高中班级管理策略精选(九篇)

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第1篇：高中班级管理策略范文

【关键词】学生主体；高中班级；班级管理

以学生为主体的高中班级管理作为高中教育教学改革中一种十分新颖的尝试，尊重学生的主体地位，能够突破传统教学中存在的弊端。教师需要深入班级，对学生的性格特点进行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原则，创设班级管理机制，不断增强学生严格遵守班级制度的意识。因此，基于学生为主体的高中班级管理，实际上也是一种创新型的管理模式，不仅能为学生营造良好的环境，也能促进学生全面成长[1]。

一、以学生为主体概述及高中班级管理要点分析

（一）概述

以学生为主体的班级管理观念也是班级工作中十分重要的指导思想，该指导思想始终保持学生处于主体的地位，在班级管理过程中，教师也需要始终根据学生需求进行班级活动的管理，包括学习需求、学生未来的发展需求。因此，以学生为本的这种管理理念中，更加注重学生的自我需求和个性的发展，并且打造一种良好的班级学习环境，也能对班级管理工作进行不断优化和完善，达到学生全面成长这一目的。基于以学生为主的班级管理角度，高中班主任务必在班级管理工作中将主动权交给学生，时刻以学生为主，根据学生的需求，开展班级管理工作，有利于激发学生学习的主动性，提升学习水平，提升学生的综合能力[2]。

（二）要点分析

第一，要注重构建自主管理模式，是指以学生为本管理思想的一种实质性体现。学生不仅可以主动管理，也可以受到管理，在充分调动学生主观能动性的同时，也能激发学生对于班级的归属感和荣誉感，充分认识到自己是班级的一分子，更能对班级事务管理较为上心，从而有较强的主人翁意识，有助于学生明确职责。第二，要注重制定班级制度。班级制度的制定要遵循因地制宜的原则，结合实际情况，基于以人为本的理念，还要时刻注重公平平等，打破传统班级管理方式，对其进行大幅度调整，充分体现人文的关怀[3]。还要注重制度的设立，引导高中生正确认识错误，找到正确的做法。因为高中生处于十分重要的成长时期，目前心理状态仍然不够成熟，在设立制度时切不可过于死板，而是要具备灵活性，必要时要体现公平公正的原则。第三，要注重管理理念的创新。实际情况是，班级管理更多是教师的事情，学生的参与感不强[4]。长此以往，师生对于班级管理会形成一种错误的认知。但是，在以学生为主的这种新型班级管理中，要体现学生的主体地位，培养学生的独立性。学生也可以发表意见，师生合作，彼此平等，互相尊重。创新理念，对教师而言更是挑战，有着巨大的价值[5]。

二、高中班级管理问题

（一）现状分析

与初中生相比，许多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，与初中生相比，高中生更强。但是不可否认的是，高中生正处于青春期，会存在叛逆心理，再加上一些高中的学生课业相对繁重，很容易带来更大的压力，无形中加剧了班级管理难度[6]。若是仍然沿用传统的管理模式，过于注重学生的成绩，却忽视了个性化的发展，也没能严格遵循学生需求，忽视了学生的主观能动性。这种过于强硬的管理方式，使得学生只能处于被动状态，导致高中班级管理效果不够理想。

（二）存在的问题

1.对于班级管理的理念有待更新。一直以来，高中班级管理由班主任负责，总结出了一套适用于学生的管理模式。这种情况经常会导致许多教师对于班级管理的认知存在片面性。班级管理的方式过于老旧，以教师为主体。虽然在短时间，这些班级管理制度能够起到一定的作用，但是长时间会影响学生的个性发展，甚至会造成教师和学生出现隔阂。2.班级管理的策略有待改进。由于许多高中生正处于青春期，这些学生个性极强且较为叛逆，若是采用打压、严格约束等一系列管理模式，并不利于师生关系的构建和良好氛围的营造。再加上这种过于刚性的管理，很难得到学生的支持和理解。教师制定一系列管理工作的目的是管理班级，却没有考虑到这些方法是否适用于高中生以及是否满足其个性化的需求，没能根据学生需求制定班级管理制度，使得班级的管理只是形式主义。3.学生的自主管理意识不强。提高班级管理的效果，仅依靠教师的力量是不够的，还需要学生参与其中，达到自主管理的目的，这也是最为有效的班级管理方法。但是，目前许多学生对于自主管理的认知不足，再加上缺少应有的独立能力，甚至一些学生带头对于班风班纪破坏。没能严格遵循教师制定的一系列管理方法，也正是因为缺乏管理意识，教师和学生针对班级管理很难达成一致。

三、基于学生为主体的高中班级管理策略分析

（一）创设良好班级氛围

基于学生为主体的高中班级管理，务必创设良好的班级氛围，营造一种理想的情景，有利于激励学生主动参与，增加对班级的归属感以及班级的凝聚力。而营造一种良好的班级氛围，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习质量，也能够促进学生全面发展。因此，教师在进行班级管理中也需要采取多种多样的措施，营造积极、健康、向上的班级氛围。第一，定期举办班级活动，就是可以在每隔几周或者几个月，利用班会的时间，针对这一时期班级出现的事情进行适当点评，或是将学生以小组为单位进行分组，针对一些事情开展讨论，得出结论，在班会结束之前，由小组代表进行汇报和总结，由教师进行点评，有利于增加学生彼此沟通和交流，也有利于教师了解学生想法，从而打造一种积极和谐的班级氛围。第二，要开展常态化的班级辩论赛，通过辩论的方式获得对方的观点，为教师今后进行班级管理提供明确依据。高中生正处于极度的敏感期，在这一特殊时期，需要教师给予关注和理解，也需要关注学生心理动态。因此，进行常态化的辩论赛，特别是对于一些可能会引发社会争议的案例特征进行分析时，更能让学生根据知识结构发表意见，促进学生思想的碰撞。

