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[关键词] 知识管理; 人力资源管理; 大学班级文化
知识管理是提高组织持续竞争力的源泉,可将知识管理思想应用到大学班级文化建设之中。知识管理并不是简单的管理概念,而是需要建立与之相适应的班级文化。对于以知识为主要竞争优势来源的学校而言,如何促进知识的吸收、创造、蓄积和维持,无疑是重要的管理活动。然而知识本身具有无形性,故知识管理活动应着重在人力资源方面,因为人力资源为组织核心的战略性资源,人力资源管理者在知识管理中扮演着非常重要的角色。大学班级文化的建立和重塑,是人力资源开发、管理的核心任务,是关系到整个组织系统的运行和发展的系统工程。因此,用人力资源管理的思想指导班级文化建设,对于建成共享型的适合于知识管理的班级文化具有非常重要的意义。
1大学班级文化建设现状分析
大学班级作为影响大学生的一个重要场所,对于大学生的成长、成才起着重要的作用。班级文化是相对于教学手段向学生传授知识技能、思想观念等班级主流文化而言的,它以班内的物质环境、价值观念和心理倾向为主要特征,体现出一个班级特有的风格。班级文化建设在整个校园文化建设中占有重要地位。目前高校班级建设存在的主要问题如下:
1.1班级缺乏凝聚力,学生缺少团队意识和合作精神
班级凝聚力问题是高校班级文化建设的核心问题。由于大学生正处于成人化的关键时期——心理断乳期,摆脱束缚、趋于独立是其鲜明的特点。因此一部分大学生自我意识膨胀,团队协作意识缺失。有些学生过分强调自我,遇到问题从自身利益出发,不考虑集体利益。对班级事务不感兴趣,不积极参加班级各项集体活动。根据笔者所在学校的一项研究表明,超过15%的同学对班级不满意,对班级内同学的团结情况满意度也不高。
1.2以宿舍代替班级,忽视整体沟通的重要性
目前大多数高校实行的都是学分制,行政班级将逐步被课程班所代替,“班级”的概念将逐渐被淡化。课程班具有流动性大、人员组成不固定、在一起相互交流少等特点,而学生宿舍恰恰弥补了这一缺憾,具有人员相对固定、流动性不大的特征。宿舍作为大学生活的基本单元,不仅是大学生住宿的场所,也是其学习、娱乐、交流交往的重要场所。以宿舍代替班级,阻碍了大学生之间的整体沟通。
1.3班级干部的选拔、培养缺乏科学的管理知识引导
新生入学之后就要进行班委的民主选举,这个时候同学之间往往缺乏足够的了解,往往选择自己宿舍的人或者是一开始辅导员委派的临时负责人。而一个班级开始建立的班委会对整个班级氛围的建立是非常关键的。如果在开始时仅仅依靠同学们的民主选举,就会缺乏科学客观的依据。笔者在担任班主任期间深深感受到一个新的班级班委会的重要性。因此有必要运用人力资源管理的理念和方法在班级干部的选拔过程中给予指导。
班级干部因为处于学生干部的最基层,他们的工作往往被忽视,在培养上也往往缺乏适当的方式。有些班级干部只是辅导员和班主任的传声筒;有些不能正确处理好与班级同学的关系,导致缺乏工作威信;有些因未能处理好工作与学习的关系,导致学习成绩下降。如果不能及时适当地引导和解决这些问题,就会影响班级干部的工作积极性,甚至直接导致班级建设难以顺利开展,使学生管理工作的基础动摇。
1.4学分制条件下,班级概念淡化
学分制条件下,班级是高校对学生进行思想政治教育、日常管理、教学管理、学风建设等工作的有效载体。学分制条件下,学生可以自主选课,自主选择学习进度,甚至跨专业、跨校区听课,同一专业、同一班级的学生不一定在同一“课堂”中学习同样的课程,出现了“同学不同班,同班不同学”的现象,班级成员聚在一起的机会较少,班级集体成员的生活拥有了更大的可自主支配的自由空间,班级概念淡化。
2构建基于人力资源管理理念的大学班级文化建设模型
我们所倡导的大学班级文化模式,是从班级自我管理的角度,以班级为平台,以班级愿景、目标为出发点,以人力资源管理理念为指导,以高质量文化渗透为目的,以班级活动为载体,通过班委会的领导,充分利用班级内部协调机制,而开展的一系列班级管理活动。大学班级文化模式逻辑框架如图1所示。
大学班级管理的目的在于对班级价值的最大限度挖掘、对班级内涵的积极拓展和对班级功能的充分发挥。班委会是班级自我管理的组织者,其作用在于通过完善自身的服务功能,协调班级各方关系,调动班级各种资源来实现班级目标。管理理念在班级管理中起着指导实践的作用,我们倡导的是知识管理和人力资源管理的理念。班级文化是有效地进行大学班级管理的软环境,要求班级以先进文化为共同追求,激发班级成员对班级强烈的感情投入,形成管理模式中各个要素良性互动的氛围,为班级管理活动的顺利进行,提供了良好的环境保障。班级活动和班级文化是相互作用的关系。班级文化为班级活动的顺利进行提供保障,班级活动为班级文化的塑造提供了载体。
3人力资源管理理念指导下的大学班级文化建设措施
3.1构建班集体的核心价值观,加强班级凝聚力建设
班级凝聚力是指班级成员在班级发展目标的引力下,自愿分担班级风险和实现既定目标的一种综合力,其实质是班级成员对班级的责任感、使命感和归属感的总和。班级凝聚力是班级文化建设的重要内容,对于班级有较强的维持作用,可以保持班级的整体性、协调性,控制班级成员,提升成员的自信心和安全感。
班级凝聚力建设首先需要关注班级价值观氛围,价值观的形成往往是以一种潜移默化的方式完成的,任何班级都会有自己的核心价值观。心理学者指出,价值观是个体以自己的需要为基础而形成的。班级文化中的价值认同,其实就是班级成员对其认为最能满足自己需要的文化进行选择,从而获得归属感。因此,班级文化形成的过程,可以说就是班级成员的价值观念不断完善的过程,是班级中良好的人际关系形成的过程,是班级良好心理气氛形成的过程,也就是班级凝聚力形成的过程。
3.2以学风建设为中心,加强班风建设
班风是一定时期形成的一种群体意识和行为倾向,一旦形成又具有相对稳定性。班风建设一个突出中心就是在班级里面要建立学习氛围,一个班级如果没有一个好的学习氛围,就不可能有一个好的班风;而一个好的学习氛围的形成,则是通过不断激发学生的学习动机来实现的。因此,在班风建设中,要坚持以学风建设为核心,首先要加强思想教育,激励学生健康成才、主动成才。帮助同学树立正确的学习目的,端正学习态度,确立目标。转贴于
3.3构建民主的班级管理机制
教育是“授之以渔”而不是“授之以鱼”。特别是对自我意识和参与意识日益增强、思维敏捷活跃的当代大学生,引导他们进行自我管理,根本上在于培养其自我管理的能力。学生是构成班集体最主要的因素,因此,高校班集体工作的根本目的是促进大学生的主体性发展,辅导员和班主任的职责在于构建有利于学生主体性发展的班级管理机制。
4实施效果
笔者以我校能源学院工业工程专业为例进行了此项研究,在相关领导的支持下,班主任与班委会及同学们的共同努力下,经过一年有余的人力资源管理在班级管理中的具体运用,班级管理工作已初见成效,具体表现如下。
4.1班级凝聚力显著增强
(1) 组织各种团队活动,创造全班同学接触与彼此了解的机会,增进相互间的友谊,为提高同学关心班级、热爱班级、培养集体意识奠定基础。以工业工程2009级3班为例,2010年具体活动项目包括: ① 举办中秋节晚会,元宵节煮元宵,端午节吃粽子等温暖活动,每逢节假日把大家召集到一起,感受到班级大家庭的温暖; ② 组织班级篮球赛、羽毛球赛等活动,鼓励大家都有一项自己的兴趣爱好; ③ 郊游活动,天气好的周末,大家集体到缝针山、神农山等地进行春游活动和素质拓展活动。通过上述活动的开展,同学之间开始逐步了解并体验到班级团队活动的快乐,从开始的强制参加逐步过渡到自愿参加,集体意识在同学中开始得到强化。
(2) 班级“五班四制”文化建设,增强了同学们的主人翁意识和集体责任感。 能源学院2010年12月份的班级文化建设大赛,以班级“五班四制”文化建设为主题,即班旗、班歌、班徽、班训、班风和班委会管理制度、学习文化管理制度、体育文化管理制度、宿舍文化管理制度。让各个班级的同学选出自己班级的班歌,设计出代表自己班级风格的班风,制定出班训和班风。每个班级派出代表,制作PPT,进行比赛,选择出最佳的组合,并给予一定的奖励,增加了班级凝聚力和同学们的积极性。
(3) 寝室文化管理取得成果。寝室文化作为一种新的管理模式,是学生自我管理、自我完善、自我发展的一种载体。2009年河南理工大学百年校庆之际,为了迎接学校百年校庆,丰富同学们宿舍文化生活,营造良好的学习、生活环境,能源学院特举办了“迎百年校庆,创和谐宿舍”有奖征文大赛活动,取得了良好的效果。每年一度的寝室文化节也是同学们展现自己宿舍氛围的一个机会,同时给宿舍评定相应的星级,激发学生建设宿舍文化的热情。
4.2用人力资源管理理念指导班级干部的选拔和培养
