小学班级管理的研究精选(九篇)

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第1篇：小学班级管理的研究范文

（吉林省四平市梨树县梨树镇城东中心小学，吉林四平136500）

摘要：班级管理是班主任工作的一项重要任务。笔者作为一名小学班主任，在学习差点教育理念的基础上，探索新时期小学班级管理的基本策略。在小学班级管理中，要理解学生之间的差异，要有发现学生优长的能力，鼓励学生做最好的自己，为学生的纵向发展搭建展示平台。

关键词 ：差点教育；班级管理；理解差异；发现优长

中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0096—03

收稿日期：2014—01—12

作者简介：许晓文（1961— ），女，吉林梨树人。吉林省四平市梨树县梨树镇城东中心小学，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。

差点教育是吉林省第二实验学校黄宝国副校长总结自己多年的教育教学经验、借鉴高尔夫球“差点制度”以及在对芬兰教育特点进行系统分析的基础上所提出的教育理念。该理念强调教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展。其核心是尊重差异、研究差点、共享差异、缩小差距，创造适合学生身心发展的教育方式，让每个孩子都能在原有的基础上持续地发展、健康地成长。

一、班主任要理解学生之间的差异

教育必须从每个不同孩子的个体差异出发。正如黄宝国副校长所言：“每个生命个体都有存在的价值和意义，每个人都是唯一的、不可替代的自己，教育里应没有差生而只有差异，教育要培养不同学生的差异化发展。”因此，差点教育理念下班主任管理工作的重心就是理解学生之间的差异。班主任只有在客观承认学生个体差异的基础之上，才能通过有效的方法与途径，将不同学生丰富的个性和独特性充分地挖掘出来，并有针对性地对学生实施教育。笔者认为应从以下几个方面理解学生差异。

（一）理解差异的前提是爱学生

作为一名班主任，首先应该做到爱学生。对全班学生，对每一位存在个体差异的学生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。学生在班主任爱的沐浴下才能够轻松快乐地学习、生活。“师爱”将如无声的春雨在不知不觉中滋润每一位学生的心灵，帮助学生在爱的教育下自由发展。以真挚的情感和爱心关心学生、爱护学生，从而赢得学生。时时处处关心学生，晓之以理，动之以情，导之以行，用火热的心去温暖每一位学生。

（二）理解差异的关键是了解学生

在班级里，学生之间存在差异是十分正常的。因为遗传基因、成长环境、生活经验的不同，学生之间必然有所差异。作为一名有责任感的班主任，要想理解学生之间的差异，就必须要了解学生，了解其家庭背景、成长环境、个性特点等各个方面。班主任如果不了解学生，就很难理解学生间的差异。因此，理解差异的关键是基于教育学、心理学原理，对学生的年龄特点、智力水平等方面进行正确的了解和认识。当然，了解之后还要解决理解的问题。首先，班主任应掌握一些教育学、心理学方面的知识，知道学生所处年龄段的普遍心理特征和应遵循的教育规律；第二，分析班级中存在个性差异学生的特征，从而知道和同龄孩子相比，具有明显差异的学生会有怎样的独特心理及产生的原因，以便更好地采取适合的教育方法；第三，遇到具体问题时，要基于该学生存在的差异，设身处地地站在学生的角度去思考问题，寻找解决问题的办法，在保护学生的前提下，取得教育效果的最大化。

（三）理解差异的最高境界是尊重学生

尊重学生的具体表现是班主任要会蹲下来和学生讲话，这既是一种姿态，更是一种尊重的态度。尽管我们的学生还小，但他们有自己的想法，如果我们始终站在大人的角度要求学生，没有尊重学生与大人之间的差距，教育就会非常牵强。作为一名班主任，只有与学生打成一片，放下架子，和学生做知心的朋友，跟学生进行交心，发自内心地尊重学生、尊重学生的差异，才能够使学生感受到公平与公正，使学生“亲其师、信其道”，从而在师生间建立起一种和谐的相互依赖的情感。

二、班主任要有发现学生优长的能力

黄宝国副校长认为：“教育的差点，对于每一个生命个体来说，可以是优点，也可以是缺点；对于教育现象来说，可以是热点，也可以是难点。发现每个学生身上的优点，让优点成为亮点，用每个学生身上的亮点点亮他自身的人生之路，这是差点教育有别于其他教育的创新之处和理想追求。”差点教育理念指导下的班主任要具备善于发现学生优长的能力，能够在各种场合、环境以及情境中发现学生优长，并善于对其进行恰当的引导，最终实现帮助学生在自信中快乐成长的教育目标。

（一）在日常生活中发现

日常事务虽小，但它能折射出一个人的性格。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，教师要用发现的眼光去寻找孩子身上的优长。特别是作为一名班主任，应该明察秋毫，做一个细心人，通过日常的小事洞察学生们的内心活动。摘掉自己的有色眼镜，戴上放大镜去挖掘学生的闪光点，将他们的优长放大、放大、再放大，从而让班内的同学能感受到，让学生自身也能够强烈地感受到，并为之骄傲，从而得到鼓励，增强自信。班主任在日常集体生活中的持续鼓励和引导，能够真正使学生的优长得以稳固，实现以点带面激活学生潜能的积极作用。

（二）在课堂教学中发现

课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是探究知识的场所，探寻真理的地方，是生命相遇、心灵相约的场域，更是师生精神生活的空间。在这个生活的空间里，师生获得了最充足的精神享受和精神营养。在这个精神互动、自我意识不断成长的空间中，每一名学生都希望得到老师的肯定、认可，希望获得大家的欣赏。因此，教师要善于在课堂教学中捕捉学生具有差异性的优点和亮点，并适时地赞美与表扬，这样既能增加学生的自信心，还能增强学生保持优秀品质的动力，激发学生不断探究知识的渴望，使学生在思考问题时，思维活跃，发现、分析、解决问题时，观察更敏锐，思路更清晰。抓住时机，给予肯定，是每个老师，特别是班主任在课堂教学中必须经常做的事情。

（三）在集体活动中发现

由于学生个性不同，在集体活动中的表现也不尽相同。平时在课上不喜欢发言的孩子，完全有可能在活动中表现出极强的组织能力；平时比较淘气的孩子，很有可能在活动别合群。作为班主任，要做到对于学生的优长心中有数，以便设计活动时能够借助学生的优长调动起每一位学生的积极性，使学生的优势得到最大限度的发挥，并以此作为教育契机，带动学生全方位地发展。

三、班主任要鼓励学生做最好的自己

在差点教育理念中，黄宝国副校长这样概括：“教师要通过恰当的教育方法让孩子知道，学习中最重要的事情不是‘打败别人’，而是通过学习成为‘最好的自己’。”教师应该鼓励学生做最好的自己，使学生懂得班集体中的每位同学各有不同，各具优长。作为班主任，应在这样的过程中感受到“春种一粒粟，粒粒辛苦”与“秋收万颗子，子子不俗”的教育情怀。

（一）引导学生做自己

小学阶段的学生已经能够形成自我的概念。班主任首先要帮助学生了解自己，明白自己是个怎样的人：有哪些独特的地方，有哪些优点和缺点，有什么兴趣和爱好，有什么理想和志向。其次，帮助学生接纳自己，满心喜悦地面对自己，使学生能够像欣赏艺术品一样欣赏自己。最后，教师要帮助学生相信自己。“每一个人都是造物主在世上唯一的作品，没有复制，没有克隆，每位学生都是唯一，都是一座有待开发的金矿”。

（二）帮助学生树立正确的价值观

《大学》中说：“古之欲名得于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意。”这句话告诉我们，树立正确的价值观对于每个人来说具有重要的作用和意义。价值观是人生的基石，是成功的前提。一个人要想做最好的自己，就必须树立正确的价值观，因为价值观是指导所有态度和行为的根本因素。拥有正确的价值观意味着一个人在大是大非的问题上能够做出正确的抉择，意味着他是一个有道德、讲诚信、负责任的人，是一个值得信赖、值得托付的人。在正确价值观的引导下，学生才能够客观地认识自己、认识世界，才能够更好地完善自己的人格，端正自己的人生态度，才能够不断努力奋进，追求理想，从而实现做最好的自己的人生理想与目标。

