小学作文教学设计精选(九篇)

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第1篇：小学作文教学设计范文

一、教学目标

[知识与能力]：学会审题、选材，从而学会记叙文写作。

[过程与方法]：使用情景法、提问法等启发诱导学生联系现实，积极思考，学会写记叙文。

[情感态度与价值观]：激发学生的对于生活的观察与热爱。

二、教学重难点

重点：审题、选材

难点：写作

三、教学对象：

五年级学生

四、课时安排：

一课时

五、教学过程

（一）情景导入

1.师讲述故事

提问1：同学们认为海因兹偷药这么做对不对；海因兹是什么样的人？

自由回答—结合故事一起复习记叙文六要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。

提问2：在同学们眼中，海因兹是怎样的人？同学们有没有想过你们在别人的眼中是什么样的呢？

父母是我们最亲近的人，今天我们就进入作文《父母心中的我》的学习，让我们一起来想一想父母心中的我们是什么样的。

（二）传授新知

1. 审题：

（1）全命题作文

（2）注意关键词（“父”和“母”）与角度（可以父母两个角度也可以合起来写），避免偏题。

2. 交流讨论：

父母心中的我是什么样子的，体会父母对于我们的爱。

3. 选材：

（1）作文一般是总分总或总分、分总三种形式。开头一般是点题、铺垫和承接，结尾是总结和升华。

（2）至少3段，可以按照时间顺序、事件顺序、地点变换、先主后次等来分段。

（3）选材的基本步骤：确立主题；根据主题联系实际来选择典型事例；多个事件则选出最能突出主题的事件，详略得当。

（4）教师举例。比如说前面说到父母心中的我是既有活力又热情但是做事情三分钟热度的，那么可以选择比如说我迷上了打篮球，刚开始每天都打，过几天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我们的秉性，仍旧会给我们买等，会抽时间与我们一起打篮球，体悟出父母对于我们的爱。

（三）课堂练习同学们自己花5分钟思考一下事件，然后写一下除开头结尾外的主要部分。

第2篇：小学作文教学设计范文

关键词：小学语文 实践作业 设计

《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。

近年来，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已有很大进展，但是，在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在。反复的听、读、写、练虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。随着素质教育的深入开展、《语文课程标准》的全面实施，如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性？下面谈谈在实施实践性作业中的几点体会：

一、创造课本，开发创造智能

语文教材内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料设计了一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练。这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。

1.仿写。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《迷人的张家界》主要写了山野、水野、动物野、人野。这篇课文在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和动态描写。学文后，我要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处家乡的美景。

2.续写。此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向。这种形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。如学了《去年的树》后，让学生想象写：化为了灯火的大树在听完小鸟的歌声后，心里会有哪些话想对小鸟说？你能代他说出来吗？请你以大树的身份给小鸟写一封信……以提高学生的想象力。

二、超越文本，拓宽知识面

在教学实践中，应立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。

1.预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工、整理资料的过程中参与了阅读实践。如上《猴王出世》一课前，由于课文内容远离学生的生活实际，我就让学生选读《西游记》的有关章回。

2.课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《鲁滨逊漂流记梗概》后，学生被鲁滨逊的那种勇敢坚强、不怕困难、学会生存的精神所感动。教师抓住时机布置学生阅读语文选学读本中的《鲁滨逊漂流记》。读完故事，鲁滨逊的坚强意志、学会生存的事迹震撼了学生的心灵，从而使学生更全面、更进一步地了解了鲁滨逊 。再让学生深入到鲁滨逊的内心世界，写一写鲁滨逊在荒岛上会想些什么。这个教学环节的设计，是从学生心理特点入手，将语言文字内化为自己的言语表达需求，使学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。这种创造性的拓展延伸，深化了课文内容，给课文教学增添了无穷魅力。

三、实践活动，提高学生的运用能力

1.开展丰富多彩的活动课。例如：在学习了古诗《鸟鸣涧》、《送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》后，在班上开展“古诗朗诵会”：第一，让学生对学过的古诗进行整理，按诗歌所学内容分类，可按季节分，也可按诗人分，还可按年代分，看谁读的古诗多。第二，向大家推荐一首你最喜欢的诗，介绍诗歌的作者，说说你最喜欢的是哪句、喜欢的原因。第三，选你最喜欢的方式展示古诗，如书法、做书签、画画等。这些实践活动，既达到了运用知识去认识同类事物、扩大知识范围的目的，又发展了学生的语言表达能力，加强了课内外的联系，得法于课内，得益于课外。学生通过亲身经历的语文实践活动，弥补了单纯的课堂教学的不足。

第3篇：小学作文教学设计范文

一、领导重视措施有力

为进一步做好安全教育工作，切实加强对安全教育工作的领导，学校把安全工作列入重要议事日程，学校校长直接抓，分管副校长具体抓，学校办公室、政教处、班主任具体分工负责组织实施，把安全工作做为首要任务来抓。

二、制度保证措施到位

1.建立安全保卫工作领导责任制和责任追究制。由学校党总支书记、校长负责，将安全保卫工作列入教师的目标考核内容，并进行严格考核，严格执行责任追究制度，对造成重大安全事故的，要严肃追究有关领导及直接责任人的责任。

