幼儿园案例教学设计精选(九篇)

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第1篇：幼儿园案例教学设计范文

关键词：大学；幼儿园；教学发展

中图分类号：G451.1文献标识码：A

一、引言

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）等相关文件的出台，我国学前教育事业迎来了前所未有的机遇。学前教育大力发展的关键在教师，幼儿园教师队伍的建设是学前教育发展的重要保障。

目前，我国大学与幼儿园合作已取得一些成效，我们可尝试通过大学的外部力量更快、更好地推进幼儿园教师的教学发展，园校合作克服教学障碍，丰富教学策略，使自己不断成熟，进而促使他们提高教学能力和水平。

二、典型引领，发挥大学教师的示范和指导作用，引导幼儿教师教学发展

幼儿教师长期从事教学实践工作，常被称为“教学精英”“教学能手”，当面对课堂教学的困惑时，他们大多数情况通过自身的努力解决，但是有时候却不能克服幼儿教育的难题。而大学教师具有精深的专业知识，在专业理论的支撑下，可以为幼儿教师提出良好的解决策略。当大学教师走进幼儿园课堂时，一方面可以为幼儿教师带来优秀的教学模式，引领和激励教师积极投入工作；另一方面，由于大学教师专业知识颇为丰富，掌握先进的教学理念，了解科学的幼儿教学方法，能推动幼儿园教学质量的提高，如此，在一定程度上能推动幼儿园教师的教学发展。例如，大学教师走进幼儿园的课堂，采用听课及评课的方式与幼儿园教师交流。在沟通的过程中，了解幼儿教师的教学活动目标是否达成，活动材料的组织、处理是否恰当，教学活动过程的设计是否完美，幼儿教师的基本功是否到位，教学活动效果是否产生等，并且关注幼儿的课堂活动表现。若条件许可，大学教师可以为幼儿教师进行教学技能示范，这样的听课、评课，能帮助幼儿教师了解自己的优秀的地方，了解自己哪些环节是欠缺的，有助于幼儿教师更好地进行教学，提高教学质量。

三、依托项目，在合作中开展教学研究，推动幼儿教师的教学发展

幼儿教师在长期的教学工作中积累了丰富的教学经验，但要想成为专家型的教师，需要教师探究幼儿教学活动的性质及规律，研究教学中的各种问题，更好地将教育教学规律应用于教学实践中，来促进自身的教学发展。而我国大学教师长期从事研究工作，不断探索、不断反思，对研究拥有独到的见解，这种研究精神是幼儿教师在教学工作中缺少的。所以，大学教师与幼儿教师合作，依托合作项目中开展教学研究，如课题合作、园本研究、国培计划等，帮助幼儿教师重新审视早已习以为常的教学惯例，引导他们尝试新的教学方法，探索解决教学实践的某些困难。

案例：

“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训

“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训工作，本项目旨在通过培训，解决乡村幼儿教师教育教学中存在的实际问题，提升乡村幼儿园一线教师的课堂教学能力，以送教下乡培训带动园本研修，加工生成一批本土化培训课程资源。研修项目需要高等师范院校与幼儿园建立合作伙伴关系，资源共享，长期交流。

（1）送教培训模式：培训分4个阶段递进式进行，每个阶段为期2天，以任务驱动为主线，按年度分阶段实施主题式培训，包括诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个主题，园本研修贯穿其中，将园本问题作为培训所要解决的关键问题加以解决。每次集中培训之后，由专家团队针对本阶段的活动进行总结，共同布置下阶段的培训主题，设置园本研修内容，讲解园本研修的方法及步骤。

（2）送教下乡的内容：针对农村幼儿教师的实际需要，着力提高农村教师的学科教学能力和专业化水平。主要内容包括：

①教学活动设计与实施：内容选择、目标设定、活动过程、活动反思；

②课例研讨、改进教学设计；

③听课、评课方式方法；

④引导和支持幼儿教师组织游戏活动、介入与指导幼儿教师的角色游戏、帮助幼儿教师设计与实施规则游戏；

⑤了解幼儿教师与家长的关系、家长参与教育的形式、家长工作的组织形式。

（3）送教下乡的阶段。

①诊断示范阶段：采取大学教师现场教学、报告、研讨等方式，诊断乡村教师教学问题；针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学，专题研讨，提出教师研修任务。大学教师拥有丰富、精深的理论知识，应坚持理论与实践相结合，鼓励幼儿教师发现问题，以教学产生的问题为中心，以案例为载体，促进参与研修的教师真正得到提高，解决他们亟须解决的问题。大学教师可邀请河南省优质幼儿园教师为农村幼儿教师上课，着重研析教学基础理论、幼儿园核心知识、实践活动，让农村幼儿园教师在集中研修中探究教学的性质及规律，研究教学中的各种问题，最终可以使自身的教学理论与教学实践同时提高。

②研课磨课阶段：磨课环节突出课堂教学问题解决，以同课异构为主题研修，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计；送培专家团队针对研课磨课的问题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。

③成果展示阶段：阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果，通过专题研讨再次提升。

④总结提升阶段：大学教师对送教下乡培训工作进行系统总结，树立经验、反思问题、明确改进方向，制订园本研修计划和个人发展计划，生成代表性成果，并进行加工，形成本土化培训资源包，支持园本研修和乡村幼儿教师专业自主发展。

四、健全和成立专门机构，搭建平台，帮助幼儿教师教学发展

第2篇：幼儿园案例教学设计范文

选题参考指南

本指南是以教育教学研究的内容进行分类，各类又包含了若干参考细目。老师们要根据自己的教学实践，拟定自己的论文标题，指南仅提供了可能的选题方向，仅供参考。其中，文中“XX”是指具体学科，如数学教师写论文时就可将它改为“数学”来理解这个细目。

