第二课堂的目的和意义精选(九篇)

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第1篇：第二课堂的目的和意义范文

【关键词】高职英语 第二课堂 教学质量评价体系 设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0126-02

要保证第二课堂活动的经常化、制度化，使之成为高职英语教学的有机组成部分，就需要把第二课堂纳入评估中作为一项内容。目前对高职英语第二课堂的研究大多集中在活动内容设计上，第二课堂教学质量评价体系作为第二课堂的一个重要组成部分，却没有得到相应的重视。缺乏衡量第二课堂质量的标尺使得高职英语第二课堂效果大打折扣。因此，探索第二课堂教学质量评价体系构建对于第二课堂建设具有重要意义。

一、高职英语第二课堂教学质量评价体系构建的意义

（一）帮助认定第二课堂效果。评价体系是评价第二课堂教学质量的标尺。建立第二课堂评价体系有助于我们获取第二课堂实施情况反馈信息。通过对比第二课堂评价体系指标和第二课堂开展过程与结果，我们可以判断第二课堂是否取得了预期的效果。

（二）促进第二课堂的良性发展。科学的评价体系具有导向功能。对于高职英语第二课堂而言，学生可以从评价指标中获得对学习效果的评价，从而对学习方法、时间投入等各方面作出调整。教师也可以通过对评价指标的分析，发现第二课堂中存在的问题，找出其产生的原因，提出改进措施。构建第二课堂活动评价体系，可以促进第二课堂朝着激发学生学习潜能、开阔学生视野、提高英语应用能力和综合素养的目标良性发展。

二、评价体系指标设计原则

评价体系是学校衡量第二课堂质量的准绳，也是教师、学生反思第二课堂学习活动的指南。评价体系中最重要的环节就是指标体系的设计。指标的设计要遵循一定的原则。

第一，目标性原则。要突出以目的为中心，教师评价以提高学生英语应用能力和水平为中心；学生评价要以更好地改进高职英语第二课堂为中心。体系中的每一指标的评测结果可以促使高职英语第二课堂按照指标内容和自身情况向更高层次改进，实现指导教师和学生都能在第二课堂评价过程中不断内省。

第二，可测量性原则。主观化的评价指标会给评价结果的统计分析带来困难，因此指标应该尽可能数量化或者行为化，以提高评价指标体系的客观性。

第三，全面性原则。指标设置要考虑全面性原则，既要考虑教师因素，也要考虑学生因素；既要评价学生的学习效果，也要尽可能体现学生的学习过程。全面性原则有利于找出第二课堂中的短板和不足，使得第二课堂可持续发展。

三、评价内容

（一）第二课堂组织管理。科学、有效的组织管理制度是稳定第二课堂教学秩序、提高教学质量的保障。可以从指导教师队伍、规章制度建设与执行、课堂信息反馈与调控这几个方面进行评价。这些指标更多的是从管理者的角度对第二课堂进行评价，从制度上保证活动目标的实现和活动顺利进行。

（二）第二课堂活动内容。第二课堂的内容是实现第二课堂目标的载体。高职英语第二课堂活动内容应该围绕第二课堂活动目标，激发学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与，并能符合社会需求，紧跟社会需求的变化。可以从活动目标的针对性、活动内容的层级性和活动的创新性指标来衡量。

（三）第二课堂活动效果。第二课堂活动的效果评价是第二课堂评价的核心内容。第二课堂是否达到了最终的目的，是否提高了学生的语言应用能力和水平，从活动效果就可以充分说明和体现。可以从教师和学生两个角度进行评价。

四、指标的权重赋值

依据各个维度在第二课堂有序开展的重要性，赋予每个维度不同的权重，重要性越大，赋予的权重也越大，使得三个评价维度总和为100。每个维度下的二级指标也按照其在该维度中的重要性进行赋值，使得各个指标与上一级维度的权重相等。再将二级指标继续分解为若干个观测点，并根据重要性进行赋值，其赋值之和与二级指标的权重相等。然后根据学院的相关文件和规定，设立优秀、合格和不合格三个等级，对各个维度进行评级。

（一）第二课堂组织管理的赋值。教师队伍是课程建设的关键。第二课堂的良性发展，需要指导教师投入大量的时间和精力。一支稳定且配置合理的指导教师队伍对第二课堂的良性发展起着积极作用。教师队伍指标可以在师资学历、职称上进行观测。师资队伍中具有硕士以上学历、“双师”素质教师比例达到60%及以上的为优秀，40%及以上为合格，小于40%为不合格。

高职英语第二课堂体系不及第一课堂发展完备，缺乏对学生英语综合能力培养规范化运行机制，缺乏对第二课堂活动的系统管理机制和辅导机制。这些问题的存在，常常会导致活动进展不畅，浪费很多时间和精力。规章制度主要从管理制度和辅导制度建立和执行两个方面进行评价。有完善的第二课堂管理和辅导制度，并能严格执行的评为优秀；有第二课堂管理辅导制度，并能实施评为合格；管理和辅导制度缺失并执行不到位的定为不合格。

n堂信息反馈在教学中起着重要作用。指导教师若能及时捕捉反馈信息并用来调控第二课堂教学，就可以提高第二课堂教学效率，避免无效劳动。有完善的课堂信息反馈制度并能够适时调整第二课堂活动模式、内容评为优秀；建立信息反馈制度并能执行的评为合格；未建立课堂信息反馈制度，或者建立但调控措施滞后的评为不合格。

（二）第二课堂活动内容的赋值。高职英语是一门实践性很强的学科，第二课堂活动要尽可能地让学生大量接触和实践所学的语言。活动目标的针对性，主要考查活动设计的内容是否符合高职英语课程的教学目标。活动能培养学生实际应用英语能力，符合专业人才培养目标要求，具有专业特色评为优秀；活动符合课程教学目标，但缺乏专业特色评为合格；活动设计随意，没有针对性评为不合格。

层级性是指设计难易程度有梯度的英语第二课堂活动。英语第二课堂活动可分为适合全院学生参与的活动，如早读、英语书法、英语歌曲电影欣赏等，有适合英语基础较好的学生参与的英语演讲、英语角等。内容的梯度性可以为不同英语基础、不同爱好的学生提供多种选择。内容设计有梯度，切合学生专业知识水平为优秀，部分内容有梯度评为合格，内容设计没有梯度设为不合格。

活动内容形式新颖，紧跟社会需求变化可以吸引更多的学生加入到英语第二课堂活动，并激发学生的兴趣。能根据需求及时调整活动内容和形式且每个学期能新开出3个以上的活动评为优秀；每个学期能新开出1个活动为合格；不能及时调整活动内容评为不合格。

（三）第二课堂活动效果的赋值。教师作为第二课堂活动的指导者，可以就学生在整个英语第二课堂活动的参与程度和活动效果作出客观评价。某项目学生参与率大于在校生人数的40%可以评为优秀；等于或大于20%的评为合格；20%以下的为不合格。在获得成绩上，每个学期获得省级比赛二等奖市级以上一等奖以上1人次及以上的为优秀；省级比赛三等奖市级比赛三等奖2人次以上为合格；没有获得省级或者市级奖励为不合格。

学生作为第二课堂活动的参与者，可以从英语第二课堂组织活动效果对自己的影响这个观测点评价第二课堂的效果。从提高英语成绩、提高英语应用能力、提高英语兴趣和增强学习的主动性这四个方面进行考查。达到3点以上效果的为优秀；达到1点以上的为合格；均未达到的为不合格。

结合上述的各个维度的观测点，设计出来的英语第二课堂评价表如表1所示。

各项维度的主要观测点得分值的总和就是英语第二课堂活动的综合得分。综合得分等于大于80分评为优秀，大于等于60分评为合格，小于60分为不合格。

总之，评价机制的构建是推进高职英语第二课堂活动有效开展的必不可少的一个环节，是学校进行第二课堂教学改革及教学编制的一个有机组成部分。本文介绍的高职英语第二课堂的评价体系对于各个学校根据自身情况建立英语第二课堂评价体系有一定的借鉴意义。

