。

现代远程教育建立在现代信息技术发展的基础上,更蕴含着先进的教育理念、教育思想和教育手段。它的实施不仅仅是现代信息技术的实际应用,也在很大程度上是对传统文化特别是传统价值观念的整合。

二、传统文化在远程教育中体现的形态

现代远程教育从形式上看是技术支持下的改善和提高教育环境及质量的教育活动,其内在本质则是信息技术文化与教育主体文化相互融合并全面展现的动态发展过程,尤其在文化形态的四个层面上,传统文化特征展现的特别明显。把握住这些基本特征,对于促进现时期我国远程教育的发展,具有十分重要的意义。

1.物质层面的体现形态

现代远程教育的实际操作是建立在一种技术平台应用的基础上,这种硬件平台是完全基于现实存在的教育资源匮乏和发展的极度不均衡性等我国教育实际现状的,具有极其现实的意义。同时,我国现代远程教育强调对教育资源在城乡之间、东中西部之间进行不同调配和共享,不同于西方国家以方便和降低成本为推动力的模式,具有非常明显的“损有余而补不足”的中庸调和思想。

这种为实现社会优质教育资源均衡共享的教育建设和发展理念,反映了人们对所拥有的自然物质资源力求合理的转换关系,其利用思路、形式和手段均与我国传统文化相一致,能得到社会各界的广泛支持;同时,远程教育作为一种物化的知识力量,它是人们阶段性认识成果的实践性应用,也需要在我国“中庸、和谐”的传统文化氛围中不断地检验、改进、完善和更新。

2.精神层面的体现形态

基于信息技术的现代远程教育,其信息文化的开放和多元性,展现出我国传统教育文化中民主、个性和人本的精神价值,这对当前脱离了传统教育本质的应试性教育是一种真正意义上的冲击和革新。

这种冲击和革新将在信息时代特征和信息技术的支持下,重建我国传统教育的人文主义特征,激励人们奋发向上,积极前进。我国儒家教育把“圣贤”和“君子”作为追求的理想人格,立足现实,不重鬼神,以天下为己任。现代远程教育正以这种精神构建起以主动探究和问题解决为核心的师生平等、合作、民主、开放的课堂文化氛围。

回归传统文化的教育氛围要求教师彻底转变教育观念,反思和认识以应试这种机械目的为导向的教学方法的陈旧、教学手段的落后以及教学模式的局限,以全新的视野审视当前教育技术发展和教育教学改革的大趋势,认识到提高自身教育技术能力的必要性和紧迫性,具备积极的教育技术意识和态度。

3.行为层面的体现形态

在现代远程教育中,教学管理人员、教师和学生利用现代信息技术开展教学活动,实际接触较少,这就要求师生各方都要用较为严格的道德标准来要求自己,讲求“慎独”,讲求“谨而信”,才能达到远程教育的教学目标。这与我国传统教育文化中的道德教育为先的准则完全相符。我国传统道德教育的准则均强调道德原则与实际生活的统一,道德原则不能脱离日常的学习、生活,日常学习、生活之中必须体现道德。

教师通过自律地、积极地、经常性地利用现代远程教育设备和资源,以自己的实际行动,言传身教,率先垂范,主动完成由传统的知识传授者和课堂全方位的控制者向指导者、组织者、合作者和学习伙伴的行为转变;学生也不再是在教师面对面强压下的被动接受者,而是充分利用远程教育提供的环境平台,更多地体现出主动探究、积极合作、广泛参与的主体地位,从而更好地培养学生的道德水准。

4.制度层面的体现形态

中国传统教育以道德教化为先。道德教化诉诸个人内心修养,道德修养重在践行,这种以儒表里的伦理―政治型文化教育制度,完全不同于西方在长期政教合一基础上形成的宗教―政治型文化教育制度,就属于中国的传统。

第3篇：传统教育和远程教育范文

（一）远程网络教育的特点

远程网络教育是指第四代远程教育，其特点在于最大限度的利用计算机和计算机网络，以多媒体同步或异步的开展信息交流、即时培训和学历教育等服务。以信息技术为主要手段，以网络为载体是远程网络教育的主要形式，其开放性是信息化时代的必然产物。运用现代信息技术和传媒技术，在教育领域开展远程教育是现代教育观念更新的结构，可以最大限度的满足社会公众继续学习的需求，实现更加开放的信息交流，办学体制也更加公开、公平。以学习为中心，促进师生的关系平等，从教师主导型向学习自住型发展，鼓励学生的个性发展。信息资源在远程网络教育中不存在冲突，并且可以无限的共享，超越时空的限制。并且网络技术的应用使得远程网络教学的管理理念和机制都更为先进。基于网络信息技术的远程网络教育与传统教育相比有着许多优势，具体如下：第一，远程网络教育不存在时间限制，不用在一定的时间集聚于一定的地点进行系统学习。由于现代生活节奏不断加快，人们的工作生活压力不断加大，对于在职人员来说想要有一定规律的时间进行学习几乎是不可能的，而只能在灵活性较强的远程网络教育环境下，才能根据自己的工作、生活时间合理的安排继续学习的时间。互联网具有开放性，摆脱了传统教育受到时间严格限制的缺点，学习者可以自主的安排学习时间。第二，远程网络教育没有地点限制，由于校园教育需要集聚于一定的地点进行统一的教学，而远程网络教育更加平等的分享教育资源，使得学习者可以突破有形的地域限制，提高教育资源的利用效率。第三，远程网络教育无差别的对待学员。由于每一个学习者的基础不一样，学习进度也必然不一样，知识的吸收程度也有着很大的差别，而校园教育只会按照进度不断的往下推进教学，而网络教育可以由学生自主选择自己的进度，更加个性化和人性化，由学生通览全部网络课程，自由的选择学习的起点。第四，远程网络教育的办学条件较为宽松，传统校园教育由于不同的办学条件会严重影响到教学的质量，而远程网络教育则有着很大的差别，其容纳学生的数量是无限的，通过现代多媒体技术可以使无数的学员接受教育，并且师资力量也更加强大，实现多个学校教师的联合，而不再局限于某个学校的课堂教学。