（二）注重班级文化建设

注重班级文化建设是基于学生为主体的高中班级管理优化策略之一。由于高中生虽然处于敏感的青春时期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教师可以将适当的班级事务主动权交还学生。这并非是放纵学生自由安排班级事务，而是需要一定界限内的自由，是指在教师的帮助和引导下，让学生有序进行班级管理。班级文化的建设作为班级管理重点，并非一朝一夕可以实现，对于教师和学生彼此配合，有着较高的要求。对于高中班级而言，由于文化建设内容较多，例如班级纪律，促进学生挖掘更大的潜力，也需要教师和学生通力合作。除此之外，教师更是需要做好表率，通过正向的语言和行为，向学生传达积极思想。与此同时，教师也需要针对文化建设与学生进行商讨，尊重学生的想法和意见，做到相互监督，更要注重客观环境的建设，包括班级卫生情况、整体环境打造等等，让学生在一种明亮宽敞的空间学习，使更加轻松、干净、愉悦的环境逐渐感染学生的心性，有利于学生的身心发展。

（三）构建优秀班干部队伍

由于高中一个班级就像一个小型社会，教师需要充分肯定学生，尊重学生自我发展的需求，也需要从学生认知和心理状态出发，选择合适的班干部，进行班级内部管理。而对于班干部的选择，不仅要只注重成绩，也注重其他能力。为了保证公平、公开、透明，需要让学生自由竞选，集体投票。不仅民主，也能够选出学生心中最为理想的结果。在选出班干部以后，教师需要注重班干部的培养，带领学生进行班级活动，对于班干部而言虽然是一项挑战，但是更能激发责任心，也能让班干部在不断地管理和实践中发展个人的认知和能力，注重自身能力和素质。总而言之，班级管理作为高中十分重要的管理工作，对于教师和学生会提出很高的要求。对于教师而言，需要转变以往的认知，赋予学生更大的权利。而对于学生来讲，也需要积极响应教师的引导，挖掘自身潜力，让学生能够在班级管理过程中感受到尊重和理解，成为班级的一分子，促进学生发展。

【参考文献】

[1]宋雅柳.基于学生为主体的高中班级管理策略探究——以数学课为例[J].中学教学参考，2017（33）.

[2]马静.中学班级管理与德育相互结合的研究[J].新校园：阅读，2017（04）.

[3]刘伟，张旭.高中生班级自主管理能力培养研究[J].教育科学，2011（01）.

[4]鱼进洋.浅析农村中学班级管理工作面临的窘境及应对措施[J].读写算，2020（18）.

[5]陈露.基于高中生自主学习计划能力的班级管理策略[J].卷宗，2017（25）.

第2篇：高中班级管理策略范文

作为班级管理要以情感作为基础，激发他们的情感潜能，让教师的真诚来换取学生的真诚，让情感来感化学生，要多参与学生进行沟通和交流，建立深厚的感情，学生有了对教师的感情，自然而然的尊重教师，热爱教师，认真履行班级的各项职责，实现管理目标。

2以最佳的时间、地点和方式进行师生交流，使柔性管理发挥最大功效。

博爱是热爱学生的基本要求，在进行柔性管理时要充分理解学生状况和学生的心理素质，进行不同的思想教育。教育方法以情感沟通、心理疏导为主，避免挫伤学生的学习积极性和自尊心。学生的两极性思想的特点要求我们思想教育时要注意时间的把握，以达到柔性管理的效果。在进行思想交流和教育时，教师可以改变过去以办公室作为唯一的场所，选择校园散步的方式进行思想沟通，消除师生的紧张气氛，有利于了解学生真实的内心世界，让教师和学生在一个平等、民主的环境下进行思维的沟通，不但加强了师生的感情而且让学生轻松地接受教师的教育和指正。

3培养乐观的人生态度。

班主任的思想道德、工作态度都会影响学生的心理。快乐的教师给学生带来愉快的心情，激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围，有利于学生对知识的掌握，让学生更容易接近教师，从而拉近学生的之间的心理距离，给学生一种亲切而信任感。学生思想上有什么问题愿意向教师进行诉说，教师在处理问题一定要要公正温和，学生才能从心理上接受批评和建议，有利于学生的心理健康，教师要有具备强烈的责任心，高尚的职业素养，以一颗无私奉献的精神感化学生，让他们在乐观的环境下接受班级管理。

4树立人本班级管理理念。

第3篇：高中班级管理策略范文

0前言

班主任肩负重大的教育责任，用全新的方法组织班级活动，引导学生，才能让学生成为积极阳光的社会人才。关注班级管理工作的每一个细节，丰富班级管理工作的方法，才能推动高中班主任工作水平的提升。

1高中班主任班级管理工作问题

在教育改革深入发展的今天，高中班级管理工作的方法越来越多，局限性也更多地表现出来。在当前的班主任班级管理工作中，存在以下几点问题：

1.1班主任的选择过于随意

班主任，是班级的主要管理者与组织者，班主任的个人素质水平，对于高中班级管理目标的实现有着直接作用。制定科学合理的班主任选聘标准，才能提高班主任队伍的整体素质。但是，许多学校管理者选择班主任随意性大。部分学校专门选择新入校的年轻教师做班主任，这些年轻教师缺少与学生沟通的经验，管理方法也不尽科学，难当大任。没有合理的选择标准，不仅影响班主任队伍的水平，还影响着学校班级管理的质量。

1.2班主任过于重视智育

在应试教育体制的影响下，很多班主任为了提高班级的平均成绩，只重视了智育要求。班主任为了提高学生的学习成绩而管理学生，管理行为功利性过强。高中，是基础教育部分的关键阶段，更是高级阶段。在这一阶段，班主任不仅要关注学生的考试成绩，还应当重视学生的心理健康与综合素质水平。但在高中班主任的现实工作中，实施智育仍然是第一位的。重视考试与智力开发，忽视其它素质教育，不利于学生各项素质的提高。