【参考文献】

[1]刘秀梅.大学英语第二课堂评估机制调查及建议[J].科教导刊，2014（12）

[2]吴婷.大学英语第二课堂教学的实施策略[J].读与写杂志，2012（6）

[3]刘林利.外语第二课堂实践教W理念与评估体系探究[J].现代传播，2012（7）

[4]黎永祥.形成性课程考核评价指标体系研究与实践 [J].湖南工业职业技术学院学报，2013（8）

第2篇：第二课堂的目的和意义范文

【关键词】建构主义；民办高校；大学英语；第二课堂

建构主义是认知心理学派中的一个分支。它的发展是由学者众多的研究逐步发展而来的。建构主义理论的核心在于以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。正是这种教学设计理论日益盛行，受到教育学界人士的极大关注。他们认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者要实现的不是单纯、被动地对知识的记忆，而是要形成对知识的深刻理解，这样获得的知识是鲜活的，能够被学习者灵活使用并用于解释现象和解决问题。目前，第二课堂的教学计划已经开始在一些高校中陆续实施和建设，但是，由于一些高校在师资、教育设施、教材内容等各方面原因，使得大学英语的第二课堂的建设成效不太明显，无法满足现代社会对英语学习的要求了，同时也出现出了很多弊端，这对第二课堂的实施和发展产生了不利的影响。

一、我们在构建主义的理论基础上，重新构建大学英语第二课堂体系，确保能够真正发挥第二课堂在大学英语教学中的作用，我们可以做到以下几点

1.树立自主学习的动机

我们通过第二课堂和建构主义的概念可知，建设和实施基于构建主要的英语第二课堂，首先要做的就是发挥第二课堂的优势，帮助学生充分认识到自主学习的重要性，从而培养他们主动学习的意识，提高主动学习的能力，需要做到以下几项：第一，通过教师的引导，按照循序渐进的原则，帮助学生逐渐树立起学习的内在动力，调动自身的积极性和自觉性，把“要我学”变成“我要学”；第二，在学生取得成效时予以鼓励，对于学生的努力和提高，教师应该给予鼓励和表扬，这样学生才会有更多的动力去实现较长远的目标。

2.规范和多样化组织英语第二课堂的活动

英语第二课堂的建设和发展，给了学生一个自由学习的平台，但是自由学习并不等于无组织、无纪律，为此，我们需要做到以下几点：第一，制定规范统一和科学合理的教学计划，这样英语教师可以在教学计划的指导下进行教学，有利于不同教师间的经验交流；第二，规范英语第二课堂的秩序，有助于为学生提供一个安静有序的学习环境，有助于学生学习效果的提高。在传统课堂的教学中，学生无法提高自己的学习兴趣，很多一部分原因就是教师的讲课内容大多数是关于语法知识的讲解，内容比较枯燥，为了充分体现英语第二课堂的优势，需要组织多种多样的课堂活动，主要包括：利用一些英语演讲比赛、英语电影、组织文化节等等，使得学生在第一课堂无法锻炼的能力，能够在英语第二课堂中得到充分锻炼；第二，根据学生的兴趣和爱好发展创造一些新的活动，能够在最大程度上激发学生学习英语的兴趣。

3.积极建立英语第二课堂的教学体系

通过跟踪调查学生英语学习兴趣、学习方法和效率，通过分析英语考试成绩、英语综合运用能力等，来测试和检验前述四个方面工作实施的实际效果，并根据评估效果不断完善大学英语第二课堂的各项建设措施。实施第二课堂英语教学的学分制建设。例如：参加省级英语竞赛获奖持证同学可获得选修课程学分1-2分等；明确指导老师的工作量量化目标和指导学生参加竞赛获奖的奖励措施等。

二、在英语第二课堂的建设和实施过程中，我们尝试着将建构主义的思想融入到英语第二课堂的建设过程中，使得英语的教学体系更加完善。在大学英语第二课堂的建设过程中，采取了问卷调查等方式，对大学生实行英语第二课堂的学习前后状况进行统计对比分析，得出了以下结论

1.进一步发挥了第二课堂的效果

以往的单纯的英语第二课堂，只是以辅助英语教学为目的，其实并不然。英语第二课堂和第一课堂的开设目的，都是为了使得学生能够更好地学习英语，都是以提高学生的学习能力为主而设置的。所以，在以建构主义为指导思想的第二课堂建设中，更加注重对于学生自主学习能力的引导和培养，真正地做到了把学生放在教学主体的位置，进一步体现了学生主人翁的地位，从而将其灵活和开放的优势充分体现了出来。

2.学生学习英语的时间增多

在传统的大学英语学习过程中，英语学习时间主要是以课堂学习为主，学生很少利用课下时间进行大学英语的学习，英语的学习时间相对来讲比较少。但是，基于建构主义的第二课堂可以允许学生利用多种途径、多种学习方式、不分时间和地点地进行英语知识的学习，而且还可以使得学生之间、学生与教师之间进行充分的交流和沟通，增强师生之间的互动性，及时帮助学生解答问题等等。

调查研究结果表明，开展大量的第二课堂教学活动不仅有助于丰富教学训练的内容和形式，激发学生学习英语的积极性，提供运用语言进行交际的机会和条件；创立了第一课堂与第二课堂有机结合的大学英语教学新模式，激发大学生英语学习的兴趣与动机，构建大学生英语学习的优良环境，从而逐步提高大学生的英语实际运用能力。

参考文献：

[1]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（06）

[2]周久桃，谢利民.基于构建主义理论的英语教学探究[J] 现代教育科学，2006（ 1）： 103- 105.

[3]滕玉梅，金辉.建构主义学习观和英语学习环境设计[J].教育探索，2006（03）

第3篇：第二课堂的目的和意义范文

关键词：军校 英语教学 第二课堂

教育部在颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”因此，在教学过程中既要传授必要的语言知识。还要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的语言交际活动。这就要求教学建设应该进一步探索如何对课堂教学进行拓展和延伸，充分发挥大学英语第二课堂教学不受时间、地点的限制和灵活多样的优势，促进大学英语教学。军校英语教学课时安排明显少于地方院校，且学员英语学习的动力不足、兴趣不浓，建设好英语第二课堂才能使第一课堂的教学显现成效。

1 军校英语第二课堂建设的现状

针对第二课堂，首先，由于重视程度不够，研究不够深入，大学英语第二课堂活动很难做到从整体上进行系统地规划，因此很难系统、全面地提高学生的听说读写能力。大学英语第二课堂教学管理混乱，缺乏系统性。在大学英语第二课堂的管理中也缺乏明确而规范的第二课堂教学目的。缺乏带有普遍指导意义的第二课堂教学计划和具有约束力的第二课堂考核评价体系。第二课堂教学的随意性很大，管理欠规范。其次，大学英语第二课堂教学经费短缺一直是制约其发展的一个因素。开辟英语第二课堂需要一定的经费购置设备、开展活动等。但在目前英语教学经费紧张的情况下，学院不愿再把经费投入到第二课堂教学中去，造成经费短缺的局面，制约了英语第二课堂教学的进行和开展。从而导致第二课堂处于自发状态，全凭教员和学员的自身热情才能在很初级的阶段进行。最后，由于军校学员没有就业的压力，对自身大学期间素质的全面培养缺乏正确的认识，普遍没有职业前景规划，从而认识不到英语学习的重要性。学员学英语的兴趣不浓，培养自身英语综合应用能力的意识比较淡薄，这在很大程度上影响了第二课堂活动的开展。目前，现有的第二课堂活动大部分以比赛和公开展示的形式进行，这种竞技类的活动形式使得一些英语底子薄弱的学生望而却步，使得大部分学员认为第二课堂活动只针对英语学习好的学员，各种比赛只有英语特长的学员才敢于参加。【1】

2 改进第二课堂建设的应对策略

2.1 更新教学观念，提升英语第二课堂的认可度

开展丰富多彩的第二课堂活动，为学员创建更多的英语输入和输出的机会，是大学英语教学改革的重要内容，所以大学英语教学必须遵循外语教学和学习的规律，突出学员的主体地位，帮助他们明确学习目标，尽可能为其创造和提供课内外英语学习和实践的机会，使他们能够对自己的学习负责，进行有针对性的、积极高效的自主学习。在思想上，学校各级领导、英语教员和学员应对大学英语第二课堂的重要作用和意义达成共识。