（二）远程网络教育的技术支撑

现代远程网络教育的支持技术主要包括远程教育课件相关技术、同步或异步交互技术、网络和多媒体通信技术。其中多媒体课件是远程网络教育的基础，也是不可或缺的重要资源，可以更加方便教师的讲授，并且有条理的组织教学内容，使得网络教育学习者能够快速、高校的掌握所学知识；同步或异步交互技术可以实现教学的同步或异步，能够有效的客服单向型、自上而下的教学方式中存在的缺点，显著的提高教学效果；计算机和网络技术是现代远程网络技术的支撑技术，更加生动形象的运用各种文本、图形和音频视频等资料，使得网络教育更加生动有趣，激发学生的兴趣，强化教学效果。网络传输与处理应该针对不同的媒体进行设计，例如时延比较敏感的视频媒体等。由于多媒体信息中各种媒体在时间上和空间上都存在一定的逻辑联系，传统的网络体系结构和网络协议没有考虑多媒体通信的特性，容易造成信息传输的随机延迟，破坏各媒体信息间的约束关系。因此，远程教育需要实时多媒体通信协议和多媒体通信同步机制的支持。目前对于网络远程教育的研究和应用主要有两种形式，其一是以Web软件为基础的软件实现方式，学员只需要一台链接到网络的计算机既可以实现远距离教学而不需要特殊的硬件支持。而另一种是以视频会议系统为实现方式，不仅需要各种软件的支撑，还需要特殊的硬件设施来对实时的语音、图像进行压缩处理。

（三）远程网络教育的典型应用系统

首先是多媒体作业系统，作业是教师与学生交流的重要工具，因此网络教育必须有丰富的作业体现形式，可以有效的交互信息，基于Web的多媒体作业系统，不仅支持简单的文本类作业，还实现了视频、语音和图像多种媒体数据融合的多媒体作业。这种作业系统是对传统教育纸质作业的一大变革。其次是远程管理系统，主要是为了学生提供网上学习的集成环境，包括各种远程考试系统、讨论系统、作业系统等，并且及时对学生的学习情况进行记录和分，反馈给学生和工作人员，有效的提升学生学习的效率。最后是远程考试系统，以数据库和Web的远程实时测试系统为基础，通过大量题库、试卷和用户信息作为数据库的基础储存形式，主要分为考生考试系统、教师批阅系统、管理系统和题库维护系统四大子系统。

二、远程网络教育与传统教学的对比分析

传统教育是在经济、技术都处于相对落后的条件下建立起来的，而远程网络技术是随着信息网络技术的兴起而对传统教育的一种变革。网络技术进入教育领域是一个必然趋势，有可能对传统的教育产生颠覆性影响。远程网络教育可以实现范围更广、人群更多的现代教育，通过网络自主选择所需要的课程。远程教育极大的改变了教育的理念，也改变了社会公众的学习习惯和方式。网络化学习是未来教育必须强化的关键环节，传统教育形式并不会消亡，而是应该积极与远程网络教育融合，互补优势，弥补不足。网络教育对与学习者的影响将会赶超传统教育的影响力，社会对于数字化管理人才的需求将不断加大。

三、结语

第4篇：传统教育和远程教育范文

论文关键词：终身教育；远程教育；学习资源

人类近百年来的生活发生了巨大的变革，同时教育的理论与实践也发生了重大变革。1965年在联合国教科文组织主持召开的促进国际会议期间，法国的保罗，朗格朗(Parl Lengrand)正式提出“终身教育”的理念，它对国际教育的变革产生了重要影响。

传统教育的有限资源已经不能满足社会的发展需求及人们学习和接受教育的多方面需要。人们不断追求物质与精神高层次的需求，就要不断地学习，不断地接受教育。终身教育应包括所有人发展的各个阶段及各个方面的教育活动，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面所接受的教育，应该贯穿于人的一生。终身教育最大的特点是突破了传统教育的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是国家各级各类教育的有机联系整体。

在我国，国务院于1999年1月批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，到2010年基本建立起终身学习体系，终身教育作为一项规定和任务，已分别写入《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》中，并在面向21世纪教育振兴行动计划中作为一项行动目标提出来，全面实施终身教育，要求有一个一体化的系统。

目前，我国的远程教育主要开展的是学历教育和非学历教育，发展范围从学校延伸到社区，涉及的内容从学历文凭到职业技能培训，培养了大量的各级各类人才，承担着提高劳动者素质的教育；而信息技术手段的发展及应用又为远程教育提供了条件，因此发展远程教育，构建终身教育体系，形成一个学习化社会，要对远程教育有个正确的目标定位。

一、确立远程教育的社会功能定位是实现终身教育的根本途径

教育规模的发展受经济发展的制约，知识和技术进行不断的更新，使得学校教育无法满足这一要求，终身教育就成为传统教育衔接的新起点，即从高校培养“精英教育”转向为全民教育。终身教育强调的是学习的普遍性，在社会的生存与发展中，社会成员的一切活动与学习过程息息相关。学习者内在的生存与发展意识与社会的发展需求，都将促进学习者接受再教育。

“什么样的人会选择接受远程教育?”对这个问题的回答归纳的结果是：没有考上大学的人；需提升自身现有水平的社会在职人员；需第二类专业知识的普通高校在校大学生等，因此远程教育要最大限度地适应学生个性化的学习需求。正如美国著名远程教育专家嘉格伦在《网络教育——21世纪的教育革命》一书中所指出的：“远程教育的基础理念，是给人们提供他们所需要的教育，而不是向教育提供人。”

