幼儿园教师健康管理制度精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿园教师健康管理制度主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿园教师健康管理制度范文

幼儿园教师专业发展的自我评价是教师作为评价主体，从专业发展理想与现实、知识与能力、自主成长与外在支持等方面对自己专业发展进行分析与反思的综合性评价，其目的是实现自身发展需求与诊断自身发展状况，为提升专业发展水平提供依据。专业发展自我评价是有效推动幼儿园教师专业发展的内在动力，它有助于幼儿园教师重新审视自我价值，充分发挥其主体性，从而实现幼儿园教师自主发展，同时它还能为幼儿园及教育部门改进管理制度与改善发展环境提供决策依据。

已有幼儿园教师专业发展自我评价研究，更多地是局限于《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）体系进行评价，而忽视了通过专业标准而达成的发展目标的评价，也缺乏对教师自身专业发展路径及外部支持条件的评价，因此专业发展自我评价缺乏系统性。我们认为，幼儿园教师专业发展自我评价应包含以下指标：

发展目标评价。专业发展目标是教师对自身专业发展方向和程度的认知。只有确立了正确而清晰的发展目标，幼儿园教师才能激发出内在动力，增强教师专业成长的成就感。具有较强专业成长动机的教师通常都很热爱幼教工作，有明确的目标和追求，能够主动思考并努力解决教育实践中的问题，在工作中逐渐发展出教育智慧，从而获得快速成长。专业发展目标评价主要涉及幼儿园教师专业发展动机、发展方向和发展规划等内容，通过评估发展目标的层次性、清晰性和可行性，帮助教师澄清与反思自身专业发展定位。

发展内容评价。发展内容是实现每位教师专业发展目标的内容载体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出“幼儿园教育工作评价以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”；《专业标准》强调教师应该“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”。《纲要》和《专业标准》既强调了幼儿园教师专业发展要以教师为主体，同时也为幼儿园教师专业发展的自我评价提供了最基本的依据。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，也是引领幼儿教师发展的基本准则，因此专业发展内容评价主要围绕专业理论与师德、专业知识和专业能力三个维度展开，而专业能力又是评价的核心内容。

第2篇：幼儿园教师健康管理制度范文

关键词：幼儿 安全 教育 问题 对策

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0224-01

随着我国经济的快速发展，幼儿的发展一直受到社会关注。针对幼儿园的安全教育工作，我国制订了相关的法律法规。几年来，幼儿园意外伤害事故不断出现，如：校车因超载翻车、教师虐童、持刀砍人。研究表明，我国每年至少有十万名幼儿因安全事故死亡。

学前教育对幼儿的成长有着非常重要的作用。这一阶段是教育的启蒙阶段，良好的幼儿教育意味着成功教育的开启。想要孩童在幼儿园内愉快地学习知识、接触社会，首先就要保证孩童在幼儿园的人身安全问题。幼儿的生命安全是其健康成长的基础要素，唯有确保幼儿安全，才能谈长久的发展和幸福。所以，幼儿园除了承担教书育人职责之外，更重要的就是要保证幼儿的人身安全，并要将其摆在最重要的位置，以一个合理合法有效的幼儿园安全管理制度，降低意外伤害发生的概率，确保孩子们得到安全可靠的成长环境。

1 幼儿园安全教育存在的问题

1.1 幼儿园外部环境

幼儿园的外部环境可以从幼儿园的基础设施这一角度来说，幼儿园基础设施对于幼儿教育至关重要。幼儿园园舍问题的设置是要根据幼儿的年龄特点来设定，其自身的建筑设计也有明确的条文规定。如在选择园舍的时候必须远离各类污染物、交通方便、没有干扰且有利于家长接送。此外，园舍自身的建筑面积和各类安全通道都要符合条文规定。对于幼儿园的校车也要加强把关。

1.2 幼儿一日生活

幼儿在幼儿园中所经历的一日生活也会对幼儿的健康安全造成威胁。例如，幼儿在活动中出现的意外事件等都会严重威胁幼儿安全。再者，由于幼儿园大多都是私人幼儿园，存在一定的利益需求，因此对于饮食安全的把关不到位。其中涉及到食品原料、食物存储、处理以及烹饪卫生和厨具卫生等一系列问题。

1.3 幼儿心理安全

儿童的身心发育不够成熟，容易受到伤害，在很多情况下，孩子一旦受到惊吓就会给其心理造成很深的阴影。所以，幼儿园必须对孩子的心理健康进行教育，让他们用一颗平常心面对身边的事情，使他们健康快乐地成长。

2 幼儿园安全教育问题存在的原因

2.1 教师安全责任意识差

虽然我国对幼儿的安全问题十分看重，多次下达明确条文去规定教师在教学中应当履行的义务与责任，但是并不是所有的幼儿教师都有足够的安全责任意识，还是存在很多幼儿园教师因为工资问题、身体原因等忽略自身的责任意识。

2.2 家庭的过度保护

通常情况下，我国的家长对孩子的教育都是仅仅通过语言的教育告诉他们什么事情能做什么事情不能做。这样的过度保护，对于理解能力还未达到一定水平的孩子们来说，事实上是一种束缚。这使得他们仅仅在理论上记住了一些道理，但却并未真正地理解，一旦遇见紧急情况，他们并不能立刻反应过来，从而极易受到伤害，引起悲剧的发生。

2.3 幼儿园安全机制不健全

现有的幼儿园中存在着很多管理不善的情况，这是由于社会快速发展，而教育机构数目极速膨胀，管理制度跟不上的教育机构数目疯狂增长。在这一种情况下，管理不善、安全制度不健全也逐渐成为幼儿园管理中常见的现象，如：在幼儿园管理中出现安全管理人员配备不齐全、安全管理制度无法及时有效地落实、安全设施不完善以及幼儿园内部安全隐患排查不完全等。

3 加强幼儿园安全教育的措施

3.1 提高幼儿教师的重视程度

首先幼儿园负责人应该认真学习我国相关的法律法规，这样才能起到领导作用，从而提高幼儿教师对幼儿安全的重视程度。所以想要保证幼儿拥有一个安全的成长学习环境，那么法律意识的普及是必不可少的。此外，我们还要增强幼儿教师的责任感，让他对自身的工作有一个明确的认识，提高幼儿教师的工作素养，增强幼儿教师的耐心与责任心。

3.2 健全幼儿园的安全管理体系

切合实际、有效可行的计划对于幼儿园安全教育管理有着不可替代的作用。通过制度来督促园长，让其尽心尽力地改善幼儿园的内部环境，为幼儿提供一个更为完善和健全的幼儿园环境。在制度的贯彻执行上要强硬有效、多管齐下。在完善和健全幼儿园内的安全管理制度的基础上，可以与警方合作，公安机关的帮助与支持会大幅度地提高幼儿园的安全程度。此外，在建立幼儿园的安全管理制度时候还可以邀请幼儿的家长进行参与，开展一个家长支援保护行动，让家长亲身加入到幼儿的安全保护行为中。总而言之，幼儿园在建立一个完善的安全管理制度的时候，一定要综合考虑，最好以人防、物防和技防三者相结合，多种管理措施和手段有效强硬的施行，才能够进一步完善幼儿园的安全管理制度。

3.3 完善幼儿园的安全设施

对于幼儿阶段的孩子，他们自身的安全意识较差，自身的安全防护也不足，这就需要幼儿园为其提供一个安全的W习活动空间，由此可见，加强幼儿园的安全设施是很有必要的。例如，在幼儿园的活动道具以及课桌椅的选择上，要尽可能选择没有棱角的，再者，活动场地可以加固防护层。现在，很多幼儿园都做了安全准备，比如：对课桌椅做了护边工作，对活动区域覆盖了塑料泡沫。