1.3班主任忽视学生个性差异

班级授课，仍然是学校教育的主要形式。在一个班级中，有五十到六十位学生。在班容量如此巨大的班级中，很多班主任没有全面了解学生，更没有分析学生的个性与特点。教师用同样的标准要求学生，用同样的方法管理学生，会让学生的个性被抹杀。教师将有个性的学生视为班中的“刺儿头”，希望通过自己的管理让每一位学生都服从于自己。这种忽视学生个性差异的管理模式，不利于高中班级管理有效性的提高。

2高中班主任班级管理工作效率提高方法

2.1加强德育在班级管理中的落实

素质教育的兴起与实施，让德育成为学校教育创新的一种手段。将德育与班级管理工作整合在一起，是新时代高中班主任必须要完成的任务。德育工作是一种无形的教育，如果高中学校将德育工作与知识的灌输等同一物，那德育工作是很难取得效果的。教师要用全面的评价标准去评价学生，用评价工作的人性化推行德育的落实，促进学生健康成长。每一位班主任都要重视起班级管理工作与德育工作的结合，用德育教育营造良好的班级氛围。高中班主任是班级的组织者与建设者，建设良好的班风，有利于学生学习积极性的提高，更能促进师生交流的和谐化。教师要深入了解高中学生所喜爱的事物，所追求的目标，通过德育帮助学生。一些学生总是在课堂中打闹，严重影响了其他同学学习。传统的斥责只会让这种行为变本加厉，在班级管理中，教师可以引导其他学生在这些学生捣乱时，将注意力全部集中他们捣乱的行为上，以此让这些学生意识到自己的不足，积极去规范个人行为。

2.2关注智育外的其它教育元素

在学生的成长过程中，不只有智力在发育，学生的情感逐渐成熟起来，意志与品质也逐渐完善。学生的心理特征逐渐形成，个性也越发成熟。在高中班级管理工作中，班主任应当认识到学生非智力因素的发展，通过提高班级管理水平去提升学生的综合素质。在日常管理工作中，班主任要利用多种方法去调节学生的非智力因素，但无论应用哪一种方法，班主任要先学习有关于心理的基本常识知识，做一位“心理学家”。

一些高中学生在成长过程中羞于面对自身生理上的变化，教师要意识到学生的需求，与学生进行交流，让学生以成长为荣，解决成长中的小烦恼，提高学生应对变化的能力。还有部分高中学生的合作意识不足，在班级管理中，教师要多多组织合作性的活动，帮助学生建立正确的合作意识，提高班集体的凝聚力。利用班会机会，班主任应当将“诚信”、“友爱”、“积极向上”等作为班级讨论的主题，用不同的方法影响学生，让班级管理不再以成绩为核心。

2.3关注学生个性化发展

高中学生的个性明显，也乐于张扬自己的个性。在高中班级管理工作中，教师要针对学生的个性优化教育语言与教育的方式。与学科教师相比，班主任与学生接触的时间、次数最多。在引导学生成长过程中，教师要尊重学生的个性，用不同的教育方法对待不同的学生，以免一次小小的错误影响学生一生的成长。

像在高三阶段，很多学生会产生厌学情绪，在高压之下产生负面情感。对于这些心理承受力有限的学生，教师要以激励为主，让学生肯定自己的力量。在班级中，有的学生有美术特长，有的学生有音乐特长，还有学生有表演特长。教师要尊重学生的个性，肯定学生个性化发展目标，鼓励学生按照自己的追求付出努力。

第4篇：高中班级管理策略范文

关键词：高职班主任；班级管理；策略

由于高职学校自身拥有的独特性，导致管理模式同其他学校也有着较大的差别。班级是学校最为基本的单位，能否管理好班级，较大程度地影响学校的整个建设。学校要想让工作计划较好地实施，让管理活动顺利开展，或者让教育方针能被完全贯彻，必须要靠班级来实现这些教育活动。班主任在班级管理中是最为关键的因素，如果能够使用恰当的策略，能够取得较好的管理效果。

一、当前高职院校学生管理存在的问题

（一）学生思想状况存在的问题

从整体角度来看，学生能够较快地接受和适应新事物。但是，这些学生由于没有考上自己理想的大学，从而产生一种较为强烈的失落感。假如同本科院校开展一些交流活动的时候，总是产生较强的自卑心理。

（二）学生学习状况存在的问题

多数学生在进入高职院校的时候，没有充分了解专业的学习内容，或者就业前景与个人发展等这些问题，甚至不少学生完全没有进行了解。从而导致学生没有良好的学习兴趣和学习动力，没有较强的专业学习意识。同时，高职院校学生的专业基础薄弱，特别是英语这些学科的基础差。由于大学的学习方式同高中是完全不同的，很多学生无法较快地适应新的学习环境，不能较快地找到适合自己学习的方法。相对于本科院校来讲，高职院校学生的学习纪律和学习自觉性是比较差的。

（三）学生管理现状存在的问题

从高职院校学生的实际素质来看，班主任在学生管理中要不断提高自身的地位和作用。特别是在学生学习，学生生活等这些事情上，班主任的作用是比较大的。同时，班主任还要处理学生的助学贷款、毕业就业、日常事务等，这些工作直接关系到学生的稳定，以及相应的管理效果。

二、高职院校班主任在班级工作中策略

（一）班主任努力做好领导者和组织者角色

在班级管理活动中，班主任处于领导者和组织者角色。班主任的任务就是对班级中的每一位同学的前进方向进行指引，作用是非常巨大的。同时，班主任还负责学生的世界观以及人生观方面的教育。当前，高职学生大多处于90后，有着极为张扬的个性，但是同样有着较强的可塑性。对这些学生进行必要的思想教育，能够让他们找到人生前进的方向，树立起正确的人生目标。班主任要想正确引导学生的思想行为，有着独特的要求。第一，对自己的言行进行必要的规范。由于高职学生的思维比较独立，内心情感较为丰富。在面对事物的时候，有着自己独特的思考和见解。因此，学生的班主任的人格魅力是比较看重的，有意或者无意对班主任的良好的言行进行效仿。第二，高职学生独特的年龄阶段导致思想比较独立，但是又产生特有的依赖性。所以，班主任在对学生进行思想教育的时候，要对他们的人格进行充分的尊重。解决问题的时候，尽量将问题细小化。尽量从情感上帮助学生，让他们形成最为正确的观念，健康成长。

