留守儿童原因精选(九篇)
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第1篇：留守儿童原因范文
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0052
一直以来，留守儿童的教育陷入了困境，这其中的根本原因就是留守儿童在德育工作方面的缺失、学校方面德育的弱化，还有留守儿童德育教育的社会环境薄弱。家庭在感情方面有缺失是直接原因之一，教育资源分配不均以及教育体制弊端是间接原因，在这个社会缺乏预见性是重要原因。因此，破除制度堡垒，发展社会生产，增强学校教育，加强家庭教育是迫不及待的。
一、家庭教育中的德育缺失
家庭教育是以父母为代表的家庭长者对子女进行知识传递，属于典型的前喻文化传递方式。前喻和家庭教育存在天然的联系，家庭教育前喻文化的载体，子女良好品质的培养需要良好的家庭环境，离不开父母双方家庭的引导。心理学相关研究表明，父母是家庭教育的主要实施者，亲子关系的教育影响家庭教育的效果，融洽的亲子关系为少年儿童“良好的行为习惯的养成提供了心理上的安全感和抚慰感。正向的心理沟通是孩子易于接受父母的意见，实现父母的规则和期望，避免孩子产生不良的行为”。对于留守儿童来说，一方面父母常年在外打工，忙于生计和养家所需的经济来源，没有时间和精力顾及远方的孩子，和孩子们缺乏太多沟通，即使打电话也都关心的是孩子们的学习和身体情况，很少注重他们的思想道德。这使他们成了事实上的“孤儿”和“单亲”的孩子。另一方面，孩子的爷爷和奶奶文化水平较低，再加上对自己孙子的疼爱，很多时候都舍不得管教孩子。这使孩子形成不好的行为习惯。让他们在面对社会多样化的环境下很难做出正确的选择，容易走弯路且不利于学生思想道德的养成。
二、学校德育工作的弱化
由于教育概念、办学条件、师资力量等多方面的影响和制约，很多学校的教育远远落后于现代社会的要求，德育工作被埋在教育工作之后，呈弱势趋势。近十几年来，国家对教育的重视和社会评价教育的标准使学校工作步入应试教育的误区难以自拔，几乎所有学校都把优秀的师资力量的放在对升学有望的教学工作上，而把相对落后的师资力量的放在落后的学生（留守儿童占大部分）的道德教育上，弱势师资力量积极性不高及教育方式导致德育工作上难以取得进展，德育工作陷入“压制――反压制――再压制”的恶性循环。同时，缺乏家长的支持和配合，学校的德育工作难度明显增大。长期以往，教师的积极性也会受到打击，容易对留守儿童的德育工作失去信心。
以现如今户籍为核心的内容的二元经济结构是留守儿童德育缺失的根本原因。他们家长的劳动力为城市的发展和国家现代化建设做出了巨大贡献。然而，在现如今的户籍制度下，他们家长的待遇并未得到改变，在城市得不到与市民相同的对待。由于住房问题困难，工作待遇不平等，学校高额学费等种种原因，许多人不具备送孩子进城读书的经济实力，决定了他们的子女只能留在家乡接受原籍教育的现状。此外，他们的子女进城读书会受到城里孩子的歧视。“与其让孩子在学校受欺负，还不如在家读书的好”，是家长的共同思想。因此，孩子和父母不得不分离，造就了现如今留守儿童增多和教育缺失的原因。
三、解决留守儿童德育缺失的对策
因为贫富差距和城乡距离的存在，大量打工者开始出现。但是，他们的身份使他们在城里无法享有与普通城市居民平等的权益和利益，所以就业、教育、医疗等方面就有相当大的问题。破除制度壁垒，对公民平等对待、公平竞争，提高他们的收入，这样，留守儿童的诸多问题也会随之解决。社会生产力是社会发展的关键，发展社会生产有利于为留守儿童提供经济保障，所以应该大力发展经济，提高社会各阶层的收入，这样可以为留守儿童留住父母。良好社会氛围的营造可以为留守儿童提供好的德育教育，社会各阶层可以通过解决留守儿童遇到的问题和困境以及传播德育知识的方式引导儿童树立正确的是非观念、价值观念和道德观念。部门同时也要加强对各种娱乐场所的监督和整治，对未成年人进行教育和管理以及组织各种志愿者活动也是对留守儿童关爱的体现。学校是儿童接受教育的重要场所，所以学校要加强对留守儿童的教育和管理，可以提高他们的法制观念和守法意识。当然，家庭教育也是相当重要的，营造良好的家庭教育氛围可以为留守儿童提供良好的学习和生活环境。
四、结语
总之，留守儿童的德育问题一定要引起社会的高度重视，它不仅事关留守儿童个人的健康问题，而且还事关国家、社会的未来，这一问题的解决需要全社会的支持和配合，还有社会各界人士的热心帮助，笔者相信留守儿童的德育缺失问题和思想观念一定会得到良好的改善，做好这项工作是国家和社会共同呼吁的主题。
参考文献：
[1] 顾明远.教育大辞典[M].（增合编本）.上海：上海教育出版社，1998.
