人才培养策划精选(九篇)

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第1篇：人才培养策划范文

关键词：化学；实验；教学策划；人才培养

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验课的开展是对“化学”更深的直观阐述，以动手形式让学生理解与体会“化学”的实质。化学实验课的目标在于促进学生提高知识与技能的运用，培养探索与创新的素质。实验教学作为实践教学的一部分，是必不可少的[1，2]。在实验教学中，如何将教学过程设计成学生容易接受的愉快的学习过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学变化自发地探索化学奥秘、自由思考，是铸造学生“C3H3”（Clean Habit，Clear Head，Clever Hands）素质的条件[3]，是化学实验教师应该不断研究的课题。

1 实验教学中存在的主要问题

1.1 学生对实验课的重视不够，“按部就班”的实验课程打击学生积极性

我国的教育体制使得学生对实验课的重视不够。在中学阶段，学生因忙于应付高考而对实践教学不够重视。在大学阶段，实验学时受到总学时数的限制被大大压缩，使得学生动手的机会减少。种种因素造成学生产生实验课不重要的思想观念。目前大部分的实验课教学循规蹈矩，学生只需在教师详细讲解后按部就班地完成实验即可，实验行为比较被动。脱离现实生活的实验课内容，让学生产生了学无所用的错觉而感觉课程枯燥乏味。因此，出现了学生实验课前不预习、实验课中不认真、实验课后抄袭报告等一系列“消极怠学”的现象。这一现象反映出现行实验课对学生的吸引力不强，不能激发学生的主观能动性和实践积极性[4-8]。

1.2 学生对教师过分依赖，质疑精神有待培养

传统实验课形成的条条框框令学生在实验中完全依赖教师的指导，实验仪器和试剂由教师准备，实验过程由教师详细地讲授，学生在不动脑的情况下机械地完成实验。实验课上的被动地位让学生养成了对现成实验结果过分依赖、人云亦云的习惯，很难培养出勤于思考、敢于质疑的科学精神。

1.3 实验课程及教学过程的设计有待改进

化学是一门实践性非常强的学科，教师应该努力提高自己的实践能力，理论联系实际，设计贴近生活的实验课程，这种课程更容易让学生建立起知识与应用的联系，从而激发学生的学习兴趣。“教”与“学”是相互影响的，对于内容比较枯燥的实验课程，教师的授课过程直接影响学生的课堂注意力及听课效果，教师应该站在学生的角度换位思考，不断改善和完善教学过程，提高学生的实验兴趣。同时，教师应努力营造民主宽松的课堂教学气氛，锻炼学生思考、猜想和设计的能力。思考是创新的沃土，创新是新世纪人才的必备精神[9，10]，因此必须从实验课出发，由点到面激发创新精神。

那么，如何将化学实验与生活联系起来？如何提高学生的学习兴趣？我们化学实验教学示范中心做了一些尝试。

2 生活化学实验课程的策划

为了让学生快乐学习，从2008年开始，我校环境与能源工程学院化学实验教学示范中心开设了一系列紧密联系生活的化学实验。这些实验作为学校公共选修课，授课对象是全校本科生，致力于提高学生的学习兴趣和应用能力，同时让学生感受到生活与化学的密切联系，在思想上给学生搭建起知识与应用的桥梁。实验课的设计体现学生的主体地位，注重化学与生活的关系，结合兴趣与知识点，让学生想动手，会思考，最大限度地调动学生的主观能动性，激发求知欲望。实验课全程采用“做什么―怎么做―是什么―为什么”的教学模式，鼓励学生大胆想象，在教师给出实验结果时，学生能够真正将基础知识点牢固地记住。

生活化学实验课程要满足以下要求：（1）“实验仪器、药品”都来自于家庭生活，让学生有家的感觉，切实感受到化学在我身边。（2）“实验药品”全部由学生动手配制，有始有终地参与更能满足学生的“胃口”，而且学生在家也可以实现实验的重复，让其感觉到知识应用到了实际生活中，更容易体会到成就感。（3）“实验过程”的设计要有趣味，就像做游戏一样，让学生感受到实验也可以是愉快的。另外，实验过程中要包含“实验拓展”环节，给学生的自由发挥创造条件。（4）“实验步骤提示”要简化，增强学生的主导性。（5）实验采取小班授课，每班不超过16人，2人一组共同完成实验，便于教师跟每一个学生充分地讨论交流。（6）抛弃传统纸质实验报告的模式，要求学生上交图文并茂的电子版实验报告。教师批改实验报告后，将结果反馈给学生。报告的内容主要包括：实验过程、实验现象、现象解释。实验过程和实验现象要求学生通过图片记录的形式完整地展现实验，这种让人眼前一亮的记录方式，一方面增强了课堂的趣味性，另一方面可以让学生通过照片随时重温实验现象，巩固知识。现象解释要求学生自己查阅资料完成，这个过程既锻炼了学生的自学能力又延展了课堂知识。（7）对教师的要求。在思想上，教师必须明确实验课是面向全体与因材施教相结合的课程，是教师的主导作用与学生的主体地位相结合的课程，在课上学生是主角，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的实验成果。在行动上，教师必须预做实验，了解实验中的注意事项及危险因素，做到心中有数；灵活运用各种教学手段，提高教学质量；在学生实验过程中巡视并适时指导，在学生实验失败或者无法进行下一步实验的情况下，对其进行思路疏导，使其突破原来的思维定式，进一步开拓思路；对学生给予鼓励和肯定，鼓励学生敢于动手，敢于尝试，敢于失败，敢于突破[11，12]，肯定学生的实验成果。

2008年以来，生活化学实验得到了学生的赞许，越来越多的学生喜欢上了这门课程，这种新模式的实验课程也初步达到了我们的设计目的。

笔者以“密信”实验为例，进一步说明我们的设计思想与教学理念。

3 “密信”实验

3.1 “密信”实验讲义

3.1.1 实验内容

配制各种药水；书写密信，解密其他同学的密信，猜猜未知物的成分；尝试其他写密信及解密方案；观察、记录、解释实验现象。

3.1.2 实验材料

A，B，C，D4种未知物（可能是含碘食盐、玉米淀粉、小苏打、碱面），调味盒，白醋，维生素C药片，酚酞药片，医用碘酒，淀粉碘化钾溶液，洗衣粉，肥皂，咖喱粉，25%酒精溶液，pH试纸，加热板，吹风机，小喷壶，咖啡搅拌棒，毛笔，小药杯，标签纸，白纸。

3.1.3 实验步骤提示

（1）清洗用具。

（2）观察调味盒内未知物A，B，C，D的性状并记录，观察各种药品的成分表。

（3）用A，B，C，D，维生素C，酚酞片等配制成各种药水。

（4）用A，B，C，D书写密信，晾干或用吹风机的冷风吹干。

（5）教师指导学生交换密信。

（6）学生对收到的密信按照隐秘程度进行打分。

（7）参考表1的提示解密密信，推断未知物的成分。

（8）实验拓展：尝试设计其他写密信及解密的方案，至少2种实验现象不雷同的方法，填至表1中。

（9）在整个过程中拍照记录实验现象。

（10）整理实验台，清洗实验用具。

（11）解释实验现象。

3.2 实验设计与实施思路

“密信”，顾名思义，就是秘密的书信，实验题目的选取可以引发学生的兴趣。实验药品选取碱面、盐等生活材料，实验器皿有厨房调味盒、小药杯、咖啡搅拌棒等生活用品，这些都拉近了化学与生活的距离。实验原理主要包括酸碱中和反应、酸碱指示剂变色原理、氧化还原反应等，由于校选课程学生来自不同的专业，他们的化学知识参差不齐，相对简单的实验原理便于学生课后查找资料解释实验现象。实验过程的趣味性通过猜谜、自由探索、同学之间相互解密密信来实现。言简意赅的实验步骤，给予学生充分的自由发挥空间。教师在课程开始，引导学生思考“密信”在现代生活中的用途，建立起知识和应用的联系，列举生活中其他密信材料，如各种蔬菜水果等，更大范围地贴近生活，让学生感觉到原来化学就在身边。通过多媒体等手段展示各种“密信”方式，拓展学生思路。在实验中，学生会遇到各种问题，如配制各种药水时药品与溶剂的比例是多少，从哪里入手设计其他方案等，教师要根据学生的需求进行指导，引导学生自由探索。

实验过程中，通过2个人共同完成实验，培养学生的沟通能力和团队合作精神；通过实验前后清洗实验用具，培养学生严谨的实验态度；在配制各种药水，探究物质的酸碱性及“密信”的制成、解密过程中，锻炼学生的动手能力；在方案设计过程中，锻炼了学生思考、猜想和设计的能力。同时，实验还让学生积累了一定的生活经验。

4 结束语

对于化学专业的学生而言，生活化学实验课的实验原理相对简单，但是根据学生的选课情况及课后反馈结果分析，不论是化学专业的学生还是人文英语专业的学生，每位学生在课上都有收获。学生在实验过程中热情高涨，每个人都参与其中，发现与探索，为小小的成就感而欢呼，对“化学”这一专业词汇另眼相看，也充分体现了团队合作的精神，避免了实验中抄袭其他同学实验结果的现象。用学生的一句话来说―“上这门课是快乐的”。通过实际情况分析，本门课程初步达到了我们的设计目标。

参考文献

[1] 陈叔平.实验是培养创新人才的必由之路[J].实验室研究与探索，2012，31（3）：1-3.

[2] 陈叔平.实验是培养创新人才的必由之路（续）[J].实验室研究与探索，2012，31（4）：1-4.

[3] 白广梅，王小逸，刘淑珍.改革无机化学实验教学 培养学生的C3H3素质[J].实验室研究与探索，2012，31（1）：114-116.

[4] 白广梅，林兴桃，客慧明.浅谈在实践教学中培养学生的创新精神[J].实验科学与技术，2012，10（6）：139-151.

[5] 雷刚，杨雄，陈禅友.生命科学基础实验课程结构改革与探索[J].实验室研究与探索，2008，27（11）：89-92.

[6] 彭永臻，崔有为，王淑莹.公共课程立体化实践教学的建设与思考[J].实验技术与管理，2008，25（9）：19-22.

[7] 卢红梅，符剑刚.高校化学实验教学的现状与改革[J].学术探索，2012（10）：177-179.

[8] 林兴桃，王小逸，客慧明.基于建构主义的公共选修课教学模式探索[J].教育教学论坛，2012（5）：121-122.

