建构主义理论的主要观点精选(九篇)

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第1篇：建构主义理论的主要观点范文

关键词：建构主义；高职英语；阅读课堂；应用研究；教学方法和建议

一、 研究背景和意义

阅读水应了学生通过英语获取知识的能力，无论是对高职学生当下的语言学习还是将来的职业发展都非常重要。显然，阅读教学着实成为了高职英语教学的重中之重。然而，在许多高职院校中，英语教师仍采用语法翻译法教学，即教师在教学时，花大量的时间逐字逐句翻译。这使得高职学生在阅读的过程中仍以母语思维方式为主要理解方式，养成了不好的思维习惯，缺乏对外国语言和文化深层次的理解。在这种阅读教学下，高职学生往往缺乏阅读的兴趣和主动性。

因此，作者提出以建构主义教学理论为基础，改变传统的高职英语阅读教学观念，使用建构主义理论为基础的教学策略和模式，创设情境，培养高职生英语阅读兴趣，展开合作学习，提高高职英语阅读教学效率。

二、 建构主义理论概述

1、建构主义理论的发展

说到的建构主义起源，有学者指出“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。”苏格拉底的“产婆术”则是建构主义应用的最好例证。他虽然并未明确提出建构主义，但却是最早运用这一理论的人。而现如今，建构主义（constructionism）被视为一种新的认知理论，著名心理学家皮亚杰创立了认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。其后，在皮亚杰认知理论的基础上，维果茨基创立的“文化历史发展理论”，奥苏贝尔有意义的学习理论，布鲁纳的发现学习理论都为当今的建构主义形成奠定了理论基础。在建构主义教学模式下，目前已开发出的比较成熟的教学方法主要有： 支架式教学 、抛锚式教学、随机进人教学等教学方法。

2、建构主义理论的核心观点

建构主义的学习理论围绕什么是学习与如何进行学习展开。建构主义认为，学习应是在一定社会文化背景下借助必要的学习材料通过他人帮助下实现意义的建构过程。

而对于学习的方法，建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，也就是学习者是认知的主体，教师仅仅起到帮助和促进作用。

三、 建构主义理论在高职英语阅读中的教学建议

上文作者已对建构主义理论进行简单介绍，那么，针对如何运用建构主义理论为高职英语阅读教学服务，作者提出以下建议：

第一， 高职阅读教学中，利用新型教学媒介激发学生的学习兴趣，为阅读知识的建构做心理准备。在阅读教学正式进入前，教师可以合理使用图片、音频、视频甚至实物，探讨一些与阅读内容有关的文化知识等激发他们原有的语言图式和文化图式。这样做，不仅使得高职学生对进一步的阅读更感兴趣，还使他们回忆起更多以前学过的词汇和句型，分享自己原有的知识经验，为接下来知识结构的重建打基础。

第二， 高职阅读教学中提倡情境性教学，联系真实的语言环境和阅读材料，为学生知识的建构做环境的准备。建构主义为基础的模式主要有三种，支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学模式。其中，抛锚式教学提倡以真实的情境为基础，教学中“抛锚”就是确定真实性的教学任务，模拟现实的环境去解决阅读问题。例如，高职英语新视野阅读教程4中有一课和简历的设计有关。那么，教师可以联系真实地生活环境，让学生阅读整篇文章以后总结并设计一个自己的简历，运用建构主义教学理论指导高职阅读教学。

第三， 高职阅读教学中，为使意义建构更有效，教师应指导学生展开合作学习。建构主义要求高职阅读教学中学生通过与他人合作主动建构知识体系。在阅读课上，教师可以要求学生根据所读段落与他人共同完成任务，解决难题，扬长避短。学生不是仅仅学习几个零散的单词和语法，更重要的是，要学会怎样去归纳总结，怎样把所学的知识融入到自己的知识体系当中，以获得有意义的知识，以便解决学习和生活中遇到的各种问题。

四、 结语

高职英语教学中阅读教学是重点，然而，阅读教学仍存在很多问题。笔者以建构主义理论为切入点，提倡情境教学，提出运用新教学媒体和合作学习的建议，希望运用建构主义理论提高高职英语阅读教学效率。

[参考文献]

[1] Piaget，J. The principles of Genetic Epistemology[M].W. Mays（trans）. London： Routledge&Kegan Paul，1972。

[2]廖家宝，赵成凤。基于建构主义理论的高职英语阅读教学。英语广场，2013（4）：61-62。

第2篇：建构主义理论的主要观点范文

【关键词】建构主义；理论主张；高中英语教学

学习是一门艺术，高中学生如何学习好英语及在英语教学中如何将英语教学的水平提高上去更是一门学问和艺术，对于什么是建构主义理论以及该理论在高中英语教学中能发挥什么样的作用正是本文分析的重点。

一、建构主义理论概述

1.建构主义学习的理论基础

建构主义源于美国，是作为一种认识论思潮集合了众多学科之精华发展起来的。建构主义一致认为知识不是由认知主体被动获得的，而是认知主体主动建构的结果，这也被称为建构主义的第一信条。现代建构主义学习理论的思想来源于皮亚杰和维果斯基。

皮亚杰认为儿童的认知结构是通过同化和顺应过程不断的建构起来的，并在平衡――不平衡――新的平衡中发展起来的。

维果斯基是社会建构主义学习思想的鼻祖，其提出了“文化历史发展理论”，认为一个人的学习是在一定的历史、社会文化背景之下进行的，其发展水平可以分为现实的发展水平和潜在的发展水平两种形式。

2建构主义学习理论的基本主张

（1）建构主义知识观

建构主义知识观认为：“知识是不断演化的、处于发展过程中，知识不存在绝对的终极真理，知识总是内在于主体，此外学习知识的目的就是为了生存。”

（2）建构主义学习观

建构主义者认为一个完整的学习的过程是从兴趣出发从而获得知识，并对其进行记忆产生一定的感情并获得一定的感知，通过不断的自我反省运用于实践中达到一种平衡之后再次产生兴趣的过程。学习的过程是自我构建知识的过程，学习应该是主动的学习。

（3） 建构主义的教学观及教师观

建构主义教学的目标主要强调以下几个方面：其一，教学过程中重视对知识的理解和有用的意义建构，激励和支持学生自主学习；其二教学的目标以社会文化和文化适应为主；其三，将专业知识作为教学过程中的重点。

二、建构主义对高中英语教学的重要作用

英语学习的过程中第一任务是学而不是教，将建构主义的学习理论运用于高中英语教学中所能发挥的作用主要体现在对学生及教师两方面，具体表述如下：

1.有利于帮助学生摆正对学习英语的认知

如今是知识改变命运的时代，学生的学习是学生不断构建自己认知的一个过程，而对于高中学生的学习而言，高中是人生学习的一个重要的时间段，同样是决定着一个人命运的转折点。将建构理论应用于高中的英语教学中，可以帮助高中生摆正学习英语的态度，有了良好的、端正的学习英语的态度也就利于提高高中生学习英语的效率。高中生对于英语学习兴趣的培养会极大的促进学生成绩的提高，同时对于英语的教学工作而言也就水到渠成，降低了教学过程中的困扰。

此外，英语的学习是一个不断积累的过程，学习的真正境界就是活到老学到老，学习英语同样是这样，高中时代学习英语正是一个黄金时节，通过建构主义理论的指引，可以有效的帮助学生重视学习英语，将其作为一种技能的掌握，逐渐树立起正确的知识观。

2.利于培养学生学习英语的主动性

通常而言，对于中国的高中生学习一门外语相对存在着一定的困难，中国学生学习英语存在着一些抵抗情绪，这给高中英语的教学工作带来了诸多不便。将建构主义学习理论应用于高中英语的教学中，通过老师的引导，让学生自己逐渐培养学习英语的兴趣和积极性、主动性，这样高涨的学习氛围将极大的带动老师教学的效果。在英语教学的过程中，英语的学习应注重在学习上的互动，互动是双方面的，只有学生积极的配合才能使得老师教学的情趣和学生主动学习的状态完美的结合在一起，使教学效果达到极致。对于英语的教学中欲实现学生英语水平的提高，学生自主学习英语很重要，学习的主动性在学习中起着关键性的作用。

3.有利于英语教师改进教学

根据建构主义理论在教学上的应用，教学的目标就是在教学的过程中重视对高中生学习英语的理解和对英语的运用，培养学生的实用技能，同时还可以更好的将理论的学习和实践有效的结合起来；重视在教学中对于英语文化的一种学习和不断的了解，只有对一门语言的文化背景有了个大体上的掌握，才能对其产生认同感，提高学生学习英语的兴趣和效率；重视对英语读、写、听、说有效合理的把握。将建构主义学习理论应用于高中英语的教学中，有利于促进英语教师的教学方式的改变，方便教师在教学中有的放矢的教学，帮助教师有目的、有针对性的教学，实现高效率教学，同时还可以促进教师在教学中不断的自我反省，实现教师自我水平的提高，对英语教学的工作效果也就不言而喻了。