第2篇：留守儿童原因范文
一、留守儿童现状分析
留守儿童大部分处于0～14周岁。父母外出打工后，这些儿童要么仅由在家的单亲看护，要么被留给了祖父母、兄弟姐妹、亲戚、邻居等，他们无法享受真正完整家庭正常的抚养、教育和关爱。父母与儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的要求，而占绝对大比例的隔代教育又有很多不尽人意之处。儿童时期是人生中受教育、长身体、培养健康心理的关键时期，他们不但要接受学校的教育，还要接受社会的关爱，更要沐浴在父母亲情的家庭教育之中。而留守会使这些儿童的受教育状况、健康成长容易出现偏差，其表现为：
（一）留守儿童家庭亲情的缺失
亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作用。留守儿童中大部分正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但由于留守儿童的父母长年在外务工，有的半年、一年甚至几年都难以给孩子打一个电话、写一封信、见一次面，以此维系亲情很难沟通思想，倾听烦恼，给孩子以足够的关怀。
（二）留守儿童学习成绩偏下
在这些学生中，由于临时监护人对他们的学习介入较少，使得他们的学习无人过问，有的对学习持消极、被动、厌恶情绪，缺乏学习热情，形成了拒学心理，体现在学习习惯上就是经常拖拉作业，书写马虎，对学习敷衍了事，有的甚至逃学。即使有的学生积极要求进步，学习有主动性，但由于没有掌握科学的学习方法，学习过程中不注意规范，不遵守基本的学习规律，导致学习上事倍功半；有绝大部分的留守儿童无人督促学习，临时监护人仅仅让孩子吃饱穿暖、不出事，而忽视了他们的学习，这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用，影响了他们自控力的形成。
（三）心理健康和情感问题
大多数留守儿童则与他们的祖父母和外祖父母一起生活，这些长辈平时对孩子物质给予的多，在精神上关注的少，平时对孩子在成长中的困惑解决不当或介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利。大部分留守儿童属于未成年人，缺乏自我保护的意识和能力，对突发性事件也缺乏应变和自救能力，没有父母的直接监护，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守儿童上学路途较远，经常起早摸黑赶路，人身安全令人担忧。
（四）留守儿童的行为习惯较差
大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱、自理能力低下。有的留守儿童行为习惯极差，在家里不听监护人教导、顶撞祖辈、不服管理、我行我素。长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。
（五）监护人自身综合素质偏低
留守儿童监护人大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子在交流沟通上存在困难。
二、应对措施及建议
留守儿童问题已经不仅仅是一个教育方面的问题，它已逐步变为一个社会问题。这一问题的解决有待以家庭、学校、社会及政府各方面共同努力，协调合作。
（一）家庭方面
目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱就可以了，至于读书是学校和教师及儿童自己的事情，家长没有什么责任。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课教师联系，加强沟通。向教师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不至于使留守儿童的家庭教育方面出现盲区。家长还应加强与临时监护人联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人”一定要保证孩子充分的学习时间，一定要嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学习的监护。
（二）学校方面
及时向监护人和外出务工家长通报其成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。教师应承担起家长或监护人的部分责任，多与留守儿童交流谈心，增加亲密感，给予更多关爱和引导。
（三）社会方面
第3篇：留守儿童原因范文
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）06―0025―01
近年来，随着留守儿童数量及留守儿童问题的递增，留守儿童的心理健康教育更加受到教育部门的重视。所谓心理教育，它是旨在培养发展学生的健康心理，从而促进其个性完善的教育。当今社会中小学生特别是留守儿童心理健康问题日益严重，其主要表现为亲情缺失、心理孤单、缺乏必要的安全感，导致无法承受学业的压力，造成了情绪困扰。在这样的情况下，学生由于心理健康问题长期得不到疏导，不能及时采取有针对性的引导措施，往往会诱发一些心理问题，部分学生甚至由此产生了严重的心理和生理疾患。因此，研究农村小学生的心理健康教育问题势在必行。
一、留守儿童心理问题的原因分析
1. 社会环境复杂。近年来，社会的发展和进步给农村带来了焕然一新的面貌，但农村环境对学生心理健康的影响仍不可忽视。一是农村往往残留着一些不良风气，如赌博、偷盗、打架等不良习俗。小学生正是处于对任何事情都怀有好奇心的时期，在大人的影响下，也会偷偷摸摸地尝试。二是“不读书照样挣大钱”思想观念的影响。由于改革开放的不断推进，打工热潮一浪高过一浪，外出打工的少男少女回家后相对阔绰的表现，给上学的孩子带来极大的负面影响。三是网络的因素。网吧在农村越来越多，农村的网吧管理不良，家长对网络知识的贫乏，常常会发生因网络而引发的农村学生偷窃、离家出走、失踪等一系列问题，这些都对学生的心理健康产生了一定的影响。
2. 学校教育单一。目前农村学校由于受传统观念的影响、社会评价机制的制约以及师资力量的限制，校园文化建设单调，应试教育盛行，开足开齐课程成了一句空话。教师在教学中随意增加学生的学业负担，教师中相互评比竞争，教师的焦虑直接影响学生产生厌学、逃学甚至对抗情绪，影响了学生的心理健康。
3. 家庭教育缺失。农村学生整个小学阶段都在家中住宿，家庭生活环境、父母长辈的兴趣爱好、行为品德、文化素养等等，都直接影响到孩子的身心发展。有的孩子跟着爷爷奶奶生活，有的则单独在家，成了留守儿童，他们的生活起居、成长教育多靠爷爷奶奶，他们得不到父母的温暖，更得不到父母的指导教育。时间一长，自我约束能力比较差的孩子，生活上放任自流；另一方面是大多数的家长都没有上过学，文化水平不高，对孩子的教育缺乏正确的认识，无力关注孩子的心理健康。同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实。一些家长对子女爱得过分、照顾过度、期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大的伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。
二、解决策略
1. 办好家长学校，提高家长自身的文化素质和品德修养。学校要想方设法把家长学校办好，借助家长委员会的力量为家长介绍科学的教育方法，让他们反思自己的教育行为。要求家长要多与孩子进行感情交流，就算是因为家境原因到外地打工，也要多与孩子们通电话，了解他们的心理需求，解决心理矛盾，避免孩子受不健康环境的影响。同时，家长对自己孩子的期望值不宜太高，对孩子的要求要切合实际， 实事求是地了解孩子的真实情况，以免造成子女的心理压力， 家长除了在物质生活上关心他们外，要更多地关心他们的学习、身体、思想和心理等状况。
第4篇：留守儿童原因范文
【关键词】留守儿童 教育成因 解决策略
对我校26个班级“留守儿童”深入调查发现：“留守儿童”人数占全校的22% ，有的班甚至达到1/3，其中由隔代监护的占近70% ，也就是说这些留守儿童由老人监护的占大多数。随着城镇化进程的不断加快，“留守儿童”人数将呈上升趋势。而小学阶段是一个人的性格形成、养成良好的学习习惯和道德修养的重要阶段。这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。