[9] 白广梅，王小逸.创新型实验教学的思考[J].实验技术与管理，2008，25（2）：28-156.

[10] 汪东风，林洪，徐玮.在本科生中开设创新实验的若干做法[J].实验技术与管理，2008，25（12）：21-23.

第2篇：人才培养策划范文

我国的文化创意产业正以前所未有的速度迅速崛起，但作为该产业核心要素的人才，是发展这一产业的基础，其中营销策划类人才对创意的产业化起到了关键性的作用。在探讨文化创意人才素质特征的基础上，分析营销策划类人才的素质特征，分析当前我国营销策划类人才存在的问题，并从学校教育方法及人才成长环境两个角度提出营销策划类人才的培养策略。

关键词：

文化创意产业；素质特征；营销策划类人才；培养策略

目前，我国的文化创意产业正以前所未有的速度迅速崛起，而这一产业的发展主要依赖人的创造力。文化创意人才主要包括营销策划、专门技术和管理三种类型。其中营销策划类人才是创意思想的具体构思和谋划者，其作用主要表现在两个方面。一方面，他们是连接创意产品与市场的桥梁，通过市场分析及预测来发现市场需求哪些创意产品；另一方面，他们是创意产品开发的具体实现者，通过一系列的活动，将创意产品传送到消费者手中，最终实现创意的产业化。可见，营销策划类人才在文化创意产业发展中起到了非常关键的作用。鉴于此，本文将从文化创意人才及营销策划类人才素质特征入手，来探讨营销策划类人才的培养策略。

1文化创意人才的素质特征

依据人才素质特征理论，本文主要从基本素质特征和创新素质特征两个角度来考察文化创意人才的素质特征。其中基本素质主要包括知识技能、岗位能力、思想道德和身体状况四个方面，这些素质特征与一般的人才并无差异，毋庸赘述。而文化创意人才的创新素质主要涉及创新的思维、精神和能力三个方面［1－2］。创新思维是指文化创意人才拥有广阔的知识及较强的专业知识，并运用这些已有知识在不同的时间、地点和条件下组合起来形成一个新想法，这种想法不拘泥、不刻板，能与事物发展变化的实际相协调；文化创意人才的创新精神属于非智力因素，它体现为对世界和事物保持着好奇心，并且在思维上敏锐灵活；文化创意人才的创新能力是很多方面能力的组合，主要包括记忆力、洞察力、想象力、注意力以及思维力。创新能力不仅仅是一种智力活动，而且更是一种不断创新的意识，它同时还是一种发掘问题、不断探索的心理驱动，它是文化创意人才素质中的核心部分。营销策划类人才是指能够进行整合营销以及品牌传播，并且能进行策划方案设计的一种复合型人才［3］，是文化创意人才集合中的一个重要子集。因此，营销策划类人才除去上述文化创意人才所应具备的基本素质特征和创新素质特征外，还需具备一些独特的素质特征。这些独特的素质特征包括：一是专业技能与行业经验，营销策划类人才要具有较深厚和较系统的专业理论和比较宽泛的知识面，能利用所拥有的知识和理论从新的层次上认识和分析相关事情，且行业经验丰富，善于把控行业的未来发展趋势；二是灵活的思维方式，营销策划类人才的思维一定要比较敏捷，也要善于接纳各种各样的创意元素，不断打破旧的传统，构建新的模式；三是敏锐的洞察力，营销策划类人才最核心的特征就是创新，创新是创意人才利用的核心源泉，它是人的灵感和多种创意元素的结合，任何的变化和新生事物的萌动都有可能是这类人才创作的源头，所以他们应该具有敏锐的洞察力；四是崇尚自由的精神，营销策划类人才只有身处的工作环境比较自由和宽松，才能激发他们的创作灵感；五是强烈的职业成就感，营销策划类人才希望通过工作本身带来更强烈的职业成就感，这样也会更加激发他们的工作热情，也就是说他们在自我实现方面的需求比较强烈［3］。

2我国营销策划类人才存在的问题

2．1人才供求不平衡有关资料显示，一些发展创意产业的城市中，文化创意产业人员数量占当地总工作人员的比例如纽约是12％、伦敦是14％、东京是15％，而在我国北京、上海等创意产业相对发达的大城市，创意产业人员数量占总工作人员的比例还不足1‰［4］。对于营销策划类人才，北京大学的彭吉象教授认为，文化创意产业中缺得最多的人才有三种类型，其中一类就是能够从事营销策划方面的人才。从事此类工作的人员差不多有八成年龄在20～25岁之间，从业年限在2年以内的超过70％，从业年限在3～8年的大约占到20％，超过8年从业年限的占比不足10％，这说明从业人员行业经验的累积相对较少，不能满足不断发展中的创意产业的需要［5］。从我国营销策划类创意人才的培养状况来看，此专业的毕业生一般都掌握了一些有关营销策划的相关知识和体系，但在实践工作中，真正要去解决企业里的相关问题时，却发觉有些基础知识没有办法真正得到应用，这说明一个问题，那就是现实中的高校在培养相关人才方面与企业或公司在营销策划人才的实际需要方面存在一定的差异。例如，有人曾在4所高校的营销专业的毕业生中抽取了156名以后希望从事营销策划类工作的学生开展了跟踪调查，结果如下：毕业半年内有17人在营销策划岗位的业绩比较能满足企业的要求，比例占总被调查人数的10．9％。在1年之内，有32人在营销策划工作岗位上的业绩能满足企业的要求，比例占到20．5％。也就是说有大部分毕业生无法在1年的时段里真正胜任营销策划类任务。企业对营销策划人才的高需求与高校对营销策划人才供给之间出现了结构性错位。

2．2人才开发制度不完备就当前来看，在文化创意产业领域，策划、研发人员以及创意执行人才相对比较稀缺，对创意产业本身了解透彻的、对人文和社会有很深刻的认识的、能根据我国特色提出更多更好创意的高标准营销策划类人才尤为稀少，能达到国际水平的则更是少上加少。但这些人员的数量却决定着文化创意企业能否具有核心竞争力，能否适应不断变化的外部环境和市场需求。形成这种状况的非常重要的原因是我国在营销策划类人才培养方面的机制不是很完善。根据我国整个范围统计情况了解到，目前约有八十余所涉及创意产业相关专业的科研院所，但有近四成的还处在发展初期，且大多位于几个特大城市，同时，一些院所还缺乏与时俱进的相关教育理念，在营销策划类人才的专业培养目标和课程安排上与实际的需求之间有一定的差异。此外，营销策划类人才流动的市场化不够也严重制约了此类人才的开发。一种情况是，由于信息不对称和缺乏交流平台，让很多优秀营销策划类人才在实际工作中无法施展个人才华，另从薪酬角度调查发现，营销策划类人才的总体薪酬水平不高，这更加影响了他们的积极性。另一种情况是，由于缺乏合理的专业人才市场，营销策划类人才流动呈现出比较严重的市场无序性，这既让企业在培养和开发营销策划类人才方面耗费比较多的成本，又让营销策划类人才出现了不可持续及不能长效发展的现象［4］。

2．3人才培养存在误区在营销策划人才培养目标和课程定位及师资方面，我国一些高校中存在一定的误区，从而导致教学效果不是很理想。营销策划类专业设置的课程普遍分两类。其中一种是倾向于理论型课程。这类课程一般会给学生设置更多的基础知识和理论体系等相关课程，希望学生们能通过这类课程的学习充分理解和掌握这些基本知识和系统理论。另外一种是倾向于应用型课程。这类课程重点锻炼的是学生利用相关知识分析和解决实际问题的相关能力。希望学生们通过这类课程的学习能真正学会理论联系实际，解决实际问题。营销策划类专业人才培养方面，师资是不可或缺的前提条件。但目前，从营销策划专业整体来看，随着招生规模的扩大，高校的师资规模没有伴随学生的增加而成比例的增加，因此，师生数量之比没能达到合理的水平，一般都难以满足营销策划行业人才培养的需求。另外，营销策划类专业在教学过程中经常采用的方法是传统讲授和案例教学相结合。其中传统讲授的方法一般很难满足此类专业实际运用的相关要求，因此在解决实际问题的能力方面无法得到很好的训练。同时，案例教学法因为教材不是很统一、使用的案例也缺乏时效性及典型性等问题，使得这种方法在我国营销策划类专业课程的教学中没有真正发挥出很好的作用。另外，营销与策划作为一门应用性学科，实践训练是营销策划类人才将理论知识应用于实际工作，从而真正解决实际问题的过程。但是，我国高校中营销策划类专业的实践教学方面普遍相对薄弱［6］。

3营销策划类人才培养策略

3．1采用合理的教学方法综合考虑，培养营销策划人才可以合理地采用一些行之有效的教学方法。一是案例教学法。案例教学法已被很多国家的营销策划类专业人才培养广泛应用。此方法主要分为课前、课上和课后三个环节。课前：授课教师对需要分析讨论的案例进行选取、整理和编写，案例选取需要具备可借鉴性、针对性、典型性以及时效性等特点。课上：这一环节的重点是通过分析和讨论，让学生的思维得到训练。课后：教师可以适当地布置一些相关的思考题，以督促学生对课上案例进行更深入的思考、分析和整理［7］。二是品牌跟踪。对于每个在校的营销策划专业的学生来讲，去追踪一些品牌的形象、发展规律及环境状况是非常有意义的。在品牌追踪方面最好是要求每个学生从大一开始直到毕业，四年中跟踪两个不同行业的品牌，跟踪过程中要求学生完成的任务包括收集两个品牌在不同时期不同市场中的营销策划活动及所采取的方案，另外，还要分析两个品牌所处的宏微观环境，并对在不同环境中的营销策划活动及方案预先进行评价，之后，当营销策划活动结束时再评价其真实效果。三是构建校企合作人才开发模式。目前，我国高等教育制度在进一步的改革，同时，就业压力也在不断增大，校企合作模式也取得了一定的进展。校企合作模式可以是建立创意产业营销策划人才校企合作培养基地，也可以是企业直接接收学生到企业实习的方式。不管是建立合作培养基地还是直接进企业实习，一般都可以形成人才培养的长效机制，还可以为文化创意人才的培养提供必要的实践基地。这些教学方法的合理采用，既可使学生更快地领会专业领域的理论知识及解决实际问题的能力，同时也可解决培养目标和定位存在误区等方面的问题。