2.签订责任书。学校与处室和班主任层层签订责任书，明确各自的职责。学校还与学生家长签订了安全责任书，明确了家长应做的工作和应负的责任。将安全教育工作作为对教职员工考核的重要内容，实行一票否决制度。贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。

3.不断完善学校安全保卫工作规章制度。建立学校安全保卫工作的各项规章制度，并根据安全保卫工作形势的发展，不断完善充实。建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，以及学生管理、门卫值班、巡逻值班、防火防灾、食品卫生管理、防火安全管理、体育器材检查等规章制度。

4.建立学校安全意外事故处置预案制度。学校建立事故处置领导小组，制定了意外事故处置预案制度，并根据具体情况的需要及时进行修订，周期性地对老师及部分学生进行预案演练，全年四次，参与人数达100%。

5.定期对教师进行安全管理及相关安全知识的培训与学习，提高领导及教师自身的安全意识及安全管理能力。

三、齐抓共管群防群治

学校安全教育工作是一项社会性的系统工程，需要社会、学校、家庭的密切配合。我们积极与区公安、卫生、综合治理等部门通力合作，做好学校安全保卫工作，做好安全隐患的排查和整治工作，开展安全工作的检查、督查工作，学校并组织开展一系列道德、法制教育活动，取得了一定的教育效果。

四.加强教育，促进自护

要确保安全，根本在于提高安全意识、自我防范和自护自救能力，抓好安全教育，是学校安全工作的基础。我们以安全教育每周一次为重点，经常性地对学生开展安全教育，特别是抓好交通、防火、防溺水、大型活动等的安全教育，提高学生的安全意识及自我防范和自护自救的能力。

1.认真做好“教育日”“安全教育月”和“教育周”工作。学校安全教育周以"校园安全"为主题，在安全教育周期间，学校组织学习安全教育工作文件，对校内易发事故类型、重点部位保护、工作薄弱环节、各类人员安全意识与安全技能等方面，开展深入全面的大检查，消除隐患，有针对地扎实地开展教育和防范工作。在“道路交通安全月”和“安全生产月”活动中，开展了“安全走路，文明走路”和“与身边的不安全因素说再见”等主题活动，活动中评出道路安全先进班集体和安全管理先进班集体，学校给予了表彰。

2.通过周一升旗仪式“国旗下讲话”和黑板报、校园宣传橱窗，各班利用班队活动等，对学生进行《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪常规》、《预防未成年人犯罪法》等安全知识教育外，还开展了形式多样的安全教育活动，“班级安全板报展评”、聘请法制副校长为师生“以案说法”、观看安全教育片展等多种形式，提高学生的安全意识。

3.开展丰富多彩的教育活动。利用班会、队活动、活动课、学科渗透等途径，通过讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。还利用学校广播、黑板报、悬挂横幅、悬挂标语等宣传工具及举行主题班会、讲座等进行宣传教育。我校在区教育部门的领导下，坚持预防为主、防治结合、加强教育、群防群治的原则，通过安全教育，增强学生的安全意识和自我防护能力；通过齐抓共管，营造全校教职员工关心和支持学校安全工作的局面，从而切实保障师生安全和财产不受损失，维护学校正常的教育教学秩序。

3．安全教育常抓不懈，两周一节，做到老师有记录，通过各种形式有针对性地以各有关安全方面为主题进行有计划、深入地进行全面教育，做到了周周有安排、有重点、有检查、有评比、有总结，严格训练，反复要求，让学生把安全放在学校生活的首位。

4.是加强家校联系，共同做好学生的安全教育与管理。除了要求教师上门家访外，还与家长签订了“家长安全责任书”，印发了“加强清明节教育《致家长一封信》”、“五一、端午节加强管理《告家长书》和《交通安全告家长书》”、“关于暑假前孩子的教育和管理《告家长书》”向家长及监护人宣传了学生校外安全注意事项、家长如何管理好子女在家庭的各种行为及学生校外安全的防护措施，增强了学生家长重视子女安全监管的自觉性和防范意识。

第4篇：小学作文教学设计范文

努力体现语文的实践性和综合性。实践性作业要具有一定的主题性和情境性，是由课内向课外的延伸和拓展，将视角转向学生实际的每一个角落，通过丰富多彩的类型引导学生主体参与，让学生在实践中提高学生的语文综合素养。

（一）搜集创编类。对于一些知识性较强的课文，可让学生搜集相关的图片、资料等。比如：在学《东方之珠》之前，就布置学生上网、读书，查阅香港的相关资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。学习一些人物相关的课文，比如《钱学森》、《詹天佑》，可让学生将收集到人物相关的资料，制作成卡片，在学生之间展示交流。再如，在低段的识字教学中，笔者考虑到，要想保持学生学习汉字的兴趣，就不能通过单一的诵读或抄写的作业形式来维持，不然就会把学生刚刚点燃的对于识字的兴趣火花给熄灭。学完了一些生字，让学生充分发挥想象力，给所学的生字、字母编顺口溜，给生字找朋友等，这样，学生就能从中享受到识字的乐趣。

