初中学校班级管理精选(九篇)

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第1篇：初中学校班级管理范文

摘 要：通过对体育运动学校班主任从事学生管理工作方面作用概述，对班主任在进行管理时遇到的问题以及存在的问题行了探讨；通过分析班主任的工作，阐明班主任的重要性，明确班主任的职责并给出了解决问题的对策。

关键词：运动学校；初中班主任；管理；问题；对策

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000

1 前言

对班级的管理是组织活动的一个过程，其中管理的对象是学生，而管理者就是班级的班主任。那么体育运动学校初中班主任的管理工作要如何进行？已成为多数体育运动学校初中班主任所关注的焦点问题。本文对初中班主任的管理工作中的问题，经过探讨并给出了相应的对策，希望能够给体育运动学校的初中班主任一些参考。

2 在学生进行管理工作中班主任所起到的作用

在体育运动学校初中班级管理当中，班主任有着组织作用、协调作用、培养作用以及引导作用。

2.1 班主任的组织作用

我们知道，运动学校的学生普遍学习成绩偏差，而且学生的学习积极性不高，在班级管理中为了更有效的对学生实施教学活动，需要有一个领导者来组织班级的活动，这样就产生了班级组织，一个较好的班集体的形成，仅靠班主任一人的微薄之力肯定是不行的，而这个时候就要看班主任怎样发挥班级组织的作用了。班主任可以在班里将学生全部组织起来，再选择或培养有威信或工作能力、学习能力强的学生作为班干部，特别是那些曾经或者正在各自的专项训练中担任队长的学生，让他们发挥自己的威信和管理能力，培养他们从管理队伍到管理班级的角色转换，引导班干部发挥公信力和管理能力；经过不断的锻炼和培养，使班干部成为班主任工作中最得力的助手。

2.2班主任的协调作用

一名体育运动学校的初中生，要想从各个方面都能够健康发展，始终都不能离开学校、教师、家庭以及家长共同努力协作，而作为体育运动学校初中的班主任一定要起到协调、沟通各方面的教育力量的良好作用，这其中还包括协调对班级每一位任课教师的配合，特别是当学生出现各种各样的不良现象时，班主任更要发挥协调作用，争取学生家长以及社会力量的关心与支持；还要对班级全体班干部和作为群众的同学之间的关系进行协调。将各种社会组织，学校组织以及学生与教师，学生与家庭，教师与家庭等各方面的关系进行协调；使家庭对学生的教育和学校对学生的教育紧密结合相互补充，这种对学生教育的力量越大，对于学生的教学效果也就更显著。

2.3班主任的培养作用

对初中生进行不断的引导，让他们具有能够进行自我教育的能力非常重要，不过，班主的任培养作用也很重要。教师不单只是传授知识的人，他还要通过自身给学生以言传、以身教，让学生能够树立起正确的人生观和价值观，教师要用自己的行为和道德观念，去感化并启迪学生的心灵，让他们在班主任的正确引导下学会做人，学会做事。在体育生这一较为特殊的群体中，作为一名班主任要更善于培养学生，不能因为学生犯错误而把他们一竿子打死，不要学生犯一次错误就把他“看死”,这样常常会让一部分学生自暴自弃!要给学生充分改正错误的机会；对学生干部更是如此，只有这样才能培养出好的学生。

2.4班主任的引导作用

学生主体是否能够发挥其主观能动性，和班主任引导过程的好或差有着密切的联系，这要求班主任引导学生认识大千世界的同时还要认清自己，要用精神力量对自己进行约束，辅导学生进行实践与理性的思考，提高学生的素质。其实，体育运动学校的学生最缺乏的就是教师良好的引导，原因是他们当中大部分都是不善于学习或者是学习没兴趣的，长期的运动训练让他们养成了天不怕地不怕、果敢的性格，这种性格有好的一面也有不足的地方，引导好了对学生今后的前途良好的辅助作用，没有引导好则可能会使学生以后铸成大错，因此，教师（特别是班主任）的循循善诱可以让学生在活动当中发挥主体性，成为活动中的主人。

3 初中班主任管理当中普面临的问题

初中班主任的管理工作现状不容乐观，还有很多问题需要解决。

3.1学生处于青春期的叛逆心理

初中班主任的管理工作当中存在的首要问题就是初中生普遍具有叛逆心理，学生在初中阶段正处在青少年时期，学生的心理随着这个年龄段的变化也在不断的改变，青春期叛逆的心理有时非常严重，体育运动学校的学生在这一时期的表现更加突出，最直接的表现是对老师的教导不当回事，或者对着干，对同学间出现的矛盾通常使用武力解决。例如打架斗殴、酗酒、甚至吸毒等，对班主任的管理工作有很大的影响。

3.2 学生积极自主学习的能力不强

初中生自主学习能力较差，在较大的程度上对初中班主任的管理工作有着制约，初中的生活对于学生来说，由于学习的环境、科目的难度、生活节奏不断的增强，使初中生在学习的过程当中自觉性变差，厌学的心理表现明显，自主学习的能力也不强，现在的体育生在自主学习方面就更差，大部分都是学习没兴趣、文化成绩差，“学习一条虫，训练一条龙的学生”。在对班级进行管理的过程当中，有一部分初中生还存有对学习反感的心理，班主任的管教如果不够严格和细心，很容易使初中生的学习没有目标。

3.3学生普遍缺乏集体主义感

初中班主任管理工作的另一个问题是初中生集体主义感的缺乏，体育生在这方面也不例外。而且更为严重，这与家庭教育、学校教育以及社会大环境等各方面的影响都有着密切的关联。其中，学校教育这方面因为学校缺少大型集体活动的组织，学生在同学之间的相处以及同班主任的相处时，只能从个人的角度出发，没有充分意识到集体的意义，体育生原本应该是性格开朗、集体荣辱感很强的一个团体，因为很多体育项目都是讲求团结协作的，但这也仅仅体现在竞技体育项目上，一但学生不是在训练场或者赛场，回到班级的大家庭中集体主义感就打回原形，班主任对班级的管理工作就很难开展。现在独生子女多，这些人在童年期大都处在家长的监管当中，父母通常都不主张自己的子女接触陌生人，而且对于城市的学生来说，生活环境的相对独立，更加造就了现今中学生难于融入集体的现象。

3.4学生缺乏自律能力

现在的学生有较强的好奇心，不受约束，缺乏自律的能力。初中生较差的自律能力，让班主任的管理工作陷入了一种困境。现在，有很大一部分初中生都没有自觉进行学习的习惯，他们的学习要靠教师的指导、督促以及检查，学生只是在被动地接受学习。而教师与学生的沟通主要还是以传授的方式，致使学生形成了较差的自律能力，在日常生活中也同样存在这种情况。