3．2培育良好的人才成长环境本文主要从高校、企业和市场三个层面来分析人才成长环境。一是高校培养环境。增强师资队伍力量是高校培养人才的关键所在，能够培养营销策划人才的师资应该具有丰富的相关理论知识以及实践经验。高校营销策划专业的教师应以知识结构合理的专业教师为主，并让专业教师进入企业里面开展挂职训练以及行业培训，通过这种方式就能让专业教师与企业以及市场取得密切的联系，从而能跟上行业发展和变化的步伐。同时，也要以有专业实践经验及一定学术水平的兼职教师为辅，从知名企业聘请优秀的营销策划人士或业内资深人士到高校兼职授课或开展专题讲座，使教师队伍不仅在规模上有所增加，而且还在知识结构上可以进一步优化。二是企业开发环境。企业如何吸引、利用与开发人才是其发展的关键。基于营销策划类人才的素质特征，企业可以利用人本思想来吸引和管理人才。企业要把营销策划类人才看作整个组织的主体来尊重，通过提供良好的工作环境和条件来满足他们的基本需要，再在此基础上给予比较多的机会让他们参与到目标和计划的制定工作中来，充分调动他们的能动性、创造性和积极性；同时，还要提供更多更适合的方法来发展营销策划类人才，使其更快地发挥个人才能，实现个人价值。三是市场培育环境。一方面，市场要提供足够的基础条件、设施以及各种信息交流平台，以营销策划类人才的素质特征为导向来培育合理的人才培训市场；另一方面，还要打造合理高效的营销策划类人才市场，这一市场按照营销策划类人才的供需、竞争、价值及成长等方面的规律和要求［2］形成营销策划类人才与企业之间良性沟通的平台。

参考文献：

［1］孟琦．文化产业创意人才的素质结构及开发途径探究［J］．商品与质量，2012（5）：120．

［2］陈树文，宋晨．文化产业创意人才的素质结构及开发途径研究，创新驱动与首都“十二五”发展———2011首都论坛文集［C］．北京：北京出版社，2011．

［3］罗香妹，阳艳群，窦均林，等．营销与策划专业学生创新型人才培养模式探索［J］．桂林航天工业高等专科学校学报，2009（4）：473－474．

［4］赵延芳．创意产业视角下的文化创意人才开发机制问题研究［J］．大连干部学刊，2012（3）：41－44．

［5］张峰．创意产业与创意人才开发机制研究［J］．现代商业，2014（4）：42－43．

［6］罗江，朱华锋．面向企业需求的营销类人才培养特色及创新［J］．安徽工业大学学报（社会科学版），2013（1）：93－97．

第3篇：人才培养策划范文

关键词：文化创意产业；投融资人才培养；路径

一、文化创意产业投融资人才的涵义

随着经济的发展，传统的投资、资金、资本、金融、融资和筹资等概念难以准确描述新出现的“投资融资化”和“融资投资化”等经济现象。于是，上世纪末，投融资概念应运而生。投融资概念涵盖传统概念中各自的内容，既可以描述投资现象或融资现象，又可以描述两个独立现象合为一体的投融资现象。相应地，从事投融资服务的专业人才，称为投融资人才，但目前学术界尚未有一个统一的定义。本文从分工的角度考量，认为投融资人才是为企业的投资、融资等活动提供中介或直接服务的专业人才。而对文化创意产业来说，投融资人才是为创意企业或创意项目的投资、融资等活动提供中介或者直接服务的专业人才。

二、文化创意产业投融资人才的素质能力要求

与传统产业相比，文化创意产业对投融资人才有着特殊的要求。也是就说，文化创意产业投融资人才需要具备一些素质能力要求，具体表现在以下几个方面：

1.创新能力

所谓创新能力，是指在获得知识和操作技能基础上突破前人模式的独创思维和创造能力。文化创意产业是新兴产业，与传统产业相比，具有知识密集、信息密集、技术密集和轻资产的特点。因此，文化创意产业投融资人才要具备创新能力，在投资服务和融资服务方面要有创造性的构思和创新，针对文化创意产业的特点，为文化创意企业策划、设计和提供具有“创造性价值”的投融资模式和方案，增加每一项投入资金的价值，使这种增值达到高效率和高回报。

2.投资服务能力

国内外发展经验表明，投资对文化创意企业的成长和发展具有重大作用。一般来说，企业投资尤其是长期投资，投资金额较大、期限较长，投资方案一旦实施就很难再做出调整，甚至决定资金、技术、项目等资源配置的效率高低。这就使得投融资人才的作用显得尤为重要，其投资服务能力强弱和服务质量高低直接关系到创意企业利益。文化创意产业投融资人才应具备的投资服务能力主要包括：产业政策把握能力、投资机会研究能力、创意项目市场调研能力、创意项目评价能力、创意项目风险规避能力、创意项目实施监控能力、创意项目后评估能力、创意企业估值及并购重组方案设计能力等。

3.融资服务能力

资金是文化创意产业起步的基础条件，融资则是创意能够成为产业的首要环节。文化创意企业能否足额筹集到所需资金，在一定程度上取决于投融资人才的融资服务能力。投融资人才既要熟悉国际化产业资本运作，又要熟悉文化创意产业的内在发展模式，能借鉴国外文化创意产业的成熟运作经验，通过一系列的研究和探索，为文化创意企业策划、设计和提供合适的融资模式和融资方案。文化创意产业投融资人才应具备的融资服务能力主要包括：金融政策把握能力、创意企业资金需要量计算能力、创意企业财务分析能力、创意企业不同发展阶段融资资源的识别能力以及融资途径和融资时机的选择能力、创意企业融资计划书编制能力、融资谈判与沟通能力、创意企业上市融资的操作能力等。

4.人文素质

文化创意产业是经济发展到一定阶段、人们对精神层面的需求上升到一定高度后才出现的新兴产业，那么文化创意企业投资项目所提供的产品和服务必须能够满足人们的精神需求，必须具有文化品位和文化底蕴，这也决定文化创意产业投融资人才要具备人文素质。一方面要具有深厚的文化底蕴，另一方面要具有丰富的文化知识和合理的知识结构，此外，还要具备将自己掌握的文化知识不断更新的能力，要有开阔的视野。只有这样，才能适应文化创意产业发展和竞争的需要。

5.技术素质

文化创意产业投融资人才不仅要有创新能力、投资服务能力、融资服务能力以及深厚的文化底蕴和广博的知识，还要具备一定的电脑、网络等现代科技知识和一定的技术素质。例如，在创意项目财务评价时，投融资人才一般都借助于计算机和项目评估软件估算投资项目的现金流量、净现值、投资回收期、投资收益率等评价指标。

三、文化创意产业投融资人才培养路径及对策

1.营造创意氛围

发达国家创意人才培养工作的成功与其良好的创意环境和社会氛围密不可分的。我国应借鉴发达国家经验并结合我国国情，营造文化创意产业投融资人才培养的社会文化氛围。一是在经济发达城市，加快形成更具人文气息的城市风格，营造宽松、包容、大气和开放的环境。二是加大对网络、图书馆、公园绿化、咖啡吧和书店等投入，积极举办面向社会各层面的文化活动，提升国民创意素养。三是充分利用网络、报纸和电视等媒体资源，大力宣传创意领域的典型人物和典型项目，营造良好的舆论氛围。

2.加快创意金融教育

我国高等院校要顺应文化创意产业投融资人才的实际需求，整合创意类专业和金融专业两方面的教育资源，设立创意金融等相关专业，开展创意金融教育；聘请诸如艺术、设计和投融资机构的CEO、艺术总监等行业专家担任校外教师，着力构建校内专任教师和校外兼职教师相结合的教师队伍；以工作任务为导向构建包括创意类课程和投融资课程的专业课程体系，科学设计课程内容；与创意企业、创意产业园区和投融资机构共建实习基地，建立产学研相结合的培养机制，加速文化创意产业投融资人才的专业化培养。

3.加强创意培训

由于我国文化创意产业起步较晚，目前高等院校通过专业化、规格化、批量化培养文化投融资人才的条件尚不成熟。另一方面，我国现有的文化投融资从业人员大多是从其他领域转过来的，整体的专业素质较低。因此，对文化投融资从业人员进行培训，是培养文化投融资人才的一条捷径。有关方面要结合产业发展需求，搭建人才培训公共服务平台，开展高等院校培训、创意培训机构培训、政府部门委托创意龙头企业培训、引进境外培训机构项目等多元创意培训。鼓励创意企业和创意投融资机构选送文化投融资从业人员参加高等院校和创意培训机构等组织的培训，以提升其专业素质和从业技能。

基金项目：宁波市软科学课题（编号：2013A10089）的研究成果。

参考文献

第4篇：人才培养策划范文

关于档案的具体定义在我国的档案法中有明确而又详细的解释：档案是指各种国家机构、社会组织以及个人在过去和现在参与和从事政治、军事、经济、科学、技术、文化、宗教等方面的组织活动时形成的直接对国家和社会有保存价值的各类文字、图表、声像等不同形式的相关记录。近年来随着经济发展速度的快速提升，社会形态也随之出现了新的面貌，比如便捷而又快捷的信息交流大大促进了整个时代向前推进的步伐。也因此作为信息资讯的重要载体，档案的重要性也变得越来越重要，不可否认，档案管理工作对整个社会发展都将产生重要意义。近几年以计算机和互联网为主要发展起点而衍生出来的信息化发展背景之下，档案管理工作的科技含量也大幅度提升，而对于档案管理队伍建设的要求也更加严苛，档案管理人才的素质培养工作也将面临全新的挑战。

经过认真分析和对比，在信息化的时代背景之下对档案管理人才的需求将主要划分为以下几个类型：管理型人才。档案的信息化转型以及后期的管理是一项非常庞大的工程，任务的艰巨程度也是可以预测的，因此在执行该项任务的过程中需要大量的富有经验和真才实干的管理型人才，为档案信息化管理工作制定出良好的运行机制，行之有效的组织和协调措施，尤为重要的是现代电子文件和电子档案管理相关标准和规范的制定。只有在合理的工作计划之下严格按照适合的既定的管理制度才能将档案的信息化管理工作扎实推进，进而指导和影响后期相关档案工作的开展。研究性人才。信息化时代的到来给各行各业都带来了翻天覆地的变化，在档案管理领域来说最为明显的影响是将原先纸质储藏的重要文档和文件进行信息化和数字化的处理，在刚刚转型的时期档案管理工作者对此并不一定完全适应，所以无论是工作人员的个人适应方式，还是档案管理的工作办法都需要有一套合理的成熟的指导措施。