（三）帮助学生不断完善自己

“最好”不是和别人比，和别人比较，你永远都成不了最好的一个，你也永远享受不到成功的喜悦。“最好”，是和自己比较，和过去的自己，和昨天的自己比较，让自己成为今天最好的自己，努力让自己的每一个今天都有收获，有进步。做最好的自己关键是自身的横向比较，而不是与他人的纵向比较。只要通过自己的努力进步了，你就可以比不努力的自己更好。只要坚持努力，每个人都可以成为最好的自己。因此，“对于每个生命个体来说，最有效的教育是扬长避短，而不是取长补短”。在班主任的引导、鼓励和帮助下，在学生充分认识自我、肯定自我的基础上，通过一些活动进一步引导学生进行自我教育，实现自我完善。帮助学生逐一寻找自身需要克服的不足，然后，有目的地去完善，做自己，进而做最好的自己。

四、班主任要为学生的纵向发展搭建展示平台

差点教育理念其实就是告诉班主任，要多关注学生的学习兴趣和方法，重点培养学生的习惯。通过文活、班会、社团等各种活动为不同的孩子提供展示自己的平台，从而感受成长的快乐。

（一）完善班级管理的平台

班级日常管理内容琐碎，工作量大，但又必不可少。如果班主任能积极主动地通过学生的自主管理来处理日常事务，就可以既锻炼了学生的能力，又能使班主任从日常繁琐的事物中摆脱出来。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。笔者所教班级现在进行的轮流担当活动就是最好的例证。笔者借鉴吉林省第二实验学校班级管理的有效经验，取消了原来的班委会评选，用各种担当代替，将班级事务细化、落实到每个人的管理中。有擦黑板担当、花盆担当、间操担当等等，每个月轮换一次，一学期下来，每位同学的优长都得到了充分的发挥，不仅达到了班级管理井然有序的目的，而且培养了具有不同特长学生的参与班级管理的积极性。

（二）搭建活动展示的平台

在活动中培养学生的能力，让学生在活动中实现自我的超越。笔者尽可能地借助学校各种活动契机，为具有不同特长的学生提供展示的平台，例如，让会唱歌的学生带领同学唱课前歌，让爱画画的孩子完成班级的板报设计，让朗读好的孩子组织班级的早读，让淘气顽皮但体育好的孩子参与班级的运动会……让他们人尽其才，物尽其用，班级便不是一枝独秀，而是百花齐放。让孩子们共同分享班级成长中的快乐，这个共享首先源于欣赏，笔者设计活动的目的不是区分，而是赏识。红歌会、画展、小诗人、小故事大王等一系列的活动，让我们的学生学会了分享、培养了自信、锻炼了能力。

（三）借助家校合作的平台

学生处于三种教育环境中，即：学校环境、家庭环境和社会环境。为了教育好孩子，家庭和学校不仅仅各自要承担起应尽的责任，而且还要善于密切配合，加强联系，家长和老师之间要建立起一种良好的合作关系。班主任要善于借助家校合作的平台，通过加强家长与老师、学校的沟通，及时掌握学生的成长环境、个性特点、明显差别等等。这些内容都是家长最直接，也最易获取到的信息，家长可以把自己孩子哪方面存在不足，哪方面有优势、长处告诉老师，并定期与老师沟通，班主任和家长共同针对学生的情况采取一致性的教育方式，就更有助于对学生的个别化教育。班主任只有在家长的支持和配合下，才能取得最佳的教育效果。

差点教育理念对小学班级管理工作具有非常重大的指导意义，为班主任的日常教学及生活管理提供了具有实效性的指导建议。“尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别”，秉承差点教育理念的班主任，会在学生犯错误的时候懂得理解和包容，随时发现学生身上的优点并及时地做出反应。差点教育带给学生的是尊重、鼓励、信任和赞美，让每一个学生都能从中得到适合他（她）的教育，让他（她）有信心学有所成。让每一位班主任收获一个个来自于学生成长的惊喜。

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参考文献］

［1］黄宝国.“差点教育”理念下的中小学生评价［J］.中小学教师培训，2013（5）.

［2］黄宝国.差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基［N］.吉林日报，2013，04，19.

［3］黄宝国.差点教育的理论与实践研究［J］.基础教育课程，2014（3）.

第2篇：小学班级管理的研究范文

1适时恰当给与孩子奖励，明确学习目的

有位教育家说过：“关怀胜于冷漠，诱导胜于强迫。”表扬和激励对孩子的成长常常起到决定性的作用。学生在学校被认同和被赞赏时，通常能发挥学生的各方面的能力和激发学生的潜能。通过激励，学生往往会知难而上，发挥主观能动性，把动力直接转化为效果，形成一个积极的班级学习和生活的氛围，有利于班级特色文化的建设。比如，为了更好地管理班级，调动学生学习的积极性，提高学生学习的自觉性，班主任和学科老师采要用奖励的方法，对表现好的学生，如“完成家庭作业”“上课积极举手”“排队遵守纪律”等学生，给予“免做作业”的奖励。同时，老师发奖品给学生或者语言激励学生，使学生明确来学校的目的是学习，不是得到老师的奖励或者得到所谓的“奖品”。老师每天布置的家庭作业是帮助学生更好地掌握学科知识，作业不是用来惩罚学生的。

2多给孩子时间和耐心，促使孩子自律

俗话说：“欲速则不达”。学生的自身的成长并不是一蹴而就的，学生有了学习目的，也很难持之以恒，因为学生年龄小的原因，他们还在成长过程中。容易松懈，班主任要关注培养的过程，在教育中老师要放慢脚步，对学生要有耐心。班主任适时指出学生的问题，帮助和引导学生提高自律意识。比如，学生在校行为举止不当，违反班级班规或者学校相关规定，那么班主任就要站在学生的角度，分析孩子产生这样行为的原因，积极地和学科老师一起想出解决的对策，以正面的方式解决问题，更好地引导学生进行自我管理。对于低年级或者中年级的学生则可以具体通过讲故事，做游戏等学生容易接受的方式，让学生意识到自律的重要性。再比如，早上利用时间，让学生谈谈自己近阶段的表现，并发表自己的想法。如果在经过多次交谈后，班级纪律有所改善，但学生仍然会再次违反纪律，那么老师就要花更多的耐心了。

3多层反馈管理，保证学生认真完成各项任务

魏书生说过：“让每一个人充分发表意见……这是民主集中制在班级管理过程中的具体应用。”班级管理离不开全班的共同努力，除了尊重学生的知情权，选举权等权利外，要充分发挥学生的的参与权，培养学生对事情是非的判断能力，强化学生的班级责任心，集体荣誉感。通过集体的力量，使每一位学生意识到自己是群体的一部分，自己的一言一行都会影响班级的荣誉，受班级其他成员的监督。比如，我要求我班的学生，刚进教室时候，先到的学生拿出打扫工具进行打扫，每个学生都有这样的意识去维护班级荣誉，为班级做贡献。同时，又有专门负责打扫的几位学生负责班打扫班级卫生，最后，我设置了卫生监督岗，随时随地地检查卫生打扫和保持的情况，并且将学生卫生打扫情况进行公示，让全班监督和评价近阶段的班级卫生管理情况，时刻提醒学生要树立维护班级常规卫生的荣誉感。在维护班级荣誉中，学生的自我管理能力得到了锻炼，学生个人的素质也得到了提升。