一、中小学学科教育教学

（一）课程与教材领域

1．课程目标

（1）对XX“课标”中课程目标的认识。

（2）我国XX教学目标的演变。

（3）中外XX课程目标的比较。

2．课程内容

（1）XX课程传统内容更新的研究。例如，几何内容的改革等。

（2）XX课程新增内容的选择及可行性。例如，统计与概率的内容选择；算法的内容选择等。

（3）中外XX课程内容的比较。

（4）关于XX知识的应用。

3．教材结构体系

（1）XX教材编写中逻辑顺序与心理顺序的协调。

（2）中外XX教材结构体系、内容选择、核心概念处理、习题处理等的比较。

（3）我国XX教材的演变。

（4）我国不同版本现行学科教材的比较（结构体系异同，相同内容的不同处理方式等的比较）。

4．使用“课标”实验教材现状的调查与研究

（二）教学领域

1．教学目标

（1）如何处理XX教学目标的统一性和灵活性。

（2）如何根据教学内容和教学的实际，科学合理地确定一节XX课的教学目 1

标。

2．教学内容

（1）如何在XX教学中科学合理地选取与组织教学内容。

（2）如何加强XX知识形成过程的教学，如何设置问题情境，引导学生参与XX教学活动。

（3）关于XX新增教学内容的教学实践。

（4）关于XX课题学习、活动课、实习作业等内容的教学实践。

3．教学过程

（1）关于XX教学策略、课堂教学过程设计的实践。

（2）关于XX课堂教学过程的实施、调控与反思。

（3）关于XX教学中的情感因素。

4．教学方式

（1）关于XX课的教学方式、方法的实践。

（2）关于XX课外活动的方式、方法的实践。

（3）在XX教学中，贯彻因材施教原则的实践。

5．教学案例

（1）XX典型教学案例的分析与反思。

（2）通过教学案例对XX课程、教材、教学方式的理性思考。

说明：老师们一定要明确，案例不等于教学设计，虽然他可以是一节课，但更多的则是课堂教学的一个小片断，或是一个教育小故事。

所以，案例一般包括：主题与背景、情景描述（发生了什么事？发生的起因、过程与结果）、反思与研究。

（三）学习领域

1．学生的学习心理

（1）学生XX知识及其思想方法的认知发展特点。

（2）关于XX学科内容的学习心理过程。

2．学生思维与能力发展

（1）新课程背景下，如何发展学生XX思维水平。

（2）如何提高学生的XX创新意识与实践能力。

（3）如何促进XX学困生能力的发展。

（4）培养学生创造性的各种途径、方法。

3．学生的学习方法

（1）学生XX学习的方法。

（2）针对XX具体学习内容的学习方法。

4．影响学生学习的情感因素

（1）如何培养学生学的兴趣。

（2）如何激发学生学的动机。

（3）如何增强学生学的自信心。

（四）教师专业发展领域

1．教师专业发展的现状与趋势

（1）XX教师专业发展的内涵、目的和意义。

（2）新课程背景下XX教师专业发展的特点。

（3）XX教师队伍现状与专业发展需求。

（4）对XX教师素养与高师院校XX课程设置的思考。

2．教师专业发展的途径与方法

（1）提高XX教师的自身素养。

（2）XX教师教学诊断能力与教学的机智。

（3）XX教师教育教学的创新能力。

（4）如何通过教学研究和教育科研促进XX教师的专业发展。

3．不同教师群体专业发展

（1）如何提高XX新教师教学的基本功。

（2）如何促进青年XX教师的成长。

4．教师的教学研究活动

（1）XX教学研究工作的成绩、问题与改革方向。

（2）怎样通过校本研修促进XX教师专业的发展。

（3）在“以校为本”教学研修的背景下，关于教研机构与教研员职能、作用及工作方式。

（4）各级教研组织及学校XX教研组如何有效利用“课例”开展教研活动。

（5）XX教师研修活动的典型案例。

（五）信息技术领域

1．信息技术的功能

（1）如何用信息技术改进教师的教学方式、学生的学习方式，以及师生的互动方式。

（2）信息技术促进XX课程内容呈现方式变化的主要案例。

2．例谈与信息技术整合的XX教学内容适宜性

3．使用信息技术现状的调查

（1） 使用信息技术工具的范围，学校提供的硬件设施。

（2） 对信息技术价值的理解，教师、学生使用信息技术的现状。

4．现代信息技术与学科教学整合

（六）测量与评价领域

1．学生XX学业成绩评价的内容和方法

（1）如何改进XX期中、期末考试命题工作的模式，建立适应新课程评价理念的考试命题机制。

（2）如何评价学生的XX创造性思维、逻辑推理能力等。

（3）学生XX研究性学习能力的测量、评价方法。

2．课堂教学评价的标准、工具和手段

（1）一堂好课的评价指标。

（2）以定性与定量相结合的课堂教学评价方法。

3．教师专业水平评价

（1）教师专业水平的评价标准。

（2）教学设计与实施能力的评价。

4．大范围高利害考试对教师教学和学生学习的影响

（1）新课程改革背景下的中考、高考改革。

（2）中考、高考命题中如何考查学生的创新意识和实践能力。

5．考试命题的科学化、命题技术的规范化、考试手段的现代化

（1）XX情景性、应用性、开放题等问题的命制与评价标准。

（2）XX试题难度的预测和控制。

（3）关于中考XX试题效度、信度、区分度分析，以及教育价值和导向性研究。

二、学前教育

（一）《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》

1．3—6岁儿童学习与发展指南

（1）如何理解《指南》的重要意义

（2）《指南》背景下如何优化幼儿园一日活动

（3）《指南》背景下健康领域的教学活动实践

（4）《指南》背景下语言领域的教学活动实践

（5）《指南》背景下社会领域的教学活动实践

（6）《指南》背景下科学领域的教学活动实践

（7）《指南》背景下艺术领域的教学活动实践

2．幼儿园教师专业标准

（1）如何运用《标准》提高幼儿教育质量

（2）对《标准》中教师专业理念的认识

（3）对《标准》中教师专业知识的认识

（4）对《标准》中教师专业能力的认识

（二）教师专业成长

1．幼儿园教师专业成长的特点

2．幼儿园教师职业认识与师德培养

3．提升幼儿园教师专业的有效途径

4．如何加强幼儿园教师的自我学习

（三）幼儿园教育教学

1．如何设计科学有效的教育教学活动

2．如何创设幼儿园教育环境

3．如何利用游戏活动开展各科教学活动

（四）幼儿园园本教研

1．如何促进园本教研制度的建设

2．对园本教研形式的思考

3．园本教研对教学质量的影响

4．如何组织有效的园本教研

（五）幼儿园课程建设

幼儿园课程建设的探索

（六）家园共育

如何组织家长有效学习《指南》

三、综合

（一）素质教育

1．各学段学生德智体美综合素质的调查

2. 各学段学生心理健康的调查，以及学校心理健康教育与学科渗透的成功案例

3．中小学德育理论与实践，开展中小学德育工作的有效途径

4. 学生综合素质的总体设计与教育培养过程、策略的实验

5．社会实践、劳动技术教育在素质教育中作用

6．各学科推进素质教育的新型教育教学模式的案例

7．中国传统文化与素质教育的关系

8．学生个性、特长的培养与全面提高学生素质

9．符合少年儿童成长规律的教育方法

10．“尖子学生”与“学困生”的培养问题

11．社会实践活动与全面提高学生素质的理论与实践

（二）课程教学与考试评价制度改革

1．教学理论的探索与研究

2．班级教学与个性化教学互补与协助的实践

3．先进教学方法的实验与推广

4．学生学习方法的研究与指导

5．学生学习兴趣的发展及培养

6．地方课程开发的研究与探索

7．校本课程开发的研究与探索

8. 学校心理咨询（辅导）室建设，中小学心理健康教育活动课实践

9．考试评价制度改革与课程改革相配套的实践研究

（三）教师队伍建设

1．师德现状与师德教育

2．教师专业化建设的理论与实践

3．教师人事制度改革与发展

4．教师队伍建设与管理

5．学校优秀教师成长的个案研究和规律探索

6．教师继续教育问题

7．教师自然状况（年龄、教龄、性别、身体、学历、家庭、社会地位）的调研与教师队伍建设对策

8．当前教师心理状况调查与解决对策

9．关于教师的评价

第3篇：幼儿园案例教学设计范文

幼儿园的教育教学决定着一个孩子一生的发展。一个幼儿教师,应该能够熟练地使用母语和英语两种语言作为教学媒介语,自然、流利地使用英语组织和开展幼儿的日常游戏、生活、歌曲和其他活动,使幼儿的对英语的使用生活化、日常化，满足幼儿成长的需要和以后的发展。然而，很多从学校出去的幼儿教师，知识和能力存在与实际的幼儿英语教学实践相脱节的问题。特别是刚刚毕业走上工作岗位的年轻教师，基本上没有幼儿英语实践教学经验。针对这样的实际情况，我在自己的英语教育教学中，改变了以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，教学设计与活动围绕以职业岗位需求为导向，把知识传授与教学实践紧密结合起来。在培养学生职业道德教育、职业技能训练和学习能力的同时，也注重学生实际教学能力的培养，使用各种手段多渠道优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，从而提高教学质量。一方面，在学校里，我设计一些项目教学，设计一些模拟实际教学的情境，进行英语场景教学、案例英语教学、模拟英语教学和岗位教学。另一方面，我们学校和本地及外地很多幼儿园签订了校园合作协议。我利用这一有利条件，实行工学结合，定期让学生们到幼儿园听课或者顶岗实习，进行实际工作的学习和实践。我亲自指导学生写出英语教学教案，帮助学生设计教学模式和教学方法及教学技巧，指导学生如何运用现代化教学手段，帮助学生组织幼儿英语活动等。实习之后，并请幼儿园的老师和领导给出职业教学能力和素质鉴定，让学生自己写出总结，明白自己的能力与实际幼儿园教学需要的差距，回到学校再学习提高，再实践，再提高，达到知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，使教、学、练、做、统一起来，使学生全面发展，让学生在毕业之前就已经成为英语专业突出，综合素质具备的合格老师。

