小学班级管理措施精选(九篇)

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第1篇：小学班级管理措施范文

如何做好班主任工作在小学阶段是一个非常重要的环节，学校的文化教育、思想品德以及课外活动都离不开班主任工作，班主任不但要教好所任教的学科，还要培养一个健康向上的班集体，使每个学生德、智、体、美、劳等方面都得到充分发展，形成良好的个性品质。

1.为人师表，率先垂范，对学生进行思想品德教育

班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，对创建良好的班集体，提高学生素质，陶冶学生的情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。班主任和学生接触的时间长，在学生面前是一面镜子、一本书。因此规范学生的行为，首先规范自己的行为，在工作中要求学生做到的，自己首先做到，尊重每一个学生的人格。俗话说，海宽不如心宽，地厚不如德厚，一个人，要成才，必须先成人，你的学问再大，如果没有德，也就是缺德，那他也不可能成为对社会有用的人，所以我们要多做积德的事，不做缺德的事。我利用周会课对学生进行道德规范的教育，小学生日常行为规范的教育，让他们明白什么事能做，什么事不能做，提高他们明辨是非的能力。我让学生说说自己的父母是如何关心自己成长的，告诉他们，父母挣钱不容易，把你们培养长大更不容易，父母在培养你们成材的道路上不但花费了钱财，更倾注了他们的心血，你们要懂得感恩，用异的成绩来回报父母。

2.信任、尊重学生，正确评价、鼓励学生

渴望理解，渴望信任是人们的一种正常需要。对于少年儿童来说，信任更是推动其上进的力量。我们班上也有几位同学在学习上有些困难，有的同学是因为学习目的不明确，再加上自己贪玩，家长过于溺爱，教育方式不正确，造成了学习成绩及各方面都比较差，常受到同学们的鄙视。通过一段时间的观察，我掌握了该生的一些基本状况，与他们单独交谈，让他明确了学习的目标，学习成绩也有了明显的进步。再如有的同学是因为思想懒惰、不认真听讲、作业不按时完成，学习习惯较差，造成成绩上不去。面对这种情况，我帮助他克服了懒惰心理，校正了学习习惯，让他变的爱学习了。作为班主任，我对于这些特殊学生，首先亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到来自各方面的帮助，尽快提高学习成绩。教师经常要对学生的工作进行评价，教师的评价要公正，只有公正地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发起奋发向上的愿望。因此，我在教育中力求公正的评价每一位学生，对成绩好的学生不护短，对学习差的学生不歧视，注意发现优生的不足，防微杜渐，善于发现差生的闪光点，并使之发扬光大。如大扫除中，有些学习差的学生劳动表现积极，不怕脏、不怕累，争做重活，而有些所谓的好学生却怕脏、怕累，在一旁转圈。劳动结束后，我及时作了全面的实事求是的总结，同学们听后响起了热烈的掌声。对于班干部同学要求更加严格，要求他们每周写出工作总结，每月召开一次干部会议，推广各自的工作经验，对于取得成绩的同学适时地表扬，使他们心理上享受到成功的体验，以便更加努力学习。

3.选拔和培养一支优秀的班干部队伍

要建设一个积极向上、团洁友爱的班集体，仅靠班主任的力量是不够的，这就需要有一个得力的班级助手，这个助手就是班级干部。班干部队伍的好坏，将直接影响到班风。因此，选拔班干部要以知识、能力、品行等多方面严格要求考核。在充分尊重大多数学生意见的基础上，真正选拔出一批工作能力强、吃苦耐劳、遵纪守法、以身作则的班干部来。班干部队伍形成后，要尽量放手让班干部去开展工作，要随时观察班干部的表现，有针对性地帮助他们，给他们指导工作方法，对他们既要热情鼓励，又要严格要求。只有这样上下齐心，才能共同建设好班级。

4.做好后进生的转化工作

情感是人对客观事物所持的态度的体验，情感和需要是密不可分的。前苏联教育家霍姆林斯基认为"教师热爱学生是教育素养中起决定作用的一种品质，是教育的基础。"因此，师生间的情感交流是必不可少的。后进生，因各方面原因而落后，往往会产生自卑的心理，总觉得矮人一等，认为事事不如其他同学，在班内抬不起头，这就要求教师注意多和他们进行交流，不能厌弃他们，要在信任的基础上，敞开博大无私的胸怀，要用情感去温暖、感化他们，帮助他们克服自暴自弃的心理，让后进生感受到老师的爱护和尊重。

我班中有位唐开同学，由于学习基础差，成绩就一直落在后面，因此一直很自卑，所以平时就很胆心，很少说话，怕同学看不起他，甚至在课堂上发言声音也像蚊子嗡嗡叫。我问他，他说怕说错会引起同学们的哈哈大笑。了解这一情况后，我就三番五次找他谈心，谈家里的事或他主要关心的事，让他想说话，多说话，大声说，说好话，通过一段时间的交流，同学们在课堂上能听到他的心声了。因此我认为师生之间的交流多了，师生间才会有共同的语言，感情就能水融，教育才会有所成功。教师对学生的评价，在班级管理中是有导向作用的。后进生也是个有丰富的思想感情和可能独立的人。平时我能尊重他们的自尊心，在动用表扬和批评的方法时，因人而异，注重学生的心理承受能力。自信是成功的基石，它能使人的潜能充分地被调动起来，使学生的积极性、主动性和创造性得到充分的发挥。在平时的班级活动中，学生都有极强的表现欲望，希望得到别人的赞赏和肯定。在班级活动中，特别要注意那些后进生，别忘了他们也是班级活动的主人。

5.做好家访工作，多与家长沟通

第2篇：小学班级管理措施范文

【关键词】个体差异；小学；班级管理；探索

随着新课改的逐步深入，小学班级管理也由原来的管制向引导转变，不仅体现出现代教育理念与管理理念的人文关怀，更体现出因材施教精神的回归与落实。个体差异化教育或差异教育理念，在这种时代浪潮中得到了长足的发展，甚至很多小学班主任或管理者已经运用在实践中，但对此研究却未见很多。笔者结合自身班级管理经历，从尊重小学生个体差异实施自主管理、针对个体差异在赞赏教育中弹赞有度、建立个性化成长档案体现个体差异等三方面来论述个体差异下的小学班级管理。

