学生健康管理制度精选(九篇)

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第1篇：学生健康管理制度范文

一、高职院校应将学生心理健档案的建立与管理作为学校教育管理的重要内容

1.身心健康是大学生成长成才的重要基础。心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、坚强的意志、和谐的人际关系、适度的情感、良好的人格品质、坚强的意志以及成熟的心理行为等。心理健康与一个人的贡献、成就、成才关系重大，心理健康是大学生成长成才的重要基础。心理健康可以促进大学生全面发展。健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，同时也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、从事社会活动以及不断向更高层次发展的重要条件。一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。心理健康可以使学生克服依赖心理增强独立性。心理健康是大学生培养自信、自强、自立、自律、取得事业成功的坚实心理基础。

2.高职学生心理健康教育不容忽视。据有关资料研究表明：高职学生存在着三个心理问题敏感期。一是新生入校的心理断奶期。现在的大学生，绝大多数是独生子女，多年来过着衣来伸手，饭来张口的生活，缺乏独立的生活能力。进入大学后，远离父母，面对陌生的学习、生活环境，心理上有较多的矛盾冲突。如，理想与现实的矛盾，独立性与依赖性的矛盾，强烈的人际交往需要与孤独感的矛盾，自豪感和自卑感的矛盾等。二是专升本的心理调适期。许多高职学生进校后，不满足现有的专科学历，想继续升本的学习。可是由于他们基础较差，竞争实力不强，在专升本考试中大部分学生落榜，这给高职学生造成很大的打击，觉得自己前途渺茫。三是毕业前的择业期。现在有些企业、机构、单位在选用人才时盲目追求高学历、名牌大学，再加上毕业生自身专业上的结构性矛盾等原因，使部分高职学生就业面临一定的困难和压力。找到单位的毕业生，有的嫌月工资给的少，有的对岗位不满意；没找到工作的毕业生整天四处奔波，为找单位发愁。在毕业前表现出困惑、茫然、焦躁的情绪。在某种意义上可以说，高职学生是心理问题的多发“地段”。

我国许多高职院校是转制或合并而成的，建校时间不长，办学经验不够丰富，学校大都忙于生存和发展，对心理健康教育重视不够，又缺乏专业咨询教师，使得心理健康教育成为一个比较薄弱的环节，致使学生患有心理疾病、精神障碍而被迫休学、退学以及伤害自己和他人的事件呈上升趋势。因此，各高职院校应把加强学生心理健康教育提到议事日程上来，作为学校的重点工作之一来抓。

3.建立心理健康档案有利于学生综合素质的提升。高等学校要全面推行素质教育，培养优秀专门人才，必须重视学生心理问题。“素质是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。”培养造就和提高学生素质，必须关注并解决学生的心理问题。每一个学生都有自己独特的心理品质，在心理认识、情感、意志三个方面及个性心理特征兴趣、能力、气质、性格四个方面有较大差异，如从学校教育管理的角度科学、详细地用心理档案记录下学生的每一个阶段的主要心理状态，就能准确地分析学生个性特征，及时采取相应的心理疏导，使学生健康快乐成长。同时，也将对学生的后续心理素质教育提供连续完善的材料，为进入新的环境帮助新的教育管理人员迅速掌握了解学生并及时实施转换期的心理教育措施提供有价值的参考资料。

二、加强高职学生心理健康档案管理的有效措施

1.重视档案管理人员的培训教育。学生心理健康档案涉及到学生的隐私权，是一项很严肃的工作。要求工作人员有良好的职业道德和高度的责任心。学校应定期组织档案管理人员学习《档案法》、《高等学校档案管理规范》及相关档案管理知识，不断提高工作人员对学生心理健康档案重要性的认识，增强档案管理意识。建立严格的归档制度，由专人负责保管学生心理健康档案，做到一人一袋，封面要写请学生姓名、性别、班级、建档日期，并将其编上序号，存放于档案柜中。管理人员要严格遵守保密制度，不能随意将学生心理健康档案借给他人，如学生自己要看，可在咨询老师的指导、解释下查看。

2.客观真实地设计档案内容。对高职学生心理健康档案内容的设计，不能只是流于形式，或是简单的履历表，而是应较完整、准确、系统地记录下学生的心理发展过程。应包括：（1)学生的基本情况。包括学生本人、家庭的基本情况以及对学生心理产生过重大影响的事件等。（2)学生在校表现。包括身体情况、生活情况、学习情况、政治表现等。（3)心理素质及教育辅导措施、过程。包括能力状况、人格特征分析、心理健康状况、学习心理分析、职业能力倾向类型分析以及采取的教育、培养建议、心理辅导过程和就业指导等内容。

学生心理健康档案是学生心理成长轨迹的反映，是一个动态发展的档案。它记录的是学生各方面的情况，要随着学生心理发展而不断变化，特别是人格、智力、心理健康等方面，应定期测试、分析，提出可行性的教育、辅导建议，及时帮助学生解决心理发展中的问题与困惑。

3.建立一支专兼结合的档案管理队伍。高职院校学生心理健康档案的建立与管理正处于起步探索阶段，因此，专职心理健康教育人员严重缺乏，必须走专兼结合的路子。学校可设2-3名心理咨询师作为专职人员，其主要任务：一是解决疑难的心理问题；二是对学校思政教师、辅导员进行心理健康教育知识培训，使其具备及时处理和解决一般心理问题的能力，协助心理咨询中心对学生中出现的一般心理问题进行及时地疏导和处理。另外，还可聘请社会上的心理医师在中心作兼职教师，他们既有医学知识，又有丰富的实践经验，有他们参与管理，一定能建立起一支专兼结合、实力强大的心理健康教育队伍。

4.对毕业后的学生进行跟踪管理。对学生心理健康档案的管理不能只局限于在校学生，还应关注跟踪毕业后走向工作岗位的学生。可经常邀请毕业生回校和在校生进行面对面的交流、座谈，让毕业生谈谈他们心理成长、成才的经历和感受，同时对老师在学校给于他们的心理教育作一个客观真实的评价。这样更有利于发挥学生心理健康档案的作用。

第2篇：学生健康管理制度范文

关键词：公平；初中班级管理；对策

为了实现教学计划、提高教学质量、完成教学任务，公平教育在初中教学管理中占有重要的地位，它关系到学生身心健康的发展。要保障教育的公平性，需切实落到每个班级的管理和整个学校的教育工作管理中，公平教育是建立和谐校园的关键。就我国目前的教育形式而言，不公平教育现象到处可见，造成这一现象与我国教育资源的不合理分配有很大关系。

1初中班级管理不公平教育现象分析

1．1班级管理中存在偏袒现象：公平、公正、民主的师生关系是创建和谐课堂的基础，班级管理的公平性关系到学生身心健康的发展，对学生自主学习的能力和素质心理都有一定的影响。教师在班级管理工作中如果忽视教育的公平性，对班级的管理有害无利，这样成绩优秀的学生会更加受到教师的关注和青睐，尽管这是教师无心造成的偏袒，但那些教师关注少、成绩不理想的的学生会认为教师对他们的教育不公平，在一定程度上给他们的身心带来阴影和伤害，同时也不利于班级管理工作的进行。

1．2班级管理制度不平衡：班级管理工作要想顺利开展必须制定适合班级的管理制度，但是现在的初中班级管理在管理制度这一方面还不够完善，实施过程中存在着制度失衡现象，主要体现在对学生奖罚制度方面的不公平。比如，学校为了鼓励成绩优异的学生会给予一定的奖励，在奖励方面，学校的奖品力度不大，但在惩罚方面，学校为了告诫学生，加大了与奖励制度不成正比的的惩罚力度。而且学校奖罚制度的标准是学生学习成绩的好坏，而不考虑其他因素，这一点体现了初中班级管理不公平现象严重。

1．3班级管理中班干部的权利有限：在初中班级管理中，班主任会培养优秀干部进行班级的管理，但在班干部的选择上，教师会优先选择学习成绩优异的学生作为班干部任职对象，选择标准过于的单一化，同时，教师授予班干部的管理权力有限，班干部在班级管理上显得力不从心，对于学习成绩不突出的学生而言，这样的班级管理制度很容易产生逆反心理，更加不利于班级管理工作的进行。

