留守儿童教育存在问题精选(九篇)

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第1篇：留守儿童教育存在问题范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0009-02

我校地处苏中地区南通北郊的海安县，地理位置相对偏僻，工业发展相对落后，近年来出现外出务工人员增多的现象。2011年9月份，我们对本校留守儿童进行了初步调查。调查选取三、四、五、个年级各两个班，发放问卷411份，其中有效问卷为403份，问卷的有效率为98%。在403名学生中，留守儿童267人，占66%，平均每五名农村儿童中就有三名留守儿童。虽然留守儿童的相关问题经过近几年的研究，已经取得一些重要成果，但并未能全方位关注到留守儿童。因此，我们仍要高度重视农村留守儿童的教育与管理问题，其教育现状、原因及解决对策仍值得我们进行深入的探究。

一、留守儿童存在的问题

在对我校403名学生的调查中发现，大部分留守儿童存在交往能力不强、心理健康不佳、生活习惯不良、学业辅导不力和兴趣爱好不广等问题。其次，留守儿童的出现导致了一系列的教育问题，主要表现为如下几方面：

1.学习成绩普遍较差。因为父母外出，留守儿童回到家后没有父母的监督和指导，再加上这个年龄段的学生自觉性和自律性本来就较差，他们基本上把全部的课外时间用在看电视、玩游戏和做家务上，很少主动去复习所学知识和完成家庭作业，有些还由于厌学等原因逃学辍学，错失教育良机。

2.心理健康问题严重。留守儿童的父母一般是逢年过节才能回家，有的甚至一年或几年才能回家一次，导致留守儿童无法得到父母正常的引导和关心。这个年龄段的孩子缺乏独立思考和判断能力，如果缺少倾诉和寻求帮助的对象，心理上就很容易走极端。长年累月，孩子的心理健康就会存在较大问题，如自卑、孤独、冷漠、孤僻等。

3.道德和行为习惯较差。这个年龄段的孩子自我控制能力普遍不强，再加上留守儿童缺乏关爱和引导，容易养成生活习惯不良，不懂尊重他人，在学校不遵守规章制度、顶撞老师等不良习惯，更有甚者，学会了抽烟、打架、逃课、泡网吧、说谎骗人、小偷小摸等，成了“问题儿童”。

二、留守儿童问题产生的成因分析

从社会的发展角度来看，留守儿童的出现是我国城乡体制及户籍制度问题、社会经济的发展过程等所出现的不可回避的社会现象。

从学校教育角度来看，学校担负着教书育人、促进儿童健康成长、为儿童将来的工作和生活奠定基础的重任。但在传统应试教育理念下，教师对学生的评价仍停留在学习成绩上，对学生的心理、道德、习惯等方面关心甚少。当留守儿童在学习过程中发生种种问题时，教师也很难在第一时间与家长取得联系。再加上有的留守儿童在学校不遵守规章制度、顶撞教师，在多次管教无效后，教师也就干脆放任不管，甚至把留守儿童推向社会。

从家庭认识角度来看，孩子成长的每一步都需要父母的关心和搀扶，由于留守儿童因父母外出打工，家庭教育缺失，而托管或代管责任又不明，必然会使教育受到影响。同时，有些父母家庭教育意识淡薄，认为即使孩子上了大学，没有靠山也一样找不到工作，不如早一点挣钱来得实惠。这些观念也在一定程度上导致留守儿童教育问题的加剧。

三、关于留守儿童的教育策略

针对我校留守儿童的生存现状，并结合“中凌社区留守儿童社区活动站”建设一年有余的研究，我校提出了建设留守儿童社区活动站的思路，以期在实践层面上摸索出社区留守儿童的教育途径，创建留守儿童的社会监护体系。

1.爱心接力，为留守儿童撑起爱的天空。留守儿童家庭多是弱势群体，父母长期在外务工，由长辈、亲戚照顾孩子和家庭，生活比较困难，有时需要社区和学校共同呼吁并联手社会爱心人士对有困难的留守儿童家庭进行捐款捐物。同时，社区居委会可以采取多种形式，尽力关爱这些家庭和留守儿童。例如，在每年的“六一”儿童节、春节等节日来临之际，由社区精心组织筹备，陪孩子们一同欢度节日，让孩子们享受节日的欢乐；带领孩子们参加游园活动、举办联欢会、设立亲情热线、开展“爱心妈妈亲子活动”等；组织医护人员定期对计生户家庭留守儿童进行体检，宣传卫生科普知识，对留守儿童的生活、学习、身体、思想等方面给予关心和帮助，让他们体会到社会大家庭的温暖。

2.创新载体，助推留守儿童健康成长。当前互联网等新兴媒体已经渗透到大部分农村。学校可与社区合作联手，利用现代教育技术建立留守学生之家的教育网站，帮助留守学生正视自己的心理与行为问题，为留守学生提供与教师、专家的交流空间，让这些孩子倾诉心中的烦恼、痛苦和忧愁，缓解他们的心理压力。同时，社区工作人员对有困难的留守儿童进行上门核实，做好记录并建立相应档案，根据困难程度和不同情形进行分类，确定帮扶措施。再由学校和社区共同提供一些优秀的留守儿童照片、优秀作品等贴在专栏上，节假日以及课余时间由我校抽出部分教师对孩子们进行校外辅导，进行一些必要的教育引导。

3.心灵导航，塑造留守儿童健全人格。我校在研究分析留守儿童问题成因的基础上，对社区留守儿童社区活动站的建设提供了针对性的策略：在学校，成立了留守学生管理与教育工作小组，开设适合留守学生的心理健康教育课；在社区，实行了“家长制”，建立了帮扶机制和设立“心灵导航信箱”，有的放矢地对留守儿童进行心理疏导，让留守儿童真正感受到社会的关爱。

第2篇：留守儿童教育存在问题范文

通过调查发现，留守儿童很少有全面发展的。他们的学习成绩、品德发展不尽人意。留守儿童学习成绩总体差于非留守儿童。“双差生”绝大部分产生在留守儿童中，是学校和老师的一块心病。由于没有父母的细心监护，而班主任老师又不可能面面俱到，相当一部分留守生学习缺乏自觉性，交友没有选择，喜欢成群结伙，打架斗殴；花钱大手大脚、不懂勤俭节约；没有辨别是非的能力，和社会青年混在一起，参与偷盗，迷恋上网，有的甚至早恋。

解决留守儿童心理教育问题的策略。留守儿童心理健康问题正在成为一个严重的社会问题。亲情缺失，家庭教育缺失、学校安全缺失和家庭监管缺位是产生留守儿童心理健康问题的主要原因，政府、家庭和学校联手是解决问题的主要措施。

1.提高教育留守儿童重要性的思想认识水平。统一思想认识，增强做好留守儿童教育管理工作的责任感。义务教育的巩固与提高，必须认识到留守儿童是最易辍学、逃学的群体，控流保学首先要做好留守儿童工作；留守儿童由于缺少父母关爱和家庭教育，其道德行为和心理往往出现异常，容易受到各种不良风气影响，妨碍他们的健康成长，需要我们特别关爱。因此，各级教育行政部门和学校，要从提高民族素质，加强新农村建设，构建和谐校园的大局出发，切实做好农村留守儿童的教育管理工作。

2.认真贯彻执行新的教育政策、减少留守儿童。由于辖区就读政策，及学校收费问题，孩子要入城?x书是一件很困难的事，所以大多留守儿童都不能跟随父母就地读书。政府虽然新出台农民工子女随父母就地入学的政策、但有些地方因管理上的因素未能认真贯彻执行。希望有关部门加大监督管理以便有效的落实以实现，从根本上减少留守儿童数量。

