初中英语教育教学反思精选(九篇)

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第1篇：初中英语教育教学反思范文

根据新课标的要求，我在课堂上也经常练习结对活动，尽量体现学生的主体地位，课后预习、复习、练习，课堂上反复讲、练，但成绩总是不尽人意。是学生基础不好？是新课标太难？是学习氛围不好？反复思考，我认为这些都只是客观原因，这些原因在一定程度上会影响英语教学成绩，但我认为更多的是教师自身的原因。结合自己几年来的英语教学我反思如下：

1.要切切实实了解新课程，树立终生学习的意识，适应新课程的要求

新《标准》突出了"以人为本"的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新《标准》下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。为了适应新的课程要求，为了在竞争激烈的教育中不被淘汰，为了在学生中重塑自己的形象，教师应当关注自己知识的更新和文化品位的提升。进修培训，持之以恒地学习。

2.改进教学方法，培养学生学习能力

在教学中应以学生为主体，以学生的"学"为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中，教师要培养学生以下几个方面的学习习惯：英语听说习惯；按时预习新课习惯；集中注意力认真听课的习惯；主动参与课堂实践活动的习惯；听、说、读、写并进的习惯；及时复习所学知识的习惯，用英语写日记的习惯。

3.多鼓励，少批评，关爱"学困生"，避免"两极分化"

学生说英语时，经常害羞、胆怯、怕出错，使他们的思维受到阻碍、压抑，久而久之，学生就再也不敢开口了。所以要多鼓励，少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中，使他们对学习消除顾虑，充满自信。在教学中，对于没有准备充分或表演不理想的学生，不要立即给他评价，可以再给他们一次表演机会。作为教师要关心、爱护每位学生，而且要特别关心和照顾"学困生"，上课应多表扬，多鼓励他们，课后耐心辅导，多谈心，让他们明白他们和别人一样，老师同样爱他们。使他们树立信心，帮助他们获得成功。

4.培养学生良好的学习习惯

教师要培养学生学习英语的良好习惯。比如：课上让学生多说英语，课下鼓励学生用英语交流，提高学生的语言运用能力。要求学生树立信心，勤学苦练，持之以恒，多记多用。端正学习态度。同时，初中学生英语成绩的两极分化现象一直是初中英语教学中最棘手的问题之一，尤其是农村学生，所处信息闭塞，不能及时获取外界的最新信息，对英语不够重视，两极分化严重，面临实际情况，本人认为要努力做好以下方面：

4.1教师应十分重视其起始教学，设法让学生对英语产生浓厚的兴趣。初中英语是一门全新的起始学科，在小学阶段，学生大都未接触英语，就初中英语知识而言，大家都位于同一起跑线上。由于其年龄特征和起初的教学内容简单，学生学习兴趣大，劲头足，但这种兴趣是短暂的，不稳定的，所以教师在知识传授的同时，须十分重视英语的起始教育，把握机遇，想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。

第2篇：初中英语教育教学反思范文

推荐课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者.下面是小编为大家收集的初中英的语教学反思范文，望大家喜欢。

初中英的语教学反思范文一在上学期的教学中，深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。在第一学期的教学中，我认识到以下几个问题：

一：刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，我发现自从小学读了几年后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

二：教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。

三：教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。

从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。

我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大;学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本;有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。因此，英语教师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。

除了激发学生的兴趣之外，还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。

听学习英语的第一步。在长期的实践教学中，教师们发现学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。目前各个学校都已设置了语音室，配置了录音机、录像机等现代化教学工具，为教师教、学生学创造了一定的条件与语言场景。但是，上学期，这些设备使用较少，听力操练的不够多，因此，造成期末考试中，听力这一大题失分较多。

读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困难的，学生往往胆子小或怕难为情，不敢在课堂上大声的读出来。因此，要以鼓励为主，鼓励学生胆子大一点，大声读出来，这也是提高英语的办法之一。