1．4班级课外组织活动少：受应试教育的影响，以完成教学任务为目的教育理念和教育方式，使部分教师和家长只关心学生的成绩，而忽视学生全身心健康的发展和综合素质的培养，学校很少组织甚至不组织学生开展课外实践活动，班级活动在教学过程中要为学生考试让路，成为教学课程中可有可无的一部分，长此以往，会严重阻碍学生综合素质的发展，不利于学生身心的健康发展。

2完善班级管理，提高教育公平性的对策

2．1建立公平、公正、民主的班级管理制度：班级管理服务是以学生为主体的，初中教育阶段是学生成长的关键阶段，在这一阶段，学生的体态快速发展，心理也产生快速的变化，个性化特征较强，班级管理中注重的是个体与整体的的融合，倡导公平、公正、民主的管理制度至关重要，班级管理制度实施过程中，要根据每个班级的实际情况来制定管理制度，具体到每个班级每个学生，最大程度的满足班级成员的心理需求，方便班级管理工作的顺利开展。公平、民主的班级管理模式有利于提高学生的积极性和互动性，公平、民主的管理制度可以从以下几方面入手：一、班主任要树立公平、公正、民主的作风，尊重学生的个性需求，充分发挥学生的能动性，对不同时期、不同层次的学生加以关注，加强每个学生都争做班级小主人的意识；二、班级的制度管理要吸取全体学生的意见，保证每个学生有发表个人意见的权利，最大程度的满足每个学生的需求；三、在执行班级管理制度时，学生们要积极监督，发扬班级主人公的意识；四、班级管理干部民主化轮流进行，加强每个学生对班级的责任心。教师在教学工作中要善于把握教育契机，结合教育资源对班级管理进行整合，当有突发性问题出现时，教师要从学生和班级两个方面进行教育，通过对学生个性与特点的分析，对他们进行教育。

2．2构建以学生为本的班级管理制度：初中教学管理中要意识到每个班级都有自己的个性和文化素养，在中学生的成长阶段，构建以学生为本的班级管理制度至关重要，这就要求发展以学生为中心的班级文化。比如，教师在课堂活动中，做到提问机会均等，每个学生都有自己的自尊心，这一阶段的学生都爱表现自己，在教学实践中，教师的提问机会也同样要留给成绩落后的学生，回答正确给予表扬和赞美，回答错误给予鼓励和希望，这样对于不同层次的学生来说，都可以激发他们认真独立自考的能力和欲望，同时课堂的气氛和教学效果也会有所提高。另外，学校方面也可以根据学生的学习差异，制定灵活多变的课堂教学模式，使每个学生都能找到适合自己的学习方法。并且，定期组织一些走进自然、融入社会的活动，让中学生积极踊跃参加，提高中学生社会实践的能力。结束语：总之，教育工作者在教学实践过程中，要关注每一个学生的成长，建立民主、公平、和谐的班级管理制度，杜绝和消除课堂偏见现象，使每一个学生都能得到发展，每一个心灵都得到温暖。

作者:黄炎强 单位:五华县龙村中学

参考文献：

［1］朱磊．提高初中班主任管理工作效率的主要对策．《科技创新导报》．2013年17期．

［2］邱百惠．初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析．《中国校外教育（上旬刊）》．2014年11期．

第3篇：学生健康管理制度范文

学风是校风的中心内容，在一定程度上决定着一所学校的校风。没有良好的学风，不可能有优良的校风。为此，在抓校风建设的过程中，应该把学风建设作为校风建设的一个重点、一个突破口来抓。只有培养起良好学风，校风才能从根本上得到好转。

目前，学风中还存在不少问题，我认为影响学风的因素主要表现在以下几个方面：一是不良教风的影响，过去我们比较注意社会人文环境等因素对学风的影响，很少注意到教风与学风的直接联系，较少从师者去寻找学生懒散厌学，乃至弃学的原因。教师在教学上精力投入不足，平时不注重知识更新，无新知识点，缺乏实践性，却自我感觉良好；有的教师授课时照本宣科，缺少启发性、趣味性和互动性，从不顾及课堂效果。二是学生个体差异、智力因素和意志品质的原因和受社会大环境的影响。三是有些管理制度不严，也是影响学风的一个因素。四是部分学生的学习精力投入不足。有的学生在学习上缺少自控力、主动性和积极向上的健康心态，其主要表现为学习态度不端正，意志消沉，整天处在郁闷或浮躁之中；厌学逃学，不想学不愿学，年级愈高，出现的旷课率愈高。这些不好好上课的学生，时常出没于网吧；个别学生在学期结束时，即便几门功课不及格也毫无愧意。五是部分学生为了应付考试或想作弊过关，通常把相关答案写在小纸条上带进考场，还有的干脆直接写在手上，写在考场的桌面上、墙壁上或储存在手机里。这些作弊行为总是屡禁不止，学风与考风形成恶性循环。

针对以上情况，在抓校风的过程中，把学风建设作为一个突破口。首先是在教师绩效考核上加大奖惩力度；其次狠抓考风考纪，对作弊学生加重处理；最后，要有好的学风，必先行好的教风，制定《教师教学工作规范》，提出“三严”的教风，加强师德教育，规范教师的教学活动。

二、加强教风建设

教风是校风的重要内容之一，也是优良校风形成的前提。教师的言谈举止，对学生有着自觉仿效的典范作用。如果教师治学严谨、讲课认真、悉心钻研、诲人不倦，那么在这样的言传身教下，必然对学生产生熏陶的作用。过去在校风建设问题上，一直存在着一些片面看法，认为学生是学校的主体，因此，不少人往往把校风建设的任务和重点，全部压在学生的管理方面，似乎校风建设就与学生管理画等号，这就大大忽视了作为校风建设的一个重要方面的广大教师的作用。目前，我们在抓校风的过程中，之所以校风建设难以深入，有些问题得不到根本解决，我认为一是广大教师的言传身教的作用没有发挥出来，二是教风中存在一些不良现象的影响。譬如，备课不认真、教法单一、作业内容不丰富不批改、阅卷不及时，等等，还有部分教师教学热情的低落和教风的蜕变，对校风的影响不可低估。这就要求在抓校风的过程中，一是充分调动教师积极性，加强师德师风教育，加大校本培训力度，提高课堂效率上下足功夫。二是校长必须以身作则，率先垂范，不能高高在上、，要充分融入教师，校长与教师的关系是一个复杂工程，不能简单看成是领导与被领导的关系。三是在生均公用经费的使用上，改善教师的办公条件，提高教师业务素质，教学奖励上倾斜。四是加强课题建设。课题建设必须克服走过场，为了综合考核分，必须落到教师和学生身上，解决比较突出的问题，摸索出规律。五是引入先进的适合本校实际的课堂教学模式。六是校长必须讲正气，讲团结，廉洁治校。七是注重信息建设。

三、加强校园文化建设

校园文化也是校风的一个重要内容，是优化校园环境、促进优良校风形成的重要外在条件。丰富、健康的校园文化可以造就奋发向上，陶冶高尚情操，塑造文明行为和富于创造精神的优良校风。一所学校在办学过程中所形成的文化氛围，是师生员工言行举止的准绳和拼搏奋斗的精神支柱，它对学生的培养和成长起着极为重要的、潜移默化的熏陶作用。为此，学校重视规范的精神环境布置；让学校体现学习的主流，创造学习的氛围；让每个教室、每块墙壁说话；让学校的每个角落都发挥育人的功能，形成规范的精神环境，丰富校园文化生活。

目前，部分学校校园文化还存在着内容不丰富、形式无新意、层次不高雅、活动不普遍等问题，这在一定程度上影响着校风建设的进一步深入。为此，在校风建设中，制定切实可行的校园文化建设计划和月度活动安排表势在必行。

四、加强制度建设

科学的校纪校规本身就是优良校风的一部分，要优化校风，必须有严格的规章制度做保障。没有严格和完善的规章制度，优良校风的形成就会落空。学校制度建设要从以下多方面着手：