（二）想象写作类。在很多课文中，有不少可让学生发散思维的“空白”。比如，《爱之链》一文的最后并没有写明乔依醒来之后是怎样的，故事给我们留下了一个小尾巴，这时，可让学生以“乔依醒来……”为开头，依据前文的故事情节发展，发挥丰富的想象力，将故事继续下去。又如，在学习完了词作《清平乐村居》之后，让学生用白话文将词中所描述的内容写出来。这样，不仅帮助学生更通彻地了解词作的内容，同时锻炼了学生的想象力和写作能力。

（三）表演交际类。小学生的天性是活泼好动，好表现自己。针对这一点，在教学完《黄山奇松》一文后，我会让学生当景点讲解员，给自己的家人、朋友介绍。小朋友在家人的面前无拘无束，他们在介绍过程中释放自我表现潜能，在表演中获得愉悦和自信。又如，在学完课文《公仪休拒收礼物》后，可以让学生自由组合排练这出独幕剧，将文字转化为具体的形象；在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往。这类作业使学生的活动融入社会，在实践中提升学生的口语交际能力、待人处事的能力等。

（四）考察探究类。引导学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。它可以是做小记者，对采访对象进行访谈；可以走近大自然进行实地查看，调查访问；可以是环保卫士，在田间乡村进行考察，了解我们的生存环境，并提出合理的建议。比如，在学习了一些俗语之后，让学生去乡间调查我们当地的俗语，了解其中的含义，并用笔记录下来。再如，接触到民间故事《牛郎织女》之后，可让学生去听家里的老人讲一讲我们身边所流传的故事，更加深入地去探究一下民间故事的特点。

当然，语文作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如准备性作业、延伸阅读等。值得注意的是，这些类型的作业并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。

第5篇：小学作文教学设计范文

一、弄清分层情况，找到着手点

首先弄清楚学生属于哪个层次，将学生按学习情况分成A、B、C三层，然后统计出各层次学生所占班级人数的比例。我把学生按照学习成绩分成A、B、C三个层次，C层为接受能力差、作业困难的学生；B层是智力因素较高，但上进心不强，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；A层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。从学习目标、学习内容到练习等各个环节都分层次安排。这样便于教师及时有效地对各层次学生进行分层次作业设计和辅导。

二、分层目的

分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以最大限度地发挥个人潜力，缩小与他人的差距。分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又激发了学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。作业不再是学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。

三、具体布置

首先是设计有层次的练习。一般来讲，对于基础好的学生，在他们掌握了书本内容的基础上，有针对性地布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，增强他们对学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使他们也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的作业，让他们经常体验成功的喜悦，建立信心，激发学习兴趣。

其次在作业上要提出不同的要求。要求C层学生解决问题时,只要学会本课基础知识，做对基础题，就可以得到“优”；对B层学生，要求做对所有题，就可以得到“优”，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对A层学生的要求是必须又对又快地做完题，且要做到举一反三。例如，在布置《胡杨》一课的作业时，我首先把作业设计成三段：基础题、选择判断题和综合思考题。对C层学生，做对基础题，就可以给“优”；对B层学生，做对所有作业，就可以得“优”；对A层学生，必须做全对，而且作业干净整齐，对综合题有自己的见解，能举一反三，才能得“优”。对B、C层学生，我针对他们作业中出现的问题，再设计些题目让他们做，做对了就给他们加分。他们从日益增多的成功中切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对A层学生的作业采取分类评价，课堂作业时，我让他们比做作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，通过分类评价在A层学生中形成竞争的氛围，使他们永不满足。这样，各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。这样设计作业，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，既杜绝了做不完作业或不做作业的现象，又全面提高了作业的质量。

四、评价与激励

1.分类评价学生的作业。对A层学生评价从严，对B、C层学生评价放宽。在奖励上主要设两种奖：一是优秀奖，二是进步奖。我的做法是这样的：对于C层的学生，只要比上一次作业（基础题）多对2个小题，就给予奖励，这是进步奖。对于B层学生，只要掌握了上次还不会的，也给予奖励；对于A层学生，只有每次做全对，且有自己的见解，才给予奖励，这两项是优秀奖。这样，他们从各自不同的目标中找到了快乐、自信，切身体会到成功的滋味。

第6篇：小学作文教学设计范文

在小学数学教学过程中，小学数学教师应该重视问题情境的创设，不能一味的应用传统教学方式，使学生学习兴趣降低，缺乏学习数学知识的积极性。小学数学教师应该在课堂教学过程中，不断创新自身问题情境创设方式，为小学生数学素质的发展奠定良好基础。

1.小学数学教学创设问题情境作用

1.1 激发学生学习兴趣。小学生正处于初步发展阶段，教师如果不能对自身的教学方式加以创新，对学生进行单一的知识讲解，将会使学生缺乏学习数学知识的兴趣，对其发展造成不利影响。然而，教师在课堂教学中创设问题情境，可以有效将实际生活信息与数学教学联系在一起，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，为学生营造学习氛围较好的数学课堂，使小学生能够集中精力参与到数学教学中。