4灵活运用心理效应，提高学生学习自信

苏霍姆林斯基说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”在班级管理过程中，教师要及时关注学生，洞悉学生的行为活动，揣测学生的心理活动，做好学生的德育工作，关心、爱护、帮助学生，使学生朝好的方向发展。新课标强调以学生为本，就是要摒弃原来的以教师为中心的，为权威的师生关系，真正和谐的师生关系应该是平等的，而不是居高临下的，师生之间的交流是平行的。古训说过：“亲其师，信其道”。师生之间和谐的相处，特别是老师能多为学生考虑，走进学生，体验学生的感受，尝试换位思考，与学生拉近距离，缩短师生之间的心里差距，与学生产生情感上和思想上的共鸣，成为学生的“朋友”，会收到好的效果。对班级学生犯的小错误或者是身上的小缺点，及时教育。对成绩好或者守纪律的学生，不能偏袒。有些“好同学”犯错的时候，班主任总是相对宽容地处理他们的问题，让他们含混过关，即使是批评也是轻描淡写，而对于问题学生则是横加指责，这就造成了学生对表扬麻木不仁，对批评的难以接受。这都是由于班主任或者老师在处理问题时认识上的不足，以至于对待学生身上的不足和错误，姑息或者纵容而造成的。

5任用班级志愿者，促进学生得到全面历练

第3篇：小学班级管理的研究范文

一、提高自身素质

班主任是一名教师。因此，“打铁先要自身硬”。班主任如要得到全体学生的理解、信任、钦佩和爱戴，首先必须注重广学博览，不断加强教学业务的学习和基本功的训练，满足学生的各种求知欲望，成为一名出色的任课教师。因为我们与学生的最初接触是在课堂上，学生评判我们的第一个角度就是你的课上得怎么样，如果你有扎实的教学基本功、优秀的教学方法和教学艺术，你的课上得很棒，学生不但会信任你、钦佩你、崇拜你，同时会理解和信任你对他的教育。所以，班主任要刻苦钻研教学业务，认真探索教学方法，灵活运用教学原则，细心传授学习方法，努力提高教学质量。

面对信息时代，现在的学生都很聪明成熟，对新事物的接受能力很强。如果班主任本身思想落后的话，将很难与学生交流感情。所以，班主任要不断学习电脑、音乐、体育、政治动态等新知识，能够正确引导学生学习电脑，理解学生，与学生交流感情，寻找到共同语言。如果我们还像以前那样，采用陈旧的教育方式，让学生围着班主任的指挥棒转，势必会压抑他们的思想，引起他们的反感，并产生负面效应。

二、制定班级目标，建立监督机制，激发学生的主体意识

1.要组建好一个“班级”，班主任要抓住和利用学生刚入校的关键而有效的时机，从学生身边的点滴小事抓起。教育学生过好每一天、做好每一件事、上好每一堂课、参加好每一次活动、为班级搞好每一次服务……帮助学生树立班级意识和主体意识，为建立一个良好的班集体奠定基础。

2.引导学生共同创建“优秀班集体”。班主任要指导学生提高自我监督的自觉性，培养学生的自我监督能力，自上而下地建立起监督机制。这种机制分为六级，即学生的自我监督、小组的集体监督、班级专项监督、班委监督、班长监督和班主任的监督，最终使班级成为一部能自动运转的机器，让每个学生通过“他律—自律—律人”的转化和“人助—自助—助人”的提升，变成自己的“促进者”。

3.班主任要找准班级工作的“支撑点”，让工作能力高的学生干部成为“好帮手”，以减轻自己的工作负荷；让品学俱佳的学生做好“领头羊”，为其他同学树立良好的学习榜样和努力目标；让热情负责、工作主动、积极肯干的学生成为各项工作的“推动者”，使他们既能想方设法地完成学校和老师布置的工作任务，又能自行搞一些丰富有趣的知识性、文体性比赛等活动。

三、优良的学风是班级的生命线

1.让学生多问，使学生养成善思好问的习惯。

2.严把作业关，使学生独立思考，培养学生自主学习的能力。

3.课后复习、课前预习并重，使学生养成自觉学习的好习惯。

学校的教育教学活动是通过班级传达到每个学生的。班级管理水平直接影响学校的教育教学水平和学生的成人成才。这就要求班主任除了对班级进行规范管理外，还要加强科学管理，为成就学生的一生做准备。

四、爱是世界上最动人的语言

“没有爱就不会有教育”。我认为，师爱是班主任心中永恒的主题，师爱无异于母爱，爱是世界上最动人的语言。班主任对学生的爱，是一种把全部心灵和才智献给孩子的爱，这种爱是深沉的，它蕴涵在我们为学生所做的一切事情中，使学生无时无刻不感受着这种爱的真诚。学生只有感受到班主任的爱，才会有学习的动力，才会在生活中、在学习上一步一个脚印地坚实地前进。师爱表现为对待每位学生要充满尊重和理解、信任与爱护、约束与培养，鼓舞与赏识等。

1.尊重学生，理解学生。

教育学生的时候，必须让学生感受到班主任的真诚，必须让学生感受到班主任是在为他好，他才能心悦诚服地接受。对于有缺点、错误的学生，决不能一味地训斥或是尖刻地挖苦，伤害学生的自尊心。特别是教育“问题学生”的时候，尽量采取个别谈话的方式，尊重学生的自尊心。

2.信任学生，帮助学生。

“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”，这句话用在教育上很有道理。因为一个“行”字，消除了孩子的恐惧感；一个“行”字，激发了孩子的求知欲；一个“行”字，唤起了孩子对生命的热爱；一个“行”字，找到了孩子快乐学习的感觉。对于学生来说，班主任越是信任他，他就越勤奋，自信心就越强，就越能产生强大的学习动力。

3.约束学生，培养学生。

每个学生都希望自己是成绩优秀、学业成功的人，但现实中各种不利因素影响制约着学生的发展和进步，其中生活因素又是一个非常重要的方面，更需要得到班主任的关心。因此，班主任要与学生多谈心、多与学生交流，尽可能多地了解每一个学生的生活情况。针对学生的生活实际给予耐心、细致的帮助。帮助他们解除烦恼，把生机勃勃的青春投入到乐趣无穷的学习中。

第4篇：小学班级管理的研究范文

关键词：成功教育理论 班级管理 策略

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0285-01

近年来，随着国家对职业学校投入力度的加大，职业学校学生的综合素质也亟需提升，班级是学生日常学习的场所，班级管理的重要作用显而易见。为了使学生更好地熟悉企业的环境、弥补自身的不足，下企业学习自然成为职业学校谋求发展、培养实用性人才的措施。笔者结合班级去牧野实习一个月的具体实践，拓宽了班级管理的方法，取得了良好的效果，现简要阐述如下：

1 利用成功教育理论提升学生的自信心

成功教育理论是一种新颖的教育方法和形态，它的宗旨是使受教育者通过外界地鼓励，不断进步、不断提高，进而实现自我的超越。部分职业学校的学生自我认知较差、社会认同感低、自我约束能力不足，深层次反映出的问题可总结为自信心不足。合理地利用成功教育理论可以提升学生的自信心，起到事倍功半的效果。

1.1 善于发现学生的兴趣点

学生对自己感兴趣的事情会投入更多的精力，在班级管理过程中，要学会发现学生的兴趣点，并将它无限放大，给予充分的鼓励，以增强学生的自信心。在牧野学习期间，发现平常学习较差的陈某对企业的数控机床有着浓厚的兴趣。上课时不再趴着睡觉，两眼炯炯有神的盯着投影仪，生怕错过老师讲解的任何一个指令。课下，通过和他谈心得知，他对单纯的理论学习不是很感兴趣，喜欢实际操作。针对陈某的这一兴趣点，我鼓励他要相信自己的动手能力，通过一个月的努力，陈某在牧野结业典礼时被授予“三等专业奖学金”。

1.2 “成功”是“成功之母”