远程教育的本质特性应与社会需求相适应，无论是在理论上还是实践上都应区别于传统教育的理论与实践，不是以高等教育的人才培养规格开设专业和课程，而应以社会所需在职岗位确定课程体系。远程教育的功能定位在于随时满足学习者的学习需求及学习的支持服务，不论学习者的学习道路是否存在迂回性，远程教育都应承担社会教育的功能，为学习者提供可以延续在人生的各个阶段的学习，选择最适合自己的时间、地点和方法，进行连续的学习活动，以完成对前一级教育基础教育的延续。

远程教育多年来一直承担多元的社会功能，这已成为发展高等教育和继续教育的重要形式，是高等教育的组成部分，目前普通全日制大学基本设有网络教育学院；同时中央广播电视大学开展了远程教育，实施双重教学模式——远程教育与传统教育混合模式，远程教育的结构不断优化，体系不断完善，这使参加远程教育的学习者人数近几年来呈急速上升趋势。远程教育开发了许多优质资源建设与共享模式和机制，并且已建设了一大批网络教育课程和数字化学习资源，以服务全民学习，是实现终身教育的根本途径。

二、建立远程教育管理型教师队伍是实现终身教育的必要保障

传统教育的教学过程是教师的教与学生的学的双边互动过程，但是远程教育的教学活动不会受到时间与空间的限制，教学活动在很大程度上是以教师辅导下的学生独立自主学习为主，使远程教育突出了开放性的特征，现代远程教育的教学模式，应当是教师指导服务与学生自主学习的有机结合。这样对教师的专业、知识水平提出了更高的要求，即教师如何掌握学习者的学习情况，如何帮助学习者解决学习中遇到的问题，就相应出现了管理型的教师队伍。

管理型教师的角色是管理者、辅导员和授课教师的结合体。他们既负责教学计划的制订、课程设置的审核、课业成绩的最终评定等管理型事务，也为学习者提供学习方面的支持服务，同时承担系统的知识传授的教学任务。远程教育教师的职责是以专业管理来划分，管理型教师需具备掌握多媒体使用技术，运用适合远程教育的教学模式；专业责任教师要审核教学计划，学进度；教学内容、教学方式都由管理型教师决定，教师在学习过程中起着导学、助学的作用，以及对教学过程教学质量与学习质量的监控。管理型教师除具备自身的知识水平外，还应具备教育与管理的双重理论基础知识。同时为保证远程教育的教学水平和质量，首先对管理型教师要进行岗前的培训，其内容应包括：学习使用远程教学平台，基本计算机操作技能，网络学习环境的了解等；其次，管理型教师自身应具备掌握在线教学的方法，了解远程教学的过程。

三、学习行为的发生是远程教育的质量保障

经济的发展与产业结构调整的频繁，导致知识的半衰期缩短，迫使社会成员为转岗、再就业进一步接受再教育，终身学习将成为个人生存的方式。多数接受远程教育的学习者不论出于何种目的：获取文凭的动机、自我发展、谋求职业或升职等，都会主动参与学习活动，表现为学习的自觉性与主动性。远程教育的学习者不仅要具备一定的信息素养——熟悉网络环境、选择学习资源，还应具备一定的分析、判断能力及解决实际问题的能力。在学习过程中与他人、社会的交往能力促进学习者运用自身的社会经验来适应学习环境。

基于网络技术的远程教育活动使“教”与“学”产生分离，师生的分离使教师教学主要以辅导为主，学习者可以根据自己的具体情况安排学习时间、学习内容及学习进度，具有很多的灵活性，这对学习者的学习能力及自律性提出很高的要求。

学习者的学习行为的发生是学习者运用远程教育资源、逐步掌握知识，形成技能的程序和步骤，它是学习者经验改变和能力提高的核心因素和关键因素，学习行为发生的本质是学习者和学习资源之间的有效交往和沟通，学习是因经验的获得引起的行为变化过程，学习行为发生的过程是人类经验的自觉提升和自我发展的过程。在远程教育中，静态的文本阅读、延时应答都是基于远程教育的规律和特点形成的有效交往。学习者学习行为的发生是通过学习者独立的学习及与他人的交互活动来完成远程教育的全部课程，即学习者为了顺利完成学习任务，通过与他人的交流、讨论，分享各自思想与观点，在有意义的学习过程中，建构自身的知识体系，达到学习目标。

学习者学习行为的发生需要行之有效的措施与手段来保证教学的管理与质量的监控，现代网络技术可以实施对学习者实时与非实时的学习过程的监控，远程教育对学习过程的管理在教学模式、教学设计、资源建设等方面都有着符合自身特色的管理方式。为保证远程教育的有效性，有必要成立远程教育咨询督导机构，负责研究、指导、协调远程教育出现的各种问题，同时负责研究制定远程教育质量评估体系并督促实施，没有一套完善的质量监控和评估体系，远程教育是无法保证其教学质量的。

四、规范远程教育的资源建设有利于远程教育的高效发展

远程教育系统主要分为三大部分：硬件系统、软件系统和教学资源，它为学习者提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，满足了学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率。

远程教育应用新技术承担教育教学的传播功能，远程教育的资源建设不仅要以多媒体课件、网络课程、视频多种形式呈现，而且在教学设计中也要体现教育思想、学习方法，在师生分离的情景下，实现间接的人机交互，引发、诱导、激励学习者网上在线学习。多媒体信息技术所创造的虚拟学习环境需要教育资源和有效的教育管理组织才得以呈现，表现为虚拟性与现实性统一的远程教育在空间上提供了更大的学习条件，满足了学习者多样变化的学习需要。虽然远程教育的资源较为丰富，信息量也日益增多，但是对繁多的管理信息系统，规范远程教育的资源建设是当前需要理清的首要问题。