因此，毋庸置疑研究性人才将成为档案信息化管理工作队伍中至关重要的组成部分，他们将深入研究信息化建设的相关理论、电子文件归类档案的管理办法以及电子档案科学化管理和安全维护等突出问题，进而在此基础之上研究出便捷的、经济适用且兼容性较强的新型管理技术和相关性软件。业务型人才。当前社会随着计算机技术和互联网事业的快速发展，办公形式也逐渐转向自动化模式，在档案管理工作中很大一部分工作完全可以由信息化设备来代替人力，比如电子文档的形成、传递、存储、归类、保管、利用等等。不可否认信息化设备的使用大大解放了工作人员的双手，也大幅度提高了工作效率和经济价值，但是在电子设备不断更新且还尚未完全智能化的条件下，档案管理这项亟需严谨对待的工作还需一大批有着娴熟业务能力的工作人员，他们将主要从事计算机操作、网络管理以及一些档案管理软件的使用和维护等，只有自动化设备和得力的人工操作相结合，档案信息化管理工作的效率才会再被提高。

二、档案管理人才现状及分析

一项事业的成功与否其主要的决定因素还是在工作人员自身，可以说档案管理人员才是档案信息化建设队伍中最为基础的组成部分，只有执行档案信息化建设任务的工作人员提高了自身素质和专业素养，并且熟练掌握当前新兴的计算机技术才能更好更快推进档案管理工作的向前发展。下面将从两个方面对当前档案管理人才的实际状况和产生这些问题和缺陷的原因加以分析：

1.档案管理人才现状。档案管理专业学科备受冷落。通过新闻媒体以及报刊杂志的报道不难发现当前社会高校毕业生队伍越来越庞大，尤其近两年来的高校毕业生人数竟然突破了七百万的大关，如下图一所示，可是无论是高考后的志愿填报还是毕业生毕业之后的工作领域，档案管理工作几乎都不是其中的热门所在，现在社会的高考毕业生在填报志愿时就已经过早地考虑毕业之后的工作问题，大都被薪酬的丰厚或者工作任务的轻松程度所吸引，往往忽略了档案管理这一相对冷门的专业，随之也影响了当前教育部门对于档案管理专业的师资匹配，近几年的我国档案学专业师资队伍已经变得越来越冷门，几乎快要出现知识断层的现象，可以说目前的档案人才队伍已经远远跟不上信息时展的要求了，档案管理的工作人员队伍中能够熟练掌握和运用好最新信息化技术的人才越来越少，尤其具有扎实的档案学科知识储备又有创新思维，敢于实践的档案专业学科的毕业生更是寥寥无几。

档案管理部门结构不合理。在从事档案工作部门里工作人员的年龄结构也出现了非常不合理的现象，年轻有为的人员较少，而年龄较大且没有专业工作经验的人员居多，可以说在大多数档案管理部门的人员结构中老、中、青比例已经严重失调。而且在平常的工作中，管理档案的相关部门大多数被看做是闲置职位，该部门的工作价值不被认可，而且在其他部门人员转岗时不能参与选拔和竞聘，这些因素已经成为档案管理部门的工作人员思想松懈，工作态度不积极，没有工作热情的主要原因。而档案管理部门的人员安排主要是实行单位内部的适时调动，而这种调动的结果一般情况下也是不尽乐观的，比如一些年龄大而且身体条件又差或者是工作积极性不高的人常常就会被硬塞给档案部门，当然这种事情在各个单位几乎是常有发生且普遍存在的。领导和教育机构不完善。

档案管理工作进程缓慢的一个重要原因是档案工作部门的领导安排不尽人意，在很多单位档案管理部门的领导都是上级指派，而且指派过来的领导们大多并非档案管理专业人才，但是档案其实是一项对专业性要求比较严格的工作，空降的非档案专业的领导首先没有从事档案管理的基本的工作经验，其次受其角色影响他们还需在日常工作中承担起监督指导的作用，那么毋庸置疑导致的结果就是许多工作内容与档案务实工作的要求严重脱离，出现了一大批的工作实践严重脱节的理论之外还影响了部门内工作人员的积极性，除此之外一些从事档案管理专业教育的部门在研究主题方面也出现了较为明显的方向性错误，更多关注学科建设而忽略了教育的实质性内容，长此以往一些好的实践经验不能被及时总结，适用的管理方法也没被及时推广，重要的是为数不多的专业人员的技术优势无法发挥，这一现象的调查主要通过对当前相关期刊文献的总结的方式进行，最终结果如下图数据所示，这些问题不断积累之后定将会被放大，然后必给档案工作的信息化进程造成严重的阻碍。档案管理工作人员自身素质不过硬。档案管理工作信息化时展迟缓的直接原因是档案管理工作者自身素质的不过硬。因为前面所讲的档案管理专业的被冷落导致了档案管理岗位上年轻有为、有专业知识素养以及创新思维的新型技术人才的缺失，这个因素固然重要但是其影响力度还不及正在从事档案管理工作的工作人员能力不足所造成的影响。实际上当前很多正在从事档案管理的工作人员在工作实践中对档案专业知识的认知有一个普遍现象：不熟悉，不了解，不学习，而且工作人员自身又没有主动服务的意识，在工作岗位上也经常持着不思进取的态度，这将对档案管理工作的结果产生直接性的影响甚至不可弥补的过失。

2.现状分析。首先由于档案管理的自身性质就是一项对过去以及现在发生的重要事件的记录和管理的工作，结合当前时代快速发展的背景，然后从工作价值的角度出发不难发现其具有一定的滞后性，正因为如此当前大部分单位里档案工作的内容以及形式得不到领导重视，即便是在每年各类领导干部培训中也很少出现与档案管理直接联系的内容，由此而导致社会普遍认为档案管理是一项清闲、冷门、工作意义不太大的工作，从而也严重影响了社会对档案工作人员的看法，致使档案管理工作人员在单位内外受到其他部门和行业的冷落，长久下去档案管理工作者的工作积极性也会备受打击，使得他们思想松懈、工作上也不求上进。其次在档案专业教育方面也存在着很多的问题，最主要的原因是档案管理相关教材的内容明显滞后，市场上推荐的多数教材编写都是只针对以往传统档案管理的理论和方法研究，对当前新兴的新学科和新技术在档案领域发展的研究不够深入，同时在档案专业教育的课程设置中，计算机网络技术、电子通讯等现代化技术与档案管理类课程并没有实现有效的融合，也没有发展出新的档案类的信息化技术学科。

除此之外，在档案专业的教育中一些过于重视书本的理论教学的做法导致社会实践的研究的缺乏，大大制约了档案管理工作者的实际操作能力，最终结果也必将限制档案专业教育工作的发展。最后在各个部门对档案管理人员的选培工程中也没有制定出完备的考核和激励制度，即使已有相关的制度也没有进行实时的更新和再完善，致使很多刚刚进入档案管理队伍的人员在工作过程中不尽如意。有些单位目前虽然已经意识到培训的重要性，但是对档案专业的培训内容和目的都比较模糊，对培训对象的选拔和把握也不够准确，加之现有的相关培训考核制度都还不是很完善，最后也难免出现培训效果不好的现象，正是这个原因大多数单位的档案培训仅仅是流于形式，做一些表面文章，起不到任何实质性的促进作用。同时档案管理工作价值具有一定的潜在性，所以在平常的档案工作实践中如果不能及时发掘和学习时展的前沿知识，也必将妨碍档案信息化快速推进的进程。

三、信息化背景下的档案人才培养

1.个人基本素质培养。自觉地努力提升自我素质是人才培养过程中必不可少的条件之一，一个人的自我素质主要包括以下几个方面：政治素质。一个人的政治素质主要体现在用党的先进理论对自身思想层次的提高，不断加强对社会政策、社会理论以及社会问题的分析和判断能力，同时作为一名档案管理人才必须意识到档案信息的保密性和重要性，明确信息安全方面的法律法规，坚持依法开展工作时刻保证档案信息的安全性。职业道德。所谓的职业道德是在自身人格道德的基础之上所提出的与自身从事职业相联系的道德取舍，一般档案管理工作的职业道德包括实事求是、忠于历史和事实的工作态度；一切工作为服务社会，并且实时保证档案信息安全性的职业要求；当然还要做到爱岗敬业，认真工作，乐于奉献和思想交流的道德底线。业务能力。

作为一名档案管理人员必须不断学习档案管理工作的基本业务知识，熟练掌握各种档案工作所必须的各项技能和现代化管理技术，并且培养一定的职业专长，能够独立开展工作。为更好更快地完成档案管理工作，还需进一步掌握当前最新的计算机操作技术和网络知识，尽可能快速地适应信息化时代的发展速度以及时展对本职工作提出的新要求。创新思维。创新思想是促进社会进步和工作效率的关键因素，档案管理工作本身具有明显的滞后性和信息的冗杂性，因此在此方面提出更快捷和方便的信息化管理方式方法必将为整个行业发展带来里程碑式的影响，同时也会带动整个时代的进步。因此，在平常的档案管理专业培训中还需加强对工作人员创新思维的激发的培养。

2.职业能力和信息化技术培养。在信息化时代的背景之下计算机技术的发展虽然给整个档案管理行业带来了新的发展契机，但是从工作本身的性质来说其对工作人员的要求不断提高的同时也不能忽视基本的职业能力的培养。关于职业能力方面首先是工作人员自身道德素质的要求，同时因为档案管理行业相对较为冷门的现状还需要进一培养工作人员爱岗敬业的工作态度。除此之外，相关单位还可以采取一些培训和实践的方式来不断巩固和加强档案管理工作者的业务熟悉程度和工作能力。在工作人员的基本素质得以保证的前提之下还需结合时展的新动向，厘清信息化时代对档案管理工作提出的新要求，及时加强对档案管理部门对新兴计算机技术的培训，同时及时吸收和引进先进的软件技术，在新的历史时期用更为智慧化的方式实现档案管理工作的高效率完成。

3.档案人才培养环境建设。在档案信息化管理不断推进的过程中除了工作人员等主观因素的改变之外也需要进一步加强客观环境的建设，首先最为主要的是档案管理教育工作的推进必须进一步加强，所以在高校教育当中必须加大投资力度和社会实践，及时为新时代背景下的档案管理工作注入新鲜而又活力的人才，力求档案管理岗位冷门化现状的改观。其次应该制定相对合理的培训和选拔制度，使得单位内的人才交流更加活跃，进而带动档案管理领域的发展生机。最后条件允许的情况下可以改善当前档案管理部门的设备匹配，用更新更快快捷的互联网技术促进档案信息化管理事业的发展进步。