曾某在指令程时，突然大声吼道，什么破指令，怎么做都不对，以后再也不学了。我发现后赶紧跑到他声旁，询问缘由，经了解情况得知，曾某在编程时记错了一个指令。我悉心地开导他，对照课本解释各个指令的功能，经过一番努力，曾某把程序做对了，怒气也消了，上课又能专心听讲了。

1.3 每次进步一点点

对学生的评价宜采用梯级的鼓励和表扬，依据学生个体自身情况，考虑学生的心理需求，对学生正确的行为或做法给予肯定，把握好鼓励表扬与批评的度，在鼓励的同时指出不足，指明前进的方向与目标。牧野学习期间，学校安排大巴车统一接送，孙某身为班级体育委员，每次集合整队时，没有做到身先士卒，队伍排的乱七八糟。课间我找他谈心，他说他不想做体委了，没人听他的话。我鼓励他说，你做了这么多，学生和老师都看在眼里，你放心，老师做你坚强的后盾，你大胆地去做。经过一个礼拜的努力，上下车、吃饭时，队伍都比较整齐，也没有掉队的现象发生。

2 职业生涯规划引领目标管理体系构建

有了目标，才会有方向，有了方向，才会有动力。在这个竞争日益残酷的时代，为职业学生树立人生目标尤为重要。对于学校和企业来说，运用目标管理，培养出符合市场需求的高质量的专业人才，有利于校企的深度合作与长期稳定，实现高职院校人才培养目标。

2.1 以学业规划促进目标管理

职业院校培养的重点是使学生掌握良好的专业技能，要想实现这一目标，必须有扎实的理论基础做铺垫，并配以熟练的动手实践能力。

使学生在全面了解性格、兴趣及能力等素质的基础上，科学合理地制订学习目标及实现目标的步骤和具体措施，牧野负责人协同班主任根据学生的实际情况进行跟踪、指导与监督，使学生在执行规划的过程中，通过完成目标不断提高自信心、充分发挥学生的主观能动性，提升自主学习的能力，以期在专业技能上达到校企合作理想的高度。

2.2 以职业规划促进目标管理

职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，创造物质财富和精神财富，获得合理报酬，满足物质生活、精神生活的工作。高职院校学生对于职业的理解还很模糊，能够进行自我职业生涯规划的学生更是少之又少，对于“我往哪条路走？我适合往哪走？我可以往哪走？”这些问题缺乏深入的思考。在牧野学习期间笔者和任课教师，根据学生的身心特点和实际情况，组织了各种不同的专题讲座和个人谈心。通过企业的老工人，阐述他们的经历和磨难，来帮助学生明确职业目标、放下小少爷身段，增强学生持之以恒不轻言放弃的信念。

班级管理是一门学问，也是艺术，管理者应善于发现学生身上的“闪光点”，用发展的眼光去看待每一个学生的进步，对学生多采取肯定的、激励性的评价，增强学生的自信，帮助学生在人生的历程中不断地成长，更好地实现校企合作的人才培养目标。

参考文献：

[1] 陈瑶.高职院校学生成才教育问题的研究――成功教育视角的探索，2006（10）.

[2] 刘京海、陈德华.成功教育理论与实践，2002（8）.

[3] 侯建朝.浅论成功教育在高职教育中的应用[M].人力资源管理，2010（5）.

第5篇：小学班级管理的研究范文

关键词：班级管理；重点；难点；突破口

中图分类号：G711；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0100-01

中职班主任工作是非常辛苦的。它需要充满爱心和极大的耐心，既不能急，也不能躁。班主任应从下列几点入手进行研究，作为班级管理“重点和难点”的突破口。

一、摸情况，定目标，有的放矢

现在的职校学生大多家庭经济条件较好，素质较高。但仍有部分学生，各种行为习惯较差，自控能力不强，头脑聪明，但惰性大，缺乏进取心，厌学现象严重。如有的学生每年压岁钱上万元，家长让出国都不去，怕出国吃苦受累；有的嫌家长给的钱少，把钱撕碎，甚至把家长打成“熊猫眼”。面对这样的“问题少年”，如果一味宽容和退让，让他们继续下去，是对学生的不负责任。作为班主任，只有摸清情况，具体问题具体分析，有的放矢，才能找到问题所在，达到培养合格人才的教育目的。

二、定班规，抓纪律，重在落实

古之圣贤，尚有过失，更何况是今天正在接受教育的中职学生。他们不可能没有缺点、不犯错误。因此，对学生的不良思想和行为倾向，要进行科学、严格的教育和引导。俗话说“没有规矩，不成方圆”，“纪律是成功的保证”。所以，要给学生定规矩、讲纪律，如学习《中职学生守则》《中职学生日常行为规范》和校纪校规，制定《班级公约》，做到有法可依，违法必究，执法必严，并且要天天讲、月月讲、年年讲。努力使学生知道如何做人、怎样做事，懂得尊重他人，懂得遵纪守法，培养良好的行为习惯和法纪观念。然而班规班纪定得再好再细，如果不能落到实处，就是一纸空文，良好的班风就不能形成。所以，关键重在落实、大胆管理。如对于学生旷课、说谎话，绝不姑息迁就。某天，我班两位同学没来上课，直到晚自习才进教室。让他们说明情况后，我根据自己的经验和对他们的了解，断定他们说的是谎言。为了从根本上教育这两个孩子，打消他们的侥幸心理，让他们学会诚实做人，我就带他们按照他们的说法一一去验证。最后，在我认真态度的影响下，他俩终于“缴枪投降”，低下头说：“老师，我们错了，以后再也不说谎了。给你写检查，你说怎么处理就怎么处理。”然而，我并没有让他们写检查，而是帮他们分析了自己的做法对父母、对学校、对老师造成的伤害和可能产生的严重后果，以及老师之所以要这样做的目的――做人要诚实，做事要想后果。从此，班级中类似的事情再也没有发生过，包括无故请假、迟到都很少发生。从这件事上，可充分看出“世界上怕就怕认真二字”。只要认真了，就没有干不好的工作。

三、养良习，少说教，多做表率

平时说得最多的“为人师表”，就是要求学生做到的教师首先要做到。与其对学生讲很多空洞、乏味、起不到教育效果的大道理，不如老师用自己的实际行动去影响和感化学生。如要求学生不迟到，教师就要提前十分钟到教室。要求学生每天按时出早操、上课间操，教师就要以身作则。学生在值日过程中，出现不会使用工具、不认真负责的现象，教师就要亲自动手，现场操作，手把手教他们如何去做。这样，既彰显了老师的人格魅力，又对那些劳动态度不端正的学生进行了无言的批评，起到了潜移默化的教育效果。身教重于言教。教师要用无言的行动，有力地传达出做人和做学问的真谛。

四、求进步，优必奖，错必惩

在学生犯错、出现不良行为之初，就应加以批评和指正，这是教师最基本的职责，也是对学生最大的爱。因为，未成年人的是非观念淡薄，辨别是非能力差，必须有严明的纪律让他们明白是非对错。一味谦让，有时反而适得其反；不闻不问，更会助长他们的不良习气。一个不经受挫折、磨炼的孩子，注定成不了栋梁之材。批评和指正，也就是惩戒，惩戒有时是最行之有效的教育方式。惩戒的方式多种多样，不一定就是打骂、训斥、体罚。通过惩戒，让他们知道什么是对、什么是错、哪些能做、哪些不能做、做错事就应该付出代价。通过惩戒，既克服了学生的不良行为习惯，形成了良好的班风，也是在帮助他们成为一个遵纪守法的好公民，达到了教育的目的。

五、室内为“师”，室外为“友”

中职教师实际上具有双重身份，在学习上，传道、授业、解惑，以丰富的知识、坚实的专业基础、优良的教风帮学生在学识上得到成长，这时是良师。在生活中，能够带着真诚的爱去关心学生；在管理上，要一视同仁，不能带着有色眼镜看待后进生；处理问题时，要有理有据、公平合理，给学生以真诚的爱护、帮助和支持，并尊重他们的人格，时常与他们谈心，理解他们的苦衷，解决他们的困难，帮助他们找到身上的闪光点，激励他们的进取心，这时是益友。在工作中，只有正确处理好良师与益友的关系，才能在教育中发挥出教师的指导作用，尽到自己的责任。

六、结束语

总之，班主任作为“班级导师”，应讲究艺术，以积极的情绪、开放的心态、欣赏的眼光去对待每一位学生。要让每位中职学生都可以在激励和引导下认识自己、发现自己，感受学习、生活的乐趣，更好地成长成才。

参考文献：

[1]彭方.关于加强中学班主任专业化建设的几点思考[J].教育探索，2010（10）.