资源管理建设系统应包括资源的标准、资源的展示、资源的评价、资源的共享等，也包括整个远程教育基础数据库的建设。规范化的资源建设系统更有利于远程教育的发展。

我国各大高校及中央电大的远程教育都自行建立远程教育系统，相互之间虽然可以进行链接，但是资源独立分散，且在一定程度上，重复的资源建设也造成一定的浪费；多媒体技术如文本、图片、动画、视频、音频等都是学习资源的表现手段，形式繁多，没有一个统一的浏览方式，造成学习者无法根据自身的情况对资源进行定位、检索、选择。搭建远程教育的学习平台要从学习者的角度思考问题，构建基于Internet的各种远程教育开发体系、管理系统及教学系统。使用标准的远程调用接口，任何资源如文本、课件、网络课程等都可以直接到Internet上。对接收远程教育的学习者来说，只需要输入注册的学习者的身份条件，就可以登录、浏览Intemet所提供的所有资源。管理系统能主动记录学习者学习进度，浏览课程内容，在线学习的时间；教学系统是远程教育技术水平的体现，为学习者提供课程指导，组织网上学习、讨论、答疑，符合远程教育的质量保障体系的建立，尤其是对互动性的要求越来越高。一方面，要满足学习者对教学的内容关注；另一方面，要为学习者的要求提供更好的教学服务。远程教育资源建设的规范化及标准化可以成为今后的参照指标及技术框架，远程技术的标准化可以整合管理系统、学习系统、教学工具，标准化的远程教育可以避免盲目的、重复的资源建设，减少不必要的经济投人。

第5篇：传统教育和远程教育范文

关键词：网络远程教育；现状；前景

随着信息技术与教育的融合，教育制度、教育理念等发生了重大变革，终身教育、继续学习也成为历史发展的必然要求。远程教育是具有开放性、灵活性，是目前教育体系中最能适应终身教育要求的部分。一直以来，虽然高等教育不断地扩招，发展迅速，但我国教育仍存在很大的缺口，远程教育能扩大教育规模，降低教育成本，实现大范围的资源共享，是对教育极度渴求的情况下产生的一种教育方式，这也是解决我国教育资源短缺的重要举措，是实现教育机会均等的有效途径，是培养高素质人才的重要途径。目前，我国远程教育获得了快速发展，取得了一定的成效，在教育领域中发挥着越来越重要的作用，但我们必须认识到远程教育的现状不容乐观，还存在一些问题亟待改进。

一、网络远程教育现状

网络远程教育是利用网络等现代信息技术，使师生在时空上相对分离的一种现代化的将课程、教学等及时传送到校外二进行的一种新型教学模式，是终身学习、继续学习的重要手段。我国远程教育主要有两种教学方式，一种是以视频为主的在线教学，一种是自助式的远程教学。早期，我国远程教育多是通过电大和函授教育进行，随着网络技术的发展，产生了通过网络远距离授课的教育模式。信息时代，网络远程教育以其独特的优势越来越得到人们的青睐，正经历着一个空前的蓬勃发展时期，具有美好的发展前景。虽然远程教育有着良好的发展势头，但仍有很大差距，存在一些问题不容忽视。

（一）思想观念问题

网络远程教育发展符合社会发展趋势要求，要从传统教育中汲取营养，同时还要树立新的教育理念，将传统教育作为远程教育的基础与参考。当前社会进入了信息时代，但还有一些人没有认识到远程教育的发展势头，认为要接受高等教育就要进大学。在这种思想观念下，远程教育是穿新鞋走老路。还有一些学校走在现代化的前列，投入大量经费购买设备器材，但还没有来得及使用就已经过时，这些设备摆在那里成为学校现代化水平的见证，抱有这样思想的人，没有深入理解远程教育的内涵，是无法推动远程教育发展的。

（二）教师素质问题

网络远程教育要求网络技术与教学内容、教师能力相匹配。教师要提高自己的信息技术与知识水平，由传统的素养上升为现代的信息素养，从教育的角度应用现代技术，包括对硬件的管理与软件的开发。有的学校建立了校园网，但由于技术有限会经常出现故障，网络不畅，很难顺利完成正常的教学任务，影响学习者的积极性。现代缺乏能将教育与技术融合起来的高素质教师，还不习惯运用网络技术进行教学，网络技术专业人员很少从教育的角度应用技术，而飞速发展的网络技术使教育者感到力不从心，网络远程教育要培养适应网络文化，并能参与网络文化创造的教师队伍，构建新型网络教学模式。

（三）教育资源问题

在远程教育中，教育资源起着重要作用，可以说教育资源的丰富度决定着教育的认可度与效果。远程教育面对不同的教育者，他们对教育的需求存在差异，这就要求远程教育有丰富的资源，满足受教者的个性化需求。目前我国网上资源比较丰富，但多集中在英文方面，相比之下中文资源较少，而中文资源中主要是IT企业与事业单位的信息，教育方面的资源很少，资源的匮乏已成为制约远程教育发展的重要因素。

（四）教学设计问题

目前，远程教学还没有完全摆脱传统教学模式的影响，在教学内容上虽然开发出很多软件，但品种较为单一，缺乏多样化，学生不能按需而取。远程教育在内容设计方面注重追求学历教育而轻视了学习社会化目标，开设的课程之间互补性不强，不利于学生知识的系统化。在教学方法上虽然也注重个性教学，但实践中多流于形式，没有深入了解学生，没有根据学生特点与教学实际采取不同的教学方法，不能充分发挥学生的个性潜能与优势。