2.2 纳入教学体系内，健全评价体系

大学英语第二课堂教学是整个大学教育体系的重要组成部分，应该纳入学校教务管理部门的正常教学管理范围，使其名正言顺，否则就会成为可有可无的点缀，不会引起足够的重视，不能发挥应有的作用。建立合理的评价模式，要以英语第二课堂教学为依托，建立一个新型的、动态的、交际的、师生互动的评价模式，将第二课堂英语教学过程评价作为学员自主学习和教员教学活动的一部分，纳入到双方各自的学分考试、岗位考核的终结性评估中，进而使学员的英语综合能力和整体素质的发展得到科学、合理的考核，使相关部门和教员的工作得到全面、合理的评价。【2】

2.3 加强组织管理，形成二课堂建设合力

成立大学英语第二课堂管理中心，可由训练部督导，大学外语教学部门进行统一管理，学院各部门提供必要的资金和其他方面的支持。专门安排一定数量的教员对第二课堂活动进行统一安排和管理，组织协调好各种活动。同时在各个学员队招收一部分英语能力突出、管理组织能力强、对此项活动热忱的学员组成大学英语第二课堂活动委员会。要发挥这部分学员的积极性，一方面帮助教员搞好各种活动的组织和策划，另一方面搞好他们对各自学员队第二课堂活动的组织和宣传活动。同时根据每个班级的具体情况挑选一定数量的英语学习骨干配合他们的工作，从而使各个班级都能够广泛地参与到第二课堂活动中来，调动全院学员学习英语的兴趣。【3】

2.4 尊重个体差异，实施分层教学

在大学英语第二课堂教学内容和形式的设计以及具体的实施过程中，应尽量考虑和尊重学员个体差异，进行分层次活动设计。由学员根据个性化的学习原则，选择自己需要的语言学习环境、知识和技能，并在参与的过程中掌握有效的学习方法和学习策略，鼓励他们对自己的成功学习负更大的责任。【4】多维的大学英语第二课堂教学是全面培养学生听、说、读、写和翻译能力立体系统。重视学员英语能力的全面发展，使学员在用中学，学中用，提高英语学习的动机和兴趣，培养自主学习能力。在活动设计中，既要包含适合低年级学员、英语基础较弱学员可以参与的活动，如英语朗读、美文背诵、单词大赛等活动，也要包含适合高年级、英语较好学员可以提高应用能力的活动，如英语口语大赛、英语写作大赛、英语辩论大赛等活动。形成学员人人想参与、人人得提高的良好局面。

总之，军校英语第二课堂有其显著的优点和独特的魅力，适应了大学英语教学改革，是一种行之有效的教学模式，它在构筑多维语言学习环境中发挥了巨大的作用，学员个体特长得到了极致发挥，同时能真正实现因材施教。军校英语第二课堂应该得到各部门的重视，使之与第一课堂相辅相成，使第一课堂事半功倍。

参考文献：

[1]王惠瑜. 大学英语第二课堂教学的现状调查及对策研究[J]. 江西教育学院学报， 2011（4）：102-105

[2]熊敏莹. 大学英语第二课堂存在的问题及对策[J]. 丽水学院学报， 2009（2）：102-104

第4篇：第二课堂的目的和意义范文

[关键词] 第二课堂；校园文化；外语文化

随着高等教育的改革发展，大学文化建设越来越成为大学提升核心竞争力的关键因素。加强大学文化建设不仅是大学自身发展的需要，也是大学履行社会服务职能和文化引领职能的需要。外语文化是大学校园文化的重要组成部分。开设外语第二课堂是创建良好高校校园外语文化的主要途径之一。

一、英语第二课堂的内涵及意义

英语第二课堂是相对于课堂教学（第一课堂）而言的，指学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外以各种手段所组织的丰富多彩的、有教育意义的课外英语活动。外语第二课堂活动是课堂教学活动的扩展，同时也有利于提高大学生的综合素质。

1、外语第二课堂活动是第一课堂活动的有效延伸和补充

外语第一课堂是指课堂教学，是基础，第二课堂是其应用和扩展，是英语课堂教学渠道的延伸。第一课堂作为基本的教学方式有很大的优势，但也存在教学时间和内容有限、班级过大等局限性，不利于个性化教学的实施。英语第二课堂强调以学生为主体，充分调动学生的主观能动性并注重其个性化发展，提供比课堂更丰富的手段和内容；它不受教学计划的限制，突破了教学内容及时空的局限，能很好地弥补第一课堂的局限性，巩固了课堂教学成果，利于因材施教、提高学生英语兴趣和培养学生个性，从而通过语言实践进一步提高学生使用英语的实践能力。[1]，第二课堂可以解决学生在课堂教学中英语语言输入、输出机会的不足而造成的英语综合应用能力缺失的问题，在一定程度上消除第一课堂教学活动因交际时间的限制性、语境的非真实性等原因给学生语言输出造成的障碍，有利于提供第一课堂需要的语言实践演习场所，因此第二课堂是第一课堂补充，其发展是必然趋势。第一、二课堂的良性互动有助于学生综合素质的提高。

2、外语第二课堂活动是提高大学生综合素质的必然要求

第二课堂既是英语学习的一种重要方式，又是一种学生成才标准和人才培养导向，是实现素质教育目标和全面提高学生英语素质的有效途径，对于培养熟练掌握外语听说能力的复合型人才将起到关键的作用。第二课堂活动，可以全面提高学生英语语言综合应用能力，为学生学习英语提供了一个接触和使用英语的情境，和一个较接近真实英语交际的环境，从而帮助学生构建英语语言知识以及发展英语语言技能。英语第二课堂能够向学生提出问题和学习任务。其任务型活动具有较强的竞争性、挑战性和互动性，可以激励学生的思维，有助于学生养成实践和创新能力。再次，英语第二课堂把学生组织起来要求其相互协作完成学习任务。发挥其个性和潜能、增强沟通与表达能力，形成英语交际能力，培养合作能力、创新能力和解决实际问题的能力，为工作实践能力的形成打下良好的基础。

二、以英语第二课堂为载体创建校园文化建设的重要意义

校园英语文化是指在校园环境中，以促进学生运用英语的能力为目标，以英语练习为手段，广大师生通过英语教学、群体活动、英语竞赛等行为方式，以各类英语知识为主要内容的物质和精神成果的总和。[2]是社会主义精神文明在校园里的体现，是学生道德情操和价值观念的综合反映。[3]随着英语教育的不断发展，校园英语文化环境的营造与创建已成为高校英语教育的客观需要，是整个校园文化建设的重要组成部分。良好的校园英语文化环境能使大学生对英语产生持久的必趣，拓宽大学生学习英语的渠道，全方位地开发学生的语言潜力，提高学生的英语应用能力，帮助大学生开阔眼界、发展智力，形成健康的人生观。

1、外语第二课堂活动是校园文化建设的重要组成部分

校园文化是学校精神文明建设的重要内容，作为跨文化建设的突破口，外语文化的建设也成为大学文化建设不可或缺的一部分。高校校园英语文化承担着课堂英语教学无法替代的价值功能，是全面实施素质教育的重要载体，同时也体现出高校内涵发展的精神底蕴。因此要在校内培养和建立外语文化中心，积极地培养校园外语文化宣传力量。从而能够营造良好的育人环境和健康向上的校园外语文化品位。

2、外语第二课堂活动对校园文化建设具有促进作用

外语第二课堂以了解外语文化、提高学生语言应用能力和综合素质为目的，让大学生置身于外语文化氛围，吸取人类文明成果的精华，使学生拓展了视野，完善了知识结构。在有利于大学生学业进步的同时，也提高了学生的道德修养和文化素质，促进了校园文化建设，更将校园文化的育人功能发挥地淋漓尽致。

三、以外语第二课堂为载体创新校园文化建设的具体措施

根据交际法的理论，语言的学习必须通过运用语言交际的过程，在第二课堂的活动中，要关注对语言规则的运用能力和在真实的语境中语言行为的培养，也就是要加强第二课堂建设的实践活动。