三、小结

本文通过建构主义理论对高中英语教学作用的分析，通过对建构主义理论的分析，阐述了建构主义的理论主张，并将其运用于教学中会对高中英语教学产生什么样的效果提出了自己的观点，总之，建构主义理论对高中英语教学的作用从学生和老师方面都能很好的体现，都能对教学效果的提高起到积极的促进作用。

【参考文献】

[1]邓晓芳.高中学生反恩学习能力的培养[耶．中小学英语教学与研究，2002

[2]范琳、张其云．建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]．外语与外语教学，2003

[3]郭砚冰．英语课堂合作学习的实旅与评价[J]．中小学外语教学，2002

第3篇：建构主义理论的主要观点范文

关键词：建构主义；商务英语教学；教学模式

商务英语专业培养的不仅是学生的商务能力，还包括政治、经济、军事、文化等方面的认识，但目前的商务英语的教学模是以教师授课为主，学生被动接受知识，这样的教学模式不仅单一乏味也缺少创造性，而建构主义理论的引入在很大程度上削弱了商务英语传统教学模式的弊端，对培养商务英语人才具有积极的作用。

一、建构主义理论的内涵

建构主义的教学观作为教育心理学的最新理论,对我国当前的教育改革和高素质人才的培养有一定的借鉴作用[1]。建构主义理论认为，知识都是要反复进行消化的，所以，建构理论提出让学生自己进行思维学习的建构，学生自己设定建构内容并且消化。这样做的好处就是让学生能够将新知识以自己的方式融入进以掌握的知识内,另外建构主义强调教师作用的转变，强调教师可以充当理论的引导者，但是不能是理论的绝对权威者。建构主义理论是希望学生能够自我建构相关系统，系统之间的相互关系都能自由掌控，教学的目标在于帮助学习者习得事物及其特征,使外部客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构[2]。以真实情景为背景来进行教学，在交流中会是双向的反馈方式，这种方式会产生新的想法与理念，这无疑会增强学生的创造性和协调性。

二、建构主义理论下的教学观念

首先，不能超出学生现有的认知范围，建构主义理论强调新知识与原有的知识进行融合，也就是说学生要掌握一定的理论知识，教师要根据学生的知识状况进行教学情景的设定。如果超出学生的认识范围，不仅不能让新知识得到巩固，也无法让学生建构起相关的理论框架。其次，教师要转换原有的教学模式，成为引导者。在旧的教学模式中教师的位置过于突出，处于中心位置。事实证明这样的教学模式已经不符合现阶段商务英语人才培养的需求，所以教师要转换角色，对于教学中出现的问题应多与学生交流，这种教学方式更易被学生接受，教师的主要任务就是培养学生自主建构知识的能力，引导学生自主完成学习任务。最后，实施互动教学，相互合作。很多情况下教师的讲解纠正不能很好地被学生所接受，那么就应多让学生之间进行合作交流，以他们所特有的沟通方式来完成对问题的分析，这样的方式更容易被学生所接受，同时，教师不能把自己建构的知识直接传授给学生，而应该把知识提炼出来通过一些真实情景来引导学生提问，让学生用自己的建构框架完成知识的吸收。

三、建构主义理论对商务英语教学的启示

首先，教学情景应真实生动，教学内容不单一。通过调查多数学生对自己所学到的知识是否能运用到实际生活中非常关注。建构主义理论提出在教学过程中要设定一个真实的情景，而这个情景源于生活，对于激起学生的学习兴趣意义重大。因为传统的单向传授知识的方式不利于学生理解和吸收知识，但是通过情景教学，学生可以把所学到的知识运用的实践中，产生了一个知识迁移，这种迁移是在学生自愿的情况下完成的，教学效果会更明显。其次，调整教师角色，培养学生的创造性思维。著名哲学家维根斯坦（Wittgenstein）有句名言：翻译是一种语言游戏。他所强调的是：游戏重在参与，重在互动，翻译作为一种语言游戏[3]，关键是学生的主动参与和师生间的互动。学生是学习的主体，是建构的主体，教师要多引导学生进行自主学习，重视他们在学习中举一反三的能力的培养，同时要多鼓励学生进行知识建构，帮助学生建立学习的信心，培养他们的创造力。最后，完善商务英语评估模式。传统的教学模式对学生的评估方式无非就是以学生的学习成绩为主要考核对象，这样的评估过于单一，不利于调动学生学习的积极性，也无法真正去判定一个学生的真实能力。而建构主义理论认为评定应该是持续不断的，而且要从多方面进行考核，更多的考核内容要与实际的商务活动联系，培养学生的商务能力。多方面考核的优点就是能让学生更好地了解自己，根据自己的实际情况有针对性地学习。

四、结语

在充分理解建构主义理念的基础上，将建构主义理念应用到商务英语教学当中，有利于促进英语教学模式的转变，对于提高商务英语教学的质量具有积极的意义。高校教师应从中受到启发，对建构主义理论做进一步研究，更好地推动商务英语教学的发展。

作者:侯玉爽 单位:牡丹江师范学院应用英语学院

参考文献：

[1]吴楠.建构主义教学观对教学改革的启发[J].辽宁科技学院学报,2005,(4):69-70.

第4篇：建构主义理论的主要观点范文

论文摘要：建构主义学习理论在我国当前新课程改革中备受瞩目，简要梳理了建构主义发展的历程以及其在世界各主要资本主义国家教育改革中的影响。认为建构主义在当前我国新课改中具有积极意义，同时在新课程改革的实践应用中也存在缺陷。

建构主义学习理论在我国当前新课程改革中备受瞩目。本文尝试对教育教学中的建构主义学习理论进行梳理，并从理论研究和实践应用两方面论述建构主义思想对我国新课改的影响。

一、建构主义理论的形成和发展

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其理论渊源可以上溯至行为主义的学习论，后又　继承了认知心理学如瑞士皮亚杰“发生认识论”的若干思想，以及维果茨基“文化历史发展理论”思想，还有美国心理学家布鲁纳的“认知一发现说”思想。总的来说，从行为主义学习论到建构主义学习论的演变过程，是一个由强调学习的客观主义到强调学习的主观主义的演变过程。

(一)行为主义学习论

行为主义的基本观点是：了解人类行为的关键是对行为外部事件的考察；外部环境是决定人类行为的最重要因素；对人们行动结果的强化会进一步影响后继的行为，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。教育者的目标在于传递客观知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。行为主义揭示人类学习的经典公式是：S(刺激)一R(反应)，强调“经验乃知识的惟～源泉”，明确提出教育与环境在人的发展中的主导作用，这显然是一种客观主义的学习观。行为主义学习理论的主要缺陷是忽视教育传递过程中学生的主观理解及心理活动过程。这种缺陷受到后来的许多心理学、教育学研究者们的批判。

(二)皮亚杰的发生认识论

皮亚杰关于儿童知识的自我建构思想是建构主义学习理论的直接基础。和行为主义者强调外部环境、刺激等客观因素在人的发展中的作用不同，认知主义者皮亚杰(Piaget)从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，他强调个体的内部认知结构。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中：顺应是指外部环境发生变化，而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。根据皮亚杰的这种认知建构主义观点，教学的目标是在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构，学习是一种“自我建构”，在这个建构中，要充分发挥学生在学习中的主动性和积极性。皮亚杰理论的缺陷在于没有解决好客体问题而过于强调生物性，忽视了人的社会历史性。

(三)维果茨基“文化历史发展论”

在皮亚杰研究的基础上，维果茨基进一步创立了文化历史发展理论”。和皮亚杰自我建构理论不同，维果茨基强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，特别强调“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的作用。他认为儿童的认知发展、人的心理机能的形成是通过社会作用不断建构的，即社会建构，人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。这种互动通过教学、日常生活、游戏和劳动等来实现。在他看来，对于人的高级心理机能的发展，应当从历史的观点，而不是抽象的观点，不是在社会环境之外，而是在同它们的作用的不可分割的联系中加以理解。同时，维果茨基的最近发展区理论，对以后世界各国的教育理论发展影响极大。教师在教学中可以运用这一理论作为儿童发展的指导，并通过支架的帮助使儿童达到其最高的发展水平，从而使教师改变传统的教学理念，引导、帮助儿童通过自己的努力达到最高的发展。