二、网络远程教育发展前景展望

从网络远程教育的发展现状来看，还处在初级发展阶段，在理论与实践方面的研究有待进一步加深。随着信息技术的发展，网络学习越来越成为现代教育发展的必然趋势，它突破了传统教学的束缚，但是它不会取代传统教学，会借助传统教学迅速发展。可以说网络远程教育是一种补充形式，为教育提供了新的发展机遇，扩大了受教育者的范围，激发了学习者的创造性，有助于促进教育社会化，成为终身学习的重要方式。未来，网络远程教育借助新媒体，必会越来越体现出优越性。

（一）个性化学习凸显

网络远程教育具有便捷性特点，能突破时空限制，在以后的发展中应充分利用这种优势，实现远程教育在任何时间、任何地点都能学习的状态。同时学生可以自主的选择学习内容、学习进度，凸显学习的个性化色彩，真正满足学生的需求。

（二）学习服务多元化

网络远程教育需要学习支持服务系统，这是远程教育与传统教育的重要区别。当前，与网络游戏、电子商务等相比，虽然网络远程教育发展比较落后。但我们已经意识到远程教育发展的势头，投入更多的资金和人力，远程教育学习出现多样化倾向。

（三）终身学习社会化

当前是知识经济时代，是学习型社会，知识的更新要求人们树立终身学习的意识。如果没有学习的热情，就会被社会所淘汰，就会跟不上时展的步伐。网络远程教育能激发人们学习的热情，认识到终身学习的重要性。

（四）网络学习全球化

现在很多学校都建立了自己的网络，但不管是校园网，还是多媒体局域网，信息资源都很有限。以网络为基础构建的新型教学方式，能利用网络上无限的信息资源，突破传统教学的局限，网络远程教育将走向全球化。

参考文献：

第6篇：传统教育和远程教育范文

【关键词】远程教育 终身教育 发展现状 教育资源

随着信息化时代的发展，远程教育被提上日程。远程教育的出现和发展，为建设全民学习和终身学习的教育网络提供了条件。目前，远程教育模式已经被世界各国采用，它自身彰显出的优势和特点势必会为远程教育的发展开拓广阔的前景。

一、远程教育的定义和特点

目前，学界对远程教育的具体定义还有争议，从广义上来看，现代远程教育是以计算机为中心，通过视频、音频等多媒体计算机技术把课程传送到非在校学员手中，让非在校学生也能及时学习和接受新知识。目前的远程教育主要依靠的计算机技术、多媒体技术和通信信息技术的发展，尤其是Internet技术的发展，使远程教育有了质的提高。简单的说，远程教育的定义是由以下几个因素构成的：学员与老师在空间上的相异性；政府教育部门对远程教育机构的认可；方便快捷的多媒体技术、计算机技术和信息通信技术；学员上课不再有时间和地点的限制。与传统教育相比，现代化的远程教育有下面几个特点和优势：第一，教学资源的利用可以达到最大化。通过远程教育每个学校都可以发挥自己的各种优势，把最优秀最典型的教学科研成果放到远程教育的网络中，实现优秀教育资源的共享。第二，学生学习行为更加主动。由于远程教育可以让人们随时、随地、随机的学习，不再有时间空间的限制，人们学习完全靠自己的主观自觉性。第三，师生之间更趋互动。通过远程教育网络，教师、学生之间可以进行全方位的交流，改变了传统教育中师生互动困难的局面。第四，教学内容富有创造性且容易修改。远程教育中，教师的备课其实就是教学设计和教学方法的不断改革创新的过程。同时，利用多媒体技术也可以实现教学内容和方式的随时变更，保证教学过程的连续性。最后，远程教育的教学管理更趋自动化。从学生开始报名、到交费、选课、作业、学籍与考试管理等，都可以通过网络完成。远程教育已经发展成为现代教育不可缺少的一部分。

二、远程教育的发展现状

远程教育作为一种新的教育手段，为不同阶层、不同地域、不同背景的人们提供了较为平等开放的教育资源。世界各国纷纷采用远程教育模式，为大规模培养社会发展所需要的各种人才提供条件。虽然远程教育有着传统教育不可超越的优势和特点，并在全社会发展继续教育、全民教育及终身教育的过程中发挥着不可忽视的作用，但是在远程教育的实践过程中依旧存在不少值得注意的问题。

1. 教学资源不够公开且质量低下，对教育资源的利用率太低。

2. 远程教育的课程设置倾向性比较大，结构设置不合理。

3. 由于远程教育的自动化，导致教学管理方面的缺失。

4. 远程教育中信息网络传输受到很大的限制。

当然，目前的远程教育还存在其他方面的问题，如理论研究相对滞后、教学模式改革不够深入及教师信息不全面等。在以后的发展过程中必须给予重视。

三、远程教育在教学中的应用

将远程教育模式有效地融合在当前的学校教育中，能有效地提高课堂质量，增强学生的学习兴趣与热情，在无形中使学生的学习效率得到提高，从而使学校取得事半功倍的教学成果。我们以远程教育在数学教育中应用为例来分析其对现代教育的帮助。

在我国九年义务教育以及高中教育中，数学学科仍旧是现代学校教育中必不可少的学科，它是学生学习其他学科的基础。在很多大型的、重要的考试中数学学科的分数都占据着非常大的比重，比如中考、高考等重大的考试。因此，对于学生而言，在学校教育中学好数学这个科目是非常重要的。但是，数学学科本身的特点，使得利用公式和公理以及专门的数学图形来对其进行形象的教学演绎仍旧是现代教育中数学教育的主要方法，这就要求教师在教学的过程中要掌握一定的画图的基本工，而且教师手工作图的教学方法会造成一定的时间浪费，使本就有限的课堂时间显得更加的急促。而将远程教育应用在数学教学中，可以通过超链接的方法将所需要的图形、公式等等直接的导入，这样一来就大大地节省了课堂时间，也就在一定程度上提高了课堂的教学效率以及教学质量，同时也大大地降低了教师备课的困难和压力。更重要的是远程教育可以提供与所学章节相关的比较好的教育素材，这一功能不仅能帮助教师更好的进行备课，同时还能扩大学生的知识面，可谓是一举多得。