二．发展创新教学内容，突出专业技能培养

中国的经济和社会的快速发展对人才的要求,社会也越来越重视孩子的早期英语教育，对幼儿教师的英语素质提出了更高的要求。《学前教育专业幼儿英语教学法教学大纲》明确指出：幼儿教师除了要具备英语听、说、读、写基本技能之外，还必须能够掌握幼儿英语教学的理论基础，学会如何选择、使用和编写幼儿英语教材，能够独立设计幼儿英语教案并进行幼儿实际英语教学；熟悉幼儿英语教学的基本原则和幼儿英语教学模式；掌握进行幼儿英语知识和技能教学的方法；掌握幼儿英语游戏理论，掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏方式，能够独立设计幼儿英语游戏；掌握幼儿英语歌谣教学的理论和技巧，能够按歌谣内容设计教学活动；掌握幼儿英语故事教学的理论和技巧，能够按幼儿的年龄特点选择故事内容，能够在教学活动中恰当使用故事；了解幼儿园双语教育活动。针对这样的专业培养目标，我结合本校的学生实际情况，我大胆地对我们使用的教材《新概念英语》进行教学改编，增加了幼儿英语词汇教学，幼儿英语语法教学，幼儿英语教法教学，幼儿英语游戏教学，幼儿英语故事，幼儿英语歌曲教学等内容，删去了不适合英语幼儿教学活动的内容。利用多媒体，增添了形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，来充实我们的英语教学内容的现实性和针对性。而且，利用课余开展英语演讲比赛，英语情景剧表演，英语课前自由谈，英语板报设计，课堂模拟授课教学比赛等活动，在这些活动中我给予指导和帮助，多渠道、多手段、多方式培养学生的专业英语知识水平、英语听说读写的专业技能和实际英语教学技能，通过尝试，学生的英语专业技能得到了很好的提高和发展，能够胜任幼儿英语教学活动。

三．改革创新专业评价模式，促进学生专业技能的形成

在对学生的评价中，我改变了以往试卷考试的模式，围绕社会需求，采用以测试学生能力为核心的评价模式。采用闭卷与开卷相结合、笔试与口试相结合、基础知识测试与技能测试相结合；并把平时的专业竞赛成绩、幼儿园实习、见习的成绩等按百分比折合在内，全面、立体地考查了学生的综合能力。总分为100分，卷面知识题成绩占30%，作业占20%，平时各种专业竞赛、实习表现、实习评价以及教学设计及模拟等占50%，从而突出学生的技能考核，引导学生全面发展，促进学生的专业技能学习和形成，全面提高学生综合职业素养，适应国家和当地幼儿教育发展需要。

四．结束语

第4篇：幼儿园案例教学设计范文

关键词：教学；教研活动；教学经验

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-291-01

如何最大限度的发挥幼儿园领域带头人的引领、示范和辐射作用，是摆在幼儿园领域带头人面前的一个共性的难题。我认为，发挥好领域带头人作用，应注意：引领、示范、研究、培带。

一、示范带头引领，树立榜样

领域带头人的工作态度与教学水平在一个幼儿园起着示范作用，能成为大家学习的榜样。榜样的力量是无穷的，它能转化为集体中其他成员的工作态度与教学水平。领域带头人能产生辐射作用，影响着集体成员中的每一个人。因此，领域带头人的一举一动，要在幼儿园处处起着模范作用。幼儿园还可根据实际情况举办“教学研究”、“教学设计”、“案例写作”等专题讲座，以领域带头人的成长经历和研究体会引领教师，让他们学有榜样、研有方向、写有指导，既提高了领域带头人的自身素质，又引领了全园教师的教育教研，达到了“一石二鸟”的培养效果。

二、注重领域带头人培训，提高素质

重视领域带头人的培养工作。每年都举行领域带头人的培训学习，让领域带头人每年都不断充电，更新教育观念，提高教育理论水平。并上公开课、展示课，让领域带头人承担点评任务，逐步培养领域带头人的教育理论与教学实践的应用能力，促进他们快速成长。为充分发挥领域带头人的引领作用奠定更多的实战能力。

三、利用网络资源，自由交流

领域带头人通过一些网络交流平台相互交流、分享。不仅可以不受时间、空间的限制，自由地无拘无束在交流平台上，把教育教学过程中的成长体会，问题及困惑等与教师互动交流，还可以将吸引更多的普通教师参与，这样既可以发挥领域带头人的引领作用，同时也为领域带头人提供了一个与更广泛的群体相互学习，相互促进的一个机会，有助于领域带头人的自身素质的进一步提高。

四、狠抓园本培训、教研教改

开展园本讲座，介绍自己的教学经验以及教学理念。一方面向其他教师提供学习的机会与平台，另一方面也促进领域带头人进一步提高自身的专业素养，大家互相交流，互相学习，教学相长，由此促进一批青年教师的成长与成熟，也从一定程度上提升幼儿园的整体品质。

第5篇：幼儿园案例教学设计范文

（河南大学现代教育研究所，开封 475004）

[摘 要] 开展“幼儿园多媒体教学”是当前信息技术在学前教育领域应用的主要方式之一。从信息技术应用时长、信息技术覆盖率、媒体元素、信息技术应用策略等维度对《学前教育教师研修课程资源》中的“五大领域活动案例”进行视频分析，结果发现当前信息技术在幼儿园教学活动中的应用还不是很完美。为促进幼儿身心健康和谐发展，幼儿园教师在运用信息技术时应遵循简单、游戏化、适切的原则，熟练掌握设计和实施信息化教学活动的能力，同时幼儿园与相关管理部门应加强幼儿园数字化教育资源的共建共享。

[

关键词 ] 幼儿园教学活动；信息技术；教育媒介

一、问题提出

在信息技术迅猛发展的今天，教育信息化已然成为教育现代化的抓手、国家信息化体系的重要组成部分和国家发展的重要力量。在此发展背景下，学前教育信息化日渐兴起，受到了学前教育领域和教育技术领域学者们的共同关注。学前教育信息化亦吻合国际上学前教育发展的趋势，美国、英国、印度、新加坡等许多国家都开始了学前教育信息化的研究与探索。教学活动是幼儿园一日活动中具有较强计划性、目的性的活动，也是短时间内教师对幼儿评价次数最多、最集中的活动。在学前教育信息化发展过程中，“幼儿园多媒体教学”是信息技术在学前教育领域应用的主要方式之一。本研究拟对当前幼儿园教学活动中信息技术应用的情况与存在问题进行分析，并提出相关解决策略。

二、当前幼儿园教学活动中信息技术应用现状

（一）数据来源

本研究所分析的视频数据来自《学前教育教师研修课程资源》，这是由中央电教馆、陕西省教育厅联合编制，电子教育音像出版社于2012年正式出版发行的一套DVD资源，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据，具有系统性、权威性、针对性、实践性、参与性等特点。整套资源包括“学前教育发展最新趋势（2碟）”“学前教育课程改革：回顾与展望（2碟）”“学前教育基础理论（2碟）”“解读学前儿童发展（2碟）”“学前儿童营养与健康（2碟）”“教育活动设计流程及教案编写（7碟）”“教育活动设计主要策略（8碟）”“教具、玩学具应用策略及案例示范（5碟）”“区角环境设置应用策略及案例示范（5碟）”“健康类活动案例示范与评析（10碟）”“语言类活动案例示范与评析（10碟）”“社会类活动案例示范与评析（10碟）”“科学类活动案例示范与评析（10碟）”“艺术类活动案例示范与评析（10碟）”“综合活动案例示范与评析（5碟）”“探究活动案例示范与评析（5碟）”。在整套研修资源中，最能直接反映幼儿园教学活动的是与幼儿五大活动领域相对应的“健康类、语言类、社会类、科学类、艺术类活动案例示范与评析”（以下简称“五大领域活动案例”）。在这50张光碟中，每张光碟含有1个教学活动视频，每个教学视频20-45分钟不等。这些教学视频即是本研究分析的主要对象。

（二）幼儿园教学活动中信息技术应用的整体情况

本研究从信息技术应用总时长、信息技术覆盖率、信息技术应用单次时长、媒体元素类别、信息技术应用策略、信息技术应用次数等维度，对上述“五大领域活动案例”中的教学活动开展视频分析，获得幼儿园教学活动中信息技术应用的整体情况，如表1所示。