4 对策

4.1 加强学生心理健康的建设

班主任对班级进行管理的工作中加强对学生心理健康的建设是班主任管理的关键所在。在此过程中一定要遵循初中生心理的发展规律，锻炼学生心理的承受能力，促使初中生的心理朝着健康的方向发展。对于体育运动学校班主任来说，加强对学生心理健康的建设，主要方法是协调好学生学习和训练之间的关系、学习和娱乐之间的关系；例如：体育学校的学生学生由于早上和下午要出操训练，这势必影响学生正常的学习，学生的学习成绩就会偏差，学习成绩差又会让学生产生“我比较笨，我学不会” 的不良心理，导致学生厌学，也就更没心上课，从而进入到学习差—不想学—学习更差的恶性循环中。因此，班主任应该善于开导学生，消除学生“破罐子破摔”的不良心理认识，帮助学生正确认识学习与训练的关系，建立学生健康的心理导向，从而促使学生力争做到学习、训练两不误。其次，要利用课外时间定期、积极组织开展班集体活动，创造一个良好的氛围让学生去学习，让学生业余的生活变得丰富，寓教于乐。再次，教师还要在课上或课余和学生形成互动，增强班主任和学生、班主任和教练之间的沟通与交流。业训班的学生由于受到训练的影响，与教师的交流相对较少，而和教练的交流则较为丰富，班主任可以经常通过教练来了解和掌握学生的心理动向，及时调整学生的学习状态，让学生在愉快和轻松的环境中逐渐努力的学习，变得积极进取。

4.2 班主任要引导学生自主学习

班主任要引导学生去自主学习，这是体育运动学校班主任管理工作中非常重要的一个环节。班主任在进行班级管理时，要对学生进行科学有效的引导，尽量将抽象的学习内容转变直观的内容，在合适的条件下可以相互转换学生和教师的角色，例如：在上体育课时，可以有计划有组织的让运动技能较好的学生来做“老师”，进行教学体验。为培养学生自觉学习的能力创造有利的条件。另外，班主任要运用科学有效的方法培养出优秀班干部，重视建设班里的班委会，用合作小组的方式展开对其他学生的管理；让学生在班干部、小组成员的带动下，逐步形成有组织且有纪律的集体，在好的班风带动学生去自主学习，并学会交流、学会合作、学会团结，提高自我教育的能力。

4.3 班主任要培养学生的团队意识

多样的集体活动对初中生团队意识的培养很有利。在班主任的管理中，团队意识有着举足轻重的地位。体育运动中从来不缺少团队意识，但在一个班级中要将多个小团队培养成一个大集体则需要班主任的智慧和耐心。体育运动学校中每一个班都是由不同训练队的队员组成的，队与队之间的意识较强，班集体的意识较弱，在这种情况下要注重对学生团队意识的培养，可以借用经常更换座位来增进学生与学生之间的感情，促进团队意识的形成；还可以让学生参与到班主任的教学当中，让学生站在老师的角度考虑对全班的管理来培养他们的团队意识，课堂上还可进行合理分组，让学生经过相互合作来完成教师分配的任务，既提高了学生学习的兴趣，又在合作的过程中培养了学生的团队意识；还可以通过班级的团体性的体育活动来增强学生的集体主义精神，例如：开展“三人二足、五人二足及多人二足”趣味运动、集体“网鱼” 等活动，来增进学生之间的感情，从而培养学生整个班级的团队意识。

4.4 班主任在管理中要适时的引入竞争机制

班主任要适时的引入竞争的机制，才能充分发挥班集体的力量。竞争机制在体育学校的学生中是较为突出的，例如：学生争取比赛的出线权，争取优异的比赛成绩、争取学校的评优和贡献奖等；为了发挥竞争的良好作用，要发展学生互相进行监督的机制，这样既可以加强学生的竞争意识，还可以培养学生的自律能力，如：在班干部的竞选和各类评优、评先进等活动中，班主任可制定相应的条件，在班会上讨论通过后让学生演讲，公平竞争，并最终得出人选。在班主任管理班级的过程中，要给学生大力宣传本班人员在整个年级中所占的优势，特别是本班体育运动技能方面的优势，学校领导对本班寄予的厚望，对班里任课教师的优秀人品以及教学的业绩进行宣传，使初中生能够由衷的感觉到安慰与自豪，并逐步使学生的自信心与上进心增强，经过长时期的渗透，就能形成了良好的班风，并能够促进学生团结、进取，勤奋的学习，促进学生与班集体的共同进步。

5 结语

体育运动学校班主任的管理工作与普通学校的班级管理工作有较大的差别：其一，学生的管理受班主任和教练的双重管理，班级管理工作有着长期性与复杂性。其二，体育运动学校的学生由于学训结合的实际情况，学习成绩普遍偏差，在班主任对班级进行管理时，班主任的工作需要做到更加细致和周到！其三，学生由于受体育训练的影响，性格普遍较“粗暴”需要班主任有足够的耐心，并能承受学生一些不良言行的打击。总之，要取得较好的班主任管理工作效果需要根据本班级的实际状况，加强对学生心理健康的建设，引导学生形成自主学习的习惯，积极培养学生的团队意识，还要适时引入竞争机制才能形成健康的、良好的班风。作为班主任要不断探索，不断积累经验，才能提高自己的管理水平，促进学生全面健康的发展。

参考文献：

[1] 李瑞香.新时期初中班主任管理工作探析[J]. 教育教学论坛, 2013(27)

[2] 陈希艳,刘爱云.怎样做一名优秀的初中班主任[J]. 中国校外教育, 2013(11)

[3] 朱文学.班主任专业能力:目标与策略[J]. 人民教育,2011(12)

第2篇：初中学校班级管理范文

关键词：以人为本；班级管理；教育质量；自主能力；策略方法中小学班级管理对于整个班级教学水平的提高、班级学生全方位发展和各项班级活动的顺利进行都有重要作用。班级管理可以帮助教师更好地进行课堂教学，保证课堂纪律，促使学生更好地听取课堂知识。班级管理还能够明确学生的归属感，帮助学生树立团队意识，规范班容班貌。班级管理作为一个相对完整的组织，既考验了教师的掌控能力，同时也需要全体学生的积极配合。然而，很多地方的中小学班级管理存在问题，少数民族地区也不例外。

小学班级管理由于小学生的自主能力较差，所以，没有足够的民主性，往往成为班主任的“一言堂”，而中学班级管理过程中，中学生自主意识提升，逆反心理严重，班主任更加不愿让学生参与班级管理。班主任在制定班级计划等班级管理任务时，应该积极与学生进行沟通交流，便于班级管理的顺利开展。

由于每个学生的性格、能力不同，在教学管理过程中，肯定会有部分学生因为表现优异脱颖而出，也会有学生因为不善于人际交往而被学生孤立和教师忽视。中小学生，尤其是小学生的心理承受能力较差，如果不能及时引导这些处境不利的学生群体，将会对学生的心理健康造成严重的损害。因此，教师应该将所有学生放在同样的地位上，耐心地对待每一个学生。笔者所在的两个县，是位于边远山区的少数民族地区。

第3篇：初中学校班级管理范文

【关键词】教学管理养成教育文化建设刻板化

Guard the rigescence tendency in the base education period of the school management

Yang Guobin

【Abstract】In recent years, the school management is wild about the numeral, standardized and consolidated managing strategy and mode, which has made the school management have the rigescence tendency seriously, especially in several important sides of the school management such as the teaching management, the habit development and the culture construction, it is more prominent. The form and the content of teachers’ programming teaching and preparing for lessons lacks the novelty and the originality; copying what the military administration has done has snuffed students’ spiritualism and also has influenced students’ natural growing; the utilitarian campus culture construction without special individuality and style has restricted the development of the school. Therefore, the school management must be good at combining the fact of the school and the request of the times, doing which just can make the school management and the times develop with the same step.