一、立足小学生个体差异，在班级中实施自主管理引导措施

由于学生的成长、学习、家庭等各方面的不同，在班级管理中小学生个体差异体现得比较明显。如开展班级游园活动，活动内容小学生的选择会让班主任老师哭笑不得。这一方面既是小学生自主意识成长的体现，但另一方面也是小学生个体差异的典型表现。因此，在小学班级管理中，要立足于个体差异来引导学生进行自我管理，开展实施班级自主管理措施。班级开展自主管理是尊重小学生个性化成长的必经之路，要加强自主管理的引导，就必须立足于个体差异，才能使班级形成良好的自我管理氛围。

笔者在班级管理中，通常都会把自主管理进行细化，根据学生的个体差异，为每个学生自我管理设定一个个小目标，最终引导小学生自主管理。以常见的小组管理为例，一般来说班级小组都会按自主管理好或相对较差的递减式分布，每个小组都相对均衡。笔者会引导小组中自主性强的学生来带动自主性较差的学生，并把班级目标、小组目标、个人目标一一标示出来，每达成一个目标就进行表扬奖励，这样一来不仅小组之间会进行竞争，而且小组中也会形成互帮互助的局面，在培养学生集体荣誉感的同时促进班级形成自主管理的浓郁氛围。

二、针对小学生个体差异，小学班级管理中赞赏教育要张弛有度

在小学班级管理中赞赏教育往往是班主任老师比较喜欢的方式，这不但体现出爱的教育内涵，也是现代教育发展的趋势。但在小学班级管理中，赞赏教育要张弛有度，有弹有赞，小学生个体差异决定了在小学班级管理中小学生的表现不一，其个性与自尊心也有很大的差异。要针对这种个体差异，对不同的学生实施不同的赞 赏教育方式，才能真正使小学班级管理进入良性有序的管理中。

在小学班级管理中，小学生个体差异非常明显。笔者所教学生中，有些学生是留守儿童成长起来的，一般来说其性格比较顽皮，赞赏教育固然可以给学生带来温情与爱心，但往往也容易使之产生依赖。针对这种情况，笔者不仅为其制定自我管理管理目标，精细化管理工作，而且在私底下在关心其成长的同时，也会严肃认真进行批评，使其认识到自己存在的问题。由于这类学生自尊心往往又比较强，因而笔者一般都采用公开表扬、私底下“萝卜加大棒”式的弹赞有度。通过这些针对性的赞赏教育方式，更好地引导学生培养自我管理能力。

三、建立小学生个性化成长档案，推动小学班级管理为学生个性发展服务

小学班级管理最终要走向自主管理，既要体现出班级管理的规范化发展，又要促进学生个性化成长与发展，使教育与管理为学生成长成才服务。而建立小学生个性化成长档案，不仅体现出小学生在班级管理中的个体差异，更是将班级管理目标与小学生个体化成长目标有机统一起来，使班级管理与学生个性化成长相辅相成、互相促进。

为此，笔者在小学高年级学生中做过一些尝试。首先笔者将每个学生在班级管理中的目俗魑成长档案目标，并结合其实际情况与小学生及家长商议达到目标的计划，从而使这个计划成为小学生个性化成长目标指引。其次，小学生每次达成、超出或未能未完成目标任务，则一一记录下来，并与学生查找原因，调整成长发展计划。最后，通过学期或学年未小学生个性化成长档案完成情况与班级管理目标的比对，给出有建设性的建议，从而推动了小学班级管理为学生个性发展服务。通过成长发展档案的调阅反思，班主任不仅能更好地为学生个性成长发展给出建议，而且还能从中找到小学班级管理的规律，为以后更好地做好班级管理奠定基础。

综上所述，立足于小学生个体差异的实际学情，把学生个性化成长发展目标与小学班级管理目标融合起来，通过引导小学生自主管理措施的落实，针对不同学生采用不同赞赏教育方式，最终把班级管理与学生个性化成长档案联系起来，形成两者的联动与促进，从而落实新课改中“一切为了学生的成长服务”精神。

参考文献：

[1]陈莉欣，杜梦雅.浅析小学班级管理的策略[J].教育教学论坛.2017（01）

第3篇：小学班级管理措施范文

关键词：小学班级管理；问题；解决对策

班级管理是教师根据一定目的要求，用一定手段，带领学生，对班级的各种资源进行计划、组织、调控，以实现教育目标的组织活动过程，是有计划、有目的的活动。

一、班级管理的重要性

班级管理是学校管理中最基础的部分，也关系到老师是否能与学生建立良好的师生关系。所以为了工作，为了学生，进行有效的班级管理是至关重要的。

1.为学生创造良好的学习环境

进行班级管理可以培养一个民主、积极向上的班集体，使班级按照正常的秩序井然有序地活动。班级管理通过对消极因素的改正以及对积极因素的鼓励，为学生创造一个良好的学习环境。

2.建立融洽的师生关系

班级管理通过加强教师与学生之间的相互了解、相互信任、相互认可，为学生创造一个舒适的学习环境，使教师的教学效率得到提高，从而收到事半功倍的效果，进而建立良好、和谐、融洽的师生关系。

3.促进学校管理

班级是构成学校的小集体，一个好的班级管理会使班级中和谐融洽，人人上进，班级的整体质量有所提高，才能为学校管理打下良好的基础。

二、小学班级管理中常见问题有哪些

现在班级管理中常见的问题是纷繁复杂的，也是多种多样的。通过对自身及其他同事经验的总结与交流，得出班级管理中常见的问题主要体现在以下几个方面。

1.教师管理模式陈旧

在现阶段，一部分的教师使用传统的班级管理模式，运用权威式或说教式的管理方法，把学生的行为固定在一个条框之中。除此之外，还有单一式的管理方式。这些不合情理不科学的陈旧管理模式是班级管理中最突出的问题。

2.对学生的了解不够深入

管理班级的对象是学生，可学生在老师在或不在时所表现的两面性使老师对班级的管理难度增加。而当你苦口婆心劝导学生时，换来的却是学生的无理辩驳以至“白眼”。

三、小学班级管理中常见问题的形成原因

众所周知，小学班级管理中的问题是多种多样、纷繁复杂的。所以，形成小学班级中常见问题的原因也不是单方面的。

1.班主任缺乏管理知识

在大班制的授课模式下，教师每天花费在学生身上的时间较多，系统学习班级管理知识的时间相对较少，使相关的班级管理知识匮乏，从而导致班级管理的欠缺。

2.学生参与班级管理的积极性不高

在班级管理中一个强有力的领导核心和优秀的班级干部团体是进行班级管理的后备力量。而现在的学生大多数都认为学习好比什么都重要，对参与班级管理不积极。

四、小学生班级管理中常见问题的解决措施

在班级管理出现问题是避免不了的，重要的是采取正确的措施。

1.增加班主任的管理知识，创新管理模式

首先，教师可以自学一些有关班级管理的知识，在理论与实践中促进班集体活动的正常运行。其次，学校应定期为教师提供学习班级管理知识的机会。最后，学校应开设小班教学，为教师减轻负担，给教师提供更多的时间去学习有关班级管理的知识，创新管理模式，为更好地管理班级奠定基础。