（三）幼儿园教学活动中信息技术应用状况具体分析

1．信息技术使用率。

信息技术使用率指使用信息技术的教学活动数量占全部教学活动数量的比例，它能从整体上反映出教学活动中信息技术的使用情况。由表2可知，在50个教学活动中，有56010的教学活动使用了信息技术，也有接近一半的教学活动没有使用信息技术。在五大领域中，不同领域使用信息技术的状况亦有所不同，其中语言类教学活动运用最多，比例达到90%，而健康类教学活动运用最低，仅为20%。

2．信息技术教学覆盖率。

信息技术教学覆盖率指在单位教学活动中，利用信息技术的时长占该教学活动总时长的比例，它可从时间维度上反映教学活动利用信息技术的程度。由表1可知，在本研究中，信息技术覆盖率最高的达83.53%，即整个教学活动时长的83.53%都在运用信息技术，最低的为1.33%，即仅在1.33%的教学活动时长里运用信息技术。对其做单样本T检验，Sig.值为0.000<0.05，可知不同教学活动之间的信息技术覆盖率差异明显，如表3所示。

3．信息技术使用频次。

信息技术使用频次指在单位教学活动中使用信息技术的次数。而对于“信息技术使用次数”的核算，本研究将“无明显间断地使用信息技术开展教学视为1次”。如表4所示，在本研究中，有12个教学活动应用了1次，有10个教学活动用了2次，各有1个教学活动应用次数达到“5次”或“6次”。总的来说，使用1-2次的占78.57%，使用“3次以上”的占21.43%。结合表1中的“单次应用时长”，不难发现，在幼儿园教学活动中，“粗犷式”应用占主流，将教学内容拆开、揉碎后与信息技术深度整合的仅占极少数。

4．信息技术应用策略。

信息技术应用策略指为达成教学目标，在教学活动中运用信息技术的方式、方法，它具有目标指向性、问题情境性、可操作性、灵活性等特点，可在一定程度上反映信息技术与教学活动的整合方式与适切情况，亦可为其他教学活动提供借鉴和启示。在本研究中，幼儿园教学活动中信息技术应用策略主要包括“创设情境策略”“直观演示策略”“自主探究策略”等三种，其中“创设情境策略”应用最多，比例达54.55%，“直观演示策略”也是主要策略，使用比例达43.64%，“自主探究策略”仅用1次，占1.81%。

5．媒体元素应用情况。

常见的媒体元素有文字、图形图像、声音、视频、动画，不同的媒体元素具有不同的信息传播特征。“媒体元素应用情况”可在一定程度上反映教师的媒体使用偏好，亦可在一定程度上折射出媒体元素与教学活动的适切性。在本研究中，使用次数最多的是图形图像，达20次，占总使用次数的36.36%；视频媒体和声音媒体紧随其后，使用次数分别为18次、12次，所占比例分别为32.73%、21.82%；动画媒体应用次数不多，仅6次，占10.91%；文本使用次数为0。

三、幼儿园教学活动中应用信息技术的原则与条件

“五大领域活动案例”汇集了北京、陕西、杭州等地区省级示范幼儿园的一批优秀活动案例，凝聚了专家学者、一线教师的集体智慧，是学前教育优质资源的集体呈现。在这50个教学活动案例中，无论是教学素养、教学活动设计还是信息技术的应用，都有许多值得赞赏之处，不过从信息技术应用的视角来看，还非尽善尽美，一些教学活动在媒体选择、应用时长、应用策略等方面仍有很大的改进空间。

（一）信息技术的应用须遵循简单、游戏化、适切的原则

1．简单原则。

所谓简单原则指在信息技术支持下的教学活动中，无论是媒体素材的选择、应用策略的设计还是信息技术使用的时间长度，均应以“简单”为基本准则。“五大领域活动案例”充分遵循了“简单原则”，具体表现在以下方面：首先，从信息技术使用时长来看，在本套活动案例中，很多教学活动的信息技术应用时间不长，使用次数不多，但课堂教学效果却非常好。如在“孤独的萤火虫”教学活动中，教师仅仅为学习者提供了2张萤火虫发光的照片，结合教师有节奏的提问和鼓掌，很快就把幼儿引入到教学活动中。单次使用时长如此，信息技术使用总时长亦能反映出同样的特征。由表1可知，在28个教学活动中，“信息技术使用时长小于10分钟”的就有20个，占71.43%，而“使用时长小于5分钟”的有14个，占50%。其次，从信息技术应用策略来看，虽然信息技术应用于教学活动的策略有十几种，但在本套活动案例中，运用最多的只有“创设情境策略”和“直观演示策略”，两者合计占总使用次数的98.19%。在信息技术与教学活动整合的策略体系中，“创设情境策略”和“直观演示策略”无疑是最为简单的，而对幼儿园教学活动来说，简单的策略却是相当凑效的。再次，从媒体元素的使用来看，纵观全部活动案例，只有1次同时用到了“声音、图片”，其余均为素材的单一运用。较之多数信息化教学存在的“媒体堆砌、媒体过剩”等现象，本研究幼儿园教学活动中的媒体应用可谓十分简单、纯粹。

在幼儿园教学活动中应用信息技术，之所以需要坚持“简单原则”，是与幼儿的思维认知发展水平直接相关的。心理学研究表明，“小班幼儿的思维直观性很强，对事物的理解和掌握仅仅停留在事物的表面”；“中班幼儿的思维具有明显的具体形象性。他们对事物的认识较多地依靠直接的感知，并常常因停留于事物的表面现象而不能认识事物的本质特点”；“大班幼儿尽管抽象思维开始发展，但仍以具体形象思维为主。”因此，面对以直观思维为主的幼儿，在幼儿园教学活动中应用信息技术时，就应采取直观展示的策略，在时间上尽可能简短，媒体元素尽可能简洁，不能增加幼儿的认知负荷，更不能剥夺对幼儿感觉器官的综合训练。总之，在完成教学目标的前提下，我们应尽可能让信息技术的应用简明、直观、高效。

2．游戏化原则。

游戏是幼儿园的基本活动，鉴于此，在信息技术与幼儿园教学活动整合的过程中，亦须贯彻游戏化的原则，即应通过充分发挥信息技术的作用，让教学过程变得更加愉快、有趣、轻松，充满游戏色彩，进而调动幼儿的自愿心理，增加幼儿的自学性、主动性和投入感。在“五大领域活动案例”中，信息技术的游戏化运用随处可见。如在“小猪睡觉”教学活动中，老师边放音乐边带着学生进农场，而在进入农场后，又利用声音，引出一个一个小动物，并设计了和小动物做游戏的环节。整个教学过程中，声音、图片运用得恰到好处，让幼儿在充满童趣的游戏环境中发展了自己。

在幼儿园教学活动游戏化的过程中，信息技术可以扮演多种角色。其一，演示游戏过程。对于较复杂的游戏，可采用“多媒体演示十老师辅以说明”的方法，让游戏规则形象明了、浅显易懂，帮助幼儿理解游戏要求，促进游戏活动的顺利进行。其二，为游戏烘托气氛。在开展游戏活动时，可发挥声音、视频等媒体独特的传播优势，为游戏的开展烘托气氛、营造氛围，提升游戏活动的效果。其三，充当游戏载体。当前很多游戏是数字形态的，可以在计算机、手机上执行，经过教师的设计与选择，幼儿是可以基于此类游戏软件开展学习的。其四，充当评价共建。经过教师的设计，信息技术可以充当评价工具，为传统游戏做出适当的评价。这种评价可以是一句赞美的话、一首儿歌、一段音乐，也可以是一幅漫画、一个宠物、一串符号，还可以是一段动画、一节舞蹈、一簇礼花等。总之，教师要善于发挥信息技术的游戏化角色，让信息技术应用更遵循幼儿认知发展规律，更吻合幼儿园教学的特点。