我还认为在课堂上借助多媒体，提供生动直观的形象和视野效果，刺激学生的感官，让学生带着好奇心走进教师所设计的情境画面中，会收到事半功倍的效果。例如学习What are these / those ?这一句型，我利用电脑课件，找了许多有关水果及交通工具的图片，有单数的，有复数的，让同学们看一看，比一比。在比较的过程中，区别“Whats this /that ?”和 “What are these / those ?”的不同点及不同的用法。然后让学生反复不断的操练，掌握这两个句型的用法。然后让学生以小组为单位，利用教室里的实物，让组长发问，其他同学回答，让学生在不知不觉中巩固所学知识，轻松地掌握了这一课的对话。诸如此类运用多媒体辅助情境教学似乎没有“苦”，学生却能很好地掌握对话内容，因此，以后要多用多媒体教学，从各方面提高学生的英语水平。

总之，对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。

初中英的语教学反思范文二作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。

新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化

在学完PEP4“Whattimeisit?”一单元后，要求学生制作一张宣传珍惜时间的海报，A等作业为编一个关于合理安排时间的英语谜语或歌谣;B等作业为仿照书上，配图描述自己的一日;C等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Tick,tock,tick,tock.Timeforbreakfast,drinksomemilk.…”，以歌谣形式出现的海报;有的做了“It’s6:30.It’stimetogetup.Igetup,’Wow孩子们发挥特长，尽情施展才华，学习兴趣也得到了提高。

初中英的语教学反思范文三英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。

反思二、英语应用能力需要相应的词汇。

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。

反思三、中学英语教师应有发展意识

一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。

说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。

3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。

也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

4、口语不断侵入书面语。

学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

我们的英语教师不跟上时代的步伐不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

反思四、中学英语教师应有文化意识

在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。

反思五、中学英语教师应有情感意识

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

第3篇：初中英语教育教学反思范文

一、加强知识与生活之间的联系

英语学科同语文一样，是一种语言，是在日常生活中进行交流的语言。所以教师应该根据这一特性运用正确的教学手段，鼓励学生在生活中多使用英语进行交谈。简单来说，我们平常打招呼就会用到“hello”这类的词语，并不是因为这个单词简单，而是由于人们经常能够听到或者说到，就像汉语作为世界上最难学的语言，但是人们还是能够熟练地表达，就是由于人们处在这个环境中总能接触到。英语教学中可以借鉴，这类日常用语都能在生活中运用到，教师要努力营造一个英语日常学习氛围，把英语融入学生生活中去，打破知识与生活的界限。老师可以在日常的学习生活中让学生以小组为单位进行口语交流，老师可以定时让各小组到办公室和老师进行对话，对话的内容可以是最近学过的内容，也可以是日常的各种简单的对话。简单的对话学生可以独立完成，在练习对话的过程中学生可以锻炼自己的口语能力，让英语渗透到日常的学习生活中，学生的英语水平才能通过合作交流有所提高。由此看来，口语的学习要在日常生活中慢慢积累。

二、多种教学方法综合运用

一个有着专业素养的教师能够根据不同的教学内容合理运用教学手段。对于初中英语学习来说，有很多都是记忆背诵的一个过程，知识点多而又零散，教师在教学过程中应该先对知识进行概括与总结，将各类知识进行对比，从中找出各类知识点的相通之处，便于学生记忆，相对于句法来说，词法部分稍显简单，教师能够直接告诉学生，使其当堂记忆下来，比如当动词“play”后面接表示球类的词汇时，中间不用任何冠词；而如果后面接表示乐器类的名词，则中间必须加上定冠词“the”。这类简单的知识点不用过多讲解。还有可以将知识进行归纳分类，教科书中的内容是不变的，教师在英语教学中可以根据实际情况把要教授的知识点进行顺序的调整，把类似的部分进行归纳分组再教给学生，以此提高学生的学习效率。

三、增加师生之间的互动

第4篇：初中英语教育教学反思范文

在新课程标准的理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。那么怎样学习英语语法既轻松有趣，又能有效掌握及运用？下面笔者结合《牛津初中英语》教学实践浅谈以下点滴认识：

一、借助活动，让学生在积极参与中学习语法

有些常用的语法，虽然老师反复讲，学生不断练，但还是弄不懂，容易忘。这时我们可以借助借助活动不仅可以使原本枯燥的语法教学活动变得生动形象，使学生易于理解，还可以激发学生的学习兴趣。活动形式多种多样，教师可针对实际情况选用以下活动：