第4篇：小学班级管理措施范文

关键词:小学生;班主任;班级管理

班级作为构成学校这一组织的基本单位，是教师和学生开展教学活动的重要场所。班级管理作为学校管理中一个不可或缺的组成部分，在学校的教育教学活动中起着至关重要的作用。不仅学校的教育功能可以通过科学、有效的班级管理得以发挥，而且班级管理能直接关系到班级内每个学生的身心发展状况，由于小学生正处于人生观、价值观和各种学习习惯刚开始形成的阶段，班级管理的健康向上与否将会对其成长带来积极或消极的影响。班主任是一个班级的教育者和领导者，也是班级管理的重要组织者和参与者，因此，如何采取合理、有效的措施，提升班级管理水平是每一位班主任需要面对和认真思考的难题。

一、当前小学班级管理中存在的常见问题

(一)学生在班级管理中的存在感不强

由于一部分教师受传统教育观念的束缚，加之小学生自身缺乏自律性、自觉性和基本的管理能力，在班级管理中学生不得不成为了被管束的客体，班级活动的大小事务都由班主任亲力亲为。一方面，由于班主任不仅需要面对、处理每天班级内出现的各种问题，而且仍要兼顾教学，长此以往，其身体和精神上都将受到较大的负担和压力，久而久之，则会影响其日常的工作效率和职业幸福感;另一方面，这也使得学生丧失了在班级活动中应有的积极性和主动性，没有发挥学生自我管理的自主性和积极性的班集体，不能算是一个健全的班集体，也就不可能形成高效运转的班级管理机制。

(二)放权班干部，致使班级管理的民主程度较低

据笔者了解，在中国，小学的班级学生数一般在30至60人之间，人数较多。由于班主任自身精力有限，需适当地减轻工作负担，以及锻炼、培养学生管理方面的能力，班主任通常会赋予班干部一部分权力，从而协助其进行日常的班级管理。但是，有利也有弊，由于班干部年龄较小，自我意识较强和缺乏一定的管理经验，致使他们不懂得如何有效协调、处理好班级学生之间的关系和问题，甚至无可避免地使学生之间产生矛盾，形成对立派别，最终破坏了单纯、友好的学习氛围。还有，在面对学生之间出现的问题时，班主任有时会过于感性地偏信班干部单方面的说辞，导致不能及时有效地发现和处理问题，也不利于班级良好风气的形成。

(三)班主任在班级管理中对“严”与“爱”的认识和把握不够

班级管理既是一门科学，又是一门艺术。作为一个班级的管理者，班主任在班级管理中将“严”与“爱”的关系处理好是非常重要的。不过，对于“严”与“爱”，现在很多班主任仍旧没有一个清晰的认识和准确的把握。有些班主任威严有余而亲和力不足，他们认为在班级管理中需要的是严厉，应该让学生对其有一种敬畏感，甚至是惧怕感。虽然这种做法有一定的可行性，却无法使学生真正对班主任敞开自己的内心世界，从长远来看，还会不利于小学生的健康成长。相反的，有些班主任对待学生十分有亲和力，与学生保持着较近的距离感，有时甚至没有把握好“爱”的力度，对学生过度的关爱会演变成为宠爱和溺爱，这样也使得班级管理无法有序、有效地进行下去。

二、给予小学班主任有效进行班级管理的建议

(一)教师积极转变观念和角色

班级管理是以班级为活动载体，给学生提供和创造自主成长的机会，让学生的个性特征和主体意识得以发展与激发，鼓励学生培养大胆创新思维和实践能力，让学生主动去感受、体验、判断，并在这一过程中提升自身的综合素质为根本目的的。在新课程标准中已经明确提出了“一切为了每一位学生的发展”的新理念，换言之，学校和老师应该将学生看作是发展的人、独特的人和具有独立意识的人，并且重视培养学生的创新精神和实践能力。在此新形势下，班主任需要积极转变教育思想观念，成为班级建设的引导者和合作者，并尽可能地创造使学生参与到班级管理中的机会，逐渐促使其成为班级活动的主体，同时使班级教育的科学性和实效性得以体现。

(二)民主选举班干部，充分了解学生情况

在评选班干部时，班主任应该坚持公平公开公正的原则，让学生自由竞选，例如，以演讲的方式详细阐述自己参与竞选的班级职务的理由及优势等，然后由学生进行投票选举，这样体现了班干部选举的民主性与合理性。而且，由此组成的班委会才能真正使学生信服，并有效提升班级凝聚力，让班干部管理班级的重要作用切实得以发挥。值得一提的是，在班干部协助班主任管理班级的同时，班主任仍需深入了解和细心观察每位学生的真实情况与性格特点，及时与学生家长进行沟通和反馈，知晓学生在家的学习和生活情况，然后根据每位学生的不同情况及个性，进行因材施教，这样既可以拉近班主任与学生之间的距离，得到学生的真正认可，也有助于提高学生参与班级管理的积极性。

(三)班主任树立良好的形象

小学生的性格特点是活泼好动，且自律性不强，因此，在班级管理的过程中，班主任需要严格对待学生。但是严格不等同于严厉，严厉会让学生惧怕班主任，只能得到学生表面的认可，反而使师生关系变得紧张。当然，在班主任严格要求学生的同时，也不能缺少爱。唯有班主任充满感情地对待学生，时刻将学生放在心上，才能真正打动孩子的心，拉近师生之间的距离，这样有助于班主任深入了解学生的状态。总而言之，班主任在进行班级管理时，需要兼顾科学性与艺术性，掌控好“严”与“爱”的力度，做到不偏向任何一方，这样才能不断提升班级管理水平，为学生创造一个良好的学习和成长环境。

作者:钟忠 单位:湖南农业大学

参考文献:

［1］陈娜．小学班主任班级管理的若干思考［J］．课程教学研究•教学管理，2015，(5):89

第5篇：小学班级管理措施范文

关键词:班主任;学生管理;小学生

在学生班级管理的过程中，班主任和学生之间容易产生敌对的关系，导致这种状况出现的原因就是班主任和学生间的不了解，产生的利益冲突，就出现学生不服从班主任的管理，班主任管理措施难以取得好的效果，久而久之，也会影响学生的学习成绩和班主任的教学情绪［1］。而且随着教育改革的不断深化，小学教学活动势必会发生变化，因此对学生管理手段进行改变也是应有之义。