第3篇：幼儿园教师健康管理制度范文

本研究旨在探讨管理体制、工作报酬、晋升进修、工作环境、幼儿家长、工作本身这些因素对不同学历、婚姻状况、年龄、职称、教龄的高校附属幼儿园的年轻教师工作满意度影响的基础上，提出增进高校附属幼儿园年轻教师工作满意度的思考和建议。

一、研究过程与方法

1.研究工具。以自编《幼儿园年轻教师工作满意度调查问卷》为研究工具，问卷编制参考明尼苏达满意度调查问卷。该问卷由六个维度48道题目构成，这六个维度分别为：管理体制、工作报酬、晋升进修、工作环境、幼儿家长、工作本身。问卷采用李克特（likert）5点计分，分值1～5分别代表很满意、较满意、不确定、较不满意、很不满意。

2.研究方法 。一是文献研究法。以“工作满意度”为基本线索，检索国内外已有的研究成果，以此为基础完成对高校附属幼儿园年轻教师工作满意度基本理论的梳理；二是访谈和问卷法。在访谈的基础上编制幼儿园年轻教师工作满意度调查问卷，通过调查，分析比较教办园和高校园两种体制下幼儿园年轻教师的工作满意度，从中得出高校附属幼儿园年轻教师工作满意度现状和影响高校附属幼儿园年轻教师工作满意度的因素，提出提高工作满意度的对策。

3.研究对象。本研究以公办园为样本，选取南京市三所知名教办园和三所高校附属幼儿园中的年轻教师（35周岁以内）作为被试，共发放问卷123份，回收119份，有效率为96%。

二、研究结果及分析

（一）高校幼儿园教师整体满意度统计、分析

从上表可以清楚看到：高校幼儿园年轻教师的工作满意度总体上明显低于教办园。尤其体现在工作报酬和管理体制方面。另外，高校园与教办园的年轻教师在工作环境与工作本身这两个方面的满意度也有较大差异。在幼儿家长方面的满意度情况基本相当。在晋升进修方面的满意度高校园略高于教办园。

（二）高校幼儿园不同的年轻教师满意度统计、分析

表一 教办园和高校园不同婚姻状况的教师工作满意度对比

从表一可以看出：

1.在管理体制满意度、工作环境满意度、工作本身满意度方面，不管是已婚的还是未婚的高校幼儿园的教师，其工作满意度都低于教办园教师，但两者满意度差别均不大。在幼儿家长满意度方面，已婚的高校幼儿园教师略低于教办园教师，而未婚的高校幼儿园教师略高于教办园教师，但两者差别不大。

2.在工作报酬满意度方面，不管是已婚的还是未婚的高校幼儿园的教师，其工作满意度都低于教办园教师，且两者差别均较大。尤其是已婚高校幼儿园教师对工作报酬的满意度明显低于教办园已婚教师。

3.在晋升进修满意度方面，不管是已婚的还是未婚的幼儿园教师，教办园教师均低于高校园教师。

表二 教办园和高校园不同年龄的教师工作满意度对比

从表二可以看出：

1.在管理体制满意度方面，各年龄段的高校幼儿园教师，其满意度都低于教办园教师，而20岁―25岁的这部分高校幼儿园教师的工作满意度又低于高校园其他年龄段的教师。

2.差距最大的是工作报酬满意度，尤其是20岁―25岁和30岁以上的高校幼儿园的教师工作满意度明显低于教办园的这两个年龄段的教师，而30岁以上的高校幼儿园教师的满意度明显低于高校园其他年龄段的教师。

3.在工作环境满意度以及工作本身满意度方面，高校园教师低于教办园教师，且高校园教师间的年龄差异不明显。在家长满意度方面，20岁―25岁的高校园教师略高于教办园教师，而25岁―30岁和30岁以上的高校园教师和教办园教师无明显差异，且高校园教师间的年龄差异不明显。

4.在晋升进修满意度方面，教办园教师略低于高校园教师，尤其是25岁―30岁的教办园教师与高校园教师的差异明显。

表三 教办园和高校园不同教龄的教师工作满意度对比

从表三可以看出：

1.在管理体制满意度方面，各教龄段高校幼儿园教师的满意度都低于教办园的教师，而教龄在5年―9年的这部分高校幼儿园教师的工作满意度又低于高校园的其他教师，这就意味着高校园的骨干教师对幼儿园管理体制的满意度低。

2.差距比较明显的是工作报酬满意度，尤其是7年―9年和9年以上的高校幼儿园教师的满意度明显低于教办园相应阶段的教师。

3.在工作环境满意度方面，除3年以下的教办园教师低于高校园同阶段的教师外，3年以上教龄的高校园教师的满意度都低于教办园教师。

4.在幼儿家长满意度以及工作本身满意度方面，两类幼儿园教师在各教龄段的满意度情况均有差别，但除教龄3年以下的教师外，其他差别均不明显。在晋升进修满意度方面，各教龄段教办园教师均略低于同教龄段高校园教师。

表四 教办园和高校园不同学历的教师工作满意度对比

从表四可以看出：

1.在管理体制满意度方面，高校幼儿园教师的满意度都低于教办园，而有硕士及以上学历的这部分高校幼儿园教师的工作满意度明显低于高校园的其他教师，这就意味着高学历的高校幼儿园教师对单位管理体制的满意度低。

2.差距比较大的是工作报酬满意度，尤其是大专以及本科学历的高校幼儿园教师工作满意度明显低于教办园相应学历的教师。这部分学历的教师一般都是幼儿师范毕业，本科是通过自学考试或者函授学习完成的，对于他们的工资待遇，单位采用的是与高校普通行政或原有后勤职工相同的薪酬福利制度，因而产生这样的情况在所难免。而为了留住人才，单位一般对有硕士学历的教师采取待遇优先的政策，各个幼儿园基本都将此类教师作为引进人才重点培养和扶持，因而他们有较高的满意度。

3.在工作环境满意度、幼儿家长满意度以及工作本身满意度方面，两类幼儿园相应学历的教师的满意度情况差别并不明显。但在工作环境满意度方面，有硕士及以上学历的这部分幼儿园教师的满意度明显低于大专或本科教师，在工作本身满意度方面，也有类似情况，且有硕士及以上学历的教办园教师的满意度低于高教园教师。

4.在晋升进修满意度方面，各学历层次的教办园教师普遍略低于高校园教师。

表五 教办园和高校园不同职称的教师工作满意度对比

从表五可以看出：

1.在管理体制满意度方面，高校幼儿园教师的满意度大多低于教办园教师，只有其他职称的高校幼儿园教师的满意度比教办园教师高。原因是高校幼儿园中有护理职称等的人员，主要负责幼儿园的卫生等工作，他们在幼儿园具有一定的特殊性，因为幼儿园的主要群体是教师，因此很多管理制度的建设主要以教师为对象，跟他们联系不大，因而满意度高也属正常。

2.差距比较明显的仍然是工作报酬满意度，无论是哪种职称的高校幼儿园教师，其工作满意度明显低于教办园同类职称的教师。

3.在工作环境满意度方面，高校园的教师普遍低于教办园，高校园中只有其他职称的人员比教办园的高，同时比高校园其他职称的人员高。

4.在幼儿家长满意度方面，除其他职称外，两类幼儿园的情况差别并不明显。在工作本身满意度方面，除其他职称和无职称外，两类幼儿园的情况差别并不明显。但是在晋升进修满意度方面，教办园普遍略低于高校园。教办园只有无职称的人员的满意度比高校园高。

三、思考与建议

1.体制层面：优化后勤人事制度管理。旧的人事管理体制是制约人才合理流动的一道壁垒，与高校后勤社会化改革不相适应。必须淡化身份管理，强化岗位管理，建立“教师能进能出，干部能上能下”“能者上，庸者下，平者让”的用人环境。以推行“全员竞争上岗”来冲击正式工和聘用工的思想认识壁垒，通过竞聘，将一批有文化、有热情、有专长、身体好、年纪轻的聘用人员充实到队伍中来。建立科学的人才引进机制吸引优秀人才，打破仅让正式工当管理者的陈规，让思想素质好、懂技术、善管理、勇于创新、年轻有为的聘用人员走上领导岗位。