【Keywords】Teaching managementFormative educationCulture constructionRigescence

学校管理是教育管理者根据一定社会、阶级的要求，依照一定的规范和章程，对学校的师生员工和各种资源进行组织、调配、整合，以期实现学校办学目的、宗旨的活动和过程。近年来，有关学校管理的策略和模式方面，基础教育阶段的许多行政主管部门倾向于推介、学校也热衷于推行“规范管理”、“精细管理”、“精致管理”、“有效管理”，这些管理策略和模式不同层度、不同侧面地在学校管理的过程中发挥了积极的作用、产生了良好的效果。它们具有几个共同的、显著的特点：一是参考或移植了近、现代工业管理理论的痕迹明显；二是过多地强调管理中表面层次的数据化、标准化和统一化；三是实施这些管理的行政成本比较低、技术要求不高。值得警惕的是，如果学校管理在具体实践中过多依赖和迷信它们，学校就会走上没有特色和个性、没有创造和革新的刻板化的歧途！

当前，学校管理刻板化通常表现为以下几个方面。

1．教学管理陈式化。教学在学校一切的工作中处于核心位置，教学流程控制和管理尤为重要。其中，教师的上课、备课等直接制约教育、教学质量。我们发现在这些关键环节上还是存在不少问题：课堂教学结构“八股”风气浓厚：复习、导入、新授、总结、巩固等已成许多教师痴迷不改的一贯套路；被现今教育管理者青睐的“集体备课”已演化成：一人备课、多人共享，更有甚者，少数教师连抄袭别人教案的劳动都懒得付出，直接交给复印机代劳；备课更多地备文本内容、知识体系，忽视了教学组织形式的设计和实践活动的安排；教师过多地依赖教学参考书，脱离了教师自身教学风格和学生的实际情况……备课已经成为许多老师应付学校内部检查，而许多学校应付外部检查的差事和形式，备课的形式和内容缺乏必要的新颖性和独创性也就不足为怪了。课堂上，许多老师还没有从传统的空洞说教、唱独脚戏的陈式中挣脱出来的时候，另外一部分老师又从“三一式”（一本书、一张嘴、一支粉笔）一头扎进另一个极端的“胡同”：他们对现代教育技术和手段迷信过了头，不论什么学科、什么课型，一概将多媒体搬进课堂狂轰滥炸一通，越是公开课、评优课越是“疯狂”。这种快餐式、花哨直白的教学形式明显不利于学生空间想象、抽象思维等学习品质的有效培养。

如果说以上的情况还不算普遍的话，那么，有一种现象却是我们屡见不鲜的：一所学校连续几年高考、中考成绩骄人，当地政府和百姓特别灌注、一致认可；媒体也会闻风而动、大肆炒作；学校的主要领导搜肠刮肚、总结经验，应邀到各种场合开讲座、作报告、做访谈，传经送宝；兄弟学校为取真经不辞劳苦、登门求教。虔诚拜师的学校究竟学到了什么？他们往往在牢记了几个口诀式的教学管理信条之后，马上在自己的学校全面推行这些“成功”经验，以至于个别学校“楸（楸，方言，“干” 之意）、死楸、往死里楸”这样的所谓经验也被许多学校奉为“葵花宝典”，以此作为累死老师、苦煞学生的理论依据。难怪一名刚被大学录取的学生发表毕业感言时说：终于从地狱里爬出来了！

那些学校之所以名噪一时，关键是应试教育还大有市场，学校把握了社会心理需求，以提高教学质量――狭义的、局限于文化成绩的质量――为第一要务，着眼于让更多的学生升入重点的高中或大学。谁能断言，他们的“成功”是真正的、全面的“成功”，是实施素质教育的成功，是贯彻党和国家教育方针的“成功”。何况，他们的“成功经验”很难脱离他们的文化、地域、传统的特定“水土”在别的学校安家落户、开花结果。大量的事实已经表明：许多学校在生搬硬套别人的现成做法后，换来的是无功而返、大失所望的结果。

2．习惯养成军管化。注重养成教育，培养学生良好的行为习惯，这是学校的一项重要教育使命。目前看来，有很多学校做得过头、过火。在他们的校园里我们很难听到、看到少年儿童的欢声笑语、嬉戏玩耍，学校的养成教育和习惯培养被太多、太滥的“禁止”、“不得”这些冰冷的词句替代。学生被要求“轻声慢步”（禁止活蹦乱跳）、中午12：30到校进班、课间休息要提前3分钟进班候课、排着整齐的队伍进出学校食堂和小买部、午休或候课时伏桌休息且歪头的方向要保持一致……学校这样做，究其原因，大概有三个：一是实施方便。学生老实了，管理就省事了。二是应付督查。目前各种例行或随机的督查比较多，为了显示学校管理有序，学校乐于把“如入无人之境”的印象留给来访者，借以显示学校的管理水平之高。三是防止发生安全事故。学生的伤害事故往往发生在活动、游戏的过程中，只要减少了他们的活动或游戏，伤害事故的发生概率就会大幅降低。然而，当我们面对这些苛刻得近乎荒谬的各项学生管理条令时，我们不禁要考问教育者的良知：学生天真烂漫的儿童少年期可以剥夺、可以跳越吗？学生的未来还有关于童真、童趣的美好记忆吗？人生历程残缺不全，学生的身心能够正常发展吗？从马加爵、徐力血腥和暴力的罪案中我们不该吸取一点教训？

第4篇：初中学校班级管理范文

班级管理 管理空间 能力提高

如果自习时间没有老师在场，学生就会不知道该干什么；如果有的老师耽误了课，他们就会在教室里乱哄哄，无所事事；如果班主任哪天请假了，班里就会较平时自由散漫……以上现象是我们当班主任的经常碰到的“麻烦事”，常常会把我们搞得很被动。因此工作中常常会听到这样的慨叹――学生自我管理能力真差。