一、班主任管理中的出现的难点

(一)家长的溺爱导致学生的骄纵心理

在班主任进行班级的管理中，重点还是对学生整体素质的提高和德、智、体、美、劳的全向发展。不可否认的是随着现今社会经济的发展，人们生活水平提高，各个家长对于孩子一方面是“望女成凤，望子成龙”，另一方面对孩子又是溺爱［2］。自从实施计划生育后，多数独生子女的家长对于孩子十分的溺爱，使得教师在进行教学管理的过程中，难以进行有效的管理，而且很多的学生以自我为中心的意识过于强烈，同学之间关系比较单薄，而且矛盾重重，班主任在进行管理的过程中，学生的叛逆心理也会造成班主任在管理上的困难，致使班级管理陷入恶性循环。

(二)师生间的互不理解

除了学生家长的溺爱和学生自身性格，导致班主任难以管束，学生和班主任之间关系的僵化也是班主任难以管束学生的重要原因。学生对班主任怀着敌对的心理，难免对班主任制定的管理制度会出现抵抗的心理，班主任不会因为学生的抵抗就放弃班级管制措施的实施，相反还会加大管理措施的实施力度，一来一往间只会恶化师生间的关系，导致师生关系破裂的局面出现［3］。

(三)个别教育存在困难

由于不同学生的个人性格、学习能力以及学习成绩之间存在较大差别，因此如何让不同水平的学生都能够得到全面发展是小学班主任经常头疼的问题。一般来说，针对成绩差、调皮的学生班主任往往会进行个别教育，从而帮助这类学生解决学习困难或者性格上的缺陷。但是从实际情况来看，这一工作需要较长时间的坚持，班主任在执行时存在一定的难度。

二、小学班主任管理对策分析

(一)突出学生的主体地位满足其需要

在班级管理教学中，教学的终极目的就是提高教师的教学的质量和效率。在升学的巨大竞争压力下，为提高学校的升学率，学生的考试压力越来越多，这种压力会随着学生的科目的繁重逐渐的增大。但要想提高学生的学习成绩，就需要从根本上提高学生的学习效率，提高学生的课堂听课质量。这主要表现在两个方面:一是学生的学习态度，这时主要的原因，因为一旦学生的态度不端正，任何教学方法和教学辅导都没有任何的作用。另一方面的原因就是学生和其周边环境的和谐，与校园的和谐、班级的和谐，这为班主任管理班级提供了明确的管理方向。班主任在进行班级管理的过程中重点就是学生态度的改变和学生和周围关系的不断融合发展。在组建班级文化的建设中，班主任要坚持贯彻人本理念的渗透，了解学生的内在想法，从而找出学生抵抗班级管理的原因所在，然后根据学生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加强与学生的交流沟通。树立学生的主人翁意识，让学生清楚的了解，班级管理并不是教师的责任，是班级里每一位学生的责任，每个人包括班主任都是班级这个大家庭中的一份子，和学生一起进行班级文明的建设管理。

(二)注重学生的内在心理培养，科学的进行班级管理

学校教师教学的根本意义所在就是促进学生身心的全面发展，学校是教书育人的场所，教书是促进学生知识能力的培养，而育人是学生身心的培养。班主任在进行班级的管理中，要注重学生心理的发展和教育，当前社会的竞争压力越来越大，学生也面临着巨大的升学压力，教师这时候就需要进行学生的压力疏导，减缓学生的压力，使其拥有健康积极向上的心态，去面对压力竞争，间接的改善和学生间的关系。

(三)减少班主任工作量，提高班主任整体素质

之所以班主任的个别教育很难取得良好的效果，是因为班主任往往还承担的繁重的教学任务，导致其教学与管理难以兼顾，自然出现纰漏。为此，学校要适当减轻班主任的工作量，规定班主任只承担一个班的教学任务或者不承担教学任务。而且班主任在班级管理中也应该提拔一些优秀的学生充当班干部，从减轻自己的管理工作负担，更多的经历投入到个别教育中。另外，小学学校中应当定期或不定期的开展班主任培训工作，集体组织班主任参加管理知识、素质教育、心理学等学习，从而提高班主任的整体素质。而且学校还要定期组织优秀教师或者教育专家来校举办讲座，向班主任传授最实用的班级管理工作技巧，从而提高班主任的整体工作能力，进而提升班级管理效果。

三、结语

综上所述，班主任的学生管理是学生班级管理工作中的重要组成部分，对班级教学效果，小学生个人成长与发展都有十分重要的影响。由于大量实践调查研究显示，小学班主任学生管理工作仍然存在一些问题，因此本文重点针对小学班主任学生管理难点及对策展开研究，以期为提高小学班主任学生管理能力提供参考。

参考文献:

［1］栗敏．浅谈小学班主任如何做好学生管理工作［J］．新课程•小学，2015(2):160－160．

［2］陆梅．小学班主任班级和谐关系营造策略刍议［J］．读与写(上，下旬)，2014(24):352－352．

第6篇：小学班级管理措施范文

【关键词】科任教师 班级管理 研究进展

一、班级管理的历史背景与现状

我国自清末民初成立“训务部”，实行“学监制”以来，依次出现“级任教师制”“指导制”“导师制”等班级管理雏形。在借鉴俄国班主任制基础上我国于1952年始设“班主任”，主要对学生进行管理、指导与德育。2009年8月，教育部印发了《中小学班主任工作规定》，明确将中小学班主任培训纳入教师教育计划。在班级管理历史背景中，班主任一直是其唯一主角，而针对科任教师工作的各方面，教育部基本没有做出太大补充，成为教育制度中一大空缺。

现阶段，我国大多数中小学实行的班级管理模式仍是传统的单一班主任制。即班主任是班级管理的核心所在，是直接实施者。近年来，很多学者发现并指出，“管理的缺位”与“服务的越位”早已使班主任沦陷于不堪重负的漩涡中，科任教师却在参与班级管理上常表现出视而不见、漠不关心的态度，使“教书”与“育人”严重分离、脱节。

二、科任教师参与班级管理的理论基础

1.群体动力学原理

群体动力学即研究群体对个人影响作用的理论。这一原理在科任教师参与班级管理的运用上，主要体现在《大型学校年级组建设和管理的研究》一文中，该研究者认为，群体动力学原理对教师教学默契的形成有很大的促进作用，每位教师都有自己独特的教学个性，若教师间能很好地交流合作，教师间共同性的教学特征就很容易形成。从某种意义上说，可以很好地提高教师教学水平。另外，群体动力学也为研究教师群体凝聚力强弱提供了重要理论基础。