远程教育通过对视频、图像等多种不同特征的信息资源的应用，大大地提高了学生学习数学学科的积极性，有效的打破了传统的靠教师的口述和粉笔的板书进行教学的模式，让原有的死气沉沉的数学课堂变的丰富多彩起来。

四、结语

远程教育在未来的信息时代势必占有重要的一席，教育学界必须正视目前远程教育中存在的一系列问题，建立公开平等的教育资源平台和服务网络体系，将教育的重点工作放在对教学的引导和辅助方面，营造一个全民学习和终身学习的社会学习网络。

【参考文献】

[1]王永军，金文. 我国远程教育的发展现状初探[J].信息化教学，2010，33（135）.

[2]袁慧，赵四化. 浅析现代远程教育技术的发展现状[J].成都电子机械高等专科学校学报，2000，12（56）.

第7篇：传统教育和远程教育范文

【关键词】远程教育 继续教育 终身教育

人们生产方式，生存方式，生活方式从根本上发生了革命性改变后，人在社会发展中的主体地位越来越凸显出来。新科学、新专业、新领域不断涌现，迫使人们对认知需求迫切渴望。人们必须持速不断地进行终身学习，继续教育、终身教育不断充实自我已成为不可避免的现实，快节奏的生活，迫使人们边工作边学习，那远程教育就成了当今社会接受教育的首选方式。

远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中到底有什么样的地位呢？

那么首先我来说说现代教育的一般特点：现代教育形成于资本主义社会和社会主义社会的发展时期，以机器生产为标志，以商品生产和市场经济为基础。1、教育与生产劳动相结合是现代教育基本特征。2、教育的广泛普及和普及年限逐步延长。3、教育形式多样化。4、终身教育成为现代教育的共同特征。5、教育内容，教育手段以及教育观念，教师素质的现代化，也是现代教育的又一特征。6、现代教育追求通才教育，全面教育。反映在培养目标上则是人才的通才性和全面性。

从以上这些特点我们不难看出，终身教育和继续教育是现代人必须的也是不断追求的，也是时代的发展推动的。由此可见，终身教育和继续教育在现代人的发展中有着非常重要的地位。终身教育，主张教育是从出生到生命终止，不断进行的过程。继续教育的特点是针对在基础教育后的各阶层人员中学历不完整或学历层次低、不适应现代岗位要求而进行知识补充、知识扩展、知识更新、能力开发等方面的教育。这就意味着每个人都有接受教育，参加学习的权利，每个人都应该获得均等的教育机会。事实上，这是一种理想状态。从我国目前状况看，我国的国土幅员辽阔，经济发展不平衡，地区教育水平有很大的差异，甚至出现两极分化；对各种类型教育重要性认识不足，对教育未来的发展前景不明，都影响每一个国民受教育机会的均等和教育的民主化进程。而开展这些方面的教育，远程教育表现出了较强的适应性。

远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。

相比其他的学习方式，远程教育让我方便许多，随时都可以学习，而不用担心时间或者精力路费等因素。并且网络教育的发展随着信息技术的快速发展而快速地发展着。由于现代教育技术的应用，使得网络教育信息可以及时地传递，网络教学资源可以更充分地共享和更有效地利用；学生可以自由的安排时间进行自主学习，个别化学习和协作学习；同时在网络教学中虚拟技术的使用，解决了传统教育中的一些教学难题等。网络教育将促使教育社会化；促使传统教育从学校走向社会，走向家庭；促进终身教育和全民教育的全面开展。网络教学将成为传统教育的重要补充。

在远程教育中，教育教学制度和传统教育不同，更加注重创新才能的培养，在保证受教育者具备基本学习能力的前提下，采取“宽进严出”的方针，教育质量的把关不是放在入口上，而是放在出口处；在教学管理中，没有采取优胜劣汰的方针，而是在保证基本教育质量的基础上，为尽可能多的人提供尽可能多的受教育的机会；在教育方式上，要照顾不同职业背景和工作时间的在职人员的实际，提供可供选择的教育服务，尤其要优化组合各种教育资源为受教育者服务。

随着社会的不断发展，基础教育所学的知识远远满足不了社会的需要，而远程教育以它独有的特征为学习提供了良好学习方式，它的开发的、灵活的、网络化的教学模式，是现代中国教育的首选模式。而且这种现代的教育形式还在不断完善和发展，这就为继续教育的内容增加了新理论、新知识、新技能，最大限度地调动人们的学习动机和兴趣。

科技进步改变了教育技术，衡量一个国家综合国力与未来竞争力的根本标准也是其拥有创新人才的质量和数量，而科技又深深影响着教育，教育也推动着科技。未来学习是多样化，综合化的。体现在：有各种层次、类型的学习目标；有多种类型的学习内容的组合，即使是同一学习目标，也有可以选择的不同内容的组合；有根据学习者客观学习条件和学习者学习类型、学习习惯设计多种媒体的学习材料；有多种途径、多种方式，为不同的学习者提供充分的选择，让学习者的个性和潜能得到充分的发展，在适应社会发展需求的同时，形成独特的自我。同时信息技术的进步使信息在瞬间可以流遍全球，凭借信息技术，教育和信息资源可以全球共享。我们只有不断寻求正确的途径来充实自己，不断学习，才能成为社会的主人翁。