3．适切性原则。

适切性原则指在幼儿园教学活动中，信息技术的运用要与幼儿的认知特点、教学内容适当、贴切。在上述大部分“五大领域活动案例”中，信息技术的应用都是比较适切的，但部分活动仍有改进的空间。如在“想吃苹果的鼠小弟”的教学活动中，信息技术应用时长达23分25秒，信息技术课堂覆盖率高达83.53%，虽然其绝对时长尚未突破幼儿园一次教学活动不超过30分钟的基本要求，但长时间无间隔地应用信息技术，显然有悖于幼儿的认知特点，甚至会在一定程度上影响到幼儿的健康。又如，在“宝贝爱宝贝”这一教学活动中，播放了成龙关爱老虎的公益广告，由于该广告中有很多成人的语言——“没有买卖，就没有杀害”“不要让2010年成为最后一个虎年”等，这对幼儿来说就是很难理解的“反话或暗示语”，也就说明该活动中媒体的选择不具备适切性。再如“我们的心脏”这一教学活动本可以借助视频、动画，让孩子更直观、形象地了解心脏的位置与作用，但是老师却未用任何信息技术，不能不算一种遗憾。而在“守规则真好”的教学活动中，其实完全可不用播放视频，只要设置几个实践活动，就能够让幼儿理解规则的意义，但该活动不但用了，而且还用了3次。这也就是说，幼儿“能够通过与环境直接互动的实践活动获得的知识经验就不要牵强使用信息技术。”同时，由于“计算机对早期儿童发展到底利弊如何，目前仍旧是一个备受关注的热点问题……争议仍在持续”，因此与其他阶段的教育教学相比，人们对幼儿园教学活动运用信息技术提出了更高的要求，即是提醒成人应尽量规避信息技术可能给幼儿带来的负面影响。

（二）教师应熟练掌握设计与实施信息化教学活动的能力

幼儿园的教学活动设计指由幼儿园依据幼儿教育目标，有目的、有组织地对各类教育教学活动所进行的预设和安排。呦儿信息化教学活动设计是指依据教学设计的原理，对信息化环境中的幼儿教学活动所进行的预设和安排，包括对幼儿认知特征和学习经验的分析、对教学内容的分析、对信息技术选择与应用策略的设计、评价设计等具体内容。幼儿园教学活动中信息技术应用成功与否，与教师信息化教学活动设计与实施能力直接相关。“五大领域活动案例”中的教师都是省级示范园里的优秀教师，其教学基本素养都非常高，但教学效果却有差别，其中教学效果突出的往往信息技术利用合理，信息技术与教学活动结合贴切、巧妙，而教学效果差强人意的则往往信息技术应用不合理（该用不用、不该用的用了或者不合理的运用等）。对于幼儿园教师来说，信息化教学活动设计与实施能力的提升需要行之有效的系统培训，然而目前多种培训中，信息化教学活动的设计与实施还未引起足够的重视。在后续的“国培计划”以及马上实施的“全国中小学教师（含幼儿园）信息技术应用能力提升工程”中，都应将“信息化教学活动设计与实施能力”作为重要的培训内容。此外，还应通过《现代教育技术》等相关课程的扎实推行，培养和提高学前教育专业在校学生的信息化教学活动设计与实施能力。

第6篇：幼儿园案例教学设计范文

伴随着技术的革新和教授手段的不断进步，幼儿园教学方法和模式出现了巨大变化。随着交互式白板技术进入幼儿园，其强大的互动性、兼容性等优点获得了教师和学生们的普遍欢迎。如何更好地在幼儿园音乐教学中运用交互式白板，让幼儿园教学变得丰富多彩，本文选取了三个有代表性成功案例进行分析和研究，旨在探讨电子白板在幼儿园音乐教学中的运用经验。

经验一：以学生为中心进行课堂教学设计，增强幼儿对音乐的兴趣

案例：在某幼儿园的歌唱活动“小乌龟找朋友”的课前导入阶段，幼教运用电子白板的探照灯先露出画面上小乌龟的一部分，并向小朋友们发问“今天有一位神秘的客人来到我们的教师，小朋友们知道它是谁么？”问题一出，小朋友们的积极性顿时被调动起来，纷纷开始猜测画面上的动物是什么。老师通过不断扩大光线照射的画面，并最终揭晓答案，成功地将课程带入到“小乌龟找朋友”的歌唱表演中。

兴趣的建立是幼儿教育中最重要的环节，传统教学手段单一，大多是幼师言语表达或制作成卡片，PPT作展示，这些都是教师根据授课内容在课前制作而成的，很多时候并不能根据课堂上学生的表现和新问题作出调整。放音乐也大多采用单一的音频播放，孩子们也看惯、听惯了这种演示手段，好奇心难以在短时间被调动起来，课堂上表现出的兴趣度也不大。而白板技术中的透视镜、神奇墨水、探照灯、动画演示等功能对于孩子们来讲是新奇的，是他们在日常生活中所接触不到的，这就极大地唤醒了幼儿的好奇心，并成功引导他们进行音乐体验。有兴趣作为老师，能够让幼儿在学习过程中表现出更高涨的求知欲望。

经验二：以白板为平台进行幼师实时互动，丰富音乐课堂的信息量

案例：在幼儿园大班的音乐欣赏课《老虎的一天》中，幼师将很多老虎的形态，吼叫的声音，关于老虎的音乐，老虎走路，睡觉，奔跑，玩耍的动态图组合在一起，图片和声音同时插入到一张页面上，让幼儿在看到老师的时候还能听到老虎吼叫的声音，不仅如此，课程中老虎在一天中遇到了很多森林中的小动物，幼师一一将它们的图片和声音音频事先做好，并打乱顺序，让小朋友们自己上台，通过听动物的叫声，选择动物的图片，这种实时互动的授课模式极大的密切了幼师之间关系，也通过问答的形式丰富了课堂信息量。

在传统的音乐课程中，幼师往往会通过网络搜集到很多有关老虎的视频和音频，上课时打开很多网页和窗口，在活动实施中，窗口的选择十分容易混淆，造成课堂效果不佳。在运用电脑过程中，有时不得不躲在电脑后面进行操作，面部都被电脑屏幕遮挡，这极大地影响了和学生之间的互动。而电子白板简易的操作方便了师生的实时互动，老师边播放还能边走进小朋友，进行直面的交流和面对面的演示，增加了更多幼儿表现和展示的机会。不仅如此，在互动问答阶段，老师可以运用电子白板的“骰子功能”随机挑选出回答问题的学生，这能够有效的集中同学们的注意力，而且避免选择上的偏好，赋予幼儿对课堂的参与热情。

其次，电子白板的功能优势还体现都在它的网络搜索功能。有时候，由于幼师的课前准备工作不完备，对于学生们在课堂上提出的新问题无法做出满意的答复，这会极大地挫伤幼儿提问和思考的积极性。而通过电子白板，幼师可以当堂进行网络音乐知识搜索，在幼儿进行音乐感受的同时能够有效补充相关生活知识，极大地丰富课堂知识量，还能够建立起来不同学科之间的联系。对于搜索到的知识，幼师还可以进行保存，这在以后的教学中极大地省去了搜索的时间和步骤，只需要从附件中查找，就能够轻松地将音乐或图片调取出来，让幼儿在有限的时间获得更多的知识和快乐。

经验三：以内容为基础进行教学方式更新，有效突破传统教学瓶颈

案例：在某幼儿园大班的课堂上，老师正在进行《瓷娃娃》的教唱，改变了传统老师唱一句，学生学一句的教学方法，幼师将歌词中提到的画面制作出来，，每一张画下都附带了一句歌词，小朋友们只要触摸到这幅画面，电子白板就会自动播放出这一句歌词的范唱，一面看图，一边听故事，一边学唱歌，学生们记忆歌词的速度明显提升，幼师灵活掌握着学习的进度，通过视觉，听觉的双重刺激教唱曲目，取得了良好的课堂效果。

在幼儿音乐教学中，理解和记忆歌词往往是教学的瓶颈，用制作图画卡片的方法帮助幼儿理解歌词已经显得过为呆板，制作好的图片往往容易磨损，丢失，这些都是传统教学方式的弊端。而在运用交互式白板的过程中，教师可以在自由切换计算机和活动挂图两种模式，方便调取各种资源并组合在一起，突出教学的重点和难点，并通过更为直观、感性的方式展示出来，便于幼儿理解和记忆，这突破了传统教学方式的瓶颈，有利于更好地开展幼儿音乐教学。

第7篇：幼儿园案例教学设计范文

【关键词】五年制幼师；数学教育；幼儿园数学教育；衔接；做中学

【案例主题】

幼师二年级上学期的数学教学内容中包含了立体几何的教学，在此教学过程中，需要学生学会求解空间几何体的表面积和体积，为了学生们能在“做中学”，充分了解几何体的侧面展开图，同时也为了学生们能在幼师学习阶段与幼儿园的数学教学内容多做接触，我们开展了立体几何手工制作活动.