（二）制定恰当的制度约束班级学生活动

“没有规格，不成方圆。”要想让班集体成为良好的组织，就需要健全的制度作为支撑。只有建立起行之有效的班级制度，才能规范班级成员的言行举止。当然，建立这样的制度一定要根据民主，要符合班级实际情况，只有这样才能发挥制度的积极作用。所以，笔者在接手新班级的时候，在建立制度的时候没有自己决定，而是让学生积极参与到制度班规讨论中来，对制度进行充分的细化，从而建立起符合班集体实际的量化考核标准。因为这些制度是全部学生积极参与建立的，所以他们很能接受这些规章制度。从而让最开初的制度约束变成了自觉行为。

（三）将全力分放给班干部

由于高职学生有着自己的思维能力以及自我管理能力。因此在进行班级管理的时候，如果班主任总是全盘插手，不仅费时又费力，并且不会取得好的效果。其实，应该学生放手，让学生进行自我管理，自我教育，充分调动他们的积极性和主动性。因此，在班级管理中，要充分发挥班干部的作用。让他们起到独特的带头作用，对学校各级管理以及全体学生之间进行必要的沟通，从而促进班集体的和谐、健康发展。

（四）以学习优秀学生为榜样

高职学校的学生是从初中学习水平发展过来的，学习能力不足，学习底子薄弱，没有良好的自觉性。但是，高职类学校的管理模式又是参考高校管理，显得比较开放和自由。由于没有太多的学习压力，不少学生没有重视学习，只是希望能够顺利通过考试而已。但是，对于学生来讲，首要任务仍然是学习。高职学生要想成为社会所需人才，为今后的人生道路打下坚实的基础，就要进行系统的本专业的学习。所以，所以，班主任务必要鼓励学生进行刻苦的学生。班主任不仅要让学生将学习目的明确，同时还要鼓励学生树立良好的学习榜样。充分发挥优秀学生的标杆作用，从而激发学生较强的学习动力。

三、总结

总之，高职班主任的工作时比较复杂和综合性的。当前，教育体制改革处于重要的转型期。因此每个班主任都要保持清醒的头脑，在实际中总结经验，树立起良好的模仿作用。不断进行管理工作的探索，对学生的行为以及思想进行必要的研究，找寻行之有效的管理策略，努力做好高职学生教育工作。

参考文献：

[1]马桂云.谈如何有效地进行班级管理[J].才智，2012.14

第5篇：高中班级管理策略范文

主题班会中的心理健康教育

主题班会是班主任进行班级管理，对学生施加教育的一个主阵地。利用主题班会课对职业学生进行心理健康教育不仅能使班会课的内容更充实，形式更生动、有趣，而且能加深学生的认知和情感体验，促进他们的人格更加完善。与此同时，也有利于学生道德认知和道德判断能力的提高，使主题班会达到“德”“心”双收的效果。

面对职业学生来说，单纯靠班主任的说教是很难达到预期的管理效果的，因此主题讨论便成了班会课的主要形式之一。主题讨论是指通过学生对一些涉及人生的问题（如怎样适应职业学院的生活、如何看待人生、如何面对挫折）的讨论，使不同的思想观点进行交流和碰撞，从而达到融合。学生由于社会经验和人生阅历有限，对一些问题的认识必然带有片面性、主观性和幻想性，而这些对社会、对他人、对自己的不正确认识恰恰是导致许多心理问题产生的原因。在讨论中，每个学生通过倾听来了解他人的思想感情，了解他人对世界、对人生的看法，既丰富了自己的知识经验，也形成了对他人、对社会多元的、全面的认识和感悟，从而使自己的内心变得更加敞亮，心灵变得更加澄清。

在主题讨论中，讨论的内容应该努力关注那些与人生、生命的价值和意义有关的问题，而不应该仅仅停留在一些具体的知识层面上。这种讨论注重过程甚于注重结果，也就是说，在讨论中促进思考比给出答案更重要。如学生一入学，我开的第一个主题讨论会“如何适应职业学院的生活”，接着“我是如何欣赏某某同学”等，每个人都从自我生命存在的角度将自己对这些问题的思考以一种新的形式和内涵重新表达出来。表达的过程也就是学生心理重新建构的过程，就使得学生的心理更具有丰富性、开放性和包容性，从而提高经受各种困难和挫折考验的能力，同时班级氛围也变得更加和谐。

仪式活动中的心理健康教育

相对于传统的班会课而言，我们似乎对各种仪式性教育活动（如开学典礼、入团入党、成人宣誓、生日纪念等）的教育功能认识不足。但这些恰恰是我们更加需要重视和发掘的教育资源。因为“如果我们承认教育是面对活生生的人，人又是有差异性、偶然性的人，那么，教育就不仅有连续性的一面（如循序渐进、日积月累等），而且有非连续性的一面（如顿悟、唤醒、豁然开朗等）。教育是连续性和非连续性的统一”。这些在日常生活中不易获得的情景，可以营造出某种特殊的情景和氛围，使学生的思想得到唤醒、灵魂得到洗礼、精神得到跃迁。这些仪式性活动从教育功能上来说有一个共同的特点，就是要促使学生从对家庭、对父母的依恋中转移出来，形成对班级、对同学乃至对社会的一种新的依恋。如我们在每周举行的生日晚会上，都有“优点轰炸”这一环节，也就是说让全班同学说出过生日同学的优点，这样有利于学生形成相对独立的人格，发展诸如同情心、自主性、责任感、忠实、信任等各种积极的个性品格。

仪式教育本来应该是一种包含着丰富精神内涵的教育活动。学校教育中的各种仪式往往被简化为一套固定、僵化的操作流程，结果只能是流于形式、浮于表面，不能收到应有的效果。因此，班主任在利用各种仪式对学生进行心理健康教育时，要特别注意学生在仪式中的理智反思、情感体验和精神唤醒，使这些仪式性活动真正起到开发心理潜能、促进灵魂觉醒和提升精神境界的作用。