四、结语

第5篇：人才培养策划范文

基金项目：本文系2011年度北京信息科技大学高教研究立项“普及化阶段市属高校大学生学业胜任力研究”（项目编号：2011GJZD20）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0024-02

自2002年，我国高等教育毛入学率超过15%。2003年，北京、上海两市高等教育毛入学率达到53%和52%，我国高等教育至此步入全国大众化、区域普及化交织发展进程中。2010颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》拟定的战略目标是到2020年我国高等教育毛入学率达到40%。2011年不少省市的高考录取率已在80%以上，有的省市已超过90%，这意味着在未来十年会有越来越多的省市将迈入区域性高等教育普及化阶段。在适龄青年入学率还不到15%的时代，经过严格的学历评估而被选拔入学的大学生，其智力、学习能力和学习积极性都很高。随着高等教育从精英阶段发展到大众化阶段，再到普及化阶段，越来越多的高等教育机构培养的对象变成了学力基础一般甚至很差、学习动力很不足的学生。而各学院来不及转变的传统教育模式都是将学生绑缚在以学科、专业为逻辑的课程体系里，注重传授给学生知识与技能，并不考虑学生本身的特质、价值观、态度和意愿。而胜任力理论认为个人所具备的态度、特质和价值观等是影响个体工作绩效好坏的决定性因素。从这个角度来看，学校要想所培养的对象达到理想的培养目标首先得调动或改善学生的胜任力。如今，胜任力的运用多用于企事业单位，对于教育业而言还是新鲜事物。但在区域普及化阶段，除了研究型大学和部分重点大学，大部分高校的生源与十多年前精英阶段的学生是不可同日而语的，为了取得较好的人才培养效果，高校应注重对不同专业、不同人格的学生学业胜任力进行挖掘与培养。

一、学业胜任力的概念界定

美国学者McClelland1973年发表的《测量胜任力而非智力》一文首先提出胜任力（Competency）概念，并指出智力并不是决定个人工作绩效好坏的唯一因素，而是个人所具备的态度、特质、认知等，即胜任力才是影响工作绩效的关键因素。被全世界广泛接受的胜任力定义是指动机、特质、自我概念、态度或价值观、知识或技能等能够可ence）可以译成素质、胜任特征或胜任素质。本文所指的胜任力与胜任特征是两个相通的概念。因为研究角度不一样，国内外学者对胜任特征（胜任力）所给出的定义也不一样。比较通用的是Parry（1996）提出的：胜任力即影响一个人大部分工作或学习（角色或职责）的一些相关知识、技能和态度；它们与工作绩效或学业成就紧密联系，并可用一些被广泛接受的标准对它们进行衡量，而且可以通过教育与培训加以改善和提高。就研究现状而言，国外关于胜任力的研究主要集中在三个方面：胜任力对于职业发展的作用，或者说胜任力的培养途径和模式开发问题；儿童、青少年社会胜任力问题；组织的核心胜任特征问题。在我国，学者从20世纪90年代开始进行有关胜任力理论及其模型建构的研究，初期的胜任力理论研究在国内主要集中在人力资源管理的实践。随着胜任力理论在人力资源管理实践中的日益臻熟，该理论逐渐被延引到教育领域，但大多用于教育管理者、教师、辅导员的胜任力研究。其中只有7篇文章以大学生为研究对象，如：2006年冉景亮、吴绍琪《复合型人才胜任特征模型研究》；2006年蒋佳《试谈大学生的胜任力挖掘》；2007年胡颍、徐刚《基于胜任素质的大学生能力培养》；2008年来婷婷、杨东《IT大学生的胜任特征》；2008年沈小袷《论胜任力理论在大学生综合素质评价中的应用》；2009年杨景峰《大学生创业者胜任特征模型建构》；2009年倪坚《基于胜任特征模型的大学生个性化职业规划与就业指导》。可以说，目前国内尚没有人对大学生的学业胜任力进行研究。本文所指的学业胜任力（胜任特征）的本质就是一个人具备的胜任大学学习的素质。这种素质对一个人的学习成效具有预测性，同时这种素质是可以通过恰当的教育方式进行提高或培养的。

二、关注学业胜任力的必要性

美国社会学家马丁·特罗“高等教育发展三阶段论”自20世纪70年代提出以来被广泛应用于许多国家的实践，在当代世界高等教育发展中起着重要作用。马丁·特罗写道：“进入高等教育普及化阶段的学生，其文化水平、共享知识水平和读写能力都在降低……教师们都达成了一种共识：大学生更加没有准备，比以前更不喜欢读书——教授这些具有多样化倾向和多样化学术潜能的新型学生所构成的挑战成了大众化教育机构要面对的主要课题。”[1]马丁·特罗描述的这种现象在以招收大众化甚至普及化阶段的学生为主的高校很普遍，经常能听到教师们  第一论文 网抱怨：“现在的学生没法教了，基础太差，知识学习主动性太差。”经常听到学生们哀叹：“学习这些东西有什么用？以后又用不上，没劲。”一项毕业生就业能力调查表明，以本科教育为主的地方一般本科院校在人才培养上存在很大问题，处在十分尴尬的境地：理论基础和研究能力不如研究型大学，实践动手能力不如高职高专院校。

由于在短短的10年内，我国高等教育经历了精英化—大众化—区域普及化的跨越式转变，尤其是以本地生源为主且招收高考成绩排名15%以后的地方院校，其人才培养模式还没有走出精英教育模式的框架，没有正视快速大众化带来生源质量与水平的转变对原有人才培养系统产生的冲击力。现有的人才培养系统侧重于书本和学科知识传授，人才培养规格过分强调学科性、学术性、研究性、规范性，学生的创新能力、实践能力、学习能力的培养相对不足，导致培养的人才与社会需求脱节，在职业适应性、就业能力方面本科生不如高职生的社会舆论普遍。实际形势表明，地方高校在人才培养目标的准确性、学科专业的社会适应性、课程体系设置的适当性、教育教学方法的有效性、质量与评价的科学性等方面都需要进行调整和改革，而其改革的前提是必须明确培养对 象是什么（教育对象的特征）和社会需要什么人才（育人标准、规格）。

对精英阶段的大学教育和现在的研究型大学来说，学生是很好管理和教育的，学生的基础知识、学习能力以及学习士气都很高。毛入学率超过50%，学生的多元化和素质的多样化使得大学教育变得更难，学生学习动力不足是在普及化地区的地方高校教师感触最明显的地方。成长在经济全球化和信息飞速发展年代的学生，对新事物的接受能力强，自控能力却较差。现在大学生的思想与理念、精英教育阶段的学生有很大的不同，有着不一样的价值观与行为方式。如前所述，现在的人才培养方式却与精英教育阶段差别不大，高等教育发展阶段的转变首先带来的便是学生的转变，培养对象的特征转变是高校改革必须要关注的重要问题。

另一方面，《纲要》拟定我国要在2020年实现高等教育毛入学率40%的宏伟目标，这意味着在未来十年内我国绝大部分省市的高等教育毛入学率将先后超过50%。地方院校是我国高等教育体系最重要的部分，占全国高等院校的90%，其所培养的“产品”质量决定着我国能否成为名副其实的高等教育强国。因而怎样挖掘地方院校培养对象的潜质，提高学生的学习兴趣，大力促进学生的学业成效，是当今高校的当务之急。因此，关注大学生的学业胜任力是大学人才培养的必然要求，因为学业胜任力是以学习成效为导向的潜伏在学生体内的“小宇宙”，大学通过恰当的教育方式可以激发或改善学生的这种深层次特质，可以帮助学生获得更好的学业成就。

三、大学生学业胜任力模型的初步分析

可以把胜任力描述为在水面漂浮的一座冰山，也就是人们常说的胜任力冰山模型（如图1）。水上部分代表表层的特征，如知识、技能等；水下部分代表深层的胜任特征，如社会角色、自我概念、特质和动机等。后者是决定培养对象的行为和表现的关键因素。本文所指的学业胜任力主要指区分学业优异和学业平平者的个体特征，其前提是假设大学生的动机、兴趣、性格、价值观等深层特征是影响其学习行为、表现和成就的关键因素。

本研究基于胜任力理论模式，采用定性研究和定量研究相结合的方法，分别通过基于胜任特征的360°评价方法、团体焦点访谈法和行为事件访谈（BEIS）等方法初步提炼出学习态度、学习行为与投入、价值取向、成才意向、实践能力、创  第一论文 网新精神、学习能力、专业知识等8大类共20项左右的胜任特征因子。再通过问卷调查法对上述方法提出的胜任特征因子编制学业胜任特征初始量表，在预试后有针对地进行修订（反复3次）；利用修订后的胜任特征和学生的学业成就情况做成问卷，对北京信息科技大学4个年级大概1000名学生进行调查，对学生的学业成就进行相关分析，最终得出了与大学生学业成效极度相关的17个特征。如表1所示。

可以说，这些胜任力指标直接决定了个体学业成就的好坏，也决定了高校“产品”的质量，而目前的培养方式只注重冰山模型中露出水面的部分，这只是大学生素质中最浅显的部分，学业成就甚至是大学生毕业后的成就更多地取决于其深层次的胜任特征。因此，高校应该注重长期对不同专业、不同人格学生的胜任力的挖掘，应该有明确的活动、课程或学分针对这些胜任指标的培养，而这正是高校目前的培养方式所缺乏的。调查显示，仅有不到30%的学生对自己的专业感兴趣，而因为对专业不感兴趣而导致学习投入时间很少的超过50%。这样的数据显示，在区域普及化地区，以招收本地区学生为主的地方高校其培养对象的学习动机不足，因而学校自上而下拟定的培养目标实现的程度有限。随着越来越多的高等教育适龄人口进入大学系统，学生胜任力发展应该在人才培养系统中得到更多的关注，而不是拘泥于学科体系知识的灌输。学生胜任力发展最重要的体现就是素质的提高，而胜任力特征指标有效地体现了大学生素质。因此，高等教育毛入学率相对偏高的普及化地区的院校有必要关注学生的学业胜任力，以调整其人才培养模式。

第6篇：人才培养策划范文

Abstract： This paper firstly analyzes the advantages of the cohesion on secondary and higher vocational education， and the importance of cultivating the students with higher professional skills. The author， by taking the students from architectural engineering technology as the objects of the research， shows the problems of cultivating professional skills in a five-year vocational education system， analyzes the curriculum， proposes the training goals on how to realize the cohesion on secondary and higher vocational education， formulates the covering implementation plan in order to meet job demands， and offers some suggestions on systematic training professional skills.