一、“留守儿童”教育方面存在问题及原因分析
“留守儿童”由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和性格个性的表现都明显有别于有正常家庭教育的孩子。其主要表现为：
1.学习成绩较差，作业不认真完成，有的同学就连作业本子都找不着，无心向学。我在平时的检测中作了统计发现，“留守儿童”的平均成绩要比班上其他学生的平均分低8～12分。
2.性格内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，容易造成心理障碍。
3.不关心班集体，打架斗殴，破毁公物，经常违反纪律且屡教不改，对待他人冷漠，我行我素。
那么，造成“留守儿童”有以上问题的原因是什么呢？我个人认为存在以下三个方面原因：
1.父母长期在外，缺乏家庭教育。家庭教育通常是以父母的言传身教给孩子施加影响，对孩子性格的形成、品格的培养以及理想抱负都有着极其重要的影响。由于家庭教育的相对缺失，会造成孩子的心理的扭曲，容易产生对父母的怨恨，甚至报复社会的不良心态。
2.“隔代教育”的不足。多数“留守儿童”是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。他们文化素质和思想觉悟都很低，90%以上老人都采用溺爱的方式，较多地给予物质上的满足，对孩子宽容、放任。有些“留守儿童”由其叔、伯、姨等亲属监护。作为临时的监护人，他们有所顾虑：不是亲生儿女，不好严格管教。这很容易养成儿童任性的心理行为。同时，“留守儿童”与监护人难以形成情感、语言上的沟通，从而造成性格孤僻。
3.学校对“留守儿童”的教育不到位。由于“留守儿童”是我国社会转型期特殊的社会群体，学校、老师对他们的家庭背景、心理状况没有作全面的、深层次的分析，加之班额人数之多，对他们的认识几乎也是一片空白。老师与家长之间的沟通难以实现，对“问题儿童”难以管理，造成一些老师对他们失去信心，干脆把责任又推给孩子父母的身上，对他们放任不管。
二、“留守儿童”教育方面存在问题解决对策
“留守儿童”作为一个普遍存在的社会问题，已经引起全社会的关注。这是对社会尤其是学校面临的巨大挑战，也是我们每一位教育工作者的困惑。作为教师有责任教育好这些学生，为他们创造良好教育和健康成长的环境。
1. 从心理着手，矫正他们的心理
“留守儿童”的根本问题就是心理问题，这得从心理入手。首先，教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心”朋友。要对本班的“留守儿童”有充分的了解，为他们建立起“心理健康卡”，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预和引导。其次，对于留守儿童和父母之间的这种情感空白，教师应更多地从情感入手加以弥补。要深入到学生当中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。帮助他们树立远大的理想，建立学习目标，激发学习动机。再次，教师要教会学生经常以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流，指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。此外，教师还要多与学生家长电话沟通，在思想上去掉他们那种教育孩子是学校的事情不正确的思想，重视子女的教育，平时要多对孩子进行“电话教育”。
2. 教师要引导留守儿童树立起正确的人生观、世界观和价值观
教师在和他们交流过程中要正确引导他们理解父母外出打工的艰辛，让他们懂得“穷人的孩子早当家”的道理，珍惜现在难得的学习机会，努力学习。增强他们是非观、判断力和责任感，使他们对父母的理解转化为学习的动力。事实上，有些孩子除了完成学习任务外还要承担繁重的家务，照顾弟弟妹妹甚至老人。在长期的生活中，他们的意志变得坚强起来，思想变得成熟起来，学习也很用功。而这些品质是其他孩子所没有具备的。教师要善于发掘留守孩子身上的优点，对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬。这些学生当得到老师和同学们的认可后就会增强对学习的信心，有了正确的学习动机后，就能极大地促进学习。
3. 政府部门要做好关爱“留守儿童”工作
第5篇：留守儿童原因范文
关键词：留守儿童 生长发育 发育迟缓 营养不良
留守儿童作为特殊的群体，其生长发育问题一直是近年来卫生普及工作的重点。目前，关于广西偏远地区留守儿童的生长发育状况仍缺乏相关的研究资料。在下列研究中，我们分析了广西偏远山区留守儿童生长发育状况调查及影响因素，现汇报如下。
1、对象与方法
1.1 对象
采用整群分层抽样方法，在广西偏远山区12个乡镇随机抽取儿童700例进行调查，纳入标准：（1）出生后一直在该乡镇内生活；（2）1-8岁儿童；（3）未合并先天性疾病；（4）取得知情同意；（5）获得伦理学证明。研究期间失访14例、因转出原居住区域而脱落20例，最终纳入666例，其中留守儿童394例，非留守儿童272例。
1.2 调查方法
参考世界卫生组织《健康和卫生系统反应性》量表的内容自行设计调查研究问卷，通过信度和效度检验后，选择高年资医务人员进行调查目的、对象、问卷填写方法等相关内容的培训，最后于2012年6月-8月向入组对象发放调查研究问卷，调查内容包括身高、体重、生长发育总体情况以及家庭人口数、父母外出务工时间、母亲年龄，父母文化程度，并按下列标准进行二分类量化：家庭人口数：独生子女=0、非独生子女=1；父母外出务工时间：少于1年=0、多于1年=1；母亲分娩时年龄：不足32岁=0、超过32岁=1；父母文化程度：初中及以下=0、高中及以上=1。
1.3 生长发育状况评价标准
参照WHO儿童生长发育标准，判断不同年龄段儿童的身高、体重和生长发育情况，筛选身高低下、体重低下、发育迟缓的病例。
1.4 统计学方法
采用SPSS 18.0软件对上述数据进行统计学分析，计数资料的单因素分析采用卡方检验，多因素分析采用以生长发育迟缓发生情况为应变量，以家庭人口数、父母外出务工时间、母亲年龄，父母文化程度为自变量的Logistic回归分析。
2、结果
2.2 留守儿童生长发育状况的多因素分析
以生长发育迟缓发生情况为应变量进行logistic多因素回归分析显示：发育情况与家庭人口数、父母外出务工时间、母亲年龄呈正相关，与父母文化程度呈负相关，差异有统计学意义（P
3、讨论
农村留守儿童是指父母一方或双方均外出务工，时间超过6个月。随着城市发展速度的加快，越来越多的务工者由农村向城市聚集，这也直接导致农村留守儿童的数目不断增多。留守儿童作为一个特殊的群体，容易出现生长发育不良等情况[1]，近年来也受到了越来越多的关注。探究偏远山区留守儿童生长发育状况及其影响因素，有助于在日常的医疗和卫生工作中针对影响因素采取相应的干预措施，以改善留守儿童的生长发育状况[2]。
由于目前针对广西偏远山区留守儿童营养状况尚无相关的调查和研究工作，为此，在上述研究中我们对广西偏远山区留守儿童生长发育状况调查及影响因素进行了分析。首先通过比较留守儿童与非留守儿童生长发育状况可知，留守儿童身高下等、体重下等、发育迟缓的发生率均高于非留守儿童。这就说明该地区留守儿童的确存在生长发育不良的情况。
目前的研究认为，影响留守儿童生长发育的因素主要集中在家庭人口数、父母外出时间、母亲分娩时年龄、家庭文化程度等[3]。但是儿童的生长发育是一个动态的综合过程，可能受到上述因素中的一种或多种的影响。为了进一步确定广西偏远山区留守儿童生长发育的影响因素，我们以之前所述的因素为自变量进行了logistic回归分析，发育情况与家庭人口数、父母外出务工时间、母亲年龄呈正相关，与父母文化程度呈负相关。这就说明家庭人口数越少、外出务工时间越短、母亲分娩年龄越小、文化程度越高，留守儿童的生长发育情况越好。
由此可以得出上述研究的结论：留守儿童整体生长发育状况不理想，家庭人口数及父母的文化程度、外出务工时间是其主要影响因素，需要加强监督和干预。
参考文献
[1]覃耀明，蒙健堂，黄玲.广西隆安县2455名壮族留守儿童发育情况分析[J].广西医学，2010，32（9）：1131-1132.