【案例描述】

首先，在立体几何的教学过程中，教师通过课堂授课的形式，学生们基本掌握了柱锥台球等一些基本的几何体，接着，教师向学生们介绍了张慧和、张俊所著的《幼儿园教师教育丛书――幼儿园数学教育》一书中的第六章幼儿空间和几何形体概念的教育，学生初步了解幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求，然后教师给出幼儿园数学教育各年龄阶段目标（小班、中班、大班）分发给学生作为参考，同时提出活动要求：全班按照每四人一组划分，结合已经学过的立体几何部分内容，选定一个主题，写出幼儿教学简案，制作与幼儿园数学教学相关的手工作品.

手工制作是学生在课后分组完成的，作品完成后按组为单位收上来.在这些作品中有些很值得关注的闪光点.

例如，有一个小组的作品是参照幼儿玩具制作的，如图所示.

该组撰写的幼儿教学简案如下：

主题：帮助几何体宝宝回家

适合班级：小班

准备工具：一个大房子（表面挖有镂空的图形），正方体若干，长方体若干，圆柱若干，圆锥若干.（将几何体按幼儿人数放在每一组的桌子上）

教学目的：幼儿能够认识简单的平面图形

教学流程：

1.指出大房子上的图像，幼儿找出对应可以穿过此图形的几何体.

2.罗列出几何体的底面或侧面的平面图形，让幼儿能够看出各形状的特点.

3.知道幼儿学习各平面图形的名称（正方形，长方形，圆形，三角形）.

【案例分析】

本次教学实践活动，主要是希望通过同学们的动手制作加深对几何体的表面积和体积的认知，同时也希望幼师学生们能将目前的数学知识和幼儿园的数学教育联系起来，希望学生们能在幼师学习阶段就尝试了解幼儿园的数学教学要求和相关内容，并能试着尝试适应幼儿教师这一职业.

在以往的教学过程中，有些数学基础较弱的同学上数学课总是觉得枯燥烦琐，畏难情绪比较严重，甚至有的同学会出现厌学情绪.同时，目前的幼儿园在职教师，脱离学校时间越久，对于相关的基础数学知识就会遗忘得越多，这些都是不利于幼儿教师的专业发展的.

国内幼儿园的数学课开设很早，教学也很成熟，但幼儿园教师大多针对所教内容进行教学设计，容易忽视其中蕴含的数学原理与数学思维，也就是无法将自己在幼师阶段学习的数学内容融合到教学中去，从而无法站在更高的理论角度进行教学.只有幼儿园教师自己的科学素养提高，才能在理论指导下，在幼儿日常生活和活动区中引入数学活动，在主题探索活动中开展渗透性数学活动.

通过此次教学实践活动的尝试，我逐渐摸索到幼师数学教育与幼儿园数学教育的衔接之处，学生在学习数学理论知识的同时，融入幼儿园的数学教学内容，提高学生的专业素养和意识，从而希望可以改变现今幼师教学中，数学理论知识与幼儿数学教育脱节的现状.

第8篇：幼儿园案例教学设计范文

一对教师教学能力的正确理解

教师的教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务的能力。它是教师业务能力的主要体现，是教师领导、组织与实施教学活动的核心能力。教师的教学能力结构主要包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种，有以下能力构成：一是认识能力，表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，积极的思维力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；二是设计能力，表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、解决重点和难点问题、选择与运用教学策略及实施教学评价的能力等；三是传播能力，表现为语言表达能力、非语言表达能力及运用现代教育信息技术的能力等；四是组织能力，表现为组织教学能力、思想教育的能力、协调内外各方面教育力量的能力及组织管理活动的能力等；五是交往能力，表现为教育教学活动中师生间的交往能力及沟通能力。

大量的教育实践表明，教师的教学能力主要由下述五方面构成：一是基本素养；二是学科知识背景；三是对所教知识结构的认知；四是对学生认知发展的认知；五是学科教学能力。教师的教学能力不仅包含了教师的基本素养和基本技能，还包括了教师在长期的教育教学实践中所习得的学科知识结构、学生认知发展规律，学科具体内容教学时的情景导入、问题设计、教学方式及教学策略等。

研究表明，一个优秀的教师不仅应具有良好的素质和知识背景，还应具有一个明显的特征，就是“脑中有结构，心中有学生”。所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构的清晰、完整的认知与理解。“心中有学生”是指教师不仅要关注学生的学习过程、学习表现，还要懂得学生认知、心理、态度、情感的发展规律。

二目前高职学前教育专业学生教学能力存在的问题

学前教育专业由于其教育对象的不同而具有教学的独特性，目前高职学前教育专业学生在教学能力上存在诸多问题，其表现在如下几个方面：

（一）对幼儿的观察和了解不够

在幼儿一日教育活动中，学生缺少热心、耐心、细心，不能全面、认真、仔细地观察幼儿，以及发现其行为背后的内在动机和需要。在对观察结果进行分析和评价时，不能从实际出发，带有明显的主观片面性。在设计教学活动时不加思考，出现盲目性、随意性，习惯在网上下载教案，缺乏从实际生活中选择适合幼儿认知发展规律的教育内容和将相关学科知识和教法知识迁移到具体教学设计中的意识和能力。学生缺少与幼儿间的互动交流，缺乏对幼儿的提问，提问时由于问题表达不精练、不准确而导致答非所问，结果只能自问自答，草草了事，不能达到提问所起到的真正目的和效果。对幼儿的提问也不能很好地回应，情感上缺乏鼓励性和激发性。

（二）语言表达能力和教学媒体使用能力不强

学生教学语言缺少训练，没有节奏感，语速太快或太慢，语言表达不精练，缺少逻辑性、直观性和形象性。学生缺乏自信和亲和力，眼神常游离在幼儿群体之外，肢体动作和语言的协调性不够。在使用教学媒体时，表现单一枯燥，幼儿不感兴趣，容易导致幼儿疲劳。有时不能依据幼儿的身心特点和教学内容的需要来选择、设计和使用教学媒体，有时过分青睐现代教育媒体，有时选错教学媒体，有时多种媒体之间的配合不协调，不能发挥教学媒体的教学功能，使得幼儿注意力分散，不能全面掌握学习内容，从而严重影响教学活动的质量。

（三）缺乏反思的习惯和能力

学生教学监控的能力较低，缺乏主动的反思习惯和反思方法，有时能反思也是被动地反思。在教学反思中，表现的是抽象、笼统的评价，没有进行深入地分析并提出相应的改进措施与策略。

三影响高职学前教育专业学生教学能力提高的因素

教学能力是在教学活动中逐步形成和发展起来的，是教师获得教学技能的基础。在教学实践中，影响学生对教学能力的认识、理解和训练的因素很多，主要有：

（一）自我教育力

自我教育是教师教学能力的源泉。因此，在提高教师素质中，强调教师的自我教育力是非常重要和十分必要的。所谓“自我教育力”，是指具有学习兴趣，学会学习方法，发展个性品质，形成社会应变能力为主要内容的综合概念。自我教育力的高低将带来教学能力的差异，也直接影响教学质量的提高。目前高职学前教育专业的学生专业思想难以形成，自我教育能力也较低。因此，在职前教育阶段就应培养学生积极向上的心理状态，鼓励他们不断求得“专业成长”，自觉提高自我教育力。

（二）教师素质

教师素质是教学能力的重要因素。培养高职学前教育专业学生的教学能力，有实践经验的教师更能胜任。这是因为，高职院校承担专业课程的教师应当是“双师型”教师。双师型教师从两个方面论述：其一就教师个体而言，是指教师的双师素质，即理论教学素质和实践教学、操作素质；其二就教师集体而言，是指教师队伍的双师型结构，即教师队伍由理论型、实践型、双师型教师和外聘教师组成。目前，高职院校教师的理论教学素质和实践教学、操作素质是不平衡的，实践型的外聘教师进校兼职、青年教师下基层挂职锻炼，都缺乏组织性和实效性。