毋庸置疑，帮助学生形成较强的自我管理能力对班级建设很重要，学生自我管理能力一旦形成，班主任的管理就会事半功倍，班主任也会从繁杂的事务中解脱出来，有时间放松和思考。然而，学生自我管理能力却非一朝一夕就能形成的。在我的班级管理过程中，我认为提高学生自我管理能力从以下几方面入手比较有效。

一、班主任要给予学生自我管理的空间，唤醒学生的自我管理意识

班主任的最重要工作，我觉得就是给予机会，进而创造机会！把机会给学生，他们会创造出一个天地来。于永正老师说：我们要俯下身子接近孩子。在班级管理过程中，我感觉大多数学生比较习惯于“被管理”。他们习惯了听老师布置作业，由老师来检查；他们也习惯了由老师来安排自己的位子和同桌；值日生、班干部等一系列事物都习惯于“被安排”。而作为班主任或者老师们也往往因为他们的“敬业”，在不知不觉中扼杀了学生们管理自己和伙伴的天性。作为班主任，我觉得没必要事必躬亲，要最大限度的为学生创造自我管理的空间。这个空间可以无限大，我们可以先在班级里和学生一起探讨班级建设需要设置的岗位有多少，然后帮助每个学生找到一个适合她进行自我管理和管理他人的岗位。做到人人有事干，事事有人干。只有你把机会给他了，让他有机会去尝试，你包括他自己才知道他行不行，怎样才能行。而实际上，一方面，大多数班主任都比较“吝啬”，班级管理的角色往往设立的少之又少，另一方面，班里有很多事情却因为岗位预设不到位而漏洞百出。这就出现了全班大约有三分之二的闲人和旁观者，只有少数代表权威的人在一种优越感中参与班级管理。因此就出现了应急性事件不断发生，班主任忙碌的像个救火队员，疲于应付，叫苦连天，抱怨学生自我管理能力差。说到这里，我不禁想起了韩愈那篇有名的杂文《马说》中的场景：“执策而临之，其真无马耶，其真不知马也。”

因此，我们班主任要做善于发现管理人才的伯乐，让那些千里马显现他们的才能，帮助我们更好的管理班级，不断培养学生的领导和组织才能。我在班级管理中，就为每个孩子都设立了管理岗位，譬如：责任地每人一块，班里所有的事情都有人管，能力强的同学甚至可以担任3个以上的职务。

事实证明，只要我们给孩子们机会，有很多孩子会因此而得到锻炼并且受益终生的。孩子们也是很愿意参与到班级管理中来的，在管理中，他们既有分工又要彼此合作，在合作中他们学会了分享和换位思考。要让学生在管理的过程中感受到自己的进步，从而由被动的接受管理转向自我管理和内在成长意识的唤醒，这种自我管理意识一旦被唤醒就会像美好的品德一样与学生如影随形，教育也就真正达到了育人的目的。

二、班主任是班级管理的首席顾问，要在跟进指导中授之以渔

每一个孩子内心深处都蕴藏着长成参天大树的种子，但是如果我们没有给它浇水，没有给它施肥，所以它就不能开花，不能结果。当我们本着良好的愿望把机会给了学生之后，我们却不能仅仅是做个守望者。整个班级管理的过程中，我们必须不断跟进指导，站在学生的身旁，手把手教会他每一个细节。例如，课代表怎样在老师不在的情况下布置作业，怎样向老师反馈同学们的意见，怎样去培养自己的小助手收发试卷等问题。即使不是我们一一教给他，那也应该在他上任前听听他对这些工作的见解。如果再加上我们给他的有益的指导，他做起这份工作来是不是会更加游刃有余呢？相反，有的老师认为，班级管理的价值取向就是民主，就是完全放手给学生，教师成了完全的旁观者。这样倒是让学生最大程度的参与了，但班级管理却进入了“无政府状态”，秩序的重构不是先打破了再重构，而是在建设的过程中发展。如果任由学生自我去管理去发展，表面上看是解放自主的，实际上是另一种形式的不尊重自主，不基于学生实际能力的发展。事实证明，如果在班级管理中完全丢掉了教师的“推波助澜”和“指点江山”，学生的自我管理能力的提升也必将走向肤浅和脆弱。行动的实践才是深度的实践，民主管理的理念要深入走进每一位班主任，只有通过实践，而不仅仅是几个理念的背诵。因此，学生自我管理能力的提高并不是教师从不参与，成为局外人。岗位的设置、方法的指导、学生的评价等，都会深刻的影响班级管理的成效。

三、在把握全局的前提下，班主任要有所为有所不为

第5篇：初中学校班级管理范文

关键词：初中班级；管理；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-137-01

班级管理的好坏对于班级活动能否顺利进行，对于学生能否健康成长和全面发展，都具有很大的影响，同时，班级管理也是一项繁重琐屑的工作，在实际工作中更是要根据班级的具体情况进行管理。本文笔者结合多年的教学实践，就如何抓好初中学校班级管理工作，谈谈了自己的几点看法，在此和大家交流。

一、提高自身修养，做好模范带头作用

孔老夫子曾说过：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从”。班主任老师是班级的直接领导者，是对学生各方面发展进行教育的关键人物，与学生接触的机会最多，对学生的影响最深，班主任的一举一动，一言一行对学生都能起着潜移默化的作用。随着应试教育向和谐教育重心的转移，新的发展形势迫切需要班主任适应当前教育提出的新要求。应试教育衡量教育质量是以学生掌握书本知识的多少和升学率的高低为标准，素质教育则要实现面向全体学生，促进学生全面发展，坚持教育质量的全面性和发展性。课程改革的今天，我们的班主任不在是班级管理的主宰者，而是学生学习的参与者、监督者和组织者。因此，只有班主任有了正确的教育管理观念，才能保证顺利进行班级和谐管理。在初中阶段的班级管理过程中，作为教师的我们，应积极的参加培训和学习，通过学习树立新的教育管理观念，树立全面发展观、学生观、平等观、质量观、班级观等，不断提高自身素质，同时掌握班级管理的基本原理，提高自身修养，以身作则，给学生起带头作用，引导学生一起管理好班级。

二、构建和谐的师生关系，关爱学生

初中生正处于青春期，不但自我认知感强，而且已经具备了独立管理自己、班级的能力。处在这个需要被关爱年龄段的学生，其一个良好和谐的师生关系对班主任的班级管理意义重大。教学中，作为教师的我们，在进行初中班级管理时，要积极的在班级管理工作中要摒弃威严治班，要善于在班级管理工作中融入“爱”心，积极的去关心、爱戴学生，在平时的生活中应该充满爱心的对待学生，指引学生找到正确的方向前进。应该以学生为本， 爱护和尊重学生，公平地对待每一位学生，构建和谐的师生关系，挖掘出学生自身的潜能，充分地将学生的学习积极性调动起来，引导学生能够自己管理自己，形成自律的能力。此外，初中生自我意识增强，而属于自己的心事也逐渐增多，当学生遇到困惑和迷茫的时候，班主任要能为学生提供帮助，班主任老师要学会做学生的知心朋友、良师益友，随时与学生进行心灵交谈，了解他们的内在需求，合理明确管理目标，促使班级管理趋于人性化、科学化，提高班级管理效率。