第6篇：留守儿童原因范文
一、法律意识淡薄、缺乏相关教育和指导
法制教育缺乏，往往也是农村留守儿童犯罪案件多发的一个重要原因。在法制教育的背后，往往涉及的是文化教育。文化教育的缺乏和不足尽管不能直接影响留守儿童是否犯罪，但在很大程度上，它会影响儿童自我判断和识别的能力，从而会直接影响其行为和习惯。而且，农村由于教育的薄弱导致对留守儿童的监管教育也不足，留守儿童的辍学和逃课现象严重，甚至出现很多社会闲散人员。另一方面，农村教育过分强调书本知识和成绩，缺乏对留守儿童法制教育和宣传，比如很多留守儿童不能正确区分犯罪行为、违法行为和其它行为的关系，比如，一些儿童出于好奇、从众或者某些心理进行的一些不良行为和习惯，尽管已经触犯了法律底线，但是其并没有意识到行为本身是一种违法行为。如果能够在早期加强对留守儿童的法律教育，很多留守儿童的犯罪行为是可以避免的。
二、农村留守儿童犯罪的成因分析
农村留守儿童犯罪，其背后是具有多方面的深层原因的。为了让预防农村儿童犯罪更具有针对性，需要从留守儿童犯罪的特点出发，深入分析农村留守儿童犯罪的社会、家庭、学校和个人原因。
（一）社会原因分析
目前，我国城乡二元体制的存在，导致农村和城市教育资源的严重不平衡。由于农村经济社会的落后，大量劳动力流入城市，导致大量留守儿童缺乏父母的关爱。同时，我国目前尚无一部专门的保护农村留守儿童的专门法律。原有的《未成年人保护法》和相关法律法规并没有充分考虑到农村留守儿童的特殊性，原有的法律规定过于抽象和原则化，缺乏具体的实施办法和方案。农村留守儿童作为未成年中的一类特殊群体，很难获得原有法律的充分保护。此外，农村教育资源的缺乏和投入不足，也直接加剧了留守儿童犯罪的恶化。现阶段下，国家和地方政府在农村的发展重点，过度强调在经济和社会发展上，对基础教育的重视不足，在很多农村地区，尚没有建立专项的组织机构、基金和管理人员来加强对农村留守儿童的保护。
（二）家庭原因分析
家庭，这一社会的重要组成部分，在农村留守儿童的成长过程中，对于孩子人格的塑造、习惯和行为的培养，甚至是人生观和世界观的培养，都发挥了越来越重要的作用。但是在我国农村地区，家庭在留守儿童教育中，往往会出现父母关爱缺失、教育方式的不当和父母的不良引导和示范。留守儿童由于父母外出打工，多由老人照顾，在生活和学习上，留守儿童缺乏和父母进行直接的沟通和交流，久而久之，留守儿童很少和亲人进行交流，在性格上，可能会越来越内向和孤僻，很容易产生一些心理问题。此外，很多父母对孩子的教育方式不当，由于教育观念的落后，对儿童日常的教育多停留在以前落后的阶段，比如沿袭以前旧的方式,经常是重“养”轻“育”。当前主要的教育方式，比如放养型、严厉性，以及溺爱型等。事实上，这些方式对儿童的成长和发展是十分不利的。
（三）学校原因分析
除了家庭以外，学校是孩子另一个家。事实上，学校部门作为一所专门的学习机构。在特定的环境、条件和不同阶段下，都给留守儿童提供了一个专业的教育学习资源。对于孩子而言，学校在留守儿童的世界观和人生观形成中扮演了一个极其重要的角色。对于留守儿童而言，一个好的学习环境能够有效的弥补社会和家庭教育的不足之处，可以及时有效的将那些影响孩子成长的不利因素消除或者减弱。尤其是在小学和初中教育中，留守儿童由于父母外出务工，在日常生活中和其交往时间最长的就是老师和学校，农村教师的整体素质也是参差不齐,农村留守儿童由于平时缺乏老师的关心、爱护和照顾,而有的老师更是对学习成绩差的儿童区别对待,致使这些学生往往会自暴自弃,甚至有的学生逃学、缀学,这些都不利于留守儿童的健康成长。
（四）留守儿童自身原因分析
由于年龄原因，农村留守儿童基本处于身体和心理的发育成长阶段。在青春期过渡过程中，留守儿童的性格变化大、可塑性强、自我约束和控制能力也很薄弱，容易受到外部环境的影响。由于父母外出务工，留守儿童缺少直接的交流和倾诉对象，一旦这些孩子在成长中面临的生活和学习问题，没有及时的排遣出来，孩子往往会形成比较自我封闭的性格，心理上容易产生一些重大的不良变化。因此，在以后的生活和学习中，可能由于情绪和心情的失控，往往会引发犯罪行为。此外，留守儿童的心理和生理发展经常会出现不同步的情况，比如生理成熟了而心理却没成熟，这种矛盾有时也会引发留守儿童的困扰，这种情况下，一些留守儿童如果缺乏自我调节，也会对自己的成长和心理健康产生一些不利的影响。
三、预防农村留守儿童犯罪的对策分析
可见，农村留守儿童犯罪，其背后是有着多方面的复杂原因的。它不仅涉及到儿童自身原因，还涉及到社会经济原因及其家庭环境。因此，科学合理地对儿童犯罪成因进行分析，通过采取合理的预防措施有利于减少儿童犯罪和促进儿童健康成长。
（一）社会预防
在社会经济方面，造成农村留守儿童犯罪问题的主要原因，就在于城乡二元体制的存在，再加上户籍制度的阻碍，农村和城市的经济差距日益明显。为了预防农村留守儿童的犯罪，国家需要在经济体制上，尽快消除城乡二元体制和户籍制度的不利影响，对现有的社会经济制度进行有效的改革和创新，从经济社会层面减少对农村留守儿童犯罪的不利影响。在具体做法上，国家可以不断的加大资金投入，有效的带动农村和其周边地区的经济社会发展。如此，就可以有效的解决农村留守儿童父母外出务工的难题。事实上，农村留守儿童犯罪出现的另一个原因，往往就是孩童没有人进行监管,由于父母外出务工,孩子没有家庭的监管。同时，由于现阶段农村地区基层组织的工作重心集中在经济和社会建设上,没有精力来监管农村留守儿童。因此，我国应该建立多层次的监管体系,发挥好农村社区监管的作用,进而有效降低留守儿童犯罪率。
（二）家庭和学校预防