第6篇：小学班级管理的研究范文

【关键词】小学低段；安全意识；自我防范

一、在系列活动中，提高学生的防范意识

鉴于孩子的年龄特点，在班级管理中通过活动方式，在活动中让孩子感悟、理解是一种不错的手段。笔者主要通过以下几种活动来对孩子进行安全教育，提高学生的自我防范意识。

（一）主题活动

1.实例活动

在小学低段孩子的现实生活中不安全的因素时时存在，笔者关注小学低段孩子的日常生活，随时的抓住机会向小学低段孩子进行教育。如，发现小朋友在楼梯上奔跑、追逐的现象时能马上制止并告诉小学低段孩子这样做的危害性；带小学低段孩子过马路时告诉小学低段孩子注意来往的车辆，不要在马路上玩耍等等。另外还抓住平时的典型事例向小学低段孩子进行教育。因为典型事例发生在小学低段孩子生活周围，其人其事十分真实，对小学低段孩子触动很大。比上一堂自我保护教育活动印象更深。这种日常生活中的事例教育就像滴水成河，有利于小学低段孩子自护能力的提高。如：有个小朋友在家里不小心手臂骨折了，抓住这个机会，我引导小学低段孩子进行了安全教育活动：讨论：这个小朋友为什么会受伤？小朋友在玩时应怎样做才不会受伤？小朋友、老师、爸爸、妈妈的心情怎样？我们应该怎样去安慰她？这样的事例，让受伤的小学低段孩子现身说法，把伤势展示在大家面前，让大家听听受伤的痛苦经历，从事情的后果中得到教育，懂得安全的重要，在提高小学低段孩子自我保护意识的同时，培养了孩子的爱心。

2.观看活动

我们尝试多媒体进课堂辅助教学，在实践中证明：多媒体课件的形象性、生动性、直观性可以很好地帮助小学低段孩子理解生活中的一些安全隐患。更能从孩子的年龄特点出发，充分调动孩子的各种感官，让小学低段孩子有身临其境的感觉。我们自制多媒体课件，还有从其他网站上借鉴的有价值的课件。有“陌生人”“危险就在身边”“热闹的十字路口”“谁对谁错”等，当一个个生动形象、富有感染力的小故事从屏幕放出来时，注意力很集中，效果也不错。

3.编写活动

我们开展编写童谣等，来教育孩子。童谣简单直接，读起来琅琅上口，小学低段孩子一般都比较喜欢，家长和教师可将一些需要小学低段孩子知道的安全知识融入到童谣中，使小学低段孩子在诵读童谣中逐渐萌发自我保护的意识。

如：童谣《小警车》：小警车里坐警察，警察叔叔抓坏蛋。坏蛋来了不要怕，快打电话一一零，教给了小学低段孩子遇到坏人如何向警察求救的知识。又如：童谣《电老虎》：电老虎不让摸，摸它它生气，就要把人咬，远离电老虎，千万要记牢，让小学低段孩子明白了触摸电危险的常识。

（二）演练活动

1.角色表演

我们可以创设情境，用角色表演的方式来教育小学低段孩子。创设：爸爸妈妈外出时，你独自一人留在家，如果有人敲门怎么办？我们可以分几次讨论表演：

（1）讨论后表演：外面敲门的人说我是你的亲戚，那你开门吗？

结果：不能马上开门要问清楚到底是什么亲戚，在听听声音熟不熟悉，如果这个亲戚从来没有见过就不要开门。

（2）讨论后表演：如果他说是你爸爸的朋友，怎么办？那你要问清楚他的姓名，然后打电话给爸爸，确定是爸爸的朋友再开门。

（3）讨论后表演：如果有人说是给你家送东西来的，那你会开门吗？那你要问清楚是谁让你送来的，然后把情况告诉大人，在决定是否开门，或让他直接把东西放在外面不开门。

（4）如果有盗贼溜进来怎么办？先藏起来，等盗贼溜出去时报警，如被发现，不要轻易反抗，不要阻止盗贼拿走自家的东西。

最后师生总结：一个人在家要锁好大门；开灯后要拉上窗帘；不给陌生的人开门，不论他（她）说什么；陌生人打电话时不要让他知道你一个人在家，总之一个人在家不能随便给人开门。

2.专门演习

根据安全教育内容，对孩子进行专题的演习。如：邀请老师或其他人员（孩子不认识）担任骗子，引诱孩子，测试和锻炼孩子的防范意识。如果效果不好，可以进行多次演习。

二、在环境的创设中，培养小学低段孩子自我防范意识

著名教育家布罗菲、古德和内德勒为孩子环境创设设计提出了11个目标，其中有“能关注小学低段孩子的健康和安全”，“有积极的情绪氛围，促进小学低段孩子自信心发展”等。而关注小学低段孩子的健康和安全是首要的，安全的环境有利于减少事故的发生。因此，我们首先精心创设了相应的物质环境，对小学低段孩子进行生动、直观、形象而又综合性的教育。如：我们将教室中各个桌椅的边角套上安全角，带有尖的部位用软布包好，并剪贴一些大眼睛，请小学低段孩子找一找，活动室的哪些东西、哪些地方有危险，贴上大眼睛让大家都知道。有的小学低段孩子贴在了活动室的水杯架上；有的贴在电视机插座上上；有的贴在窗台上；有的贴在门上；有的贴在了洗手间的地上，这样在活动中可以时刻提醒着小学低段孩子注意安全。在活动角，我们还设立了专门安全角，墙上贴有安全图、110、120、119标记。在进行活动区活动时，通过游戏训练了小学低段孩子遇到困难如何救助的方法。其次，我们还创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待小学低段孩子，体谅和容忍小学低段孩子的所作所为甚至过失行为，给小学低段孩子以安全感和信任感。

三、在习惯的培养中，促进小学低段孩子自我保护能力的发展

良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。著名的学前教育专家陈鹤琴先生曾讲过：“习惯养得好，终身受其益。”

首先，良好的生活行为的养成，能使小学低段孩子躲避伤害。例如，正确有序的穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物。走、跑时靠右行，可以避免与同伴的碰撞。

其次，遵守游戏规则，形成自护习惯。小学低段孩子的自我中心特点极为突出，玩得高兴时，常常忘记了要遵守规则和秩序，往往一拥而上，你推我挤，极易造成身体伤害。因而，在游戏活动中，注意培养小学低段孩子按秩序游戏，遵守游戏规则，也是使小学低段孩子获得自我保护意识和能力的重要途径。

第7篇：小学班级管理的研究范文

摘 要：通过对体育运动学校班主任从事学生管理工作方面作用概述，对班主任在进行管理时遇到的问题以及存在的问题行了探讨；通过分析班主任的工作，阐明班主任的重要性，明确班主任的职责并给出了解决问题的对策。

关键词：运动学校；初中班主任；管理；问题；对策

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000

1 前言

对班级的管理是组织活动的一个过程，其中管理的对象是学生，而管理者就是班级的班主任。那么体育运动学校初中班主任的管理工作要如何进行？已成为多数体育运动学校初中班主任所关注的焦点问题。本文对初中班主任的管理工作中的问题，经过探讨并给出了相应的对策，希望能够给体育运动学校的初中班主任一些参考。