2.幼儿园层面：建立和完善激励机制。解决聘用人员的后顾之忧，才能调动他们的积极性。一是解决合同管理问题，要吃透有关劳动法精神，执行劳动合同制度。二是解决社会保障问题，无条件地将聘用人员纳入保险范围，渐进式地解决他们的大病医疗保险和养老保险问题。三是提高他们的待遇。要改进薪酬管理，建立起“以岗定薪、按劳取酬、优劳优酬”的现代化的薪酬体系。四是实施绩效管理。为聘用教师确立适当的服务指标、经济指标、绩效目标，诱发他们的动机和行为，充分发挥经济的杠杆作用，调动他们的工作积极性。高校幼儿园要积极推行和完善责任制管理，使各项指标层层落实，对任务完成情况要进行考评，严格奖惩制度。

3.教师层面：努力提高自己的综合素质。作为教师应承认自己也是一个平凡的人，会有七情六欲、喜怒哀乐，但不要因为自己的现状与预期目标有差距就失去理想。在工作中，许多教师对幼儿的期望或要求过高，若幼儿达不到自己的要求，便会失望。其实幼儿是成长中的受教育者，教师要热爱幼儿，用发展的眼光看待幼儿，这样不但有助于师生关系的改善，也有益于师生的心理健康。

【参考文献】

[1] 陈卫旗.中学教师工作满意感的结构及其与离职倾向、工作积极性的关系[J].心理发展与教育，1998，（1）：38～44.

[2] 佟薇，王姝姝等.幼教工作者的工作满意度调查分析[J].中国商界，2009，（3）.

[3] 蒋恩博.京津幼儿教师工作满意度的比较研究[J].当代学前教育，2009，（4）.

第4篇：幼儿园教师健康管理制度范文

朱家雄教授主要从事幼儿园课程等方面的研究，曾主持“学前教育课程”、“幼儿园心理健康教育”、“儿童发展规律与潜能的早期开发”等国家级和省市级科研项目，主要著作有《幼儿园主题式课程》、《幼儿园教育活动设计与实施》、《建构幼儿健康人格》、《当代学前教育译丛》等。

朱家雄教授说过“一个钟爱自己事业的人，总会有一种能让人理解的心愿，那就是为这个事业多做些奉献。”从事教学和研究工作二十余年来，朱家雄教授的足迹遍及祖国的大江南北，他以自己敏锐的洞察力、独到的见解、求真务实的态度传播国际国内在学前教育领域的新理念、新进展，为中国的幼儿教育事业建言献策，在这个常被人认为是“小儿科”的学前教育领域做出了大文章……他实践着自己的承诺，享受着成功的快乐和喜悦!

我曾就幼儿教师的工作负担问题提出过一些自己的看法，呼吁给幼儿教师“松绑”，引起了全国广大幼儿园园长和教师的认同和反响。但令人感到遗憾的是，幼儿园教师的实际负担还是没有减轻。

幼儿园教师“越俎代庖”

幼儿园教师的负担重在哪里?重在有些事本不应该由教师自己去做，有些事大部分教师还不会做。例如，教师本该是幼儿园课程的实施者，而不是课程的编制者，但是他们却被要求去编制课程，结果，不仅浪费了时间和精力，有时反而将课程搞糟糕了。又如，记录可被幼儿园教师用于专业发展的平台，但是由于缺乏专业训练和引领，大部分教师还不会做，而他们却都被要求去做了，结果不仅浪费了时间和精力，有时还反而起了误导教学和干扰幼儿的作用。

应该说，教师对幼儿教育事业的热情应该受到保护，教师所花费的时间和精力应该受到珍惜，教师的劳动应该受到尊重。而今，导向上的错误要他们弄个明白，为的是以后少错或者不错，为的是不要再浪费时间去做这样没有意义的事情了。

幼儿园园长“实属无奈”

可以说，绝大部分的幼儿园园长是通人情的，是很“人性化”的，他们完全懂得“有快乐的教师，才会有快乐的幼儿”的道理，他们要求教师加班加点去做很多不该由教师们做的事情，并非是因为他们心中不明白，而主要是因为他们实在很无奈。

其实，不是每个幼儿园园长都是愿意自己去编制园本课程的，特别是有些原本还是雄心勃勃的园长，在尝试了做园本课程苦涩的“滋味”后，也开始明白了幼儿园课程不是他们自己能编制的，不是他们自己会编制的。

其实，不是每个幼儿园园长都是愿意让幼儿园教师去做那么多的文案工作的，他们中的大部分人都明白，如若教师的文案工作做得越多，那么教师到课堂中去的时间就会越少，教师与幼儿面对面交往的机会就会越少。

其实，不是每个幼儿园园长都是愿意让幼儿园教师去做所谓的“科学研究”的，他们中的大部分人都明白，让一线的教师去做科学研究是勉为其难的，即使获得了什么成果，一般而言，也解决不了教育实践中所存在的问题，还不如做教师本分内的事情，花些时间去做教学研究，这样可用于改进教师的教学。

但是，他们不得不面对检查，不得不应付评定等级，在“没有园本课程就不能上等级”的规定下，在“按照科研级别(国家级、省市级、地市级或县市级等)的高低评定幼儿园工作优劣”的标准下，他们不得不“变着法”地去做，他们明明知道这是苦了教师，也是苦了自己的事情，但是他们不得不这样去做。

主管部门应“提纲挈领”

减轻幼儿园教师的负担，给幼儿园教师“松绑”，这是尊重教师，尊重教师的劳动，珍爱和保护社会资源。

如果说，造成幼儿园教师负担过重的原因十分复杂，那么，解决这个问题的办法既难，又不难。

减轻幼儿园教师负担的最直接、最有效的方法，就是改变评价标准和评价方法。评价是“牵牛鼻子”的事，抓住了评价这个牛鼻子，其他的问题都容易解决。

许多评价标准和评价办法都还是幼儿园课程改革之前使用的标准和方法，这些标准和方法运用的是标准化的、统一的要求，去评价不同生态条件下的幼儿园，例如，幼儿园功能活动室是否符合标准，幼儿园管理制度是否符合要求，等等。

许多评价标准和评价办法表面上是幼儿园课程改革的产物，事实上却是误解了课程改革的本意，或者不懂课程改革的内涵，只是根据文字字面上意思所编制的标准和办法。根据幼儿园是否有自己编制的课程作为评价的指标就是一例。此外，要求每个幼儿园的每个教师都去做观察记录，都要做幼儿的成长档案等，也属这样的事情。

说不难，确实不难，主管部门只需放手，减少一些评价的指标和要求，特别是废除一些误解课程改革本意而制定的指标和要求，不要用一种模式或标准去评定不同的幼儿园，对幼儿园质量持理解和宽容的态度，对幼儿园的评价着眼于改进，而不是证实，教师就会轻松得多、幼儿园园长的压力就会小得多了。

说难，确实有点难，难就难在能够适合课程改革的评价标准和要求很难制定，就是制定出来了，教师是否会运用还是个大问题，而很多事情“一抓就死，一放就乱”，在新的评价体系还没有出台之前，仍然保留原本的评价标准和方法，可能也是一种无奈。

怎么办?