1.行政人员工作职责：校长职责、党支部书记职责、副校长职责、办公室主任职责、政教处主任职责、教务处主任职责、综治办主任职责、教研处主任职责、总务处主任职责、团委书记职责、电教室主任职责。

2.教学人员及教辅人员工作职责：教研组长职责、班主任职责、教师工作职责、监考教师职责、宿舍管理员工作职责、水电工工作职责。

3.校务公开、民主决策制度及民主评议制度。

4.财务管理制度、民主理财制度。

5.党支部成员学习制度、入党积极分子考察制度。

6.教职工考勤制度、教职工请假制度。

7.教育、教师及学生发展制度：骨干教师培养制度、青年教师培养制度、教师业务学习制度、教学成绩进步奖评选办法、三优教师评比办法、三好学生、优秀干部及各种积极分子评选办法。

8.教学制度：教学常规细则、考试制度、评卷制度。

9.安全制度、安全首遇负责制管理制度。

10.家长评学校管理制度、家访制度。

11.学生管理制度。

12.绩效考核方案（制度核心）。

学校制度建设必须树立顾客意识，建立后果负责机制。现代学校制度的构筑，有效地促进了学校自主内涵均衡发展，有效地促进学校和谐创新发展。实现制度管人，避免人治学校的现象。使学校管理制度化、常态化，形成学校的制度文化。

五、加强安全教育

1.建立健全学校安全管理的规章制度，严格落实各项制度，杜绝安全责任事故发生。安全制度建设主要有以下方面：

（1）学生伤害事故处理办法（摘抄教育部文件）；（2）学校安全工作管理制度；（3）门卫安全管理制度；（4）寝室安全管理制度；（5）来访登记管理制度；（6）消防、交通、防溺水、防踩踏安全管理制度；（7）学生请假制度；（8）校园安全责任书（学校与教师、学校与学生家长签订的责任状）；（9）集会等大型活动安全管理制度；（10）组织师生外出活动安全管理制度；（11）食品饮水卫生安全管理制度；（12）在校期间学生人身安全管理制度；（13）疾病防治安全管理制度（14）各类突发事件应急预案；（15）实验课安全操作管理制度；（16）防震避险演练制度；（17）安全教育月度安排；（18）法制教育制度；（19）营养餐安全制度。

2.重视心理健康教育。

学生的心理问题不容忽视，加强学生的心理健康教育已迫在眉睫。有些学生渴望知识却易于短视，渴望独立却难于实现，渴望交际却知己难觅，渴望发展却目标不明；他们擅长单打独干，却容易自我封闭，缺乏自信，不善于与人交流，对学习和生活中出现的矛盾无法应付，以致产生心理和行为问题。对此，学校应重视和加强学生心理健康教育，在充分发挥辅导员对学生的引导和疏导、教育和管理的作用下，还应依据学生的心理健康状况，有针对性地利用校刊、广播、黑板报等载体，大力普及心理健康知识，帮助学生学会自我心理调适，消除学习和生活中的困惑，提高承受和应付挫折的能力。

六、关注留守儿童

建立留守儿童花名册，将若干名留守儿童组织在一起成立一个家庭，指定几名教师做他们的家长。每星期召集家庭开会，了解他们的所思所想，帮助他们解决实际困难，给他们以家庭的温暖。

第4篇：学生健康管理制度范文

关键词：高职；学生管理制度；认识度；认同度

作者简介：顾艳梅（1979-），浙江杭州人，广州科技贸易职业学院讲师，硕士，研究方向为教育经济管理。

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2012）05-0085-03

规章制度的建立，只是完成了制度管理的第一步，下一步的关键在于制度实施。尽管很多高职院校制订了方方面面的学生管理制度，但由于制度的出发点是规范校方运作，管住学生，注重的是制度的管理功能，加上部分制度本身存在的不合法、不科学、缺乏可操作性等因素，使制度实施中存在诸多问题，在问卷调查中就反映了几个比较突出问题。

一、对高职院校学生管理制度的认识

学生管理制度运行是否合理并没有一定的评判标准，但对管理制度的认识却成为影响制度实施的关键因素，因此这里主要根据对学生、教师及和学生工作负责人访谈所获取的信息，分析在学生管理制度认识度中存在的主要问题及原因。

（一）学生对学生管理制度的认知程度较低

要让学生遵守现行的学生管理制度，必须使他们知晓制度价值，并对现有制度内容有清晰认知。然而通过调查，我们发现大部分学生对其并没有清晰的认知，他们认为这只是摆设，真正用到的时间很少，所以都没把它当回事。当被问及了解学生管理制度的途径时，被调查的学生能举出的方式基本上都是“通过学校发放的学生管理手册”和“老师直接宣布”，说明大部分学生了解学生管理制度的途径都比较单一，学校也较少组织学生学习和讨论，学生直接参与管理制度的制订比例较低。

（二）教师对学生管理制度的认知程度并不一致

除了学生管理制度的实施对象以外，教师作为学校教育的一个主要因素对制度本身及执行情况的认识也相当重要。从访谈的情况看，对现有的学生管理制度，逾60％的教师认为目前的规章制度基本健全，够用；但认为不健全和没有管理制度的教师也占到调查总数的40％。同时，大部分教师认为本校学生管理制度“落实得很好”或“基本落实”。说明大部分教师认为学生管理制度在各校实施过程中确实在一定程度上发挥了作用；然而仍有20%左右对学生管理制度的实施情况并不乐观。

（三）学生管理部门对学生管理制度的理解有失偏颇

通过对学生工作负责人访谈可以看出，管理者认为学生管理制度最主要的作用就是作为一种手段对学生的行为实行规范管理，其自身也具有相关的专业知识，能做出合乎理性的判断，因此从管理制度的提出、制订、实施以及变更都由管理者完成。而且出于校方的担忧思想，在制订和实施学生管理制度时与学生沟通较少，也缺乏有力的监管机制，多数学校采用加强监管、严格管理等措施保证制度的切实推行，但效果并不尽如人意。

同样是一个学生管理制度，为什么不同的调查对象对它的认识和了解却不一致呢？

第一，各高职院校普遍比较注重制度的表面宣传，希望透过宣传成为指导学生行为的规范，使学生管理有章可循，照章办事，而通常使学生了解管理制度的途径也大多是“通过学校发放的学生管理手册”和“老师直接宣布”这些单一的途径公布相关制度，从访谈的情况看，大部分学生并没有对其产生清晰的认知，“比较清楚”和“十分清楚的”现有学生管理制度的仅占调查学生总数的约1/3，说明这种制度宣传方式没有收到理想的效果。

第二，从访谈的情况看，学生认为很多制度对他们而言只是“摆设”，认为制度具有消极作用，是“学校约束学生的手段”，造成学生更加不愿意主动认识和了解与自身密切相关的学生管理制度。

第三，从学生访谈情况来看，有2/3的被调查学生并不清楚制度制订过程，因此大大削弱了学生对管理制度的认知程度。而有着丰富学生经验的教师直接参与和了解制度制订和实施的途径也很少，因此，造成教师对管理制度的认识也并不一致。

第四，学生工作管理者对学生管理制度的理解不够全面的原因是他们只看到管理制度的规范和约束功能，忽略了它的激励功能，由于害怕学生过多的参与带来的是争吵，而不愿意学生参与制度制订和实施之中。同时也认为自身有能力，所以以“包办”的形式来垄断制度变更。

二、对高职院校学生管理制度的认同

学生管理制度要想真正发挥功效，落实到位的话，不仅需要教师和学生了解管理制度，还需要认同管理制度。但是调查中我们发现在被调查的五所高职院校中教师和学生对学生管理制度的认同度并不十分理想。

（一）学生认为学生管理制度没有充分照顾他们的情感取向。学生对管理制度的情感取向影响制度实施效果和其参与制度建设的积极性。大部分被调查的学生表达了他们总体满意的态度，但也有超过1/3的学生对现有的学生管理制度不认同。主要情况是：认为条例太多了，限制自我发展，如几所高职院校在《学生综合素质测评办法》实施中都规定了学业成绩所占的比例，学生认为过度强调理论课程的重要性，不够重视实践课程，不符合高职学生培养模式的要求等等，同时也大大降低了学生参与的积极性；很多制度基本上是名存实亡，降低了管理制度的实效性等等，还有部分学生表达了他们不认同管理制度的原因是学生很少知道有表达不同意见的渠道，学校也较少考虑到学生提出的制度改进措施。