2.皮格马利翁效应（又名“罗森塔尔效应”）

科任教师参与班级管理的有效与否，很大程度上取决于师生的交流互动与二者关系的巧妙处理。教育心理学对“皮格马利翁效应”的揭示，证明了师生关系对班级管理效能有着直接的影响。

3.全面质量管理（TQM）

全面质量管理（TQM）理论中的一个核心概念是“全员参与”。以顾吉祥为代表的研究者认为，班级管理的组织系统是一个开放的、错综复杂的系统。对班级管理意味着该系统中内部成员（学生、班主任和班级科任教师）和外部成员（学校其他老师、家长等）全部行动起来，以提高班级管理效能。

三、科任教师参与班级管理研究进展

1.导师制

以张艳萍、张静为代表的研究者在《中学设置导师制的实践与探索》一文中对导师制作了具体阐释，具体要求是：以班主任为核心，班级科任教师组成导师组负责整个班级管理建设，每个导师在面向全体学生的同时，还要负责分配给自己的若干学生，促进学生个性、人格发展和全面素质的提高。这样在不增加校舍和师资的情况下，最大限度地发掘现有教育资源潜力。

2.多班主任制

对多班主任制的研究体现在叶建军、黄金梅的《多班主任制――中学班级管理模式新构想》一文中，研究者在对现行中学班级管理模式――单一班主任制概况及弊端进行深入分析的基础上，提出了多班主任制，即学校或班级根据自身情况来决定每个班级由多个甚至所有科任教师来共同担任“班主任”，共同参与班级建设管理和学生教育工作。

3.小班化教育

小班化教育也是针对传统班级管理模式弊端所提出的创新构想之一，通过“小班化教育”的改革，原有班级规模大大减小，每班学生控制在24～32人左右，该构想不单纯是对原班级规模的缩小，而是以此为基础对教学内容、方法、技术及师生交往状况的全方位变革。

4.班级组与学习共同体

对班级组与学习共同体的研究以李涵为代表，在其《班级管理模式创新与新型学习共同体构建》一文中提到这是一种新型班级管理模式的构建，具体做法是取消现有班主任的称谓，把所有教师都纳入班级管理中组成“班级组”，班级组集体对班级管理负责，且在班级内组成不同类型的学习共同体，具体形式有四种，即“多对一”“一对多”“一对一”及“多对多”，将“教书”和“育人”从组织制度上很好地融为一体。另外，研究者赵蒙成对班级组和学习共同体予以理论支持，如交往理论、建构主义理论等，并提到小班化教育改革的实质是促使班级由社会组织向社会初级群体来过渡，目标是构建学习共同体。

5.班级管理委员会制度

班级管理委员会制度与上述几个制度最大的区别在于该制度将家长与学生很好地纳入了班级管理建设中，最大限度发挥了集体合力的潜质。该制度赋予了班级管理以新的内涵：即在班级经营过程中，以班主任为核心的科任教师以及部分家长代表、学生代表组成的核心成员共同参与对班级的管理建设。

四、科任教师参与班级管理的保障措施

制度的保障对任何管理理念的实施都有着不容忽视的重要性与必要性，上述制度能否取得预期效果，不仅仅在于构想的创新性、教师的自觉性，更在于制度的保障性。本人查阅了2004～2013年的中国期刊网，将有代表性且利于科任教师有效参与班级管理的保障措施归纳如下：加强科任教师与班主任二者之间的合作交流；加强科任教师专业的培养，提升其自身的班级管理能力。建立并完善评价管理制度，并使之落实。

在众多文献中，以研究者路晨为代表的观点较为新颖，其文《浅析初任教师之工作困扰》虽然主要以初任教师为论述对象，却更全方位、更立体地从师资培养、地方教育行政部门、学校管理者、教师群体及初任教师自身等五个维度展现了其对策措施，非常具有启发意义。另外，学者周建平在其文《生态式管理与教学管理制度变革》中提到在教学制度安排上，就是要建立一种激励性的制度架构，多样化的立体组织系统以及网络性的沟通机制。

五、综合评价

总而言之，就是要坚持定性与定量相结合，过程与终端相结合的原则，在全面提升科任教师专业化素养及其班级管理能力的基础上，对班级管理作出实事求是的评价，从而全面提高班级管理效能。通过不断的理念创新和制度探索，科任教师会以更恰当、更科学的方式来对班级进行有效管理。

参考文献：

[1]刘晓红.班主任制：困境及破解路径.当代教育科学，2009，（16）.

[2]单方保.大型学校年级组建设和管理的研究.上海教育科研，2006，（3）.

[3]顾吉祥.凝聚集体合力，创新班级管理――班级管理委员会制度初探.上海教育科研，2007，（10）.

[4]张艳萍，张静.中学设置导师制的实践与探索.上海教育科研，2003，（9）.

[5]叶建军，黄金梅.多班主任制――中学班级管理模式新构想.教学与管理，2012，（4）.

[6]李涵.班级管理模式创新与新型学习共同体构建.中国教育学刊，2013，（4）.

第7篇：小学班级管理措施范文

关键词： 班级管理 存在问题 优化对策

班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，实现教育目标的组织活动过程。班级是学校的基本“细胞”，班级管理是德育工作的重要方面，班级管理搞好了，学校的教育、教学等工作才能得以顺利进行。所以说，一个学校的教育理念能否得以贯彻，在相当大的程度上取决于班级管理是否成功。

一、当前班级管理存在的问题及分析

1.班主任管理水平有待提高

班主任是班级的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作的得力助手。班主任管理的成功与否一定程度上决定着整个学校教育教学质量的高低。不少班主任把班级管理等同于一般性的事务处理而不讲究科学性，或者等同于纯粹的纪律教育。这种出发点导致班主任认识的偏差和实践的盲目，进而导致班级管理的低效和问题的层层积压。在确立目标方面，方向偏高，班级目标脱离生活实际，可行性差。在活动开展方面，活动缺乏鲜明的教育性，忽略了学生的参与体验。在组织管理方面，不少班主任对班委的产生没有把握好“民主”管理的“度”，要么过分民主，要么过度专制。造成这些现象的原因，一是中小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任从来没有进行过班主任上岗培训。二是班主任对班级管理学研究不深，以致对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。