笔者以前曾经这样写过，“幼儿园教师的负担轻了，他们才会有好心情，他们才会‘快快乐乐地去和孩子打交道’，起码，这样的教育才称得上是有价值的幼儿教育。”这是一句大白话，是一句谁都懂的话。既然这样，主管部门的管理人员就要在难和不难之间权衡一下究竟该怎么办了。

第5篇：幼儿园教师健康管理制度范文

关键词：幼儿园；幼儿园教学；人文关怀；对策

前言：

随着教育改革的不断发展，现代教育中也开始注重人文关怀的重要性。幼儿园作为学生发展的起点，所形成的人文素养直接影响着学生的未来发展。因此，在实际中就要分析出下阶段存在的不足，采取有针对性的措施，健全各项管理制度，提高教职工的综合素养，促进幼儿教师实现健康长远的发展。

1幼儿园中人文关怀缺失的原因

对于幼儿阶段来说，是存在着一定自然规律的，且幼儿有着与成人截然不同的精神生活，因此，教师在教学中就要尊重幼儿，尊重幼儿这一阶段。1．1管理理念上的缺失：通过调查可以看出，虽然我国现阶段幼儿园教育事业不断发展，许多民办与公办幼儿园也在不断增多，但是大多数的幼儿园为了实现规范化的管理，对幼儿的一日生活有着明确的规定。但是在这种现象的影响下，使得教师自身的自主性难以得到发挥。在这种现象的影响下，使得幼儿园中的教育活动十分的呆板，教师更多的是要考虑管理规定，并不是幼儿的学习兴趣与发展。1．2教师自身的文化素养不高：随着幼儿园教师需求量的不断增加，幼儿教师的招聘准入机制存在着不健全的现象，教师资格开始存在不完善的现象。由于从事幼儿教育工作的人员自身对幼儿的认识与尊重不足，所以现如今“虐童”事件频发，也充分显现出了幼儿教师漠视儿童尊严，侵犯其权益等现象极为严重。尊重儿童并不是单纯指标语，而是要真正现先在幼儿与教师之间的平等互动中，真正凸显以幼儿为本，促进幼儿实现健康长远发展［1］。1．3课程设置上的生活化不足：对于幼儿教育来说，是国民教育体系发展的基础，同时也是幼儿实现健康发展的载体。因此，在幼儿教育中就要坚持从幼儿的角度上出发，综合好其兴趣与爱好。但是通过调查可以看出，一些幼儿园中的课程设置上存在着过于统一的现象，并没有认识到幼儿的个体差异。在课堂教学中也过度强调知识上的学习，没有关注到与幼儿自身实际生活之间的联系。从课程实施上来讲，没有注重师幼互动上的生成，在评价上也存在着注重结果不注重过程的现象。

2幼儿园教学中提升人文关怀的措施

2．1以德治园：首先，要提高领导层的能力。想要做好事情，就要先学会做好人。因此，对于管理者来说，就要先学会怎样做人，然后在进行管理。如在幼儿园中核心的核心人员是园长。所以就要不断提高园长的管理能力，热爱教育事业，具备高度的责任心，坚持做好典范工作。另外要积极主动的学习相关的法律与管理条例，建立出和谐的幼儿园，通过探索与研究，以此来发挥出管理的作用。其次，是要提高教职工的综合素养，从教职工的心理上需求，鼓励其不断进取，坚持按照科学发展观来进行工作，以此来提高教职工的综合职业素养。同时还要尊重教职工的个性发展需求，激发出工作积极性。在日常工作中也要鼓励其参与到校园活动中去，以此来提高教职工的精神层次。最后，是要制定出完善的规章管理制度。可以说和谐的校园中就要具备完善的管理制度，这样才能确保管理工作的顺利进行。因此，为了优化与完善幼儿园中的管理制度，就要在制定制度以前，掌握教职工的意见，同时还要凸显出教职工决策参与者的角色。在这种方法的影响下，可以帮助教职工更清楚的认识自己的工作，从而向着计划的方向不断发展。从管理上来说，只有不断提高教职工自身的自我管理能力，才能让其更好的参与到工作中，从而主动配合幼儿园中的管理工作，保证各项工作的有效开展［2］。2．2实现情感管理，展现出人文关怀：对人心灵上的关心就是实现人文关怀的核心。因此，在幼儿园管理过程中，就要不断提高教师的心理素质，通过采取有效的方法来拉近教职工的距离，提高其精神层次，坚持以爱为本，关心身心健康发展，疏导存在的问题。首先，就要及时倾听教职工的心声。管理者要积极关心教职工的生活情况，主动倾听其心声，在出现问题时还要及时帮助教职工。在日常生活中也要及时进行交谈，以此来挖掘出其闪光点，从而保证教学工作的顺利进行。其次，是要提高管理上的艺术性。通过从自身实际出发，激发出教师的亲切感，关心教师的日常发展，借助人际沟通与交流艺术等来提高教职工的品质，形成良好的幼儿园风气［3］。

3结语

综上所述可以看出，幼儿园教学中的人文关怀就是要扔幼儿实现健康快乐的发展，促进教职工职业生涯的不断发展。因此，在开展幼儿园管理的过程中就要坚持从幼儿的角度上出发，鼓励教职工发展自身的特点，满足其自主发展需求。

参考文献

［1］李红梅．浅谈幼儿园教育的人文关怀缺失与应对策略［J］．新课程•小学，2015，（12）：78－78．

［2］潘月英．幼儿园教育中人文关怀的缺失与解决策略［J］．读写算：教育教学研究，2015，（20）：76－77．

第6篇：幼儿园教师健康管理制度范文

农村民办幼儿园安全问题改进措施一、农村民办幼儿园安全现状

1.园舍安全无法保证

长期以来，国家对学前教育的投入都远低于国际平均水平，在这有限的投入中投入的对象主要是公办幼儿园，农村民办园得到的优惠政策少，几乎没有资金支持，基本属于“自生自灭”。这样的现状使得农村民办园处在不利的竞争地位。为了办园的经济利益，有的农村民办幼儿园在园舍建设时不申请有关部门审批，不执行国家相关规定，建设不合符要求的幼儿园园舍。更多的农村民办园园舍是选择直接使用自家小院或租用他人简陋的民房与废弃校舍，这种情况的幼儿园较少对园舍的安全性进行评估和检查，即使改造也不能彻底，园舍本身存在的安全隐患就无法排除。例如，安全通道、灭火器、逃生的标志在很多的农村民办幼儿园园舍中几乎都看不到。

2.食品安全管理薄弱

食品的安全卫生对于成长中的幼儿来说非常重要，因此在幼儿园管理中食品安全有着举足轻重的地位，一旦出现了食品安全问题，后果将十分严重，可能会殃及幼儿园的所有孩子。农村民办幼儿园的后勤一般都是由园长自己家人来承担，存在的主要问题有厨房设施设备不完善、食堂环境卫生不过关、从业人员缺少健康证明、在食品的购买过程中索证索票制度没有建立等。农村民办幼儿园常常发生的食品安全问题寻其原因有三：一是管理者本身缺乏相应的食品卫生常识；二是管理者从观念上不重视食品安全，从食品的采购、储藏到加工各环节都缺乏相应的管理；三是政府有关部分的监督管理欠缺，导致一些法制观念不强的管理者，忽视对食品安全的管理，甚至在利益驱使下，在幼儿伙食费上节省资金。

3.幼儿接送安全存在隐患

幼儿年龄小，很多事情无法做出正确判断，为确保幼儿园孩子们的健康和安全，避免意外事故的发生，应设有严格的门卫管理和接送制度。尤其是随着社会的发展，社会的不安定因素逐渐增多，这些不安定的危险因素已经将触角伸向了幼儿园。非常多的农村民办幼儿园对幼儿的接送安全比较忽视。一方面表现在缺乏门卫管理，由于安全意识较差，很多农村民办园基本不设门卫，即使有对门卫的聘用也缺乏严格考察，这就提供了机会给那些外来的不安定因素。另一方面表现在接送制度不完善，有的农村民办幼儿园没有接送制度，在幼儿入离园时无法保证幼儿接送人的可靠性，还有的是通过园车接送，但是对于园车的安全性无法保证，使用报废车辆、无证驾驶、超载等现象频发，近几年被媒体报道幼儿园园车安全事故主要都指向了农村民办幼儿园。