（二）教师认为学生管理制度实施的效果不够突出。作为学校中与学生关系最密切的教师而言，他们能运用对学生直接、深切的了解，以及自身专业判断能力，直接参与学生管理制度的制定或提供修改建议，但实际上大多数高职专业教师由于工作任务繁重，往往只会关注本学科、本专业发展的事情，对学生管理制度的实施很少留意；而管理者在高职院校学生管理制度的提出、制订、实施过程中很少或没有咨询教师的意见，导致辛苦制订的学生管理制度老师不十分了解，使用频率不高，效果自然大打折扣。

第一，学生管理制度内容的更新速度快，但过程没有征求学生和老师的意见，存在不合理规定，学生认可度不高。调查的五所高职院校均是参照新的《普通高等学校学生管理规定》和《高等学校学生行为准则》制订本校的学生管理制度，出台的速度很快，但过程比较匆忙，这种状态大大消减了学生对制度的认同度，致使制度在执行过程中没能很好的发挥其应有的作用，学生难以形成制订规章制度的主人公意识。如某高职院校《学生宿舍管理规定》第十三条规定：“非工作人员一律不准进入异性宿舍；不允许任何外来人员在学生宿舍留宿；亲友来访，须经宿舍管理人员查验个人有效证件后在指定地点会面。”男女同学、朋友串门聊天其实很普遍，这种“一刀切”的禁令让许多学生感到不满；关于亲友来访的规定学生也认为并不合理。

第二，学生管理制度的实施过程通常不会是一帆风顺的，当出现这种情况，部分高职院校往往通过加强制度执行的方式来改变局面。采取最多的方式就是进行思想教育和加强监管、严格管理等，但效果并不尽如人意。思想教育，对学生自身的特点而言，比较势单力薄；加强监督、严格管理，但总是难阻“风险偏好者”[1]。因此，对于学生而言，贯穿着这种方式的学生管理制度难以得到学生的认同。

第三，就学校管理而言，我们常常提出“以人为本”的思想，然而真正落实到具体制度制订中，我们往往又会忽略学生这些“人”。些制度往往带有目的性的叙述，例如在某高职院校的《学分制实施细则》，目的是“为了全面贯彻教育方针，加强学校管理，提高教学质量，特制订本办法”；《学生考试作弊行为处理规定》，目的是“为了全面贯彻教育方针，维护正常的教育教学秩序，强化学生管理，制订本办法”；《学生素质综合测评条例》，目的是“为了全面贯彻教育方针，结合实际对学生的综合素质进行考核评估，体现高校教育和管理的目标和要求，特制订本办法”等等，无一例外地都是为了贯彻上级指示，重点要维护学校教学需要而制订的。这恰恰是目前学生管理制度本身定位上的重大偏差，因此，学生对这些近似转发上级指示的条条框框并不认同。

三、提高学生管理制度认识度和认同度的建议

各高职院校应依据新颁布的《普通高等学校学生管理规定》和《高等学校学生行为准则》的精神，总结学生管理制度实施中存在的认识度和认同度问题，推动学生管理部门、教师以及学生之间的合作，提高学生管理制度的可行性。

（一）采取讨论、宣讲、组织活动等形式，提高学生对规章制度实施重要性的认识。很多学生在刚进校时对具体的学生管理制度并不了解，往往到了违反管理制度的时候才后悔不已。由此可见，学生管理制度的教育和学习是一件长期工作，它必须贯穿于学生从入学到毕业的全过程，同时要注意把握好阶段性，按照不同阶段的不同任务对学生实施具有针对性的管理制度教育和引导。如对刚入学的新生，学校可以通过讲座、班会等宣传方式，安排专门的校规校纪教育，让学生明确自己的责任、权利和义务，知道哪些可以做，哪些不可以做；对于日常的学生管理，可以通过系列板报的方式加强政策宣传，每个月的主题班会，组织违纪学生参加校规、校纪培训班等方法，将管理制度教育贯穿于每个学生在校的全过程，使学生事事有规范，处处有规矩，增强自觉遵章守纪的意识和能力。

（二）采取集中讲座、学习、讨论等形式，让教师更深刻，更清晰地了解学生管理制度，热情投入到学习、宣传学生管理制度的队伍中，自觉采取有力措施，维护学生管理制度。使教师意识到只有落实、抓好学生管理制度，才能更好地进行教学工作和日常管理工作。即使是多年来一直执行的管理制度，也要进行充分的宣讲和教育，增大师生对制度的认同度，以提高实施中的实效性。

（三）注重提高学生在管理制度制订中的参与度。学生管理工作者应当承担的是引路人或障碍扫除者的责任，学生才是管理制度制订的主体。教育自由意味着教育必须提供必要的条件和限制，以保证没有任何外在的权威强迫教育者朝某个规定好的目标前进。只有这样，个人才能摆脱外在设置的障碍，同时教育必须提供条件和引导，以促使个人摆脱内在障碍（如虚假意识、内在压抑、自我蒙蔽等），这两方面都会破坏精神的自我创造[2]。所以学校应该主动提供学生参与制度制订的途径和机会，提高学生的参与度。

（四）学生工作管理者在管理制度实施过程中应重视制度的激励和引导功能。开辟途径让学生和教师参与制度制订和实施，广开言路，聆听学生建议，加强相互沟通，接受大家的监督。第一，学生工作管理者应定期组织或参与座谈会。教师座谈会和学生座谈会信息反馈制度是师生参与教学管理的一个重要举措，通过座谈，可以及时了解教师与学生的教与学状况，了解学生管理制度在实施过程当中存在的问题，并及时做出管理制度的修正。第二，学生管理制度要改变给人以“管”和“罚”为手段的印象，在各高职院校财政许可的情况下，根据高职教育培养模式的特殊性，开设各种专业技能大赛，科技比赛，鼓励学生参加校外多种实训比赛，通过国家认可的各类资格证书、技能证书考试等等，都可以获得专项奖学金，充分体现以生为本，鼓励学生全面发展的精神。相信长期坚持下去，一定能改变教师和学生对管理制度的观感，重塑信心和认同感。管理制度也能切实起到桥梁沟通作用，有力的促进教学管理活动进一步完善。

（五）改善教育管理方式。高职院校学生管理制度在实施的过程中如果没能得到学生的认可，学生工作者应当使用柔性管理的模式，注重运用说服教育、关心体贴、心理沟通等多样的管理方式，让硬性的管理变成人性的服务，做好管理者与学生之间的沟通、协调和疏导工作，形成有效的良性循环，让学生从多个侧面了解学生管理制度，从而得到学生的认同，促进学生的全面健康发展。

（六）在制度制订和实施层面上，要体现人文精神和人文关怀。如果学校把自己视为与学生平等的民事主体，注重尊重，维护学生的权利；如果学校身体力行维护法制的尊严，严格依法办事，追求公平正义，那么体现出的是以学生为中心的人文精神，对学生法律意识的培养乃至成长发展，所起到的将是说教难以达到的深层次的熏陶作用[3]。然而，目前高校有关学生管理的规定总的特征是抽象、笼统、粗糙，学生管理制度充斥着“不准”、“不得”、“严禁”、“必须”等带有浓厚命令和禁止意味的用语。对学生要求十分苛刻，对学生合法权益作出种种限制等等，如“除节假日外，必须返校住宿，有特殊情况须外宿者必须经请假批准”、“宿舍内不得使用电视机和音响设备”等。因此学生对这些条例不愿接受，也并不认同。所以，推进高校学生管理法治化，在学生管理活动中，弘扬人文精神、体现人文关怀，能增加学生对管理制度的认同感。

参考文献：

[1]张邦伟.学生管理制度的变迁与创新研究[J].论文检索，2005：35.