1、校园英语活动的设计

英语第二课堂体系是一个开放性的系统，活动的设计要突出实践性，要遵循延伸性、需求性和有序性原则，同时要和课堂教学紧密配合，针对不同需求的学生提供多元化的教学服务，提供更丰富的教学手段和内容。比如，定期参加英语角活动，组织观看英文电影，从中了解许多与目的语有关的非言语交际的方法和手段，提高跨文化交际能力。制定阅读书目，举办学术讲座活动，比如，专家讲座、外教讲座和学习方法讲座等。进行学科竞赛，如英语歌曲大赛、辩论赛、演讲大赛、全国大学生英语竞赛、校内的外语戏剧大赛等。还可开设大量的选修课程.如英语口译、英语实用能力培训、文化交际、外教口语等。

2、校园教学手段的运用

培养校园外语文化就要利用校园教学手段并提供丰富的教学资源和英语交际场所。在电教中心为学生开设英语影视课程，组织学生讨论所观看的电影。在图书馆开辟英语报刊阅览区。利用校园广播网向学生提供教材录音和英美国家电台的时事新闻等资料，因其信息量大、传播速度快，呈现的知识信息具有新、活的特点，能很好地激发学生从中学习外语的动机，在潜移默化中受到外语教育。在校园开设英语俱乐部、英语园地，并且校园里的标语、指示牌都用双语书写，让学生随时随地都能融入到学习英语的氛围中。利用外语黑板报和校园期刊，要有明确的主题，突出知识性、趣味性和教育性。用无线电波播音系统创办 “空中英语课堂”，为学生提供丰富的英语听说学习。利用网络资源教学手段比如，建立网上辅助教学材料资源库，为课后学习提供丰富的共享资源。建立网上英语角和论坛以及网络自主学习中心。

3、建立科学的第二课堂评价机制和管理机制

学校要构建并完善校园文化建设参与、培训、组织和评奖的一体化体系。第二课堂可采取灵活、科学的评价机制，建立多样化评价体系，将形成性评价和终结性评价相结合，采用多元化评价方式，既评价其知识技能，又评价情感、态度等。建立激励体系和管理及保障体系，实施考评奖励制度。加强教师的指导帮助作用。由教师指导，及时提出意见和建议，并根据学生情况组织辅导练习，以达到活动与教学紧密结合的目的。充分发挥学生社团和学生会的作用来保障英语校园文化建设的完善。合理安排各活动的时间和规模，将学生参与面广、规模较大的校园活动统一规划在每个学期固定时间举行。在周末固定的时间、固定的地点进行一些周末校园文化活动，如英语角等。

创建和繁荣大学校园文化是大学精神文明建设的重要内容。而外语文化是大学文化不可或缺的一部分，对大学校园文化建设具有优化提升作用。外语第二课堂，即校园英语文化活动是英语课堂教学的延伸，有助于提高学生的英语应用能力，是校园外语文化建设的重要举措。

参考文献：

[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J]，外语界.2006（4）.

[2]何芸. 高校英语文化和和谐校园的创建[J]，中国科技创新导刊.2007（15）.

[3]王艳玲.加强校园英语文化建设对策研究[J]，中国科技信息.2008（11）.

第5篇：第二课堂的目的和意义范文

关键词 第二课堂；第一课堂；职业师范院校；育人模式

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）26-0061-03

相较于第一课堂，第二课堂在提升学生职业素养，培育职业精神方面可以发挥重要作用。目前，大部分学校都非常重视第一课堂教学，学校的各种资源，包括教师、经费、场所、实验室等都以保障第一课堂教学为主，而第二课堂素质拓展活动处于边缘化状态，许多活动的条件得不到保障。本文通过对全国范围的同类职业师范院校进行调研，使用定性分析评价法与定量分析评价法，对回收问卷进行分析，以更好地掌握我国职业师范院校第二课堂现状，找到自身发展不足，有的放矢地寻求提升方法。

一、第二课堂的内涵

第一课堂侧重于系统知识的学习与传授，是教学的主阵地和素质教育的主渠道，具有系统性、连贯性、严谨性等特点。第二课堂侧重发展学生的能力和个性，是第一课堂的延续、拓展和补充，具有趣味性、灵活性、寓教于乐等特点。

国外一些学者认为，第二课堂即校园文化，是学校的历史、传统、信仰、价值观、标准、假说、使命以及物质环境、办学实践等众多因素结合在一起，在相互影响之下形成的一种模式[1]。校园文化结构是一个具有主动性、创造性和改造能力的鲜活肌体。我国著名教育家朱九思等在《高等学校管理》一书中提出了“第二课堂”的概念，书中指出：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。这个课堂活动主要包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的（或叫服务性的）、有酬性的活动，等等。《新词语大词典》中解释是：第二课堂，亦称第二渠道，是针对课堂教学而言的，是指在课堂教学以外的时间，学生在教师指导下所进行的旨在加深基础知识，扩大知识领域，开拓视野，发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，培养独立工作和创造的能力，提高思想品德水平的一切教育活动[2]。

第二课堂是相对第一课堂教学而言的。从教学内容上看，源于教材又不限于教材；无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，生动活泼、丰富多彩。第二课程学习空间范围非常广：可以在教室，也可以在操场；可以在学校，也可以在社会、家庭。第二课堂是一种全新的工作方式或沟通机制，能实现教与学的交流互动，教与学共同参与，是一个文明、健康、科学、结构开放的个人成长空间以及与之相关联的利于服务的综合制度结合体[3]。第二课堂以育人为宗旨，以全面提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体来开展系列开放性活动，第一课堂、第二课堂共同构成了大学人才培养系统。

二、职业师范院校第二课堂现存问题

此次调研走访了安徽科技学院、江西科技师范大学、河南科技学院、河北科技师范学院、天津职业技术师范大学、江苏理工学院、广东技术师范学院和部分中职学校，共发放学生调查问卷800份，教师调查问卷400份，回收调查问卷1189份，有效问卷1162份。通过调查问卷分析、师生座谈交流会，发现主要存在以下问题。

一是社团活动与社会工作占比较小。如学校的第二课堂都会组织六大类别的活动，包括思想政治与道德修养，文化艺术与身心发展，科技学术与身心发展，社团活动与社会工作，社会实践与志愿服务，技能培训与创新就业。其中，社团活动与社会工作占比较小，仅为26%，技能培训与创新就业占比为35.6%，而其他四项活动则能达到一半以上，具体见表1。

二是教师和学生的重视与参与程度不够。调查显示，学生对第二课堂重视程度不高，比例为65.8%，见图1。相对而言，教师不重视第二课堂的比例则更高，占40.6%，见图2。在问到学生“你参加第二课堂活动的频率”时，53.4%的学生选择“较少，有时”，29.5%的学生选择“经常”，5.5%的学生选择“极少”，6.8%的学生选择“从不”。在调查教师“参加^第二课堂活动”的情况时，选择“经常”的教师占35.9%，选择“较少，有时”的教师占10.9%，说明教师参加第二课堂的机会不多。

三是制度规范程度不够。高校对第二课堂重要性认识不足，第二课堂育人功能完全发挥受到阻碍。不少教师对待第二课堂的态度不端正，不能正确认识第二课堂的重要意义，很多教师偶尔去或者很少去参加第二课堂活动。很多教师即使参加，也把第二课堂看做硬性任务或被动受邀，没有理解第二课堂的真正内涵，见图3。

四是第二课堂与第一课堂存在脱节现象。调查分析可得出，目前把第二课堂列入教学计划的高校很少，特别是1999年高校扩招后，随着学校招生规模扩大，大学生数量倍增，教学硬件设施不足，很多学校都重视第一课堂，教学设施都首先保障第一课堂，认为理论教学相比校园活动重要得多，而忽视第二课堂，其育人功能无法充分地体现出来。