作为孩子的启蒙老师,父母应该积极的增强责任感。父母在平时的时候，除了要关心儿童的日常生活外,还要对他们的学习、身心等各方面进行充分的了解，当孩童在遇到困惑的时候，应该及时有效的给予正确的引导和帮助,以解开他们的疑惑和不解。同时，父母自身应提高自身的综合素质，以身示范，培育孩子正确的世界观和人生观。其实，这些都是有效预防农村留守儿童犯罪的重要途径。此外，父母应该采用正确的教育方式，据弃一些错误的传统观念,树立现代的教育观念和方法,尽到为人父母的责任和义务。对于学校而言，国家要不断的提高农村教师整体素质。一方面，农村教师要加强与农村留守儿童父母或监护人沟通联系,同时尽到教师的责任,潜移默化的去关心每一个受教育者,对农村留守儿童的教学中问题，要学会及早发现和及时解决,使其感受到老师的温暖,拥有一个积极向上的生活和学习心态，进而培养一些良好的习惯和行为。
（三）农村留守儿童个人预防
第7篇：留守儿童原因范文
关键词:农村;留守儿童;道德教育;原因
随着城镇化进程的加快，城乡户籍制度的限制，大量的农民外出务工而导致出现了农村留守儿童这一弱势群体。在全国妇联的《全国农村留守儿童状况研究报告》一文中将“农村留守儿童”的概念做了明确的界定，即“父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。《辞海》中对道德教育的解释包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为习惯等方面的教育。①对于农村留守儿童道德教育问题成因的分析成为解决农村留守儿童健康成长的关键。
一、农村留守儿童道德教育的研究现状
目前，学者们一致认为农村留守儿童道德教育问题成因集中在家庭、学校教育两个方面，对其研究方法有根据调查问卷进行的理论分析，还有跨学科不同视角的原因分析。在农村留守儿童的道德教育问题的研究中，对社会、政府方面及深层次的原因分析不够成熟，这也是以后研究农村留守儿童道德教育原因的未来发展方向，同时也有助于学者们针对农村留守儿童道德教育问题成因分析并提出解决路径。
二、农村留守儿童的道德教育问题的成因分析
(一)家庭教育方面
学者对于农村留守儿童道德教育问题中家庭教育的影响，主要集中以下几个方面:从家庭道德情感方面来看，荣红涛②何建云③他们都认为父母与孩子缺乏必要的感情交流，缺乏对孩子的关爱，导致孩子对情感的渴望难以满足，亲情关系失调，因而儿童难以形成健康良好的道德行为品质。从家庭道德认识方面来看，黄珏子④、沈琴⑤认为农村留守儿童正处于道德认识形成的重要时期，很多对孩子承担监护责任的祖辈文化水平低，祖父母的隔代教育，不能对孩子学习和思想加以正确指导和教育。而父母对孩子过于溺爱，尽力满足孩子各种物质需求，从而导致留守儿童没有形成正确的人生观、价值观，家庭教育意识淡薄、观念陈旧。从家庭道德行为和道德意志方面来看，包舒畅⑥认为父母缺乏对农村留守儿童的监管，对孩子的意志力教育不到位，受学习、社会、心理等方面因素影响导致产生不良的思想，导致儿童部分行为的偏差。从家庭教育内容来看，王艺宝、王敏灵⑦分析指出父母对孩子的教育通常是根据自己的经验来进行，望子成龙的教育方式扭曲了教育内容，也没有给孩子正确的世界观和价值观指导，这种家庭教育对教育内容的曲解成为农村留守儿童的道德缺失是重要原因。虽然这些学者在分析农村留守儿童的家庭道德教育问题的角度不同，但是他们都认为隔代教育盛行，家庭教育方式单一，父母教育观念陈旧是导致儿童道德教育缺失的家庭教育的原因。
(二)学校教育方面
从学校的教育环境来看，王娟⑧、何健雯、赵庆海⑨认为学校重智轻德，以学习成绩好坏作为衡量学生和老师唯一标准，学校教育理念缺失使得教师在实际教学并没有秉承以德为先，只重视升学率，导致学校道德观念淡薄。从学校的教学内容来看，荣红涛⑩研究指出农村学校教育投入少，各地教程不统一，学校只注重成绩的提升，缺乏对农村留守儿童的情感、思想道德的教育。从学校与家庭的关系来看，乐晓勇瑏瑡认为学校与家长缺乏沟通，学校不了解留守儿童在家庭的思想行为表现，同样家长也不了解子女在学校的表现，形成了农村留守儿童道德教育的不良局面。在分析农村留守儿童的学校道德教育问题上，这些学者普遍认为学校的教育环境对学生的道德成长具有重要作用，学校缺乏对留守儿童的关爱，学校道德教育意识淡薄，学校和家长对孩子的道德教育方面缺乏必要的沟通。综上所述，笔者认为，学者基本上从家庭和学校教育方面对农村留守儿童道德教育缺失调查状况进行研究和分析，但是研究层次较浅，对社会、政府的道德教育和深层次原因的分析还不成熟，从学者研究来看，农村留守儿童道德教育问题的成因分析，还有待于进一步规范和深入，研究方法有待于多元化，研究结论有待于形成规律性认识。
作者:牟丛丛 单位:青岛科技大学
注释:
①辞海(第六版)［M］．上海辞书出版社，2009:409－419．
②荣红涛．农村留守儿童教育现状、问题及对策［J］．党政干部学刊，2010(1):60－61．
③何建云．农村留守儿童道德教育现状调查与对策分析［J］．经济研究导刊，2013(1):47－48．
④黄珏子．对农村未成年人思想道德建设工作的几点思考［J］．湖南医科大学学报(社会科学版)，2009(2):137－138．
⑤沈琴．农村留守儿童道德问题成因分析［J］．剑南文学(经典教苑)，2012(5):246．
⑥包舒畅．农村留守儿童道德教育问题及解决路径分析［J］．赤峰学院学报(哲学社会科学版)，2011(10):89－91．
⑦王艺宝，王敏灵．浅析农村留守儿童道德教育的问题及其对策［J］．读与写(教育教学刊):2011(6):69．
⑧王娟．农村留守儿童德育问题探析［J］．山东省农业管理干部学院学报，2009(1):47－48．
第8篇：留守儿童原因范文
关键词:农村留守儿童;心理适应;争执性结论;影响因素;述评
中图分类号:
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)05-0258-02
1 农村留守儿童心理适应的研究综述
1.1 研究争执性结论
农村留守儿童的父母外出打工后,易造成儿童亲情缺失,其原有家庭内部环境发生较大变化,留守儿童需要对家庭内部抚养环境的变化进行适应。为此,多数研究者关注农村留守儿童的适应情况,但研究结论缺乏共识性,甚至相互矛盾,具体表现在以下方面:
学习适应方面。主要有两种观点:一种观点认为,父母外出并未对留守儿童的学习造成不良影响。留守儿童具有较高的学习独立性。多数孩子能够理解父母在外打工的艰辛,并以此作为激励自己好好学习的动力;另一观点则认为,父母离开尤其是母亲的离开,儿童的学业成绩有了显著下降;70%以上的教师认为父母外出打工以后,孩子的成绩差了。他们中逃学、厌学、辍学、纪律差、迷恋网吧的现象比一般儿童严重。
情绪适应方面也有两种观点。一种观点认为父母都外出打工、单亲外出打工和父母都在家这三类儿童在孤独量表上的得分不存在显著差异。留守儿童的幸福感与非留守儿童无显著差异。留守儿童的主观幸福感略低于非留守儿童,但不存在显著差异;相对地,有的研究发现留守儿童表现出诸多情绪问题,主要涉及孤独感、委屈难过、敏感自卑以及忧虑情绪。他们在状态焦虑水平上要明显高于父母均在家的儿童,而两者在特质焦虑上没有显著差异。
行为适应方面。正面的观点认为,父母外出打工使得留守儿童的生活过早独立,一定程度上加强了他们的生活自理能力,表现出更多的助人行为。独立起居和做家务的能力强于非留守儿童,能更好地理解父母,体味生活的艰辛。很多留守儿童在班上与同学们的关系较好,他们中的一部分人能经常帮助其他同学。负面表现发现,留守儿童与父母分离带来的不安全感,容易使留守儿童对周围他人产生戒备和敌对心理,表现出攻击行为。有些儿童情绪比较冷漠或者自卑,逃避各种活动、害怕与人交往等。一些留守儿童抽烟、酗酒等,有些甚至走上了小偷小摸、抢劫等违法犯罪的道路。
1.2 影响农村留守儿童心理适应的因素
1.2.1 不同监护人类型
隔代监护人易造成儿童放纵、任性,亲戚朋友对孩子心理与精神上的需要很少关注,自我监护型易养成孩子奢侈、浪费、不知勤俭的不良行为习惯,自律能力较弱。通过对比流动儿童、双留守儿童、单留守儿童、曾留守儿童及一般儿童发现,双留守儿童社会适应性最差;与一般儿童相比,留守儿童的自尊低、孤独感强,双留守儿童抑郁高,单留守儿童的生活满意度高,曾留守儿童的自尊低、孤独感强、抑郁高、社交焦虑高。单亲外出留守儿童的抑郁水平显著低于双亲外出的留守儿童和非留守儿童。隔代教养组和寄养组在亲密度、矛盾性、娱乐性上有显著差异,寄养组亲密度较低,矛盾性、娱乐性较高。
1.2.2 父母的教育观念
父母在孩子的早期生活成长中具有十分重要的作用,父母的关爱、支持和鼓励能够使孩子对周围环境建立良好的信任感与安全感,这对他们社会性发展、人际交往能力的培养十分重要的。外出务工人员形成的多元教育观念对子女学业会有一定的引导作用。农村留守儿童的父母在城市或城镇打工,使他们的教育观点发生了变化。但到底产生什么样的改变,却有不同意见。有的父母认为“读不读书都一样”,从而助长了一些成绩不好的留守儿童产生厌学情绪和“读书无用论”的思想;相反,有的父母对子女寄予很高的期望,一定程度上促进了儿童的学习积极性,他们出去打工赚钱的目的就是为了将来能供孩子上学。
1.2.3 父母外出时间
研究发现,父母离开时间的长短对留守儿童的心理健康有显著影响。父母外出时间为一年的儿童心理健康水平很低,两年以后升高,以后又逐年降低,到十年以上时最差。即离开时间越久对留守孩心理影响越大。留守时间在5年以上的儿童的心理失衡得分显著高于留守时间为1-2年、3-4年的儿童。留守儿童的心理弹性和父母在外时间的长度成反比,即父母在外的时间越长,留守儿童的心理弹性越低。研究表明,父母在孩子越小时外出打工,对儿童的焦虑水平影响越大。父母早期离开孩子,甚至会深刻地影响儿童的特质焦虑。
1.2.4 亲子沟通频率
调查发现,父母与孩子沟通频率越高,留守儿童的学习行为更健康、社交能力更强、日常生活行为更好;反之亦然。对于单亲外出打工的留守儿童而言,超过3个月与父母联系一次的留守儿童对父亲的依恋质量显著低于一周、两周和一月与父母联系一次的留守儿童;对于双亲外出打工的留守儿童来说,与父母的联系频率为一周一次的留守儿童对母亲的依恋程度显著高于半月、一个月和超过3月与父母联系一次的留守儿童。留守儿童与父母团聚的间隔时间越长,与父母团聚的次数越少,留守儿童的心理弹性越低。和父母联系频率越低,留守儿童恐怖倾向、过敏倾向的危险性增加。
1.3 解决农村留守儿童心理适应问题策略研究
目前相关研究大多认为应该从家庭、学校和社区等几个方面入手解决农村留守儿童问题:
家庭方面:(1)最好让孩子跟随父母生活;(2)降低母亲“出行率”;家长多与孩子进行情感上的沟通。学校方面:(1)注重对“留守孩子”的心理健康教育;(2)积极发挥学校功能,建立健全的家校联防育人机制;帮助家长转变教育观念和育子方式。社区方面:(1)发挥社区综合教育功能,形成社区、学校、家庭立体式的教育管理网络;(2)组建青少年儿童活动中心,寻找“妈妈”、“爸爸”替代他们的父母角色;积极开展对母亲的教育指导工作。政府层面:(1)打破二元制的城乡户籍壁垒,逐步消除城乡差距;(2)大力推进农村新课改,减轻学生的课业负担;(3)加强对留守儿童的管理;(4)开发城市公立学校的潜力,就近入学。
2 农村留守儿童心理适应研究评价
从上文综述的结果可以看出,对同一研究内容由不同的研究者进行研究时,其研究结果常有争议。究其原因,可以概括为以下几点:
2.1 留守儿童概念界定问题
明确的概念界定是开展科学研究的前提。迄今,“留守儿童”仍缺乏明确、统一界定,这直接影响这一领域的进一步深入研究。主要体现在以下五点:
第一,孩子的年龄。留守儿童年龄有以下观点: 16岁以下、14岁以下、未满18岁、义务教育阶段、未成年人、6-14岁、6-16岁。许多研究没有对留守儿童的年龄进行明确的界定。第二,父母外出数量是一个还是两个才算是留守儿童?有的认为双方外出才算留守儿童。有的则认为只要一方外出,就算留守儿童。现多数观点认为只要一方外出就算留守儿童。第三,留守儿童产生的原因。多数研究认为留守是农村劳动力向城市转移的结果。实际上,父母外出,导致孩子留守的原因很多:经商、出国留学、打工、外出照看病人、因关系不合一方出走、离异、孤儿等。很显然,不同原因导致的留守现象,家庭社会经济地位相差很大,对孩子心理的影响是有差异的。第四,留守儿童地域性问题。有的研究把农村留守儿童等同于留守儿童,误认为留守儿童是农村特有的社会现象,上文已介绍,留守儿童现象最早出现在城市。而且很有可能两地留守儿童表现出来的心理特点存在差异。有关学者在定义上也注意到这样的区别,并做了区分。相反,有的研究则把三者混淆,从而导致与其它研究结果的分歧。第五,父母外出的时间长度。多数研究在界定留守儿童时,未涉及父母外出的时间长度。是1年以上,还是半年以上,或者3个月以上,或者其他时间长度标准?目前,多数研究认为以半年为标准为宜。有关研究也支持这样的标准:留守半年的儿童在自尊、心理控制源以及社会适应能力上都和一般儿童有显著的差异。留守半年比留守三个月更具鉴别力,可以作为划分留守儿童的标准。
2.2 研究方法问题
在研究方法上,以问卷、心理量表、心理测验为工具使用定量调查研究方法的人占绝大部分;以观察、访谈、个案分析等为手段使用定性研究方法的人占较少比例。量化的方法,只能收集到一些表象的信息和数据,对于那些隐藏在表象背后的深层次原因未能触及。许多研究缺乏理论指导,没有明确的理论框架,对调查结果未能进行理论概括与提升,难以进行深入探讨和解释,从而难以谈论其研究的理论意义和实践价值。最好把这些各个领域分散的研究力量,统一在一起,组织专家研讨会,共同确定留守儿童的概念及其内涵、外延。概念明确后,再确定具体研究的内容,以适当方式公诸于世,大家共同遵守执行。
2.3 研究偏见问题
许多研究者带着对农村留守儿童负面的假设,戴着一副有色眼镜来看待他们,更多关注与农村留守儿童有关的“负面”问题,对农村留守儿童积极一面的论述较少,研究的客观性、中立性不够。上文总结的有关留守儿童的一些基本结论之间存在的相互矛盾,就已经告诉我们不能带着“留守儿童是问题儿童的”类似这样的标签去进行研究,为了寻找负面证据加以证明。有关研究的差异,也使研究者思考以下问题:为什么面对同样的压力,对于处境不利的农村儿童,有些发展不良,有些儿童却发展得很好,有些甚至超出了正常儿童的发展水平。
2.4 建议和对策问题
解决部分农村留守儿童存在的问题,需要借助各方面的力量,构成一个有机的整体来应对。研究者所提的建议和对策包括了家庭、学校、社会,以及政府的层面。从上文可以发现,针对政府层面的建议很多,但所提建议,在现有条件下难以实现,无法起到高效的作用。我国城乡二元结构体制不是说改就改的,这涉及到很多因素。让他们重新回到父母身边,解决好流动儿童的教育问题,就是解决留守儿童不再留守的最好方法。这样的方法在短时间内是难以办到的。 学校方面,对于农村师资力量薄弱,教学条件较差等问题,这只是三农问题中的一个方面,是农村普遍存在的问题,短时间内难以解决。我们需要找到一种有效、高效、操作性强的建议。
3 结语
综合上面有关农村留守儿童适应研究的四方面问题,可以发现:以比较客观中立的研究视角,给农村留守儿童一个明确可操作的界定,采用量化研究方法之外的方法――质化研究,关注儿童面对家庭环境变化适应的过程和更广泛的情景性因素,对于深入、真实地了解农村留守儿童,提供针对性强、有效的建议和对策,将十分有用。近年来逐渐兴起的关于心理弹性的研究,对这种研究选择,十分有利。
参考文献
[1]段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.
[2]范兴华,方晓义,刘勤学,等.流动儿童、留守儿童与一般儿童社会适应比较[J].北京师范大学学报(社会科学版),2009(5):33-40.
第9篇：留守儿童原因范文
关键词：“留守儿童”；家庭；学习习惯
为了能够提高自己及家人的生活质量，更为子女当前及将来的教育积攒费用，越来越多的农村及城市剩余劳动力离开自己的家乡，向经济发达地区转移。由此，也催生了一个特殊的社会群体一“留守儿童”群体，他们出于各种原因不能跟随父／母到打工地接受教育，而留在了户口所在地。
近几年来，社会各界对“留守儿童”的关注主要集中在他们的基本生活情况、学习、品行、心理等几个大的方面，对学习的研究又主要集中在学习成绩、学习兴趣、学习效能感、学习信心与学习动力等几个方面，忽视了对“留守儿童”学习习惯的研究。鉴于学习习惯这一非智力因素在学生学习过程中所起的重要作用，本文选取从学习习惯这一角度出发，来深入研究初中“留守儿童”的学习情况。
学习习惯是学生在学习情景中长时期里逐渐养成和保持着的一种较为稳固的学习行为倾向。一个养成了良好学习习惯的人，他对学习有一种亲合心理，他从心底里把学习当成了第一需要，当成了乐趣，不学习便难受。那么，初中“留守儿童”的学习习惯现状如何?是否会因为家庭结构不健全而受到影响呢?本研究的目的就在于对初中“留守儿童”进行学习习惯问卷调查，了解目前他们学习习惯的现状，并对“留守儿童”及其任课教师进行访谈，了解他们学习习惯的成因，以此为依据，给学校、家庭和社会在改善初中“留守儿童”学习习惯状况时提出建议。
一、研究对象与研究方法
1．研究对象
本研究的对象选自四川省南充市“留守儿童”较多的三所中学。在所选中学的初一至初三每个年级中，随机抽取两个班共1246名初中生作为研究对象，对他们进行学习习惯测试。其中既包括“留守儿童”，又包括非“留守儿童”。
当场发放问卷1246份，收回1244份，回收率达99.84％；其中有效问卷1086份，无效158份，有效率为87.3％；样本中“留守儿童”660人，占总数的60.77％。
2．研究方法
本研究主要采用问卷调查法和访谈法。问卷调查主要用于了解初中“留守儿童”学习习惯的现状，访谈调查用于了解初中“留守儿童”学习习惯的成因。
参考国内外相关文献，自编初中生学习习惯调查问卷。该问卷由8个分测验包括57个项目组成，分别测试初中生学习计划、课前准备、课堂学习、复习、作业、考试、课外学习、应用等8个方面的习惯，在正式施测前进行了预测和信度、效度检验，结果表明其信度、效度较好。评分方法为：由被试从1-5五点等级上进行自我评定，每题用5点评分，情况从差到好，分别评为0、1、2、3、4分；分数越高表明学习习惯越好。全部数据统计分析使用spss12.0 for win-dows软件包。