三、选拔培养班干部，帮助老师管理好班级

班干部是班级管理的骨干，是班主任老师管理好班级的得力助手，在班级管理中起着举足轻重的作用。作为一名合格的班主任教师，在学校班级管理过程中，除了自己以身作则，管理好班级外，教师还应充分的发挥好班干部的作用，善于运用学生们自己来管理自己，提高管理的效率。为此，在班级管理中，每一学期开学初，精心选配好班干部，是班级工作得以顺利开展的重要一环。在班干部的选取过程中，班主任教师应坚持好公平、公正原则，采取民主选取制度，首选责任心强、办事公正、品学兼优、智商较高、有较强组织协调能力且易与他人沟通的学生；其次是使用各类特色学生，扬长避短，最大限度地展示他们的能力；再次是要发扬民主作风，班干部均由民主选举产生，使学生干部与同学关系形成动态平衡，人人有机会实现自我价值，建立一支有良好工作作风和具有示范作用的班干部队伍。在班干部人员确定后，教师要对其适当的进行培养和锻炼，积极对其指导，帮助他们分析工作中存在的问题，寻求解决的方法，培养他们的工作能力，提高班级管理效率。

四、初中学校班级管理中应遵循的几个原则

俗话说：“无规矩不成方圆。”一个国家的管理需要遵循一定的原则，我们的初中学校班级管理也是如此。在初中学校的班级管理过程中，作为班主任教师的我们，应积极的从以下几个原则出发，如实的搞好班级管理工作，促使学生高效的学习。①沟通性原则：作为一个合格的班主任，首先要有有效沟通。班主任要根据教育规律和中学生成长的需要走近学生，欣赏学生，关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖。②主体性原则：学校管理的终极目标是让学生不仅要具备丰富的知识，还要有完善的人格和高尚的精神境界。尊重学生的个性差异和主体性，发挥其特长是做好班主任工作的基本点，让每一个学生都真正成为学习的主人、班级的主人。③激励性原则：以人为本的学校管理，离不开有效的激励机制。班主任通过设置合理的目标，激发学生学习的源动力。④公平性原则：教师的爱要用天平来分配，不能偏重，不能架轻，否则，学生的心就会失衡，就会有被冷落的伤感和失望，从而生出一些的失望和怨愤来。此外，在班主任的学习班级管理中，要做好班主任管理工作，不仅要坚持原则，更重要的是要建立健全班级管理的各项规章制度，善于用班规班纪来规范学生的行为，坚持教育和处理并重，先教育后处理的原则，只有这样，我们的管理才会更加有效，更加适合学生学习和成长。

管理是教育的先驱，班级管理工作关系到孩子的成长和未来。作为初中班主任，在班级管理工作中要不断结合实际情况，学生的实际需要，积极研究管理策略，促进教育教学工作有效地开展，促使学生不断提高、发展。

参考文献：

第6篇：初中学校班级管理范文

关键词：初中；班级管理；班主任；教学；教育

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0299-02

初中班级管理工作中存在的问题影响着班级管理的有效性，但初中班主任所能做且必须做的就是要认清问题的来龙去脉和本质，通过自身综合素质的不断完善，努力逐步克服和解决班级管理中的矛盾与问题。创新初中班级管理工作的理念、方法和技巧，最终实现初中班级管理工作的优化升级和健康持续发展。

1.初中班级管理中存在的问题分析

1.1 班主任队伍自身问题。现阶段，学校教师承担班主任工作任务大多数是学校安排，而有些教师出于职称晋升或职务升迁的需要考虑，被动接受班主任工作任务。这种被动性从某种程度上就决定了班主任上任后，对工作缺乏责任感，对学生缺乏爱心和耐心，对一届三年的工作没有明确的目标，缺乏主动的思考和规划，当然就没有把班级管理好的勇气和决心，更没有克服困难、应对挫折和挑战的顽强意志。在具体工作中，班主任的责任心仅限于完成学校政教处、德育办规定的日常行为管理要求，维持班级基本的教育教学秩序。工作缺乏热情、消极被动、得过且过，对荣誉和批评麻木不仁，表现为典型的职业倦怠。其结果就是，在班级管理过程中，不主动规划设计，回避班级管理面临的矛盾与问题，甚至只单纯地充当救火队，致使班内的矛盾和问题不断沉积，越来越多，越来越复杂，工作也越来越被动，越来越忙，班主任自己感到身心疲惫、心力交瘁，而又收效甚微。

1.2 班级管理实施过程中存在的问题。

1.2.1 重智轻德。地方教育行政部门对学校的评价，学校对教师及班主任教学水平和工作业绩的评价鉴定，无一不是以学校的中高考升学率、学生分数的优秀率、合格率为主要标准。由于评价结果直接关系到被评价学校及个人的形象尊严和切身利益，所以这个指挥棒就变得异常重要。所以班主任在班级管理过程中重智轻德，把分数作为评价学生的重要甚至是唯一的标准就不足为奇了。

1.2.2 重日常行为管理，轻养成教育。这必然会引导班主任为了人格尊严和切身利益把有限的时间、精力集中到学生的日常行为管理上，力争在每周公示栏中，测评成绩名列前茅。而关系到学生一生发展，可让学生终生受益的良好学习、生活、行为习惯养成问题却被忽略了。

1.2.3 重整齐划一，轻个性培养。受中国的传统文化观念和传统学校教育模式的影响，我们的中小学校园里，建筑结构的风格大同小异，学生的着装、发型都有要求统一，从环境到管理要求都体现出突出整体，整齐划一的特点。如果学生的着装、发型与众不同，或言行举止不合学校统一要求就会被视为异类，同学会投以惊异的目光，班主任会找他谈话，建议甚至勒令限期"改正"，在这样的环境氛围之中，学生的个性特征被压抑了，隐藏在丰富多彩的个性背后的特长乃至创新潜能被埋没了。

1.2.4 重班主任权威，轻学生自主管理。在初中班级管理中，班主任的参与度远远高于学生，这就导致学生自然而然要绝对服从班主任，班主任在维护自己的权威，而学生也不得不顺从地维护着班主任的权威。班级管理在表面上维持了暂时的稳定和"正常"的教育教学秩序，但这种稳定和秩序的代价实在太沉重了，它是以牺牲学生的民主意识、自我教育和自我管理能力的培养等这些对其将来全面发展异常重要的品质为代价的，这种在权威制度下的"成功管理"实质上已经偏离了教育的本意和宗旨。