2.信息社会给教育带来危机

现在的学生喜欢上网，能够了解到很多知识，他们说起话来滔滔不绝，看似学富五车的样子，在他们的眼里，有些方面的知识已经超过了教师和父母，所以他们不再唯“师命而从”，唯“长辈而尊”，有的甚至目空一切，自以为是，思想偏执，行为过激。但实际上他们只学习不思考，把信息当做知识，把知识当做智慧，根本没有消化吸收那些信息。他们只是信息的贩卖者，或者是信息的传播者。此外，由于信息来源非常多，良莠不齐，好坏掺杂，加之不少青少年学生认知能力较低，辨别是非能力不强，思维方法片面、表面，其结果往往被表面现象所迷惑，被不健康的思想意识所侵蚀。所有这些都给当前的班级管理带来了难度。

3.家长对孩子的教育方式不恰当

一些家庭在子女的教育上方式不当，有的父母对子女顺从溺爱；有的则采取高压政策，经常打骂子女；有的忙于自己的事业，对于子女放任自流；有的对子女的教育缺乏一贯性，以自己的情绪为转移，教育方法多变、矛盾；还有的父母不能为子女起表率作用，自身行为不检点等。更为普遍的一个现象是，现在的家庭教育普遍缺失父教，家长对孩子的教育方法不恰当。总之，家长的种种不当的教育都会使中学生产生种种的问题行为。如，自我中心、缺乏合作意识、缺乏责任感、情绪焦虑，对教师家长的教育引导产生对立、抵抗的情绪和行为，心理承受能力差，旷课、不交作业、早恋、打架骂人、说谎等，这些问题行为给班级的管理带来了很多麻烦。

4.学校评价体系不科学

教育管理理念要求促进学生德、智、体等方面全面发展，把学生培养成社会主义事业的建设者和接班人，但是现行的考试制度、升学压力迫使学校教师和学生把更多的时间和精力放在智育上，学生的道德教育、能力的培养被放在可有可无的地位，课外活动被取消，学生的兴趣爱好淹没在题海中，个性难以得到发展。教育管理理念要求各科教师既管教又管道，但是学校教学行政部门对任课教师的评价却是以学科考分高低为标准的，这就使得不少教师只教书不育人。而只教书不育人导致了种种不良的后果：一是学生缺乏正确的学习动机，二是未能形成健康的学习心理。

二、优化班级管理的对策思考

1.树立以人为本的管理理念

“以人为本”的班级管理是指“以学生为中心、为根本”，把学生的发展放在中心和根本的位置上，张扬其个性，尊重其人格，开发其心智，发挥其才能的班级管理。在班级管理中，倡导“以学生为本”的价值观念，对于改变见物、见事不见人的管理局面，对于弘扬人的主动性、积极性、创造性，都具有不容忽视的积极意义。

关爱小学生，与小学生进行心与心的交流。小学生处于儿童期，身体发育不成熟，心理发展处于较低阶段，特别需要班主任的关爱。班主任要善于接近学生，体贴关爱学生，和他们交朋友，让他们真正感受到老师的爱。沟通是走进孩子心灵的唯一途径，是了解孩子的试金石。班主任是各项工作任务的组织者和具体的执行者，他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心里留下深刻的印记。

2.对班级进行民主管理

一是选拔和培养班干部。班主任在选用班干部的过程中，一定要深入调查研究，多看、多听、多思，做到知人善任。根据学生的能力安排职务，做到能级相称，不大材小用。选用班干部要用人之所长，避人之所短。要避免只看短处，不看长处，或者先看短处，后看长处，或者随意安排，造成人力资源浪费的做法。做到人尽其才，使每个人充分发挥自己的聪明才智。要使每个人充分发挥自己的聪明才智，首先要做到“教养有道”，即要有一套教育人培养人的计划、办法和得力措施。要培养他们的计划能力。班主任要引导班干部制订好班级的各项计划，组织他们深入到学生中去，听取意见，集思广益，使所订的计划既方向正确又有针对性。培养组织、沟通、协调能力。在实施班级计划的过程中，班主任应放手让班干部组织各种会议和活动，要求他们做好解释、协调工作，协调好学生与学生之间的矛盾，协调好班干部与学生之间的矛盾，协调好任课教师与学生之间的矛盾。培养他们处理突发事件的能力，可以通过情境教育、模拟演练等方式指导班干部采取相应的应急措施，尽可能地控制事态的发展。

二是引导学生参政议政。将班级构建成由班主任、班干部、学生组成的三级管理网络，发动更多的学生参政议政，让班级正式组织尽可能占领班级市场。充分下放权力，让每个学生在班级中都受到应有的受教育权利，尽自己应尽的义务责任，做到权利和义务对等。正如魏书生所说的：“普通同学能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”只有个体得到充分的发展，各种正式和非正式组织协同合作，发挥团队合力，才能最大限度地发挥班级管理的优势。三是建立班级问责制。要引导学生自我问责，消除班主任作为管理者和学生作为被管理者之间的对立关系，有效地激起学生内心的是非斗争，帮助他们在心里筑起一道防线，尽可能地把问题消灭在萌芽状态。要引导学生接受他人的问责，在班级管理过程中，学生犯错误是常事，例如，旷课了、早恋了、打架了，和任课教师发生冲突了，损害公物了……失败和错误并不可怕，可怕的是不肯改正。经验表明，坚持自我问责固然重要，但是引导学生接受他人的问责则效果更佳。

3.建立科学的评价体制

要求教育评价包括小学生评价的标准和内容要全面科学。评价的功能和意义不在于甄别和选拔，而在于通过激励、反馈与调整促进教育目的或教育目标的实现。班主任对小学生的评价一定要科学，评价要突出发展性、鼓励性，评价的目的是促进小学生全面发展和良好人格的养成。一是要全面评价学生，要允许小学生有“偶然的错误”发生和存在，在处理过程中善于从不良事件中找出小学生的闪光点，善于帮助小学生分析、寻找解决问题的方法，特别注意维护小学生的自尊心。以动态评价取代静态评价，用发展的眼光看小学生，淡化小学生之间的横向评价，注重小学生个体纵向评价，展示小学生进步的过程，增强小学生的自信心，让小学生体验到成功的喜悦，让每个小学生都充满自信。

4.全面提高班主任素质

第一，班主任要有较强的管理能力。为适应素质教育的要求，新世纪的班主任应具备下列能力：一是组织管理能力；二是协调能力；三是创造能力。第二，班主任要有精深的专业知识。班主任要掌握精深的专业知识，熟悉本学科的发展趋向和最新成果，做到教学面向现代化。第三，班主任要有敬业精神。强烈的事业心和责任感是新世纪对班主任的基本要求，也是成为优秀班主任的思想基础。

参考文献：

［1］宋茂蕾.小学传统班级管理存在的问题及对策［J］.学科教学，2010，（3）.