三、第二课堂育人模式构建

（一）内容：分模块、分主题，有针对性开展活动

第二课堂要以学生为中心，分主题、分模块开展，学生可根据自己的兴趣、特长和时间安排选择各自的活动模块，通过开展不同类别的活动培养学生不同的素养。通过开展思想政治与道德素养类活动，培养学生优秀品格，形成良好的精神风貌，正确的理想信念、价值取向，树立正确的世界观、人生观和价值观；通过文化艺术与身心发展类活动，加强心理品质和艺术修养的培养，形成健康心理，增强心理调适能力和社会适应能力；通过开展科技学术与学科竞赛类活动，养成善于动脑、勤于思考的学习习惯，激发学习兴趣和探索精神，形成较为深刻的科技意识、创新意识；通过开展社团活动与社会工作类活动，形成完善的理念和思维，发挥才能特长，提升人际交往及沟通能力，增强集体意识与责任意识；通过开展社会实践与志愿服务类活动，培养吃苦耐劳的精神品质，形成奉献社会、投身公益的优良品质；通过开展技能培训与创新就业类活动，熟练专业技能，激发个人潜在优势，强化实践动手能力。

（二）形式：推动创新，突显学生个性化发展

随着社会发展和社会需求趋向多元化，新形势下的职业师范院校第二课堂形式也应呈现多样化趋势。越来越多的大学生通过网络了解社会，增加阅历，成为参c活动的主体。

高师院校第二课堂活动要坚持普及与提高相结合，基本要求与多样化发展相统一，按模块设置第二课堂活动，并将第二课堂学分融入学校人才培养方案及培养过程，分类别、分层次加以推进，坚持约束与激励结合，科学制定考核方法，努力增强职业发展教育、创新创业教育和第二课堂活动实效。对于职业师范院校来讲，学生的实践动手能力尤为重要，在开展第二课堂活动过程中，要关注学生所学专业领域的发展趋势，多举办贴近学生专业发展趋势要求的活动，让学生在活动中应用专业知识，在实践中培养操作能力、沟通能力，知行合一。

（三）途径：拓宽渠道，探究多方位发展空间

积极开发网上资源，如教学课件、媒体素材、学习手册、专家讲座、学生作品、文献资料、经典活动案例、校外实践等校园文化和社会实践活动的基本资源，为校园文化活动探究更多的发展空间和有效途径。充分利用校外的实践教学基地，主要是以寒暑假社会实践基地为主，通过日常组织的学生长期社会帮扶志愿活动、校外创新创业实训基地等方式进行社会体验活动。积极为学生参加各类技能培训、职业资格培训、课题研究、专业实习、海外游学等创造机会，为学生个性化发展提供便利。有条件的学校可依托学校科技园、综合实验室等资源建立大学生创业教育实践基地，为学生搭建创业实践平台。

（四）评价：完善制度，做好监督认定

为更好地落实好第二课堂育人模式，可制定《大学生素质拓展证书》，学生人手一册，作为在校期间参加第二课堂活动情况考核评定成绩的唯一依据，通过把第二课堂活动内容分类进行学分量化，与第一课堂学分共同构筑学校大学生综合素质教育体系。各院、系要根据专业特色和学生年级特点，对每个学期的活动进行全面的规划和设计，制定出第二课堂活动方案，包括活动的目的意义、活动内容、组织形式、时间安排、参加人、指导教师等，使每个年级在固定的学期有固定的活动内容，并成为本单位的传统和特色，通过不断创新，使第二课堂活动逐渐系统化、制度化，做到有组织、有计划、有检查、有实效。

参 考 文 献

[1]杨晓江.美国学者视野中的校园文化[J].思想・理论・教育，2000（10）：59-62.

[2]朱九思.高等学校管理[M].洛阳：洛阳大学出版社，1997：1-3.

[3]郭广银，杨明，等.新时期高校校园文化建设的理论与实践[M].南京：南京大学出版社，2007：41-42.

Study on the Second Classroom Education Model of Vocational Teachers Colleges under the New Circumstances

Yuan Dandan

Abstract The second classroom activities play an important role in improving students professional quality and cultivating students’innovative spirit. At present， there are still problems in vocational teachers colleges to launch the second classroom activities that are the proportion of community activities and social work is smaller， teachers and the students’attention and participation is not enough， the second classroom content is disjoint with that of the first classroom. Therefore， it is suggested to firstly stimulate students' intrinsic motivation of consciousness for self-management and autonomous learning， and then to establish the second classroom education model with the content modular， form diversification， resources enrichment and system perfect.

第6篇：第二课堂的目的和意义范文

关键词：社团 第二课堂 创新

一、高校第二课堂与学生社团

高校的第二课堂是相对课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学与科研活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间范围非常广大，可以在教室，也可以在操场；可以在学校，也可以在社会、家庭。总之，大学生的第二课堂可以说是第一课堂以外的全部学习活动，主要包括选修课、科研活动和学术活动的综合。大学生社团是指高等学校学生在自愿基础上自由结成、按照章程自主开展活动的学生群众组织。这些社团可打破年级、系科以及学校的界限。团结兴趣爱好相近的同学，发挥他们在某方面的特长，开展有益于学生身心健康的活动。而专业学术社团是各类大学生社团中与第二课堂在活动开展及活动内容上最接近的一种学生社团形式。二者的主要区别在于，第二课堂更多的是由老师来主导，而学生学术型社团主要由学生自己说了算。某种意义上可以说二者的结合存在先天性的因素。本文所谈到的创新型第二课堂，就是把二者进行有效的结合，让学生社团组织在高校的第二课堂管理中占据主要地位，而教师则担当指导和顾问的角色。这样一来，学生就能够从专业知识的学习和专业技能的实践中提升他们的能力素质。这正是人的能力素质模型理论中对人的能力素质培养的要求。

二、能力素质模型理论

笔者将学生学术性社团与第二课堂结合的目标是培养和提升大学生的一种综合的社会生存能力！这也跟我国高校人才培养目标相吻合。引用能力素质模型理论来讲，如图，就是能力的冰山理论，其中所描述的方法能力就是在二者结合后能够锻炼的能力。

三、目标与思路

基于创新专业社团而开展的大学生第二课堂，是一种全新的第二课堂组织与管理模式，其主要的内容是将原来老师的管理与授课方式转变为学生的任务型学习模式和学生自主管理相结合的人才培养方式，例如，第二课堂任务下达到创新学术社团型第二课堂的学生管理团队，学生管理团队针对任务的要求和团队专业背景将任务分解到各个任务团队并寻找专业指导老师，然后任务团队中的成员对任务进行有效分工与合作，发挥他们的团队协作能力最终完成任务。学生在这个过程中通过一种新的任务型管理与组织模式实施过程，首先要面对和学会的就是独立思考的方法能力，在独立思考的基础上寻求团队协作的社会能力，然后在团队合作过程中要合理分工，而分工就涉及到对各方面专业能力的需求。进而，在对专业能力学习的过程中，就把学生的社会能力和最重要的方法能力学到手，会于心。

四、实施方法与过程：

1、首先，立足学科专业创建创新型第二课堂的学生社团组织与管理团队。在整个管理团队中要明确“学生社团”这种组织模式在第二课堂中的定位，学生是创新专业社团型第二课堂的主体，指导老师和技术顾问是创新型第二课堂的导演和顾问。同时，在第二课堂活动的过程中组织竞赛，建立选拔制度，组建竞赛团队参加各类专业技能、创新创意大赛等等，提升第二课堂的专业技能水平，反辅第一课堂的教学内容。

2、为了营造创新型第二课堂更好的学习与实践环境，可以为其配备专门的日常活动场所，设立专门的会议室和科技创新实验室，同时建立活动场所与实验室的管理制度和长效机制，从软、硬件上给予必要的支持。

3、多渠道拓宽创新型第二课堂活动内容，如：引入校企合作机制，让他们提前接触社会，促进其就业。同时，开辟校外第二课堂，如：组织专业社团中的学生会员在暑期、寒假开展下厂实习和暑期科技研发竞赛活动，以更好地实现这种人才培养方式的目标，实现多渠道拓宽第二课堂的目的。