使用角色扮演新课程标准话题项目表中列出的许多话题(如朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等)都能够让学生根据所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。如《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way 通过让学生分角色扮演问路、指路者，使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关句型，学生参与度高，教学效果好。

（2）采用游戏方法 将语法教学融入游戏之中不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。例如，笔者在教学现在进行时的语法内容时，设计了猜测游戏。让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing ...”来猜测动作。

二、设置语境，让学生在潜移默化中学习语法

在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理。而语言的使用都是在具体的情景中进行的，所以学英语就要像小孩学说话一样，小孩学说话是在家庭、社会和环境中，通过模仿父母、哥哥、姐姐和他周围的人，才学会了母语。当然我们中国学生缺少这样的社会环境，这就要求我们英语教师在英语课堂教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的幽默、趣味的情景，引导学生对话和交际。在语境中了解和掌握语法的表意功能。从而从根本上解决学生语法知识的灵活使用问题。如，在教授must 的用法时，可以创设这样的情景，When you cross the road ,you must look left ,the right. When the right is red, you mustn’t cross the road.

又如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子:If it is rainy tomorrow, I’ll stay at home. 让学生一个接一个造出语义连贯的句子:A: If I stay at home tomorrow, I’ll help my mother do housework.. B: If I help my mother do housework tomorrow, my mother will be very happy. C: If she is very happy ,I’ll ……。在这个语法练习活动中,枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动,有机结合了听说的训练,达到了让学生在学中用,在用中掌握英语的目的。

三、利用多媒体，让学生在形象生动中学习语法

应用多媒体融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，从而降低了难度，使学生容易接受。例如，可以利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、解说等手段表达教学内容。在讲授七年级上册介词in, on, under, over等的区别时，教师可在课件中制作出卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象地描述介词的方位及方向表意，帮助学生切实理解。

众所周知，练习是语法教学中的重要反馈,练习的过程是以训练为主线,进一步深化理解、巩固、运用所学语法知识,形成熟练的技能技巧过程;又是学生认识活动不断修正、调整、丰富和发展的过程;也是思维不断深化发展的过程。在课堂教学设计中，从教学过程的优化出发，灵活运用多媒体，精心设计多种形式的练习，对学生进行分段训练、逐步深化、分层达标，以培养思维的灵活性。

针对某一语法规则或句式，设计若干组形式不同的练习，使学生抓住主要矛盾的主要方面，集中解决效果十分明显,如讲到“have+宾语+宾补(由分词充当)”时，举这样两组例句并分别配上两幅图。

He had water running (图一:一个人离开了,自来水笼头却开着)

The man has his wallet stolen (图二:小偷盗走了那人的钱包)

第5篇：初中英语教育教学反思范文

【关键词】初中英语 教学反思 内容 途径 教师成长

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视，梳理，再认识和再思考的过程。它通过提高自我觉察水平来促进教学监控能力的发展，被认为是“教师专业发展和成长的核心因素”。

初中英语教师如何对自己的教学行为进行反思并改进，本文将从以下三个方面来论述。

一、增加教学反思意识

不少教师反思意识淡薄，认为没有必要反思或对其不够重视，为了应付检查，敷衍了事，反思简单，重复，没有实质内容，不能体现反思的实际价值，以致教学难有改进。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，教师只有通过坚持不断的教学反思才能提升自己。因此，要在思想意识层面给予教学反思以充分重视，才能在实践层面落实。英语教师要培养追求业务能力的内驱力，同时，要加强英语教学理论的学习，使教学反思有理论的支撑和依据，避免无意义的重复和低水平的模仿，做到实质性的飞跃。

二、注重教学反思内容

教学反思贯穿教学活动的整个过程，包含教学活动的方方面面。按照反思进程，教学反思可分为课前反思，课中反思和课后反思。

1.课前反思是对教学的思考和计划，使教学成为一自觉的，有目的，有组织的实践。在进行课前反思时，教师应考虑是否仔细研究并理解教材的内容，确定教学的重难点；教学设计是否面向全体学生，注重学生素质的提高；是否了解学生的学习能力和学习兴趣，预测学生在课堂学习中可能出现的问题；教学方法的选择和运用是否能够实现教学目的等等。课前反思要同时考虑教师和学生两个方面，做到在课堂教学中游刃有余。