关键词：中高衔接；五年制高职；技能型人才；系统化培养；策略

Key words： the cohesion on secondary and higher vocational education；a five-year vocational education system；professional skills； systematic training；strategy

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）09-0261-02

0 引言

中高衔接是指中等职业教育与高等职业教育的衔接。是指初等教育为起点，经过五年连读，最终获得高等职业教育学历，即五年一贯制高职（以下简称五年制高职）的衔接。几年来，我国高等职业教育得到很大的发展，多样化的办学模式吸引了不少初高中生走职业教育之路。中高衔接技能型人才培养的系统化研究是适合岗位需求的教学模式创新。

1 五年制高等职业教育的形势分析

从国外高等职业教育的特点来看，高等职业教育的类型与结构取决于经济结构与市场的变化，高等职业教育实时地对应社会的需求，制定、调整教育的人才培养模式。我国高等职业教育既是我国发展中所具有的高等教育形式，也是社会对人才需求的结构层次不同的体现。五年制高职生学习周期短，教育成本低；入学即大专，毕业即就业，五年知识可以更全面，专业技能更扎实[1]。2009年我省五年制高职（含“3+2”）及普通中专学校招生计划为86000人，其中五年制高职学校招生计划为4516人，普通中专学校招生计划为81484人，比例达到1.1：20。以我院建筑工程技术专业近年来的招生与就业为例，做如下分析，如图1示。

由此表明，教育周期较短，教育投资低的五年制高职教育招生呈快速增长趋势，而逐渐增长的招生形势，引起了职业教育工作者对五年制高职教育的高度重视。五年制高职生应得到更系统的教育，培养深受社会欢迎，体现就业优势的高职生。技能型人才培养的系统化是提高五年制高职教育教学的质量，是教学模式改革的深化。

2 中高衔接教学体系分析

下面以建筑工程技术专业为例，分析中高衔接中存在的问题。

2.1 中等职业教育与高等职业教育课程体系差异

2.1.1 中职教育与五年制高职培养目标不同 中职与五年制高职不同。中职为社会培养初、中级专门人才，高职是培养会操作，懂技术，能管理的高端技能型人才；理论上，中职接受的是中等职业教育，五年制高职接受的是高等教育；实践上，中职主要掌握经验、技能，五年高职不仅有操作技能，还应该有技术分析与管理的能力[2]。

2.1.2 培养目标不同决定了课程体系的差异 五年制高职教育应该按五年一贯统筹要求，统筹安排课程，统筹接受实践与技能训练，应该更早且全面的接受专业实践和技能的培养[3]，以完成并达到高等职业教育的程度，具有五年制高职教育的技能特性。

2.2 中高衔接技能型人才培养的重要性 某地区的调查数据，见表1。建筑工程技术专业近90%毕业生从事建筑施工、监理、造价、档案管理等工作。

2.3 技能培养是五年制高职教学的重要组成 根据建筑市场对高职生的专业技能需求，进一步分析，见表2。

从表中可以看出，土建施工类专业都需要大量的专业技能培训，才能满足建筑市场对高等职业教育输送的生产、建设、服务与管理一线的高素质技能型人才的需求，也是对中高衔接高职教学的要求。

3 中高衔接技能型人才培养系统化策略

将中高衔接技能型人才培养作为重要培养目标，是突出高等职业教育特性，满足岗位需求的必行之路。

3.1 将课程体系与专业需求、岗位需求紧密连接

3.1.1 减少不适宜的课程 五年制高职教育有一年的顶岗实习，相对高中毕业的普通高职生来说，没有经历高中阶段的学习。所以应注重中高衔接的课程设置，精简课程设置中与专业发展和素质培养关联较少的课程，以空出课时用在与专业岗位需求更大的技能培训和素质培养上。

3.1.2 增补中等普通教育课程 五年制高职是以初中学历为起点的，与普通高等职业教育相比，缺乏中等普通教育的文化基础。为掌握好专业知识，成为懂专业，精技术的人才，还需要有良好的知识结构。因此，按着专业不同适当增补中等普通教育文化基础课程，是中高衔接教学体制改革中，值得关注和协调的内容。

3.1.3 加强技能项目培训课程 五年制高职较之普通高职来看，学习周期更长，由于学生基础课程薄弱，年龄较小，从中高衔接技能需求分析得知，加大五年制高职的专业技能培训，适合他们智力的成长规律。

3.2 确定技能培养的目标、项目内容、方式方法 五年制高职是培养生产、建设、服务与管理一线需要的高素质技能型人才。为实现这一培养目标，根据专业岗位需求以及上述的分析，确定技能培养的项目，并制定相应的实训、实践的方式，以及考核的办法，同时也加强了学生对技能训练的重视。

3.3 编制系统的技能培训实施性计划，纳入五年制高职人才培养方案 根据以上分析，确定五年制高职技能项目的实施，制定成实施性计划，进行系统性培养训练。表3为辽宁地质工程职业学院提高中高衔接一体化研究，制定的五年制高职建筑工程技术专业技能培养实施性计划。

3.4 多种形式的考核，使系统化培养制度化 课程设计、专业技能实训、校外实习实践、技能大赛等多种形式来提高中高衔接技能型人才的培养，制定实施性计划，修订人才培养方案，使不规则的技能培训，成为常规性、系统性的培养体制。

4 结语

经过调查与分析论证，中高衔接技能型人才系统化培养，适应岗位需求，符合高等职业教育发展规划的要求。五年制高职在中、高衔接教育过程中，要有适合学制和招生对象的人才培养模式，形成中高衔接技能型人才系统化培养体制，以促进中高衔接高职教育的稳步发展和质量提高。在研究过程中还存在着不足，望广大职业教育者给予支持和谅解。

参考文献：

[1]江苏职业联合学院报道[N].

第7篇：人才培养策划范文

关键词：高校；个性化教育；创新创业人才培养模式

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0063-02

人才的培养是国家进行社会化转型的重要因素，因此在实际工作中，需要加强人才创新能力的培养，而且在国家教育规划当中，明确提出了要培养创新型人才，使人才可以得到更好的发展。但是由于社会的人才竞争越来越激烈，传统的高校教育已经无法适应市场发展的需求，因此不仅需要创新人才培养的方式，也需要建设个性化创新创业模式，使高校学生意识到在毕业之后，不仅可以在企业当中谋求职位，也可以进行自行创业，实现自身的人生目标，最终获得更好的发展。

一、高校个性化创新创业人才培养模式的内涵

目前，我国对创新创业人才的需求越来越多，因此高校需要加强人才培养，但是许多高校当中，许多人才仿佛流水线上的“产品”，其能力无法适应社会的需求。在实际教学当中，需要推行个性化创新创业人才培养模式，使高校学生得到全方面的知识教育，使其脱离以往比较单一的教学方式，满足高校学生对多样化知识的需求，获得更好的未来。因此，建设高校个性化创新创业人才培养模式刻不容缓。

在理论上，个性化创新创业人才培养模式指的是通过具有个性化特点的教育，培养具有创新能力的人才，满足社会发展的需要。其主要的操作方法为：首先要充分利用高校的教育资源，实施个性化教育，使学生的个性得到释放，注意培养学生的特长，使其可以获得更好的发展。其次，实施个性化创新创业人才培养模式的主要目的在于使人才可以实现自身所追求的理想。而创新人才则指的是具备创新能力、创新想法的新型人才，学生可以取得自己的创新成果。此外，创新型人才还需要具有较高的专业水平和努力开创未来的职业素质，因此高校需要充分利用自身的教学资源，使学生可以获得较多的实践机会。这样可以帮助学生进行创业，使其在实际工作中得心应手。最后，创新是促进企业发展的重要因素，因此学生在进行创业的时候，需要时刻保持创新意识。高校在进行个性化教育的时候，需要使学生正确处理创业和创新之间的关系，使学生在创业期间可以将创新思维贯穿于创业的始终，促进学生创业的成功。总而言之，学生创业的成功与个性化创新创业教育方式具有密切的联系，因此需要在教学过程中，充分发挥个性化创新创业教育方式的作用，激发学生的创业激情，使学生在未来实现更好的发展。

二、我国高校个性化创新创业人才培养策略

1.树立个性化创新创业人才培养理念，提高教学的质量。创新创业教育是一种新型的人才培养方式，其根据学生的性格特点进行安排课程，并且在教育过程中充分激发学生的创新精神，使其可以充分发挥自身的创造能力完成自身的人生目标。在国家教育规划当中，明确提出了要培养创新型人才，使人才可以得到更好的发展。因此高校需要改革以往的教学观念，将教育内容与学生的个性联系起来。第一，要将创新创业教育当做培养人才的重要手段，使学生的创新能力得到充分发挥。同时在教学过程中，需要从学生的性格特点出发，使学生提高积极性，接受学校所进行的人才培养。第二，在进行创新创业教育的时候，不仅需要完善的理论基础，也需要创新训练进行密切联系，使学生可以具备企业家精神，利用自身的能力进行创业。因此在教学当中，需要为学生提高可以进行模拟或者实际操作的学习环境，培养学生独立思考，独立完成工作的能力，使其在今后可以顺利地开启创业之路。第三，可以改变以往传统的教学理念，使用先进的人才培养方法，使学生可以意识到进行自行创业的可行性，使其可以抛弃犹豫，积极进行创业，实现自身的人生目标。

2.建设具有个性化的教育系统，提高学生的创业激情。为了建设具有个性化的创新创业教育系统，需要从以下几个方面进行改革：第一，要开设具有专业性的课程，为学生搭建进行实际培训的平台，使其可以得到有效的训练。比如可以经过课堂学习和实际训练相结合的方式，使学生获得全面的训练。同时为学生设置合理的任务，使其根据任务的要求进行实际操作，提高自身的实践能力。第二，制订完善的人才培养方案，即根据学生的性格特点确定教育的内容，使学生可以具有较强的专业特点，在实际工作中有效发挥自身的能力，适应市场的需求。第三，要加强创新创业实践操作。