1.2 培养学生小组合作能力。小学数学教师在课堂教学过程中，教师创设问题教学情境，可以有效培养学生的小组合作能力。主要因为教师在创设问题情境的过程中，会通过小组合作探究的方式对学生进行数学知识的教学，使学生在探究过程中提高对数学知识的理解能力，在此过程中，教师就可以有效培养学生的小组合作能力，在学生学习数学知识的基础上，使其自身素质得以加强。

1.3 培养学生思考能力。在小学数学教学过程中，教师应用问题情境教学方式，为学生创设问题情境，可以在一定程度上培养学生的问题思考能力，教师为学生创设教学情境，学生就会通过情境教学模式的对数学问题进行思考，在不自觉中提升自身问题思考能力。同时，教师在教学过程中将创设问题情境模式与实际生活联系在一起，可以有效培养学生的实际应用能力，使学生可以将学习到的数学知识应用在实际生活中，为其发展奠定良好基础。

2.小学数学教学创设问题情境策略

目前，部分小学数学教师还在应用传统教学方式对小学生进行数学知识的传授，导致小学生不能有效学习数学知识，在一定程度上，会出现学习兴趣降低、学习成绩下降的问题，不仅对小学生数学素质的提升造成不利影响，还会使国家长远发展受到阻碍。所以，小学数学教师应该在课堂教学过程中引进问题情境创设教学方式，以激发学生学习兴趣，使其能够更好的对数学知识进行学习。小学数学教学创设问题情境的策略包括以下几点：

2.1 重视情景问题的思考性。在小学教师设置情境问题的过程中，要重视其对学生思考能力的培养，保证可以在一定程度上培养学生的逻辑思维能力，使小学生能够在学习数学知识的基础上，学会对问题进行有效的思考。例如：教师在讲解小学数学《认识钟表》一课时，可以先教授学生认识钟表的方式，时针分针的指向代表什么，在教师教授学生基础知识之后，要求学生对时间的计算方式进行思考，在学生思考之后，对学生的思考结构进行分析，保证可以更好的提高学生的思考效率[1]。

2.2 重视问题情境与实际生活的关联。在小学数学教学过程中，教师要想更好的创设问题情境，为学生营造较好的学习氛围，就要重视问题情境与实际生活之间的关联，保证可以培养学生解决实际生活问题的能力。例如：小学数学教师在讲解《认识人民币》一课时，可以创设较好的问题情境，在课堂教学之前，准备人民币卡片，以供教师教学使用。在教学过程中，教师可以将人民币卡片发放给学生，要求学生自主对人民币进行识别，然后组织学生进行小超市游戏，要求学生模拟超市中物品买卖环节，对人民币进行模拟使用，使学生在学习数学知识的过程中，提高自身实际应用能力，为其发展奠定良好基础[2]。

2.3 小组探究创设问题情境。在小学数学教学过程中，小学数学教师应该重视小学生小组合作模式的建立。在数学课堂教学过程中，重视学生的学习模式。例如：教师在讲解小学数学《100以内数的加减法》一课时，为学生设置生活中的情境模式，向学生发放棉签并提出问题"妈妈一共有50个棉签，用掉20根棉签，还剩多少根？"在提出问题之后要求学生对问题进行思考，学生思考问题之后，可以要求学生小组合作探究，培养学生的小组合作能力[3]。

第7篇：小学作文教学设计范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：作文教学是小学语文教学中非常重要的一项内容，同时也是对小学生以后学习和发展都会产生重要影响的教学内容，但同时，作文教学也始终是小学语文教学中非常难的一个环节，所以说，对于小学语文教学中作文教学的研究是非常具有现实意义的。本文从小学语文教学中作文教学的基本内容出发，分析了小学语文教学中作文教学的发展现状，以及对以后小学语文教学中作文教学的开展提出了简单的建议。

关键词：小学;作文教学;发展现状;对策

【中国分类法】G623.24

小学语文教学中作文教学受多种因素的影响，包括学生的思维能力，表达能力，观察能力等，而作文教学又直接关系到小学生未来的学习和发展，多种错综复杂的关系为小学语文教学中作文教学的进行增加了新的难度和考验。

一、小学语文教学中作文教学的内容

掌握小学语文教学中作文教学的内容是研究作文教学的基础，一般来说，小学语文教学中作文教学的内容可以包括两各方面，一方面是作文教学设计，也是作文教学的准备过程，另一方面就是作文教学的实行过程，就是作文教学的开展。这两方面的工作相辅相成，紧密相连，只有做好这两个方面的工作，才能真正实现作文教学的顺利进行。

作文教学设计，是作文教学开始的起点，具体包括确定作文教学内容，选择作文教学方法，找到作文教学中存在的问题及解决对策等，这些内容是做好作文教学实行阶段的前提。在小学语文教学中，作文教学的内容一般都比较简单，但是教学方法的选择，找到教学问题等工作相对要复杂，需要一定的时间和精力才能完成。

作文教学的开展，是作文教学的核心环节，也成为狭义的作文教学，它是在作文教学的设计的基础上，将作文的写作方式、写作技巧传达给学生的阶段，所以说作文教学的开展直接关系到学生对于作文写作能力的学习，直接体现一个教师的作文教学水平。