3.建立学校、家长与学生交流的平台。积极推行家长学校的建设，加强家长与孩子的沟通，解决家庭教育氛围较差，对留守儿童教育偏差的问题。设立家长热线，保持学校与家长、临时监护人的密切联系，特别是在出现特殊情况时能够第一时间与家长和临时监护人沟通。如有条件定期让留守儿童与家长在网络上的联系，让家了解孩子的生活学习情况，让学生了解家长的工作情况，以弥补留守儿童亲情抚慰，促进孩子健康成长。

4.尽快开设心理健康教育课程。留守儿童，其年龄大多数在16岁以下，而这正是青少年身心发展的关键时期，由于此时父母外出打工，这些青少年多数缺乏父母的关爱及正确的导向，进而引起性格孤僻、沉默悲观、任性暴躁、使留守儿童最终形成性格偏激的倾向，出现稍有不顺心如意的地方就会走向极端，以致使这些留守儿童心理扭曲，造成严重的心理问题。

心理健康教育教师在教会学生心理健康教育知识的同时，还要教会他们以各种方式方式来加强同父母的情感交流，生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。心理健康教育教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心朋友”，要对留守儿童有充分的了解，留意每个学生的心理变化，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导并进行有关心理辅导，给他们更多的关怀。心理辅导教师要深入到学生当中去，到学生的家庭中去，用社会正能量为榜样，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。

第3篇：留守儿童教育存在问题范文

一、留守儿童隔代教育中存在的问题

笔者所在的学校有部分学生属于隔代寄养，通过对这些孩子日常的观察和接触，通过课题组相应的调查来看，祖辈的隔代教育使得留守儿童在生活自理能力、学习能力、个性品质等方面均存在着较大的问题。

1.孩子生活自理能力较差

现阶段，因为经济发展的影响，农村很多年轻的父母为了生活所迫，不得不离家赴外地去打工谋生，孩子的抚养和教育便交给了祖辈。农村祖父母辈的文化素质普遍较低，农村经年形成的社会风气又较为淳朴，祖辈在教育思想和教育理念上多数较为落后不能够和时展相接轨。他们普遍认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，至于吃的有没有营养则很少过问。孩子在这样的生活环境中慢慢的越来越懒惰，养成了衣来伸手饭来张口的习惯，久而久之，制约和限制了孩子生活自理能力的提高。

2.孩子的学习能力欠缺

作为教育工作者，我们都知道，学生学习习惯的养成和学习能力的培养主要是在家庭当中，学生所接受的家庭教育与孩子学习能力是成正比的。但因为是留守儿童，孩子的祖父母很少注重对孩子学习习惯就行培养，对孩子的作业很少就行辅导，很大一部分祖父母对孩子学习采取自生自灭的态度，基本上是不闻不问。学生上课不认真听讲，作业不能按时完成，考试成绩长期不佳的结果大都是家庭教育中对孩子学习能力的培养不足造成的。在这种情况下，留守儿童学习能力的欠缺就能够理解了。

3.孩子个性品质的发展脱离正确的轨道

受传统家庭教育的影响，担负留守儿童教育重任的祖父母很少以“严”出名，大都是溺爱、骄纵以及对其学习、生活、心理精神成长等的漠视。在这种情况下，多数留守儿童在道德品质的发展过程中，就没有办法获取正确的行为范式，孩子的行为和思想与正常社会所需要的基本道德准则很难一致，从而导致留守儿童在个性品质发展的道路上出现脱轨现象。

二、留守儿童隔代教育应采取的对策

留守儿童的教育本身是一个大问题，再加之留守儿童的隔代教育，更是给学校教育带来了不小的挑战。作为学校教育任务的主要承担者，教师在日常的教育中应该采取一定的教育措施。

1.主动行动起来，影响祖父母辈更新观念，提高认识

归根到底，隔代教育中所存在的问题在本质上都是教育认识的问题、教育方法的问题。教师首先要利用自己的身份尽可能地区影响孩子的主要抚养者，要利用家访、家长会或单独交流的方法，让祖辈父母改变自己陈旧的教育方法，摒弃不适用的教育理念，不断接触新事物，接受更为有效和实用的教育方法与策略。其次，教师要经常推荐一些更为先进的教育方式给祖辈父母，让他们以现实当中真实的案例为借鉴，不断加强对新生事物的接受程度，一步一步改变祖辈父母的教育观念，让他们在教育孙辈的过程中运用更积极和更有效的方式。当然，要想改变一位老师的思想和观念是有难度的，老师一定要有攻坚克难的认识准备，只有坚持不懈，才能在留守儿童教育的问题上有所突破。

2.教师要引导学生父母多与孩子进行有效系，以父母关爱弥补暴露出的问题

除了极个别留守儿童是祖父母抚养之外，绝大多数留守儿童的法定监护人都是自己的父母，不管父母离开家乡跑到多远的地方去打工，在现代通讯极为便利的条件下，孩子与父母的交流显得都是极为通畅。因此，教师要从孩子的父母身上着手，动员父母多和孩子进行有效联系，要以自己的经常关心和问候化解孩子留在心底深处的芥蒂，让孩子有一个阳光的心态，积极乐观的处事态度在学校努力学习，与人交往中能够大方。教师也要动员留守儿童本人主动与父母沟通，可以打电话、发短信甚至写信或视频聊天，及时将自己的内心需求向父母进行表达。孩子一旦将内心诉求不能够及时纾解，积压时间长了容易滋生心理问题。

3.教师要引导留守儿童建立良好的伙伴关系

孩子缺少了父母的关爱已经够值得同情的了，决不能再让孩子缺少了来自同伴的关爱与互助。因此，教师要引导留守儿童和班级同学建立良好的伙伴关系。教师要利用课堂教学的便利，组建合作学习小组时充分考虑留守儿童的客观现实，将主动关爱、乐于助人的孩子与留守儿童编为同一组，私下再做一些工作，让这些孩子对留守儿童多一些耐心和诚意，让学习小组成为留守儿童走出心理阴影的一个主要渠道。在学校所开展的各项活动中，教师也要考虑到留守儿童的客观情况，通过活动让留守儿童融入到集体当中，让他们收获到来自班级同学的热情。良好同伴关系的确立，有助于留守儿童形成自尊、自信、活泼、开朗的性格，对他们的健康成长有莫大的好处，教师要积极行动起来。

总之，面对留守儿童隔代教育在学校教育过程中存在的这些问题，教师在日常的教学和学生管理中，只有积极行动起来，是能够有一番作为的。相信只要我们积极探索，就一定能够在留守儿童学的成长道路上不断地添砖加瓦助力他们健康向上。

第4篇：留守儿童教育存在问题范文

随着西部大开发的标志性工程“龙滩水电站”的修建，我县成为移民大县，据统计，县内的移民人口已逾3万人。在流动移民人口大军中，随同父母一起流动，处于“义务教育”阶段的学龄儿童、少年有5000余人，这些“移民学生”主要分布县城所在地的中小学。大多数移民由于失去土地，不再从事农活，把子女送进学校后，为生存而奔波，有的到外地打工，有的就地从事商业、餐饮服务业等。他们已经无暇照看孩子，更无暇管理孩子的学习，经过调查 “移民学生”中约有35%成为“留守儿童” ，导致我县“留守儿童”数量猛增，使学校管理和教育教学质量面临较大的挑战。

一、留守儿童在教育方面存在的问题及成因

1、父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。从而直接导致在学习成绩上、学习能力上、知识素质上与非留守学生存在明显差距。