（三）课程因素

学前教育专业传统的六门教学法课程是传授幼儿园教学知识与技能的重要课程。80年代末，学前教育专业在原有“六法”的基础上进行了学科建设的革新，改变了分科教学体系。目前，幼儿园课程改革，开设五大领域课程，即学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育等，也有把其中某领域课程与其它课程融合。从“分科”到“综合”，课程设置的不同形式反映出学前教育专业对幼儿园教学活动的认识与把握不清。在课程实施中，影响了学生对幼儿园教学知识与技能的全面和系统的学习。因此，应积极理顺好课程间的相互关系，既包括理论与操作、各种活动之间的关系，也包括该课程与其它专业理论学科的关系，同时还包括与其它人文学科、艺体学科之间的关系，减少课程内容的交叉与重复。

四高职学前教育专业学生教学能力的培养途径

高职教育的特点是以职业能力的培养为本位，强调对学生实践操作能力的培养，使学生能适应特定职业岗位的要求。为培养高职学前教育专业学生的教学能力，应注重加强学前教育专业课程和师资队伍的建设，制定学前教育专业学生专业技能训练与考核方案，要求学生能够独立设计幼儿园各个领域的教学活动并进行模拟教学，会说课和评课。为使学生达到考核要求，结合课程内容和教育实习进行课堂教学技能的训练，培养学生的教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力。

（一）案例分析法的运用

为提高学生的教学能力，既要学习实践经验，又要学习专业理论，两者兼顾。为避免理论与实践的脱节，在教学实践中根据需要，大量运用案例分析的办法，使学生正确处理教法与学法的辨证关系，把握好教学活动中师生的互动关系，主动学习和换位思考。案例分析法主要有两种形式：

1文字的形式

在专业课程中运用案例分析的方法，帮助学生在模仿中发展教学认知能力和教学操作能力。如在学习设计活动方案时，可在讲解基本要求后呈现已有的活动方案和修改后的活动方案，引导学生对比分析。为帮助学生掌握适宜的教学方法，也可呈现两种教学实录进行对比分析。

2影像资料的形式

在教学活动中，呈现给学生完整的教学活动录像，以期引导学生在模仿中学习教学组织等技能。还可呈现一些有针对性训练任务的教学片断，或者不太完美的教学录像，引导学生分析其失败的原因。此外还可通过看录像，引导学生结合幼儿园不同类型的教育活动去感知学科课程、活动课程和核心课程的真谛，从而领悟分科课程和综合课程的精髓和内涵。

（二）模拟教学实践训练

高职学前教育专业着重培养学生的教育实践能力，要实现提高学生教学能力的目的，就应当在实践中探索。一方面，在平时的教学中组织教学训练；另一方面，在教育实习前专门组织模拟教学训练。模拟教学实践训练包括两部分：一是教学方案设计的训练。根据教学需要，选择适合学生的学习内容和相应的领域，提出模拟训练的任务，让学生根据教学目标和幼儿身心发展特点与规律设计活动，撰写活动方案。活动设计主题或范围一般由教师选择性地规范，也可由学生自拟主题。二是模拟教学训练。组织学生以小组为单位，在校内的实训室进行模拟幼儿园活动的实际训练。先通过预先设计的活动方案真实模拟幼儿园教学活动过程，然后利用教室的设备将活动过程以全程录像的方式对学生进行反馈，再讲评，教会学生掌握正确的评价方法。这一活动对培养学生的领导、组织和实施活动的能力尤为有益，提高了学生的教学实践能力和综合素质。

（三）说课训练

说课是指学生在备课的基础上，分析教学任务，表述教学目标，讲解教学方法的一种有计划、有目的的教学活动，然后由老师和学生进行评说，达到相互交流、共同提高的目的。在学前教育专业课程教学中，运用说课组织教学，会受到事半功倍的教育效果。通过训练和考核，培养学生说教材、说教法学法、说教学过程的能力，使之能够正确理解教学内容，准确把握重点、难点，合理构建教学目标，科学选择教学策略，整体安排教学教程。也使教学构思从隐性思维走向显性思维、从静态思维走向动态思维，充分锻炼学生的教学监控能力。因此，加强说课训练，能有效地提高学生的整体素质和教学水平，在他人思想的影响下，对自己的说课不断修正而使其更合理和完美，在合作学习中，在实践训练中，逐步提高学生的教学能力。

参考文献

[1]邓泽民.高职院校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京高等教育出版社，2002.

第9篇：幼儿园案例教学设计范文

关键词：幼儿教育；教师培训；素质与能力

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0112-02

一、幼儿教育的重要意义

幼儿教育是指教育机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，通过幼儿教师对入小学前的幼儿进行的教育，是基础教育的有机组成部分，在儿童发展过程中起着明显的诱导作用，适时的早期教育能显著促进儿童认知及各方面的发展，对儿童发展起着重大的决定性作用。6岁之前的童的是行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好的人格品质的重要时期，这一时期儿童的发展状况，影响并决定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平。同时，儿童在学前期形成良好的人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成材。儿童人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。因此，负责对幼儿进行教育的幼儿教师群体，家长和社会寄以厚望。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园利用各种教育资源为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。不能狭隘地认为只要在幼儿园学会了几首儿歌、会讲几个故事、会算几道题就是学到知识了，认为幼儿园只要不进行读、写、算等技能训练和专业知识的传授就不是好幼儿园，这是对幼儿教育狭隘化、片面化的认识，也是落后于时代的认识。幼儿教育最终的目的是教会孩子学会生存、学会创造、学会合作、学会学习。幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促使幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

幼儿教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程， 在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。照顾孩子生活，引导孩子养成良好的习惯，教育孩子形成良好的品德，是幼儿教师努力的方向和目标。

二、幼儿教师的培训现状

教育部、财政部为全面提高中小学和幼儿园教师队伍素质于2010年开始实施“国培计划”，由于培训覆盖面广，中小学和幼儿园教师普遍从中受益。幼儿教师国家级培训计划的成功实施，为幼儿教师进一步树立了较为科学的幼儿教育观，提高了组织幼儿园保教活动的能力，加快了适应幼儿园教育教学和班级日常管理工作的水平。

（一）幼儿教师培训的内容

1、幼儿教师培训的目标

幼儿教师培训的目标是让教师较为深入的了解我国学前教育改革与发展中存在的问题，我国学前教育政策的一些基本规定与要求，明确幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面的基本要求和原则，树立科学的幼儿教育理念，规范教育行为；提升幼儿教师的职业道德修养，弘扬爱岗敬业，乐于奉献精神，树立良好的教师职业形象；引导幼儿教师确立现代教育理念，切实改善自身的教育行为，关注幼儿学习的特点与基本活动模式，理解有效学习的内涵与要素，掌握促进幼儿有效学习的指导策略，科学的组织活动，引导幼儿有效学习、主动发展。

2、幼儿教师培训的专业课程

幼儿教师的专业应用课程包含有：学前儿童健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的教育活动指导与实践，幼儿园环境创设，幼儿园游戏活动类型及指导，幼儿园一日活动的组织和实施等。主要是使教师深刻领会幼儿园五大领域――幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术教育活动特点和领域教育目标、内容、方法、活动设计、活动指导与评价等专业知识，提高幼儿教师教育教学的理论素养，提升幼儿教师的教学设计与执行的科学性；了解环境对幼儿发展的重要性，学会用收集和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，促进幼儿主动、全面发展；认识到游戏是幼儿的基本活动及游戏对学前儿童发展的意义，了解学前儿童游戏的几种类型，初步掌握教师指导各类游戏的方法；熟悉幼儿园一日活动的各个环节及幼儿园一日活动计划的制定。

3、幼儿教师培训的实践与反思

幼儿教师的实践与反思包含有：观摩幼儿园一日保教活动的组织与实施，幼儿园环境创设交流与指导，幼儿园游戏活动开展，小组研讨交流等，其主旨是使幼儿教师通过现场观摩与相互交流，学会科学有效的组织和开展幼儿一日活动；善于发现、收集和运用一定的废旧材料和自然资源来布置幼儿园环境、班级墙饰、区角活动等，充分挖掘材料、环境对教育的潜在价值；学会组织和开展不同类型的游戏活动；对幼儿园教育教学实践中面临的现实问题及培训中的存在的问题与收获进行现场交流、讨论，通过分析问题，分享经验，达到转变观念，落实行动，实现专业成长的目的。