2.课中反思指教师在教学过程中及时地对突发问题进行反思，对出现的问题不断做决策，及时改正调整，保证教学有效进行。在教学中，教师应考虑教学活动是否能调动学生的积极性和参与度；是否恰当地呈现了重难点；教学是以学生还是教师为中心，能否帮助学生主动学习；能否发现学生的学习问题并进行有效引导；是否合理地运用了教学资源等等。课中反思具有监控性和同步性，它能及时发现并解决问题，保障课堂教学顺利进行。如在教授一般过去时的用法时，我让学生用过去时把中文句子口头翻译成英文，他们兴趣乏乏，课堂气氛沉闷。见这样，我灵机一动，让学生以组为单位，用过去时讲述自己身边的事，进行小组竞赛。学生们来了兴致，个个踊跃发言，课堂氛围活跃了起来。

3.课后反思指教师在课后对整个课堂教学进行回顾和思考，以便对教学效果进行判断，发现问题，研究解决方案。在课后反思中，教师应考虑课堂目标是否实现及原因；有哪些成功的地方，有哪些失败的地方，如何改进；教学方法是否合理等等。课后反思具有批判性和创新性，它既总结已有的经验，又通过改正不足之处为将来的教学提供借鉴和依据。

三、反思的途径和方法

教学反思的方法有多种，这里主要讨论个人教学日记和集体交流两种方式。

1.个人教学日记。教学过程结束后，教师可通过教学日记的方式记录自己课堂教学过程中的感悟和体会。首先，记录教学成功之处，如引起学生学习兴趣的导入，调动课堂积极性的环节设置，对突发问题的巧妙处理，精彩的板书演示等。其次，记录教学的失败之处，如不够到位的语言表达，教学方法的不恰当，处理学生问题欠考虑等。再者，记录教学过程中学生的情况。成功的课堂是师生双方相互配合的结果，学生的反应，独到的见解，学习中的困惑等问题都应该记录下来。教学日记还应写“再教设计”，在反思一节课的成功与失败之后，教师需考虑再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样，在教学中反思并以反思指导教学，把教学水平提高到一个新的层次。

第6篇：初中英语教育教学反思范文

关键词：初中英语；口语训练；氛围；自信

新课标倡导全面发展学生的语言素质，然而实际教学中，忽视“说”的训练的教学态势令人担心令人忧。

总体来说，英语教学中的主要弊端是讲解语言点、语法知识为主，以灌输为主要形式，忽视学生的口语训练，长期以来的灌输教学，导致学生的口语教学的困乏，学生“哑巴”英语普遍存在。导致哑巴英语的主要原因有以下几个方面：

一、健全口语考试制度

初中阶段，口语考试只有在初三的第二学期的4月份进行，考试分值口语只有10分，听力20分，就是这10分的中考口语考试，多在自己学校举行，且不说一些学生的口语成绩差，自己不敢进考场，而让班级成绩优秀的学生“替考”，而出现“作弊”的现象，单就三年一考的10分的口语来说，分数占英语总分值不到7%，于是，在平时教学中，教师不重视，学生不当回事，“说”英语成为学生的“奢侈”。

再者，由于口语的忽略，在学习和生活中，学生用英语进行口头交流或做事的机会减少，导致学生对“说”英语抱着无所谓的态度，有的甚至拒绝开口“说”英语，导致“哑巴”英语、“聋子”英语现象的普遍存在。

二、增大口语的实践力度

一位老师上课，执教内容是8下Unit 3 Comic strip& Welcome to the unit，执教老师采用传统的英语课堂，从头到尾都在灌输：先进行导入部分的教学，先带领学生学习电脑部件的名称――main unit，screen，mouse，keyboard，再让学生看图片，将这些名词和电脑部件有机对号入座，从而记住电脑主要部件的名词；然后，再和学生一起看B部分的对话，带读、自由读；对于卡通对话，更是走形式地看一遍，背诵是“法宝”……