4.设施安全状况令人担忧

幼儿的生活经验少，对危险事物的预见性不强，所以很容易发生危险，如果幼儿园内设施存在隐患，往往就会直接导致安全事故发生。农村幼儿园收费一般较低，尤其是在竞争中一些幼儿园会通过压低价格来争取生源，这种过低的价格必然导致幼儿园投入的减少，主要表现在对于园内基本设施的投入。有的农村民办园户外场地高低不平，没有围墙或是围墙护栏缝隙大，都有可能让幼儿因为好奇钻出去而走丢。有的农村幼儿园购买有户外大型玩具器械但是质量不过关，并缺乏定期的维修保养，极易造成幼儿在使用时出现安全问题，或是购买的小型玩具存在污染问题。还有的农村幼儿园室内装修使用材料不够环保，幼儿长期在充满污染的室内生活学习，极易影响他们的身体健康。

5.幼儿心理健康被忽视

教师是人类灵魂的工程师，教师的专业水平和健康人格关系着学生身心健康发展，尤其是学前期的幼儿由于身心发展特点更需要教师的精心保护和教育。农村民办园由于条件的限制，其教师普遍是学历低、职称低甚至无教师资格证。教育过程中大骂、恐吓幼儿、变相体罚幼儿的现象时有发生对幼儿有造成了伤害，给稚嫩的心灵蒙上了阴影。农村民办幼儿园的师幼比例一般都比较高，师生比一般都在1∶35左右，而根据《幼儿园工作规程》等相关文件规定的师幼比是1∶15左右。而且没有保育员，工作压力大，任务繁重，待遇较差，导致教师职业倦怠严重，只注意到幼儿是否受到身体上的伤害而忽视了心理健康问题。

二、改善农村民办幼儿园安全问题的建议

调查表明，当前我国农村幼儿园存在着严重的安全隐患问题，迫切需要针对这些问题，采取有效措施，消除和减少隐患，为广大农村幼儿创造安全、健康的成长环境。这就要求政府要承担起责任，加强对农村民办幼儿园安全的管理和监督，需要农村民办幼儿园的管理者们提高安全意识，需要提高农村民办幼儿园教师的素质。

1.加强政府的管理与监督

虽然，在《中华人民共和国教育法》《民办教育促进法》中都对民办教育作出了相应的规定，但是在学前教育快速发展的今天，我们更需要专门的学前教育相关立法，来对学前教育的发展，尤其是民办幼儿教育的发展作出细致的、刚性的法律规定，这样才能保证民办幼儿教育事业健康发展。学前教育是公益事业，不能将责任完全推给市场，需要政府承担起相应责任。一方面，由于农村民办幼儿园收费低，办园投入严重受限，安全问题得不到保障，要想从根本上解决安全问题，需要政府加大对农村民办幼儿园的财政投入。地方政府可以通过对那些办园口碑好、教育质量过关、安全有保障的农村民办幼儿园给予财政支持，树立典型，也可以提供优惠条件，吸引民间资本投入，提高农村民办幼儿园的办园条件。另一方面，政府要加强管理监督职能，严把农村民办幼儿园的审批关，对不符合安全要求的幼儿园不予批准。对于已经存在的农村民办幼儿园要加强对于安全问题的监督与检查，发现有问题的幼儿园，要限期整改，仍不合格的幼儿园要坚决取缔。并将这种监督变成一种机制长期有效的执行下去。

2.提高管理者的安全意识与管理水平

要加强对农村民办幼儿园的管理者培训，通过园长培训班等活动，让他们明白办教育不等于办企业，学前教育尤其有其本身的规律。要树立“以儿童为本”的理念，要知道幼儿的身心健康是学前教育工作者必须放在首要的工作。农村民办幼儿园的管理者要本着对幼儿高度负责的态度，在充分认识幼儿园安全工作的重要性和迫切性之后，还需要建立健全安全管理制度，对于门禁安全、食品安全、园车安全等多方面的幼儿园安全问题建立相应的制度规范，并严格按照制度来管理和执行，对安全工作常抓不懈，最终在幼儿园建立常态化的安全保障机制，以消除各种安全隐患。

3.提高教师的专业素质

《幼儿园教师专业标准》指出作为幼儿教师要关爱幼儿，要重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。对于农村民办幼儿园来说也要认识到只有提高了教师的素质才能让幼儿的安全得到根本保证。首先要严把用人关，聘用的幼儿教师必须是接受过相关教育或是岗前培训的，必须获得教师资格证，在考核教师的时候要着重对教师的专业理念和师德方面的考核。其次，为了改变农村民办幼儿园教师职业倦怠严重、优秀教师流失严重的现状，提高教师的专业素质，稳定农村民办幼儿教师队伍，需要农村民办幼儿园的管理者和政府的共同努力。对于幼儿园来说，作为管理者应重视“情感留人”，要关注教师的精神需要，让教师能在民主、温馨氛围中，愉快地工作，从调动其工作积极性，有降低职业倦怠。作为地方政府也要提供相应的支持，在尽量改善农村民办幼儿园教师的经济待遇，提高其社会地位，保证农村幼儿教师队伍的稳定性的同时，更重要的是建立民办幼儿园教师的专业发展制度，做好教师的职后培训，努力提高其专业化水平，尤其是要重视提高教师的职业道德，提高教师对于安全问题的意识和处理能力。

参考文献：

[1]赵凌华.增强幼儿自我安全防护教育的实践思考[J].教育发展研究，2006，（6）.

第7篇：幼儿园教师健康管理制度范文

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《省建设教育强省规划纲要(2010一2020)》、《省人民政府关于加快学前教育发展的意见》精神，推动我市学前教育发展，提升学前教育质量，特提出如下实施意见。

一、发展目标与要求

1、指导思想。坚持以科学发展观为指导，努力提高学前教育质量，大力发展公办幼儿园和普惠性民办幼儿园，构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，满足人民群众对学前教育的需求，促进学前教育事业科学、健康发展。

2、发展目标。到2015年，基本普及学前二年教育，学前三年教育毛入学率达到65％，重视0～3岁婴幼儿早期教育,公办幼儿园和普惠性民办幼儿园达到幼儿园总数50％以上,幼儿教师学历合格率达95%。至2020年，普及学前二年教育，学前三年教育毛入园率达到80％，0～3岁婴幼儿早期教育有较大发展；公办幼儿园和普惠性民办幼儿园达到幼儿园总数70％以上,幼儿教师学历合格率达100%。

3、发展原则。坚持政府主导、社会参与、公办民办并举原则，充分调动各方面积极性；坚持公益性、普惠性原则，大力发展农村公办幼儿园，积极引导和支持民办幼儿园提供面向大众、收费较低的普惠，保障适龄儿童接受基本的有质量的学前教育；坚持规模与质量并重,努力扩大学前教育资源。

二、加强学前教育资源建设

4、科学规划幼儿园建设。学前教育纳入全市和各乡镇、办事处经济社会发展总体规划，科学测算学龄前儿童数量及分布，合理确定幼儿园建设数量、规模与布局。保障幼儿园建设用地。城区结合城市发展实际，行政新区新建市第二幼儿园,由教育局直管；城西建好六亩塘镇中心幼儿园，城北建好蓝办中心幼儿园，城南建好石马山镇中心幼儿园，分属一办两镇管理。城区新建居住小区需规划建设与居住人口规模相适应的配套幼儿园，并与居住区同步规划、同步设计施工、同步交付使用。各乡镇（办事处）应统筹规划本乡镇学前教育的布局与发展，着力推进乡镇中心幼儿园建设。