以工业工程2009级2班为例,针对原来班级中存在散漫、集体意识淡薄、缺乏明确的努力目标,但渴望改变现状的意识比较强烈的特点,在过去的一年中采取了以下措施,对班委和班级管理制度在人力资源管理思想指导之下进行了改造和重塑。
(1) 班委选聘和工作配置。通过对班级管理岗位进行职责和能力分析,将合适的人配置到适合的岗位上。具体表现在通过班级管理组织架构重建、工作分析,明确界定各个管理岗位的职责以及各个岗位之间的衔接关系,对每个岗位所需人员的任职资格和职责进行明确清晰的描述,同时制定明确的选聘程序,采用科学的招聘方法。包括: ① 通过对应聘同学申请表的分析,关注同学个人的兴趣、态度、价值观、主动学习的能力以及自我评价的能力;② 采用行为事件访谈法对参加应聘者进行面试,根据班级工作实际情况编写基于胜任力的面试题目; ③ 采用情境模拟和无领导小组讨论的方式对应聘者进行评价。最后选聘合适的人选负责班级管理工作。
(2) 对班委的工作进行必要的指导,培养班委的管理能力。开发与培训是人力资源管理中提升和积累人力资本、培养合格人才的重要环节。辅导员和班主任负有培养班级自主管理能力的责任。由于管理经验的欠缺,班委的工作难免存在错误和不足。为了培养他们的自我管理能力,承担起班级管理的主要职责,两个方面的工作是必需的:一是放权,让同学们去组织各种活动并负责相应的管理,锻炼他们的实际操作能力;二是加强与班委和同学的沟通,发现问题及时进行引导与总结,让他们在总结经验与教训中成长。通过以上工作,增进了同学们的相互了解,班委的工作能力得到了有效提升,班级管理工作逐步步入正轨。
(3) 把人力资源管理的相关知识运用到班级干部选拔的过程中。工作分析是人力资源管理在短时间内用以了解有关工作信息与情况的一种科学手段,在组织中,进行有针对性的工作分析是权责明晰的具体体现,工作分析是组织成员绩效考评的基础和前提。所以,做好工作分析是每个岗位设置必不可少的基础工作。为了避免班干部职责不清给班级干部带来的诸多不便,应明确班级干部工作职责,为每个班干部制定工作岗位说明书。2009级工业工程2班班长职位说明书见表1。
(4) 对班干部的考核实行360度考核的办法。对于班委会成员来说,对其主要的考核目标是衡量这一学期对自己职责的履行程度,是否完成了岗位工作说明书中所要求的任务,是否实现了为同学服务的工作宗旨和工作目的。工业2007级3班为了全方位对干部考核,采用了360度考核法对班委会成员进行考核。取得了显著效果。
4.3创建学习型班级
托夫勒说:“未来的文盲将不再是不识字的人,而是那些不会学习的人。”学习型班级是一个可以熟练获取、创造和传递知识的组织,同时善于修正自身行为,以获取新的知识和培养获取知识的能力。对于处在大学教育阶段的同学们来说,建立学习型班级并非易事,但是一些班级通过努力,获得了非常好的成绩,以工业工程2009级1班为例,采取的措施及结果如下。
(1) 组成各种兴趣活动小组。包括体育小组,主要负责组队参加院系组织的各种比赛和运动会以及日常体育锻炼;英语兴趣小组,负责四六级考试信息的收集、整理和传播;专业兴趣小组,负责专业知识的收集、整理、讨论等;文娱兴趣小组,负责班级各种文艺活动与院系文娱活动的组织工作等;计算机兴趣小组,负责提高成员的计算机软件和硬件能力,参加学校和学院组织的计算机类的活动,同时负责督促大家参加计算机二级、三级考试。兴趣小组成立后,先后开展一系列活动,包括体育比赛、开展各种讲座、小组讨论等。
结果如下:① 充分发挥班级中具有一定特长与兴趣的同学作用,引导每一个同学依据自己的爱好和兴趣发展自己的特长,形成不同的人力资本类型,有利于同学毕业后的职业选择;② 对活跃班级氛围,引导同学将关注的重点转移到学习中起到了较大的作用,客观上有利于班级文化的建立与强化。
(2) 促进学生的专业学习与研究能力的提升。为了提升同学们的研究能力与专业兴趣,班主任利用星期天晚上的时间履行导师的职责,有计划地逐步推进专业指导工作。包括介绍专业市场需求情况、专业学习内容基本构架、研究的热点问题介绍等;为了教会同学进行假期调查与调查报告的撰写,班主任专门收集了相关资料,组织编写了统一的调查问卷,发放了调查报告的范文等。
(3) 建立多种信息交流渠道。建立了符合同学们年龄特点的同学录网页、QQ群以及飞信群等。通过QQ传输信息,为班委会和学生之间提供了有效的网上信息交流渠道,同时所有同学又可以在此沟通,大到国家大事,小到同学生活,雅到文学历史,俗到明星八卦,这些都加强了班级成员间的沟通,增进了同学之间的相互了解。
5结束语
经过以上实践,笔者认为人力资源管理的研究成果不仅应该在社会组织中得到广泛的应用,在班级管理中同样能够发挥巨大的作用。班级管理工作虽然任务艰巨、责任重大,但如果我们能够将科学的理论与方法运用于管理实践中,依然能够取得比较理想的效果。
主要参考文献
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关键词:90后大学生 班级管理 存在问题 解决对策
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2015)07-0241-01
自2008年高校迎来了第一批“90后”新生,这就意味着高校已成为“90后”学生的主场。每个时代的大学生都有各自不同的特点,90后大学生带有这个时代高速发展、急剧转型的鲜明特征。为了更好的了解“90后”的大学生,更科学有效的进行大学生的管理,我们梳理了近几年的班主任工作经验及学生的访谈记录,对“90后”大学生的班级管理能力进行了生科的研究与探讨。
在对大学生进行管理过程中,班级是学生管理的基本单位,是学生管理的基础。班级管理质量的高低直接影响到教学的质量,是保证教学能够顺利进行的前提,同时也是高校进行和谐校园建设的基础环节。班级是大学生基本的组织形式,同时也是学生进行自我管理、自我教育和自我服务的主要形式和载体。因此,在开展班级管理过程中需要发挥学生的主体作用,团结学生,组织学生、教育学生。我国的高等教育发展至今对于班级管理有着很丰富的经验。随着时代的发展,现在大学校园的学生群体多数都是90后的学生,这部分的学生多数都是独生子女,其成长环境和教育模式以及价值观念具有十分独特的特点,因此在其进行管理过程中存在着很大的复杂性,给高校的班级管理工作带来很大的挑战。
一、90后大学生班级管理存在问题分析
1.依赖性强,缺乏自主意识
90后的学生进入大学校园之后,由于在教育和生活过程中存在多样化的现象,其心理不成熟,抵抗压力的能力较差,因此,当进入一个新的环境之后就会出现很多不适应的现象。很多事情在处理过程中都比较被动,依赖性十分强。在班级管理过程中主要表现为学生将导员、班主任或者教师当成自己的保姆使用,在学习和生活过程中,一些日常琐碎的小事都需要教师或者班主任协助完成,这主要与90后学生在家庭中过的生活有很大的联系。由于在家中别宠惯了,当进入到一个新的环境之后就会处于被动状态,不会积极主动的去学习,去适应。造成这种问题原因一方面是以为家庭对孩子过度的宠爱,还有就是在中学教育过程中,学生的学习一直都是被动的学习。在教学过程中都是教师布置任务,学生去完成,等进入到大学之后,与班级管理过程中自我管理、自我学习的理念存在很大的出处。
2.个性鲜明,缺乏凝聚力
现代大学生活是一个开放的,追求自由和解放的而综合型的小社会,而90后的大学生具有自身鲜明的个性,他们在学习和生活过程中希望能够在同学和老师的面前表达自己的个性。在班级管理过程中,90后的学生不再满足于中学时代传统的班级活动,这些传统意义上的活动已经不能满足90后学生个性释放的需求。学生鲜明的个性就导致了大学生在对班级事务上表现的不够重视,对班级的活动表现的不积极、不主动,导致了班级的凝聚力不高,这些现象的存在,为班级管理带来了极大的困难。在班级管理过程中,很多学生都会抱怨,尤其是感觉自己的利益被损害之后,就会表现的十分积极和不主动,而且还会经常的抱怨。
3.目标不明确,缺乏动力
作为一个优秀的班集体,集体成员之间应该具备较高的心理相互依赖性,在集体中应该确定所有成员都能够接受的目标,保证成员之间能够为集体贡献自己的一份力量。在大学班级中,90后学生在学习过程中,其目标不明确,缺乏上进的动力支持,在集体中总是以个人为中心,因此,在对班级进行管理过程中就很难做到集中和统一。因此,在对班级进行管理过程中,就缺乏一个共同努力的目标和奋斗的动力。但是,作为一名大学生不管是在学习还是在生活过程中,都应该树立远大的目标,在班级中营造一个积极向上的氛围。
二、90后大学生班级管理的对策分析
1.树立正确的学生观