文体活动中的心理健康教育

作为职业学生学习活动之外的一项带有休闲性质的教育活动，校园内外各种文体活动对学生的心理健康教育也有着不可忽视的维护和促进作用。这种文体活动不是单纯意义上的放松、玩乐活动，它应该作为学校正规教育的延伸和补充，属于广义的“生活教育”的一部分。随着学生角色的转变，他们将会有越来越多的自由支配时间，文体活动将成为他们生活的一个重要组成部分。从这一意义上讲，文体活动中的心理健康教育就更加凸显其意义：一方面，这种教育可以使学生形成对文体活动的正确认识，养成健康文明的竞争意识；另一方面，从人的心理一生发展的角度来看，丰富健康的文体活动可以使学生多种心理机能获得全方位的、综合的、可持续的发展。

丰富健康的文体活动不但可以拓展学生课余生活的时间和空间，使之免受不良活动的诱惑和干扰，而且这些活动更有利于学生发现一些自身平时被书本和作业所遮蔽了的多方面的才能，有利于充分挖掘他们的心理潜能。研究表明，学生参加有竞争性的运动并取得成功，可以促进其竞争态度和价值观的发展。同样，参加学校的各种课外活动与学生自我概念的形成呈现正相关。为此，班主任通过组织一些班级文体活动，可以使正处于青春期的学生保持朝气蓬勃的状态，有利于消除学习疲劳，恢复精神，陶冶性情。如我院每年组织的文化艺术节，我班同学的参与率100%，获奖率高达67%。这样不仅使每个学生的特长得到锻炼，而且培养学生积极参与、敢于竞争的社会意识和审美意识，陶冶学生情操。

社会实践中的心理健康教育

各种社会实践活动可以使学生在参观、访问、实践中学到更多的科学知识，领悟到更多的人类文化。它能满足学生强烈的求知需求，有利于他们开阔视野、活跃思维、增强创新能力，所有这些都对学生良好心理素质的形成具有促进作用。如我院每年组织的军事训练、旅游考察、志愿服务、社会调查等活动，一方面掌握了一些基本的劳动、生活、社交技能，丰富和调剂了紧张的学习生活；另一方面也愉悦身心、磨炼意志，促进身心素质的提高；同时，还可以使学生对他们生活在其中的现实社会有一个比较真实而全面的认识。以便及早对社会现实有所认识和察觉，这对他们在心理上形成一个“缓冲区”，以便调节心理失衡状态是十分有利的。

常规管理中的心理健康教育

班级常规管理是一项整体性的育人工程，把学生的积极因素调动起来，制定班级管理的目标，才能够形成班级合力，共同构筑学生的自主合作的管理机制。这样，班主任老师必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位角色，让每个学生有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。使学生在对不同角色的表演和体验中去设身处地地理解他人，同时还能对个体的行为起到一定的改变和塑造作用。由于受气质、性格等诸多因素的影响，个体行为系统中必然含有不同行为和层次的行为方式。班主任可以针对学生的不同特点设计不同的角色，使学生在对不同的体验中强化积极的行为方式、改善消极的行为方式。如：建立各种管理小组，明确各小组成员的岗位责任制；设立班主任岗位，实行“一日班长轮值制”――每天由一位同学担任“值日班长”，在班主任的指导监督下，处理班里的日常事务，发现问题及时向班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自主合作管理机制，使学生逐步学会自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。这样，在一定程度上摆脱自我中心主义的狭隘视线，站在他人的角度去认识和思考问题，对他人、对自身的心理状态有一个比较深刻的觉察和体验，对周围的人和事能更好地加以理解，从而更好地校正认识、调节情感、调整心态，更好地适应周围的环境，促进人格的健康发展。

自我矛盾中的心理健康教育

心理健康教育注重的是学生的发展性问题。一般来说，高职学生要经历种种矛盾和困惑，如憧憬未来，怀念过去与忽视现在的矛盾；踌躇满志与目标失落的矛盾；渴望友情与不善交往的矛盾；求知欲强烈与学习能力不足的矛盾；渴望爱情又处理不了恋爱中的矛盾；独立与依赖的矛盾等问题。班主任要化解这些矛盾和困惑，不是头痛医头，脚痛医脚的过程。而是综合提高个体成长规律，认识能力，扩大生活空间制定管理目标，管理自己时间的系统工程。社会心理学认为，人的行为依赖于他认知社会情境的方式。提高认知水平是提高行为能力的前提。做班主任的，必须具有敏锐的观察力和准确的判断力，只有这样，才能制止学生萌芽中的心理症状或正在出现的心理症状。在处理学生的这些矛盾时，应着重学生深层心理的分析，而不能简单地告诉学生对与错就行了，还要多问一个为什么？你当时是怎么想？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使学生的心理得到发展。

环境布置中的心理健康教育

班主任在布置教室、宿舍环境时，可贴上一些生动活泼的图片，如：爱卫生、讲文明、爱学习的图片等，也可以让学生自我创作，使学生在潜移默化中形成良好的习惯。班主任还可以充分利用教室里的黑板报，激发学生的求知欲和创造性。如：每期的黑板报我们都会留下一个板块开辟一个栏目――“奇思异想角”，学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来，把它贴在“奇思异想角”里，然后动员全班的同学通过各种途径去寻找答案，每周评出最佳解答员。这一过程，大大地激发了学生的求知欲，学生智慧的火花经常在这一小小的板块闪现。我们学院非常重视教室文化和宿舍文化的建设，定期开展一年一度的教室文化与宿舍文化的评比，由于我班在环境设置方面一直渗透心理健康教育内容，每年教室、宿舍文化都是名列前茅。今年在省高校组织的宿舍文化评比中，一年级学生王吉花创作的小品《我们是一家人》获山东省高等院校宿舍文化二等奖。

参考文献：

[1]陈家麟.学校心理健康教育原理与操作[M].北京：教育科学出版社，2002.