毋庸置疑，这样的教学，教师沿袭“灌输”和“一言堂”，学生被动听、死记硬背，缺少语言的训练和实践。

为了强化学生的口语训练，应加大口语练习的力度，如对于电脑的作用的对话教学，应走出教单词unit，screen，mouse等，再让学生记住短语look like，send and receive emails，search for information等，再强调句型What do you usually use your computer for？I usually use it to search for information. How do you use your computer for this？等的做法，应合理设计口语训练的任务，增加语言实践量。

对于卡通对话，更应该根据对话内容，注重口语的表达，进行pair work活动，进行act表演，为学生提供练习口语的机会。再者，教师也应该采用激励的方式，给学生说英语、用英语的“冲动”，注重纠错艺术，让学生轻松自如、畅所欲言，提高参与的热情，语言的运用量也自然提高。

三、创设“说”英语的环境

走进我们的英语课堂，教师用汉语讲课、学生问问题、回答问题也用汉语，课内外缺少使用英语的环境，然而，语言的学习离不开语言的环境，学生不用为购物、旅游等生活化的话题而想尽一切办法、绞尽脑汁去“说”英语、“用”英语。众所周知，英国人在请教他人问题时，对方总会说“Give me a context”（给我一个情境）。为此，英语教学中，教师应善于创设说英语的氛围、用英语的

情境。

如布置一个英语角、设计英语园地，在墙上贴上No pains，no gains等激励性的谚语。

在课堂教学中，教师应巧妙利用情境、任务等方法，精心创设“说”英语的环境，让学生在情境中使用英语。如学习online tour时，教师可以呈现一些电视节目的图片，与学生一起谈论喜爱的电视节目，如Do you like watching TV？What channel do you like best？What do you use to change the channel？电视、电脑等的话题是学生喜闻乐见的话题，也是学生热衷的话题，学生会有话可说，乐在其中。

在学习8下Unit 3 Welcome to the unit时，避免纯粹教单词――电脑部件的四个名词而使英语教学枯燥乏味，而通过创设语境：Simon’s cousin wants to learn more about the different parts of a computer. Can you name the parts of the computer？而谈论电脑的主要部件，再适当补充monitor，CD-ROM，hard disk等，扩展电脑部件的英语名称，再通过What is the mouse used for？等谈论电脑部件的作用，改变了枯燥教学四个单词的教学套路，使单调的教学丰富、活跃，构建学生动起来的有效课堂。

初中英语口语教学中，除了口语中考考试制度的不健全，口语训练的力度不够大，缺乏口语交际的情境外，应注意学生自信心的不足、开口习惯的养成，应注重教学方法的选用，口语交际的情境的创设，加大口语交际力度，培养自信心、提高口语交际能力，力避哑巴英语态势的蔓延和扩大，让学生开口说英语成为

习惯。

参考文献：

第7篇：初中英语教育教学反思范文

一、问题的提出

《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于经济条件落后和信息闭塞，小学阶段从未接触过英语或英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；个别学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。

三、农村英语口语课中学生问题行为产生的原因

1.学生的心理障碍

（1）焦虑与紧张心理：近三分之一学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。

（2）性格内向，自信心不足：农村学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有相当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。

（3）负评价恐惧心理：不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为――不参与口语活动。

四、矫正口语课中学生问题行为的策略

1.培养学生说英语的兴趣：让每一个学生敢说愿说对于七年级学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。

2.建立灵活多样的口语教学活动形式：口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用了Talk Show表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。

3.更新观念，创设真实有效的课外交际活动：为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。

4.积极有效的评价策略：（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

第8篇：初中英语教育教学反思范文

【关键词】初中英语 阅读教学 现状 反思 对策

1.前言

初中英语阅读教学质量低下已成为当前很多英语教师共同困惑的问题。因而作为新时期背景下的初中英语教师，在教学过程中应注重现状的反思，探究如何开展新课改下的初中英语阅读教学工作。

2.初中阅读教学现状的反思

牛津版初中英语教材中安排了大量的阅读短文，且阅读教学任务较大，因而教师与学生的双边互动往往忙忙碌碌，而为考虑将英语阅读教学的各种作用充分发挥出来，如旧词的巩固。新词的学习、词汇量的拓展、学习兴趣的激发和阅读速度以及理解能力的提升等方面的作用，就必须对初中英语阅读教学现状进行反思。就笔者工作实践来看，导致初中阅读教学质量低下的根源主要体现在以下几个方面：