所谓的学生观就是指在教学和学生学习过程中如何正确的看待学生和对待学生。学生是教育的主要对象和主体,教育工作的一切主体行为都应该是为了学生的生存和发展的需要,这是对现代学生观一种基本的判断。在班级管理过程中应该将学生看做成为一个具有主动性和充满生机活力的个体,始终相信所有的学生在教育工作的指导下都能够后取得优异党的成绩。90后学生都具有自身鲜明的个性,因此,在教学和班级管理过程中应该将学生看做是一个朋友。90后大学生是一个复杂的有机体群体,是自由的、具体的、独特的和不断生长和发展的,但是在先行的教育体制中,要求学生听从教师,不能对教师的思想观点进行权威挑战,这种教育形式就大大显著了90后学生个性的发展。在实际的教学管理过程中,很多教师都表示愿意和学生进行沟通和交流,但是教师的权威性使得多数的学生都养成了逆来顺受的习惯,所以作为一名大学生的教育工作者应该树立正确的学生观点,在此基础上还要善于发现学生的闪光点,创造互动教学的有效氛围,并养成互动教学的习惯。
2.以制度建设作为班级管理的有效形式
在90后大学生班级管理过程中积极的推行制度化建设,实施制度化管理,不仅是班集体管理水平提高的标志,同时也是班集体的得以向着优秀班班集体发展的有力保障措施。建立良好的管理制度为90后学生的行为制定了完善的标准,保证了学生的自律和自我控制。但是在制度建设和管理过程中应该注意以下几个方面的内容,首先,制度的建设应该贴近学生的需求,学生需要什么,制度应该涉及什么。将班级之一制度的控制标准之下,在管理过程中做到有章可循;其次,保证制度的操作性。班级的制度应该在形式上进行明确,保证制度的可行性,方便进行操作。班级的管理制度在建设过程中应该全面征集广大学生的意见,不断进行论证,权衡好各方的利益关系,制定合理的规章制度和管理条例,并且在制度执行过程中需要我们不断的搜集材料,进行分析和比较,不断的进行修改和补充,保证制度建设朝着更加完善的方向发展;最后,班级管理制度的制定应该符合以下几个方面的要求。一方面,制度应该符合国家相关法律法规的要求,另一方面是要保证制度的科学性,制度建设应该从班级的实际情况出发,遵循教育的规律,从学生的需求出发,符合高等教育管理的特点,还有就是保证制度的教育向,从管理需求出发,全面考虑教育目标,发挥其相应的教育功能,然后就是要保证制度执行的稳定性,不能半途而废。
3.确立三位一体的班级管理模式
所谓三位一体的管理模式,即系级管理者、班导、学生干部共同进行班级管理的模式。系级管理者是所在系各班级 的总负责人, 负责把握班级管理建设的方向, 负责加强班级管理工作指导、 检查, 制定和完善班级管理目标的评价机制。 班导是班级管理的指导者、管理者和组织者,也是完成班级管理工作目标的责任者;而学生干部是联系班导,进行班级 管理的桥梁,三者缺一不可。因此,要不断提高系级管理者、班导、学生干部的业务素质,强化思政工作、教育管理工 作,做到内强素质,外树形象,完善班导工作考核机制、建立学生干部自我评价、学生评价机制。采取“系级管理者、 班导、学生干部”三位一体的班级管理模式,以生为本,和谐共建良好学风班风,促进班级管理工作科学化、民主化、 规范化、制度化、系统化。
结语
总之,高校班级管理是一个动态发展的过程,任何一种管理方法不能通用与所有的班级管理中,因此,在对高校班级管理过程中,需要我们结合班级的具体情况制定合理的管理方式。而班主任应该针对90后大学生的心理特点和需求采用针对性和灵活性的管理措施,对管理措施不断进行探索和完善,进而探索出一套符合90后大学生实际需求的班级管理对策。
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关键词 高校 目标管理 模式 探析
中图分类号:G641 文献标识码:A
一、高校班级目标管理的内涵
(一)目标管理的涵义。
目标管理,其涵义是“目标管理和自我控制”,由美国企业管理专家P. E.德鲁克提出,他通过对美国通用汽车公司采用联邦分权制管理事例分析而得出,如今已成为企事业单位普遍采用的管理方法。德鲁克把目标看成是一个企业的方向,一种承诺,是实现未来的手段,也是用来衡量企业绩效的标准。具体讲,目标管理就是通过目标的设置,来激励、指导人们的动机和行为,使需要、期望和目标相结合,实现管理目标。实践证明,目标管理是一种科学的管理方法和手段,在企业管理领域已具有普遍的应用价值。在思想政治教育工作领域的应用也逐渐增强。
(二)高校班级目标管理的特殊内涵。
高校大学生目标管理的最终目标是实现班级管理的目标化、制度化和规范化。它是一个系统化的组织目标管理,其宗旨是以学生为本,运用科学有效地途径与方法,依据学生的实际情况,来确定班级的管理机构、班委管理人员以及管理对象的发展方向和预期成果,并制定相应的考核制度,把具体工作纳入目标管理的轨道。
二、班级管理中存在的问题
现在很多高校成立之初都没能提出明确的目标,从而形成了班级只有少数人在学习,大多数人在虚度时光的现象。这一问题亟待解决,高校管理者必须基于"目标管理"理念,对班级进行合理的目标管理。
针对这一现象,高校学生管理工作者对班级管理进行了一些有益的探索和尝试,取得了一定的成果。但从普遍意义上讲,优化班级管理还存在以下几个方面的问题:
(一)集体荣誉感淡薄,班团干部缺乏先锋模范作用缺失。
这种现象是学生从入学一直到毕业都是普遍存在的,其中高年级学生的表现更为突出,具体体现在参与活动的积极性日益下降,集体荣誉感确实和对于班机体的服从意识差等方面。
班团干部是班级管理工作的核心力量。学生干部在入学上任之初,工作的积极性很高,主动性很强,成绩突出。随着大学生活以及阅历的丰富,有些干部将注意力和重心偏移到学习上或者自己感兴趣的方面,其模范带头作用下滑,仅仅只能起到上传下达的作用,难以形成班级工作的核心,对班级的管理工作产生不了积极的作用,有时甚至产生消极的影响。
(二)班级管理缺乏系统性且考评体系缺乏科学性。
在班级工作的考评上,定性的多,定量的少;注重个人行为的多,注重集体行为的少,没有形成科学的考评体系,评选先进班集体往往采取定性指标、分配名额的方法。造成以上问题的原因是多方面的。首先,部分辅导员、班主任对班级建设的意义认识不足。其次,大部分学生认为人生靠自我设计、自我奋斗,"我的地盘,我做主",对班级工作漠不关心。再次,单纯依靠辅导员、班主任、学生干部的工作责任心进行管理。可以看出,这种粗放型的管理方式已不能适应新形势下的班级管理的需要,必须探索和建立一种以整体约束个体、规范个体,以个体促进和推动集体的班级目标管理方式,这对于学生个体能力的发展和集体意识的增强有重要作用。班级目标管理,是以引导学生积极主动地为实现目标而努力,从而促进学生德智体美劳全面发展为特征的班级管理方法,是用目标激励学生不断奋发进取的一种科学班级管理方法。
(三)实现高校班级目标管理的可行性。
班级管理是在特定的校园环境和社会环境下,学生、老师和学校为实现班级管理目标,对班级所拥有的资源进行有效地计划、组织、领导和控制的过程。高校班级凝聚力的增强要求班级具有明确的目标,这样才能使班级成员有努力的方向。
目标管理是一个有效的方法。因为,从目标管理的内容和要求来看,对大学生进行目标管理,不仅可行,而且必要。因为,目标管理本身所蕴含的价值功能符合思想政治教育规律,具有明确的实效性。社会主义教育方针为思想政治教育者设计了科学而正确的总目标:即为社会主义培养"四有"建设者和可靠接班人,这为各类高校规定了原则、方向且必须围绕总目标遵照执行。高校思想政治教育者的职责要求与大学生一起制定适合每位大学生个性发展的分目标,共同实现总目标。目标管理的实质要求,就是运用整分合原理将整体目标进行分解,再将分解的小目标进行综合,使之发挥大于整体目标的工作效果。所以,运用目标管理方法开展思想政治教育工作,是使思想政治工作进一步科学化,对思想政治教育者提出的更高要求。理由:一是市场机制代替计划机制,市场主体的理想、信念、目标等变为多元而又有层次;二是人的天赋和才能是参差不齐。因此,目标管理就是要确保在实现总目标的前提下,制定适合每个人天赋和才能的分目标并变为现实。高校思想政治工作者要因材施管,需要采用科学而有效的途径和方法。
三、高校班级目标管理的过程和相关措施
(一)高校班级目标管理的过程。
1、制定目标。
实行目标管理的关键一步是管理者制定合理的管理目标。制定目标要注意两点:一是目标制定的明确性;二是目标制定方式的正确性。首先,班级管理者-班主任对制定目标的指导方针要明确,这样有利于班委及成员制定出更为明确合理的目标;其次,制定目标要采取协商的方式,即鼓励班委成员赫和班级成员积极参与到目标制定中,这样也有利于提高他们的参与积极性。
2、组织实施。
制定目标之后,班主任就应该授权给班委会,鼓励学生通过自身的抓住工作的重点。与此同时,班主任的管理重点应转向指导、协助班委会工作,指出他们工作中存在的问题,提供他们所需的信息并创造良好的工作环境。
3、检查和评价。
采用班级自检以及班主任与班委会联合检查的方式定期检查最初预定目标的进度。对于最终的检查结果应根据目标进行评价,并依据评价结果进行奖罚。