【参考文献】：

[1]张德明；我的远程教育研究观念[J]；开放教育研究；2005年01期.0

第8篇：传统教育和远程教育范文

[关键词] 成人远程教育；问题；助学策略

所谓远程教育，就是成人学习者借助互联网络的方式，接受的以音频、视频和网络课件为教辅材料的远距离传输式教育形式。本文所述的远程教育是指成人高等远程教育，受教者主要在相关教辅资料的帮助下，通过自主学习的方式完成自身的学业，当然，受教过程中，成人学习者也会得到助学教师的悉心与全面指引与教导。

一、信息化下的成人远程教育中存在的问题

作为一种新型的教育形式，成人远程教育能够在为成人学习者呈现崭新的学习与互动方式的基础上，提供更为丰富的教学资源和助学服务。与传统教育形式相比，成人远程教育具有较多的优势，但是实际的操作过程中，成人远程教育也表现出一些不可避免的缺点和问题。比如教师与学生之间缺乏实际的互动交流、学习者互联网络操作技术不当或不熟练、学习资源与学习者学习需求脱离等等。

二、高校成人远程教育助学策略

1、建立新型的组织模式

建立一个能够覆盖全国并能涉及到社会的每个角落的远程助学网络是实现成人远程助学的重要前提和基础。这个范围较广的助学网络将成为构成未来“学习型社会”的重要元素。

2、大力开发远程教育资源

当前的成人远程网络教育资源主要由基础教育资源构成，而且这类教育资源大多层次比较低，而且显示出专业性较差的缺点，另外，基于这类教育资源而进行的成人远程教育课程在教授的过程中由于受到课件、授课形式等因素的影响而显示出较大的劣势和不足。而且网络上的很多教学资源往往只是纸质教材的简单电子化，因而不能引起学生的自主学习兴趣和关注热度。

3、加强对助学环节的评价

成人远程教育助学活动若想实现真正的有效性实施，必要的环节性评价体系必须及时建立。通过对助学过程中的各个主要实施环节实施实时高效的分析和评价，一方面能够提醒并促进包括高等学校等在内的各级、各类成人远程教育助学机构发现自身的不足并针对出现的问题调整助学策略，努力提升自身的助学质量和水平，另一方面又能够帮助各种助学形式实现系统化、规范化和科学化的组织和管理工作，从而进一步规范成人远程教育助学行为，并最终有助于实现社会助学活动对于培养高等教育素质的成人型人才的承诺，进而进一步有助于提升全民族的思想道德和科学文化素质，培养个出真正能够为社会主义现代化建设服务的专门性人才。

针对成人远程教育助学活动与传统教育形式存在较大差异，在建立与实施成人远程教育助学分析与评价体系时，各助学组织和机构，特别是对应的高等学校除了遵守一般的原则，包括目标导向性原则、全面性原则、科学性原则、可接受性原则和可操作原则，还要将这一评价体系具体从以下两个方面着手展开：

第一，采用多元化的评价体系。因为对于成人远程教育的助学行为一般大多采取多样化的形式和方法，而且同一个成人学习者很可能在受教的过程中会接收到来自不同级别和不同类型的助学机构和组织的教学辅导，所以说，不管是助学机构和组织的助学对象的组成形式，还是成人学习者接受助学的方式和过程，都会显示出非单一和动态多元化的不良特征，这些都是具有较大的可变性和多元化特征的。因此，对于成人远程教育助学评价体系的建设必须摆脱传统教育体制的旧式评价方法的束缚，结合远程助学实际和特点制定出多元化的评价指标体系。

第二，体现“投入”和“效果”的关系。成人远程教育助学行为的根本目的和重要意义就是使得有限的教育资源得到最大程度的发挥并获取最大化的收益，所以“投入产出比”应成为这一评价体系所要呈现的重要结论之一。但是，在实际的应用过程中，教育资源并未得到有效和充分的利用，利用率比较低，这主要是由两方面的原因造成：一方面成人远程教育助学组织和机构在教学资源的设计、制作和传播过程中工作不得力而造成成人学习者无法及时准确地获取相关的教学资源和信息；另一方面，很多的成人远程教学资源事实上根本就无法迎合成人远程教育的有效开展。通过在评价结果中体现“投入”和“效果”的关系，成人远程教育助学机构和组织能够及时对不恰当的教学资源进行相应的调整和改善，以使得成人远程教育助学资源能够最大程度地发挥实际效用，帮助成人学习者更有效地获取知识补给。

对于助学环节的评价，在某种意义上讲，已不再仅仅属于教育的范畴。它将涉及到整个“学习化社会”各个层面。在这个社会里，衡量教育的尺度已不再是它能够使受教育者学会和掌握多少知识，而是它能不能使人们具有学习的技巧，使人们真正“学会学习”。

参考文献：

[1]丁兴富.远程教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2002年

[2]丁兴富，李新宇.远程教学交互作用理论的发展演化[J]. 现代远程教育研究， 2009年

[3]丁兴富，吴庚生.网络远程教育研究[M].北京：清华大学出版社， 2006年

基金项目：河北省教育科学“十二五”规划课题“成人远程教育助学策略研究”（编号：1240255）阶段性成果。

第9篇：传统教育和远程教育范文

关键词: 彼得斯 工业化理论 网络教育

一、引言

以德国著名学者Otto Peters(奥托・彼得斯)为代表的一些学者提出了远程教育的工业化理论。工业化理论是基于经济和工业理论而提出来的。它把远程教育系统作为工业生产的流程来看待,借用工业生产的一系列术语来分析远程教育过程,认为劳动分工的原则是提高远程教育效率的关键。[1]将工业化理论引入远程教育使远程教育具有很多优势但也存在很多的不足。