5、大力发展公办幼儿园及普惠性民办幼儿园。公办幼儿园要以农村公办中心幼儿园建设为重点，按照“广覆盖、保基本”的要求规划和建设，分类指导，整体推进。2012年，结合农村学前教育推进工程建设规划，建设好荷塘镇、安平镇、杨市镇、斗笠山镇、水洞底镇及湄江镇5个乡镇中心幼儿园。至2015，确保每个乡镇、办事处建设好一所公办中心幼儿园，并适当建设一批村级幼儿园。至2013年，全市公办幼儿园及普惠性民办幼儿园所数占全市幼儿园所数的40%；公办幼儿园在园幼儿人数达到13000人左右，占全市在园幼儿总数的40%以上。

积极发展普惠性民办幼儿园。通过政府购买服务，减免租金、以奖代补、派驻公办教师等间接补偿形式，或者直接补贴民办幼儿园适当保教费，引导和支持民办幼儿园提供普惠。普惠性民办幼儿园经教育行政部门进行办学水平评估合格后予以认定，挂牌服务，其名单向社会公告，接受政府和社会监督。普惠性民办幼儿园收费不得高于同类公办幼儿园收费标准。

落实公办幼儿园和普惠性民办幼儿园优惠政策。公办幼儿园和普惠性民办幼儿园按标准收取的教育费、保育费，按《财政部国家税务总局关于加强教育劳务营业税征收管理有关问题的通知》规定免征营业税。用水、用电、用气按关于居民用水、用电、用气价格规定执行。

三、保障学前教育发展经费

6、加大财政投入力度。学前教育经费纳入财政预算，新增教育经费向学前教育倾斜。财政性学前教育经费要在财政性教育经费中占合理比例，未来三年要有明显提高。要拓宽学前教育经费筹措渠道，确保公办幼儿园建设、教职工工资以及支持普惠性民办幼儿园发展所需经费。落实好农村学前教育推进工程建设规划项目配套资金。设立农村学前教育发展专项经费。通过“以奖代补”的形式，重点支持公办幼儿园及普惠性民办幼儿园的建设发展。

7、完善学前教育成本合理分担机制。公办幼儿园根据经济社会发展水平、办园综合成本、群众承受能力等因素，由物价、教育、财政部门制定收费标准。物价部门要加强对民办幼儿园的收费管理，对民办幼儿园办园成本进行经常性检测，公布社会平均办园成本，引导民办幼儿园根据相关规定和当地实际确定好收费标准。同时要防止恶性竞争，坚决查处乱收费行为。

8、建立学前教育资助制度。对家庭经济困难儿童、孤儿、残疾儿童接受基本学前教育给予资助，发展残疾儿童学前康复教育。建立健全政府主导、社会参与的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制，保障留守儿童入园，有效解决进城务工人员随迁子女入园问题。

9、鼓励社会力量投资、捐资发展学前教育。根据学前教育发展规划，通过保证合理用地、减免税费等方式，鼓励社会力量兴办普惠性幼儿园。鼓励社会各界以捐赠形式支持幼儿园建设、设施配备和经济困难家庭儿童入园。

四、加强幼儿教师队伍建设

10、健全幼儿教师资格准入制度。全面实施幼儿教师持证上岗制度，严把入口关。幼儿园新任教师需在持有资格证人员中公开招聘、择优聘用。

11、落实公办幼儿园教职工编制。编制部门要根据学前教育发展目标，合理核定公办幼儿园教职工编制，逐步配齐公办幼儿园教职工。在新一轮核定全市九年义务教育阶段学校教师编制时，富余编制通过转岗培训合格后可优先调节为幼儿园教师编制。在职中小学教师中第一学历为学前教育专业毕业的，通过继续教育，可调整至幼儿教师岗位。

12、加大幼儿教师培养培训力度。启动初中起点五年制专科层次幼儿园教师公费定向培养计划，每年选拔招收适量优秀初中毕业生参加省、市定向培养，解决专业幼儿教师严重短缺问题。制定幼儿园教师年度培训规划，健全培训体系，落实培训经费，开展多种形式培训，提高在职幼儿教师学历水平及业务水平，全面提升幼儿园教师整体素质。

13、保障幼儿教师合法权益。切实保障公办幼儿园在编教师工资，确保国家各项工资福利待遇政策落实到位，幼儿园教师工资待遇要逐步达到同职级中小学教师工资水平。公办、民办幼儿园聘用教职工要按照《劳动合同法》的要求签订聘用合同。依法保障幼儿园教职工在享受社会保障、职称评定、评先评优、工资福利待遇等方面的合法权益，对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的公办幼儿教师，按国家规定实行工资倾斜政策。对优秀幼儿园园长、教师进行表彰。

五、提高学前教育保教质量

14、加强对学前教育的指导和管理。坚持保教并重原则，以科学保教观指导学前教育发展。遵循学前教育规律，坚持以游戏为基本活动，寓教于乐，促进幼儿健康成长。注重幼儿安全和习惯养成，防止和纠正学前教育“小学化”倾向。建立幼儿教师用书和教育资源包推荐制度。鼓励幼儿教师积极开发园本课程，制作教、玩具及活动器械，为幼儿创设丰富多彩的教育环境。加强学前教育教研，完善保教管理，建立健全幼儿园保教质量评估监督体系。

15、建立学前教育分类定级管理制度。实施优质示范性幼儿园创建工程。充分发挥市幼儿园省级示范性幼儿园的辐射示范作用，力争再创1-2所省级示范性幼儿园。新建乡镇公办中心幼儿园按照市级示范性幼儿园标准建设。激励扶持一批办学规模大、办学效益好、办学理念先进的民办幼儿园创建市级示范性幼儿园。评选出一批市级示范性幼儿园。通过分类定级，有效发挥示范性幼儿园的带动与指导作用。鼓励各类示范性幼儿园通过举办分园、托管薄弱园等形式扩大优质教育资源，帮助薄弱园提高办园水平，以多样化办园的形式满足家长和社会的需求，让更多幼儿能享受到优质学前教育资源，全面提高全市学前教育保教质量。

16、加强幼儿园与家庭、村镇、社区的合作。充分利用幼儿园和社区、村民自治组织的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长转变教育观念，提高教育能力。

六、完善学前教育管理体制

17、明确学前教育管理职责。实行政府统筹、教育行政部门主管、相关部门分工负责、分级管理的学前教育管理机制。市人民政府成立学前教育领导小组，建立部门联席会议制度。教育局设立学前教育管理股室，负责全市学前教育统筹规划和管理、保教质量监管、安全考核、公办幼儿园年度考核、民办幼儿园审批及年检等工作。发展改革局和教育局牵头，负责组织实施学前教育年度发展目标，分解年度任务，落实分年度新建、改扩建幼儿园数量和新增学前教育学位。财政局负责落实学前教育经费投入政策，确保公办幼儿园建设、教师工资等所需经费，做好资金使用的监管工作。物价局负责分类制定公办幼儿园收费标准，通过成本核算，指导民办幼儿园合理确定收费标准。住房和城乡建设局牵头，分类落实幼儿园建设标准和制定用地规划。编委办按上级规定落实好幼儿园教师编制。人力资源和社会保障局负责落实教职工的人事(劳动)、工资待遇、社会保障和职称(职务)评聘等政策。综治委牵头制定幼儿园周边环境管理办法。公安局牵头制定园车管理办法。卫生、食品药品监管部门负责制定并落实幼儿园食品、卫生、保健管理办法。各乡镇、办事处负责举办乡镇公办幼儿园，提供公办幼儿园的办园场地和设施，负责所属幼儿园的相关经费补助、安全监管等工作。各乡镇、办事处中心学校负责本辖区内各类幼儿园的业务指导工作。