(四)布鲁纳学科结构论与发现学习法

皮亚杰的发生认识论、维果茨基“文化历史发展论”先后在美国的流行，对于建构主义思潮的广泛流行起着至关重要的作用。以布鲁纳为首的美国教育心理学家对其进行改造与运用，进一步推动了建构主义理论的形成与发展。布鲁纳认为学科内容应是概念、命题、基本原理及其彼此的联系，认为每一学科都有自己的知识结构。好的学科知识结构使“学习者不仅可以简单地、明确地把握学习内容，而且可以发挥迁移力，对有关联的未知的事物迅速地作出预测。”布鲁纳认为学习学科知识的最终目的是“学习处于知识结构最上层的概念、规则，才会出现学习的迁移，才能够顺利解决问题”。为此，布鲁纳倡导发现的学习方法。发现学习同其他学习方法一样，主要目的是获得知识，并且是客观性、简约性、概括性、结构性的知识。因此学生去发现的答案是教师已知道的，学生不是去质疑或发明而是去发现教师希望他们去发现的东西。布鲁纳的认知一发现说思想为以后更激进的建构主义理论发展奠定了基础。但是总体上说来，布鲁纳仍然强调知识的客观性，强调主观与客观的有机结合，教学的目标在于帮助学习者通过一定的信息加工方式把外部客观事物及其特征内化为其内在的认知结构。

(五)建构主义理论的发展

20世纪80年代以来，由于多媒体和网络通信技术的飞速发展，建构主义学习环境下的理想认知工具因而有了可能性和现实性。建构主义学习理论在西方愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义理论在发展演化的过程中又进一步形成了激进建构主义等新的流派。激进建构主义的主要代表人物是冯·格拉塞斯费尔德(Von．Glasesfeld)、格登(Gerdern)等。激进建构主义是一种关于知识的理论，更确切地说是一种关于经验知识的理论，它更多地是从认识方面与传统的客观主义相决裂。他们认为，世界是客观的，但是对于世界的理解却是个体的。相对于认知主义的观点——学习是全体学生在教师的指导下形成对某一事物的共同看法，建构主义则强调学习是每个学生从自己的角度出发、以自己的经验为基础来构建、解释现实，教师只在其中起着辅助的作用。

由于个体经验的不同，因而个体对于外部世界的理解也各不相同。他们强调学习的主动性、社会性和情境性。新的建构主义流派更进一步提出了许多教学方法，诸如源于维果茨基“最近发展区理论”的支架式教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的抛锚式教学：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解的随机进入教学等等。建构主义强调以学生为中心、“情境”、协作学习对意义的建构作用；强调利用各种资源来支持“学”而非支持“教”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非教学目标。…建构主义学习理论发展至此，已经从行为主义的客观主义学习论到认知主义的相对客观论演变为以主观主义为中心的学习论。

二、建构主义对教育改革的影响

澳大利亚科学教育学者马修斯(M．Matthews)指出，建构主义是当代科学与数学教育中的一种主要影响，这种影响从近年来国际上出版的大量有关建构主义的著述中可见一斑，尤其值得我们关注的是1996年美国出版的《国家科学教育标准》——美国有史以来第一个全国科学教育的纲领性文件，就是以建构主义理论为其指导思想的。除美国外，以建构主义理论为指导的课程与教学改革、科学教学评价改革以及相应的教师教育改革在许多国家也都正在展开。例如在德国，基尔大学科学教育研究所杜特(R．Duit)博士倡导用建构主义理论改革科学教育：在新西兰，2O世纪9O年代中小学科学课程即是以建构主义理论为指导编写的：在英国，利兹大学的科学教育研究中心多年来一直把建构主义理论用于科学教学改革中。

在我国新课程改革中流行的建构主义理论多为源于维果茨基理论的社会建构主义。建构主义学习理论之所以在我国教育界备受关注，关键在于其理论构想非常有助于我国教育界解决困扰当前教育的核心性问题。众所周知，我国教育从小学到中学普遍存在“应试教育”，即普遍存在围绕考试、分数、升学进行教学的倾向和弊端。在教学中，将教学目标放在知识的传授上，甚至将考试目标作为教学目标。教学方法基本以讲授法为主，以大量的练习达到对知识的巩固与理解。教学的评价方式更为简单，以分数高低论学生优劣，以升学率作为衡量教师和学校水平的唯一标准。其结果造成了教学以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心，学生成为知识的被动接受者。教学更多的是训练学生的记忆力，而非发展学生的学习兴趣和学习能力，更谈不上培养其创造意识和创造能力。面对当今全球发展趋势和我国对人才的需求，这样的教育已难以承担现代教育的重任。建构主义学习理论的产生则有助于改变这一切，其独特的学习理论让教育界耳目一新，开阔了研究者的思路，也从理论上有助于解决我国传统教育中的某些制约教育发展的问题。从皮亚杰的发生认识论、维果斯基的最近发展区理论、到冯·格拉塞斯费尔德的激进建构主义理论、杰根的社会建构理论等等，他们共同的思想都是将学习置于学生原有经验的基础之上，并遵循其认识规律来进行。PI(’建构主义者重视学习活动中学生的主体性作用，重视学生面对具体情境进行意义的建构，这相对于行为主义的客观学习论是一种进步所以，建构主义的学习和教学观对我们当今的教学改革来说是具有积极意义的。

三、建构主义在新课改实践应用中的缺陷

任何理论都有其不完善的一面，建构主义学习论也是如此。行为主义客观学习论强调在教学中重视知识的确定性和普遍性，这在学习的初级阶段是必要的，但它往往易使学生获得教条式的知识。皮亚杰、维果茨基和布鲁纳重视因知识问相互联系而形成的认知结构的作用以及经验的建构，看到了学习中具体性的方面，但是不够深入。建构主义的学习理论强调个人经验基础上的意义建构，侧重于探索如何使学生的认识由抽象走向具体，更适合于学生学习的后续高级阶段。但是，由于建构主义理论从行为主义的客观学习论走向了另一个极端，否定任何形式的抽象和概括，这助长了知识的相对主义，同样也会在教育实践中带来一系列的问题。

(一)强调直接经验而忽视间接经验的系统学习，易导致整体教育质量的滑坡在教育研究领域，建构主义十分流行，正愈来愈多地被用于促进学生的主动性和探索能力的研究。但是在实践领域，有经验的教师常常对建构主义者抱着批判的态度。建构主义实际上特别强调学生的个别、直接的经验，是否任何知识都需要经过学生的个别“意义建构”来获得呢?根据科学的教育心理理论，学生学习的基本特点之一就是以学习前人通过直接经验获得而积累下来的“间接经验”为主，直接经验的学习只是对间接经验学习的补充。如果过于强调直接经验，对于人类有限的生命来说，无疑是一种浪费。另外，从教育的立场上看，其结果和美国l9世纪末至2O世纪初进步主义教育运动所宣扬的思想没有什么本质上的差别。而那次的教育运动是极其令人失望的，它直接导致了美国教育质量的滑坡，迫使美国自上世纪5O年代后期以来自上至下进行了一系列旨在提高教育质量、改善教育现状的改革。

有学者明显地表明对建构主义学习理论在当前新课程改革应用中的担忧，指出过度强调学生的个人建构知识、情境学习而忽视教师在传授知识中的作用，显然不符合个人掌握知识发展能力的心理逻辑。对于我国的教育发展来说是有害的。“目前我国的教育改革中，‘自然主义’和‘形式教育’的思想占据了支配地位，‘儿童中心’和‘能力训练’成为指导许多教育教学改革模式的主要原则，其结果是：知识的掌握被弱化了。”[41。”“要认真对待和克服‘轻视知识’为特点的教育思潮。这一思潮流行时间很长，影响已相当深广，已在课程改革的理论与实践中有所反映，因此，对它认真进行探讨、辨析、澄清和克服，尽量减少一些消极因素对新课改的干扰，避免太多的损失，不致付出过高的代价，应该说是必要的、有意义的。141。∞

对于教学实践的改革，也有学者进行了大景的探索，张奠宙认为“建构主义是一门严肃的学问，如何用于数学教学，则要慎重研究。”l5l台湾小学数学教学推行建构教学法，已试验了五年，但无突出的进展。实际上，许多基础知识和基本能力，是先记住会做，再逐步理解的。能力的形成与发展是离不开基本知识的记忆和学习的，一切都要建构显然是行不通的。至少基础知识的建构与思想意识的建构必须区别开来。

(二)强调学习者的意义建构．缺乏对教学效果的衡量标准

第5篇：建构主义理论的主要观点范文

关键词：建构主义；英语专业；翻译教学改革

1. 引言

随着我国经济的发展，在国际上的地位越来越高，我国与外国之间的政治、经济、文化交流越来越越多，而英语作为国际通用的一门语言，在与外国进行交流时，英语的翻译是一个重要问题，正是考虑到英语翻译的这种重要性，在我国的教育体系中，从小学就开始英语的教学，在大学的教学中，英语也作为一门基础课程存在，经过多年的这种英语普及教育，目前我国的整体英语水平得到了很大程度的提升，但是普及式的教育方式必然会影响教学的质量，在大学英语专业的教学中，也存在这种现象，而要想从本质上解决这个问题，必须对英语专业翻译的教学进行改革，通过教学方式和教学内容上的改进，从而提升教学的质量，最后提高英语翻译的能力。