(二)落实班级管理目标的相关措施。
实施班级管理目标是班级管理目标的决定阶段,这一阶段要求以其措施具有可操作性,且能够按照预先设定的目标合理推进。实施阶段要遵循责权统一的原则,根据计划目标的需要,授予目标执行者必要的权利,充分发挥其积极性、主动性和创造性。
1、明确分工。
班级所有成员按照制定好的班级管理目标统一行动,建立“班长——委员——个人”和谐一致的目标管理体系。班级根据分工情况进行目标分解,制定出委员和个人的目标,激发每个学生积极性和创造性,避免学生不知道自己在整个目标管理中的作用,不明确自身的饿责任,从而成为“纸上谈兵”。
2、适度竞争。
竞争是任何外力都不可能达到或代替的动力,辅导员、班主任应当把握好竞争的尺度,鼓励友好、互助的而不是保守的竞争,这样合理的竞争方式在实现目标管理的过程中将起到的巨大作用。
激发学生与外班学生的竞争意识,具体可采用以下方式,如:从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获奖等方面激发全班学生与外班竞争,这也是集体意识的培养;建立互助小组。一对一优生帮助差生的形式,促使差生取得更大进步,共同实现个人、班集体的目标。
3、科学考核。
科学考核主要分为量化措施和定性分析两个方面:(1)量化措施,在具体目标实施过程中,要分阶段按要求进行量化分析,制定具体的规范和标准,如每周班级(个人) 出勤率、每月班级活动组织率、各科成绩合格率、优秀率。利用专栏通报,寻找差距,激励上进。(2)定性分析,由于学生的个体差异和外界影响,目标的达成有时不具备一致性和同步性,所以在定量的同时也要定性分析,如果目标达成过程中,学生们积极参与,自我管理能力得到锻炼,素质得到提高,班级发展呈现良好态势,这也是目标管理成功之处。所以辅导员、班主任要制定发展性评价机制,及时肯定学生成绩,适时给予方法指导,带动班级向前发展。
四、班级目标管理需要注意的方面
(一)重视学生的主体性。
大学生具有自我意识强,有较强的分析判断能力、创造能力和创新能力的特点,要充分发挥大学生的主体作用,在目标设计时发挥大学生的主体作用,充分调动他们的积极性,使他们认识到个人在班级建设中有着不可推卸的责任,学生有了这种责任感,就会产生极强的内驱力,激发一种自我完善的欲望,由"他律"逐渐变为"自律"。引导学生加强对自身的管理,进行自我教育。让全体学生参与管理,明确共同的目标,增强集体意识,形成良好的班风班貌。
(二)目标具体量化和考核。
高校的班级管理目标的考核是班级目标管理中重要的部分,目前针对班级目标考核定量的标准比较少,定性的比较多,没有科学的考核体系,多数采用定指标,分配名额的办法。在制定班级目标的同时应该贯彻对实现的阶段性目标进行定量描述,标准化评价,通过目标管理、检查和监督,形成有机的整体。当阶段性的目标实施活动或总目标实施活动结束后,必须对其进行考核,建立考核组织和制定考核准则,采用自检、互检等方式进行及时有效的考核,按照定量的目标值对比目标实施取得的成果,作出评价,按照奖惩方案,对相关的目标负责进行奖惩。
(三)注重激励和评价。
激励是目标管理的重要环节,激励的方式可以提高班级成员的积极性和参与度,促使学生把外部刺激内化为学生个体自觉行为的过程。在心理学中,人的活动遵循着需要-动机-行为-目标的规律,大学生的需要可以转化为动机和行为,而采用激励可以很好实现预期的目标。因此在构建班集体激励机制过程中,必须形成全方位的激励结构,把制度的与情感的、物质的与精神的、外在的(榜样)与内在的(自我激励)、正强化的与负强化的等有机结合起来,把奖励个人与奖励集体结合起来。
(四)辅导员的指导作用。
在班级目标管理中,辅导员是目标管理的执行者和指导者,辅导员要充分了解学生的实际情况和思想动态,调整和更正管理目标,对目标进行阶段性的评估,推进学生自我管理、自我教育,在目标管理中注意抓好学生干部的建设,抓好党团建设,培养学生的能力,协调好学校和学生、学生与教师、同学关系、学习、活动、生活多方面的关系,这样才能更好指导学生班级目标管理工作。
(五)学校和家长的参与。
班级管理的实现不仅仅是学生和辅导员的事情,还需要学校各个部门和教师还有家长的共同参与。学校的教务处、学工部、就业指导中心、心理咨询中心、任课教师和家长都要参与进来,统一行动,强化和加强班级管理目标,从而进一步提高班级目标管理效能。
大学生班集体既是学校教学活动的基本单位,也是大学生学习和生活的基本组织形式。如何创建良好的班集体一直以来是辅导员的工作重点,实践证明,通过构建班级目标管理体系,可以优化班级管理,最终使大学生在思想品德、文化修养、身体素质等方面得到发展,成为祖国建设的优秀人才。
(作者:黑龙江八一农垦大学食品学院政治辅导员,硕士,助教)
参考文献:
[1]黄明山.大学班级管理中的问题与对策研究.教育探索,2009,4) :76~77.
[2]卫锴.科学发展观视野下的高校学生工作研究.甘肃教育出版社,2008.
【关键词】自动控制原理;班级管理;辅导员
学生管理工作的好坏和成败,是衡量学校整个教育质量和管理水平的重要标志。现代意义上的学生管理工作是一项复杂的社会系统工程。作为管理对象--学生并不是被动地接受管理,他们具有主观能动性,也就存在着学生的自我管理形式。学生自我管理的基本形式是班级管理[1]。如何做好班级管理已成为高校辅导员研究和探讨的问题。本文将控制理论应用到班级管理中去。
一、控制理论在管理中的应用
随着科学技术的发展进步,自动控制技术起着极为重要的作用,大到卫星、宇宙飞船上天,小到化工、热电等行业的自动化生产,都离不开自动控制理论的应用。自动控制具有反应速度快、控制准确、控制效果平稳等优点,将过程控制原理应用到班级管理中,将班级作为一个被控系统,应用控制的理论知识使班级管理趋于平稳,提高学生思想政治素质和科学文化水平。自动控制系统通常包括控制装置,执行装置,受控装置和反馈装置(或检测监控装置)等几个部分。如图1:
从上图可以看出,自动控制系统是一个闭合环路即控制装置与受控装置之间存在着双向的信息联系,往返进行信息传递。其中控制部分是核心,由它发出的信息或指令到达受控部分,以改变受控部分的状态,或产生某种活动。受控部分不断将反映输出变量变化情况的反馈信息送回控制部分,不断纠正和调整控制部分对受控部分的影响,以达到精确调节这部分,反馈回路与初始设定目标比较,则控制器就知道被控对象是否在稳定状态内。
控制从始至终存在于管理的整个过程中。监督、检查工作是否按既定的计划、标准和方法进行,发生偏差,分析原因,进行纠正,以保证组织目标实现。一是控制目的是保证组织中的各项活动按既定的计划或标准进行,控制具有很强的目的性,控制与计划密不可分;二是控制是通过“监督”和“纠偏”来实现的,这就要求控制系统具有良好的信息检测系统,一方面可以预警,一方面可以发现“偏差”产生原因;三是控制是一个过程,控制与计划的关系相当紧密,计划为控制提供依据,控制是计划实现的保证。
二、班级管理中的单闭环控制
单闭环控制模式,即管理预期目标制定后,由控制器发出,通过执行器,最终完成任务目标。在任务完成的过程中有自我管理过程控制,有信息反馈回路,可以让执行器及时采取必要措施来保证既定目标的实现。
1.班级管理的控制目标
微观角度的班级管理目标包含了宿舍管理、班委会管理、学生学期成绩目标管理、课堂管理等等。目标确定时,要定量与定性相结合,既要保证管理的易实施性,也要保证管理的易考核性。
2.班级所有成员都是班级管理的执行机构
闭环控制中,班级所有成员都是班级管理的执行机构。学生自己管理自己则是一种很有效的管理方式。辅导员不可能一直与学生在一起,也不可能时刻了解到所有学生的想法。一味的采取以往的“命令式”的管理,并不能达到最终的控制效果。通常一个辅导员都会带好几个班级,所有的班级成立一个班级委员会,委员会的成员要是各个班级推选出来的管理者,然后委员会的成员再选出委员会的主席。一个系统就这样产生了,如图2。管理者即是被管理者,被管理者也是管理者。班级自治系统中,关键的是放权班委,如果班委不敢手放开去做事情,同学中有问题不敢向辅导员反应,或者是对于班级不正之风隐瞒不报。让班级这个执行机构能很好的运作还有一个重要的前提,班级同学的集体荣誉感,可以使班级形成一种无形的向心力,即班级凝聚力。班级中一旦形成了班级凝聚力,学生的自治性也会随之提高,也会推进班级自治管理,提高其稳定性。
3.班级成员的自我发现是班级的重要监测系统
当检测反馈系统发现了班级中存在的问题,控制器就开始工作了。偏差控制是下一步工作的保证,他将逐渐减小与设定状态的偏差,通过执行器去调节,使班级系统趋于稳定。但是作为班级一个复杂的系统“偏差=班级管理理想状态(设定值)-班级管理中实际情况”。既要对照设定的标准,又要对照分析出来的原因,具体理出措施办法。分析原因时,注意产生偏差的根本点何在,是根子上的问题还是细枝末节的问题,若是根本点上的偏差,特别是影响面大的偏差一定要追到底。若是细枝末节的偏差找到主要原因更正即可。