第5篇：学生健康管理制度范文

关键词：大学班级 自主管理 有效措施 途径

处于青年中期的大学生，身心发展已趋于成熟，他们普遍具有思想活跃、精力充沛、好奇好胜心强、是非观念较弱和较强的自我独立意识，乐于追求自由、平等，不愿意接受管理等特点，对传统方式的大学班级管理有着强烈的抵触情绪。笔者认为，可以通过实施大学班级自主管理改变当前大学班级管理所面临的各种困难，促进班级组织的健康发展，促进学生个体的全面发展。

大学班级自主管理的内涵，是在学校民主、平等的氛围环境下，学校注重对学生的自我教育和自我管理，学生在辅导员的教育和引导下，对学生自身发展和班级所拥有的资源进行学生自主计划、组织、领导和控制的管理实践过程。要有效实施班级自主管理，需要学校为班级自主管理创设有利的环境氛围，需要辅导员改进管理观念和掌握班级自主管理的方法，需要学生增强自身的自主管理意识和能力，才能促成班级自主管理的有效进行，从而达到营造良好的班级环境氛围，实现班级组织的健康发展和学生个人全面发展的效果。

一、学校应为大学班级自主管理创设有利环境

大学班级实施自主管理，需要学校为班级进行自主管理创设有利的环境氛围。这种环境包括以人为本、崇尚民主与平等的和谐环境和有章可循的制度环境，促进对学生的自我教育和自主管理。

一方面，学校要在促进学生全面发展的教育过程中，坚持以学生为本的理念，肯定学生的自主意识和精神，营造学生自主管理和自我教育的校园文化。学校可以开设以自主管理为内容的课程或讲座，教育学生学会对自身各方面（如思想道德修养、学习科学文化知识、日常生活管理等）进行自我教育和自主管理，教育学生学会在组织中如何与人交往、与人合作，激发学生自我教育和自主管理的意识，培养学生学会自主管理的基本能力；学校可以开展以自主管理为主题的校园文化活动，让学生在活动中体会“什么是正确的自主管理，怎样进行正确的自主管理”，为学生创建进行自主管理实践的平台，促使全体学生在大学学习生活中乐于对自身进行科学的自主管理，乐于在组织管理中参与自主管理的各项工作。

另一方面，学校需要建立和健全以学生学会自我教育和自主管理为目标的各项学生管理制度和以学生为班级管理主体的班级工作规章制度。首先，以学生学会自我教育和自主管理为目标的各项学生管理制度，不是单纯的告诉学生哪些行为正确，哪些行为错误的约束学生行为的管理制度，而是一种能教育、引导学生在学校正确地学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的指导方法。其次，以学生为班级管理主体的班级工作规章制度指的是以充分尊重学生作为班级管理主体的权力的实现，保障班级自主管理有效实施的工作制度。学校应制定保障班级管理的规章制度，以强化班级组织协调功能，理顺辅导员和学生在班级管理中职责和权限的关系。而对班级实施自主管理而言，需要一种制度来明确班级自主管理的范围，赋予辅导员和学生自主确立管理思想、目标以及制度的权利；明确辅导员和学生在班级自主管理中的职责、权利和义务；明确对班级自主管理是否合理有效的监督与评价，为实施班级自主管理提供有章可循的制度保障。

二、辅导员应具有班级自主管理的理念和方法

在班级管理中，学生辅导员对学生起着重要的教育和引导作用，他们的教育思想和教育价值取向，都在班级管理活动中体现出来，并时刻影响着学生。特别是他们的班级管理理念和管理方法直接影响着学生和班级组织的发展。班级实施自主管理过程中，需要辅导员在班级管理理念上重视学生的主体作用和自身在班级管理中的教育、引导作用，并主动学习、思考和研究班级自主管理的方法，激发学生自主管理意识，正确引导学生相互协作，积极参与班级管理活动，促进班级自主管理的实施。在班级管理理念方面，需要辅导员明确学生是班级管理的主体，要根据班级学生的特点，教育和引导学生明确自己在班级管理中的主体地位，正确发挥学生自身在班级管理中的主体作用。在班级管理过程中，既要注重学生参与班级组织的自主管理，又要注重学生对自身发展的自主管理。在班级管理方法方面，需要辅导员通过组织班会、讲座以及团队活动等方式，激发学生自主管理的意识，使得学生明确自主管理对自身发展和班级组织发展的重要性，引导学生学会对自身各方面进行自我教育和对自身制定有效的自我管理方法、制定科学合理的自我发展目标和计划，如大学学习生活学期规划、个人成长发展规划、职业生涯规划等方面；指导班级学生正确制定班级各项工作管理制度、班级工作计划以及班级各项活动的组织和策划。以此充分发挥辅导员在班级自主管理中的教育和引导作用。

三、学生需要增强自主管理的意识与能力

在班级自主管理中，学生是管理的主体，其自主管理的意识与能力对班级自主管理的实施有重要的作用。需要学生一方面在学校、辅导员对学生进行自主管理与教育下，明确自我教育和自主管理在人生成长中的重要性和必要性；明确自己是班级的主人，对班级各项事务的管理既是自己的权利，又是自己的义务。班级组织能否健康发展直接影响着自身的成长；另一方面，在学校、辅导员的教育和引导下，学生要学会对自身进行正确自我教育和自主管理的方法，并对自己的成长进行有效的自主管理；积极寻找、发现、确定自己在班级管理中的岗位，主动、积极地履行自己的管理职责，努力学会和掌握有效的管理方法，逐渐培养自己的工作管理能力。但是，在学校和辅导员不重视对学生进行自我教育和自主管理的情况下，更需要学生发挥自己的主体意识，加强对自身各方面进行自我教育和自主管理，更要在班级各项事务的工作管理中，用合理的方法积极表达自己对班级各项事务管理的意见和建议。以此逐步培养和增强学生的自主管理意识与能力。

四、大学班级实施自主管理的基本措施

结合当前大学实施班级自主管理的实践经验，笔者认为，大学实施班级自主管理需要以下基本措施：

1.建立有利于班级自主管理的组织机构

班级自主管理需要班级全体学生都参与班级管理的事务中，每个学生在班级管理中都有自己的岗位和明确的职责，班级全体学生都被纳入一个相互管理、相互制约的班级组织管理体系中，形成一个人人有岗位，人人有职责的组织机构模式。建立这样的组织机构，要依据班级的学生人数，符合岗位设置合理、人人有岗位、人人有职责、人人职责分明的原则。在建立这样的班级组织机构过程中，需要辅导员进行正确的引导，帮助学生确立一个岗位设置合理且职责分明的组织机构，引导学生正确选择适合自己在班级管理中的岗位。特别是要避免岗位繁杂、职责不明、不利于协调和管理的情况。

2.制定明确的班级发展目标

班级发展目标对班级组织和班级成员的健康发展有重要作用，因此，每个班级都需要一个明确的、科学的、合理的、且符合全体学生意愿的班级发展目标。在班级组织成立之初，全体学生需要在辅导员的引导下，正确表达自己对班级发展的设想，并由班级干部集合全体学生的意见，形成最终的班级发展目标。这个班级发展目标包括班级发展的长远目标、近期目标和班级工作管理目标。制定班级发展目标一定要符合明确、科学、合理、符合全体学生意愿，经过全体学生的努力有实现目标可能性的原则。班级学生在制定班级发展目标过程中既要制定符合自己特点、有效激励自己成长的个人发展目标，又要积极表达自己对班级发展目标的意愿，监督班级发展目标的制定并为实现班级发展目标和个人发展目标而努力奋斗。以此来凝聚班级全体学生的力量，共同为实现班级发展目标而不断努力。

3.制定科学合理有效的班级管理制度

班级管理制度是促使班级和全体学生共同发展的制度保障。制定班级管理制度，就是要使学生明确自己在班级管理中的地位和作用、权利和义务以及实现个人发展目标和班级发展目标应遵循的方法。班级管理制度应该包括班级日常工作管理制度、班级组织机构管理制度、班级课堂考勤制度、班级学生奖惩制度、班级学生考评制度等方面。在制定班级管理制度过程中，辅导员要积极发挥引导作用，班级学生要积极对班级管理制度的制定提出合理的意见和建议。一旦班级管理制度形成，班级学生就要努力遵守，维护班级管理制度实施的权威性。在实施过程中，每个学生都有义务提出班级管理制度中的缺陷，并监督班级管理制度的修订和有效实施。