2.建构主义理论分析

2.1建构主义的概念

最早提出建构主义概念的是瑞士的一个心理学家，当时提出的概念是constructivism，【2】后来这个理念传入到我国之后，被翻译成了建构主义，建构主义在教学方面广泛应用，是从上个世纪90年代开始的，而建构主义下的教学观主要有三个方面，第一个观点认为学习的过程，其实就是建构一个心理表征的过程，这个心理表征包括了结构性和非结构性知识两种，第二个观点认为教师和学生对世界的理解，都有自己的建构方式，通常情况下，这种建构的方式都有较大的区别，而教学的过程本质上，就是将教师对世界理解的建构方式，与学生对世界的理解进行融合，从而使学生的知识水平提高，第三个观点认为主要有四个因素对建构主义学习产生影响，分别是环境、协作、回话和意义，在建构主义教学理论中，学习者都是建构主义的核心，对建构主义概念进行研究的代表人物是皮亚杰，他所提出的认知发展阶段理论，对建构主义的发展有重要的影响。

2.2建构主义的教学原则

建构主义的出现，就是为了提升教学的效果，因此建构主义的第一个原则就是利用一切可以利用的因素，对能够影响学习效果的问题进行分析，从而使学生们学习的效率得到提高，对于教学目标的设计，也应该遵守一定的原则，首先就是要充分的考虑实际的因素，在实际的教学中，由于地域文化的不同，学生和教师的特点等不同，相应的教学方法和教学目标也应该针对性的进行改变，如果在所有的教学中，都采用相同的教学目标，那么就会严重的影响教学的质量，尤其是在一些经济水平比较落后的地区，这种影响更加明显，在建构主义的教学原则中，充分的考虑到了这点，因此要求教师在设计教学目标时，应该从学生的角度出发，使教学目标更加符合学生对学习的需要，只有这样才能设计一个科学合理的教学任务。

目前我国开始大力的提倡素质教育，而建构主义教学理论，刚好符合了素质教育的特点，为了提升学生解决问题的能力，建构主义教学采用了学生主动学习的原则，在实际的教学过程中，教师应该尽量让学生自己去思考，甚至可以通过对要教学的内容进行分析，然后把教学内容进行问题化，学生解决问题的过程就是学习知识的过程，这样能够有效激发学生的思维能力，除了上述的原则外，建构主义教学的最后一个原则就是鼓励学生反思，学生学习到的知识，无论采用什么样的教学方式，对于学生来说，这些知识都是纯理论的，没有经过任何的实践，因此学生在学习到了知识后，应该在教师的引导下，在社会中对所学的知识进行必要的实践，这样才能最大程度的提升学习的效果。

3.建构主义的英语专业翻译教学分析【3】

3.1教师对学生学习的促进作用分析

在建构主义教学理论中，教师的作用非常大，在英语翻译这种主要依赖经验的学习上，教师在教学中更加重要，随着不同文化之间的交流加深，在很多领域都出现了文化的融合，这在很大程度上提高了英语翻译的难度，近些年文化的多元化发展，尤其是计算机和互联网的普及应用，从而导致了很多新词的产生，对于这些新词的翻译，没有任何的经验可以借鉴，这样实际的翻译工作更加困难，对英语翻译工作者也有了更高的需求，在这种背景下，如何提高翻译工作者的专业能力，成为了目前英语专业翻译教学中的主要问题，通过实际的调查发现，采用建构主义教学理论，可以在很大程度上提高学生实际翻译的能力，随着翻译自身的发展，目前的翻译已经不在局限于语言的转化，更多的是对不同文化进行转化，由于汉语和英语的起源不同，导致语法和意思的表达都存在一定的差异，在实际的英语专业翻译教学中，应该根据语法的特点，对学生在翻译方面的知识进行重新的建构，从而使学生对英语语法的学习可以更加深入，为了提升学生的学习效果，教师可以从一些特殊句型、较长的句型、被动句的翻译等方面出发，从建构主义理论上提升学生翻译的能力。

3.2案例在建构主义教学中的作用

由于建构主义理论对整个教学过程的规划更加完善，【4】在建构主义理论中，意义建构是学生们学习的重点内容，在目前的英语专业翻译教学中，通常都是采用基础课和实践课同时进行的方式，由于英语翻译专业的特殊性，无法像其他学科一样，拥有一个科学、成熟的教材，而且英语翻译是一个实践性很强的专业，随着经济和文化的发展，翻译自身也在不断的进步，这样知识更新换代很快的一个学科，教材更不容易编写，针对这种情况，在实际的英语翻译教学中，教师都会选择一个经典的英语案例材料来进行，教师作为意义建构的提供者，这些案例的选择是影响教学效果的主要因素，现在大学中的英语翻译专业根据实际使用的需要，已经细化成了很多具体的方向，例如经贸方面的英语翻译、时事政治方向的英语翻译、旅游翻译、飞行翻译等，而且随着时代的发展，英语翻译专业还在不断的细化，英语翻译的学习也变得更加具体，学习的知识针对性更强，根据具体的翻译方向不同，相关案例的选择也应该有相应的变化，例如在经贸英语翻译的教学中，教师可以针对性的选择一些合同、索赔信等材料进行；而在飞行翻译中，教师应当根据不同机型如空客或者波音而选择适当的翻译材料进行教学，更重要的是，教师还应构建学生有关民航只是，以使他们在翻译中更专业。

4.结语

通过全文的分析可以知道，建构主义理论的出现，就是为了更好的提升认知学习的效果，由于其完善的理论和良好的实践效果，使建构主义理论一出现，就引起了人们的关注，随着教育事业的发展，建构主义在各个阶段的教育中都能够进行很好的应用，而且建构主义自身的理论也在不断的发展，使其对教学效果的提升更大，英语翻译作为目前热门的专业，受到教学环境和教学方式的影响，学生英语翻译学习的效果一直较差，如果把建构主义理论应用到我国的英语专业翻译教学中，能够在很大程度上提高实际的教学效果，相信随着建构主义理论和英语翻译的不断发展，对英语专业翻译教学的改革会更加深入。

参考文献：

[1]王玉西，对大学英语翻译教学若干问题的思考[J]，中国翻译，2010（06）：29-33

第6篇：建构主义理论的主要观点范文

以建构主义理论的基本观点为理论基础，以高职商务英语教学为研究对象，详细探讨了信息时代建构主义理论指导下的商务英语教学。通过研究，希望能够提高高职商务英语专业学生积极性，主动参与到课堂活动中来，提高学习效率，培养复合型商务英语专业人才。

关键词：

建构主义理论；商务英语教学；商务英语专业学生；信息时代

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）08013902

0引言

随着科学技术的迅猛发展，因特网的普及，智能手机不断的更新换代，人类社会已经进入了信息化时代。信息技术促进了人们工作和生活方式的改变，同时对教育和学习方式产生了深远的影响。社会信息化推动了学校教育的信息化，课堂教学方式也正在发生巨大的变革。教师和学生的思想，理念，教学方法，学习方法都有了翻天覆地的变化。然而，随着大学生智能手机的普及，在高职的课堂上，尤其是英语课堂上使用手机的学生越来越多。只有少数的同学使用手机查单词，短语，搜索一些与英语学习有关的信息，这一部分学生数量少的可怜。大部分上课玩手机的同学是在玩游戏、看电影、逛淘宝、聊天、刷微博。商务英语作为一种专门用途英语（English for specific purposes），和普通英语有很大的差别，主要培养学生在商务情景中熟练使用英语的能力，涉及专业范围广泛，概念术语多，背景知识复杂，案例频繁出现，使商务英语难度非常大。目前，对商务英语的教学进行了一些改革，比如教学方法，教学手段，考核方法的改革，取得了一些成效，但是不是特别理想。建构主义理论从学生的经验背景出发，主动建构对事物的理解，重视学习和活动的过程，强调人的学习发生在与他人的交往互动中，倡导合作学习，强调要为学生创设有利的环境，便于学生探究，促使学生有意识地主动地建构知识。本文主要以建构主义为理论依据，探讨如何提高在商务英语教学中提高学生的积极性和主动性。