2 在学生进行管理工作中班主任所起到的作用

在体育运动学校初中班级管理当中，班主任有着组织作用、协调作用、培养作用以及引导作用。

2.1 班主任的组织作用

我们知道，运动学校的学生普遍学习成绩偏差，而且学生的学习积极性不高，在班级管理中为了更有效的对学生实施教学活动，需要有一个领导者来组织班级的活动，这样就产生了班级组织，一个较好的班集体的形成，仅靠班主任一人的微薄之力肯定是不行的，而这个时候就要看班主任怎样发挥班级组织的作用了。班主任可以在班里将学生全部组织起来，再选择或培养有威信或工作能力、学习能力强的学生作为班干部，特别是那些曾经或者正在各自的专项训练中担任队长的学生，让他们发挥自己的威信和管理能力，培养他们从管理队伍到管理班级的角色转换，引导班干部发挥公信力和管理能力；经过不断的锻炼和培养，使班干部成为班主任工作中最得力的助手。

2.2班主任的协调作用

一名体育运动学校的初中生，要想从各个方面都能够健康发展，始终都不能离开学校、教师、家庭以及家长共同努力协作，而作为体育运动学校初中的班主任一定要起到协调、沟通各方面的教育力量的良好作用，这其中还包括协调对班级每一位任课教师的配合，特别是当学生出现各种各样的不良现象时，班主任更要发挥协调作用，争取学生家长以及社会力量的关心与支持；还要对班级全体班干部和作为群众的同学之间的关系进行协调。将各种社会组织，学校组织以及学生与教师，学生与家庭，教师与家庭等各方面的关系进行协调；使家庭对学生的教育和学校对学生的教育紧密结合相互补充，这种对学生教育的力量越大，对于学生的教学效果也就更显著。

2.3班主任的培养作用

对初中生进行不断的引导，让他们具有能够进行自我教育的能力非常重要，不过，班主的任培养作用也很重要。教师不单只是传授知识的人，他还要通过自身给学生以言传、以身教，让学生能够树立起正确的人生观和价值观，教师要用自己的行为和道德观念，去感化并启迪学生的心灵，让他们在班主任的正确引导下学会做人，学会做事。在体育生这一较为特殊的群体中，作为一名班主任要更善于培养学生，不能因为学生犯错误而把他们一竿子打死，不要学生犯一次错误就把他“看死”,这样常常会让一部分学生自暴自弃!要给学生充分改正错误的机会；对学生干部更是如此，只有这样才能培养出好的学生。

2.4班主任的引导作用

学生主体是否能够发挥其主观能动性，和班主任引导过程的好或差有着密切的联系，这要求班主任引导学生认识大千世界的同时还要认清自己，要用精神力量对自己进行约束，辅导学生进行实践与理性的思考，提高学生的素质。其实，体育运动学校的学生最缺乏的就是教师良好的引导，原因是他们当中大部分都是不善于学习或者是学习没兴趣的，长期的运动训练让他们养成了天不怕地不怕、果敢的性格，这种性格有好的一面也有不足的地方，引导好了对学生今后的前途良好的辅助作用，没有引导好则可能会使学生以后铸成大错，因此，教师（特别是班主任）的循循善诱可以让学生在活动当中发挥主体性，成为活动中的主人。

3 初中班主任管理当中普面临的问题

初中班主任的管理工作现状不容乐观，还有很多问题需要解决。

3.1学生处于青春期的叛逆心理

初中班主任的管理工作当中存在的首要问题就是初中生普遍具有叛逆心理，学生在初中阶段正处在青少年时期，学生的心理随着这个年龄段的变化也在不断的改变，青春期叛逆的心理有时非常严重，体育运动学校的学生在这一时期的表现更加突出，最直接的表现是对老师的教导不当回事，或者对着干，对同学间出现的矛盾通常使用武力解决。例如打架斗殴、酗酒、甚至吸毒等，对班主任的管理工作有很大的影响。

3.2 学生积极自主学习的能力不强

初中生自主学习能力较差，在较大的程度上对初中班主任的管理工作有着制约，初中的生活对于学生来说，由于学习的环境、科目的难度、生活节奏不断的增强，使初中生在学习的过程当中自觉性变差，厌学的心理表现明显，自主学习的能力也不强，现在的体育生在自主学习方面就更差，大部分都是学习没兴趣、文化成绩差，“学习一条虫，训练一条龙的学生”。在对班级进行管理的过程当中，有一部分初中生还存有对学习反感的心理，班主任的管教如果不够严格和细心，很容易使初中生的学习没有目标。

3.3学生普遍缺乏集体主义感

初中班主任管理工作的另一个问题是初中生集体主义感的缺乏，体育生在这方面也不例外。而且更为严重，这与家庭教育、学校教育以及社会大环境等各方面的影响都有着密切的关联。其中，学校教育这方面因为学校缺少大型集体活动的组织，学生在同学之间的相处以及同班主任的相处时，只能从个人的角度出发，没有充分意识到集体的意义，体育生原本应该是性格开朗、集体荣辱感很强的一个团体，因为很多体育项目都是讲求团结协作的，但这也仅仅体现在竞技体育项目上，一但学生不是在训练场或者赛场，回到班级的大家庭中集体主义感就打回原形，班主任对班级的管理工作就很难开展。现在独生子女多，这些人在童年期大都处在家长的监管当中，父母通常都不主张自己的子女接触陌生人，而且对于城市的学生来说，生活环境的相对独立，更加造就了现今中学生难于融入集体的现象。

3.4学生缺乏自律能力

现在的学生有较强的好奇心，不受约束，缺乏自律的能力。初中生较差的自律能力，让班主任的管理工作陷入了一种困境。现在，有很大一部分初中生都没有自觉进行学习的习惯，他们的学习要靠教师的指导、督促以及检查，学生只是在被动地接受学习。而教师与学生的沟通主要还是以传授的方式，致使学生形成了较差的自律能力，在日常生活中也同样存在这种情况。

4 对策

4.1 加强学生心理健康的建设

班主任对班级进行管理的工作中加强对学生心理健康的建设是班主任管理的关键所在。在此过程中一定要遵循初中生心理的发展规律，锻炼学生心理的承受能力，促使初中生的心理朝着健康的方向发展。对于体育运动学校班主任来说，加强对学生心理健康的建设，主要方法是协调好学生学习和训练之间的关系、学习和娱乐之间的关系；例如：体育学校的学生学生由于早上和下午要出操训练，这势必影响学生正常的学习，学生的学习成绩就会偏差，学习成绩差又会让学生产生“我比较笨，我学不会” 的不良心理，导致学生厌学，也就更没心上课，从而进入到学习差—不想学—学习更差的恶性循环中。因此，班主任应该善于开导学生，消除学生“破罐子破摔”的不良心理认识，帮助学生正确认识学习与训练的关系，建立学生健康的心理导向，从而促使学生力争做到学习、训练两不误。其次，要利用课外时间定期、积极组织开展班集体活动，创造一个良好的氛围让学生去学习，让学生业余的生活变得丰富，寓教于乐。再次，教师还要在课上或课余和学生形成互动，增强班主任和学生、班主任和教练之间的沟通与交流。业训班的学生由于受到训练的影响，与教师的交流相对较少，而和教练的交流则较为丰富，班主任可以经常通过教练来了解和掌握学生的心理动向，及时调整学生的学习状态，让学生在愉快和轻松的环境中逐渐努力的学习，变得积极进取。

4.2 班主任要引导学生自主学习

班主任要引导学生去自主学习，这是体育运动学校班主任管理工作中非常重要的一个环节。班主任在进行班级管理时，要对学生进行科学有效的引导，尽量将抽象的学习内容转变直观的内容，在合适的条件下可以相互转换学生和教师的角色，例如：在上体育课时，可以有计划有组织的让运动技能较好的学生来做“老师”，进行教学体验。为培养学生自觉学习的能力创造有利的条件。另外，班主任要运用科学有效的方法培养出优秀班干部，重视建设班里的班委会，用合作小组的方式展开对其他学生的管理；让学生在班干部、小组成员的带动下，逐步形成有组织且有纪律的集体，在好的班风带动学生去自主学习，并学会交流、学会合作、学会团结，提高自我教育的能力。