4.创建有利于班级全体学生日常交流的网络平台

创建有利于班级全体学生日常交流的平台，是增进班级学生之间感情，营造有利于和谐的班级环境的重要手段。随着网络技术的不断发展，可以通过建立班级QQ群、班级博客、班级论坛等网络平台，为加强班级学生之间的交流提供有利条件。在创建班级网络交流平台的过程中，辅导员需要积极倡导使用这种网络平台，主动通过网络与学生交流，让学生分享自己在学习生活中的感悟和体会。以此感染学生通过网络互相交流、互相分享，不断增进班级学生与辅导员之间、学生与学生之间的感情。同时，这个平台也是学生表达对班级各项事务管理的意见和建议的有效渠道。

5.组织有利于班级和学生共同成长的班级活动

班级活动要以班级学生的特点和班级发展目标为依据进行组织开展，并要符合班级大多数学生的共同意愿，而且对学生的成长要有极大的教育意义。班级活动内容要包括日常班级活动和班级特色品牌活动。其中，日常班级活动就是班级对学生进行日常思想和学习方面的教育以及学生文体娱乐等方面的常规活动，包括班会、班级评先创优活动、班级学生日常思想教育活动、班级学习活动、班级学生文体娱乐活动等方面；班级特色品牌活动就是班级组织学生在某一个方面展现班级学生特色并能代表班级特点的品牌主题活动，例如，以节日、重大事件为契机的主题纪念活动；体现班级学生风采的文体活动、寝室文化活动。在组织班级活动中，需要辅导员积极引导班级学生，发挥学生的主体作用，促进班级活动的有效开展。特别是在学校和学院要求班级必须开展的班级活动时，更需要辅导员教育学生，使学生正确认识活动开展对自身成长的教育意义，保证学生有积极的热情组织和参与活动中。而学生在班级活动中，需要发挥自己的主体作用，正确表达自己对活动组织的意见和建议，促进班级活动健康有效地开展。

参考文献：

[1]李伟胜.班级管理新探索:建设新型班级[M].天津：天津教育出版社，2006.119.

[2]龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念[J].华南师范大学学报，2002，(10)：125.

[3]王小增，杜兴艳.班级自治:当代大学班级管理的新趋势[J].中国科教创新导刊，2009，(29)：230.

[4]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.16-24.

[5]白婧静.普通高校班级自主管理模式研究[D].重庆:重庆师范大学硕士学位论文，2008.10-11.

[6]杨秀莲.实现学生自主管理的班级管理策略[J].吉林省教育学院学报，2008，(7):5.

[7]袁川.班级自主管理结构模式探析[J].教学与管理，2009，(9):35.

[8]易邵平.建立学生自主管理型班级初探[J].当代教育论坛，2008，(3):23-24.

第6篇：学生健康管理制度范文

关键词：农村小学;管理效率;管理办法;有效途径

学生是学校最主要的构成部分，农村小学管理的核心内容就是对学生的管理。要提高农村小学的管理效率，促进农村小学健康发展，不能单一地从学校入手，应该结合学校、学生、家长、社会等多方面的力量，全面提高农村小学管理效率。

一、重视师资力量建设

一个学校的师资力量是学校发展的关键，然而农村小学师资力量相对较弱的问题，很大程度上制约了学校的发展。由于教师资源短缺，部分农村小学一个老师要同时教授不同的课程，教师没有足够的精力同时提高教学质量和学生管理水平。所以要提高农村小学管理效率，就要不断地加强师资力量建设。

教师是人类灵魂的工程师，教师的行为对学生的发展有很重要的影响，所以学校要重视师德师风的建设。作为教师，应该以身作则，在教育学生的同时发挥教师的榜样作用。学校在提高管理效率的同时，要注重教师队伍建设，规范教师行为，从而推进学校的管理工作。

二、教师应加强与家长交流

要提高农村小学管理效率，不能只是单一地从学校入手。教师应该与家庭联合起来，加强与学生家长沟通。通过与学生家长之间的交流，不仅可以了解学生的状况，更可以听取家长对学校管理的建议，从而根据家长的建议，对学校需要改进的方面进行总结，结合学校的实际情况，加强学校的管理工作，提高农村小学管理效率。

所以，学校可以通过建立长期的家校沟通制度的方式，加强教师与家长之间的沟通。学校可以定期组织开展家长会，家长会不仅可以使家长详细了解学生情况，还可以使家长了解学校的管理制度，以便辅助学校开展管理工作。尤其是农村小学会存在一部分留守儿童，对于留守儿童的管理，教师更应该多与家长沟通，以便引导学生，培养学生正确的人生态度。教师和家长是对学生影响最大的两个因素，家长和教师的有机结合，可以使学生管理工作更容易开展，进而提高农村小学的管理效率。

三、建立学生自主管理制度

要创造良好的校园环境，不仅要依靠学校和老师的管理，更要让学生参与进来。培养学生的主人翁意识，让学生明确自身对学校管理的重要性。通过教师的积极引导，使学生在学校管理中发挥更加重要的作用。学校可以充分利用学校的文化墙，将文化墙按不同板块分配给不同年级的学生。让学生根据自己的年级特点，设计自己喜欢的校园标语。这些学生自己设计的标语，可以对学生起到有效约束作用，规范学生的行为，进而提高学校的管理效率。

教师在进行学校管理工作时，要充分发挥学生的主导作用。建立学生自主管理制度，教师应该注重学生干部的培养，培养一支执行力较强的学生干部队伍。学生干部是教师和学生之间的桥梁，不仅可以帮助教师开展管理工作，还可以辅助教师开展管理工作，从而推进学校管理工作的顺利开展。

四、健全学校管理制度

目前，大多数农村学校存在着管理制度不完善的问题。学校的管理制度，是规范学校师生的重要参考，也是学校问题的解决办法。所以，要提高农村小学管理效率，就要不断完善学校的管理制度。并且，学校的管理制度不能是一成不变的，应该根据不同时期学生的特点，丰富制度，避免管理制度单一的问题，使学校的管理制度更符合学校的发展，真正发挥制度本身的作用。

奖惩制度是学校管理制度中非常重要的一项内容，也是与学生关系较为密切的一项制度。学校应该充分发挥奖惩制度的管理作用，对于表现优异的学生要给予奖励，受到奖励的学生会再接再厉，做得更好，其他学生也会努力向他们看齐。对于犯错误的学生也要进行相应的合理的处罚，警告本人的同时也会对其他学生起到警告作用。并且这种奖惩制度不仅仅针对学生，对于教师也要实施奖惩制度。对于对学校管理工作有贡献的教师要给予合理的奖励，激励教师继续努力，双管齐下，有效提高农村小学管理效率。

农村小学的管理效率是影响农村小学发展的重要因素，也是发展农村小学的关键。当前农村小学在管理上面临着很多问题。要解决这些问题必须立足于学校的现状，应用符合学校实际和学生实际的解决办法。通过完善学校制度、加强师资力量建设、为学生创造和谐的校园环境等方式，提高农村小学管理效率，促进农村小学发展。

第7篇：学生健康管理制度范文

【关键词】高校；学生管理；管理制度

一、高校学生管理的基本状况及存在的问题

2005年国家教育部颁布了《普通高等学校学生管理规定》，规定中强调依法治校，尊重学生人格，维护学生的合法权益，完善学校各项民主管理制度，实现学校管理的运行机制体的制度化、规范化、程序化、民主化。但是，在当前的高校学生管理制度的实际执行中，仍然存在着诸多的问题。

1.管理理念物化，缺乏人本化内涵

传统的学生管理制度在理念上强调物化，讲究管理的模式化、标准化、制度化、程序化，把制度作为尺度，用来管制、约束学生的工具，实现对学生的控制与约束，但在某种程度上降低了学生的主人翁责任感和奉献精神，不利于调动学生的积极性、主动性和创造性，最终导致学生对高校管理制度的叛逆心理，使师生关系疏离，造成管理不到位或管理滞后的现象。