一是教师仍采取传统的“带读、讲解、读背、听写”的词汇教学模式，难以激发学生的学习兴趣；二是一些教师经常利用分析替代学生的阅读，导致课堂教学缺乏互动性，这样就难以将学生的主体性地位体现出来；三是在阅读教学中只注重学生对文本词汇的释义、语法和句法进行掌握，而很少对薛恒进行背景文化意义的讲解，而正式这种注重语言形式而不注重文化知识背景的讲解和渗透极大的影响了学生的阅读理解能力；四是课外阅读得不到有效的重视，注重教材内文章的阅读，而在阅读材料补充教学方面则相对较少，尤其是在升学压力下，教师往往只关注学生是否阅读正确，往往将完成练习题作为阅读训练的目的，而这对于学生阅读水平的提升加深了负担。

3.探究如何开展新课改下的初中英语阅读教学工作

通过上述分析，我们对当前初中英语阅读教学现状有了一定的认识，那么我们应如何开展新课改背景下的初中英语阅读教学工作呢？以下笔者就此问题展开论述。

3.1 生词学习应做好有的放矢

生词对于阅读速度的影响最大。若将阅读喻为一条前进的道路，那么生词就是道路上坎坷的荆棘。鉴于目前牛津版初中英语教学中词汇量大和难的现状，作为教师应精心设计课前的预习任务、课中的理解任务和阅读过程中的巩固任务，在教授学生掌握语音和词性以及含义的前提下，引导学生在语境中学习生词，并尽可能的为学生创造听读的机会，使其能在有限的时间内对词汇进行灵活自如的应用。

3.2 坚持生本原则开展互动性阅读教学

所谓生本原则，就本着为了学生发展的前提。为了确保互动性阅读教学的成效性，就必须致力于生本原则的坚持。互动性阅读教学中，可以是师生互动，也可以是生生互动，鉴于师生互动较为成熟，以下笔者就以合作探究下的互动性阅读教学为例进行探究。由于牛津版的初中英语教材不管是在结构还是内容方面均不得进行照本宣科的方式进行教学，而是要求教师充分结合学生实际，提示和引导合作探究性的互动阅读教学中来。以牛津版7B第一单元教学为例，笔者首先要求学生讲出自认为最为理想的居住环境，再对文本进行阅读，在掌握基本词义、词音和语法的基础上，引导学生进行合作探究，最后由每个小组选派代表，用以小组的形式进行阅读对话，既能培养学生的口语和语言组织能力，还能拓展学生的阅读量。而在这一过程中，始终以学生为主体，教师必须做好引导工作，这样通过生生互动，有助于互动课堂的生成和教学质量的提升。

3.3 注重文化背景的渗透，提高学生的理解能力

阅读理解不仅需要具备基本的语言和思维能力，还需要大量非语言因素的支持。例如文化知识背景就重要的非语言因素之一。例如最为常见的“a piece of cake”，在翻译时如果仅按照字面意思理解就是“一片蛋糕”，而实则不然，主要是表示某件事容易做，就可以翻译成小菜一碟。因此，教师只有有意识地进行语言知识的渗透，才能避免造成误会或笑话。尤其是在备课过程中，应注重语言技能知识、情感态度、文化意识等目标的确定，在阅读教过程中注重文化背景知识点渗透，引导学生更深层次地理解其含义，促进自身文化素养的提升的同时提高学生的阅读兴趣。例如以下简单的对话：

A：What’s the time in Beijing now？

B：It’s 9 a.m

A：What’s the time in London now？

B：It’s 1 a.m.