2、“留守儿童”在生活上基本属于受监护的现状，其监护情况主要有两种类型：隔代监护和非直亲监护。隔代监护多采用溺爱的管教方式。 “代沟”明显，难以相互沟通。非直亲监护由于监护对象并非亲生子女，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教，任其自由发展，导致“留守儿童”养成娇溺、任性、或自由散慢行为。

3、“留守儿童”由于很少感受父母在情感上的关爱和呵护，引起严重的情感饥饿，在漫漫留守岁月中，亲情观念日渐淡薄。情感的缺失会使他们的心理出现很大的扭曲和变形，表现在比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信，容易悲伤，自觉性不如别人等。

二、解决留守儿童教育问题及提高教学质量的思路与对策

“留守儿童”对爱护的需要比非留守儿童强烈的多，他们比非留守儿童更渴望得到父母的关爱与亲近，渴望得到学校及社会的关爱。

“十年树木，百年树人”。解决 “留守儿童”问题，是一项长期、艰巨的教育任务，社会、学校、家庭三方都肩负着不可替代的责任。我认为，可以从以下几方面不定期解决“留守儿童”教育问题及提高教学质量：

1、逐步消除城乡教育不平等，促进城乡教育协调发展。

从实际出发，按照《义务教育法》和《国务院关于进一步加强农村教育工作》的要求，加大城市对农村的支持力度，促进城乡经济协调发展，实现农村剩余劳动力就地就近转移就业，坚持以公办中小学为主，保障农民工子女平等的接受教育，特别是享有义务教育的国民待遇权利。同时动员一切可以动员的社会力量，如“关协”、“关工委”、团委、村委会等，共同关爱“留守儿童”，竭力为“留守儿童”创造优越的教育环境。加大农村中小学寄宿制学校的建设力度，为 “留守儿童”提供便利的住宿，使他们享受平等的教育和拥有安全稳定的居住环境等。

2、有针对性的扩展学校教育的功能，关爱留守儿童。

学校是“留守儿童”学习生活的主要场所，教好管好“留守儿童”是学校义不容辞的职责。针对“留守儿童”存在的问题，学校首先要改变过去那种只注重智育轻德育，重课堂轻课外，追求升学率的思想观念。其次要有针对性的扩展学校教育的功能，有针对性的组织开展各种关爱活动。如组织师生与“留守儿童”开展结队帮扶；第三要成立解决“留守儿童”问题专门机构，配备专职的人员，建立“留守儿童”个人档案和与临时监护人的联系制度。

3、家长要勇于奉献，要提高自身素质，加强与孩子沟通。

第5篇：留守儿童教育存在问题范文

关键词：留守儿童；教育问题

一、 问题提出

农村留守儿童是指因父母双方或一方外出打工，不能跟随在父母身边接受父母照顾，而被留在户籍所在地（农村）由父母一方或者其他委托人代为监护，年龄在6-16岁之间的儿童。是中国现代化与城市化进程中，人口的大量流动与迁移以及我国农村户籍二元制度限制所形成的现象。我国的留守儿童群体已成为政府、社会和学界十分关注的对象。

留守儿童现象古往今来并非中国独有，但是当前的中国留守儿童问题却变得空前重要。根据第六次人口普耍ㄒ韵录虺啤傲普”）数据估算，农村留守儿童规模已达6100万，占农村儿童的40%，占全国儿童22%。

二、留守儿童教育面临巨大挑战

农村留守儿童的成长环境遭到了不同程度的系统性破坏，他们的身心健康、学习和社会化等方面都面临着诸多问题。[1]各方面的问题引起学界的广泛关注，范先佐在湖北等中部四省的实地调研和访谈发现，农村留守儿童在安全、行为、学习和心理方面出现的问题危及这些孩子的成长；[2]段成荣和杨舸等人在江西省修水县对农村留守儿童的调艘卜⑾郑农村留守儿童家务劳动时间较长， 由于缺少关爱和辅导， 学业和个性发展受到影响。[3]一些极端的农村留守儿童案例更进一步强化了对农村留守儿童“问题化”的认识。“农村留守儿童”最初进人人们视野时，在许多人眼中等同于“问题儿童”。因此，发现问题及成因，为现在及将来留守儿童问题的研究将会起到关键性的作用。

具体到留守儿童教育方面的研究，学界最初也是将其直接与“问题” 挂钩。比如，已有文献主要从以下几个角度论证了农村留守儿童教育成为“问题”的原因：（1）需要承担更多的农业生产和家务劳动，占用他们的学习时间；（2）祖辈监护人教育程度低，很难提供实质性的学习辅导；（3）亲子分离导致的心理、行为、性格上的不良表现传递到学业表现；（4）在“读书无用论” 和农村青少年的辍影响下学习动力不足；（5）农村地区教育资源的约束。[4][5]

实际上，发展中国家的留守儿童教育研究普遍带有“问题视角”。例如，麦肯切尔（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人对墨西哥留守儿童的研究表明，父母外出打工对农村留守儿童的就学率和学习成绩都有负面的影响。[6][7]来自国际方面的经验让许多中国学者更加相信， 中国农村留守儿童的受教育机会处于明显弱势的地位。

三、 农村留守儿童教育问题的再思考

1. 农村留守儿童能较好完成基础教育

然而，更多的地方和全国性的调查结果与最初的设想相反，调查反映出来的结果表明：农村留守儿童的教育状况并不如以往学者描述的那样差， 至少在基础教育阶段基本有保障。朱科蓉等人2002年对江西、湖南和河南三省600多名留守儿童的访谈调查发现学生的学习成绩不因他们的父母是否出去打工和打工时间长短而有差异。[8]段成荣、杨舸和吕利丹等根据年全国人口普查数据和年人口抽样调查数据的分析结果表明： 在小学阶段留守儿童教育机会与其他儿童相比不仅没有明显的劣势，甚至稍好一些。[9][10]杨菊华和段成荣的研究表明， 在初中阶段农村留守儿童的教育机会也明显比其他农村儿童更好。[11]联合国儿基会的研究报告也显示，在义务教育阶段农村留守儿童略好于全部农村儿童、流动儿童落后于城镇儿童但好于农村儿童。[12]中国的情况与国际上类似， 与在迁移与发展关系上持新劳动经济学派理论观点的学者所预料的一样外出务工父母的汇款能为留守子女接受教育提供必要的资金支持从而有助于提升农村留守儿童的教育机会。[13]

一批经验研究结果对农村留守儿童教育表现持更为积极的看法， 这与早期比较流行的“问题视角”相矛盾，研究者对农村留守儿童的教育问题进行重新思考和定位。江立华和符平认为，从“留守儿童现象”到社会各界广泛关注和重视的“留守儿童问题”，经历了一个社会建构和学术建构的双重路径演化。[14]

2.高中教育机会明显较差

关于农村留守儿童教育的研究绝大多数集中于小学和初中阶段对高中及以上的教育阶段关注得不多。但这并不表示农村留守儿童的高中教育没有问题；相反，通过对为数不多的文献进行比较，笔者发现，高中教育才是农村留守儿童教育问题的“重灾区”，值得重点关注。

农村留守儿童的受教育机会在初中阶段巳经初见端倪，进入高中阶段以后则急转直下。陆瑶（Yao Lu）利用中国健康与营养调查数据的分析结果发现，留守儿童、尤其是初中及以上留守儿童的教育机会并没有从父母外出中获益；[15]杨菊华的实证研究表明，与母亲一起留守的农村留守青少年的高中教育机会最高，而与父亲一起留守的高中教育机会最低。[16]

四、 文献总结

已有文献为留守儿童教育研究做了良好铺垫，为笔者提供了农村留守儿童教育的基本状况和现实背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地区不同、切人角度不同对留守儿童教育的现状还存在比较大的争论，在一些重要的问题上仍然缺乏有力的文献支持。