（二）幼儿教师的培训方式

依据培训目标和要求，遵循幼儿教师作为成人学习者的特点与规律，针对不同课程设计不同形式的教学方法，采取“讲座、参与、体验、实践”等培训方式，坚持理论与实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思相结合，充分调动幼儿教师的积极性，提高学习的有效性。具体培训形式主要有以下几种。

1、专题讲座

主要是邀请区内外专家及优秀的一线幼儿教师为培训的教师进行专业基础知识和专业应用知识的讲解和分析。

2、教学观摩

主要是让教师现场观摩区级示范园优秀教师公开课，感知和掌握不同类型幼儿园教育活动活动的组织与实施。

3、名园考察

为深化教师对幼儿园保教工作的了解，将所学专业理论知识转化为实际的教育教学能力，组织教师进入具有典型和榜样意义的幼儿园进行观摩，并与幼儿园教师交流、探讨如何有效的组织幼儿一日活动及科学的创设幼儿园环境。

4、参与式研讨

为了更进一步的了解培训成效及培训中存在的问题，组成专家团队，分小组与教师进行现场交流研讨，更为深入的了解教师对此次培训满意程度及教师的困惑。

（三）培训专家构成

培训要整合优质师资力量，组成由区外幼教专家、区内幼教专家、一线优秀教师组成“三结合”的专家团队，为项目的顺利实施奠定了良好的基础。

由区外专家、区内专家、幼教教研员和一线教师组成的三结合的培训团队，从不同的层面丰富了和加深了教师的幼儿教育理论和实践，增强了培训的实效性。在专家的引领下通过理论学习与实践研讨相结合，让教师在学习中、观摩中、研讨中实现专业成长。

专业化的指导团队，保障了培训目标、培训内容、培训方式、培训过程、培训评价的科学性和有效性。

三、培训的成效

（一）参训教师幼儿教育理念得到更新

通过培训，教师完善了自己的知识结构和专业结构，了解了幼儿教育的特点和要求，形成了科学的儿童观、教育观，明确了幼儿期孩子的身心特点，增强了对幼儿教育各项活动的理解和认识，基本具备组织和开展幼儿园保教活动的能力。

（二）专业知识与专业技能得到提高

专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等一系列活动，成为教师提高专业知识、专业技能的重要途径，使教师能够将学前教育教学理论与实际相结合，积极研究和不断改进教学策略，提高教学效率和质量，有效组织教学，提高教学质量起到先导和支持作用。

（三）建立了丰富的培训资源库

通过培训，形成了较为科学合理的培训方案，并在实践过程中不断积累经验、不断勇于探索、不断实践创新。

在培训过程中，形成教学案例，如学前儿童社会教育活动案例、学前儿童音乐教育活动案例、幼儿园环境创设活动案例、参与式交流研讨活动案、教师培训总结集、培训感言集、实践故事集等。

（四）形成了一支高素质的专家培训团队

在培训的过程中，形成一批深受教师欢迎的专家团队。包括幼儿教育方面的理论功底深厚、培训方面的教学经验丰富专家，也包括一线优秀教育工作者和优秀教育员。

四、培训的经验及措施

（一）明确培训目标，精心制定培训方案

一个目标明确、符合实际需求的方案，是培训取得成功的前提。为了提高 “国培计划”项目的针对性和实效性，最大限度地满足教师的多样化培训需求，全面细致做好训前需求调研工作。根据不同的培训对象，统筹规划，精心制定培训方案。在设置课程上时邀请高校学前教育专家、区市级幼教教研员、园长、一线教师进行多次论证，确定培训课程内容。

（二）组建综合型专家团队，注重理论与实践相结合

培训团队水平的高低，直接关系到培训效果的优劣。为了打造一支高效、实用的专家培训队伍，取得最佳的培训效果，必须整合区内外优质培训资源，使培训团队成员既有学前教育领域较为著名的专家，熟悉学前教育理论与实践的专业工作者，也有来自一线的优秀教研员与优秀幼儿教师，突出了培训团队的多样化和专业化，做到了专家团队来源广泛，理论与实践相结合，保证了培训方案各项要求落到实处。

（三）重视培训方式的创新是培训取得实效的重要突破口

传统的幼儿教师培训主要以理论讲授为主，理论性有余而实践性不足，效果不佳，要结合教师的实际情况，采用专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等多种培训方式相结合的培训模式，无论是专题讲座，还是案例研讨、现场观摩、经验分享、对话交流等，都突出了参与互动的特点，幼儿教师在学习中反思，在反思中学习，强化了培训效果。通过培训，使教师既有观念上的更新，又有理论上的提高；既有知识上的积淀，又有教学技艺的增长。

（四）重视培训效果反馈，及时了解学情是培训取得成效的重要依据

培训中，每一个专题学习后均要求教师填写教学评价表，撰写培训日志，班主任对教学评价表和培训日志进行及时的收集、梳理和反馈，把它们作为监控培训实效的重要依据。同时，还深入教师中进行随机访谈，了解他们对培训方式、培训内容、培训专家的满意度。通过随堂教学评价表和每天的培训日志及访谈获得的资料，能较为真实的把握每个专题设计及专家引领的适切性，及时总结反思培训实施，调整培训安排，不断改进工作，确保高质量地完成培训任务。

（五）重视培训档案的建设是反思培训实效性的重要依据

培训中重视培训档案的建设，从培训前期的调研、咨询，培训方案的论证到教师报到注册、教师基本信息表、专家教学资料、教学评价表、培训感言、培训日志、培训作业、培训总结、成长故事、培训简报、相关培训音像资料等一系列过程性材料，均分门别类进行了归类、整理，并建立了专门的档案袋，这些档案的建立，既是研究、反思培训成效的实证资料，也是今后培训持续发展的宝贵资源。

（六）重视培训组织与管理制度的建立，确保培训的顺利实施

树立“管理即是服务”的理念，及时了解教师的需求并在一定范围内给予充分满足，实施每天考勤、跟班学习的管理办法，保证教师们有良好的学习氛围，提高了培训的效果。

针对国家级培训的要求，制定班主任工作制度、教师学习管理制度等，使培训组织有章可循。培训中每班配备1名具有培训管理经验的老师担任班主任并全程跟班服务，保证高质量服务。生活上、学习上关心每位教师，全力解决教师在培训过程中遇到的各种困难和问题。建立教师结业考核制度。建立教师考勤制度，确保参训教师全身心投入培训学习过程。做好每场专题讲座的精心组织与课堂教学效果的测评反馈工作，培训感言及培训总结、评优选先等，确保培训的全程跟踪监控与学习质量考评。

五、问题与对策

由于幼儿教师国家级培训时间紧，任务重，虽然培训取得了一定的成绩，但依然存在一些问题。

（一）培训对象层次不齐

由于在下达培训通知时对相关文件精神传达不到位，使得培训对象指向性出现了偏差，影响了培训的实效性。如培训的教师中有的是幼教专业毕业的从事幼儿园工作多年的专业教师，有的是十几年前转入幼儿园的非学前专业毕业生，有的是刚转入幼儿园1个月的教师，有的是在幼儿园从事后勤管理的教师，有的是即将退休的教师，这就导致培训课程不能满足部分教师的需要，影响培训效果。在今后的培训中要严格筛选培训对象，增强培训的针对性。

（二）培训时间太短

由于集中培训的时间短，只有5天时间，只能为教师呈现系统的、全面的、有层次的五大领域课程内容，以致部分教师感觉到：“我想要对幼儿教育、教学了解的更多一些，可是培训科目里没有。”在今后的培训中，时间可以长一些，为教师呈现全面的、丰富的课程内容，以满足培训教师不同层次的需求。

（三）参与式培训力度不大

培训多以专题讲座为主，教师参与讨论和交流的机会较少，不能很好的调动全体教师的积极性。在今后的培训中，要多开展参与式培训，提高培训的实效性。