2.初中班级管理的优化对策

2.1 提高班主任待遇，逐步解决职业倦怠问题。目前，国家政府对教育的投入在不断增加，但总体水平并不高。国家要下大决心贯彻落实一九九三年教育发展规划纲要提出的年财政性教育投入达到当年 GDP 的 4%的目标，不断提高初中班主任的薪酬待遇，解决当前严重脑体倒挂的尴尬与困境，使教师的劳动付出与收入相匹配，从根本上解决班主任职业倦怠问题。

2.2 班主任发挥自身的主观能动性。要优化班级管理，班主任就必须养成终生学习的良好习惯，通过不断的学习与研究，培养和提高自己以下三种理论素养与能力：第一，要加强对自己所讲授课程的专业理论及相关知识的学习与研究，逐步夯实专业理论基础，提升课堂教学能力与水平，为做好班主任工作奠定基础。第二，提高班级管理理论水平班主任要加强对教育学、心理学及现代管理科学的学习与研究，逐步提高自己的教育理论素养，为优化班级管理工作提供科学理论指导。随着社会的不断发展进步，教育及班级管理的社会环境、国家的教育方针政策、家长的教育理念等客观环境和条件都在发生日新月异的变化，与之相适应，教育学、心理学和管理科学的理论观点及知识内容也在不断更新，新的研究成果层出不穷。这就要求班主任一定要紧跟时展的步伐，与时俱进，结合自己班级管理工作的实践经验，加强对教育学、心理学和现代管理科学的最新理论成果的学习与研究，力求用最新的理论成果指导自己的实践，不断提升自身的教育理论素养和班级管理的能力，为实现班级管理的最优化而不懈努力。

2.3 充分发挥学生的主体作用。中学班主任在班级管理的过程中更多的是指导、协助、倾听，而不是一味的管制和束缚，因而尽最大可能地把管理的"权力"下放到学生手中，势必会极大提高学生参与管理的积极性和实效性。班主任对班级进行民主管理，充分调动和发挥学生在班级管理过程中的主体作用，其中最重要就是首先要精心选拔并培养优秀的学生干部队伍，发挥其在班级管理中的骨干作用。

结语：

综上所述，作为班主任应该认真分析研究，理清引发班级管理过程中矛盾与问题，结合自己所在地区的教育水平和所教学生的实际状况，梳理出制约优化班级管理的关键原因，对症下药，找到突破口，采取切实有效的途径和措施，不断增进和提高自身班级管理工作的能力和水平，为整体推动我国初中班级管理工作的优化升级做出应有的贡献。

参考文献：

[1] 谷云霞. 全员发展视角下初中班主任班级管理素质的研究[D].延边大学，2014.

[2] 陈 蕾. 基于人性假设的初中班主任管理行为研究[D].延边大学，2014.

第7篇：初中学校班级管理范文

关键词：初中班主任；班主任工作；管理模式

中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01

一、前言

初中班级管理模式服务于学生的健康成长，促进学生个性品质全面发展已经成为素质教育改革的共识，方向明确，管理模却千差万别。初中班级管理模式，反映了无论是学校还是学生和学生家长都希望建立一个全新的符合时代特点的能够促进建设一个团结和谐奋发上进的班级集体的目标。建立什么样的初中班级管理模式，不仅仅是中学管理改革的问题了，他对学生学习社会学知识，认识社会，认识人际关系和培育公民意识具有潜移默化的影响，应当引起高度重视了。

二、创建有效班级管理模式的原则

创建初中有效班级管理模式目的是实现学校管理的效益和育人效果的最大化。初中班级是社会单元细胞，他的管理制度建设甚至会影响到整个国家制度建设不可小视，一个好中学管理的制度，能够使更多的人一生受益，需要坚持以下的原则。

（一）责任原则

初中班级管理体制和模式，要适应时代的发展要求，“精兵简政”，建立一支精干的班级干部队伍，培养学生自我管理的意识。班委会和团支部分工明确，事权清晰，班委会成员和团支部成员都互相兼有具体的班级管理工作职能，分工合作，有效的协助教师对班级进行管理，使班级成为健康完整的有机体。

（二）服务原则

班级干部不是同学的主人是仆人，不是同学的统治者，而是要鞠躬尽瘁的为同学和学校服务的服务员，培养班干公仆意识。

（三）效益原则

班级干部要接受同学和老师的监督，工作业绩要得到同学和老师的认可。每一名班干都肩负着不同工作任务，只有在同学的配合下，得到同学的支持才能够完成工作任务。班干的情商和工作方法十分重要，他们只有不断的付出，才能取得工作业绩。使他们从思想上深刻认识到成为一个合格的的管理者是一件不容易的事情，要有智慧，有水平，有功德。

（四）文化育人原则

中学形成的校园文化是一所中学的意识行为，是一种习俗，是这个学校教职员工学生在成年累月的教与学的过程中形成的组织文化的强大凝聚力和融合力，是一个学校的品格和气质，班风是这种文化的基础。教师是班风的影子，“师德”是职业教育者将规则、规范内化为行为准则的典范。班干是班风的镜子，班委会、团支部是教师联系学生的桥梁和纽带，组建一个具有凝聚力在学生中有很高声望的为班级服务学生领导团队，培养学生的自我管理意识，是塑造良好班风的基础。学生是班风的形象，一个学校学生在社会活动中的一举一动，一言一行，都反映着一个学校的校风，学生的气质代表学校的气质，给人们留下不同的印象。因此追求学生素质全面健康发展的文化育人是校园文化的建设的重要内容，一个哺育学生健康发展的乐园。

三、创建有效班级管理模式的实践

初中班主任教师是培养学生自主学习，自我管理，自我教育，沟通学校、家长、学生的桥梁，在初中教育中发挥着重要的作用。我们根据学生的特点，充分发挥学生的主体作用，在班级管理工作中，由扶持到放手，培养学生的自我管理意识，引导学生发扬主人翁精神，成为班级工作的积极参与者。 实现学生自主管理目标的关键是建立一个为班级服务的学生领导团队。我们将班委会和团支部两套班子融合相互兼职组成只有7人的班级领导集体形成合力。把那些品学兼优，智商情商较高，责任心强，易与他人沟通，办事公正和具有特长的学生选为班干，在选任上选人要准，用人要诚。我们和学生共同制定了《班委会、团支部目标管理责任制》 、《班级干部工作职责、责任制》，建章立制，使班级工作规范化。为了增强学生民主管理意识，我们定期组织班级全体同学对班干进行目标责任制考核。教师的作用是加强对学生团队的教育和培养，不袒护他们的错误，支持他们的工作，维护他们的声誉，提高他们的水平，使他们认识到工作成果的取得离不开同学的密切配合，使他们成为真心地为同学们服务的品学兼优的学生干部。我们坚持通过情感投入，提高培养学生遵守班级行为规范的自觉性，增强学生乐于助人的主人翁意识，建立帮扶“后进生”、“捣乱生”的机制。充分发挥同学的特长，扬长避短开展色彩丰富各种活动，体育作文比赛，文艺汇演，外语沙龙，学习互助小组，有能力的同学开辟了博客，最大限度地展示他们的能力。班干部学会了弹钢琴，具有协调调动班级同学积极性充分发挥每个同学特长的能力，使不当干部的同学也有做不完的工作。育人是学校的天职，养成学生的学习习惯，提高学习成绩和道德水平是学校不可推却的职责。以人为本，学生独立自主管理班级的体制，是一种科学的管理方式。他培养的是学生的自主意识，他教会学生对自己负责，成长的道路自己设计，自己的道路要符合时代和社会的要求；要对他人负责，人是互相支撑的，是一种和谐的人际关系，助人为乐的精神境界；对集体负责，一切成功都是社会不同分工的人们共同努力的结果；对社会负责，我们今天的努力正是为了明天用我们的才智建设我们的祖国，他适应了学生的特点和时代的要求，引导和教育学生一步步走向成功，提供了一个展示才能的平台。