通过这段对话，教师就应告诉学生为什么北京是早上九点的时候伦敦还是凌晨一点的原因。而根源就在于时差，学生只有了解时差这一文化背景知识，才能更好的在阅读过程中掌握其深层次的含义。

3.4 拓宽课外阅读量

课外阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。在训练学生的阅读理解题型上，教师可采用 Choice 与回答问题相结合的办法，当学生做出选择后，多问一句：“Why？ Please give us the reasons.”以训练学生对于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是将阅读重点放在词汇和单句上，这可减低学生猜测答案的几率，提高准确率。从低段年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。

4.结语

综上所述，对初中初中英语阅读教学进行反思和探析具有十分重要的意义。作为新课改背景下初中英语教师，应认真反思当前阅读进行存在的不足，并采取有效的措施才能更好的促进初中英语阅读教学质量的提升。

参考文献

[1]孙海鹏.还原阅读本位功能，提高阅读教学质量[J].学周刊

第9篇：初中英语教育教学反思范文

关键词：单词听写；英语教学；词汇学习策略

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0211-02

在英语语言中，除语音、语法两大要素之外，词汇也是一个基本要素，它是构成语言的基本单位，是所有语言技能的基础，是语言的建筑材料。因此，它在英语学习中起着十分重要的作用。如果学生的词汇贫乏，词义混淆不清，词性模棱两可，就会造成理解和表达的障碍。学生只有积累一定的词汇量，掌握大量的词汇，才能进行高效的听、说、读、写、译。由此可见，词汇教学在英语教学中有着重要的作用。如何提高词汇教学的效率，如何检验学生学习词汇的效果成为笔者在英语专业基础英语教学中所面临的重要课题。在教学实践中，通过对学生的调查，笔者认识到“单词听写”作为一种检验学生词汇学习效果的手段有利也有弊。

一、大学英语课堂词汇教学现状

《现代大学英语》作为许多高校英语专业基础阶段所使用的教材，要求学生在完成基础阶段的训练时能达到大纲要求的6000词左右的指标，要求学生通过练习掌握基础阶段的重点词、结构词，常用的短语动词，基本的动词用法模式，常用的同义词、反义词，常用的可以含有多种用法的词，以及常用的词组、搭配、习惯用法。由此可见，学生面临着在短期内迅速积累词汇的问题。教材中的词汇数量大，有的无规律可循，这给学生带来很大的烦恼和困难。许多学生不愿意记单词，有的前记后忘，个别学生甚至在一学期结束时才返回去从头开始记单词。所以，实际上学生并没有真正掌握这些词的用法，只知其表面含义，根本不会灵活运用，很多学生反映词汇量下降，还不及高中时的词汇量，这无疑给听、说、读、写、译等五项技能带来很大的负面作用，造成英语学习费时低效。许多老师在课堂上组织“单词听写”，以此来督促学生记单词，然而收效甚微。很多学生如果没有老师的督促，不会积极主动地去记单词。

二、“单词听写”的理论依据

“单词听写”是英语教师检验学生学习效果的一种词汇教学策略，由教师朗读，学生根据读音，通过语音听辨和词汇提取的心理过程，拼写出单词。桂诗春（2000）指出，语音听辨经历了三个阶段，即听觉阶段（auditory stage）、语音阶段（phonetic stage）和音位阶段（phonological stage）。在“单词听写”过程中，学生先把听到的声音信号分析为声学提示，并存放在听觉记忆里，然后把声学提示集中起来辨认出一个个音素，并存放在语音记忆里，最后参照英语对音段的制约，通过调整对语音阶段的辨认来确定单词的语音形式。语音听辨完成后进入词汇提取阶段，心理语言学家认为，绝大多数单词的提取是从长时记忆中完成的，储存在长时记忆中的词汇知识形成了一个心理词库（mental lexicon）。心理词库中词项的心理表征由语义表征、语音表征、形符表征及其他相关信息组成，肖旭月（2001）认为取词是从心理词汇中激活某一词项心理表征的过程，而拼写则是将词项的心理表征外化为书写形式的产出过程。

三、“单词听写”在教学中的实践及反思

掌握一个英语单词，仅了解其读音及拼写是远远不够的。笔者在对学生的单词听写过程中，总结了一些学生常犯的拼写错误和遇到的问题。

1.听着耳熟，无法下手。这类问题通常是学生听到这个词后，觉得很耳熟，而且是个简单的词汇，但无法及时辨认，给出正确的拼写。当知道正确的单词拼写后才发现其实这些词很简单，有些都是高中时就已经学过的词汇。对于这类词汇，学生在阅读时是能很容易辨认的，导致这类错误的原因是平时很少运用或根本不用这些词汇。