第一，大部分文献关注的是留守和的学校教育，对家庭教育关注较少。

第二，已有文献比较集中地关注义务教育阶段、尤其是小学阶段的留守儿童。但是就教育概念而言，义务教育仅仅是教育过程的一个阶段，与义务教育阶段相衔接的还有学前教育、高中教育和高等教育等阶段；另外，已有文献大多数关注教育机会，与教育机会对应的还有教育过程和教育结果。因此在留守儿童学校教育研究的内容上，也需要进一步拓展。

第三，对于农村留守儿童的教育表现，大部分文献就留守儿童论留守儿童，缺乏比较视角，或者仅仅和农村非留守儿童相比。在数据和资料充分的情况下，扩大比较范围，与流动儿童和城镇儿童的比较也十分必要。

鉴于以上研究局限，今后的研究应多从学校教育到家庭教育、从现象到原因、从教育机会到教育质量、从单边比较到多管齐下， 对留守儿童教育问题的表现、原因、影响和对策等展开综合论述。在经费允许的情况下，尽可能多的进行大样本下的中国农村的实际调研，用一手数据得到更为准确科学的结论。

另外，伴随城镇化的进一步加快，与留守儿童相关的流动儿童也是存在的巨大问题。我国的流动人口从2000年突破亿人以后，以平均每年7%的速度持续增长，2013年底我国流动人口已达2.5亿。城镇流动儿童则从2000年的5%上升至2010年的10%。可以预料，留守儿童和流动儿童所占份额还将继续上升。[17]我国的儿童群体也在发生分化：在农村地区，根据父母的流动状况，可以将儿童区分为农村留守儿童和农村非留守儿童两大主要群体；在城镇地区，根据儿童的流动状态和户口性质可以将儿童分为流动儿童和城镇户籍儿童两大主要群体。

因此，流动儿童和留守儿童问题同样重要，也应该引起足够的重视和社会各界的关注。留守儿童问题、流动儿童问题与当前的人口流动、城市化等问题相互交织和影响，要帮助留守儿童应对挑战首先需要从复杂的社会问题中抽丝剥茧，从多方面和多层次的角度入手认清问题的本质，探寻对策。

[参考文献]

[1]吴帆，杨伟伟.留守儿童和流动儿童成长环境的缺失与重构――基于抗逆力理论视角的分析[J].人口研究，2011（6）：90-99.

[2] 范先佐. 农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J]. 国家教育行政学院学报，2005（7）：78-84.

[3] 段成荣，杨舸，王莹. 关于农村留守儿童的调查研究[J]. 学海，2005（6）：25-29.

[4] 张显宏.农村留守儿童教育状况的实证分析――基于学习成绩的视角[J]. 中国青年研究，2009（6）：60-64.

[5] 张俊良，马晓磊. 城市化背景下留守儿童教育问题的探讨[J]. 农村经济，2010（3）：102-105.

[6] McKenzie， D， &Rapoport， H. （2006）. Can migration reduce educational attainment？ Evidence from Mexico.Journal of Population Economics， 4， 1331-1358x.

[7] Hanson， G.H.， & Woodruff， C. （2003）. Emigration and educational attainment in Mexico.Unpublished Paper， University of California at San Diego.http：//irps.ucsd.edu/assets/022/8772.pdf.

[8]朱科蓉，李春景，周淑琴. 农村“留守子女”学习状况分析与建议[J]. 教育科学，2002（4）：21-24.

[9]段成荣，杨舸. 我国农村留守儿童状况研究[J]. 人口研究， 2008（3）：15-25.

[10]段成荣，吕利丹，郭静，王宗萍. 我国留守儿童生存和发展基本状况――基于第六次人口普查数据的分析[J]. 人口学刊，2013（3）：37-49.

[11]杨菊华，段成荣. 农村地区流动儿童、留守儿童和其他儿童教育机会比较研究[J]. 人口研究，2008（1）：11-21.

[12]合国儿基会，国家统计局，联合国人口基金. 中国儿童人口状况――事实与数据[R]. 2013.

[13]胡枫，李善同. 父母外出务工对农村留守儿童教育的影响[J]. 管理世界，2009（2）：67-74.

[14]江立华，符平. 转型期留守儿童问题研究[M]. 上海：上海三联书店，2013：14.

[15] Yao Lu. （2012）. Education of children left behind in rural China. Journal of Marriage and Family， Vol. 2， 328-341.

[16]杨菊华. 父母流动、家庭资源与高中教育机会[J]. 学海，2011（2）：19-33.

第6篇：留守儿童教育存在问题范文

关键词： 苏北农村 留守儿童教育 教育对策

留守儿童是指由于父母单方或双方外出打工而被留在农村的家乡，由父母单方、祖父母（或外祖父母）或他人抚养、教育和管理的处于义务教育阶段且年龄在6～18周岁之间的儿童。随着我国经济的发展，城市化进程加快，大量青壮年农民走入城市，“留守儿童”成为越来越普遍的社会现象。由于缺少完整的家庭教育，规范化的学校教育，以及社会的重视，农村留守儿童的教育存在不少问题。地处东部沿海地区的江苏省社会经济发展虽然处于全国领先地位，但是苏北地区（徐州、宿迁、连云港、淮安、盐城）相对于苏南、苏中地区，其经济条件和教育发展滞后，城乡发展不平衡，使得农村留守儿童的教育问题更突出。

一、苏北农村留守儿童基本情况介绍

本次问卷调查选择了徐州市丰县的欢口育英初中，徐州市铜山区的茅村中心中学，宿迁泗阳的城厢中学，以及徐州市沛县的魏庙中学四所学校，随机采访了七至九年级的在校初中生483名。

从调查结果可以看出，留守儿童的人数占到了受访总人数的72.3%，在留守儿童父母打工情况中，父亲外出打工是留守儿童父母外出打工的主要模式，占到了64.57%，其中父母双方均外出打工的达到100人之多，占到了28.57%左右。通过以上调查结果可以看出，留守儿童现象在苏北农村非常普遍，有超过一半的在校初中生家庭不完整，缺失情况严重。

在调查中，我们得知留守儿童的监护类型共有四种：单亲监护、隔代监护、自我监护或其他监护。单亲监护是当前苏北农村留守儿童中最普遍的一种监护方式，尤以父亲外出打工、母亲监护为主。隔代监护的比例也不在少数，占到38%。相对于其他监护方式而言，隔代监护存在的问题最多，由于受到年龄、知识水平、经济条件等因素的限制，这种监护方式下的留守儿童教育存在的问题往往越多。

二、苏北农村留守儿童教育存在的问题

在调查中，我们发现苏北农村留守儿童的教育存在诸多问题，主要包括以下方面。

1.学习成绩不佳。

在这一问题上我们主要采用学生自我评估的方式，即让调查儿童对自己的学习成绩进行大概的估计。调查数据显示，留守儿童学习成绩优秀和良好的总数占了40.28%，有一半的学生认为自己的成绩一般，仅有8.86%的学生认为自己的成绩差。

但在随后的教师调查时我们发现，情况并非如此，有40.00%的老师认为所教的留守学生的成绩为中等，46.67%为中下，优秀和良好的总数仅有2.85%，这与学生自我认知的40.28%存在很大差距。不仅如此，还有超过90%的老师认为留守儿童的学习动机不强，在平时学习中存在很多问题。同时，在访谈中，学校领导告诉我们，相对于城市学校而言，农村乡镇学校的学生成绩都不太好，生源较差，真正的优秀生不多，每年高中的升学率不高。除此之外，他们还反映，从整体情况看来，学校留守儿童的学习成绩与非留守儿童相比还是要差些。