四、结语

建立新型人性化班级管理模式，班主任起主导作用，班主任的人格魅力和政治思想修为是培养学生健康稳定的心态和健全人格的保障。学生是主体，班级干部的素质和亲和力是凝聚学生共同取得三年学生、生活、思想不断进步的基础力量。民主、健康、科学的班级管理制度、营造和谐健康的学校人际关系氛围，校园文化是沐浴学生健康成长苗圃。

参考文献：

第8篇：初中学校班级管理范文

【关键词】初中班主任 班级管理 管理艺术

引言：初中是青少年成长的主要空间，因此学校教育被赋予了更高的要求，班主任作为中学生在校生活的主要负责人，自然担负起比较繁重的教育责任，一方面要关心学生的学业成绩，另一方面要担负学生的心理健康教育内容，而无论是哪方面的工作，使用班主任的“权威”都不再奏效，实现艺术性的班级管理是现代班主任工作的主要方向。

1.初中班主任班级管理工作概述

1.1 初中班主任班级管理工作的主要内容

初中班主任的管理工作主要是指对班级进行的管理，包括班级建设、班风和纪律整顿、学生德育教育和后进生、学困生转化工作等。班级作为初中学校的基本组成单位，是学校发展的基础，也是培养学生的“苗圃”，而班主任的班级管理工作，正是促进学校校风建设、促进学生健康成长的基本手段，班主任管理工作的效果将直接影响学生的发展和学校的发展。

1.2 初中班主任班级管理工作的重点和难点

初中班主任的班级管理工作十分复杂，而其中最重点的内容就是班级建设，班级建设关系着一个集体的发展走向，直接影响到集体当中每个学生的心理发展，如何建设好一个班级是班主任工作中最重要的内容；而班主任工作中的难点非后进生转化莫属，如何将个别的行为不良的学生重新带入到正常的班级生活中，使大多数班主任费尽心机。

1.3 艺术性的管理对初中班主任班级管理工作的影响

艺术性的管理指的是将班级管理工作作为一种具有审美性质的创造性工作去做，抛开班主任在班级管理中管用的权威式、家长式的管理方式，转而从学生心理需要的角度出发，结合班级管理环境中其他力量实现班级管理目的，使班主任的班级管理工作不再是一副重担，而是一种职业享受。

2.初中班主任的班级管理艺术

2.1 投入真情――塑造班级

在初中班级管理中，德育教育是一项重要的内容，也是班级凝聚力和学生集体发展的基础。班主任如果想在短时间内使这项班级管理内容取得全面的效果，单纯的长篇大论的集体说教是不可取的，我在进行班级管理的过程中利用班级活动，在活动中投入真情，进行班级塑造。6月5日是世界环保日，我将这一天的班级活动课移到校外，组织学生进入到街道和社区，观察不文明的、破坏环境的行为，鼓励学生并和学生一起尽自己最大努力去制止这些行为，阻止不文明行为最多的学生评为“环保公益先锋”。我和学生一起亲力亲为，和学生一起在实践中会体会到不文明行为给他人造成的不良影响和劝人环保的难处，由于师生共同进行真情投入的深刻的体验，使学生在日常的行为中更注意环保，班级中的“遵守公共道德”的风气也因此形成。

2.2 以爱为名――转化后进生

小辉是班里“最不听话”的学生，一天下课，英语老师气冲冲的把小辉领到我的办公室里，说“着学生我管不了了”，然后就走了，小辉则一脸得意之色，虽然低着头，但是嘴角却带着戏谑的笑，时不时的悄悄撇我一眼，看我有没有生气。想到以前的“声严厉色”只会让他更加得意，我没有生气，开始进行谈话前的“三思”。第一，思对象，小辉，一个以“气老师”为乐的学生；第二，思时空，课间空隙，不能长篇大论；第三，思内容，批评、鼓励、还是漠视？最后，我选择了对英语老师“告状”的漠视，也没有生气，跟小辉说“快要上课了，回班吧”，小辉踌躇了一会儿，轻轻的问我“老师，你不生气么？”我看着小辉的眼睛，十分认真并且用心的跟小辉说：“我不生气，但是我很伤心。”小辉脸上顽皮的表情不见了，低下了头，我继续说：“你在课堂上调皮，没有老师会生气的，老师们生气，大多都是因为伤心，因为你这么聪明，却做出这么糊涂的事情来，浪费了自己的时间。好了，要上课了，快回去吧。”小辉点点头，走出了办公室。小辉逐渐改掉了以前的各种坏习惯，最终成为一个品学兼优的好学生”

2.3 学会求助――联合任课教师力量

对学生的教育不仅仅由班主任一人承担，将任课教师也带进管理学生、教育学生的工作中来，通过班主任与任课教师的协调工作共同处理对学生的管理问题是班主任进行班级管理中“求助艺术”。我巡视班级时候应多与任课教师交流学生情况，关心任课教师的“教学感受”，针对学生的问题及处理方式与任课教师达成一致，面对任课教师之间的“串课”，我在中间进行了多方沟通；并且，我邀请任课教师在有精力有时间的情况下加入到班级活动中，加强学生和任课教师之间的交流，使任课教师和学生之间的距离更近，以提高任课教师在班级管理中的“效力”。

2.4 分担责任――实现学校和家庭教育的结合

家长会是每学期的学校和家庭教育交流的空间，但这个空间对于班级管理来讲远远不够，我创新了学校和家庭教育交流的方式，组织家长进行“学校一日游”的活动，在这一天中，请家长充当“学生”，而班主任仍旧是班主任，通过“当学生”的体验，家长能够认识到班主任工作对学生的影响，因此也能够对“与班主任合作”更加积极；另外，我组织家长进行“角色互换”活动，请学生的家长当班主任，看早自习、晚自习等，通过体验班主任的工作，学生家长能够理解班主任工作的重要性，也能够对班主任更加体谅，同时，亲身体验也使学生家长对班主任工作的意见更实际、更有用，而家长也能够更积极主动的去分担对孩子的教育责任。