［2］苗青青.班级管理中心理效应的探索与实践［J］.中国西部科技，2010，（3）.

第8篇：小学班级管理措施范文

【关键词】农村小学 班级管理 管理

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0207-02

法国著名历史学家阿里埃斯把“班级”比作“组成学校结构的细胞”，班级是小学教育的基本阵地，是学校教育开展的基本单位。班级的客观存在自然引发了班级管理这一课题，个体差异性决定了班级管理的挑战性，加上农村地区的复杂社会条件，使得这一问题更显突出。基于农村小学实际情况的科学有效的班级管理工作，是推进农村小学教育管理和村小学生健康成长的前提和保障。

一、农村小学班级管理现状

1.班级管理理念的陈旧

现代教育理念主张教育者与被教育者的“双主体论”，即教育者与被教育者在教育活动中均为主体，都是主角。从这一理论中不难看出，现代教育主张树立学生的主体意识，调动和发挥学生的主观能动性以促进教育实践的效果趋于优化。在班级管理问题上，笔者认为这一理念同样适用。

当前的基础教育阶段，尤其在农村小学中，相当一部分作为基层教育工作者的班主任，在班级管理理念上存在较为严重的滞后，甚至是落后的守旧现象。在班级管理工作中，班主任往往习惯性并且“理直气壮”地忽视学生的主体地位，自我定位过程中存在“唯我独尊”的错误意识，在其陈旧的管理理念认知水平上，并不认为其霸权性的管理思想和做法存在不妥。在这种思想影响下，容易产生班主任生硬地要求学生在思想、学习和各项活动方面都遵循他的思维、套路，不能越过其自身的认知范畴。长此以往，学生就无法养成和具备主体意识，班主任的引导作用被扭曲，学生不能进行自我教育和自我管理。

2.班级管理方式的单一

培养大量的创新型人才，是当代中国教育最重要的历史使命，也是现代教育界普遍倡导与疾呼的。为此，一线的基层教育工作者责无旁贷。

在农村小学班级管理中，班主任经常会在班级管理问题上出现单一化、模式化的倾向和做法，而不对学生进行个性化的差异教育与引导。比如一味地进行高压式的管教，对学生需要做什么，可以做什么以及绝不能做什么都一一做出严格的命令式指定，而对学生行为的过严束缚最终必将导致其思想的活跃受到过度的抑制。

此外，农村小学班主任对学生的单一价值导向也严重制约着学生的个性化发展和成长。班主任往往是严格的“成绩主义者”，凡事以成绩论英雄，“惟成绩论”大行其道，而对学生的偏好缺乏引导，对学生的特长重视不足。这也使得我们的孩子们个性压抑，趋于一致，千人一面，缺乏创新意识，缺乏核心竞争力。

3.班级管理的职业倦怠

有研究结果表明：农村小学教师队伍是容易产生职业倦怠的人群。由于农村小学教师工资少，待遇低，社会地位低，学校管理不规范，小学教师尤其是班主任经常超负荷工作，工作量大、工作时间过长，工作压力大。按照要求，班主任事必躬亲，早自习、早操、活动、晚自习等等均要求班主任到场，还要应对随时可能出现的突况。

这样一来，如果其自身不能及时有效地缓解这些压力，对工作就很容易产生消极的态度，产生职业倦怠。并且由此引发班级管理上“做一天和尚撞一天钟”式的现象，导致班级管理工作的松懈和停滞，致使班级管理水平的降低，班级管理方面问题的突出，最终影响学生的成长成才。

二、农村小学班级管理问题思考

1.完善科学合理的管理理念

教育的根本宗旨在于促进人的全面发展。这首先就对作为人类灵魂工程师的教师个人素质的全面性提出了要求。同理，农村小学班级管理工作想要上水平、出成绩，首先要求作为班主任的我们在班级管理理念上的更新和丰富。通过管理理念上的突破和提升，带动管理方式上的科学化、专业化，最终促进班级管理的实效性，推动农村地区小学班级管理水平的提高。

班级管理应当遵循“以人为本”的根本原则，这一从现代人本管理理念的基础上发展而来的班级管理理念，要求班主任把学生的发展放在中心和根本的位置上，张扬其个性，尊重其人格，开发其心智，释放其能力。在班级管理中，倡导“以学生为本”的价值观念，积极倡导和力求弘扬农村学生的主动性、积极性以及创造性。

2.掌握丰富多元的管理方式

农村地区小学在班级管理工作中，要积极主动地借鉴和吸收发达地区小学班级管理工作中好的经验和做法，并在科学合理的管理理念下大胆尝试和创新班级管理工作方式方法。

比如，推行民主管理，引导学生进行自我教育和自我管理，培养学生的自主意识。学生通过自主管理，可以自发自觉地发现问题，使得班级氛围更为活跃，班级管理更为高效。

又如，摒弃“惟成绩论”，建立多元的评价机制和体系。在班级管理方式上要着重增加鼓励性、引导性的元素，注重因材施教，个性化引导。注重学生的个体纵向评价，引导学生发现并发挥自身优长，增强学生自信心，推动农村地区学生个性化发展、成才。等等。

3.学会正确的心理调适途径

对于极易出现的职业倦怠问题，除了需要国家和教育行政部门在改善农村地区小学教师工资低，待遇差，社会地位低，学校管理不规范等问题上引起足够的重视并采取相应的举措外，同样需要作为农村地区小学班主任的我们积极主动的行动起来，进行积极的心理调适，舒缓工作压力，强化正确的价值观念。

首先，要学会感恩。农村地区小学班主任，多是从农民家庭走出来的家乡子弟，虽然与城市或发达地区相比会存在一定落差，但实际上就当地水平而言，已经属于“白领”阶层，并且能够在家乡、父母身边工作。因此，应当珍惜这样的工作条件，感恩这样的工作环境，充满激情的做好本职工作。

其次，要不断强化正确的价值观念。更多的村小教师并非真正在意个人得失，只是缺少价值认同，为此，要不断明确个人价值，坚定个人价值追求，不断树立、增强教师的职业自豪感和自信心，牢固自身的从教价值观念，增强个人价值认同感，从而达到自我调节的目的。