第6篇：高中班级管理策略范文

关键词： 高中班主任 班级管理 挑战 突破

高中班主任班级管理工作的实效性开展对促进班级整体工作的开展具有不可忽视的作用，因此，本文以高中班主任班级管理面临的挑战与突破作为重点研究内容。

一、高中班主任班级管理面临的挑战

1.高中班主任班级管理理念急需转变

目前高中班主任班级管理过程中存在诸多挑战性问题，其中一个重要问题是高中班主任的班级管理观念急需转变。在一些高中班主任班级管理实施中，一些教师认为自己的管理观念是超前的，认为班级管理过程中教师要少参与或者不参与班级管理活动，只要让学生放手自主管理就可以，认为这样的班级管理理念才更符合现代管理理念的要求，但是从实际管理效果看，完全放手让学生管理，而不加以管理指导，管理效果并不尽如人意。分析其原因主要是学生虽然已经进入高中阶段，有了一定的管理能力和知识储备，但是我们要看到高中生毕竟还没有成年，还缺乏相应的管理经验，在自主管理方面还缺乏更多历练。具体管理实践中，采用的管理方法和管理措施还不够成熟，难以适应现实班级管理工作的需要，如果这个时候急于放手让学生自主管理不仅不能达到预期的管理效果，相反会对班级管理工作造成很大影响，不利于班级管理工作更好地开展。与此不同，一些教师却认为班级管理工作应该是班主任的事情，不应该让学生参与到班级管理中，学生应该只作为管理对象而不应该作为管理活动的实施者，教师对学生自主参与管理缺乏信心。在班级管理实施过程中，一些班级管理活动的开展基本不让学生参与，在不同管理环节中，教师基本事必躬亲地开展班级管理活动，认为只有这样，高中班级管理工作开展才能收到实效，这样的认识显然缺乏合理性。在班级管理中，班主任什么事情都要自己处理，而不让学生主动参与班级管理，这样的班级管理工作开展困难重重、举步维艰。因此，要改变这一现状，班主任改变班级管理理念是非常必要的。

2.班级管理实施措施不科学

在具体管理实践中，发现尽管班主任在班级管理中花了很大精力，运用多种多样的管理措施，但是高中班主任班级管理工作的开展却没有收到应有的效果，究其原因是管理实施措施缺乏科学性。在高中班主任班级管理实施过程中，教师对班级管理的一些先进教学理念缺乏应有的了解，对于一些管理新思想、新观点、新方法缺乏应有重视，高中班主任班级管理中依然承袭一些落后的管理理念，对自主管理理念缺乏了解，也缺乏认同，即使受到大环境的影响，表面上接受这些先进的管理理念，但是对这些先进理念的理解只停留在浅表层次上，而对这些先进管理理念的深层次内涵缺乏深入认识，因此，这些先进管理理念在具体实施中落实得并不好，教师虽然管理措施不少，但在缺乏科学管理理念的指导下，很难取得管理实效。

二、高中班主任班级管理的突破

1.改变落后的班级管理理念

先进的高中班主任班级管理理念的有效落实，对促进高中班主任班级管理工作的有效开展具有重要作用。只有在班级管理实践中，将那些先进的班级管理理念有效运用到班级管理实践中，才能有效提升高中班主任班级管理工作效率，促进高中班主任班级管理工作的有效开展。以往高中班主任班级管理实施过程中，教师缺乏人本管理理念，只能看到教师的身影，很少看到学生参与班级管理活动，教师采用强压式管理方式，学生对这样的管理经常出现抵触情绪，管理效果并不尽如人意。因此，班主任要改变旧有班级管理理念，树立人本班级管理思想，以落后班级管理理念的转变促进班级管理工作更好地突破。

2.重视学生自主管理意识培养

在目前高中班主任班级管理实施中，学生缺乏自主管理意识是一个普遍现象。要改变这一现状，教师必须重视学生自主管理意识的培养。在学生自主管理意识培养实践中，教师要针对班级管理工作的具体需要，以及学生的性格特点与能力特点，设置不同的管理岗位。通过这些个性化管理岗位的设置，学生自主管理意识得到有效培养，对高中班主任班级管理工作的突破具有重要促进作用。

3.重视班主任班级管理培训工作

受到应试教育的影响，一些高中学校只把注意力放在学生成绩提升上，对班主任班级管理培训工作缺乏应有的重视。一些学校甚至认为只要学生成绩搞上去了，就可以一俊遮百丑，只要班级管理不出大问题就行，在此种思想引领下的高中班主任班级管理培训工作很难得到有效落实。因此，要改变这一现状，要求学校加强高中班主任班级管理培训工作，以有效的培训工作更好地促进高中班主任班级管理效率的提高。

开展对高中班主任班级管理面临的挑战与突破的研究，对促进高中班主任班级管理工作的有效开展具有重要作用，因此，本文以此为视角对相关问题展开尝试性研究。

第7篇：高中班级管理策略范文

关键词：高中班主任；管理；管理有效性；探索

21世纪的教育目标是实现人的全面发展，高中班级管理在教育实践中要注重学生的全面发展。研究高中学生科学管理和引导成为班级管理者的重要课题。在具体工作实践中有很多问题，严重影响班级管理的有效性，不利于教学开展，对高中学生学习和身心成长的健康产生负面影响。

一、现行普通高中班主任管理中存在的问题

班级是学校的重要部分，起着实现教育目标的重要作用。随着时代变迁，社会进步，高中班主任管理愈来愈复杂，存在的问题也很多。高中班级的有效管理，需要探寻学生身心成长规律，并认真结合时代特征，对高中生进行有效的疏导和高效的管理。