二、小学语文教学中作文教学的发展现状

小学语文教学中作文教学的发展现状可以通过当前小学语文教学中作文教学取得的成绩以及小学语文教学中存在的问题两个方向来分析：

1、小学语文教学中作文教学取得的成绩

最近几年，随着国家对教育的重视程度在不断提高，小学语文教学中的作文教学自然也在这样的环境下获得了发展并取得了一定的成绩：

首先，小学语文教学中的作文教学越来越受到学校和家长以及学生的重视。来自于多方的重视是作文教学能够顺利发展的基础，在之前，面对升学压力以及其它方面因素的影响，作文教学“见效慢”，也就是说一般投入较多，但是受到的回报比较少，或比较慢，所以经常被教师和学生所忽视，但是现在的情况完全不同了，越来越多的人注意到作文教学对于小学生全面发展的重要性，特别是素质教育的推进，使得小学语文教学中作文教学的地位越来越高。由此可见，来自于学校、家长以及学生的重视是当前小学语文教学中作文教学取得的成绩之一。

其次，小学语文教学中作文教学对于现代科技技术的应用在逐渐增多，这也是小学语文教学中作文教学发展的体现之一。各行各业的发展都离不开科技力量的支持，在教育领域也是如此，一些先进教学设备的应用，不管是多媒体教学设施，还是远程教学，都是依靠科技力量才能得以实现，最近几年，作文教学中也开始逐渐引入现代科技技术，比如通过电脑模拟场景来培养学生的创作情感等方式，这对于作文教学的开展都是非常有帮助的。因此，对于现代科技技术的应用在逐渐增多也是当前小学语文教学中作文教学取得的成绩之一。

2、小学语文教学中作文教学存在的问题

在看到成绩的同时，不能忽视的是问题的存在，当前小学语文教学中作文教学的发展还不是非常成熟，因此出现问题是不可避免的。当前小学语文教学中作文教学存在的问题主要有：

（1）教师对作文教学的作文教学设计阶段重视不够

在小学语文教学中作文教学的内容中已经提到，作文教学设计是作文教学的一项重要的内容，但是在教学实践中看，教师对于这一部分的重视程度时非常低的，很多教师甚至完全不进行作文教学设计，而直接进行教学的实行阶段，这样一来，课堂就非常容易出现问题，而问题出现以后，由于缺乏可见的准备，问题的解决也常常陷入困境。此外，没有做够的作文教学设计，教学过程中内容的讲授也会不充分，不利于学生的掌握。

（2）作文教学过程中对学生的主观感受缺乏重视

教师和学生是教学环节的主体，但是在作文教学过程中，教师常常忽视学生的主观感受，而完全凭借自身的经验和想法进行教学，这对于学生的学习也是非常不利的。作文教学应该是方法的传授和情感的沟通的过程，如果只是教师在上面进行单纯的知识传授，学生很容易产生厌烦的心理，这样，作文教学的教学目标就很难达到。同时，由于不重视学生的主观感受，教师也很难掌握学生学习中的问题所在。总之，作文教学过程中对于学生的主观感受缺乏重视是单签作文教学发展中存在的一个非常严重的问题。

除了以上提到的两点以外，作文教学中存在的问题还有很多，比如教学方法缺乏创新，教学模式没有形成等等。

三、发展小学语文教学中作文教学的策略分析

面对当前小学语文教学中作文教学的发展现状，对作文教学的发展提出以下策略：首先，要提高对作文教学设计的重视，可以硬性要求教师在进行作文教学之前做好足够的教学设计工作；其次，要加强教师与学生的沟通交流，通过沟通交流使教师掌握更多学生信息，进而对学生困惑的内容进行重点讲授；再次，要不断创新教学方法，作文教学本身应该是非常灵活的教学，可以通过多种方式实现教学目标，比如课外活动、小组讨论等，所以说应该在传统的课堂教学的基础上不断创新教学，引入新的教学方法，这对于作文教学是非常重要的。

四、结束语

作为小学语文教学中的重要内容，作文教学的水平关系着学生未来的发展，作为一种表达方式，作文教学的的水平更是关系着一个国家未来的发展，因此，做好小学语文教学中的作文教学工作是非常重要的。

第8篇：小学作文教学设计范文

▶教学目标

1.展开丰富的想象，写一个科幻故事。

2.能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。

▶教学重难点

展开丰富的想象，写一个科幻故事。

▶教学策略

1.习作前：创设习作情境。

2.习作中：搭建写作框架。

3.习作后：注重交流评价。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时

2课时

第1课时

▶课时目标

1.交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特点。

2.大胆设想故事，描述神奇的科幻世界。

3.将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。

▶教学过程

一、

交流导入，畅谈故事

1.谈话导入，激发兴趣。

老师曾看过一部科幻小说《小灵通漫游未来》，书中作者叶永烈幻想的事物，有的现在已经变为现实了。如小说中提到的下棋机器人，现在已经有了。

课件出示：

2.回忆交流，畅谈故事。

（1）提出问题：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活产生了怎样的影响？

（2）学生在小组内交流。

【设计意图】用《小灵通漫游未来》中写到的下棋机器人导入，无疑会激发学生的浓厚兴趣。接着，引导学生畅谈自己印象最深刻的科幻故事，为后面的学习做了很好的铺垫。

二

、

打开思路，大胆想象

1.热身练习，引导想象。

（1）提出问题：如果你的大脑可以直接从书上拷贝知识，如果你拥有一个背包飞行器，如果你用时光机穿越时空回到恐龙时代……你会做些什么？

（2）让学生选自己感兴趣的话题，展开想象。课件出示思维导图：

课件出示：

过渡语：让我们写一个科幻故事，把自己天马行空的想象记录下来。

2.讨论交流，大胆想象。

（1）提问：在你的笔下，人物的生活环境是怎样的？他们可能运用了哪些不可思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？