18、规范民办幼儿园审批程序。举办者申办民办幼儿园，需向所在乡镇中心学校提出申办许可证的书面报告及有关材料。乡镇中心学校对申请材料进行初审后呈报教育局审核。教育局应组织相关人员对举办者提供的办学条件进行实地考察和评议，对同意举办的民办幼儿园，颁发《办学许可证》。取得办学许可的民办幼儿园应到民政办理民办非企业单位登记证，并报卫生、卫监、公安、消防等职能部门取得食品卫生、校车、消防安全验收等相关文件。教育行政部门要协同各乡镇、办事处定期组织人员对无证办园进行清理排查，对不够条件的民办幼儿园要限期整改，整改后达到要求颁发办园许可证，仍未达到要求的依法予以取缔，并妥善分流和安置幼儿。

第8篇：幼儿园教师健康管理制度范文

关键词 幼儿教师；流动；均衡发展

中图分类号 G615

文献标识码 A

文章编号 1005-6017（2013）06-0042-03

幼儿教师流动指幼儿教师资源在教育与其他行业之间或教育系统内部不同机构、不同地域之间重新配置的过程和结果。教师的合理流动可以促进优秀教育思想的传播，教学经验的交流，促进幼儿教师个人的快速成长和幼儿教师资源的重组、实现教育资源价值的优化。但教师的频繁流动，不仅不利于幼儿的健康发展，而且也不利于教师个人的发展以及幼儿园的规范管理。

一、幼儿教师流动趋向状况及问题分析

本研究选取河南省N市部分幼儿教师为研究对象，以自行设计的《幼儿教师流动趋向现状调查问卷》为工具。通过调查探索幼儿教师流动的趋向，找寻稳定幼儿教师队伍的措施，确保幼儿教育的质量。

据调查资料统计发现：河南省N市92%的在职幼儿教师都是女性；从学历的层次看，25.5%为本科，58.2%是大专，16.3%为中专；从教龄来看，56.6%在1年～5年之间，28.5%在5年～10年之间，14.9%在10年以上；从幼儿教师收入来看，42.4%在1000元以下，54.6%在1000元～1500元之间；从聘用关系看，83%的幼儿教师都是聘用制；46.8%的幼儿教师有流动经历。

（一）幼儿教师流动趋向现状分析

1 男性幼儿教师流动的可能性大

N市幼儿教师从性别上看，大多数都是女性，从笔者所在地的师范院校来看，男女生比率是1：40，而男女生从事幼儿教育事业的比率是1：60。这样的现状与幼儿教育本身的特殊性相关。这些从事幼儿教育事业的男性有部分是幼儿园的管理者，部分是体育教师，在其他方面男性教师涉及得较少。即使是这样数量不多的男性幼儿教师中，“很想”流动的占67.8%，女性幼儿教师“很想”流动的占8.8%，幼儿教师因性别不同而离园意愿不同。说明幼儿园教师因性别而离园的情况是很普遍的。

2 学历水平较高的幼儿教师流动的可能性大

N市幼儿园之间流动的教师，学历水平为中专者“很想”流动的占16.7%，“一般”的占46.8%，“不想”流动的占36.5%；大专学历者“很想”流动的占29.1%，“一般”的占49.2%，“不想”流动的占21.7%；本科学历者“很想”流动的占25.0%，“一般”的占24.7%，“不想”流动的占50.3%。通过调查发现流动幼儿教师的主体是大专学历层次的幼儿教师，也发现本科学历的幼儿教师流动的意愿并没有大专学历的幼儿教师高。这与研究对象本身的特点有关，在职的本科学历教师在幼儿园中占的比例并不高，而部分高学历幼儿教师是真正热爱幼儿教育事业的教育者，她们愿意在此领域继续探究，因此没有表现出高水平的流动意愿。而拥有大专学历的幼儿教师因教龄较长但又不是很长，一定程度上已经熟悉了幼儿园的教学事务，并表现出职业倦怠的现象，流动的意愿较高。

3 教龄短的幼儿教师流动的可能性大

通过研究发现，N市部分幼儿园的教师呈现年轻化趋势，因教龄不同，流动意愿也表现不同。调查显示，教龄为1年～5年的幼儿教师想离园的占43.9%；教龄为6年～10年的想离园的占49.8%；教龄为11年～15年的想离园的占31.8%；教龄为16年～20年想离园的占33.5%，教龄为21年以上想离园的占23.5%。从中不难发现幼儿教师的流动意愿总体比较高，且表现为随着教龄的增加呈现出递减趋势。教龄为15年以上的幼儿教师已经处于稳定平静的时期，他们认为幼儿教师已经成为自己的终身职业，流动意愿较低，愿意继续从事幼儿教师行业。

4 以“聘用”方式在职的幼儿教师流动的可能性大

调查发现以“聘用”方式在职的幼儿教师离园意愿大大高于在编教师。“在编”幼儿教师中“很想”流动的是0%，“一般”的是51.9%，“不想”流动的是48.1%；但“聘用”幼儿教师中“很想”流动的是13.8%，“一般”的是41.4%，“不想”流动的是44.8%。可见，以“聘用”方式在职的幼儿教师流动的可能性明显高于“在编”的幼儿教师。在我国，教师的工资待遇、医疗保险、养老保险以及福利、甚至职称评定、培训、进修、评优评先等，“在编”和“聘用”差别很大。“聘用”教师无法享受国家相关政策的待遇，出现了同工不同酬的现状，甚至部分以“聘用”方式在岗的幼儿教师所做的工作远远多于“在编”教师，但是所得却不如他们，久而久之，这些教师会产生不公平的心理和严重的职业倦怠，最终选择离开这一行业。

5 工资水平低的幼儿教师流动的可能性大

教师流动的关键是工资待遇的问题，调查显示工资在1000元以下的想离园的是57.0%，工资在1000元～1500元之间的想离园的是40.0%，工资在1500元～1800元之间的想离园的是37.1%，工资在2800元以上的想离园的是2%。从中可以发现幼儿教师的流动意愿随工资的增加而呈现出减少的趋势。现实中幼儿园教师的月工资水平并不随教龄的增加、工作时间的增加和工作强度的变大而相应提高。幼儿教师的工资主要是从幼儿上缴的学费收入中支出，部分幼儿园生源有限往往难以保证工资按时发放，这些幼儿园中教师基本生存状况堪忧，连基本的生活保障都没有。一些生源较好的幼儿园则出现了同工不同酬的不公平现状，这些都严重影响了幼儿教师的稳定性。

（二）幼儿教师流动趋向的主要问题

1 幼儿教师流动频繁、呈单向流动倾向

幼儿教师流动的方式可以分为三种：地域间流动，区域间流动和园际间流动。地域间流动表现为优秀幼儿教师从农村流向城市，从小城市流向大城市。优秀教师从农村向城市流动，城乡幼儿教师的差距越来越大。各地区经济发展水平的差异也导致幼儿教师流动，从目前幼儿教师流动的状况来看，幼儿教师从中西部地区流向东部地区，流入地大多是经济条件比较好、生存环境舒适的区域，这样造成了幼儿园教师区域间流动呈单向流动倾向。除此之外，幼儿教师的流动还表现为从民办幼儿园流向公办园、从薄弱园流向优质园的园际间流动趋势。一些地区不但幼儿教师的工资水平低，就是在同一地区不同的幼儿园之间教师的工资水平也差异悬殊，对于幼儿教师来说付出的是同样的劳动，得到的却是如此悬殊的回报，他们感受不到公平的待遇。而这样的流动导致的结果是优质教师资源和相对劣势的教师资源过于集中，不同地区、幼儿园之间，教师质量的差异悬殊，造成教育的不公平现象加剧，不利于社会的和谐稳定。