1建构主义理论

1.1建构主义的含义

建构主义是一种源于心理学的学习理论，解释了人们如何获取知识以及如何学习。因此，这一理论已经直接的应用到教育中。建构主义理论主张人们根据自己的经验建构对事物意义的理解。建构主义并不是某种具体的教育学理论。建构主义学习理论对学习理论和教育教学理论产生了广泛的影响，已经成为许多教育改革的潜在动力。

建构主义是基于观察和科学研究基础上关于人们如何学习的理论。它主张我们根据自己的经验建构对客观世界的理解和认知。如遇新事物，我们必须根据以往的经验对新事物进行认知，进而丰富我们已有的经验，也可能放弃无意义的信息。各种情况下，我们都积极的建构者我们的知识。

课堂教学上，建构主义学习观对各种教学实践活动都有一定的指导作用。普遍意义上，建构主义学习观鼓励学生通过实验法等方法去主动发现更多的知识，进而反思和分析他们的行为，加深对事物的理解。教师要确保他理解学生已经掌握的概念，在学生掌握概念的基础上指导学生活动。建构主义教师鼓励学生不断评估他们的活动，帮助他们获取对知识的理解。通过反问自己的行为和他学习策略，建构主义课堂的学生理想上变成了“专家型学习者”。这给了他们不断拓展视野的工具，持续学习。有了一个组织有序的课堂环境，学生就学会了如何学习。

1.2建构主义理论与传统教学观的区别

传统教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，教师把知识灌输给学生，学生在教学的过程中只能被动的接受知识，其主动性、积极性难以发挥。教学质量无法保证，学生的发散性和创造性思维难以培养，学生难以发挥个人的创造性。为了改变这种状况，国内外的许多教育专家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义的理论成果离不开这些教育工作者和专家们的辛勤努力。

在建构主义课堂上，学生取代了教师，成为课堂的焦点。课堂上，不再是教师一味地给学生灌输知识，学生只能别无选择地被动接受知识。在建构主义模式下，激励学生积极的参与到学习过程中去。教师起到监督指导协调的作用，帮助学生加深对知识的理解，评价自己的学习状况。教师最重要一项工作变成了学会提问。

在建构主义课堂上，教师和学生都认为知识不是需要记忆的静态的陈述，而是充满活力的，不断变化的世界观和成功扩展探索世界观的能力。

1.3建构主义理论与课堂教学的关系

和许多目前流行的教学模式一样，你可能已经从某种程度上使用了建构主义方法。建构主义教师提出问题，指导学生发现答案。在教学过程中，他们使用许多技巧。比如，他们可以：

（1）激励学生发现问题，学会探究。

（2）允许学生对学习有多元化的见解和阐述。

（3）鼓励合作学习，学会利用同侪资源。

在建构主义课堂，学生不是空白的石板，知识是刻在上面的。他们来课堂之前，已经掌握了一些认知，想法和概念。这些已有的知识是他们创造新知识的基础。

学生建构自己对新知识的理解。教师为学生提供指导、帮助和建议，在一定的条件下允许学生出错。教师要求学生全方位的参与的学习活动中来。学习过程一个重要的组成部分就是学生思考谈论他们的活动。学生也帮助确定自己的目标和评估方法。

建构主义课堂很大程度上依靠学生的合作学习。合作学习对学习的促进作用有许多因素。其中，用于建构主义中的一个主要原因是学生不仅从他们自己的知识经验建构学习，他们也向同侪学习。当学生们一起回顾思考他们的学习过程，他们就能互相学习学习策略和学习方法。

2信息时代下的商务英语教学改革

2.1改革的背景

随着信息技术的迅速发展及其在高职院校教学领域中的广泛应用，商务英语阅读和写作方式、商务英语学习和教学方式正在经历着一场历史性的巨大变革。各种网络化、智能化、情景化的商务英语教学新模式随之而生，对我们高职院校商务英语专业教师也提出了将创设情境、商务知识扩展、商务文化熏陶、语言与思维能力培养融为一体、并在实践中探索和创造现代教育技术与商务英语教学整合的素养要求，要求我们努力培养和造就出能适应数字化生存环境的新一代商务英语专业毕业生。

2.2网络教学的开展

网络教学是信息时展的必然产物。开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择。网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别，作为商务英语教学改革的一部分，对于改变教师的教学方式和学生的学习方式都具有十分重要的作用。同时也还存在着许多问题有待解决：教师的任务是什么；学生的参与程度；怎样及时总结和正确评价等等。正确解决这些问题是网络教学的关键所在。对教师和学生基本素养的不同要求，也是商务英语教学改革的关键。

2.3提高学生的主动性

商务英语教学最终必须落实到学生的主动学习之上。因此，在各种形式的商务英语阅读理解中获取资料和信息，这是学生强化语言能力，扩展商务知识的主要途径。同样，给学生创造最有利的信息环境，教会学生如何获取和加工所收集到的商务英语信息的能力则是商务英语教学工作的主要任务。研究和把握当代信息技术带来的商务英语阅读与写作方式的变革，是理解和把握信息时代商务英语教学模式的一个重要窗口。

3建构主义理论指导下的商务英语教学

3.1课堂教学环境的建构

课堂教学是商务英语教学的最基本的形式，也是学生在最短的时间内获取商务知识，训练语言技能的一种非常有效的途径。商务英语教师要充分利用教室的多媒体资源，将商务英语的教学资料充分地展现给学生，图文并茂、动静结合、视听并用，吸引学生的注意力提高教学效果。商务英语课堂上，教师要使用多种教学方法，提高学生的积极性，使学生主动的参与到课堂活动中来，比如，可以使用任务型教学法，交际教学法、小组讨论法等。让学生成为课堂活动的主导者和参与者，积极主动的构建商务知识，训练语言技能，教师只起到指导者和监督者的作用。对于比较难的知识点，教师可以提前录好微课，在课堂教学的过程中，展示给学生。通过商务英语课堂教学环境的建构，使学生在有限的时间内充分建构商务知识，训练语言技能。

3.2课外教学环境的建构

课堂教学的时间毕竟非常有限，光靠课堂教学，商务英语专业学生很难建构足够的商务知识，充分训练语言技能。因此，良好的课外教学环境，是对可能教学的一个非常有益的补充。随着信息时代的到了，各种高科技通讯手段的不断涌现，学生的获取信息的途径已经非常广泛。首先，学生可以利用学校已有的各种资源。比如学校的图书馆，学生可以借阅各种商务英语相关的图书，杂志、期刊和报纸；电子阅览室，学生可以在电子阅览室阅读各种电子图书、期刊杂志等。另外，学生可以充分利用网络资源。网上与商务英语相关的信息极其丰富，学生可以利用搜索引擎去搜索商务英语资料，不仅有文本信息，还有各种听力材料，视频材料。还有一些与商务英语有关的论坛，聊天室，学生可以和网友进行书面的和口头的英语交流，提高读写和听说能力。

3.3师生互动交流的建构

传统的商务英语教学，由于教师采用直接教授法和语法翻译法等传统的教学方法，再加上实践和空间上的局限，师生互动交流的时间非常少。建构主义理论强调培养学生的积极性和主动性，主动的去建构知识，这样就加强了师生之间的互动。另外，各种现代化的通讯设备和手段，为师生互动交流搭建了良好的平台。比如教师可以通过QQ群、微信、微博、网络资源共享课等多种方式，与学生互动交流，完全不受时间和空间的限制。良好的师生互动交流必能促进商务英语教学有效的开展，提高教学效果。

参考文献

[1]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012，（06）.

[2]李志厚.变革课堂教学方式――建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广州：广东教育出版社，2010，（08）.

[3]高颖.信息时代背景下的英语教学[J].多媒体运用，2009，（10）.