（2）提示：放飞想象，你想到了哪些不可思议的科学技术？

根据学生的回答，相机出示：

课件出示：

（3）鼓励学生打开思路，大胆想象：人物有怎样奇特的经历呢？课件出示例子：

课件出示：

【设计意图】有了热身练习的基础，这个环节就让学生天马行空地自由想象：你想到了哪些不可思议的科学技术？老师依然采用思维导图，拓展学生的思维。每一个联结点都可以成为另一个中心主题，再向外发散出无数个关节点。例如，假如拥有恒温衣服，接下来的奇特经历可能是火场救人、去南极探险、潜水、登珠穆朗玛峰等。学生打开了思路，想象的世界便无限广阔。

三、

读写结合，领悟写法

1.了解科幻故事的基本特点。

（1）回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，思考：科幻小说的三要素是什么呢？

明确：科学、幻想、小说，对应的就是科学性、预言性、文学性。

科幻故事和科幻小说有很多相同之处，我们推测一下：科幻故事的三要素是什么？

明确：科学、幻想、故事是其三要素，即科学性、预言性、故事性。

（2）重点讲述科幻故事的“故事性”：强调故事情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。

课件出示：

科

幻

故

事

科学——科学性：基于现实

幻想——预言性：大胆幻想

故事——故事性：生动和连贯的情节

2.引导学生回忆课外阅读的科幻故事或科幻小说，领悟写法。

（1）引导学生回忆：同学们在课外一定阅读过科幻小说或科幻故事，想一想：哪篇故事的写法给你留下了深刻的印象？

（2）小组交流讨论。教师相机从“科学性”“预言性”“故事性”等方面进行总结。

【设计意图】首先，回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，意在促进知识迁移。接着，引导学生回忆其他科幻故事或科幻小说，领悟写法。

四、

范文赏析，编写提纲

1.课件出示提纲及范文：

设下悬念，引人入胜。

第一次乘坐飘行车

叶永烈

“小燕也会开汽车？”我可真的不敢相信了。

“这汽车，谁都会开。小灵通，你只要跟我学一分钟，保证会。”小虎子说道，“在我们这儿，飘行车简直像鞋子一样普遍，几乎每家每户都有飘行车，每个人都会开这玩意儿。”

“小灵通，你还是先跟我学吧！”小燕让我看她面前的操纵板，说道，“你看看这操纵板，就明白一大半了。”

运用插叙，衬托这辆车的先进性与智能化。

提到小虎子在看电视，既照应了前文，又写到了高科技产品“小盒子电视机”。

我凑近一看，只见浅绿色的塑料操纵板上，写着：开关、速度、高度……

小燕告诉我：“开车的时候，你把第一个开关朝左一推，车子就开动起来了。你再调节好速度和高度。以后，就只要管管方向盘了，向左拐弯时，把方向盘朝左转，往右转弯时，将方向盘往右转。”

往常，我爱坐在司机旁边，想学学开汽车。可是，司机的座位旁边，总是写着“开车时请勿与司机谈话”。所以，一开车，我就静静地坐在司机旁边，不敢问一句话。可小燕开车时，只顾跟我讲话，我真担心，车子可别出事故。

正想着，迎面来了一辆飘行车，与我们的飘行车头对头，几乎要撞上了。我大吃一惊，还没来得及喊出口，那辆飘行车从我们的头顶上飞过去了。

小燕笑着告诉我：“你只管放心，一百个放心！坐飘行车，非常安全。即使司机闭上眼睛开车，也不会闯祸。因为飘行车装有自动避撞装置，一遇上对面有车子开来，它就会自动向左拐，而对方的车子也会自动向左拐，不会撞上。有时，突然对面出现一辆高速行驶的飘行车，来不及躲开，其中的一辆飘行车就会自动加大气流，从另一辆飘行车上面飞过去。”

“如果飘行车掉到河里或者撞到山上，怎么办呢？”我还是有点担心。

“没关系，飘行车在水上也能飘行，还能爬山。”小燕一边说着，一边故意让飘行车离开了公路，开进一条小河，然后再沿着河岸爬上去，重新回到公路上。

我跟小燕很快就熟悉起来。我发现，她现在也像小虎子似的，很喜欢讲话。只不过她在陌生人面前，才一言不发罢了。

这时，我想起了小虎子，他怎么一声不响呢？回头一看，原来他在用那小盒子电视机收看文艺节目，正看得津津有味呢。

结尾描写了飘行车的透明车壳，以及车内的空调。

语言描写给读者身临其境的感觉。

一系列的动作描写让氛围紧张起来。

通过实验，二手烟的危害显而易见。

不愧是杀手锏，一招“制敌”，也看到了爸爸对家人的关爱。

飘行车的整个车壳，像水晶一样透明。坐在车里，外边的景色像放电影似的，从身边溜过去。太阳光虽然透过透明的车壳，直射到我的脸上，却并不觉得热，大约那车壳是用会吸热的透明塑料做的。车里还装有小型冷气机，非常凉爽。