4.完善的校、班规章制度是班级管理的重要依据
校、班等规章制度是班级管理的一个有力的舵手,即班级管理的控制器。俗话说“没有规矩,不成方圆”。所以说完整的规章制度是班级自治的前提。规章制度要广泛征求学生的意见和建议,不断改进和完善。按照一个不完整的制度来管理,盲目将权力放于学生,只会使辅导员的工作陷于被动,最终将导致班级系统失控。
三、班级管理的双闭环控制
自我管理的单闭环控制不是弱化、甚至忽视辅导员的管理作用,而是要求辅导员能正确把握班级发展趋势,避免自我管理随意化、无序化,以致陷入自我管理的误区。因此辅导员要严格要求自己,勤观察、勤督促、勤指导,使班级沿着正确轨道顺利发展。下面简单介绍班级管理中的双闭环控制。
1.双闭环控制的控制目标
宏观的角度的班级管理目标,即要保证一个班级团结性、组织性、纪律性、凝聚力强。
2.发挥班委、党员、老师在信息反馈中的优越性
班级管理中班委、党员、任课老师是辅导员工作的得力助手,班级少了这些“眼睛”则辅导员遇事则像瓮中之鳖,盲人指路了,就像控制器没有了检测反馈系统。
(1)优化干部队伍,成为辅导员的得力助手。
“政治路线确定之后,干部就是决定的因素”对于大学班级同样适用。任何一个班级建设方法,总是依靠班级的干部传达、贯彻、组织实施,依靠骨干队伍宣传带动、以身示范。班级出现不稳定因素,例如,同学中有出现感情问题,出现宿舍关系不融洽,经常旷课、旷操,经常去网吧或者夜不归宿的。班干部要有比普通学生更敏锐的洞察力,将信息及时反馈给辅导员。
(2)培养党员同志,成为学生中的标兵。
大学生党员有着不同于普通学生的身份,奉献意识,服务观念以及大局观较强。党员在大学生中少数的一部分,但是党员的影响力在宿舍文化,班级学风中都有体现。党员在日常工作中与班委有相近之处,班级的某些同学没有坚定的政治立场,在生活作风上松松垮垮,社团工作中权利、利益无法权衡时,党员同志要走在一线帮助解决思想上的问题,或者第一时间将所知道的信息反馈给班委会甚至辅导员。
(3)主动联系任课教师,调动教师在班级管理中的积极性。
大学教师在学校中并不仅仅是“传道授业”,其实任课教师在班级管理的作用上比其他途径、方法更为直接、更有效果。教学活动是学校最频繁的最重要的工作。因而,学生有很多问题都是从教学活动中体现出来。如学习目的、学习态度、专业思想、毕业就业等问题,解决了这些问题,学生就不会因为大学没有目标而困扰。在年长的,资历老的教师面前,学生往往更容易流露出真实想法。教师更容易发现问题所在,在教学中加以适当的引导,或是及时将信息及时反馈给辅导员。
3.辅导员是班级管理中有力的舵手
运用双闭环控制一定要明确辅导员在班级管理中的作用,辅导员就像一双无形的大手,如同世界经济的宏观调控一样,是班级管理的调控者、领导者、策划者。针对班委、党员、老师反馈的问题,从多方面去了解情况,结合学生的个人信息,家庭信息,最近的生活工作状态去分析。对于班级整体出现的问题在年级大会,专业大会上可以直接指出。辅导员要大胆地使用班级干部,充分发挥他们的主动性、积极性和创造性;在放手使用的同时,也要注意提高其各方面素质和能力。在实际工作中,既要对学生干部进行传、帮、带,帮助学生干部总结经验教训,使他们能够在班级管理中起到承上启下的作用。
四、闭环控制系统对班级管理系统的初步评价
工程上从稳定性、准确性、快速性三个方面来评价系统的总体性能,运用到班级管理系统上,则从这三个方面来衡量班级管理的性能。
1.稳定性
当班级管理系统发生变化时候,即其环境或者系统内部发生变化对系统产生扰动时候,班级中出现不稳定现象,但是经过控制器一段时间的调节之后,按照既定的方向发展下去,则系统就认为是稳态的。
2.准确性
准确性对于班级管理系统来说,是要求系统能够稳定在班级管理中各项指标上。例如班级的团结性,凝聚力,从组织活动的过程中,班级同学的参与度就可以看出来,如果班级同学的积极性很高,则可以肯定此系统的准确性很高,控制很成功。
3.快速性
快速性对于班级管理系统而言,可以理解为一旦班级出现情况,这里指的是班级中的学生经常旷课,出现心理问题,考试成绩大幅度下降等。闭环控制系统能及时反馈给控制系统,由控制系统发出指令,由执行器执行命令。用调节处理时间,超调时间,发生频率等来表示班级管理系统响应速度的快慢,“调节时间”可以客观地表示某个突发事件,或者班级上某个学生出现问题到该问题成功解决的快速反应能力,时间越短,系统则更能满足班级管理的需要,在班级管理中更能发挥作用。
班级管理中应用自动控制,决定性的是选出好的班委,制定好的班级制度,学校任课老师积极配合辅导员的工作。这在学生入学时候就要做好基础工作,引导学生正确的大学观念,走大学之道,成大学之才。
参考文献:
[1]孙绵涛.教育管理原理[M].广州:广东高等教育出版社,1999.
[2]马庆坤.组织管理中的作用方向分析[C].中国石油集团优秀管理论文一等奖,2005,11.
【关键词】个体差异;小学;班级管理;探索
随着新课改的逐步深入,小学班级管理也由原来的管制向引导转变,不仅体现出现代教育理念与管理理念的人文关怀,更体现出因材施教精神的回归与落实。个体差异化教育或差异教育理念,在这种时代浪潮中得到了长足的发展,甚至很多小学班主任或管理者已经运用在实践中,但对此研究却未见很多。笔者结合自身班级管理经历,从尊重小学生个体差异实施自主管理、针对个体差异在赞赏教育中弹赞有度、建立个性化成长档案体现个体差异等三方面来论述个体差异下的小学班级管理。
一、立足小学生个体差异,在班级中实施自主管理引导措施
由于学生的成长、学习、家庭等各方面的不同,在班级管理中小学生个体差异体现得比较明显。如开展班级游园活动,活动内容小学生的选择会让班主任老师哭笑不得。这一方面既是小学生自主意识成长的体现,但另一方面也是小学生个体差异的典型表现。因此,在小学班级管理中,要立足于个体差异来引导学生进行自我管理,开展实施班级自主管理措施。班级开展自主管理是尊重小学生个性化成长的必经之路,要加强自主管理的引导,就必须立足于个体差异,才能使班级形成良好的自我管理氛围。
笔者在班级管理中,通常都会把自主管理进行细化,根据学生的个体差异,为每个学生自我管理设定一个个小目标,最终引导小学生自主管理。以常见的小组管理为例,一般来说班级小组都会按自主管理好或相对较差的递减式分布,每个小组都相对均衡。笔者会引导小组中自主性强的学生来带动自主性较差的学生,并把班级目标、小组目标、个人目标一一标示出来,每达成一个目标就进行表扬奖励,这样一来不仅小组之间会进行竞争,而且小组中也会形成互帮互助的局面,在培养学生集体荣誉感的同时促进班级形成自主管理的浓郁氛围。
二、针对小学生个体差异,小学班级管理中赞赏教育要张弛有度
在小学班级管理中赞赏教育往往是班主任老师比较喜欢的方式,这不但体现出爱的教育内涵,也是现代教育发展的趋势。但在小学班级管理中,赞赏教育要张弛有度,有弹有赞,小学生个体差异决定了在小学班级管理中小学生的表现不一,其个性与自尊心也有很大的差异。要针对这种个体差异,对不同的学生实施不同的赞 赏教育方式,才能真正使小学班级管理进入良性有序的管理中。
在小学班级管理中,小学生个体差异非常明显。笔者所教学生中,有些学生是留守儿童成长起来的,一般来说其性格比较顽皮,赞赏教育固然可以给学生带来温情与爱心,但往往也容易使之产生依赖。针对这种情况,笔者不仅为其制定自我管理管理目标,精细化管理工作,而且在私底下在关心其成长的同时,也会严肃认真进行批评,使其认识到自己存在的问题。由于这类学生自尊心往往又比较强,因而笔者一般都采用公开表扬、私底下“萝卜加大棒”式的弹赞有度。通过这些针对性的赞赏教育方式,更好地引导学生培养自我管理能力。
三、建立小学生个性化成长档案,推动小学班级管理为学生个性发展服务
小学班级管理最终要走向自主管理,既要体现出班级管理的规范化发展,又要促进学生个性化成长与发展,使教育与管理为学生成长成才服务。而建立小学生个性化成长档案,不仅体现出小学生在班级管理中的个体差异,更是将班级管理目标与小学生个体化成长目标有机统一起来,使班级管理与学生个性化成长相辅相成、互相促进。
为此,笔者在小学高年级学生中做过一些尝试。首先笔者将每个学生在班级管理中的目俗魑成长档案目标,并结合其实际情况与小学生及家长商议达到目标的计划,从而使这个计划成为小学生个性化成长目标指引。其次,小学生每次达成、超出或未能未完成目标任务,则一一记录下来,并与学生查找原因,调整成长发展计划。最后,通过学期或学年未小学生个性化成长档案完成情况与班级管理目标的比对,给出有建设性的建议,从而推动了小学班级管理为学生个性发展服务。通过成长发展档案的调阅反思,班主任不仅能更好地为学生个性成长发展给出建议,而且还能从中找到小学班级管理的规律,为以后更好地做好班级管理奠定基础。