二、调查结果
1．初中“留守儿童”学习习惯的总体状况
本研究将初中生学习习惯分成三个等级，分别为：较差、一般和良好。据调查初中“留守儿童”学习习惯的总体状况如下：
表1数据表明，学习习惯较差的初中“留守儿童”有146人，占被调查“留守儿童”总数的22.12％；学习习惯一般及以下的454人，占被调查“留守儿童”的68.79％；仅有31.21％的初中“留守儿童”学习习惯良好。说明，初中“留守儿童”学习习惯总体状况堪忧。
2．初中“留守儿童”与非“留守儿童”学习习惯差异比较与分析
对初中“留守儿童”与非“留守儿童”的学习习惯进行T检验，看两者是否存在显著性差异。 通过对初中“留守儿童”与非“留守儿童”学习习惯得分进行T检验，发现两者存在显著性差异(P=0.036)，非“留守儿童”的学习习惯得分要显著高于“留守儿童”学习习惯得分。进一步分析学习习惯中八个维度的得分情况，在学习计划上的得分差异高度显著(P=0.01)，说明，非“留守儿童”的学习计划性要显著好于“留守儿童”；在复习上得分差异显著，说明非“留守儿童”的复习习惯明显好于“留守儿童”。其他六个维度，除作业外，课前准备、课堂学习、考试、课外学习、应用等五个维度上的得分差异虽没达到统计学上的显著性水平，但也可以看出非“留守儿童”的情况均好于“留守儿童”。说明，缺乏父母双方有力的监管，会极大地影响初中“留守儿童”的学习习惯。
3．初中“留守儿童”学习习惯的成因分析
初中阶段是一个可塑性很强的阶段，人生观、价值观还没有完全定型，人的很多活动还属于他律水平上。在这个特殊的时期，由于父母单方或双方外出，对孩子学习习惯的监督与指导功能弱化，一旦缺少了强有力的监管，初中生的自律性又不强，导致他们的学习习惯变差，学习成绩不良。这是造成了多数初中“留守儿童”学习习惯不良的主要原因。如果父母双方外出，由祖辈监护孩子，祖辈责任心虽强，但体力和知识水平不足；由其他亲戚监护孩子，由于这类监护人在对“留守儿童”施教时大多瞻前顾后，“有所为，有所不为”，遇到阻碍时，往往采取放任的态度；即便是父母单方外出，也会因为余下的一方在承担过重的家务劳动后，再无足够的精力和体力去督促孩子的学习了，这都会导致家庭功能在指导“留守儿童”形成良好学习习惯过程中的弱化。
初中“留守儿童”学习习惯不良的另一原因是受到自身认知水平的限制，不能很好地区分好坏学习习惯。如很多学生都认为临考前将试题答案全部列举出来，背诵熟练，以提高答题时的准确率，是一种很好的学习习惯。另一方面，教师由于需要承担繁重的教学任务，往往感到身心疲惫，没有过多精力和时间去指导“留守儿童”区分好坏学习习惯，并且很多教师缺乏培养“留守儿童”良好学习习惯的意识，对他们的学习习惯情况知之甚少；“留守儿童”的监护人也因为家务原因及自身受教育水平有限，亦没有足够的能力和精力指导他们区分好坏学习习惯。这些因素也导致了初中“留守儿童”不良学习习惯的形成。
初中“留守儿童”在缺乏父母有效监督的情况下，还易受一些不良书刊、影视文化及网络游戏的毒害，且“留守儿童”一旦陷入就很难自拔，耗费他们大量的学习时间和精力，使其没有充足的学习和休息时间，久之，他们的学习习惯也会受到严重地影响， 如上课精力不集中，不能按时完成作业等等。
有些家庭，“留守儿童”放学后，需要协助家人从事一定量的家务劳动后才有时间去学习。这些儿童由于学习时间得不到充分的保证，也极大地影响到他们良好学习习惯的形成。
三、对改善初中“留守儿童”学习习惯的建议
1．学校要肩负起改善“留守儿童”学习习惯现状的主要责任
在家庭功能不健全的情况下，学校成为“留守儿童”社会化过程中的一个重要场所，如果学校能给予“留守儿童”更多的关爱，帮助他们养成良好学习习惯，以提高他们的学习效率和学习成绩，将会在很大程度上弥补他们家庭教育上的缺陷。因此，教师要有意识地培养“留守儿童”养成良好学习习惯，引导他们形成良好行为模式的主动性，而不是任由“留守儿童”通过尝试的方式形成自己的学习行为模式。要应让“留守儿童”明白什么是好的习惯，应该保持；什么是不好的习惯，应该消除。
学校教育如成为影响“留守儿童”成长的主渠道，这还要求学校教育不仅要完成校内对“留守儿童”的教育，而且要求学校教育应有意识地向“留守儿童”的校外生活延伸，以弥补“留守儿童”家庭教育上的缺失。因此，作为学校教育工作者，不仅要建立详细的“留守儿童”档案，还要彻底调查“留守儿童”在校外的学习情况，定期主动与“留守儿童”的监护人联系，及时了解“留守儿童”的一些不良学习习惯，发现问题，及时解决。
2．家庭应承担起培养“留守儿童”良好学习习惯的必要责任
首先，监护人不要让“留守儿童”干过多的家务活儿，保证他们有充足的时间来学习，尽量为他们创造一个安静、宽松的学习环境；应指导“留守儿童”多读一些健康有益的书刊，观看积极向上的影视文艺节目，用大量健康的、进步的、充满生机和活力的信息去占领他们的思维空间；
其次，监护人不能只关心“留守儿童”学习习惯中的某一项习惯的培养，而是要注重他们整体学习习惯的养成，这样才会使他们取得良好的学习效果；再次，监护人还要选择周围学习习惯不良的反面典型，从其产生的原因、造成的危害和后果等方面，进行具体分析，深刻剖析，教育孩子提高识别和改正不良习惯的能力；
最后，对于自己无法解决的问题，监护人应主动与学校联系，借助学校的力量来共同完成对“留守儿童”的教育。
3．政府各部门要为解决“留守儿童”学习习惯不良的问题创造必要条件
政府要大力发展地方经济。解决初中“留守儿童”学习习惯不良的问题，最直接的途径就是大力发展地方经济，增加本地就业岗位，让外出务工人员重回家乡就业，结束“留守儿童”的“留守”状态。
政府相关部门还要下大力度整治学校周边文化环境，铲除影响青少年健康成长、滋生社会负面影响的土壤，整顿规范文化市场，坚决查禁社会丑恶现象，清除文化垃圾，净化社会风气，为“留守儿童”良好学习习惯的培养扫清障碍。