3.建设个性化的教育评价体系，提高教育评价的有效性。建设以创新创业为主要目标的多元评价体系，不仅需要大量的实践活动，也需要完善的评价方法，使高校在进行个性化创新创业人才培养的过程中得到科学的评价，满足学生的需求。第一，在确定评价内容方面，需要根据教学质量、教学内容、实践方法等，判断个性化创新创业人才培养方案的合理性。第二，在对象评价方面，需要对高校、教师、学生等对象进行全面评价，了解这些成员在创新创业过程中所具有的作用。第三，在评价要素方面，不但需要设置统一的评定指标，也需要对人才培养的过程进行准确定位，从而确定具有合理性的评价要素。第四，在评价方式方面，可以将课题完成情况、创新创业过程、学生成绩、比赛成绩等内容进行综合，并且设定对应的得分，使人才培养过程得到有效的评价。第五，在评价效果方面，不能只考虑学生所获得的知识，而要考虑学生的实际操作能力，这样从整体上进行考虑创新创业人才培养方式的具体效果，才能使学生的实践过程得到合理的评价，从而提高对创业的积极性。

4.健全个性化人才培养措施，提高学生的实际操作能力。个性化教育实践不仅改变了以往只重视学生成绩的教学观念，也是教育方面的有效转变，因此需要制订有效的措施，有效提高个性化教育实践的效果。第一，要建立完善创新创业鼓励机制，使高校学生得到有效的支持。学校要根据个性化教育实践的内容确定有针对性的制度，比如根据学生的需求确定不同的教育方案。而且在教育效果方面，要从教师和学生这两个方面进行评价，使学生在自身兴趣的指引下获得丰富的知识，顺利开展创新创业活动。第二，要提高教学质量，使创新创业人才培养措施得到实现。比如要提高师资力量，给处于创新创业阶段的学生提供有效的帮助。同时，要注意进行个性教育，培养更多具有高素质、高水准的创新型人才。为了实现这些目标，学校可以安排教师在各个实践基地或者单位当中进行锻炼，提高自身将知识和实践进行结合的能力。学校也可以邀请一些具有丰富实践经验的企业家到学校开展讲座，使学生近距离感受创新创业可能遇到的问题，做好心理准备，学习到更多的实践知识。第三，要注意与其他社会机构进行合作，比如政府、企业、家庭等，为学生进行创新创业教育提供有效的助力。政府需要为学生的创业提供有效的政策支持，比如建设大量创业基地，使学生获得更多的创业机会。企业要担负起自身的社会责任，帮助学生进行创业，使学生获得更好的发展，也为自身培养合作伙伴。在家庭方面，家长要鼓励学生进行创业，并且提供适当的帮助，帮助自己的孩子实现自身的理想。

三、结束语

教育不仅具有普遍性，也具有个性化的特点，而学生进行创业就需要个性化教育的支持，以有效提高学生创新创业的能力。个性化教育需要满足两个要素才能帮助学生获得更好的发展，其一是要尊重学生的性格特点，发展其特长；其二要提供学生充分发挥自身个性的条件。所以在进行个性化教育的时候，需要在维护学生个性差异的前提下，帮助学生进行创业。同时也在人才培养方案上注意进行改革，不仅要给学生提供实践的机会，也要给学生提供比较开放的环境，提高学生的实际操作能力，使其可以全身心地投入到创业当中，获得更好的发展。

参考文献：

[1]刘碧强.英国高校创业型人才培养模式及其启示[J].高校教育管理，2014，（01）：452-453.

第8篇：人才培养策划范文

一、“职业教育领军人才”培养计划的积极成效

“职业教育领军人才”培养计划的积极影响主要体现在三个方面：学员自述的培训收获、培训内容与实际工作的结合、学员晋升。

（一）提升学员能力与素养

第一届和第二届所有受访学员均表示参加“领军人才”培养计划收获很大，主要的收获来自于：开阔视野、同行交流、更新理念、提升管理能力等方面。

图1 受访学员对培养计划收获的评价

从学员自述的收获来看，培养计划的实施效果与制度设计的初衷和目标比较吻合。“职业教育领军人才”培养计划的设计初衷是加强各层次管理者组织领导能力的培养，加强优秀教师的培养，这样的领军人才需要在专业上更“专”，在眼界和思路上更“宽”，把“专”和“宽”付诸实践，使研修成果转化为实际效益。[1]

近60%以上的受访学员认为培养计划有助于开阔眼界，开拓思路，“宽”的目标基本达成；平均30%左右的学员认为培养计划有助于更新理念，提升专业理论水平，并且切实提升了管理能力，尤其是职业教育改革工作的管理能力得到了很大提升。第二期培训计划特别设计了江苏省高水平示范性实训基地视导、品牌特色专业视导和三项管理规范检查等内容，访谈中受训学员对此评价颇高，换个身份参与视导、检查工作，对视导、检查工作的理念、标准与内容有更全面的理解；视导工作更为学员提供了一次难得的实践研究机会，以评估的视角近观不同学校的办学实践，对其他学校办学经验与教训的分析更为透彻，获益良多。

此外，培养计划有助于同行交流，校长班学员对于培养计划汇聚省内优秀同行表现出更大的兴趣，认为同行交流获益匪浅。对于已经具备比较丰富实践经验的学员，基于经验和实践的学习更符合他们的需求，而经验分享、同辈交流、专家交流等互动方式更能促进他们的学习。

（二）助推职业教育改革有序开展

培养计划的培训内容与当前职业教育的改革密切相关。大部分受访学员都肯定了培养过程极大提升了职业教育改革项目管理能力，在这些改革项目中，被提及较多的是信息化建设、教师管理与课程教学改革等。“领军”学员是职业教育改革项目实施的实际管理者和骨干，通过培训增强对改革理念的理解并提升项目管理能力，有助于改革工作的有序开展。

图2 运用到实践中的培训内容

（三）提升受训学员的影响力

参与调研的受训学员中，第一届受训学员普遍获得了职务或职称的晋升，17位校长班受访学员中有11位获得了职务晋升，12位教师班受访学员中有6位获得了职务或职称晋升。

尽管职务、职称晋升与“领军人才”培养计划之间并非直接相关，但是参与培养计划的学员的职务、职称晋升，会提升学员对职业教育实践的影响力，更好地发挥其对职业教育事业的引领和示范作用。

二、完善职业教育“领军人才”培养制度建议

不管是受训学员的评价，还是对职业教育改革的实际影响及其他方面的积极社会影响，“职业教育领军人才”培养计划都获得了极大的认可。作为职业教育人才队伍建设的创新举措，有必要不断进行完善，成为一种长效培养制度。事实上，职业教育“领军人才”培养计划三期各有重点，在培养方式、内容、管理以及领军人才遴选机制方面一直在进行不断的更新和探索，提升培养实效。

（一）培养机制完善建议

贴近实践、任务导向是培训计划调整的关键词，这样的改变亦获得了学员的普遍认可。通过对三期受训学员的调研，培训内容、培训模式等方面仍有可以改进的空间。

1.分析学习需求完善培养内容

受访学员对培养内容的建议主要集中在如何使内容贴近职业教育实践，不同受访组别的学员都谈及这一问题。其他的建议还包括介绍世界职业教育先进经验、跨出教育看职业教育等。

图5 受训学员对完善培训内容的建议

学员关于“贴近职业教育实践”的建议主要涉及：理论与实践相结合，理论分析的出发点和落脚点都应该是职业教育实践问题；对职业教育发展改革中的热点、重点、难点问题给予分析和指导；加强内容的针对性，尤其是增加与职业院校管理相关的针对性内容等。

培养内容的选择需要分析两个需求：职业教育实践与改革对领军人才的要求；领军人才成长的需求。

职业教育实践的参与者多元，不同参与者需承担的任务各有不同，贴近职业教育改革实践选择培训内容时还需要深入分析领军人物在其中的角色定位和能力要求，使内容更有针对性。

内容选择与设计需要考虑如何适用于学员的成人学习者特征。通常适用于成人学习者的内容有如下特征：从熟悉的某个点开始学习，然后进入陌生环节；解决实际问题，并根据个人经验处理问题；消除与解决问题没有直接联系的理论；听取别人的行为，并且想知道别人的做法如何应用于自己面对的挑战。[2]因此，培训内容的设计需要体现实用性、实践性、经验性等特征，而且还需要考虑学员现有的经验与知识能力水平。多位受访学员谈及应根据学员需求制定个性化的学习菜单，使内容与学习者更加契合。

2.分析学习特征完善培养方式

几乎所有受访者都对培养方式提出了完善建议，主要集中在加强学员交流和增加优秀院校的驻点考察两个方面。

图6 受训学员对完善培训形式的建议

受访学员对于加强学员间交流的需求最为强烈，接近30%的受访学员都提出了加强交流的建议，这一方面体现出学员有强烈的表达意愿，另一方面还希望能够聆听同样作为优秀代表的同伴经验。有学员提出这种交流机制还应该延续到“后培训”时期，成为一种长效机制。

到境内外优秀职业院校进行考察紧随其后，是学员建议的焦点，学员的需求不仅仅停留在浮光掠影的参观访问，他们更希望能够进行驻校观察，甚至担任“影子校长”，近距离、全方位地深入考察优秀职业院校的办学实际。

依托项目进行实战演练、分析典型案例也是学员们比较推崇的培训方式，这个建议在第三期培养计划中已经开始实施，获得了第三届受训学员的认可。

“领军人物”培养计划的学员有丰富的职业教育办学经验，计划的目的是要帮助他们成为职业教育变革实践的领导者和实践专家。处于这一发展阶段的学员，最好的学习方式具备这样的特征：基于经验和实践；参与式学习；强调合作和分享。

基于经验的学习。学员希望在学习中能有机会运用已有的知识和经验，并将它们应用到新的学习体验中去，培训者要帮助学员在解决问题、反思和应用逻辑分析过程中借鉴这些经验，并为学员创造更多的进行反思性学习的机会，以利于学员有效地学习。

参与式学习。要促成学习，应让学员投入到一些任务中，进行练习和完成任务，进而自己发现解决问题的方法。

合作与共享也是处于专家成长阶段的学习者偏爱的学习方式，努力推动一个合作的进程，并支持学员们分享他们的经验，将会大大提升培养效果。

在培养内容和培养方式之外，还有学员对培训师提出了建议：增加国内外职业教育领域“大师级”专家的比重，这样的专家可以是职业教育研究大家，还可以是办学实践的杰出代表。

（二）完善“后培训”成长机制建议

江苏省教育厅采用“以培代评”的方式培养职业教育领军人才队伍，将荣誉体系与培训体系结合在一起进行制度设计，有利于领军人物的成长与领军作用的发挥。目前制度设计的关注点在遴选机制和培养机制，这两方面经过三期的不断完善已趋于成熟；但是领军人才培养对于职业教育改革事业的价值更在于培训后续的影响，领军人才的培养还需要关注“后培训”效应。