在这一问题上，不难看出，一些留守儿童对自己的学习成绩的认识，并不客观实在，他们大多对自己成绩的认知都高于实际情况。还有一部分学生不愿意说出自己的学习成绩，由此可以推断出，他们对自己的学习成绩感到自卑，不愿意告诉他人，对自己的自我认知不全面。

2.监护力度不足，监护效果差。

留守儿童因为父母外出打工造成家庭的缺位，在教育问题上就会出现无人管教的现象。对于临时监护人能否很好履行其管教职责，通过调查分别有37.46%和27.55%的人表示不能履行和不确定。在实际调查中，我们发现苏北农村留守儿童以单亲监护和隔代监护为主，这两种监护方式对于留守儿童的监管并不到位。对于单亲监护而言，留守在家的父亲或母亲一方所承受的压力负担远远超过正常家庭，这就导致留守在家母亲或父亲的监护能力、教育能力下降。而在单亲监护中，又以母亲监护为主，由于父亲外出打工，家庭的一些农活、照顾老人、幼儿等重任，就全都落到了母亲身上。女性相对于男性而言，精力本就不是十分充沛，这就会导致母亲无暇顾及孩子的教育问题，不能很好地履行监护义务。

这一问题在隔代监护上表现得更明显。隔代监护的监护人通常是60岁以上的老人，他们受本身身体素质、知识水平的限制，没有时间也没有精力照顾好留守儿童。大多仅仅停留在让孩子吃饱穿暖的层次，在教育方面更是力不从心，关注甚少。除此之外，我们还从老师那里了解到，大多数留守儿童的父母及监护人很少或从不与老师联系，主动关心学生的教育问题，即使有联系，也以电话联系为主，教师、家长及学生三者之间缺少必要的沟通与联系。

3.心理、安全教育缺失。

由于父母常年不能陪在身边，家庭环境的不稳定使大多数留守儿童缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。与非留守儿童相比，他们得到的关心与照顾是远远不足的，这就会造成他们心理上的不平衡。一些留守儿童由于缺乏感情依靠，还容易造成性格内向，久而久之形成孤僻、自卑、封闭的心理，不愿与人交流。在调查中，我们发现存在一小部分留守儿童，不愿意说出家里的情况，对于我们的调查表现得有些排斥。从老师那里，我们了解到，在学习生活中他们极易出现不稳定情绪，对于学校的管教和批评也会产生较强的叛逆心理。

在安全教育上，留守儿童由于年纪小、缺少社会经验，又缺乏完整的监护，监护人对其安全教育的忽视，往往使得他们不能意识到自身行为或周围环境的危险性，以至于酿成大祸。轻者，可能遭受病痛煎熬或皮肉之苦；重者，可能导致伤残，至失去生命。这些情况虽然在我们的实际调查中，没有出现，但是前期搜集资料的过程中，我们发现每年都会有农村儿童受到这样的伤害。由此可见，这些对于留守儿童的身心健康都有极大影响。

三、苏北农村留守儿童教育问题的主要原因

1.社会原因。

苏北农村地区经济发展落后，农民经济负担过重，导致大量农村青壮年外出打工，这是造成苏北农村留守儿童教育问题的直接原因。虽然江苏省的各项经济指标都居于全国领先地位，但是由于历史沿革、经济政策、地理位置、思想观念等原因，苏南、苏中、苏北呈现不同发展态势，有较大差异。经济上的落后，就使得苏北农村青壮年选择去苏南等相对发达的地方打工。但是户籍制度下的城乡二元体制和目前义务教育的财政分担体系，使得这些孩子很容易被视为“负担”。这种户籍制度的存在，使得农民即使离开农村到城市打工，户口还是农村的，各种福利待遇不能与城市居民享受同等待遇，这就相应地带来了义务教育的不平等。虽然一些地方为农民工子女的就学提供了一些政策，但是仍需要高额的赞助费，借读费，以及生活学习费用。少数地区开办的农民工子弟学校，并不能满足大量农村子女的需要，供求不平衡的情况，使得留守儿童不能留在父母身边就学。

除此之外，苏北农村基层某些主管部门，关爱留守儿童的意识比较薄弱，对留守儿童给予的关注不够，在教育问题上的关注程度较低，没有针对留守儿童教育问题的具体方案和措施，对于留守儿童家庭缺乏科学有效帮助与指导。

2.家庭原因。

家庭教育的缺位是造成苏北农村留守儿童教育问题的主要原因，父母外出打工显然减弱了家庭监督作用。在调查中，我们发现，多数家庭是由母亲单亲监护或者祖父母隔代监护。母亲独自一人需要处理各种农活，再加上多数家庭子女较多，这就不可避免地带来监管不到位的情况。隔代监护对孩子大多存在溺爱的倾向，对留守儿童的关注仅仅停留在物质层面，对其心理、道德、学习层面的教育少之又少。同时，隔代监护在与留守儿童的交流沟通上存在很大困难。

相对于城市而言，大多数家长认为学校教育在孩子的教育上占据主导地位，家庭教育并不重要，将孩子的教育完全交给学校。大多数农村家长的文化水平都不是很高，自身文化水平的不高也就决定了辅导孩子的能力有限。家庭教育的缺少、不完善就使得这些在学习上缺少监管的留守儿童，在学习时间、学习要求和学习动机等方面存在问题。

3.学校原因。

苏北农村教师素质普遍偏低，教学负担过重，学校基础设施薄弱是造成苏北农村留守儿童教育问题的另一原因。在调查中我们发现，当前苏北农村初中教师素质参差不齐，不能很好地满足当前需求，有超过90%的老师认为学校的师资力量一般。近几年，江苏省虽然加大了对苏北地区学校教育的投入，但是城乡差距、地区差距仍然存在。在走访过程中我们发现，有部分学校存在教师力量不足的情况，存在一个老师带多个班级、多个年级的现象。

除此之外，有将近40%的老师认为学校对孩子的关心不够，绝大多数学校对留守儿童的教育管理并未同一般的学生区别开来。在调查中，我们了解到，农村留守儿童由于缺少父母监管或其他原因，学习成绩整体上相对较差，常常被忽视，很难得到老师和同学的帮助，还有部分教师对留守儿童不闻不问，放任自流。留守儿童在家庭中得不到本应有的关爱和温暖，如果在学校也得不到鼓励、理解、宽容和帮助，则必然会带来心理上的不健康。

4.自身原因。

留守儿童由于自身年龄太小，社会经历不足，世界观、价值观、人生观还没有完全确立，思想和心理都不成熟，很容易受到外界环境的影响。周围一些孩子不爱图书、读书无用的观念，逃课、打架等社会不良风气都可能对其造成影响。

此外，青春期叛逆心理是导致留守儿童教育问题的另一重要因素。一些留守儿童因长期缺乏关爱、帮助及交流沟通，形成孤僻、自暴自弃、我行我素等不良性格，在接受学校及家长教育的过程中常常产生强烈的逆反心理，这无形中给其自身接受教育增加了一道障碍。

四、苏北农村留守儿童教育的主要对策

1.强化社会政策。

经济条件的落后是造成苏北农村大量留守儿童的根本原因，因此要想解决留守儿童这一问题，必须从根本上减少留守儿童的数量。在江苏省的苏南、苏中、苏北三大区域板块中，苏北地区的经济、社会、文化发展相对滞后是十分明显的，而苏北地区城乡之间发展的不均衡也十分突出。因此江苏省政府应加大苏北农村地区的经济投入，缩小地区贫富差距、城乡贫富差距。