总之，这种新模式的实践是人才培养方式的一次创新，这种创新型第二课堂是多元化能力培养的孵化器，对学校第一课堂的教育有着重要的反辅功能，多元化能力不仅是一种综合能力、方法能力，更是一种生存能力，而现在的社会最需要的就是这种生存能力。

参考文献：

[1] 杨翀；大学生素质模型的理论建构与素质现状研究[D]；华中师范大学；2007年

[2] 郭继东；当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策[J]；教育科学；2008年01期

[3] 梅丽；大学生素质拓展计划与大学生全面发展研究[D]；广西民族大学；2008年

[4] 冯正志；对技校生开展第二课堂活动的新思考[A]；中国管理科学文献[C]；2008年

第7篇：第二课堂的目的和意义范文

一、建设高校专业社团的目的与意义

专业社团隶属社团，它是第二课堂建设的重要内容。它是在专业指导老师的正确引导下，充分尊重学生们的个性和兴趣，通过组织学生积极地开展多样化的学习实践类活动和与专业有关的比赛，并结合第二课堂活动的育人特点，有目的、有计划地提高学生专业素养及就业能力等为目标的一种专业性社团组织。它不但具有一般社团所具有的育人功能，而且又不同于一般社团：专业社团不管是开展活动还是参加比赛，它都是建立在学生兴趣和专业的基础上，紧密结合学生自己所学的专业知识和专业技能。

1、建设高校专业社团的意义

大学生素质教育是当前高等院校深化教育改革的关键，其中培养学生创新精神和实践能力，提高学生的专业素质是高校素质教育的重点。而专业素养的提高，需要理论紧密联系实际。组建专业社团，就是把学生的兴趣与其所学专业很好地结合在一起，按照学生能力和生理发展的过程及特点，对学生实施全方位、全过程、全方面的教育服务。组建专业社团不仅有利于理论教学内容的优化，很好地实现了理论教学与实践教学的有机结合，而且实现了理论教学与实践教学及第二课堂教学活动的育人一体化。专业社团的建设，不仅很好地缓解了当今大学生的个性发展需要与社会人才需求之间的矛盾，而且解决了现阶段大众化的教育背景下所呈现的高等教育“质”与“量”之间的问题，是高等院校在院校转型和应用型人才培养的历史背景下健康可持续发展所探索出的一条新途径、新方法。

2、建设高校专业社团的目的

（1）有利于提高学生的就业能力，培养学生的专业学习兴趣，很好地实现理论学习与实践相结合；实践出真知。专业社团是充分利用第二课堂灵活的活动形式来培养学生的专业学习兴趣，提高学生处理问题的能力和社会适应力。一般社团活动多趋向于娱乐化，而专业社团则突出了专业性，从而更好地适应了社会发展对人才的需要。

（2）专业社团作为第二课堂建设的重要内容，它能充分调动学生做事的积极性，有利于挖掘学生的潜能，最终达到教育的目的。我国古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”目前各高校大学生普遍出现了理论学习的积极性不高，参与课外活动的主动性不强等消极特点。凡是跟自己无关的活动一律不参加，对自己没有利益的事情根本没兴趣。专业社团建设正是建立在个人兴趣的基础上，结合所学的理论知识，充分利用多样化的第二课堂教学模式来激发学生学习的热情，发挥学生的个性，使学生在实践中体会学习的乐趣，从而达到了学校教书育人的目的。

（3）有利于校内资源的整合和利用，更好地实现树品牌、有特色的校园文化建设。高校育人的氛围和环境，决定所培养出来的学生素质。专业社团的建设能够很好地利用学校有限的教师资源和专业建设资源，使学生在第二课堂上能充分利用自身的优势和兴趣结合自己的专业知识与技能发挥高校育人的功能，丰富校园文化生活。树立品牌，建设有特色的校园文化也是当前应用型人才培养下高校转型的一个新路径。

二、加强高校专业社团建设的对策

经过多方面的学习和考证，专业社团建设同第二课堂建设一样：其育人功能和重要性已被各高校所认识并逐渐得到重视，但目前大多高校也只是处在探索阶段，还没有找出适合所有高校运作的模式和规律。因此，为了达到建设好专业社团的目的，应该从以下几方面努力：

1、把专业社团及第二课堂活动纳入人才培养方案，最大限度地调动学生的积极性和主动性

专业社团是第二课堂建设的一部分。充分调动社团成员做事的积极性，提高社团成员的综合素质和就业能力是我们的目的。我们应该把它纳入人才培养方案之中，使它成为人才培养体系的重要组成部分，把第一课堂上理论教学的目的性，计划性与第二课堂活动的自主性和自发性很好地结合起来。

2、规范工作流程，明确岗位职责

规范专业社团建设工作的每一个环节，明确社团成员的工作职责。使社团开展每一项工作都目标化，系统化，有组织性，纪律性，避免社团成员工作的形式化，激情化。

3、不断完善管理制度，建立有效的奖励和约束机制

专业社团属于新兴事物，它的发展壮大需要不断地探索和研究。它需要各高校不断转变思想认识和观念，重视第二课堂的育人功能，逐渐形成系统化的管理机制，不断完备内容体系、绩效评价体系和目标体系等，建立科学合理的监督、考核和评价机制。

4、组织形式多样的专业实践活动，扩大社团的影响力

比如不定期举办专业培训、专业比赛、学术讲座、专家座谈，优秀社团评比、社团文化节等，积极活跃社团氛围，努力营造社团文化，为增强学生的就业能力搭建舞台，创造条件，扩大社团在学生中的影响力。

5、狠抓专业社团活动质量

要狠抓专业社团活动质量，充分体现社团活动的目的性，计划性，专业性，和育人性。使社团成员通过社团活动能够得到很好的锻炼，真正把自己塑造成一名思想政治过硬，道德素质良好，心理健康，专业知识扎实、实践能力强的复合型大学生，更好地适应社会发展的需要。

6、加强专业社团的引导和监管

第8篇：第二课堂的目的和意义范文

关键词：高职；计算机专业人才；第二课堂；职业技能；新路径

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0021-02

随着知识时代的到来，对计算机技术应用岗位而言，传统的“一人一岗”、“一人一技”的工作方式已经难以为继。企业和用人单位需要有“一技之长”＋“综合素质”的复合型技能人才。为此，要求高职计算机类专业毕业生具备一种或多种计算机技术应用技能、综合素质及职业能力。经过笔者调研与分析发现：（1）熟练的计算机技术应用技能人才的培养是需要大量的时间加以训练的，而高职计算机类专业学生总的课堂学时数较少，需要大量额外的课余时间（第二课堂）来弥补。（2）部分学生尽管课余活动时间充裕，但由于学习目标不明确、学习动力不足、学习积极性不高等原因，没有将课余时间用于专业技能的学习与训练，而是沉迷于游戏、娱乐，浪费了宝贵的课余时间资源。（3）高职现有的第二课堂主要以协会或社团的形式存在和开展活动，活动内容偏重于一些文化娱乐活动，与专业技能训练和实践的结合不够紧密。（4）计算机类专业第一课堂的“知识（制式）化”教学不便于实施工学结合的教学模式和“学做合一、理实一体”的教学方法，使得教学内容和教学方法与职业岗位的实际技能要求相差甚远，现实状况与高职生的需求不相符合，容易使学生产生厌学或应付的情绪，从而降低课堂教学效果。

为了解决上述问题，探索一条旨在吸引和指导学生结合所学专业，充分利用课外时间开展技能学习与训练，强化培养高职计算机类专业学生的职业技能的途径是十分迫切和有意义的。

专业实践型第二课堂的内涵

“第二课堂”的定义 “第二课堂”是相对于常规课堂教学而言的，一般是指在教学计划安排的课堂教学以外的时间，在非特定的空间，学生在教师或家长指导下所进行的旨在拓宽知识面和开阔视野，提高动手能力，培养独立工作和创造能力，培养科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，丰富课余生活而开展的文化娱乐、智能训练、兴趣小组、社会实践等一系列活动的总称。第二课堂并不是第一课堂的简单延伸和补充，而是对课程教学内容的补充和深化，是与第一课堂教学相配合，以育人为宗旨，以培养学生基本技能、提高学生综合素质为目标，以丰富的资源和空间为载体展开的系列开放性活动，具有丰富性、趣味性、娱乐性、知识性、自主性、实践性、创造性等特点。