第7篇：建构主义理论的主要观点范文

关键词：哲学;建构主义;国际关系

20世纪70年代以来,西方国际关系理论开始突破了现实主义一统天下的局面,朝多元化、跨学科、交叉性的方向发展。冷战结束后,这种多元竞争的局面更加活跃。这一时期兴起和逐步完善的以亚历山大·温特(AlexanderWendt)为突出代表的国际政治社会建构主义理论日益受到人们重视,成长为势头强劲的理论学派。它与现实主义、新现实主义和新自由(制度)主义一起,成为了当代最有影响的西方国际关系理论,且渐有后来居上之势。建构主义的理论基础,探讨的主题,考察问题的角度、方法和思路都与哲学有着紧密的关联,或者说有着鲜明的哲学特征。

一、建构主义的哲学基础

建构主义原本并不是国际关系学界的概念。它最初被用于教育心理学领域,曾经出现在瑞士心理学家让·皮亚杰论述心理发生发展及认识形成的著作《发生认识论原理》当中。在这一领域,“建构主义”被用来说明儿童在与周围环境相互作用的过程中,通过“同化”与“顺应”两个基本过程,逐步建立起关于外部世界的知识,从而发展自身的认识结构。这一心理学基础应用于教育学中,即演化为以学生为主体,教师、学生、教材(知识)、媒介四要素相互作用的建构主义教学模式。[1](P58-60)

对建构主义使用最广泛、最深刻的是社会学领域,建构主义被人们公认为社会学领域内的概念或方法。这也是国际关系领域内的建构主义被称为“国际政治社会学”的原因。在这一领域,建构主义主要是指一种系统的社会学方法论,即从社会化、规范化的宏观整体出发,研究社会体系、构成这一体系的个体及其观念、身份和行为实践。

国际关系社会建构主义理论可以从法兰克福学派的批判社会理论、吉登斯的结构化理论、韦伯的政治社会学、米德的符号互动理论等找到其深厚的社会学渊源。[2](P1)然而,作为一种足以挑战国际关系主流理性主义学派的全新理论,建构主义首先要做的就是夯实它整个理论大厦的根基,建立与之相联系的深厚哲学基础。

哲学是什么?形而上地说,“哲学是指导人们生活的艺术或智慧”。形而下地说,哲学是人们理解世界和人自身的一系列基本观点和方法,是系统化、理论化的世界观、价值观。哲学源于人类好奇的本能和对美好生活的渴望,它的永恒主题是人。[3](P4)

亚历山大·温特的《国际政治社会理论》是全面提出和阐述国际关系建构主义理论的代表作,著作的第一部分基本上是社会理论和哲学理论。[4](P3)温特从本体论、认识论、方法论等各个方面讨论了社会建构问题,同时建构了他“温和建构主义”理论的哲学基础:“一是基础性层面,即第二层面问题,涉及有什么内容以及我们怎样解释和理解建构主义”。[4](P5)建构主义在其理论部分的中心词语是:社会结构,施动者,共有观念,建构。即认为:国际社会的结构是由国际体系的施动者通过其共有观念来建构的社会性结构,而非纯粹的物质性结构;即使是行为体自身的身份和利益也不是天然固有的,而是由共有观念和与之相应的社会性结构来建构的。这是国际关系几大要素的基本关系问题。

从哲学的角度来理解,建构主义承认社会结构和行为者身份是一种存在,观念属于思维范畴,但是这一存在并不是先验的、绝对的存在,而是物质因素和思维共同建构的存在。它们的联系就在于思维在一定程度上反映了存在,同时建构了存在。而存在既是已有的物质存在,同时也是受思维影响的存在。因为世界毕竟只是人们所认知的世界。(比如,我们现在看到的太阳,其实只是感受到了它在几分钟以前放射出的光芒,而不是此刻真正的太阳的状态。)这也就是说,建构主义并不否认理性主义所讨论的世界具有客观性,并且可以认识,但是这种客观性只有在认识的主体间才能得到体现。因为认识客观世界必须在认知实践中才能实现。[5](P30)

建构主义试图以整体主义和观念主义的方法,诠释国际政治的体系和个体及其相互作用,对观念的建构作用、社会结构和行为体的相互作用的阐发带有明显的黑格尔辩证唯心主义哲学的痕迹。它所宣称的“探求国际政治环境从洛克文化到康德文化的过渡”,追寻国际社会的和平与友谊的目标取向,则更鲜明地展现了建构主义类似哲学的价值追求。

二、建构主义与人、社会、观念

在国际关系的动力和构成问题上,建构主义认为,国际社会的主要施动者“国家”实际上是无法看到的,国家行动依赖于个人活动,个人的共有知识再造了国家作为团体人或团体自我的观念,“国家也是人”[4](P272-278)。实际上,相对于理性主义把国家设定为“理性经济人”的那种人格化来说,建构主义更加深刻地分析了个体主义的人和人性,它揭示出,施动者(国家)是由个人组成的,个人意愿的多元化作用建构了国家的共同观念,从而影响国际政治。它甚至把国家比拟为人,但它是一个有观念和主观性的“人”,而不是一个客观的符号。从这一点来说,建构主义可以称得上是人本主义。

而人恰恰是哲学的主题。哲学探讨人的肉体与灵魂、生存与毁灭、精神与价值以及人与他人、人与社会的关系。建构主义从具有主观观念和主体认识功能的“人”的角度来观察世界,考察国际关系,实质上是在阐述关于人、人的观念、人与社会(国家层次和国际层次的)相互关系的建构主义主张。

建构主义认为,人是社会的人,社会关系规定了人的存在,而社会的人及其观念共同建构国家,从而建构整个世界。建构主义从它的角度揭示了人存在的意义以及国际关系的实质:即国际关系从根本上说是人与人的关系,从特征上看是扩大了的人际关系,是人以及人们的共有观念建构起来的一种社会关系。由此,国际社会与国际关系的产生和发展不是凭空的,不是先验的,而是人与人之间、国家与国家之间互动的结果;不是不包含人的观念与价值的“冰冷的机器”,而是能够体现人的主体性、社会实践性和主观能动性的政治现象。它跟国内政治一样,是公民的意愿与选择的多元化作用的结果。建构主义发掘人,人的观念和国际社会与国际关系的联系,把三者有机地统一了起来。它拉近了个人与国际关系的距离,使国际关系变得人性化,使国际关系不再是实质上只作为概念存在的“国家”之间的事,使人性回归国际政治。[4](P31)这不能不说是建构主义对国际关系理论的重要贡献。

三、建构主义的世界观与价值观

所谓世界观,通常是指人们对世界的总的看法和根本观点,而价值观则反映人们的需要、取舍、倾向和意愿。哲学是“关于世界观的学说”,注重价值观,世界观与价值观反映哲学的特性。

建构主义的世界观是明确的。它认为,“世界无政府状态”是一种特定事实,但是它不是先验的、自在的。它是世界体系的施动者及其共有观念建构的,因而也是可变的。这在哲学上就是说,世界是我们所认识的世界,也是我们的世界,人对世界来说不是无为的。这样,建构主义既肯定了现实主义关于世界无政府状态的实在性,肯定了新现实主义关于世界体系的结构性,又修正了这两者的观点,把这两种理论避而不谈的“世界无政府状态到底是怎么来的”这个问题提了出来,并且深入研究,进而提出了自己革命性的理念主义观点:“人类关系的结构主要是由共有观念而不是由物质力量决定的”[4](P1)。与此同时,建构主义用辩证主义哲学的方法,把新现实主义体系理论所忽略的单位层次因素对体系的建构作用,作为建构主义所要解决的另一个中心问题。而它的答案就是:“结构引导角色在相互作用的过程中重新界定它们的利益和认同甚至角色自身。”[6](P380)简言之,这个国际关系的世界,实质上是体系和施动者(包括共有观念)之间的相互建构。这是国际关系的基本状态问题。

与此相应的,在国际关系的发展趋势和方向问题上,建构主义坚决摒弃了科学行为主义的所谓价值中立,在现实的基础上提出了国际关系研究的价值观问题,提出了理性的“理想主义”。它认为,既然国际体系的施动者国家是个体人共有观念的集合,世界体系是由施动者及其共有观念建构的,体系也建构了施动者的身份和利益,而和平、幸福与友谊是正常的个人的需要,那么也就有理由相信,国际社会可以坚决地抛弃“一切人反对一切人”的霍布斯式无政府文化,从竞争对手式的当代洛克文化状态走向相互友爱的康德文化,从而确保世界的和平和人类的福祉。建构主义认为,国际体系结构可以变化,变化的方向是向前的、进步的、乐观的,从而国际关系也将向着和解与和平的方向发展。它断然拒绝了现实主义关于国家的自私本能导致国际关系悲剧循环的理论,在肯定由于国家的选择和实践的消极和失误有导致国际社会“依然陷于洛克文化之中不能自拔”[4](P42)的可能性的同时,展望了国际社会的光明前途,并对有实力的大国以及它们的选择和努力寄予厚望。这一点与哲学中关于社会发展的螺旋式上升理论殊途同归。四、建构主义的方法论

建构主义成型于旧的国际格局解体、新的格局尚未形成的国际关系大变革时代,实践的需要呼唤理论的创新,建构主义国际政治理论由此应运而生。但是,理性主义方法统治国际关系理论界已有多年,建构主义如何引导人们摆脱绝对理性主义的束缚,从一个崭新的视角来分析和研究国际关系呢?