综上所述,立足于小学生个体差异的实际学情,把学生个性化成长发展目标与小学班级管理目标融合起来,通过引导小学生自主管理措施的落实,针对不同学生采用不同赞赏教育方式,最终把班级管理与学生个性化成长档案联系起来,形成两者的联动与促进,从而落实新课改中“一切为了学生的成长服务”精神。
参考文献:
[1]陈莉欣,杜梦雅.浅析小学班级管理的策略[J].教育教学论坛.2017(01)
关键词:班级管理;现状;问题分析
【中图分类号】G620
一、前言
班级是现代教育得以开展的基本单位,班级能否利于全体学生的成长在于班级的管理。要管理好班级,必须得分析本班级的现状,根据实情采取相应措施,使教育教学工作与时俱进,走上正规化、系统化道路。而在我国迄今为止的小学班级管理实践中,传统的经验型管理模式一直占据主导地位。这种管理模式确实推动过中国教育的发展,但在当今这个政治民主化、经济市场化、要求尊重个性的时期逐渐显露出其弊端,如学生处于被动和服从的地位;班级管理方式缺乏科学性,班级管理中涉及的内容过于狭窄,管理效果不佳;教师与家长的联系与沟通少,班集体中的班级凝聚力不强。因此,需要构建一种新的小学班级管理模式来改善其现状,适应这个社会的发展。这就使得进一步深入探讨小学生班级管理模式,不仅在教育管理学科理论建设中具有较高的理论价值,对于学生身心健康发展与班主任班级管理工作也具有一定的现实意义。
二、班级管理新思想
(一)班级管理民主化
班级管理民主化内涵有二:一是指班主任在实施班级管理中要有明确的尊重学生个性,充分发挥学生主体作用的指导思想;二是在班级管理方式上充分发挥班委和团支部的核心作用,尽可能地创造条件,让学生主动参与班级管理,让学生人人有机会展示个人风采,有机会发表自己的意见,即打破传统的“管与被管”格局,确立人人“参政议政”的格局。小学生正处于个体意识逐步形成的萌芽阶段,教师如何引导和教育对他们日后各种意识的形成将产生极其重要的影响。因此,这正是对他们进行民主意识培养的最好时期,同时也为我们能顺利推行民主化班级管理提供了重要保证。
(二)班级关系和谐化
和谐班级的内涵:是指班级相关的各种和谐关系的总和,表现为在班主任的带领下,班级所有成员彼此心理相容并主动投身班级建设,形成班风纯正、团结互助、凝聚力强的温馨友爱的美好集体。和谐班级包括个体和谐、生生和谐、师生和谐、班级成员能与环境和谐共处等。没有爱就没有教育,没有尊重就没有教育,没有理解就没有教育,所以班主任应该尊重学生,学会宽容与理解学生,给学生多些关爱。老师有了爱心,才会耐心地去倾听学生的心声,用心去开启学生的心灵,虚心地去接受学生的意见,热心地去解决学生的困难,真正地理解学生和尊重学生,自己也会赢得学生的尊敬、信赖和理解。
(三)班级管理以人为本
以人为本内涵:以人为本的班级管理理念,也就是管理以学生为本,以可持续发展为原则,充分尊重和发挥学生的主体精神,挖掘他们的内在潜能,为适应终身学习做好一切准备。具体做法是在班级管理中充分尊重学生的情感需要、人格独立和个性自由,创造一种和谐的班级氛围。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“真正的教育是自我教育。”作为班主任要明确:教会学生自己管理自己,才会有真正的班级管理。这样有助于培养学生的综合素质。
三、班级管理中存在的问题
(一)忽视学生在班级管理中的主人翁地位
学生的意见很少会在班级中被班主任们认可与采纳。班集体是学生与班主任共同的家园,所以在班级管理中,学生是最有发言权的。作为班主任要想管理好班级就应该发扬民主的精神,充分采纳学生们对于班级管理中的意见,比如在制定班规中,学生与班主任一起制定的班规会最具有权威性。
(二)缺乏班级管理中的凝聚力
当下,在班级过程管理中显示出班级管理中不重视班干部的选拔与培养,也没有做到定期对班干部的轮换。班干部是班集体中的一个核心力量,是配合班主任管理班级的主要力量。在班干部的选举与培养中做好了,就会使班干部这个群体充分发挥他们的影响力与向心力,这样班集体才能产生强大的班级凝聚力。
(三)缺乏行之有效的班级管理机制
在大多数小学里,班级体也制定了各种管理机制如各种规章制度、班级目标、班规、奖惩制度、竞争机制等都是存在的,但有些内容形同虚设,有的无实际内容,有的有内容但无法具体操作,有的在操作中有所偏失等,这些都容易造成学生对班集体的不信任感及对各种制度的不尊重。这样的班规犹如一张废纸,对于班级管理是毫无益处。例如:班级目标的制定很少有学生的参加,多数情况是由班主任自己一个人制定。这样的班级管理机制事实上应该算无效的。
四、总结
在新课改的背景下,不仅教师的观念和素质需要改变,班级管理工作也更需要改变,需要转变传统的旧观念,进一步提高自身素质,在教学方式、方法上加以改进,适应新课改的教学要求和需要。本文主要在班级管理问题进行研究针对发现的问题,结合新课程的一些基本理念,提出了班级管理的基本原则,即:班级全员激励原则、学生自主参与原则、教师教管结合原则、师生平等管理原则。并对小学的班级管理工作提出了相应的策略,即:班级民主化管理,班级和谐管理,以人为本的班级管理。本文本着解决目前班级管理中存在的问题,提出了新课程理念下班级管理的诸多设想,以适应现代教育的要求,实现以学生的全面发展、全体学生的发展、学生的个性发展为目标的新型管理体系。
参考文献:
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[关键词]班级管理;抓大放小;高校班主任
班级作为高校实施教育教学活动最基层的组织,是大学生获取知识的主要场所,班级管理的好坏直接影响学校的教学质量和体现其管理水平,最重要的是其影响到班级集体中每一个学生的成长。因此,班级管理毋庸置疑对高等学校来说具有极其重要的作用和意义,而班主任作为班级管理和学生教育的第一责任人,是班级管理的中心和灵魂,其责任自然重大,而且责无旁贷。
一、问题的提出
随着现代科技手段的应用,网络文化的渗透,当代大学生的思维模式、行为方式等发生了很多的改变,他们喜欢用批判的眼光看待周围的一切,不轻易受外界影响和左右,不愿意被动接受和被灌输,这就要求班主任在班级管理中能够结合自身工作实际,积极探索新型的、科学的班级管理模式。然而,由于很多高校弱化了对班主任班级管理工作的要求,班主任对班级管理拥有较大的自由度,致使出现一些偏差的、不符合当代大学生特点的管理模式,如:沿袭中学班主任的“保姆式”管理模式,事无巨细都亲抓亲管;采用放任不管的“放养式”管理模式,对班级及学生事务不闻不问;管理思路不对,抓不住重点,甚至是本末倒置的管理模式。这些管理模式不仅在本质上偏离了班级管理的根本目的,也不能在班级管理工作中适应现代大学生成长的具体情况,不符合班级管理的科学性,容易导致师生关系的疏离,限制学生综合素质能力的发展。
二、“抓大放小”原则的内涵
“抓大放小”是工作中一条科学的指导原则,既是一种管理理念,也是一种管理策略,指的是一个领导者面对纷繁复杂的形势,面对着不同层次的矛盾,管好该管的事,放开该放的事,集中主要时间和精力去解决主要矛盾,牢牢掌握工作主动权。荀子有言:“主好要则百事详,主好详则百事荒”。意思是说领导者善于抓住要点,各种事情都可以做得十分妥当;领导者事无巨细都要管,一切事情都容易荒废。也就是说,如果事情不分主次,事必躬亲,结果往往事与愿违,或事倍功半。联想到高校班级管理,班主任也应“抓大放小”,有所为,有所不为,以促进大学生综合能力的提升,体现高校教育教学的管理水平与质量。
众所周知,班级管理工作千头万绪,责任重大,若主次不分,班主任容易陷于繁琐事务,疲于应付,很难对学生的专业学习、思想困惑、情感需求、人际交往等诸多问题进行关注和正确引导,从而使管理只浮于表面,往往抓不住重点,理应重点抓的却放任不管,不该多管的却操心过度,以致身心疲惫不出效果。所以说,班主任在班级管理过程中要遵循学生身心发展特点和教育教学规律,要“抓大放小”。
何谓“大”?“抓大放小”的“大”对高校班级管理来说,就是指影响班级整体建设的中心工作,是主要矛盾在班级管理中的表现和反映,比如,班风建设、学风建设、班干部队伍建设、班级凝聚力以及信息交流平台建设等,这些方面任务重、影响大,在班级管理中举足轻重,要重点抓好。
何谓“小”?“小”是指在学习、生活、恋爱、人际关系等方面碰到的小问题,遇到的小挫折,这些都是学生成长过程中的必经之“槛”,对班级全局影响不大,可以大胆“放手”。“放”不是放任不管,不是放弃班主任在班级管理中的主导地位,而是“放权”学生、适度管理的原则,给学生自我纠错的机会,表现为处理问题上的“断奶”和自我管理上的较多的自主性。
三、高校班主任班级管理如何“抓大”?