经济条件的落后，使得苏北农村的基础教育跟不上。目前绝大多数苏北农村学校普遍存在经费不足、教学设施差的情况，政府要加大对农村基础教育的投入，制定和实施相应的政策及措施，从根本上帮助农村学校走出当前所面临的困境。积极发展农村教育寄宿制学校，为留守儿童的教育提供更大保障。因此，增加对农村基础教育的投入，建立寄宿制学校是改善这一问题的另一有效办法。解决留守儿童的教育问题，还离不开基层社区的工作。社区志愿者活动、扶困帮贫活动、爱心捐赠活动等都能够在一定帮助这些留守儿童。

2.完善家庭教育。

家庭教育对于农村留守儿童有至关重要的影响，父母在解决苏北地区农村留守儿童教育问题中起着决定性作用，他们的地位是其他人不可替代的。因此要解决这个问题，就要完善留守儿童的家庭教育。避免父母双方都外出打工，尽量留下一方陪在孩子身边。在关注孩子物质生活的同时，更要多抽出时间关心孩子的学习与心理健康教育。外出打工的父母要加强与孩子沟通与联系，如经常与孩子打电话或者利用网络技术QQ视频等，了解孩子的近况，及时发现问题、解决问题。除了及时与孩子沟通交流，与学校老师和临时监护人的沟通交流也必不可少。主动与班主任联系，能够了解孩子的学习情况，督促孩子学习；主动与监护人联系，能够了解监护人的教育监管情况，指导孩子正确学习。

在监管不足的情况下，父母还应当尽可能地培养孩子自主学习的能力，增强他们的学习独立性、学习积极性，提高他们学习的计划、监控和调节等能力，如帮助孩子制订学习计划和确定学习目标，让孩子明白学习的重要性，最大限度地激发他们的学习动力和学习积极性。

3.改变传统教学。

由于苏北农村留守儿童家庭临时监护和教育能力的不足，这就在一定程度上要求学校教育能够在留守儿童的现实生活和学习中发挥更大作用，寄宿制办学是满足这一需求的最佳选择。所谓寄宿制学校，就是将留守儿童统一安排在学校住读，由学校进行统一管理。寄宿的集体生活，可以加强师生、同伴之间的交往，在一定程度上弥补他们情感上的需要，消解留守儿童的心理问题，提高他们生活的自理能力和与人合作的能力，对于他们的成长无疑具有积极作用。

此外，由于留守儿童的特殊性，其与非留守儿童在家庭、生活、心理上存在诸多不同，这就需要学校在教育上，因材施教，因人而教。学校应加强对留守儿童的管理，建立全面的学生档案，以便了解留守儿童的家庭状况、监护人状况、父母外出打工状况。学校还可以适当改变教学内容，在文化知识教育的同时，加入一些心理、安全等方面教育，帮助留守儿童解决他们心理上的困惑，生活上的难题，促进留守儿童生理和心理健康成长。

五、结语

留守儿童是在我国农村劳动力向城市转移过程中而形成的，它的产生是社会经济发展下的必然产物。苏北农村留守儿童教育这个问题，不仅关系到留守儿童自身的发展，更关系到整个江苏省的均衡发展，社会主义和谐体系的建立。留守儿童教育问题的解决是一个系统长期的过程，要想更好地解决这个问题，需要家庭、学校、政府及每一个社会成员共同的关注与努力。

参考文献：

[1]蔡澄.农村“留守初中生”学业不良原因分析及教育对策[J].江苏技术师范学院学报，2005，11，5.

[2]张小屏.农村留守儿童教育问题研究――基于贵州省大方县部分农村的调查[D].贵州大学，2006.

[3]殷丰.解决农村留守儿童生活教育问题的尝试――以江苏省宿迁市寄宿学校为例[J].南京人口管理干部学院学报，2007，23，3.

[4]肖丽琴.农村留守中学生的思想品德教育问题研究――以苏北农村初级中学为例[D].苏州大学，2012.

第7篇：留守儿童教育存在问题范文

一、自然条件

庄浪县位于甘肃省东部，地处六盘山西麓，是典型的山区农业县和国家扶贫开发工作重点县。县辖5镇13乡，全县总人口43万，其中农业人口40万人，占93%。有农村劳动力26.5万人。庄浪县是个传统的农业县，农村劳动力22.09万人，其中剩余劳动力8.87万人。山大沟深，人多地少，干旱多灾，资源匮乏，偏远恶劣的自然条件造成了本地农民长期的贫穷落后。随着我国市场经济的发展，越来越多的农村劳动力涌入城市或经济发达地区谋求脱贫致富。据统计，截止2013年，庄浪农村劳动力已转移出10万余人，占全县农业人口的32.3%，占农村劳动力的48.4%。而由于城乡体制及国家政策等种种原因，他们无法或者无力将子女带在身边，致使子女留守在家，形成了“农村留守儿童”这一特殊的社会群体。

二、社会环境

在社会主义市场经济大潮、价值多元化的冲击下，社会上的“金钱至上”、“黄、赌、毒”等丑恶现象已经开始由城市向农村地区蔓延。由于自制力不强、内心空虚寂寞、家庭监管不力和学习成绩滞后等原因，网吧、游戏厅、台球室等地成了“留守儿童”消遣时光的最佳场所。而一些黑心老板受利益趋使，把这些孩子看作自己稳定的消费群体，这样极易使“留守儿童”沉溺其间而不能自拔，厌学、逃学、撒谎、小偷小摸等行为就慢慢养成了。一些原来在学习、思想品德等各方面都还不错的学生，由于长期没有父母的监督，就自觉不自觉地放松了对自己的要求，以致道德和守纪意识下降，他们开始逃学、旷课，甚至沾染了打架、赌博、酗酒等不良习气。还有一些留守儿童读书观念淡薄，认为读书无用，不读书也可以挣钱，新的“读书无用论”在部分农村地区开始抬头。

三、学校管理

学校是儿童接受教育的主要场所，学校教育是未成年人思想道德建设的主渠道，学校德育环境对未成年人道德养成有着非常重要的作用。本地农村学校在未成年人思想道德教育工作中存在不区分年龄层次、不考虑未成年人认知能力、笼而统之地进行教育的现象，致使未成年人思想道德教育从内容到形式都存在盲目性和“一刀切”的问题。学校主要于在校时段进行教学管理，对留守儿童的日常生活顾及很少，对那些存在问题的“留守儿童”缺乏必要的关爱和指导，容易导致“留守儿童”在学习和品德等方面产生差距。

四、家庭教育

家庭教育缺失是“留守儿童”出现种种问题的重要原因。现代教育理论认为，家庭教育重于学校教育，家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的“第一任老师”，也是任期最长的老师，父母对孩子的教育、情感的培养、性格的养成起着至关重要的作用。父母对子女的教育主要是通过家庭互动来进行的，家庭互动是家庭教育的基本形式，家庭互动的性质、特征、结构、过程等影响着家庭教育的过程与效果。但农村留守儿童家庭教育的不完整或者缺失，使留守儿童的成长受到了很大的负面影响。

五、年龄特征

从儿童发展的角度来看，儿童期是人的生理和心理发展的关键时期，也是人的早期社会化的重要阶段。随着升入中学，儿童进入“青春期”，在生理和心理上都发生了较大的变化，而这一时期他们还没有形成独立的价值观，其身心处于一种非平衡的状态，面临着种种心理危机。由于长期无法得到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，加上监护人的监管不力，容易导致情感上的偏离和个性心理发展的异常，留守儿童的心理和性格朝着非健康和非积极方向发展的可能性大大高于其他的孩子。同时，因缺乏父母的有效监督，影响了留守儿童自控力的形成，自觉性较差，自律意识不强。因此，学习困难、交往困难等个性心理品质也是造成留守儿童厌学、逃学、退学的主要原因。