高中班主任管理重点研究在高中阶段如何对学生适时、有效地管理；高中班主任管理还要对管理现状和问题进行分析。现行高中班主任管理存在的主要问题主要有三方面。首先是从学校层面和班级层面看，对学生管理过分细化，学校执行的全面量化管理和对班主任的严格制度管理，都束缚了学生的创造性和积极性；其次是对高中班主任的管理，班主任在实际工作中，对学生存在的很多问题都束手无策。例如学生缺乏社会责任感、没有善恶观念、公德意识差、厌学等；再者，是班主任教育工作滞后，使得班主任在工作中，缺乏科学的方法和相应的班主任管理策略。

二、高中班主任管理存在问题分析及变革思路

高中班主任是班级核心管理者和组织者，班主任素质高低直接影响教育目标。高中班主任管理存在问题的原因主要表现在以下几点：第一，高中班主任选用表现出的随意性，考核及评价标准的简单化和功利性，在执行的过程中，考核倾向数字化；第二，很多理想化教育理念对班主任管理形成误导，使具体工作中产生误区；第三，高中班主任管理倾向智育主义，严重影响学生的综合性发展，主要表现在班主任对智育理解片面，狂热追求高考升学率；第四，高中班主任管理，有时丧失教育个性，教育中忽视学生的个性差异，使学生在学习和未来的生活中缺乏应有的创新精神。

高中班主任管理的方法需要变革，主要方向是从以“智育管理为主要内容”的管理到对高中生进行“德、智、体、美、劳和社会实践等活动”的全面的管理，这种变化是一种根本的变革。改变德育的方式，让德育深入到学生内心，改变以智育为中心的不合理观念，倡导新人才观，重视高中课外实践活动及文体活动的开展，努力培养学生的综合素质。

三、高中班主任管理基本实践

在班级管理中，结合高中管理现状和学生身心发展及特点，需要采取有效行动不断促进高中班级管理水平。班主任在管理班级过程中要更多地总结教训和经验，结合具体班级的情况，寻找管理高中班级的策略，实现学生管理的科学性和有效性，更好地促进高中生全面、健康地发展。

在具体工作实践中，要注意在工作中讲求与学生沟通方式和批评的艺术。例如，要使学生能更好地接受班主任的教育，高中班主任要放下身段，与学生进行良好的沟通。特别是在对学生不良习惯进行批评时，要注意场合，不留情面、不讲场合地对学生公开教育和直接批评，收效甚微，有时还会引发学生的对立情绪，并使导致学生表面接受，心里不接受，或者心里接受，嘴上还硬撑的后果。要达到良好的工作效果，需要老师工作中更好地讲究批评艺术。

在批评方式上，老师要用赞扬替代批评。学生爱面子，班主任可以用巧妙的方式指出学生行为的美中不足，这样会达到好的效果。例如学生闹矛盾，老师可以在肯定其正确地方的基础上，分析其存在的问题“在这件事情上，你考虑的想法是对的，但做法上有些过激啊，同学之间，好好沟通不是比什么都好吗？”这样学生会容易接受。在批评语气上，老师要用商量、沟通的口气代替严格指责，对个性强且出于虚荣，不肯承认错误的学生效果会比较好。在批评时机和地点选择上，要选择合适的场合和时机。不要在早晨或周一批评，不要在公开场合批评。否则会破坏学生的学习心情，而且在公开场合批评易使学生抵触，批评的效果将大打折扣，引发老师和学生之间的矛盾，使师生之间的关系紧张。在批评的执行上，批评学生的过程中要有耐心，不可急功近利，一次达不到效果，可以寻找其他更合适的机会，这样会收到更好的效果。做好对目前高中学生的批评和教育工作，高中学生班主任更要学会控制情绪。如果自己情绪失控，与学生产生冲突，反而达不到工作效果。

总之，高中阶段的学生处于思想观念形成的时期，逐渐具有自主管理意识和管理能力,但思想迷茫被动，自主管理非理性，易偏差。在实际工作中，努力研究班级管理，深入思考存在问题，探索符合时代要求的班级管理策略，为管理高中班级工作提供借鉴。

参考文献：

［1］［英］伯特兰・罗素.西方智慧［M］.亚北，译.北京:中国妇女出版社，2003：81.

第8篇：高中班级管理策略范文

学生的各个成长阶段，高中是关键阶段，做好高中班级管理工作对高中学生的身心健康起到了至关重要的作用。实施班级管理，不仅要引导学生提高知识学习的效率，还要通过思想政治教育改进学生的思想观念。要使得学生教育发挥时效性，就要适应新课改环境强化班级管理工作。本文针对强化高中班级管理工作的几点思考展开研究。

关键词：

高中班级管理；工作方法；教学思考

班级管理是班主任通过开展教育活动对班级学生进行教育。高中阶段是学生成长中的重点阶段，班主任强化班级管理工作，旨在提高学生的素质教育质量，促进学生的身心发展。

一、高中班级管理中班主任要明确自身的工作

（一）班主任要以引导的方式帮助学生调节学习生活状态

学生在高中学习处于紧张的高考备考时期，过度的身体和智力的消耗导致学生身心疲惫。为了能够让学生轻松愉快地度过高中生活，创造宽松的课堂环境是非常重要的，不仅通过调节学生紧张的学习生活，引导学生在学习之余懂得放松，还有助于班主任掌握班级中每一名学生的个性特点。

（二）班主任要充分利用班级活动与学生交流

从学生心智成长的角度而言，学生人格品质在高中阶段尚不成熟，要提高学生的综合素质，班主任不仅要抓好学生的学习，还要对高中学生的道德观念和行为方式予以引导，这就需要高中班主任与学生相互沟通。班主任与学生进行交流的方式有很多，比如，班主任可以通过主题班会与学生针对学习经验展开交流。为了让学生处于放松状态依然能够学习，可以在班级活动中安排模拟高考考场，学生在活动的同时熟悉高考考场，并在宽松的课堂活动环境中放松自己以提高学习效率［1］。为了让学生对高考充满自信，可以利用学生的自习实践与学生交流，帮助学生释放高考压力，提高学生的高考信心。