建构主义的方法论特征是整体主义,它从国际体系结构的总体出发,强调体系对国家的建构作用,特别是国际体系文化对国家身份和利益的建构。首先,它引导人们怀疑理性主义关于行为体身份不变的假定前提,通过两个相同国家在不同时期的不同关系和观念,[4](P40)轻而易举地对理性主义理论的这一固有缺陷进行证伪。国家间关系是变化的,国家之间彼此的看法也不是一成不变的,这一点人人皆知,因而理性主义理论派别对此根本无从反驳。然后,进一步归纳得出:建立在实证主义和因果性解释基础上的理论假定———国际关系是一个外在的客观现实,可以通过自然科学方法加以证实的观念———是错误的。因为社会历史事件是不可逆转、不可还原的,它只能由我们,站在各自不同的位置,带着各自特有的知识、经验、价值和道德观念去认知。进一步说,完全客观的现象即使存在,对于人来说也是没有意义的,理论研究者诠释的所有事件都是人们主观认知的现象,它不能脱离物质因素的作用,但观念的作用更是不容忽视的。而国际关系的实质,就是结构、施动者和共有观念的互相建构。建构主义用普通的哲学逻辑方法,向人展示了一个建构主义的国际关系世界。

但是,如果我们追问,建构主义最初是何以发现和断言国际关系的这种建构主义特征的?因为观念建构体系,体系与施动者互构本身也是不能由科学加以证实的,恐怕这只能归功于建构主义的最初创立者们所谓“智的直觉”了。

五、结语

从哲学视角考察和分析建构主义,无疑会让对这种理论更加充满期待。温特的建构主义理论是辩证的,它重视理念的作用,又不否定物质;它是实践的,它把国际关系中问题的最终解决出路放在国家的实践上;在分析体系结构和国家时,它实际上是真正承认现实的理性主张,却又对国际社会达到互相友爱的康德文化状态充满理想主义的激情;它把国家比拟为人,从人本、人性来考察国际关系的真实属性。温特“温和建构主义”的本意是要在传统理性主义与反思主义之间找到一条中间道路[4](P2),却开辟了一方研究国际关系理论的全新领域。

[参考文献]

[1]何克抗建构主义革新传统教学的理论基础[J]中学语文教学,2002(8)

[2]郭树勇,叶凡美试论建构主义国关理论及其社会学渊源[J]国际观察,2002(1)

[3]胡军哲学是什么[M]北京:北京大学出版社,2002

[4][美]温特国际政治社会理论[M]秦亚青上海:上海人民出版社,2000

第8篇：建构主义理论的主要观点范文

关键词：建构主义；新课改；课件开发

一、建构主义理论的基本思想及教学模式

建构主义学习理论，是近年在西方逐渐流行的一种新型学习理论。建构主义学习理论基本内容包含学习的含义及学习的方法两方面.对于学习的含义，建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式主动建构事物的性质、规律以及事物间的内在联系.在关于学习的方法方面，建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，认为教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因而提倡在教师指导下以学习者为中心的学习.

1、建构主义对学习含义的解释

学习是获取知识的过程。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，学生通过一定的情境,借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

2、建构主义对学习方法的解释

建构主义学习理论强调学生是认知的主体，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。

那么，建构主义的教学模式又应是怎样的呢？“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”目前比较成熟的教学方法主要有以下几种：

1、支架式教学

支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”建构主义理论借用建筑行业中使用的“脚手架”作为概念框架的形象化比喻，也就是说，可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。支架式教学由以下几个环节组成：⑴ 搭脚手架⑵ 进入情境⑶ 独立探索⑷ 协作学习⑸ 效果评价

2、抛锚式教学

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。抛锚式教学由这样几个环节组成：⑴ 创设情境⑵ 确定问题⑶ 自主学习⑷ 协作学习⑸ 效果评价

3、随机进入教学

由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。随机进入教学主要包括以下几个环节：⑴ 呈现基本情境：⑵ 随机进入学习⑶ 思维发展训练⑷ 小组协作学习⑸ 学习效果评价

二、建构主义理论对课件开发的指导作用

当前，课件开发搞的轰轰烈烈，但不免有鱼龙混杂之嫌，在肯定成绩的同时，我们不得不从更深一层的角度来思考课件开发的未来。

建构主义理论为课件开发送来了指路明灯，如何使课件开发更符合现代教育规律，如何使建构主义理论在实践中得到充分的发挥，引起了教育工作者的极大兴趣，而建构主义理论与课件开发的有机结合，将使课件开发在教育教学改革活动中显露出勃勃生机。

1、在学习活动中，学生主要的心理活动是高水平的思维活动，而不只是记忆，也不只是信息的传递和接受，因此，教学软件应该努力引发学生的思维活动。

2、为达到高水平的思维活动和知识建构，学习者需要对自己的学习过程进行计划设计`监视和调节，教学软件应考虑如何帮助和促进学习者监视自己的学习过程，正确地评价自己学习的状况，更好地进行反思和调节。

3、在建构主义的学习和交流中，教师和学生之间的交流将更充分，教师首先提出一些能激发思考的问题，引导学生形成自己的看法，而教师回耐心地聆听他们的发言，并洞察他们想法的由来，而后再提供相应的引导，引导学生看到与其观点相矛盾的观点和事实，或者组织持不同见解的学生进行讨论，或者从学习者的见解出发进一步进行提炼和概括。因此，在教学软件的设计开发中，应考虑到有利于学习者合作解决问题，有利于小组讨论和意见交流，有利于教师在其中的沟通互动。

4、建构主义理论提出了不同的学习路线：以问题解决促进学习，通过问题解决来学习。因此，在教学软件的开发设计中，应为学习者尝试解决问题提供支持，并通过对尝试的监视，进行判断，以提供具有针对性的和启发性的反馈和提示。同时，考虑到不同学习者的差异，设置帮助按钮。

5、建构主义理论认为，条条大路通罗马，不应用固定的模式限制学习者思维的发散。教学软件的设计中，应尽量设计多条路径。

6、建构主义理论提倡基于真实问题的解决。在教学软件的开发中，所提供的问题，所模拟的事件，应与现实问题相符合，这样更能激发学习解决问题的兴趣，使他们有一种成就感。

参考文献

1、陈琦 张建伟 基于多媒体的建构性学习环境的设计《北京师范大学学报》（1999.6 ）

2、高文建构主义学习的特征《外国教育资料》（1999.1）

3、陈琦 张建伟建构主义与教学改革《教育研究与实验》1998（3）

4、何克抗建构主义―革新传统教学的理论基础《学科教育》1998（6）

5、毛新勇建构主义学习理论在教学中的应用《课程.教材.教法》（1999.9）

第9篇：建构主义理论的主要观点范文

【关键词】建构主义 计算机网络 专业教学 支架式教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04C-0143-03

在当前对教学的研究中，有关教学的定义有很多种，有些学者认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动”。另外一些学者认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动”。还有学者认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。这些不同的定义虽来自不同的底层理论基础，但有一点是共同的，即教学是一种活动，而且是一种为人的、人为的和复杂的实践活动。教学是一种为人的活动，说明教学活动具有一定的目的性，教师要把特定的知识传授给特定的对象。教学是一种人为的活动，说明了在教学的过程和教学结果具有不确定性，教师只能尽最大努力按照设定计划进行，却无法保证实施过程和结果与设定的计划和目标完全一致。教学是一种复杂的活动，说明在教学的过程中出现不可预知事件来得突然和复杂，解决起来具有一定的难度。

按照理论指导实践的哲学观点，既然教学是一种活动，而且具有一定的为人性、人为性和复杂性，所以它在实施的过程中需要正确的理论来指导。结合高职院校计算机网络专业知识的特点，本文采用建构主义理论来指导课程实践的活动。

一、建构主义简述

建构主义是一种哲学理论，而不是某种具体的教育教学方法。建构主义是在认知主义基础上发展起来的学习观，建构主义理论认为学习是获取知识的过程，知识不完全是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人或者其他手段的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调学习者学习的主观性，最提倡的学习方式是合作学习，而情境、协作、会话和意义构建是最基本四要素。

情境――学生学习的环境。在建构主义理论中，情境必须要为意义构建服务，教师设定的情境必须要有助于学生最终意义的构建。

协作――学生在意义构建的过程中相互合作，共同收集学习资料，共同分析问题的要点，共同提出问题的假设，共同验证。在整个学习的过程中，协作贯穿始终。

会话――学习者相互交流，每个学习者将思维成果与同组成员共享，有助于组成员意义的构建。

意义构建――学习者的终极目标。将学习者放置于相应的情景中，通过同组的协作，通过会话的方式，最终使每个学习者构建起事物的本质规律及相互之间的内在联系。

在建构主义理论下，目前比较成熟的主要教学模式有支架式教学、抛锚式教学、随机式教学。本文将采用支架式的教学模式对高职计算机网络专业进行教学。所谓支架式教学，引入“支架”寓指“教”与“学”的关系：教师的“教”只是为学生搭建学习的“支架”，“帮助”、“协助”而不是“代替”学生学习；学生则在教师的帮助和指导下主动建构并内化知识和经验，促进自身能力的发展。支架式教学的操作程序包括“搭脚手架―进入情境―独立探索―协作学习―效果评价”等五个步骤。