2 教师流失

从本研究的资料统计发现，一半左右的幼儿教师都有流动的意向，另外部分刚刚从事幼儿教师的学前教育专业学生跳槽的现象严重。而那些即将从事幼儿教师工作的学前教育专业学生，也有一半左右的人不愿意从事学前有关工作，还有部分愿意从事学前教育工作的人也不愿意从事一线教师的工作。20世纪90年代以来，特别是农村幼儿园、薄弱幼儿园和贫困地区的幼儿园教师持续流失。优秀教师单向流动，将对教师队伍的结构改变和素养提高产生一定的影响。“当教师这个学校发展的‘核心竞争力’被抽空以后，薄弱学校就基本将被‘落后’长期锁定了。”这样下去，学前教育的差距会越来越大，并从根本上制约了学前教育发展的速度和稳定性，导致教育的不公正。

二、稳定和促进幼儿教师合理流动的策略

（一）完善幼儿教师“流入流出”的政策和法规

教育行政部门应加快制定教师流动的相关政策，对于流动幼儿教师要明确其流动的年限，教师流动的待遇以及保障其最起码的工资、医疗和养老，以解除其后顾之忧，同时特别建立监督管理机制，督促相关政策的落实，这是保证幼儿教师数量的根基。除此之外，从流出地来看，这些幼儿园往往是农村、薄弱和民办的弱势幼儿园，而流动的幼儿教师往往是这些园中优秀的教师资源，流出地幼儿园蒙受了巨大的损失，对于这些幼儿园要以补偿性原则扶植其发展，比如：对于任教于这些幼儿园中的教师应给予特殊的优惠和补助政策，并使得这些额外增加的收入有足够的吸引力；一些国家政策覆盖的“特岗教师”或者“免费师范生”应侧重引导其到这些幼儿园就业；加大“对口支援”“教师互派”政策的力度，真正落实到位，得到实效。同时，作为强势流入地则应为弱势地区幼儿园提供补偿及服务，比如：为这些弱势地区提供优秀教师交流服务等。

（二）提升幼儿教师的工资待遇

幼儿教师流动的根本原因在于工资待遇差别悬殊，在以市场经济为主体的当今社会，教师的劳动一定程度上是个人谋生的重要手段，应予以特别的关注。国家和教育行政部门应加大力度提高幼儿教师的待遇，改革和规范幼儿教师的工资制度，制定有关幼儿教师的工资待遇标准，在职称评定方面更进一步规范。特别要关注民办幼儿园教师的工资制度，缩小“在编”和“聘用”幼儿教师的工资待遇差距，从根本上提高幼儿教师的工资待遇。与此同时还要为幼儿教师的工资、医疗、保险、养老等提供坚实的法律和制度保障。除此之外，还应特别注意制定相关的督促和管理制度。让幼儿教师的待遇具有吸引力，以此稳定幼儿教师队伍。

（三）增加幼儿教师职业认同感

幼儿教师的流动离不开教师的自觉意识，只有内心真正认同自己的职业，明确自身的重大使命和责任，才能主动、积极地避免以利益为主单向往大城市、发达地区和优质幼儿园流动。长久以来人们在观念中把幼儿园教师看做“保姆”“阿姨”“孩子王”，这一职业是找不到工作的无奈选择，是任何人都可以从事的工作。虽然随着人们对教育在社会和个人发展过程中发挥的作用越来越大，幼儿教师的地位得到了前所未有的提升，但是，国家、幼儿园、媒体还应继续加大宣传的力度，使大众了解幼儿教育的科学性和重要性，认识幼儿教师工作的特殊性、任务的艰巨性和崇高性。在全社会形成尊重幼儿教师的氛围，在行动上落实尊师重教的观念，有效指引幼儿教师的流动。

（四）给幼儿教师提供继续教育和学习的机会

一般情况下，能够参与国家级培训的教师往往是骨干教师或者管理者，虽然对他们的培训课产生辐射作用，但是，一线普通教师同样也有提高自己的愿望。如果能真正筛选出有进一步学习需求的教师参与培训，对于提高教师的自身能力和水平，大力推进幼儿园教师队伍素质和水平能起到事半功倍的作用。

第9篇：幼儿园教师健康管理制度范文

1.1幼儿园班级管理的重要性

班级是我国高等教育体系的基本要素，是促使学校管理工作得以有效开展的关键所在。班级与年级、院系以及学校共同构成了我国传统学校的组织管理模式。由此可见，班级管理在学校管理工作中起着举足轻重的作用。班级管理的重要性对于幼儿园来说也不例外，因此，幼儿园学校应重视班级管理工作，从而完善幼儿园学校管理的运行机制。幼儿园班级管理是孩子得以健康成长的关键因素。孩子的成长环境与班级管理体制息息相关，完善的班级管理体系更有益于教师自身的管理与孩子的自我管理。此外，这对于幼儿园良好的班级学风建设也大有裨益。加强幼儿园班级管理，对于提升幼儿园班级整体的凝聚力和向心力，对于提高孩子的整体素质水平以及幼儿园未来的整体发展进程都有着良好的作用。

1.2幼儿园班级管理制度中存在的问题

幼儿园教师对班级管理的认知在一定程度上存在着误区。如：一些幼儿园的老师缺乏管理方面的专业知识与经验。有些老师将幼儿园孩子当做成年人来管理，采取中小学的班级管理方式来严格要求孩子，因而没有对孩子形成正确引导，无法充分发挥班级管理应有的效力。此外，还有一些幼儿园老师，忽视了孩子的身心发展差异，不论是哪个孩子对采用一样的管理方法，这种管理模式已经无法满足幼儿园发展的需求，孩子无法发挥出自身的主动性，导致整个班级向心力不强，对班级的整体凝聚力也产生了不良影响。

1.3幼儿园班级管理的创新模式

幼儿园班级管理工作应正确引导孩子进行自我管理。孩子自我管理适合孩子发展的需要，在自我管理的过程中，孩子更容易有针对性地发现与改善自身问题，从而有效增强孩子的管理经验。孩子作为班级管理中的被管理者，同时也应该是班级管理的管理者。幼儿园应坚持以人为本的理念，充分调动孩子的自我参与意识，培养孩子的独立自主意识，强化孩子的自我决策意识。此外，幼儿园创建优良的班级氛围，可以使孩子在班级管理工作中不断克服困难，不断成长、不断进步。如：部分幼儿园老师在班级管理工作中遇到困难时候，孩子可以寻求教师的帮助，此时，教师应该对班委会进行正确引导，帮助孩子解决困难。幼儿园班级管理应充分培养孩子的主体意识和创新意识。管理班级时，老师对于孩子的主体地位给予充分肯定，激发孩子的自信心和自主性，从而使孩子能够投入到班级管理工作中。同时，教师进行班级管理工作充分细化，从而及时了解孩子在幼儿园中遇到的各种事情，并进行有效地引导。此外，班级教师还应该充分培养孩子的创新思维，挖掘孩子的创新潜能，激发孩子的探索意识，从而促进班级管理制度的改革和完善。

2幼儿园新型学习共同体的构建策略

2.1学习共同体的内涵

学习共同体简单来说是由学生群体和家长、教师等共同组成的团体。学习共同体的核心要素是文化、知识与学习者。学习共同体各成员大都是为了一个相同的目的，或为了解决同一种问题而相互联系、相互影响，他们之间相辅相成，是一种新的教学组织型式。

2.2构建幼儿园新型学习共同体的意义新型学习共同体的构建可以积极推进幼儿园校园文化的创建。新型学习共同体中，每一位孩子所懂得的东西都深刻影响着学习共同体，反过来学习共同体也积极促进着幼儿园校园文化的创建。新型学习共同体中，每一位孩子都可以将自己的长处与其他孩子交流、互补与完善，这对于创建丰富多彩的幼儿园校园文化有着积极作用。新型学习共同体的构建可以促成新型师生关系的形成。新型学习共同体有别于传统的教学组织形式，孩子与教师有着平等的地位，有着自身的主观能动性。孩子和教师可以适时的进行交流，从而形成一种新型的师生关系，这更有益于促成幼儿园班级和校园的和谐文化。

3结束语