专业实践型第二课堂的内涵 由第二课堂的定义可知，它在当代大学生的培养过程中具有十分重要的作用，所涉及的教学活动非常广泛。但目前高职院校开展的第二课堂活动主要是一些趣味性、娱乐性、艺术性较强的文体艺术活动和思想道德教育活动，与专业技能学习、训练的相关度较低，没有发挥出第二课堂在专业技能学习与实践训练方面的作用。因此，充分利用第二课堂资源，引导学生开展“深化专业知识学习，强化专业技能训练”的系列活动就成为培养高职计算机类专业人才的一条有效途径。为了有别于传统意义上的“第二课堂”，就把这种性质的活动简称为“专业实践型第二课堂”。其具体内涵可概括为：面向高职计算机类专业学生，充分利用课外时间和各种教学资源，以按专业特长分类的学生工作室为依托，以企业项目为载体，采用“做中学，学中做”的教学方式，在教师的帮助与指导下开展的旨在强化与拓展第一课堂所学知识与专业技能，提高实际操作能力、培养独立工作和创新创业能力的一切课外职业技能学习与训练活动。

专业实践型第二课堂的建设

专业实践型第二课堂的组成要素 一个以学生实践技能培训为切入点，以专业技能培训工作室为平台形成的“第二课堂”，可以为高职计算机类专业学生在课余时间开展计算机技能培训与实践提供环境，创造条件。在各专业工作室中，学生利用课余时间，在教师的指导下，以实际的软件项目开发与应用操作为载体，按照“边学，边做，做中学，学中做”的方式，开展一系列自主或协作式的学习与训练，通过实践性学习与训练，熟练掌握各种计算机应用技能。在这里，学生、教师、工作室、课余时间和用于教学的实际项目以及以实践为主的计算机技能训练活动等要素就形成了“专业技能实践型第二课堂”。

构建专业实践型第二课堂的基本思路 根据高职计算机类专业人才培养目标，可借鉴艺术类工作室的经验，充分挖掘和利用学生的课余时间与空间资源，针对培养软件设计、软件应用与维护、计算机组装与系统维护、网络系统应用与维护、信息管理系统（比如ERP）的应用开发等专业技能的要求，建设与各个专业特点相匹配、组织样式灵活多样的学生专业项目工作室，作为学生开展课外专业知识学习、职业技能实践与创新训练的平台，用于开展包括软件设计、多媒体设计、网站开发、网络技术应用与开发、信息管理系统（比如ERP）的应用与开发等方面的高职学生综合素质与能力培养和专业技能拓展训练与实践活动，从而构建起高职计算机类专业实践型第二课堂。

专业实践型第二课堂的建设方法 项目化“工作室”是组成专业实践型第二课堂的核心。因此，构建专业实践型第二课堂的主要任务就是建设项目化“工作室”。主要的建设步骤和内容如下：

1.分专业或按项目设立工作室。工作室由各教研室（实训中心）根据IT企业的岗位技能要求和专业建设需要，或开展教学、科研、技能竞赛等项目的需要，向系（部）提出申请，经系（部）研究同意后设立并备案。工作室可设置在教师办公室内，教师办公室一侧是教师工作区，另一侧是学生活动区，为每位学生配置一张单人电脑桌，教师和学生同处一室。这种场地设置带来的好处是交流方便，学生和教师始终在一起，学生有问题随时可以问教师，教师随时可以布置任务、辅导学生。

2.按照“因材施教、分层教学”的教育理念，选拔优秀学生进入各工作室。进入工作室的学生在全系范围内由工作室负责招募。计算机类专业学生通过半年的基础课程学习后，经申请或由教师推荐加入工作室。加入工作室的学生不限年级，分预备成员和正式成员。学生通过申请、笔试、面试等招募流程后，可成为预备成员。预备成员可以根据自己的兴趣爱好和就业方向，有所侧重地选择自己学习的专业方向。预备成员在工作室学习一年，通过工作室的技能测试、面试等程序后，才能成为工作室正式成员。在工作室中，预备成员与正式成员组成团队，一起学习和训练，形成新老结合、以老带新的学习团队，这样的组织结构非常类似于企业的师傅带徒弟组合。

3.多渠道筹措设备，为工作室创造实践条件。对于实训所需的计算机设备，可以充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，让学生自带计算机到工作室学习与工作。因为在目前的条件下，高职计算机专业的学生大部分都自带计算机来校学习，这样既可有效发挥学生计算机的使用价值，也可降低工作室设备的配置与管理成本，减少设备的安全性风险，从而节约工作室的运行成本，部分弥补学校办学经费的不足。学校主要提供工作室的场所、课桌椅和网络环境，以及与Internet的接入和使用条件及其费用，配置适量的服务器设备以及投影仪等，为工作室提供基本的学习与实训条件。

4.为工作室选配优秀的专业指导教师。工作室的指导教师必须由充满激情与工作热情、具有丰富IT技术实践经验的“双师型”优秀教师担任，可经个人申请、系（部）指派，或通过系内招聘、向企业招聘等方式加以选择。培训和指导学生在课外开展专业技能的学习与实践是教师教学工作的内容之一，也是锻炼与培养教师的有效手段。

5.开发教学项目。真实项目经适当处理后可作为工作室的教学项目。采用现实环境的真实项目对学生更有挑战性和吸引力，而且真实项目的需求在不断变化，学生必须运用所学知识自己寻求解决方案。真实项目的来源可以是学校内部各单位、部门正在开发，或教师已自主开发完成的各型应用软件系统项目，也可以是来自校外企业、由非盈利性机构提供的校企合作开发项目。

6.制定工作室管理制度。为保障工作室长期稳定与可持续发展，需要制定和完善工作室设置、工作室设施设备建设、工作室经费保障、工作室运行管理、工作室活动开展、工作室业绩评价和考核等方面的系列制度。通过修改和完善《学分制管理办法》、《学生记实量化管理办法》等有关学生管理制度，加大对参加工作室活动的学生在评优评先、学分计算等方面的奖励力度，以吸引优秀学生参加工作室。

专业实践型第二课堂的运行模式

近几年来，我院以“专业实践型第二课堂”为平台，开展了“技能精英”培养工程建设，取得了一定的成效。专业实践型第二课堂的运行模式如下。

多形式、多途径的专业技能培训 专业技能培训是第二课堂的重要活动内容，可采用多种方式进行。比如，结合所学专业和开发项目所需的技能要求，请高年级工作室正式成员培训低年级的新成员；请指导教师做专题讲座与辅导；不定期地邀请企业专家做专题技术报告等。

以项目开发为载体，强化学生专业技能和素质的培养与训练 按照“工学结合”和“做中学，学中做”的教学理念，让工作室的学生在教师的指导下开发实际的校企合作项目，作为技能实训的具体内容。这项活动一般分“点题”、“实践”、“汇报”、“提升”四个步骤进行。“点题”，即布置任务。由工作室主持人、辅导教师或工作室正式成员针对某个项目讲解项目的开发内容、开发流程中每个环节需要的知识点和技巧，让学生明白任务目标。“实践”，是指学生根据任务要求以及点题时提及的解决问题思路，自行查找资料获取解决问题的方法，完成任务。“汇报”，是指任务完成后，每位学生都必须写出总结报告，汇报自己解决问题的过程与方法，老师和同学互相点评，互相交流心得体会。“提升”，是指通过汇报交流，找到一种较“实践”阶段更为合理的解决方案，然后大家按照这个方案更好地完成任务。这种方式的意义是在校园内模拟企业技能型人才培养的环境，使学生有机会通过参与、互动，沿着从旁观者、参与者到示范者的轨迹前进，即提供一个在实践中不断发展、深化专业能力的过程。学生在工作室学到的不仅是技术知识和经验，还有老师和周围同学发现问题、解决问题的思维和习惯，以及他们身上的意志品格、研究风格和创新精神，从而激发自身的创造力，提升职业素质。