（三）班主任要关心学生的生活

高中学生只有懂得自主学习，才能够合理安排学习时间。为了能够让高中学生在紧张的学习中懂得调整生活内容，提高生活质量，班主任要关心学生的生活，并对学生给予生活上的指导，以让学生在学习中注重身体素质，指导学生以良好的精神状态迎接高考。

二、强化高中班级管理工作的有效策略

（一）提高班级管理工作质量

处于高中阶段的学生保证身心健康是非常重要的。班主任要具备一定的教育能力和组织能力，对学生产生潜移默化的教育作用。尤其是班主任，要注重自身的修养和文化底蕴，以自己的人格魅力感染学生。班主任在班级管理中要做到“以人为本”，以平等的心态对学生开展管理工作［2］。比如，课外活动是对学生实施教育的主要平台，班主任组织课外活动要给予高中学生尊重，注意激发学生的兴趣，并能够将课外活动与学生的知识学习建立关联性，让学生认识到学习并不止于课堂学习，要充分利用各种资源，在放松的同时积累碎片化的知识，有助于提高学习效率。

（二）运用心理学实施班级管理

心理教育是抽象的。在高中班级管理中将心理学落到实处，要求班主任具备一定的心理学知识水平，能够切合实际地对高中学生开展心理素质教育，并懂得根据学生的个性特点及心理需求对学生予以心理辅导，以取得良好的心理教育效果。班主任要能够运用心理学激发学生的生活情感，让他们快乐地学习和生活，认识到朋友的重要性，且能够与教师和同学建立良好的交往关系。班主任在对学生运用心理学理论实施管理的同时，还要运用学生生活中存在的、可以发挥励志效应的真人真事，对高中学生起到正确的心理导向的作用。高中学生以积极向上的心态与教师和学生沟通，在健康的文化环境中学习和成长，不仅可以强化学生的自主学习意识，而且可以让学生感觉到生活更有意义。

（三）班主任要注重提高师德修养

班级管理工作中，班主任扮演着重要的角色。在班主任班级管理所采用的方法中，除了要采用言传身教的方式之外，还要注重以自身的师德修养感染学生，培养学生的自我约束意识，增强学生的自我控制能力。高中班主任要能够认识到在学生成长过程中，高中是极为重要的教育阶段。班主任要注重班风建设，通过营造健康的班级文化氛围，让学生展示出学习中奋发向上的精神面貌［3］。班主任具有指导学生学习和生活的责任，通过提高自身的素质修养，配合使用恰当的管理方法，通过在学生心目中发挥榜样的作用，使学生乐于接受班主任的教育引导。

综上所述，高中是学生学习的重要阶段。在高中班级管理工作中，班主任所发挥的作用是不容忽视的。高中班主任承担学科教学，同时管理学生的生活、学习，需要从学生需求的角度出发展开管理工作，提高班级管理质量。

作者：杨佳 陈冠宇 单位：鄂尔多斯市准格尔旗第一中学

参考文献：

［1］陈元媛.从管理基本职能角度研究高校班主任工作［J］.南京工业职业技术学院学报，2011（09）：23-24.

第9篇：高中班级管理策略范文

关键词：高中班主任；班级管理；工作创新

在过去的班级管理工作中，由于班主任的重视程度不足，缺乏切实有效的班级管理办法，导致班级管理效果不明显，严重影响高中生的身心健康。在新课程改革的大背景下，对高中班级管理工作提出了新期望、新要求，高中班级管理工作改革势在必行。

一、调动学生积极性，实现民主化管理

班级管理工作需要班主任与学生的共同参与、共同配合，调动学生参与班级建设的积极性，树立学生的主人翁意识，更利于班级管理策略的落实。有效的班级管理工作，离不开良好的班级文化氛围，教师在管理工作中落实民主制度，应尊重学生、理解学生，像朋友一样跟学生交心，能够让学生树立自信心，在宽松和谐的氛围中获得成长。例如，教师可以根据不同时期的学习任务和管理目标打造班级文化，组织学生献计献策，每个人都参与到班级活动中。通过学生的共同努力，体现班级文化的价值，学生也可在民主文化的渲染下，约束自身行为，激励自身发展。

二、构建和谐师生关系，实现人性化管理

班级管理工作应遵循以人为本的原则，教师多给予学生人文关怀，让学生感悟到来自班级大家庭的关爱。首先，教师应了解高中学生的性格特点及成长需要，通过QQ群、微信等渠道加强与学生的沟通和交流，放低姿态，拉近与学生的距离；其次，作为班主任，要对班里每个学生的情况了如指掌，不能仅关注成绩优秀的学生，要做到公平、公正。在每学期开学后，教师应登记所有学生的个人信息，如联系方式、家庭住址、家庭情况等，针对平时学习成绩差、学习态度不好的学生，应定期家访，通过与学生和家长的沟通，了解学习成绩偏低的原因，试图打开学生的心灵，真正为学生提供帮助，解决他们学习中的困难，提高他们的学习成绩。

三、尊重学生的个体差异，实现柔性化管理

高中生处于青春叛逆期，如果教师一味采取强制性的管理方法，可能会取得适得其反的效果。因此，在当前的班级管理工作中，教师可尝试运用柔性化管理艺术，换位思考，多给学生表扬和鼓励，帮助学生树立自信心，发现自身的闪光点，形成积极向上的心态，以提高他们的学习成绩。例如，教师可以采用“周记谈话”的形式，了解学生在某个阶段的学习苦恼与实际问题，通过谈话的方式，让学生感受到来自教师的关心，能够认识到自身的不足，以便 更好地发展。在谈话过程中，教师要注意尊重学生的个体差异，每个学生都有自己的个性，因此谈话的内容、谈话的方式都要区别对待。只有正确的沟通方法，才能获得理想的管理效果。

由上可见，高中班主任必须注重班级管理工作的重要性，以个人魅力感染学生，坚持“以人为本”的原则，尊重学生、爱护学生，多与学生沟通，了解学生学习与生活中的实际困难，真正成为学生的良师益友，发挥班级管理工作的重要作用。