高校学生管理条例中一般包括一些高校学生行为规范、违纪学生处理制度、学籍管理制度和受教育救治制度，但一些“不准”、“不得”、“严禁”等命令性词语出现在各规章制度中，这些大都有禁止、强制性的意义。条例中着重学生的义务，而忽视学生的权力，在管理上实行人治而非法治，这些明文规定的条例，只是把学生作为被看管、被监督的对象，而不是主人翁的姿态参与学校的各项事务中，缺乏人本化内涵，忽视对学生的尊重。

2.管理职能的单一性，缺乏服务功能

高校校规的制定大多数是高等学校通过一定程式确立高等学校及其学生应当共同遵守的行为准则， 学生只是被动的接受学校监督义务，遵守法律与校规的义务等等，学生很少参与自身利益有密切相关的规章制度的讨论，大多高校强调的是学生应尽的责任和义务，忽视对学生的尊重，甚至有些学生合理的需求和友好建议也不能通过正常途径得以实现，没有充分体现制度的内在价值，导致高校管理职能的单一性，只是“管”，缺乏服务功能。

3.管理模式规范化，压抑个性的发展

随着一系列教育改革措施的推进，现代西方教育思潮的涌入，教育事业的发展也是有目共睹的。尤其是各高校为适应经济的发展，调整教学目标，进行各种教育改革，虽然各学校的目标都不一样，但都越来越关注学生的个性发展和创造力。可是现在学生管理与各高校发展目标都格格不入，管理模式呈现约束性、严格性、统一性、惩罚性、规范性等特征，不利于学生个性的发展，扼杀了学生的创造力。

4.管理执行的失范性，削弱制度威信

在传统学生管理过程中，由于管理者缺乏法治意识，“人本化”管理理念淡薄，在执行过程中常常发生管理行为不规范的现象，与依法治校的原则相悖。随着改革开放，依法治国理念的深入，现代社会开放、公开、平等、透明、竞争的社会环境，与传统的经验式、控制式、集权式的管理方式相矛盾。高校人员在执行管理的过程中方法简单、生硬、粗俗，缺乏人性化管理，容易使学生与管理者两者之间发生冲突，更为严重的是导致学生行为失调，引发学生突发事件。

5.信息反馈的滞后性，制约高校发展

一套完善的高校学生管理制度，不仅要包括制度的设计、执行等环节，更为重要的是在实施过程中监督、反馈信息的跟进，促进高校管理的完好落实。从目前来看，大多数高校学生管理中注重制度设计、制度执行两方面，缺乏管理监督、信息反馈环节，使制度执行达不到预期的效果。但谁来监督，监督什么，怎样监督等一系列问题运用而生，由此可见，高校管理过程中监督不到位问题显著。其次，管理信息反馈的滞后性、准确性还有待加以完善。由于高校学生监督的不到位和管理信息反馈的滞后性，抑制了学生民主、平等的心理需求，忽视了学生的主人翁意识，侵犯了学生的权益，不利于学生健康人格的培育，不利于高校的长期稳定健康发展。

二、高校学生管理转型的必要性

随着人类社会文明发展的不断进步和人类自我意识的的进一步张显，传统的“物化管理”已不再适应经济和社会发展的需要，新时期“人本管理”理念已深入人心，逐渐成为学校管理制度的价值目标。高校学生管理模式的转变是自觉适应社会主义市场经济体制的需要，是适应全球经济一体化的需要，是适应国家高等教育改革目标的需求，也是构建和谐学校的必由之路。因此，转变高校学生管理方式已经成为一种历史的必然选择，也是符合我国高等教育事业整体改革与发展。

三、高等教育普及化背景下高校学生管理对策

1.从“物化管理”向“人本管理”转型，树立以人为本的管理理念

现代高等学校学生管理侧重的是规范化的制度管理，而忽视了教师和学生的真正需求。但我们应该清醒的认识到，高校管理的真正目的不在于“管”，而是在于“教”；教的内容不在于学生学了什么，而在于应该让他们明白怎样学习。 因此，高校学生管理不能停留在制度的制订和贯彻层面上，而是要树立以人为本的管理理念。调动学生的积极性、创造性，让学生以主人翁的姿态更好的学习，约束自己，促进学生素质的持续发展。

2.从“强制约束”向“服务职能”转型，创新服务举措

目前，除了部分师范院校免费入学，绝大部分高校都实行缴费上学，教育者与受教育者的关系和地位发生了微妙的变化，不再是传统的管理者与服从者被管理者的关系，而是服务者与消费者的关系。众所周知，传统的管理理念主要特征是管理者的随意性和被管理者的被动性，容易造成“我说你做”“我管你服”的管理局面，有可能激发学生的对立情绪。因此在现代学生管理过程中我们要凸显管理的服务性，这就要求多一些“服务”，少一些“强制”，充分发挥学生的积极性、主动性，实

现高校学生管理的最大效益。

3.实施学分制，实现个性发展

S着我国高等教育教学改革的不断深入，人才培养模式呈现多样性灵活性的特点，实施学分制和弹性学制更好的与高校培养目标相适应。学分制中的弹性学制和选课制，学生不再像学年制有着固定的班级、固定的上课时间，固定的老师，而是根据自己的兴趣和爱好自主选择班级、时间、授课老师，

（下转第181页）

（上接第180页）

充分体现以人为本的管理理念，强调学生需求的差异性，突出人才培养的多样性，展现了学习时间地点的灵活性，实施了学习内容的选择性，实现了培养过程的指导性。

4.依法治校，提高制度执行力

制度建设的目的在于“行”，执行力是制度建设的生命力，高校学生管理制度设立的有效落实在于高校学生管理制度的执行上。因此我们首先要通过广泛宣传，发行学生入学手册，进行新生入学规章制度的考试，让所有学生了解与自身利益直接相关的制度，譬如奖学金的颁发、学分的修订、违纪惩罚等，更好的遵守制度，按制度办事，增强制度执行的公信力和透明度，让学生自觉遵守制度，崇尚制度。其次高校学生管理执行者必须以身作则，在执行过程中要实现执行依据合法、执行主体合法、执行内容合法、执行程序合法，建立行之有效的学生参与管理机制，让学生从被动的接受管理逐步过渡到主动自我管理，实现学生管理工作的最高境界。

5.建立制度监督，完善信息反馈渠道

高校管理执行过程的监督是保证制度管理公开、透明、有效和各种规章制度实施的重要途径， 学生管理反馈信息的及时性以及准确性是检验学生思想教育效果的重要渠道。因此，在管理执行过程中，我们要设立和不断完善相应的监督机制和学生信息反馈畅通渠道。现在是信息时代，我们应该利用现代通讯手段，如：QQ、微博、博客、微信、论坛社区等互联网，通过师生在线交流或座谈会的形式，加强学生与学生、老师与学生、领导与学生之间的沟通交流，了解学生管理制度执行的情况，若存在问题，及时向相关部门反馈，不断修订制度的不合理性、不科学性，使制度科学化、合理化、合法化，保障制度得以有效实施贯彻。

高等学校学生的管理一直是党和政府关注的重要问题，也是我国人才培养过程中的一个重要环节。对于高等学校而言，有效地学生管理，不仅需要合法合理的规章制度，更需要在管理过程中制度执行的严格性，以保证学校管理行为的正当性。