3.进行“艺术化”班主任工作的几点原则

3.1 始终以学生健康发展为主要目的

无论是学校教育还是家庭教育，教育的最终结果都指向学生的发展，因此班主任应该将教育的方向定位为“对学生发展有利”，所采用的教育理念和教育方法，应该以学生的发展为根本目的。这种发展并不是指学生的学习成绩一定有提高，或者一定要在哪些方面有出色的表现，而是代表着班主任应该为学生的心理和人格等内在品质的健康发展负责任，即班主任工作的最终目的应该是对学生的心理成熟有帮助的。

3.2 重视以“心灵教育”作为班主任工作开展的基础

一个优秀的班主任会给学生的成长指引出一个明晰的方向，中学教育的根本目的是教会学生如何去快乐的生活，初中班主任在工作中将大部分精力都放在对学生进行德育和应对生活压力的教育上，这实际就是在教学生如何去面对生活上的问题，如何去解决问题并且缓解心理压力，因此“心灵教育”应该是班主任工作开展的基础。

3.3 明确班主任工作的“社会职责”

艺术化的班主任工作与以往的班主任工作的区别还在于艺术化的班主任工作将学校教育的各种元素进行整合，将学校教育与家庭教育进行整合。因此，要开展艺术化的班主任工作，就必须明确班主任工作的“社会责任”，即教育不是学校的唯一责任，教育是全社会的共同话题，如何从履行“社会责任”的角度上联合一切教育力量对学生的成长负责，是艺术化班主任工作应该重视的。

4.结语

综上所述，初中班主任工作并不一定是建立在“绝对权威”基础上的，班主任可以通过多种真情投入的、创造性的管理方式实现对班级的艺术管理，而这些艺术管理方式，最终将促使班主任在工作中更加得心应手，使班级管理对学生来讲更加贴心，对班主任自身来讲更加轻松愉快，使整个校园都感受到这种“如沐春风”的艺术气息。

参考文献

[1]杜彩云.用爱心灌溉，用情感交流――浅谈班主任工作的“爱心”与“情感”[J].中国教育研究论丛，2007（04）：218-220

[2]韦玉仁.探讨初中班主任管理工作中的问题与其解决方法[J].教改创新，2012（06）：27-28

[3]姬海博.这是心的呼唤――班主任转化后进生德育工作纪实[J].中国教育研究论丛，2006（02）：739-740

第9篇：初中学校班级管理范文

关键词：农村初中 班级管理 有效 策略

一、农村初中班级管理的现状

班级管理作为学校管理的基础，对一个学校的建设以及学生的发展都起着重要的作用，也就是说班级管理的无效性必然会造成学生难以全面发展甚至影响一个学校的声誉。但是，目前农村初中班级管理面临着困境，造成班级管理缺乏有效性。

1.班干部建设缺乏科学性

对于班级管理而言，班干部也是班级管理者之一，是班主任管理班级时的有效助手。但是，在农村初中班级管理中，班干部往往是班主任直接指定，即使有个别采用竞选的方式选任班干部，候选人往往也是班主任比较关注的学生，或者班主任在指定选举标准时往往倾向于以学生的成绩为标准。这样一来，就使班干部队伍的建设过于主观性，也使班干部在今后的工作中难以有效地进行，从而造成班级管理难以有效进行。

2.班主任和学生之间关系较为尴尬

班主任和学生之间的关系是班级管理的基础，和谐的师生关系可以使班主任在进行班级管理时事半功倍，反之，较差的师生关系会使班级管理事倍功半。在目前的班级管理中，班主任往往以自己为主体，忽视了学生的感受和需要，班主任以管理者的角色出现，而学生往往是被管理者，如此尴尬的师生关系最终会造成班主任的高压管理或者学生缺乏参与班级管理的积极性。

3.缺乏与家长必要的沟通和交流

现代管理学认为，沟通与交流是管理工作的基础。同样，对于班级管理而言也是如此。但是，在农村初中班级管理中，班主任忽视了与家长之间的沟通和交流。笔者调查发现，大多数的班主任更多地是通过家长会与学生家长进行简短的沟通，平时基本不进行交流。这样一来，就会使很多家长不了解班级管理工作的重要性，从而造成家长对班级管理的漠视。由于受到家长的影响，学生也很难参与到班级的活动中，这也就造成班级管理难以有效进行。

二、农村初中班级管理有效实施的策略

针对目前农村初中班级管理工作中存在的问题，笔者认为以下策略有助于班级管理工作的有效实施：

1.加强班干部的选举和职责培训工作

一个好的班集体，必须有一个坚强的班级核心。这个核心，就是一批团结在班主任周围的得力的班干部。没有这个核心，班级有可能是一盘散沙，结果必然是活动开展不起来、不良风气在班级内滋生。所以，班级工作能否开展好，班风是否良好，在很大程度上取决于班主任接班后能否及时培养出一支坚强的班干部队伍。笔者结合农村初中班级管理的实践，认为班干部的选举需要遵从三个阶段：

第一阶段，临时的班干部。即在初中入学时，根据学生登记表上的信息以及军训中的表现，一方面让学生自愿，一方面班主任可以直接任命班干部。

第二阶段，通过有目的的选举，确定班干部的正式人选。这一阶段需要在开学一段时间后，学生之间彼此相熟相互了解后进行。如，可以在期中考试之后进行班干部选举，选举结束之后，班主任要与班干部签订责任书，责任书上要注明每个职位的职责。

第三阶段，指导与调整阶段。在确定班干部后，作为班主任一定要支持他们的工作，即使他们在工作中出现了问题，班主任首先要给予帮助和指导，帮助他们寻找合理的工作方法。当然，对于一些难以胜任的班干部，班主任一定要及时给予调整，一直调整到满意为止。

2.构建和谐的师生关系

班主任和学生之间关系的好坏将直接影响到班级管理能否有效实施，和谐的师生关系是建构班集体的先决条件。那么，作为班主任而言，如何来处理好师生关系呢？笔者认为班主任要做到三个方面：第一，要有爱心；第二，要注重沟通和理解；第三，要平等看待学生集体。

3.加强与学生家长的沟通和交流

有效的班级管理离不开家长的支持，因此，班主任要主动积极地与家长进行沟通和交流，从而赢得家长对班主任工作的支持。一方面，班主任要重视家长会的作用，要给每一个家长了解自己孩子在学校中表现的机会；另一方面，班主任还要主动地家访，了解学生在学校外的表现。除此之外，随着农村经济条件的改善以及科技的发展，班主任还可以利用校讯通这一有利的方式与家长进行沟通交流，除了要向家长介绍学生在校的表现，还可以就班级管理以及班级活动安排来征求家长的意见，从而使家长逐步融入到班级管理中。

参考文献