2.拼写不熟练。这类错误通常是学生能写出一个单词的大概，其中有一个或几个字母拼错。导致这类错误的原因是没有熟练掌握单词的拼写。如：leopard，学生经常会写成lepoard。muscular，学生经常会写成musculer。

3.辨音能力较弱。英语中有很多同音异义或发音近似的词，学生因语音基本功不扎实，缺乏此方面的训练而引起辨听错误。如：stall，学生经常会写成store。strained，学生经常会写成stringed。

4.粗心大意。“单词听写”中，常能见到一些单词被多加了或少写了一个字母，这些拼写错误是由于学生的粗心或紧张造成的。如果学生能仔细一点，这类错误是完全可以避免的。如：mode学生写成modl，aspirin学生写成asprin。

5.张冠李戴。这类错误通常是拼写完全正确，在教师没有要求写出汉语意思的情况下，学生主动加注了汉语，但是与所听写的英语单词的意思完全不一样。这样，即使学生记住了单词的拼写，但是在运用的时候仍然是错误的。如：detestation，该词的意思是“憎恶”，但学生却理解为“考试”，因为这个单词中有-test-。这样的话，实际上学生并没有记住这个词。结合词汇教学和单词听写的实践不难看出，单词的学了记住读音、拼写和意思外，还必须掌握词的语法知识（如派生形式、词性等）、词的语用知识（如上下文意义）、词的语义特征（如词的多层意思、感彩等）、词的搭配关系等（Harmer，1990；Cohen，1990）。所以，单词听写虽能起到督促学生记忆单词、巩固词汇的作用，但这种教学手段并不是一种非常有效的词汇学习策略。

四、词汇学习策略的运用

1.构词法。英语单词的构词法有很多种，如：派生法、合成法等，通过构词法的学习，学生可以记住相关的一系列单词。如：“-ette”这一后缀的含义有三，可以表示“小”，也可以表示“女性的”，还可以指“仿造的”。如果学生掌握了这个词缀的含义后，就很容易记住statuette（小雕塑），kitchenette（小厨房），luncheonette（小餐馆），bachelorette（未婚女子），leatherette（人造革）了。

2.词块策略。词汇教学法认为，词汇是许多词块的集合，自然话语中的90%是由那些同时具有词汇和句法特征的半固定的“板块”来实现的。词汇的“板块”理论得到了许多语言学家的支持，它说明了词项搭配在词汇学习中的重要性。如果在词汇教学的过程中教会学生使用词块策略，在“单词听写”时以词块的形式出现效果要比单记单词本身效果好。如：下面的形容词（或名词，或动词）+名词的词块搭配：acquire knowledge（学习知识），eliminate differences（消灭差别），conclude the quest（结束探索），sheer luck（光凭运气），allot capital（分配资金），genetically modified food （转基因食品）。这些都是《现代大学英语》教材的文章中的基本词汇，如果听写的形式由单一的单词听写转换为词块听写，学生的记忆会更深刻，运用时也不会出错。

3.语境法。通过语境学习词汇就是要创设情景或语境，从语境中领会词的含义，从而习得语言词汇。教师可以在教学过程中引导学生注意目标词汇在课文某句中或某段中的用法，让学生联系上下文，用课文的语境去记忆和理解词汇，课后将目标词汇和词组罗列出来，让学生用这些词造句或写作文，然后通过批改和讲解，评价哪些词用得恰如其分，哪些词使用有误。这样学生可以充分利用发散思维，创设独特的情境，更好地理解和运用所学的单词，这比单纯的“单词听写”更能激发学生的兴趣。

“单词听写”的目的是让学生掌握和灵活运用单词，“单词听写”可以督促学生记忆单词。但是实践证明，这并非一种非常有效的教学手段。要想提高词汇教学的效率，掌握一些基本的词汇策略是非常必要的。

参考文献：

[1]卢军羽.“单词听写”教学策略探究与反思[J].教学与管理，2008，（9）.

[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]肖旭月.语音表征在取词拼写过程中的作用[J].外语教学与研究，2001，（6）.

[4]冯跃进，汪腊萍.英语中词项搭配的定量研究[M].国外外语研究，1992.2.