【参考文献】

[1]梁瑜.大学生参与高校民主管理的现状及对策研究[J].华中师范大学报，2008（01）

[2]文隽.我国大学生自主管理的理论分析及实证研究[J].中国环境科学，2006（11）

[3]王跃.教学管理人本原则及其现实意义[J].教育经济与管理，2008（01）

[4]张坤民，潘家华，崔大鹏.高校学生申诉制度法律问题研究[J].中国环境科学，2008（01）

[5]曾洁萍.制度化教育下班级差生形成原因的研究[J].湖南师范大学，教育管理，2006（01）

[6]于大海.张D基于学生精神成长的高校学生管理制度导向性研究黑龙江高教研究，2014（04）

第8篇：学生健康管理制度范文

一、制定班级管理制度

后进生的行为习惯较差。有些后进生无视课堂纪律，在上课时间讲话聊天、睡觉，更有甚者堂而皇之地在课堂上吃零食，完全不把老师放在眼里；还有些后进生不按要求完成作业，或者抄袭他人作业，逃课旷课等。因此，班主任在教W时必须强化班级管理制度，惩罚分明。班级管理制度是指教师针对班级管理，制定相关的规章制度明确学生的行为规范，对学生的学习生活做出一定的要求，帮助学生改正不良的学习生活习惯。班级管理制度中应当明确学生需要遵守的事项和学生禁止违反的事项，对不遵守的行为应作出相应的惩罚。班级管理制度便于班主任对本班学生进行管理，促进学生的转化。班主任在制定班级管理制度时应当充分考虑本班学生的实际情况，坚持公正民主，主动与学生进行沟通交流，了解学生的内心想法，根据学生的需求设定相关的制度，鼓励学生参与班级管理制度的制定，获取多数学生的支持，使班级管理制度能够得到很好的施行。笔者在制定班级管理制度时，先安排部分学生草拟相关条例，然后在班会课时与全班学生共同讨论并进行修改完善，保证班级的每一个人都参与其中。通过制定班级管理制度，规范后进生的行为，帮助后进生改正自己的不良习惯。

二、树立后进生的学习信心

许多后进生由于花费在学习上的时间较少，学习成绩通常不太理想，对学习没信心。班主任在帮扶后进生的过程中最重要的一环就是帮助后进生重新树立学习信心，激发后进生的学习兴趣，提高后进生的学习成绩，培养其学习能力。本人在任班主任期间，发现班内几名后进生的学习成绩较差，学习热情不高，本人与这几名学生进行谈话。在谈话过程中，几名学生纷纷反映他们的成绩较差，他们对有关知识点的理解较差，需要花费较多的时间，而其他任课老师对他们的关注较少，导致他们的学习成绩较差。笔者在了解相关情况后，先与几名后进生达成共识，要求他们端正学习态度，努力掌握基础知识；然后及时与其他任课老师沟通，要求他们在课余时间多关注这几位同学，帮助他们理解课本内容，及时解答学生的问题，帮助后进生重新树立学习信心。班主任在这个过程中，应当充分行使自己班主任的权利，及时与学生和其他教师沟通交流，了解学生的学习情况做好两者之间的桥梁。

三、构建轻松、和谐的师生关系

传统教学模式下，师生关系通常比较恶劣，许多后进生都把班主任认为是自己的“死对头”，认为班主任事事针对他们，处处与他们为敌。因此，为了帮助后进生，提高他们的学习成绩，培养他们良好的学习习惯，班主任在教学时应当改善师生关系，努力构建轻松、和谐的师生关系，减少与学生之间的隔阂，通过建立亲切、友善的教师形象，拉近与学生的关系，在潜移默化中提高后进生的成绩。笔者在任班主任期间，经常与班级学生沟通交流，课余时间主动与后进生沟通，了解他们的喜好，抓住学生的心理，从学生的角度出发设计相关班会活动，帮助后进生融入班级群体；在周末时间，本人会组织几名学生到我家里做客，与学生一起活动，以朋友的身份和学生相处，拉近与学生之间的距离，在潜移默化中改变学生对待学习的态度，帮助学生掌握正确的学习技巧，提高学生的学习能力。

第9篇：学生健康管理制度范文

目前我国高校的教学管理模式比较传统，已逐渐跟不上社会发展的脚步。有些高校在培养社会人才的过程中，一味加强制度化的管理形式，而往往忽略了学生个性化的发展。我国高校应坚持“以人为本”，在任何教学活动中，都要主动维护学生的主体地位不可撼动。然而我国高校管理制度建设时未多加考虑到人性化原则，以致人性化缺失严重，不仅影响了人才的培养，也阻碍了高校教育的发展。

1目前高校教育管理制度中的几个主要问题

1.1行政管理人员行为不检点

行政部门是高校中承担职能较多的一个部门，由于存在部分行政管理人员的不良行为问题，以致影响了高校教育管理制度。高校的管理具有形式化以及模板化过度的特点，难以达成学生实际要求，从而限制了高校教学管理效率的提高，也对高校学生的发展造成负面的影响。形成这一状况的因素，其中行政管理人员的作风问题占据了较高的比例，是导致学校教育观念和教学模式落后于其它发达国家的重要因素。

1.2忽视了学生学习自主性的培养

健全和完善我国高校教学管理制度的根本目的是为了改善和优化高校的教学方式和教育模式，从而为学生营造出良好的学习环境和氛围，并以此实现高校学生学习效率和学习质量的提高。我国高校在健全和完善管理制度中，主要考虑的方面都是强制性对学生的行为作出规范和约束，但却忽视了培养学生的学习自主性，以及良好的学习习惯，长期下去就会严重影响到我国高校教学质量的提升。此外，这种强制性的管理制度还可能打击到学生的积极性和创造性，极不利于学生的全面发展路线。

1.3高校教学辅助人员的综合素质存在一定缺陷

在高校教育管理实践中，有些高校教学辅导人员并没有全面了解各个学科专业，设置的学科教学整体方案和专业课程缺乏合理性，以致教学质量和学习质量一直不理想，学生会因此怀疑教师的教学能力，甚至最后直接对教师采取不信任的态度，而这一切都是管理人员工作存在问题导致的。高校教育活动顺利开展取决于教育管理人员和学科教师间的关系，只有双方建立良好的合作关系，教学效率才能不断提升。然而高校教学辅助人员的综合素质存在不足，反而使双方的关系一直有着矛盾，影响着管理效率，以致在分配各项教学资源时冒出许多不良问题。

2高校教育管理制度人性化建设的几点改善措施

2.1引进先进的管理理念

我国高校在开展教育活动过程中，为了实现教育目标和人才培养目标，必须要求教育工作者和学生全体积极地参与到教学管理活动中，转变传统被动的教学管理形式。但这给高校教学管理中的精神因素带来了巨大的挑战，高校的教学管理人员必须充分发挥自身的创新能力，积极地采用先进的教学管理理念，为高校教学管理质量的提高提供坚实的基础条件。建设高校教学管理制度的人性化，必须强调“以人为本”的教育理念，高度认识到坚持以人为本的发展观对建设高校教学管理制度人性化的重要意义。管理工作人员在教学管理实践中，应考虑到学生个性化的发展，并尽量采用弹性和柔性的管理手段，增加高校学生自由发展的空间。

2.2营造良好、和谐的教学环境和氛围

我国高校教育管理制度人性化的建设不能仅依靠建设文本式的规章制度体现，还应体现在其它方面的建设，如校园的风气、文化、特色等方面的建设。高校教育工作者应发挥积极性和主动性，全力打造良好、和谐的教学环境和氛围，使高校内的学生和教育者都能沉浸在这种氛围中，从而最大限度的激发他们的价值和潜在能力。当前我国的高校应坚持以教师为本、以学生为根本的教育原则，同时，学校也要加强对教育工作者和学生的思想素质以及情感观念等方面的综合考虑，尊重他们的自主权，从而提升教育工作者和学生的自我约束能力，实现高校教育管理制度人性化的建设。

2.3提高院系管理的活力

要想适应我国高校教育环境的变化，就应转变高校教育管理模式，将集权化的教学管理模式向分权化的管理模式发展，并以此作为高校教育管理制度改革的核心点之一。高校的教育管理人员的角色也必须做出改变，从管理者向服务者的方向发展，这样才能使高校教学管理工作更加灵活多变，从而促进高校的院系管理效率，使高校教学管理制度的人性化得到更加鲜明的体现。高校全面改革教学管理制度时，必须强调“以人为本”的教育管理理念，提升院系的教学管理工作的地位，并赋予更多的权利，以增加高校教学管理制度的柔韧性，从而完整地体现出管理部门的服务职能。高校的全面统筹工作由校级管理部门展开，主要体现学校管理工作的重要地位，为教师和学生提供广阔的自主发展空间，使教学管理制度完全发挥服务性的特点，从而提高高校教育管理制度人性化的建设。