参考文献

[1]周宗奎 孙晓军 刘亚 周东明 农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005，（1），71-79。

[2]夏为菊 农村“留守儿童”的“隔代教育”功能研究[D].安徽大学，2007年。

[3]郭三玲 农村留守儿童教育存在的问题、成因及对策分析[D].湖北教育学院，2005年。

第8篇：留守儿童教育存在问题范文

关键词： 留守儿童 教育问题 成因 对策 “校讯通”

改革开放以来，随着城乡经济体制改革深入和我国现代化进程的推进，全国约有一亿四千万农村劳动力进入城市打工。在这些农民工中，相当数量是有孩子的父母，由于各种原因，他们中很多人将子女留在农村，从而形成一个特殊且较为庞大的孩子群体――农村留守孩子。据新华网北京2008年2月27日电（记者李菲、白瀛）全国妇联27日的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据，可以确认0～17周岁留守儿童在全体儿童中所占比例为21.72%，据此推断，全国农村留守儿童约5800万人，其中12～17周岁以下的农村留守儿童约3500万人。

甘肃省妇联儿童部张海涛介绍，2006年8月至2007年2月，省妇联在全省范围内开展了《甘肃省农村留守儿童状况调查》报告。据省妇联调研统计显示：我省仅父母双方外出务工的农村留守儿童就有近70万。其中，小学、初中留守儿童53万，占农村中小学生总数的20%以上。亲情的缺失、学习成绩不良、监护不力及生活贫困是留守儿童教育面临的主要问题。据不完全统计，截止2009年底，白银市共有0～16岁农村留守儿童34496人。其中白银区175人，平川区1384人，会宁县28588人，靖远县4329人，景泰县5500人。我校自2009年至今一直是留守儿童呈上升趋势。

一、留守儿童教育存在的问题及产生问题的原因

（一）留守儿童教育存在的问题。1.教育缺陷。由于父母不在家，大多数“留守儿童”与祖父母或外祖父母一起生活，教育的责任便落在祖父母或外祖父母身上，但因受各种因素局限，这些老一辈人无论是教育思想还是教育方法都无法跟上形势要求。同时，由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响，祖父母或外祖父母往往溺爱或偏护这些留守儿童，使他们形成唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。2.性格缺陷。由于正常家庭心理环境缺失、农村教育环境不理想及社会不良风气影响和渗透，使得留守儿童形成典型的个性特征和行为缺陷，集中表现为：任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不安、胆怯等。祖辈的溺爱造成留守儿童我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格。由于留守儿童正处于身心发展的转折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人适当的约束和科学的引导，使其极易受社会不良风气诱惑和影响，很多儿童由于无人管理或管理不当而与社会上不法分子混在一起，养成不良的行为习惯，甚至走上违法犯罪的道路。3.自我保护能力差。近年来，农村“奸幼”案频频发生。2004年3月，四川省富顺县某镇发生了一件令人震惊的事：一个13岁的女孩在无人事先知情的情况下生下了一个孩子，尚未成年的女娃娃竟然当上了母亲。一家报社记者赶到事件发生地就此事进行采访时发现，正是由于父母双双务工在外，才最终导致这个悲剧。另外，青少年正处在身体发育的关键时刻，当遇到生理发育方面问题时，由于父母不在身边，没有人给予正确指导，因此容易误入歧途。4.心理障碍。因父母常年不在身边或父母离异长期缺少正常父母关爱而性格孤僻偏执。2015年6月9日，贵州省毕节市七星关区4名儿童服农药中毒死亡的悲剧，其间的每个要素都让人揪心和疑惑。学校、家庭、社会教育似乎都失效了，最终崩塌。对留守儿童的心理健康教育值得每一个教育者深思。5.价值扭曲。部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，直接导致“读书无用沦”、“拜金主义”等错误思想抬头。

（二）造成留守儿童教育存在问题的原因。1.委托监护不能取代家庭教育。（1）常言道：父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人健康成长起着至关重要的作用，但留守儿童基本缺失完整而有效的家庭教育。与父母长期分离造成家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成其他抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有部分是其他亲戚。老年人大多对孙辈较溺爱，加上疼惜孩子，因而对孩子有求必应，对其顽劣行径舍不得严厉管教；再者，农村老年人大多数文化程度较低，缺乏先进教育理念和科学教育方法，更不懂得少年儿童的心理特点和成长规律，加之年纪大了精力有限，无论在体力还是智力上都难以有效承担起对孙辈的家庭教育职能。寄住在亲戚家的孩子，家庭教育更淡薄。因为亲戚的立场不便对孩子进行管束，孩子很难在亲戚家中产生归属感，总是感觉寄人篱下，容易和亲戚家年纪相近的孩子产生矛盾。（2）留守儿童的监护责任向亲戚或同辈转移，形成委托监护。委托监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够，缺少关爱，他们成了某种意义上的“孤儿”。一些儿童会因心灵空虚转而盲目寻找其他精神支柱，有的会迷上电子游戏，有的学会打麻将、赌博，有的拉帮结派、抽烟喝酒、逃学打架，与社会上不三不四的人交往，这些都成为社会的不安定因素。据调查，历年刑事犯罪中，20%以上的青少年为这类孩子。而且这些孩子犯了罪不能意识到自己的错误，只认为是一种心理发泄。2.受新“读书无用论”的影响。由于经济高速发展与教育发展滞后产生的矛盾，社会上出现了大中专毕业生分配难的现象，部分学生和家长产生了新的“读书无用论”思想。一些留守儿童看到父母挣了钱回来很风光，而一些大中专毕业生却在家待业，便产生了不如早点结束学业外出打工的想法，表现在学习中就是“人在教室心在外”、“三日打鱼四日晒网”，对学习产生厌恶心理。

二、解决留守儿童教育问题的主要对策

留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，将是一个时期内长期存在且无法回避的问题。由于这一人群数量仍在加大，问题更凸显，因此，我们将信息技术和“校讯通”纳入对留守儿童的教育，是一种行之有效的教育手段。

（一）利用网络资源加强家校联系。农村留守儿童的父母为了生计出外打工，多数跟爷爷奶奶、外公外婆一块生活，有的甚至寄养在亲戚朋友家里，这些监护人只能给孩子生活上的照顾，无法像父母那样给他们以温暖、约束、管理，致使大多数学生成绩下降，出入网吧，有的还走上犯罪道路。如果利用信息技术，建立一个学校与家长、家长与学生联系的平台，父母就可以通过打“亲情电话”、在校园网上“爱心qq”视频聊天、写电子邮件等方式与学校“爱心教师”沟通，了解子女的思想动态、学习情况。通过这一平台与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们的点滴进步，真正关心子女的成长，使他们充分感受到父母的爱。没有什么“比父母心中蕴藏的情感更为神圣，父母的心是仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳，它的火焰照耀温暖着凝聚在我们心灵深处的意象”（马克思）。同时，打工在外的父母可以在校园网上学习到科学的教育观念和育儿理念，并将其有意识融入自己的教育行为中，从而提高家庭教育的科学性，增强家庭教育效果。

（二）利用网络信息平台构建良好的学习环境。通过向家长、监护人发手机短信、作业布置和在校园网上有关教育信息的方式，呼吁社会、学校、家庭、监护人给他们温暖，寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，通过三方面协同教育，达到学校教育学生，家长了解孩子，社会关心下一代的目的。让留守儿童的生活充满阳光，使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下健康快乐地学习成长。激励他们热爱生活、热爱社会、孝敬父母，提升亲情，使留守儿童缺失的亲情得以回归。

（三）利用网络平台，督促他们热爱学习，成为德、智、体、美、劳全面发展的学生。还可以通过网络给留守儿童进行校内学习辅导，保证教育教学效果增强与留守学生人格健全发展。