二、工业化理论下我国网络教育的优势

(一)使教育平民化大众化,学生数量增加。

工业化的优势是使人们能够大批量生产物品,而不需要像以前一样手工制作。远程教育与工业化理论类似,它可以像流水线一样不断地产生“教育产品”,而不受传统教育中口耳相传的地理位置和有限的教学资源的限制,其结果是远程教育使学习变得更加容易和方便。[2]任何人可以在任何时间、任何地点学习任一课程的任一章节,因此大量的学生涌入这一虚拟的学校中学习。

(二)弥补了教育的供求失衡。

无论是古代的私塾教学还是现代的班级教学,教育资源和师资人员都是有限的,这就导致了很大一部分人没有受教育的机会,特别是没有接受高等教育的机会。还有些在职人员也希望能够继续教育,但受到时间和空间的限制。因此,人们渴望受教育的需求很高。传统教育不可能提供如此大的教育需求。网络教育却能够很好地满足这一需求。[3]网络教育提供的资源可以无限重复使用,一个教师能指导的学生数量比传统教育多,这在很大程度上解决了教育的供少于求的问题。

(三)促进了教育消费,发展了社会经济。

教育是个巨大的市场,特别是随着信息化时代的到来,知识更新迅速,人们只有不停地学习才能不被时代所淘汰。与工业化类似,教育的工业化――网络教育应运而生。人们可以通过网上学习更新自己的知识。网络教育在我国起步比较晚,但发展迅速。从1998年的4所首批试点高校发展到目前68所高校开办网络教育。网络教育在线注册学生数达到近230万,涵盖153种专业。[4]网络教育的迅速发展促进了教育消费,发展了社会经济。

三、影响我国网络教育发展的若干“瓶颈”问题

我国网络教育经过近几年的“跨越式发展”,现在已初具规模,成为高等教育的一种重要补充形式,在实现高等教育的平民化、大众化方面作出了贡献。[5]但是在网络教育中也存在着一些弊端,限制了网络教育的良性发展,成为影响其发展的“瓶颈”问题。

(一)数量与质量。

接受网络教育的学员每年都在不断增长,但由于缺乏监管,造成数量大而质量差的问题。有的社会办学单位只是单纯追求规模效益、经济效益,在学生的学习监管、考核、考试、论文答辩等环节上把关不严,造成网络教育“宽进宽出”的“买文凭”现象,影响到网络教育学生的质量,损害了网络教育的声誉和长远的发展,最终也在一定程度上导致网络教育学历的社会认可度下降,使网络教育陷入恶性循环。

(二)疏于管理,考试制度不规范。

个别院校管理不严,出现违规办学等现象,其原因就是在经济利益的驱动下,放松了对考生的管理和要求,考试舞弊、论文造假现象严重,且考试答卷严重雷同的现象也屡见不鲜。为了追求利益的最大化,有些网络院校默许了这种情况,只要学员进入了网络教育学院就可以轻松地取得毕业证书,造成网络教育质量下降,最终阻碍了网络教育的发展。

(三)教学内容更新缓慢、教学方法不适宜。

网络教育与传统教育有着很大的差别,因此不能将传统教育的教学内容和教学方法套用到网络教育中。但目前我国很多网络课程都是“教材搬家”和“教室搬家”。很多教师没有网络教育的经验,也没有受过网络教育的相关培训,仅仅将自己在传统教育中的教学内容和教学方法搬到网络教育中。这使得网络教育的优势没有发挥出来,学生主动学习的兴趣不高。

(四)网络教育的社会认可度不高。

网络教育中普遍存在的“水分”问题使得社会对网络教育的毕业生认可度不高。这也在一定程度上打击了网络教育学生的积极性,有些学员在中途放弃了继续学习。如果这些问题不妥善解决,长此下去,网络教育的发展必然会像电大、自考等教育形式一样,逐渐失去其活力与优势。

(五)公平性、平等性问题。

首先,在网络教育中有些学员可能只是想“混”到一张文凭,但也有很大一部分是追求上进的,想通过自己的努力,付出几乎与全日制学生相当的学费和精力,以得到社会的认可。但由于网络教育的缺乏监督,社会认可度不高。这对那些追求上进的学生来说是不公平的。其次,相比而言,通过网络教育获得一张大学毕业证要比传统教育容易得多。这对传统教育的毕业生来说也是不公平的。最后,网络教育的优势是资源共享师资共享。因此,教师应该大力推荐偏远地区的网络教育,使那里的学生也能通过网络享受到最好的教学资源和师资。但我国目前最好的网络教育局限在一些发达地区,这对那些偏远地区的学生来说是不公平的。

四、结语

目前,我国网络教育中存在的问题,根源主要是网络教育主办单位唯一能提供的,也是学生唯一想要的,只是学历。学历成为办学和求学的唯一动力。而在这种动力驱动下,网络教育是不可能有所发展的。

笔者认为华东师范大学的陈伟杰教授说的网络教育应该提供的一种“非学历教育”而不是“学历教育”很有道理。由于社会的发展,学历对工作和发展都起着很大的作用,因此追求学历而不是知识成为人们进行网络教育学习的主要动力,致使网络教育成为了社会上“轻松获取”学历的一个“工具”。如果能将网络教育转换成为一种“非学历”教育。学生通过网络教育获得的是知识和能力而不仅仅是学历,那么网络教育才能进入良性发展。网络教育的自身也要随之转变,设计良好的网络课程让学生学到真本事、真功夫。诚然,在开始阶段可能会遇到很大的困难和阻力,学生的生源可能会下降。但从长远利益来看,只有这样的网络教育才能持续发展,永久不衰。

参考文献:

[1]任光杰,丁新.奥托・彼得斯(Otto Peters)研究[J].中国电化教育,2004,(6):40-43.

[2]刘凡丰.远程教育理论研究重点的变迁[J].远程教育杂志,2001,(2):3-7.

[3]郑勤华.从规模经济到范围经济――远程教育经济规律的变迁[J].开放教育研究,2008,(1):42-45.