班级管理的目的就是为学生创造一个良好的学习环境,进而提升教学质量和学生综合能力的发展。实际工作中,班主任要“管”的方面很多,小到学生的哭笑闹、宿舍床位、恋爱受挫、物品遗失,大到学生的思想动态、专业学习,以及班级的建设与发展。管得过多过细,容易造成学生依赖性强、独立性差,也容易使班主任陷于杂务,疲惫不堪,百害无一利。所谓“抓大”,就是要抓好影响班级整体向上发展的中心工作。具体来说,以下就是班主任必须要抓的“大事”。
(一)抓班风建设
班风是一个班级的整体精神风貌,彰显班集体的内在修养和外部形象。良好的班风是一股无形的力量,熏陶感染着班集体的每一个成员,使他们相互学习,相互督促,你追我赶,推动班内同学向着更高的目标前进。同时班风也是一种约束力,约束班上错误的、不良的习惯和风气。一个具有积极向上班风的班级,这个班级的学生才会在竞争激烈的今天颖而出,这个班级也会在学校的各项活动中名列前茅。班风好了就能有事半功倍的管理成效,所以班风建设历来就是班级管理工作的重中之重。
(二)抓学风建设
学风是指学生在长期学习过程中形成的相对稳定的学习风气与学习氛围,是学生在学习方面所展示的精神、态度、风格、方法和习惯等要素的综合体现,良好的学风是学生成长成才的重要保障。实践证明,凡是学风不好的班级,纪律总是很散漫,学生缺乏自信,学习情绪低落,班风也总是不好。因此,作为班主任,必须要集中主要的时间和精力去引导学生树立正确的学习观,把握好学生每个时期的实际情况,规划好班级管理的侧重点,并采用相应的方式帮助学生养成科学严谨的治学态度,通过创建优良学风,优化班风建设。
(三)抓班干部队伍建设
班干部是班集体的核心,一个班良好的班风、学风的形成,与班干部良好的素质、较强的工作能力和他们在班中的威信有很大的关系。一支强有力的班干部队伍,是一个班级凝聚的核心,是搞好班级管理工作的前提和基础。因此,对于班主任来说,在学生中挑选和培养一支道德修养好、工作能力强、对班级服务热心的高素质班干部队伍,激发他们的领导才能,充分调动他们的主观能动性,真正实现学生自我管理,是班级管理的一项极其重要的工作。
(四)抓班级凝聚力
班级凝聚力是指班级成员之间为实现班级活动目标而实施团结协作的程度。凝聚力强的班级会“一呼百应”,而凝聚力弱的班级则“一盘散沙”。因此,班级凝聚力的重要性不言而喻。提倡班级凝聚力不能成空口号,要让学生真实感受到班级凝聚的力量。笔者认为,组织丰富多彩的集体活动可以增强学生的班级集体观念、大局意识以及团队精神,是打造凝聚力的好机会。
(五)抓信息交流平台建设
班主任的工作对象是学生,全面掌握班级学生信息是班主任工作现代化、高效化的具体体现,也是班主任开展学生工作的基础。当今社会是信息化、网络化时代,班主任要充分把握新媒体时代的特点,利用好班级微信群、QQ群等通讯工具及时获取班级和学生的最新动态,要有效地收集相关学生信息,为班主任走进学生,与学生有效沟通打好坚实的基础,从而有利于班级工作的开展。
四、高校班主任班级管理如何“放小”?
大学生是具有独立人格与思想的成年人,有着强烈的自我管理的心理需求,希望自己的事情自己做主,对于约束自己自由、独立的环境和措施往往感到不满,甚至表现出较为强烈的反抗倾向。然而,由于受多种因素的影响,一些高校班主任打着“为学生好”的名义,仍然沿袭中学班主任的“保姆式”管理模式,事无巨细样样都管,不仅增加了班主任的工作负荷,最主要的是剥夺了学生锻炼成长成才的机会,限制了学生创新能力的发展。“放小”应该做好以下工作:
(一)尊重学生独立人格,适度管理和引导
在校大学生一般都已成年,具有独立的人格和思想,渴望自由,不喜欢被管制和约束,但由于学生缺乏实践锻炼和经验的积累,对社会的认识过于理想化,还不能客观全面地认识自己,仍需要有正确的引导。因此,大学班主任在管理班级过程中一定要把握好分寸,适度管理,注重引导,不能管得过度、过严,又不能管得过少、过松,把管理隐藏于日常生活的各种载体中,做到润物细无声,这是班级管理的最高境界,对班主任分量最完美的诠释。
(二)建设得力班级干部,带领班级自我管理
自我管理能力是每一位大学生应该具备的一项能力,这项能力的强弱与大学生毕业后的成才发展息息相关。班主任把加强学生自我管理作为一项工作重点,给予学生自我管理的空间,唤醒学生的自我管理意识。学生自我管理能力一旦形成,班主任就会从繁杂的事务中解脱出来。当然,班主任要想“放手”让学生自我管理,就必须依靠一支得力的下属管理队伍――班级干部。以民主选举的方式建立一支获得全班学生认同和尊重的班级干部,是实现学生的自我管理的一个重要基础。
(三)以人为本,及时干预和帮助学生
学生的自我管理毕竟有一定的局限性,而且学习上、生活上、心理上、情感上、人际关系上等方面难免会遇到一些自己难以解决的困难。这种情况下,班主任要本着以人为本的管理理念,就得及时“出手”相救,用一颗关爱、理解、宽容的心,真诚、平等、设身处地与学生沟通交流,帮助学生解决难题。这样善解人意的班主任何愁学生不配合,班级管理工作自然有声有色,乘风破浪。
在班级管理中以“放小”来突出学生的自我,相信学生,信任学生,为学生创建自由、和谐、温馨的精神环境,营造有利于学生积极向上的、符合个性发展的班级管理模式,从而激发学生自我管理的心理需求,增加学生锻炼成长的机会。同时,使班主任从繁琐的杂事中解放出来,节省无谓的管理成本。这便是“抓大放小”的管理效应。
关键词:班级管理;积分制;大学生
在学校建设中,突出办学特色、提高办学质量、深化教学改革是主要工作。与此同时,进行学生管理模式的创新、完善学生管理工作也是学校建设中不可或缺的重要一环[1]。在以往的学生管理模式中,班主任往往按照自己的主观意愿工作,管理比较松懈、混乱,只注重结果,不记录过程,工作中难免出现疏漏,容易引发学生失望甚至对立的情绪。在前期研究中,笔者在病理学教学中引入积分制,取得了满意的教学效果[2],现将积分制引入大学生的班级管理中,旨在通过引入积分制加强班级管理,构建和谐班集体,现介绍如下。
1对象和方法
1.1对象
以湖南中医药大学2015级临床医学3班、4班共82名学生为研究对象,分为实验组和对照组。实验组为临床医学3班学生,共41人;对照组为临床医学4班学生,共41人。两组学生均为统招生,入学时随机分班,在实施本研究之前所学基础课程,包括高等数学、人体解剖学、大学英语等的平均成绩及总学分绩点比较,差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
1.2.1实验组
采用积分制班级管理模式,班主任和全体学生围绕学生学习、生活、活动等方面展开讨论,形成班级管理制度,并制订相应的积分制考核细则,具体如下:(1)学习方面:①考勤。上课迟到或早退:扣2分/次;旷课:扣5分/学时。②获奖。在各类竞赛活动中获奖,按照获奖级别和等级给予适当加分。③学习互助小组。将全体学生分成10个小组,按照期末考试成绩排名,从高到低小组成员分别加10至1分,小组平均分前三的小组长另加3分/人、2分/人、1分/人。④期末测试。按照每名学生本学期总学分绩点高低,分成5档,分别加5~25分。(2)生活方面:①院检。按照院检成绩在年级的排名,第一名、第二名每人加5分,倒数前四则每人扣2分。②班检。在院检之前检查,标准同院检,结果为优秀、合格、差,分别给予+2分/人次、0分/人次、-1分/人次。③平时。寝室内大吵大闹遭人投诉,或寝室有人为毁坏情况,或夜不归宿者,扣5分/人次。(3)活动方面:①积极参加学院及以上级别的各类活动,加2分/人次。②未按要求参加班级活动者,扣3分/人次。③为班级活动提出建设性可实施的意见,或积极配合班委组织的活动,并为班级做出贡献的,加3分/人次。(4)其他:未在上述活动中体现但对班级确有贡献者,经班委会集体讨论通过,给予一定加分。(5)积分用途:①每月月底公布当月积分,积分最高者被评为月度优秀个人,每学期积分排名前三的学生,被评为班级三好学生,表现最好的3名班委会成员被评为班级优秀干部,颁发奖状和奖品。②积分作为班级推先评优的重要依据,如校级优秀学生干部、三好学生,助学金、单项奖学金评定,团内推优、党校培训等。
1.2.2对照组
采用传统班级管理模式,以班主任为管理主体,以班级全体学生为管理对象,由班主任管理班级,定期召开班会,传达上级文件精神和处理班级各项具体事务。
1.3实施效果评价
1.3.1学业成绩
两组学生同在一个大班,由同一任课教师授课,期末考试采用同一套试卷,实行考教分离,统一阅卷。通过学业成绩的高低来评价两种班级管理模式的应用效果。
1.3.2问卷调查
学期结束后,向实验组发放调查问卷,采用不记名方式填写。共发放问卷41份,回收有效问卷41份,有效问卷回收率100%。通过问卷调查了解实验组学生对积分制班级管理模式的满意程度。
1.4统计学处理
运用SPSS19.0软件进行统计学分析,计量资料用(x±s)表示,组间两均数比较用t检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生的学业成绩比较
实验组学生的学分绩点、组织胚胎学成绩、有机化学成绩较对照组高(P<0.05).