所谓“后培训”成长机制，是指为期两年的培养计划结束后，“领军人才”学员的后续发展机制，这里需要考虑两个方面的问题：

其一，如何通过制度环境的设计，使“领军人才”学员真正在职业教育改革实践中发挥领军作用。建立周期性的述职与评估机制，如五年左右对“领军人才”领军作用的发挥进行考评；省级职业教育研究与改革项目的设置和申报中突出“领军人才”的作用，以项目为载体引导领军作用的持续影响。

其二，学员后续的学习需求如何及时满足。职业教育改革的环境与要求在不断发生着变化，领军人才不能领一时之军，他们的学习需求也会持续发生变化。建议依托信息化手段建立省“职业教育领军人才”联系平台，一方面可以加强学员集中学习外的交流、不同届别学员之间的交流；另外一方面还可以实时搜集学员的后续学习需求，采用专题式培训方式提供及时的培训和指导。

三、立足实践与自主专业发展的模式创新

“对革新技术与职业教育而言，教师的作用是至关重要的”（UNESCO）。教师被看作是影响职业教育发展变革的核心要素之一，其素质关系着职业教育事业的发展水平与改革成效。长期以来职业教育行政主管部门坚持出台职校教师、校长的素质提高培养计划，促进专业发展，为职业教育改革提供持续的人力资本动力。职业教育教师培训体系已初步建立，但还需要进一步探索符合职业教育教师特色的培养模式。

关于职业教育人才队伍建设的政策文本和培养方案中反复强调：坚持理论联系实际，按需施教，注重实效，围绕职业教育改革与发展面临的新情况新问题，把学习理论与研讨问题、总结经验与改进工作紧密结合起来。但是在实际培养过程中却普遍存在理论与实践脱节、针对性不强等问题。江苏省“职业教育领军人才”计划在创新培养模式方面进行了有益的探索，对实践和参与的强调必将引领未来职业教育人才培养模式改革。

第一，有效的职业教育教师培养模式必须立足实践，立足职业教育改革发展的实际要求和学习者的学习需求。这也是江苏省“职业教育领军人才”培养计划不断改革的方向，从第二期尝试参与省级改革与视导工作，到第三期实施任务引领，培训效果已证明这是正确的方向。立足实践并非简单的就事论事的业务培训，而是培训主题和内容应来自于实践并力求影响实践，更重要的是通过培训对学习者的知识与能力结构产生增量影响。这种“增量”可以表现在理清工作思路、完善工作方法、提高理论分析和反思能力等方面，提升学员自主专业发展能力。

第二，激发学习者动机，变“要我培训”为“我要发展”，这是影响培训效果的重要因素，也是职业教育教师培养模式改革中亟须解决的重要课题。“领军人才”培养计划非常重视受训学员的参与，效果显著。从培养方式来看，准确分析学员专业发展需求和学习风格，进行针对性的设计，变灌输式的“被动培训”为主动参与式培训，依托来自职业教育实践的任务和内容，让学员最大限度地参与到培训过程中，按需施教，“做中学”，推进计划取得更大成效。

第三，导入多方资源，构建“三元合作”师资培养模式。在主管部门搭建的平台上，实施主体由高等教育机构、产业部门、职业院校共同构成，立足职业教育实践，充分整合三方培养优势，构筑完整培养体系。职前教育阶段，大学教育提供专业理论知识学习，职业学校提供教学实习培养教学能力，企业提供实习实践提高专业实践能力；职后发展阶段，以职业院校为中心，建立校本专业发展体系，通过大学的继续学习提升理论知识水平，通过定期到企业实践不断提高和更新专业能力。[3]

这一模式不仅仅为“职业教育领军人才”培养计划服务，更是为职业教育教师和管理者队伍的整体发展服务，将成为职业教育改革发展的助推器。

【注释】

[1]本刊编辑部.打造职业教育领军人才队伍 促进江苏职教又好又快发展——访江苏省教育厅职业教育与社会教育处马斌处长[J].职教通讯，2008（5）

[2][美]瑞威斯·海塞尔·考毕勒.培训课程开发精要[M].方海萍等译.北京：电子工业出版社，2003：157～158

第9篇：人才培养策划范文

关键词：测控技术与仪器；应用型；人才培养；模式；探讨

测控技术与仪器属于仪器仪表类专业， 测控技术与仪器专业是仪器科学与技术和控制科学与技术交叉融合而形成的综合性学科。隶属仪器科学与技术学科，它是工业生产的“倍增器”，科学研究的“先行官”，军事上的“战斗力”，现代社会活动的“物化法官”。教育部于1997年对相关的11个专业归成一个宽口径专业―――测控技术与仪器，它是国家教育部一级学科―――仪器科学与技术学科（0804）所属的唯一的本科专业。标志着我国高等教育由专才教育向通才教育的转变。近年来，国内开设测控技术与仪器专业的高校数量也逐步增加，目前已达近300多所。

一、攀枝花学院测控技术与仪器专业介绍

攀枝花学院于2001年由专科升为本科，测控技术与仪器专业是我院2004年开始招生的本科专业，近几年我校测控技术与仪器专业生一次就业率均在 96%以上。随着以电子技术、信息技术和生物技术为代表的知识经济的发展，对测控技术与仪器学科专业人才需求将进一步增加。测控技术与仪器学科宽厚的专业知识特色为学生的将来提供了广阔的发展空间。该专业本科人才培养方案的制定较多地借鉴其它院校的经验，应用型本科的理念不强，培养规格定位把握不够准确，课程内容和现场的结合不够紧密，实践创新在人才培养上力度不够，就业岗位性和专业方向性的知识并不厚重，与电子信息工程、自动化专业在人才培养区分度上优势不是特别明显，应用型人才培养特色不够鲜明。在应用型本科人才培养上如何以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力与素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程体系，是我们面临的挑战。因此，结合我院定位，对测控技术与仪器专业应用型人才培养模式进行探索。

二、测控技术与仪器应用型人才所应具备的特点

1、知识厚、素质高。测控技术与仪器人才必须具备仪器仪表学、电工电子学、自动控制理论、传感器原理、检测信号处理、计算机软硬件设计等方面的基础知识和专业知识，概括地说就是“基础知识宽厚、综合素质较高”。

2、岗位针对性较强。应用型人才培养应以市场为导向，强调应用性、技能型，强调动手、实践能力的培养，强调对市场的占有力和对社会的贡献度。

3、与时俱进，有创新发展能力。在本专业领域内具有一定的科学研究、科技开发能力，能随着科技的进步、时代的发展，不断更新自己的知识，具有较强的工作适应能力。

三、测控技术及仪器专业应用型人才培养建设

1、专兼职教师结合，加强“双师双能型”师资队伍建设

学生培养要实现“应用型”，教师首先要实现“应用型”，即转型首先要从教师开始，那么，拥有一支“双师双能型”师资队伍是前提、是保证。目前该专业有专兼职教师10人，其中，教授1人，副教授4人，讲师5人。有两名教师来自企业，有企业一线工作的经历和相应的职称。为了提升实践实训教学整体水平，学院在积极派遣专业教师到相关企业进行实习和培训的同时，还从其它企业聘请技术基础扎实、实践经验丰富的工程师作为兼职教师，负责开展实践实训教学工作，努力建设一支精干、高素质的“双师双能型”教师队伍。

2、以企业、市场为导向，改革教学体系和教学内容

老师教什么，学生学什么，应该以当前的企业需要、社会需求为导向。当今社会转型，大学也要转型，除了少数的研究性大学，其它大学均要转向“应用型”发展。教学体系的规划，除了应符合专业的发展、时代的进步，满足合理的知识结构外，要把培养学生的专业能力、应用技能作为主线，将理论知识体系和实践技能体系有机地结合起来。

在教学内容上，既要重理论，更要重实践。不仅需要教授课本知识，更需要加强对测控技术与仪器专业课程的实践操作，理论是基础，实践是应用，二者要很好地结合起来，不能偏废。

3、注重实践实训课程教学，培养学生的应用技能和创新能力

把增强学生的创新意识和能力放在首位，让学生积极参与教学过程，使学生从被动学习转变为主动学习，培养学生的科学精神和创新思维习惯。

构建了“基础实验层、提高设计层、综合应用开发层、研究创新层”四个完整的实践教学体系。

1） 进一步完善实践教学培养体系，增加实践教学的学分比例，积极探索新的实践教学模式。

2） 加强专业实验室建设。不断更新“传感器原理”、“电子测量技术”、“虚拟仪器”、“单片机技术”等课程的实验设备；不断更新实验内容以及自主开发课程的综合实验内容。围绕应用型人才培养需要，加大技能型实验平台建设。积极稳妥地建立相对稳定的实习基地，以保证专业实践性教学环节中生产实习、课程设计、认识实习的教学需要。重视将生产实习放到企业中，到生产的一线的真是环境中去锻炼，开阔视野，培养学生实事求是的科学态度、吃苦耐劳的精神品质。建立长期的校外和校内实习基地。

3） 加强教学环节的建设。规范实验教学，保证实验开出率达100%，减少验证性实验，综合性、设计性实验达到90%以上，全面开放实验室。在一些应用性课程中，如在“检测技术”、“单片机原理”课程，可增加工程技术教育内容，通过对工程案例的采访录像、资料展示、引进行业专业人员到课堂等形式改革课程教学方式，注重工程素质的培养。

针对相关课程和教学项目，加强校际联系，走出去学习经验，使学生对横向教学动态有一个清楚的认识。

四、小结

测控技术与仪器专业是多学科相互渗透而形成的高新技术密集型综合学科。中国工业以前之所以在国际市场上没有地位，无法与工业强国竞争，这与我国非常缺乏测控技术人才有关。中国经济与世界全面接轨之后，我国企业要想提高国际竞争力，必须把提升产品质量放在重中之重的位置，因此培养测控专业人才已变得越来越重要。攀枝花学院测控技术与仪器专业要把握“转型”契机，以培养应用型人才为目标，不断深化教学改革，探索应用型人才培养模式，彰显特色，提高人才培养质量。

[参考文献]

[1]隋修武，桑宏强，李大鹏等，测控技术与仪器专业人才培养模式的新探索，《教育教学论坛》2011年第35期

[2]林玉池，毕玉玲，马凤鸣，等，测控技术与仪器实践能力训练教程[M]，北京：机械工业出版社，2009.

[3]王伟，林顺英，代峰燕，等.测控技术及仪器专业人才培养模式的研究与实践[J].安徽师范大学学报：自然科学版，2009（02）