4.3 班主任要培养学生的团队意识

多样的集体活动对初中生团队意识的培养很有利。在班主任的管理中，团队意识有着举足轻重的地位。体育运动中从来不缺少团队意识，但在一个班级中要将多个小团队培养成一个大集体则需要班主任的智慧和耐心。体育运动学校中每一个班都是由不同训练队的队员组成的，队与队之间的意识较强，班集体的意识较弱，在这种情况下要注重对学生团队意识的培养，可以借用经常更换座位来增进学生与学生之间的感情，促进团队意识的形成；还可以让学生参与到班主任的教学当中，让学生站在老师的角度考虑对全班的管理来培养他们的团队意识，课堂上还可进行合理分组，让学生经过相互合作来完成教师分配的任务，既提高了学生学习的兴趣，又在合作的过程中培养了学生的团队意识；还可以通过班级的团体性的体育活动来增强学生的集体主义精神，例如：开展“三人二足、五人二足及多人二足”趣味运动、集体“网鱼” 等活动，来增进学生之间的感情，从而培养学生整个班级的团队意识。

4.4 班主任在管理中要适时的引入竞争机制

班主任要适时的引入竞争的机制，才能充分发挥班集体的力量。竞争机制在体育学校的学生中是较为突出的，例如：学生争取比赛的出线权，争取优异的比赛成绩、争取学校的评优和贡献奖等；为了发挥竞争的良好作用，要发展学生互相进行监督的机制，这样既可以加强学生的竞争意识，还可以培养学生的自律能力，如：在班干部的竞选和各类评优、评先进等活动中，班主任可制定相应的条件，在班会上讨论通过后让学生演讲，公平竞争，并最终得出人选。在班主任管理班级的过程中，要给学生大力宣传本班人员在整个年级中所占的优势，特别是本班体育运动技能方面的优势，学校领导对本班寄予的厚望，对班里任课教师的优秀人品以及教学的业绩进行宣传，使初中生能够由衷的感觉到安慰与自豪，并逐步使学生的自信心与上进心增强，经过长时期的渗透，就能形成了良好的班风，并能够促进学生团结、进取，勤奋的学习，促进学生与班集体的共同进步。

5 结语

体育运动学校班主任的管理工作与普通学校的班级管理工作有较大的差别：其一，学生的管理受班主任和教练的双重管理，班级管理工作有着长期性与复杂性。其二，体育运动学校的学生由于学训结合的实际情况，学习成绩普遍偏差，在班主任对班级进行管理时，班主任的工作需要做到更加细致和周到！其三，学生由于受体育训练的影响，性格普遍较“粗暴”需要班主任有足够的耐心，并能承受学生一些不良言行的打击。总之，要取得较好的班主任管理工作效果需要根据本班级的实际状况，加强对学生心理健康的建设，引导学生形成自主学习的习惯，积极培养学生的团队意识，还要适时引入竞争机制才能形成健康的、良好的班风。作为班主任要不断探索，不断积累经验，才能提高自己的管理水平，促进学生全面健康的发展。

参考文献：

[1] 李瑞香.新时期初中班主任管理工作探析[J]. 教育教学论坛, 2013(27)

[2] 陈希艳,刘爱云.怎样做一名优秀的初中班主任[J]. 中国校外教育, 2013(11)

[3] 朱文学.班主任专业能力:目标与策略[J]. 人民教育,2011(12)

第8篇：小学班级管理的研究范文

【关键词】小学班级管理；班主任；实践；问题；对策

1引言

班级管理是学校管理中的重要内容，也是学校各项管理的基础部分，班级管理作为学校最基础的管理单位，管理的效果直接反映出一个学校的管理水平，所以每个学校都极为重视班级管理。小学作为学校教育的初级阶段，对学生今后人生道路的影响是非常大的，而小学班级管理就承担着规范小学生日常行为的作用，对小学生的发展有重要意义。目前，我国小学班级管理实践存在的一些问题，严重阻碍了小学班级管理水平的提高，也严重限制了小学生的健康发展，必须尽快解决。

2小学班级管理实践存在的问题

2.1管理模式的滞后

现阶段，在小学班级教育管理中，还有相当一部分教师采用传统班级管理模式，仅凭经验管理班级，重视班主任的常规活动，采取权威式的管理方法或者说教式管理方法，老师凭借自己的“权威”自上而下的进行管理，使得班主任会依靠自己的教学经验和知识，不分时间、场合、地点和对象的情况，采取一刀切的管理模式，而未充分考虑学生的差异性[1]。管理模式的滞后是小学班级管理中最突出的问题之一。

在小学班级管理中，班主任采取的方式往往很单一，学生的个体差异经常被忽视了，从而，在小学班级管理中出现了这样的情况，不论是哪一类型的学生，在班主任管理的过程中都统一采用圈定式管理法，即给小学生划定好条条框框，在这些条框内的被认为是合理的，而在条框外的这被定义为学生行为有失规范的举动，这种规定是不合情理的，是非常不科学也非常不人性化的。

2.2班主任管理知识的匮乏

现在很多班级中，学生数量众多，致使班主任的工作量普遍较大[2]。因为班级人数数量的庞大，导致班主任的日常工作量很大，而这一现象带来的直接后果就是班主任学习充电的时间减少，甚至是没有，这就降低了班主任在班级管理上的能力。

我国小学的班主任就目前的状况来看，并没有进行过多少相关的职业培训，很多老师只是因为教龄较长，教学成果较为突出，所以转升为班级主任，但并没有学习过多少关于系统、科学管理班级的方法和知识，而当上班主任之后，因为教学任务较为繁重，就更没有时间和精力去进行系统的技能培训，所以，小学班主任由于任前和任后都没有系统学习班级管理的相关管理知识，造成班主任管理知识的缺乏，最终导致了班级管理的失败。

2.3情商培养的放养式

小学阶段是学生认知初步形成的阶段，很多习惯都是由小学阶段养成的。在我国的小学教育中，往往以为中高考考个好分数打好基础为目标，专注于培养学生知识技能的训练，而忽视了对学生情商的培养，在情商的培养上，通常采用放养式，任学生自由发展。现在的小学生大多数都是独生子女，在家里得到的过多的宠爱，使他们的自制能力越来越差，对于别人的容忍也越来越小，这些都是他们在性格上的不足。班级管理通常忽视这些性格的因素，没有对学生的情绪、情感进行引导，造成班级管理效果不佳。

3小学班级管理解决问题的相关对策

3.1创新管理模式

在小学班级管理中，一刀切的方式俨然已经过时了，班级管理需要用创新的思维，适时进行合理的调整和改变。传统的班级管理模式，忽视了学生的个体差异，没有很好的把理论和实际结合起来，新的班级管理模式需要班主任在管理学生的时候，实施个性化的管理方案，对于每个学生，要着重考虑他们各自的特点。首先是班主任要充分了解每个学生的内在差异性，然后，班主任在从这些差别中，找出适合学生个性发展的管理办法，这样，既可以避免管理盲目性造成的无效管理，有可以维持学生的个性，不抹杀学生的个性，保证了学生更健康的成长和发展。

3.2增加班主任管理知识

班级管理效果的好坏很大程度上是由这个班级班主任的管理能力决定的，班主任管理能力强，班级管理的自然有条不紊、秩序井然，而班主任管理能力不足，班级表现出来的状态自然就是杂乱无章、混乱无序、懒散涣散。小学班级的管理离不开班主任夯实的管理才能的支撑，而管理才能的有效保障，便来自于班主任管理知识的储存量。为有效的管理班级，学校应该定期组织班主任去学习系统的班级管理知识，以保证他们在日常的班级管理中，可以运用更科学的管理办法，同时，学下尽量多开一些班级，把学生数量平均分配到各个班级，以减轻当前班主任教学任务繁重的现象，让老师们腾出一步分时间去学习班级管理知识，以便日后更好的管理学生。