2.2实验组的问卷调查结果
对实验组学生进行积分制班级管理模式满意度问卷调查,结果显示:大多数实验组学生认为积分制班级管理模式能活跃班级学习气氛,培养良好的学习和生活习惯,提高综合素质,同时,46.3%的实验组学生满意积分制班级管理模式,34.1%的实验组学生表示基本满意,19.5%的实验组学生表示不满意。
2.3其他
两组在一个学期内的学习、生活、竞赛获奖等方面比较.同时,实验组还荣获校级优秀班集体称号,实验组的教师荣获校十佳班主任称号.
3讨论
积分制是用积分对人的能力和综合表现进行全方位量化考核,目的是全方位调动人的积极性[3]。通过一个学期的实施,积分制班级管理模式取得了满意的效果。
3.1营造了良好的学习氛围,提高了学生的学业成绩
积分制利用类似网络游戏的刺激原理和正性攀比心理[4],使学生在理性意识驱使下产生强烈的积累欲望,激发学生的学习热情,进行积极正面的竞争,让学生从“积分”过程中享受成功的快乐,通过积分制的激励作用,学生学习的积极性和主动性有了明显的提高,从“要我学”变为“我要学”,学习的氛围更加浓厚,有利于提高学生的学业成绩。调查结果显示,87.8%的实验组学生认为积分制活跃了班级学习气氛。从实施效果来看,实验组学生的学分绩点、组织胚胎学成绩、有机化学成绩均优于对照组(P<0.05)。
3.2培养良好的学习和生活习惯,提高学生的综合素质
积分制班级管理模式在学习、生活、活动等方面对学生提出了具体的要求,发挥了正面的积极引导作用,规范了学生的言行举止,提高了学生自我约束和自我管理能力,且有利于培养学生为人处世、逻辑思维、开拓创新等综合素质能力[5]。调查问卷显示,95.2%的实验组学生认为积分制班级管理模式培养了学生良好的学习和生活习惯,85.3%的实验组学生认为提高了综合素质。从实践结果来看,实验组在学生会任职、院检、获奖人数等方面的表现均优于对照组(P<0.05)。
3.3完善了班级管理制度,提高了班级管理的效率
班级是学校教育和管理的基本单位,班级管理是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领全班学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。建立完善的班级管理制度,通过制度化管理强化学生的规范意识,培养学生良好的行为习惯,这是班级管理的一项重要任务。积分制班级管理模式是一种量化的班级管理制度,目标明确、分工细化、责任到位,同时为班级评优评奖提供了客观依据,更有利于班级工作的开展,可提高班级管理的效率。问卷调查显示,80.4%的实验组学生满意和基本满意积分制班级管理模式。从效果来看,实验组表现出色,在众多班级中脱颖而出,获评校级优秀班集体,且班主任也因表现突出,形成自己的工作特色,获评校十佳班主任。综上所述,积分制班级管理模式是对大学生德智体美各方面表现进行的全方位量化管理,为当前的班主任工作提供了一种新的管理思路和方法,值得在以后的班级管理中进一步探讨和应用。
参考文献:
[1]张爱华,刘国华.高等职业院校学生日常管理积分制模式研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2014,27(9):81-82.
[2]唐群,吴华,雷久士,等.积分制在病理学教学中的应用和评价[J].中华医学教育杂志,2016,36(4):1-4.
[3]辛文.什么是积分制管理[J].中国积分制管理,2013,10(1):9-10.
[4]闫蓉.三本院校大学英语课程积分制管理和评估的教学初探[J].内蒙古电大学刊,2014(3):110-111.
[关键词]大学班级文化;管理理论;实践研究
大学班级管理与社会建设一样,文化因素不可或缺,作为一线的辅导老师,我们必须对文化建设在班级管理中的作用予以足够的认识。
一、大学与中小学班级管理的差异
大学班级作为影响大学生的重要生活单位,对于大学生的成长成才起着至关重要的作用,与中小学班级相比,其组织构成、实现目标、地理空间、管理方式都存在差异。
1.组织结构比较
中小学班级人数一般来说比较多,在50—80人之间,但班委组成却相对简单,成员有班长、文艺委、体育委、宣传委和各科课代表,在高中以前,因为团员较少一般班级不设团支书。而进入大学,班委会和团支部是并列的组织机构,职责更加明确,组织结构也更加健全。
2.地理空间比较
大学与中小学最明显的不同在于班级空间的变化,中小学各班都有固定的教室,教室前边和侧墙可以张贴名言警句和名人头像,后边可以布置学习园地。大学则不同,一节课换一个教室,一门课换一位老师,在此基础上形成班级文化显得有些困难。
3.管理方式比较
中小学设置中有班主任,很多工作都是在班主任的指导下,围绕学习目标的达成而展开的。而大学里班委会和团支委会是彻底的班级管理的自治组织,评优评助、宿舍安全卫生等工作都是通过班委会去落实,而开展学雷锋活动、庆五四活动、纪念一二·九活动、寒暑期社会实践活动等,则是通过校团委和院团总支会的各个团支部去完成。可见,较之于中小学,大学的管理方式自主性更强,更加贴近社会。
二、大学班级文化建设现状分析
班级文化是由显性的物质文化和隐性的精神文化组成。班旗班徽、宿舍文明、班级制度、特色活动等体现出的是一个班级特有的风貌。班级文化建设在整个校园文化建设中占有重要地位。目前大学班级建设存在的主要问题如下:
1.对班级缺乏认同感,内部凝聚力不高
前边已经提到,大学里班级没有固定的教室,所以班级的概念更多的是在学生的脑海中呈现,或者在院系活动时才能感受到。同时由于课程设置的原因,出现了“同学不同班,同班不同学”的现象,学生的班级概念更加淡化。
2.班干部工作缺乏正确指引,目标不明确
大学的班干部虽然是通过选举产生,但当选的学生不一定非常优秀,特别是班长团支书,可能更多的是基于“人气”。由于当选之后没有得到相应的指导和培训,这些班干部工作起来往往很被动,只是传达辅导老师的意思或者完成院系布置的一些活动而已。笔者认为,一个优秀的班干部团队必须有自主想法,可以调动本班学生的积极性,并能够主动去明确和达成班集体的目标。
3.宿舍文化阻碍了班级文化的形成
大学里唯一不变的固定场所就是宿舍,宿舍文化对于班级文化有着积极的促进作用。而目前的现状是宿舍文化代替了班级文化,反而阻碍了大学生之间的整体沟通。
三、创造和发展大学班级文化的几点建议
1.明确班级文化的内容,认识班级文化建设的重要性
班级文化建设包括显性和隐性两个方面。通俗点讲,显性文化就是摸得着看得见的物质文化,好的班级文化能够增强大家对班级的认同感,规范和调节集体和个体之间的关系,从而促进班级和每位学生的成长。
2.有意识地引导各班挖掘创造自己的班级文化
有没有属于自己的班级文化,可能一时看不出太大差别,但文化所起的作用是长期的、隐性的。为了创造良好的班级文化,我所带班级举办了班徽征集大赛和班旗制作大赛,在活动的过程中,不但发挥了学生的聪明才智,更重要的是增强了每位学生的班级归属感。
3.重视班风和舍风建设
班级隐性文化的形成是一个长期的过程,良好的班风和舍风建设需要持续努力、常抓不懈。班风方面,从一接手我就注重营造良好的班风,开展了一系列主题班会,如入学之初的“安全教育”主题班会,国庆之后的“如何过好大学生活”主题班会,期中考试前的“诚信考试”主题班会等。舍风方面,我们正在进行一些尝试,如要求各宿舍必须将一张集体照片贴到门后,和值日表一起装饰起来;采用宿舍长轮流制,增强每位学生的责任感;建立宿舍成长日志,记录下生活中发生的小故事等。在完善班风和舍风的过程中,学生们相处得更加和谐。
大学里的班级文化形成非一朝一夕之事,不同的院校和专业学生也会呈现出不同的特点,但不可否认的是文化建设对于班级管理的重要作用,所以我们必须重视班级管理中的文化建设。
参考文献:
[1]李明.简析大学和谐班级文化建设[J].中国电力教育,2008(24)