面向社会提供计算机技术服务，在服务中提升自身的专业技能水平 要以工作室为平台，紧密结合学生的专业技能实践活动，采用“工学结合”方式为社会提供信息化技术服务。比如，在专业教师的指导下，以学生为主体，建立“尚维计算机维修工作室”作为学生“计算机组装与维护”、“网络技术应用”等专业技能的课外实践平台，多渠道、大规模地在校内外开展以“计算机维修与系统维护”为载体的专业性社会服务实践活动。通过参加该项活动，学生“边用边学，以用促学，在做中学，在学中做”，一方面，可在实践中大大提高“计算机组装与系统维护”技能，另一方面，也能得到助人为乐、乐于助人的思想品德的培养。

参加技能竞赛培训，强化专业技能培养 参加技能竞赛是培养大学生的创新思维和实践动手能力、激发竞争意识和发扬团队合作精神，拓展学生知识面的有效途径。技能竞赛培训也是专业实践型第二课堂的重要活动内容之一。学生可以根据自身的特长和兴趣爱好，选择参加由各项目化工作室组织的各种学科、技能竞赛培训活动。近年来，我院依托专业实践型第二课堂，全方位开展了“以赛促训、以赛促学”的技能竞赛强化训练，实现了学生技能竞赛培训的常态化和制度化，使学生的专业技能得到了较大提升。我院计算机专业学生在参加各类各级大学生技能竞赛过程中，获得了省级一、二、三等奖33项，成绩位列省内同类院校计算机类专业的前茅。

综上所述，专业实践型第二课堂的建设对高职计算机类专业人才的技能培养具有十分重要的作用。具体体现在：可以“项目引领、学做一体”的方式，指导学生巩固与深化已学的本专业基本知识，掌握就业所需的拓展性专业知识与技能；可以校企合作项目为载体，在实际项目开发过程中，指导学生强化与拓展专业技能训练；可以“工学结合”方式为社会提供技术服务；可在工作室的拓展学习和技能强化训练过程中，选拔和培养尖子学生参加各级各类学科技能竞赛；可通过工作室的培养，为企业输送能直接上岗就业的优秀毕业生；可通过“传帮带”、“教学做”等手段与方法实施因材施教，实现学生在学业进步上出典型，教师在科研与社会服务中出成果的目的。

参考文献：

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[5]李鑫洪.构建地方高校计算机专业第二课堂项目实训式的人才培养模式[J].宜宾学院学报，2010（6）：104-105．

第9篇：第二课堂的目的和意义范文

论文摘要:大学英语第二课堂话动作为对课堂教学的补充 创造了学生自主学习和以外语为工具进行交际和获取信息的条件及环在此项活动中，应注重加大语言的输入.加强学习策略指导 以帮助学生制定学习目标.提高英语应用能力。

二十一世纪教学成败是以学生质量为衡量标准的时代。英语课程质量、教学质量和人才质量标准己经随着社会进步、教育观念和职能转变及与英语教学相关学科的研究发展而变化和更新。“以人为本”、“以学生为中心”、“以方法为主导”、“以交际为目的.、“师生互动”的教学方法与原则已不是标语和口号，而将成为英语教学质量标堆的评价依据。因此，针对大学生英语第二课堂活动的改革与创新势在必行。

1开展大学英语第二课堂的意义

(1)充分体现个性化教学原则精神

个性化教学是以人为本的教育思想的具体体现。实施个性化教学就是要针对学生的个性特征组织教学内容和采用方法途径，即“因材施教”。而第二课堂活动更能调动和发挥学生积极性和主观能动性，第二课堂活动是学习者自愿参加的，他们可以在没有压力的情况下置身干一种良好的英语环境中轻松愉快地学习，从而获得更多的接触英语和使用英语的机会，达到提高英语应用能力的目的。

由于第二课堂活动是一种充满个性化的创造性很强的趣味性活动，学生可以根据个人的兴趣、爱好和特长来自由选择自己喜欢和擅长的各种活动。在活动中，他们积极性高，主动性强，遇到困难时，他们不是被动地依赖老师，而是自己想办法去解决问题。从这个角度来讲，英语第二课堂活动是教师与学习者之间互动的一个过程，也是一个学习者自主学习、自行解决问题的过程，在这个过程中充分体现了个性化教学的原则精神。

(2)弥补课堂教学之不足

课堂教学的局限性主要有三个方面:一是教学时间有限，听说读写能力难以得到均衡的发展;二是教学内容有限，学习者语言知识的输人量不足，难以体现英语教学的人文性和教育性特点;三是班级过大，不利于实施个性化教学，学生不能发挥其个性和特长。而所有这些局限都可以在第二课堂得到一定程度的弥补。教师可以针对各类学生的情况来计划和安排英语第二课堂活动，如英语晚会、游戏、各类竞赛、英语角等，使学生得到更多的自主学习机会，使学习内容和方法有更大的适应性和针对性，使各类学生都有适合自己的语言实践的机会，加大了他们的英语实践量，从而弥补了课堂教学的不足。

2开展大学英语第二课堂活动的思路

(1)加强语言输入第一课堂活动给学生提供了参与的机会，学生兴趣很大，气氛活跃，但是学习的效率不高。今后的第二课堂活动有待加大语言的输人，进行深人具体的细节表述，加强表达的深度，拓展话题的种类。

(2)加强学习策略指导学生一跨人大学校门就进入了一种与中学教学不同的英语学习环境，如何学和如何根据学习模式和内容来调整自己的学习策略非常关键。如果不及时帮助他们调整学习策略，他们参与英语学习的积极性、热情都会受到影响。因此，第二课堂活动在帮助他们转变学习观念，树立对学习负责的意识方而起到了积极有效的作用。我们应进一步在此方面加强指导，帮助他们掌握更好的自我管理方法，制定长期和短期的学习目标，学会如何掌握具体的语言技能和交际技能。同时也为教师在如何培养学生运用语言的能力方而提供了探索教学规律和策略的机会。

(3)提高学生参加活动的内驱力学校越来越多地利用第二课堂的效能，但把名校的第二课堂模式照搬是一个错误的做法。因为第二课堂活动是环境的产物，要因人而宜，第二课堂活动不存在优劣高低之分，活动不生动的原因只是组织工作不到位而已。受各种因素的影响目前各类活动参加者比较有限，有些学生在大学四年中无缘这类活动，活动对这些学生也无内驱力。“参与”才有提高能力、增强信念，才有认同相同的价值观的可能，因此要让学生参与进来，需要把第二课堂中生动活泼的一面展示给学生，从而增强参加这些活动的冲动，付出辛苦汗水去积累办事经验与开拓创新的能力。

3开展大学英语第二课堂活动中的重点及难点

(1)行政部门主管教学的领导

教学的领导应真正把有限的则力用到提高学生能力的教学活动中去。在提高学生能力的活动上，作为教学的领导应该舍得在学生身上投资，从而为大学生学习英语提供良好的氛围和交流的平台。通过长期的第二课堂活动，使他们尝到学英语乐趣，同时也提高了能力，真正做到以学生为本，学以致用。

(2)学生自身

由于多方而原因，来自不同地区的人学生英语基础参差不齐，学英语的兴趣不浓，培养自身英语综合应用能力的意识比较淡薄，这在很大程度上影响了第二课堂活动的开展。作为处与第二课堂活动主体地位的大学生，应该端正思想，提高认识。否则，第二课堂活动无疑是没有让大多数同学真正积极主动参与进来，既浪费了时间，又浪费了钱财。

(3)大学英语教师

第二课堂活动与课堂教学的区别是更加强调学生的体地位，但也对处于主导地位的老师提出了更高的要求与挑战。老师应从思想上重视学生应运能力的培养，并把它作为英语教学的首要目标来抓。重视课堂教学的同时，也要认识到学生能力的培养也必须依靠第二课堂活动。教师应根据语言学、心理学、教学法等的理论原则，制定一套切合实际的行之有效的第二课堂活动计划:其中包括活动目标、活动内容、具体操作、预期效果及活动评价(反馈)、改进措施等。老师作为整个教学活动的“导演”，其重要作用也在这里表现出来。