3.3智商与情商培养并举

我国的小学教育过分注重学生智力发展，同时又过分忽视学生的情商发展，造成了小学生素质发展不平衡的状况，出现了人们经常所说的“短腿”现象。情商的重要性，相信不用言说，大家都已经很清楚了，但应试教育的现实又逼迫的学校和家长往往忽视它的重要性，这当然是不正确的。智商的发展只能算作是小学生们在以后的学习、考试中可以略胜一筹，而情商的发展才是他们之后人生道路上的立身之本。培养小学生情商，应道他们正确、合理的控制自己的情绪，第一，他们在人际交往上会又给大的成就，实验证明，情商高的人可以拥有更稳定和更牢固的人际关系；第二，他们在学习上可以表现出更大的爆发力，情商高的一个很重要的标准是他们的自制力都很好，能够在任何时候都很好的控制自己的情绪，自制力是一个人在今后学习、生活和工作中必不可少的能力。学习注重引导和培养学生的性格和情感，可以有效帮助他们实现高效率的班级管理。

4 结语

作为一名合格的小学教师，要能够用客观的、发展的眼光看待各种问题，不可以急于求成[3]。在小学班级管理上，虽然还存在一些问题，但班主任必须客观地对待这些问题，调整好心态，并积极寻求解决的办法，这才是改善班级管理的根本办法。

参考文献：

[1]董云升.浅论小学班级管理实践中存在的问题及解决对策[J].快乐阅读，2013.6.5：34

[2]成晓庆.我国小学班级管理中存在的问题[J].教学研究.2013，2（90）：5

[3]倪绍兵.目前我国小学班级管理中的突出问题及相关对策探究[J].文教资料，2010，12：125

第9篇：小学班级管理的研究范文

关键词:小学生;班主任;班级管理

班级作为构成学校这一组织的基本单位，是教师和学生开展教学活动的重要场所。班级管理作为学校管理中一个不可或缺的组成部分，在学校的教育教学活动中起着至关重要的作用。不仅学校的教育功能可以通过科学、有效的班级管理得以发挥，而且班级管理能直接关系到班级内每个学生的身心发展状况，由于小学生正处于人生观、价值观和各种学习习惯刚开始形成的阶段，班级管理的健康向上与否将会对其成长带来积极或消极的影响。班主任是一个班级的教育者和领导者，也是班级管理的重要组织者和参与者，因此，如何采取合理、有效的措施，提升班级管理水平是每一位班主任需要面对和认真思考的难题。

一、当前小学班级管理中存在的常见问题

(一)学生在班级管理中的存在感不强

由于一部分教师受传统教育观念的束缚，加之小学生自身缺乏自律性、自觉性和基本的管理能力，在班级管理中学生不得不成为了被管束的客体，班级活动的大小事务都由班主任亲力亲为。一方面，由于班主任不仅需要面对、处理每天班级内出现的各种问题，而且仍要兼顾教学，长此以往，其身体和精神上都将受到较大的负担和压力，久而久之，则会影响其日常的工作效率和职业幸福感;另一方面，这也使得学生丧失了在班级活动中应有的积极性和主动性，没有发挥学生自我管理的自主性和积极性的班集体，不能算是一个健全的班集体，也就不可能形成高效运转的班级管理机制。

(二)放权班干部，致使班级管理的民主程度较低

据笔者了解，在中国，小学的班级学生数一般在30至60人之间，人数较多。由于班主任自身精力有限，需适当地减轻工作负担，以及锻炼、培养学生管理方面的能力，班主任通常会赋予班干部一部分权力，从而协助其进行日常的班级管理。但是，有利也有弊，由于班干部年龄较小，自我意识较强和缺乏一定的管理经验，致使他们不懂得如何有效协调、处理好班级学生之间的关系和问题，甚至无可避免地使学生之间产生矛盾，形成对立派别，最终破坏了单纯、友好的学习氛围。还有，在面对学生之间出现的问题时，班主任有时会过于感性地偏信班干部单方面的说辞，导致不能及时有效地发现和处理问题，也不利于班级良好风气的形成。

(三)班主任在班级管理中对“严”与“爱”的认识和把握不够

班级管理既是一门科学，又是一门艺术。作为一个班级的管理者，班主任在班级管理中将“严”与“爱”的关系处理好是非常重要的。不过，对于“严”与“爱”，现在很多班主任仍旧没有一个清晰的认识和准确的把握。有些班主任威严有余而亲和力不足，他们认为在班级管理中需要的是严厉，应该让学生对其有一种敬畏感，甚至是惧怕感。虽然这种做法有一定的可行性，却无法使学生真正对班主任敞开自己的内心世界，从长远来看，还会不利于小学生的健康成长。相反的，有些班主任对待学生十分有亲和力，与学生保持着较近的距离感，有时甚至没有把握好“爱”的力度，对学生过度的关爱会演变成为宠爱和溺爱，这样也使得班级管理无法有序、有效地进行下去。

二、给予小学班主任有效进行班级管理的建议

(一)教师积极转变观念和角色

班级管理是以班级为活动载体，给学生提供和创造自主成长的机会，让学生的个性特征和主体意识得以发展与激发，鼓励学生培养大胆创新思维和实践能力，让学生主动去感受、体验、判断，并在这一过程中提升自身的综合素质为根本目的的。在新课程标准中已经明确提出了“一切为了每一位学生的发展”的新理念，换言之，学校和老师应该将学生看作是发展的人、独特的人和具有独立意识的人，并且重视培养学生的创新精神和实践能力。在此新形势下，班主任需要积极转变教育思想观念，成为班级建设的引导者和合作者，并尽可能地创造使学生参与到班级管理中的机会，逐渐促使其成为班级活动的主体，同时使班级教育的科学性和实效性得以体现。

(二)民主选举班干部，充分了解学生情况

在评选班干部时，班主任应该坚持公平公开公正的原则，让学生自由竞选，例如，以演讲的方式详细阐述自己参与竞选的班级职务的理由及优势等，然后由学生进行投票选举，这样体现了班干部选举的民主性与合理性。而且，由此组成的班委会才能真正使学生信服，并有效提升班级凝聚力，让班干部管理班级的重要作用切实得以发挥。值得一提的是，在班干部协助班主任管理班级的同时，班主任仍需深入了解和细心观察每位学生的真实情况与性格特点，及时与学生家长进行沟通和反馈，知晓学生在家的学习和生活情况，然后根据每位学生的不同情况及个性，进行因材施教，这样既可以拉近班主任与学生之间的距离，得到学生的真正认可，也有助于提高学生参与班级管理的积极性。

(三)班主任树立良好的形象

小学生的性格特点是活泼好动，且自律性不强，因此，在班级管理的过程中，班主任需要严格对待学生。但是严格不等同于严厉，严厉会让学生惧怕班主任，只能得到学生表面的认可，反而使师生关系变得紧张。当然，在班主任严格要求学生的同时，也不能缺少爱。唯有班主任充满感情地对待学生，时刻将学生放在心上，才能真正打动孩子的心，拉近师生之间的距离，这样有助于班主任深入了解学生的状态。总而言之，班主任在进行班级管理时，需要兼顾科学性与艺术性，掌控好“严”与“爱”的力度，做到不偏向任何一方，这样才能不断提升班级管理水平，为学生创造一个良好的学习和成长环境。

作者:钟忠 单位:湖南农业大学

参考文献:

［1］陈娜．小学班主任班级管理的若干思考［J］．课程教学研究•教学管理，2015，(5):89