二、高职计算机网络专业知识特点

高职计算机网络专业课程有其自身的特点，主要表现在如下几个方面：

第一，理论知识非常抽象。计算机网络的专业知识是学者对现实问题的抽象，具有高度的抽象性。计算机网络专业的重要的核心知识点，比如OSI网络七层结构、各类数据包格式尤其是帧头格式、各类协议模型及运行过程等都具有理解难度大、抽象性高的特点。

第二，实践性强。计算机网络专业本来就具有实践性强的特点，只有通过大量的实践，才能理解并灵活应用网络知识；只有通过大量的实践，才能积累相应的工程经验。

第三，知识点联系性强。计算机网络通信是一个非常复杂的过程，涉及的知识点非常多，各知识点之间的存在着千丝万缕的联系，这些知识点相互交叉形成了计算机网络通信模型。

尽管计算机专业知识抽象难懂，但这些理论知识毕竟来源于生活，所以，可以利用建构主义的教学方式，使学生利用已有的知识经验，在教师构建好的情境中，利用教师提供必要的学习资料，发挥自身的主观能动性，将抽象的、难懂的知识点构建起来。计算机网络的知识点综合起来就是一个整体结构，相当于一整座大厦，教师采用哪种教学方法，如何使学生能尽快的构建起这座大厦是一个非常重要的问题。建构主义理论中的支架教学强调教师为学生搭好脚手架，学生在脚手架的基础上构建整个大厦。结合计算机网络专业知识和支架教学法的特点，将支架教学法应用在计算机网络专业的教学中就显得非常合理。

三、建构主义在计算机网络专业教学的应用

采用建构主义理论支架式教学方法时，教师要充分强调动学生的主观能动性，鼓励学生采取合作学习的学习方式，将情境、协作、会话和意义构建四要素融入到教学设计中，严格按照“搭脚手架―进入情境（按照最近区域理论）―独立探索―协作学习―效果评价”的教学步骤进行。本文以路由与交换课程中的OSPF路由协议知识点为例，详细阐述建构主义支架式教学在计算机网络教学中的应用。

（一）搭脚手架。所谓的搭脚手架其实就是构建教学情境，在搭脚手架时要充分考虑如下三个方面：

1.要有助于学生意义的构建。教师在搭脚手架时，要遵守搭脚手架是为学生最终意义构建的原则。所以，教师在搭脚手架时，务必要考虑核心概念之间的关系，以便于学生后期独立探索沿脚手架攀爬。在OSPF路由协议的授课中，教师可以按照“RIP协议的不足―OSPF的概念―hello协议―OSPF的网络类型-DR BDR选取规则―DR BDR选取过程―编辑本段OSPF邻居关系―OSPF泛洪―OSPF LSA类型―OSPF末梢区域―OSPF配置”这样的脚手架来进行搭建的。

2.按照最近区域理论搭建。按照最近区域理论的观点，学生还不能独立地完成学习任务，需要在学生最近发展区阶段即学生快达到另一个较高的层次的发展水平而事实上还没有达到的时候搭建“脚手架”。因此，在搭建脚手架（构建核心概念）的时候要注意，一定要在学生已有最高水平的基础上，拔高一定的高度，这样既能够使学生有充足的学习空间，又不至于学生理解不了。在路由与交换课程OSPF路由协议知识核心概念构建中，我们可以先构架RIP的核心概念，然后在RIP的核心概念上再引入OSPF的核心概念，由于RIP是学生学习OSPF协议前刚学的协议，故符合最近区域发展理论。

3.要有助于学生创新。创新是一个民族的灵魂，也是学生毕业就业的核心竞争力，所以在教学的过程中，我们要不断地培养学生的创新能力。在搭建脚手架的环节中，我们主要是构建创新环境。创新环境是指在创新过程中，影响创新主体进行创新的各种外部因素的总和。在OSPF协议知识点学习的过程中，我们主要是为学生构建一个问题具备多种解决方法的应用环境，在此次学习的过程中，教师可以在网络地址划分、OSPF协议配置方面构建“一题多解”的应用环境。

（二）进入情境。即设置悬念情境、将学生引入问题情境中，在设置问题的时候，教师要给问题情境赋予时代性和趣味性。在路由与交换课程OSPF路由协议知识点学习过程中，教师可以以某一大型跨国企业或者某一银行为例（比如IBM、中国银行等知名的企业单位），详细阐明当前的应用环境，比如有30台路由器正在同时工作，由于采用了RIP协议导致网络内部消化过多的带宽，或者举例由于网络地址有限从而要涉及变长子网掩码（因为RIP协议不支持变长子网掩码）。这样的引入方式，反映了当前网络应用的变化，既时髦也真实，学生有身临其境的感觉，从而激发学生的积极性。

（三）独立探索：引导学生沿概念框架逐步攀升。独立探索并不是指完全让学生单独探索，而是在教师的引导下，使学生进入学习情境，然后使学生对一个问题进行思考，学生遇到一些比较困难的问题时，教师应该利用教学资源给予学生一定的帮助，当学生在教师的帮助下取得阶段性成果时，教师应该给予肯定和表扬，并设置进一步的情境，将学生引入下一个问题的思考。学生在OSPF协议的学习过程中，理解DR、BDR选取规则和DR、BDR选取过程都有一定的困难，此时教师应该要准备充分的教学资源，比如说能够易于学生理解的图和表、生活中类似的例子，以供学生参考理解。

（四）协作学习――小组讨论。在建构主义理论中，协作学习是整个学习过程中非常重要的一个环节，通过学生之间的小组讨论，学生通过共同协作和讨论，更加全面的理解所学知识。在学生学习OSPF协议开始，教师可以将学生分为若干个组，鼓励同学们协作学习，教师还可分阶段有计划、分步骤组织学生讨论。比如，在DR、BDR选取规则学习过程中，教师就可以组织一次专门的讨论，通过不同学生之间的见解，使学生完全理解DR、BDR选取规则。当概念框架里面所有的概念都学习完以后，教师务必要组织学生来一次大讨论，使整个知识的层面而非单个概念的层面来理解知识点。

（五）效果评价。在建构主义理论中，效果评价并不是指教师出一个考题或者提几个问题来考察学生是否已经学会课堂知识，而由学生单个或者学习小组展示自己的学习成果。效果评价环节，教师要开放自己的心态，不能以自己的思维来衡量学生的学习成果，而应以学生的角度来看学生的学习成果，思考学生的理解方式，并且找出学生理解问题方式是与教学引导之间关系。在教学过程中，尤其要注重表扬和肯定学生的学习成果，并将之总结起来，形成更加容易理解的文字叙述或者图表。对于一些理解还不到位的学生，要继续给以提示和帮助，以完善他们的意义构建。在OSPF协议的效果评价中，对于那些理解还不到位的学生，教师可以在他们阐述自己的学习成果时，有意识地提问题，或者让其他同学对他们的观点进行评价，以进一步帮助他们完善对OSPF协议意义的构建。

四、教学质量分析

教学质量分析是通过对Quantitative信息的收集，对教学活动的全过程和质量作出客观描述，在此基础上根据教学大纲的要求、培养目标的要求和学生学习情况，对教学质量作出判断。为了客观准确地分析建构主义理论支架式教学在高职计算机网络专业课程的教学效果，并排除偶然性，笔者通过4年的时间对计算机网络专业学生进行对比研究。2009～2010年，笔者对2008级和2009级学生采用了一般的讲授实验法，而在2011～2012年，笔者对2010级和2011级学生采用了建构主义理论的支架教学法。然后分别从2008级、2009级和2010级、2011级学生中随机抽取30名学生作为分析对象，并且采取问卷调查法（主要调查学生的积极性和学习心理）、学生学习成果汇报法（主要考察学生对知识的掌握程度）、知识灵活应用考核法（考核学生对知识的灵活应用水平）三种方法对不同授课方式的两类学生对象进行分析。将每一类考核指标最高值设定为5，最低设置为1，经过加权平均处理，分析结果如表1所示。

通过表1可以看出，采用建构主义支架式教学法以后，学生无论是学习兴趣还是能力提升等方面，都有较大的提高。通过数据分析可以得出这样的结论：采用支架式教学方法在计算机网络专业教学，效果是良好的。

综上所述，建构主义理论是基于以“学”为中心的理论，而计算机网络专业的专业知识具有知识高度抽象、实践性强和知识点联系复杂的特点，将建构主义相关理论和方法应用到计算机网络专业的教学中，能极大地调动学生的积极性，极大地提升教学效果，对于丰富高职计算机网络专业教学方法和课程改革具有重要的借鉴意义。

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