（四）通过互联网对学生学籍进行有效管理，降低留守儿童辍学率，提高学生的文化素质。因学校建立了健全的教育信息系统，便于将学生旷课、迟到等情况及时反应给家长，家长根据学校提供的信息，通过校园网平台对子女进行教育，督促其认真学习，保证子女完成规定年限的义务教育。

（五）利用学校网络开展心理咨询和心理辅导，提高学生心理承受能力。在学校网站设立“留守儿童阳光心情吧”，通过“手拉手”爱心结对帮扶，以便及时疏导教育，弥补父母不在身边的家庭教育缺失；注重开展丰富多彩的课余文化生活，吸引留守儿童参加文明健康的活动，让他们融入集体之中，消除孤独感、自卑感，促使他们人格健康发展。

（六）利用“校讯通”进行家校协同教育。利用“校讯通”给留守儿童家长发送留守儿童在校的常规信息，观察留守儿童的表现，并分别对留守儿童、留守儿童的家长等进行访谈，然后针对留守儿童的在校日常行为表现和心理健康状况，结合学习成绩进行分析，制定相应的教育策略。

“校讯通”的实施应遵循以下策略：

（1）坚持以学生为主体的策略。受教育的主体是学生，教师的工作是做好对学生受教育情况的研究，做好对学生评价的实施和总结工作，做好与家长的沟通。教育教学中，教师首先应该注意建立和谐的师生关系，帮助学生认清自己的价值，让学生觉得教师在关注他。

（2）强调多教育主体间的合作与沟通策略。“校讯通”实施的主要目的是加强各教育主体间的沟通，不应片面强调单一的教育主体的教育作用，而应使多教育主体间进行多方面合作与交流，共同完成对学生的教育工作。学校、家庭必须进行适当交流沟通。

（3）全程关注的策略。教育是一个连续的过程，需要教师、家长全程参与，在不同教学目标下对学生进行观察、沟通、教育，只有这样，教育中发现的问题才可以马上得到处理与解决，学生才能得到更好、更全面的发展。

（4）及时评价的策略。学生成长过程中需要对学生学习状况、日常行为习惯状况进行及时评价。及时评价可以使家长和教师第一时间了解学生学习优势与不足，对评价结果的反馈可以极大鼓舞学生的学习热情、教师的教育教学热情和家长的参与热情。因此，家长、教师应该保持对学生学习状况的关注，使学生感受到教师、家长的期望，激励学生不断努力。

（5）发展性评价的策略。通过家校沟通，可以了解学生过去和现在的受教育情况，通过对学生过去和现在受教育情况的分析，可以预测学生未来发展。因此，在实施“校讯通”的过程中，应该设法让学生认识自己的优势，发挥他们的长处，使学生释放他们的发展潜能，表现出自己的最佳水平，鼓励学生通过自我提高实现自己的理想。

营造关爱留守儿童的社会环境，对于家庭、学校和政府来说，是义不容辞的责任。只有社会各界共同关注，多方位、多角度协同教育，并建立起一套行之有效的信息网络系统，才能使留守儿童受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长，进而使外出务工人员更好地服务于我国的现代化建设。

参考文献：

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[5]崔丽娟，郝振.农村留守儿童教育困境的反思及对策研究[J].全球教育展望，2007（11）.

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[7]范先佐.农村留守儿童教育面临的问题及对策[J].国家教育行政学院学报，2005（07）.

[8]CCTV-少儿，新闻袋袋裤，关注留守儿童，2007-8-15.

第9篇：留守儿童教育存在问题范文

一、　留守儿童形成的原因

1.　由于经济条件的落后，大量农民工进入到条件相对优越的城市打工，在消费比较昂贵的大城市农民工没有条件带子女去那儿享受优越的教育资源，只能留在原地，成为留守儿童。

2.　条件艰苦的农村，由于随着经济条件的相对好转，在外地打工时接受先进的思想，对孩子的教育更加重视，他们本着再苦也不能苦孩子的思想，千方百计把孩子转入相对比较优越的中小城市，在小县城租住房子由祖父或祖母管理，成为新出现的流动留守儿童。

3.随着改革开放的深入，人们的思想观念更加开放，青壮年在外打工的过程中与外地的青年人结婚，而且生育了孩子，把孩子留在老家，产生了留守儿童。

留守儿童的形成给教育带来极大地的挑战，这一特殊群体的教育问题越来越引起人们的关注。

二、我校课题组对留守儿童调查情况

1.我校结合本校、边远农村及城乡结合部的三所学校，对3314名学生进行摸底、造册、问卷调查、分析调研，总结了一些管理及教育的经验。其中实验小学1811名学生中，留守儿童有173人，约占学生总数的9.6%；种和中心小学有学生350人，留守儿童有154人，约占学生总数的44%；紫来学校有学生1153人，留守儿童有243人，约占学生总数的21.1%。

2.留守儿童家庭生活环境情况。留守儿童的监护人多数是祖父母、外祖父母或其他近亲属。其中78%的留守儿童随祖父母、外祖父母一起生活，21.2%的留守儿童与其他亲戚一起生活，1.8%的留守儿童由老师或其他人担当监护人。

3.留守儿童学习情况。留守儿童学习成绩多数处于中下游，成绩优秀的较少。学龄留守儿童中，学习优秀占15.9%；学习良好占35.9%；学习成绩一般，占43.7%；学习成绩较差占4.4%。其中，有72.6%的留守儿童在学习上遇到困难需要辅导时首选的是老师，单独选择监护人或哥哥姐姐辅导的仅占18.7%。

4.留守儿童心理情况。从调查看，大多数孩子性格内心、孤僻、倔强、与人交往少。留守儿童渴望父母的关怀与社会的关注，希望多与父母进行心灵的沟通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。

5.家庭教育情况。留守儿童监护人文化程度普遍偏低，小学文化程度及文盲的占到59.8%。监护人教育孩子的知识来源于自己摸索的占49.5%，从长辈那里学来的占33%。近30%的监护人很少或从不主动与孩子聊天，关心最多的是孩子的学习，其次是生活情况，过问孩子情绪问题的只占13%。

三、留守儿童教育存在问题

1.隔代教育力不从心。从调查情况看，留守儿童家庭隔代教育占多半以上，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通。有的忙于农活维持生活，无时间监护孩子；有的体弱多病无能力监护孩子；有的同时照看几个孙辈无精力监护孩子。

2.家庭学校沟通不够。由于留守儿童的监护人，很少甚至从不主动与孩子的老师联系或参加家长会，缺乏与学校的沟通，也不过问孩子在学校的行为及学习情况，加之学校老师缺少对孩子的家访，有的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗监护人，双方无法了解学生的真实情况，使家庭教育与学校教育不能实现有效对接。

3.家庭教育工作不到位。农村留守儿童家庭教育工作是一个薄弱环节。部分留守儿童监护人尤其是祖辈监护人，不注重学习科学的家庭教育知识，使农村留守儿童家庭教育工作面临着诸多困难和问题。

四、工作策略

1.加大家庭教育支持力度，优化留守儿童学习成长环境。建立学校、家庭、社会三结合的留守儿童监护网络。对无人照看和学习、安全得不到保障的留守儿童到学校由结对老师给予他们更多的关爱，弥补留守儿童家庭教育的缺失，近期将利用营养餐资金对学生食堂、宿舍进行改造，为留守儿童创造更加优美的成长环境。

2.切实执行规定政策，确保留守儿童就近入学。学校尽力接收留守儿童入学，并按片区内学生对待，一视同仁，平等对待每个学生，努力为留守儿童接受同等教育创造条件。