总评：故事以“我”第一次乘坐飘行车的内心变化为行文的线索，条理清晰。故事的语言描写出色，“我”、小燕和小虎子之间的对话体现了人物的特点，推动了故事情节的发展。

2.学生编写提纲，写好提纲后，同桌互相交流、评议：是否体现了科幻故事的三要素（科学、幻想、故事）？

【设计意图】古人绘画，有“胸有成竹”之说，我们写作文前也应该做到胸有成竹。出示提纲和范文，让学生欣赏，接着让学生学习列提纲，就是为了让学生在写作文前做到心中有数。

第2课时

▶课时目标

1.学生根据提纲完成作文。

2.展示习作，师生评议。

3.修改习作。

4.和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。

▶教学重点

学会欣赏作文并进行自我修改。

▶教学过程

一、

动笔起草

1.启发谈话：作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章来就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到有中心、有条理、有重点等要求。

2.学生独立完成习作，教师巡视，相机对写作有困难的学生进行辅导。

3.提醒已经完成习作的同学尝试修改习作，其他的同学加快写作的速度。

【设计意图】每个学生的情况都会有所不同，我们要做到“因材施教”。对写作有困难的同学予以指导，对速度慢的同学加以提醒，帮助他们养成良好的写作习惯。

二、

指导修改

1.启发谈话。

有人说，好文章是改出来的。这句话有一定的道理。托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过功夫。习作初稿写好以后，我们还要反复修改完善。

2.指导自改，提示修改方法。

课件出示：

修改步骤：

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自读。

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自改：“换”拗口、意义不明确的语句，“调”前后紊乱的语序，“添”一些具体内容，“删”多余的内容。

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自查：对照本课的习作要求，看内容是否奇特而又令人信服。

3.互改习作。

同桌之间或小组内同学之间互相修改。

4.课堂交流。

（1）说一说修改自己作文的过程和体会。

（2）讲一讲修改他人作文的过程和理由。

【设计意图】“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”，这是《语文课程标准》中第三学段（5、6年级）提出的关于习作的目标。本环节要着重注意两点：一是指导修改方法，让学生知道怎么修改作文；二是通过自改、互改、交流，培养学生自觉修改作文的习惯。

三、

评价欣赏

1.交流展示。

教师引导：你的习作通过自己几次修改，一定有许多精彩之处。请你将自己习作中的精彩之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你的成果。还要简单说一说这些句段好在哪里。

2.班级评赏。

（1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。

将习作展示在多媒体课件上，让学生念出来。组织学生评一评，并说明理由。

（2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成果。

【设计意图】让学生自己发现作文的精彩之处，并念给大家听，增强写作自信。在班级展示学生的优秀习作或片段，让学生体验习作的乐趣，并热爱写作文，从而更加努力地写好作文。

四、

课后展示

1.将优秀习作装订成册，并传阅。

2.将优秀习作张贴在“作文园地”，供大家欣赏和学习。

3.将优秀习作推荐给少儿报刊，争取发表。

4.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿，力争展示。

5.鼓励学生把这篇作文编入自己的优秀习作集。

【设计意图】学生写完了作文，并不等于作文课已结束。还要创造更多的机会，提供更多的平台展示学生习作。课后的作文展示是作文课的必要延伸，它的作用是巨大的。学生的习作得到发表或展示，他（她）就十分自豪和自信，从而更加努力地阅读和写作，写出更好的作文。同时，对其他的同学又是一种鞭策。

▶教学反思

本单元的习作目标是“展开想象，写科幻故事”，下面就从两个方面来谈本次教学设计如何达成单元习作目标：

1.如何展开想象？

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣，胜过说教无数遍。首先，用学生感兴趣的科幻故事引入，激发学生展开想象的浓厚兴趣。接着，以思维导图的形式，启发学生发散思维，引导学生展开天马行空的想象。最后，在讨论交流的过程中，学生相互启发，从而展开丰富而奇特的想象。

第9篇：小学作文教学设计范文

关键词：小学语文 作文教学 信息技术 整合 方法探究

现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代，多媒体技术的应用，是教育现代化的一个重要标志。学校把多媒体技术引入了课堂教学，和各科进行整合。在作文教学中，教师应充分利用了这一优势，从优化训练内容出发，运用多媒教学手段进行教学设计，使学生听觉、视觉、触觉，都参与感知活动，吸引学生学习的注意力，由于现代教学媒体的介入，能够创设生动活泼、丰富多彩的教学情景，加上计算机所特有的功能，使作文教学与信息技术的整合收到教师乐教善教，学生乐学善学的效果，调动起学生学写作的积极性，并扩大训练容量，会使学生开阔视野，丰富知识，活跃思维，发展智力，巩固写作能力的效果。下面我就来谈一谈实践中我在信息技术与小学作文教学的整合过程中遇到的问题、采取的教学模式以及取得的成效。