参考文献：

第9篇：小学班级管理措施范文

现代班级管理自主模式探究

现代化的自主管理概念 在义务教育阶段大力提倡新课程的改革，全面提升学生的综合素质。新课程的主要理念也被概括为“以学生发展为根本”，在现代教学管理中突出“人本管理”，以人的创造性、积极性以及主动性为中心，实现集体和人的全面发展。现代班级管理强调转变传统教育的方式，将过去对小学生单纯的“控制”转变为“自由管理”，对人的发展以及人的需求加强重视，强调自主管理的重要性。

民主自由管理的实施步骤 民主自由的班级管理模式主要是为了提升学生自我管理的理念，充分发挥学生当家做主的意识，加强班级自治，培养学生“乐学会学、全面思考”的氛围，提升学生自我管理能力。

构建班级民主自由管理框架，明确不同岗位的责任人。在小学阶段的班级之中，由上至下需要设立班长、值日班长、图书管理员、劳动委员、被袋管理员、纪律委员等职位，教师将管理岗位进行细致划分，让每个小学生都能参与到管理活动之中，这样学生的积极性被充分调动，学生都能为班级进行服务。

对民主管理进行班级宣传，加强班干部选举的民主性 某位班主任在开展管理过程中强调“班级集体人人参与，只要学生有能力，都可以进行班干部的锻炼”。在参与到班干部这样鲜活活动中，小学生都会跃跃欲试，准备演讲的准备演讲，准备稿件的会加强稿件的完成，整个班干部选举活动教师仅进行宏观指导，学生进行自主自由参与，最终通过民主投票、自由竞争方式产生班干部。

明确班级管理目标以及责任 在产生班干部之后，教师针对不同岗位的职责，对学生进行培训以及指导。在协商讨论之下，对小学生的协作关系以及岗位分工进行明确，理清管理岗位职责以及权限，教师在具体班级活动中实行跟踪性的指导，锻炼学生的工作实践能力。具体来说：班长对班级的各大事务进行整体负责，值日班长对其进行辅助，学习委员负责各科作业本的收发，图书管理员对图书的借还情况负责，被袋管理员对小朋友的被袋取放情况进行登记等等。

重视控制管理向民主管理过渡 要实现班级的民主自由管理，并非一日而成，班主任须与班干部在一开始进行共同管理。例如，对在校学生来说，午睡、午饭的管理需要纪律委员、班长进行管理，班主任可对其进行管理方面的指导，一旦班长发现哪位学生违规违纪并对其进行批评时，教师需对其关注；当班干部做事出现犹豫状况，教师需给予肯定性支持，这样，班干部的决策与教师决策保持一致，能有效提升班级管理的秩序性，据某位教师反映，在完成以上步骤之后，教师不在班内或者在午睡时间，同学们都能保持安静或者按照规定完成任务。

提升班级管理水平的措施

充分发挥学生在班级管理活动中的主体性作用 我国教育家陶行知有过这样一句话：“你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法；而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。”小学生从一年级开始进入学校，已经有过了3年至4年的班集体生活，由于学生在能力水平、家庭教育等多个方面的差异，同班同学之间往往存在较大的差异，这也能体现出班级的管理水平，优秀班集体学生智力水平整体偏高，在自我管理方面也表现优秀，集体活动表现积极，成绩往往较为突出。反之，“差乱班”的学生的整体成绩不理想，存在基础知识不扎实，纪律松散、学生调皮等问题。

从另外一个角度来说，“差乱班”的小学生整体特征表现为爱劳动、重情感、较为单纯，若能够进行正确引导，势必产生较强的班集体凝集力。因此在班级管理中，班级自主管理侧重点需对“特殊学生群体”进行管理，教师必须有自信制定长远规划，在实际工作中加强理性思考，制定措施提升班级水平。

加强班级管理，提升学生自信心的措施分析 以某教师在接收小学五年级班级为例，班级内有一名男学生经常不完成语文学科作业，一直抱着敷衍态度：有时作业本“丢了”，有时作业简直“鬼画符”一般，教师首先与学生进行深入交谈，接着找同学深入了解，接下来并与家长进行联系，才发现这名学生并非不想完成作业，只是因为不会做题，认为辛苦完成作业都是红叉，因此，开始逃避完成作业，认为“没有作业本就可以不做作业”，说明了学生在班上产生严重自卑意识，失去学习的自信。作为班主任，必须及时给予学生鼓励，帮助学生树立不放弃的信念，让学生感受到教师的关爱，消除学生的自卑感，在对学生进行个别辅导的同时注意班级其他学生的表现，树立学生“我能完成”的自信心，这样学生才会千方百计想办法完成教学任务，直到获得最终成功。

构建班级的文化氛围，建造温馨的“班级之家” 苏联教育家赞可夫的名言：“在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能；集体生活要具有应有的思想方向性，而同时也要反映出学生的动因、愿望和意向。”作为学生接触和活动最多的地方，构建良好的文化氛围，能够促进学生参与班级活动，呵护班级已有成果的积极性。教师在引导学生发挥自主性，培养学习氛围浓郁的班集体时，构建班级文化方面，可以从下列几个角度展开工作。

第一，从小学不同年级阶段以及班级的特色出发，展开活动，例如，在每堂语文课上课之前定期举行3分钟的演讲活动，包括警句名言的介绍、优美故事的讲述以及经典作品诵读等。第二，定期举行班级文化特征明显的主题班会，例如，在班级荣誉感培养时举行“我们的精神家园”主体活动，在体验活动方面，举行“自我教育的探索”主题班会，在建设班级文化时注意构建班级的灵魂等等，还可以开展“班级班规大家定，我为集体多献策”主题班会，明确班级公约，并开展颂扬传统美德的班会。

举行丰富多彩的活动，提升学生自主管理水平及能力 只有为儿童提供生气勃勃、丰富多彩的班级生活，学生才会有“开花结果”的机会，仅仅针对学生个体展开工作就想让W生获得全面发展，根本是不可能的。小学生的特点在于爱好新鲜事物、活泼好动，所以教师应为学生创造各种条件，举行多样灵活的课外活动，帮助学生在活动之中提升自我管理素质。如进行班级小报的创办活动，让学生自我讲述“我的成长”。对学生的学习过程进行记载，在完成班级活动之后，对班级的逸闻轶事进行记录，在班级内评选优秀的小报，在班级或者全校范围内传阅等。另外在每学期结束之后，可整理完成班级学生的“成长档案”，作为学期结束后“班级之星”的评选依据。从学校角度出发，除了通过课外活动展示学生才艺，还可以通过小学低段年级与高段年级结成友谊班级，完成管理过程互帮互助，最终实现共同提升目的。

结束语