一、明确概念

刚刚我们已明确了信息技术的概念，何为“作文教学”呢？即指教师指导学生试着用学会的语言文字表达思想感情，反映客观现实的过程。何为“信息技术与作文教学整合”？即是指信息技术与指导学生作文学习的教学过程的结合，在作文教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和作文教学的内容有机结合，共同完成作文教学任务的一种新型的教学方式。

二、尝试信息技术与小学作文教学的整合

（一）使信息技术作为教师教学的辅助工具

以前，提起教师就是用几根粉笔一张黑板来传道授业解惑的人，冠冕堂皇之曰：手持银犁耕耘在这片黑色的沃土上。现在应更新思想了，光能“耕”还不够，还要会现代信息技术手段来“耕”。现代教师尤其是年轻教师必是首当其冲，从简单的幻灯片到flash、Autrlorware、到网页制作，从点滴入手到制作成功的作品，一步步艰辛走过，一次次苦尽甘来，切身体会出信息技术对语文教学尤其是作文教学的重要作用。但其中也走了不少弯路。我认为信息技术不能片面追求其先进性与新颖性而无目的的随意安排，不能喧宾夺主。总之信息技术对作文教学来说只是辅助工具，在课堂中安排要有的放矢。

（二）以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施作文教学，采用“情景——探究”的教学模式，使信息技术在该模式中与作文教学内容的每一个环节都有机的结合起来。

随着信息技术的推广，学生们也逐步认识了多媒体网络，并逐步学会使用它们。像我校已具备了两间微机室，一间多媒体制作室，一间多媒体教室，已为教学的发展打下了坚实的基础，已可以通过信息技术整合作文教学，并充分发挥两门学科的优势，得到最优化发展。

（三）合作探究，进行相关知识重构。

例如，关于秋天的一次作文，我引导学生以学习小组形式，把你感受到的秋，体味到的秋，形成口头语言说一说或者画一画。老师运用课件展示一幅幅秋天的图画，学生把有关秋的相关知识进行联系，完成独立思考和实践结果的重构，再归纳总结。然后全班合作交流，形成对秋天的认识，老师点评。最后把口头的语言形成文字，独立成文。

（四）指导学生进行自评、互评了解作文效果。

这种教学模式的应用，依照小学作文“以我口说我心、以我手写我口”的原则，再设定的情景中打开学生的思路，展开其想象的翅膀，激发起创作的欲望和动机。多媒体课件的应用使学生克服了“作文是老虎”的思想，使他们知道从何处构思，何处落笔，怎样成文。使学生选材也能“选其所爱，爱其所选”了。

三、在信息技术与作文教学的整合过程中取得的成效。

长期以来，我们小学作文教学观念陈旧落后，教学体系封闭僵化，存在各种问题，像重“作文”轻“做人”；重“应试”轻交流、沟通等等，但现在通过信息技术与作文教学的整合发生了翻天覆地的变化。

（一）老师教的方式的巨变。以前作文课总是老师负责说要求，学生写作文。顶多老师读几篇范文点拨一下，就算万事大吉了。至于学生有没有这方面的生活积累、生活经历都不去问他。现在可以通过信息技术的应用，运用多媒体及网络使学生扩大选材范围，开阔知识视野，有的放矢的去做作文。同时现在的孩子已会文字输入word、windows2000的基本操作，上网也已成为小事一桩，这样老师就可以通过信息技术与学生互动学习，合作进步，把作文这个难关攻克。

（二）信息技术不仅为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教学环境和有利的学习工具，而且还能提高学生的学习效率和学习质量，使学生学习同样的东西，在时间上要快，在理解上要深，在应用上要强。像我班通过信息技术与作文教学的整合，学生的学习态度发生了转变——爱上作文课了。这样知识的积累越来越丰厚了，词汇量掌握的越来越多，同时我发现同学们的创新意识、创新欲望非常强。像在上《秋思》这堂作文课时，学生因为在播放图片时见到图中惟妙惟肖的蚂蚱，于是就通过秋后的蚂蚱来作为秋的见证，产生对秋的思考，写成《秋思》这篇文章。像在写《我敬佩的XX》时，学生通过观看电视散文《雨中的红蝴蝶》，选材已不局限于熟悉的爸爸、妈妈等，有一位同学写的《我敬佩的陌生人》，主要内容是写上学路上我的自行车掉了链子一位陌生人帮助她而不求回报的事。抓住了人物语言、动作、肖像的描写，尤其是陌生人在帮她挂链子时的动作和肖像描写很到位、很形象。

就这样我们在风风雨雨中走来，我们在信息技术与作文教学的整合中大胆地做了各种尝试，网络教学依然是我们追求的目标。虽曾陷入过误区，但我们也取得了一定的成效。虽然成效是那么微小，只是万里的第一步，但是我相信信息技术与作文教学整合的未来无限光明，我们会继续探索前进。

参考文献：