传统教育与远程教育的区别精选(九篇)

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第1篇：传统教育与远程教育的区别范文

随着计算机和网络的发展以及部分人群的学习需要，远程教育应运而生，这种学习模式使学生能够摆脱地域的限制接受形式多样的教育培训。然而随着远程教育的推广，其中的一些问题也逐渐暴露出来，其中最显著的就是学生学习效率不高。而学生的学习效率很大程度上取决于学生的自主学习能力，所以应当采取各项有效措施培养学生自主学习能力。

一、远程教学中学生学习现状

首先，据权威调查结果主导高校学生参与远程教育学习的是学习的外在动机，学生对学习本身缺乏兴趣，主动学习的热情很难调动。据权威调查，想换个工作、对专业感兴趣、想获得文凭、当前工作需要、提供一般能力等是学生参与远程学习的主要动机。可见实用性是高校学生进行远程学习的动机特点，为了实现完善自我和提升个人知识能力素质的目的。可见学习外部动机强于学习的内部动机是远程教育区别于传统教育的重要特点。其次，很多参与远程教育的高校学生的元认知水平不高，在学习过程中缺乏信心。再次，参与远程教育的学生的学习方法和学习策略通常存在一定问题。正确使用学习策略的意识和能力还没有被大多数远程教育学生掌握，进而使得学习效率低下。最后，部分参与远程教育的高校学生的学习技能水平不高。远程教育学习中需要学生有效掌握通过网络的交流能力、综合处理信息的能力、分析信息能力、获取信息能力，然而实践中一些学生在使用计算机和网络方面的能力不过关，进而影响了学习[1]。

二、在远程教育环境下培养学生自主学习能力的对策

1.培养学生自我激发学习动机的能力

当前教育中考风考纪存在较多问题，学生的学习动机受到唯“考试”论、唯“分数”论不良影响。同时远程教育学生的学习需要不同于传统院校学生，他们更易受到不良社会风气的侵蚀。因此，应当对远程教育学习者的学习态度进行矫正，并促进其良好学习习惯的养成。同时在远程教育中应当坚持以人为本的思想，让学生变被动的接受者为主动的学习者。此外还应当对教学途径、激励机制进行创新，进而实现学生强烈求知欲的养成。最终学生通过对学习目标的主动制定和完成，感受学习的乐趣和成就感。

2.对学生的自我识别能力进行有效培养

帮助学生对自己进行准确定位是培养学习者自我识别能力的基础。因此，可让学生参与一些测试进而对自己的知识掌握程度进行判断；同时还可对学生做一些心理测试，使得学生能够明确自身的情感特征、学习风格、智力水平。学生只有了解自己的水平、能力、特点才能够在远程学习中采取适合自己的学习方式和方法。此外学生还能够据此对各种渠道的信息进行辨别和选择，进而实现对各种学习资料的灵活运用。

3.强化学生的自我培养能力

学生的自我培养能力是学生自主学习能力的重要组成部分。实践中要实现学生自主学习能力的有效提升，不仅要求对知识的理解和掌握，还要实现对学习方法的科学利用。学生应当主动培养自身的自律能力和思维能力，在此基础上对自己的学习方式和方法进行创新，进而实现自主学习能力的提升、学习效率的提升。同时在远程教育中教师对学生的监督效果相对有限，学生还应当学会对自己的情感进行科学控制，进而保证以饱满的热情投入到远程教育学习中。

4.培养学生的自我监控能力

师生分离是远程教育和传统学习模式的本质区别，传统教育模式中教师能够对学生进行有效地监督管理，而在远程教育学习中学生需要对自己进行监控，进而为学习效果提供保证。所以应当保证学生自我监控能力的提升，通过学生对自身的规范使其能够完成各项学习要求。同时通过自我监控，学生能够对自身进行科学及时的评价，进而根据自身情况和学习内容特点对学习模式进行调整和完善。

5.培养学生的协作学习能力

相对于远程教育中学生监控能力，培养学生协作学习能力也具有重要的意义和作用。在远程教育学习中，学生的情感因素应当受到足够的关注，并予以学生协作学习能力培养充分的重视，进而实现学生和教师之间、学生和学生之间的有效沟通。通过各种有效的沟通，远程教育学生能够感受集体的温暖，增加归属感。同时对于远程教育学习中遇到的问题，学生也可以通过和学生、教师的交流获得有效解决。此外，学生之间还可以对相关学习内容展开探讨，集合所有人的智慧，实现对内容的深刻理解[2]。

6.满足学生个性发展需求

不同国籍、不同文化、不同地域、不同年龄的人都可以参与远程教育的学习，区别于传统教学模式下的学生状况，远程教育学生具有较大的差异。所以，开展远程教育的过程中应当予以学生的学习风格和学习习惯充分的尊重，针对每个学生的特点进行针对性的帮助，进而实现因材施教、个性化发展的教育目标。所以，远程教育结构应当对教育支持服务体系进行改革和完善，进而满足学生们多样的自主学习要求。

7.对教学活动的评价进行强化

远程教育中的教学活动评价能够有效激励学生，所以教职人员应当科学准确的评价学生。实践中远程教育学生具有差异大的特点，应当利用多元化的评价机制，教职人员应当在评级机制中纳入各种相关因素，全方位多角度的了解学生、评价学生。此外教职人员应当根据学生的评价结果对学生的情况进行科学分析，并重点对学生的态度和情况进行了解，针对学生学习中的态度、情感、知识等问题提出相应解决策略，科学引导学生进行远程教育学习。

第2篇：传统教育与远程教育的区别范文

关键词：远程教育；教材；教师；学生；适应

中图分类号：G432文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)10－0074－02

随着信息科技的日新月异，世界政治、经济乃至整个社会都发生了巨大的变化。在教育领域，传统课堂教学已不再是教育唯一的模式，而远程教育因其开放化、个性化的特点而受到人们越来越普遍的欢迎。如何使学生更好地适应这一新型的教育模式，是本文探讨的主旨。

一、远程教育与传统教育的区别

远程教育是指教师与学生之间处于时空上的“准永久分离状态”、主办学校通过向学生提供个别化学习教材来完成教学的一种新兴的教育模式。它起源于19世纪中叶的函授教育，至20世纪六七十年代，随着广播、电视、录音、录像技术的发展和普及，邮政和广播电视成为远程教育的两种主要方式，并形成一定规模。进入90年代，计算机、多媒体技术和网络技术等现代化信息技术取得飞速发展，现代教育技术在理论和实践上都更加完善，远程教育步入优化教学资源和教学过程、建立虚拟教学环境、实现交互学习的新阶段。与传统教育相比，远程教育意味着教育对象、教育内容、教育形式、教育资源等方面的开放。

作为一种新型的教育模式，远程教育与千百年延续下来的传统教育最大的区别是学习方式的改变和师生所处位置的转换。

首先是学生学习方式的改变。传统教育一般是课堂教学，时间相对固定，教师在教学中占主导位置。在远程教育中，教师的讲授时间大大缩短，学生在规定时间内完成教师布置的学习任务，而学生完成这一任务时，教师一般不直接参与，只是通过文字资料、音响材料、电话甚至网络向学生提供学习支持。学生也可以以小组形式协作学习，进行多种形式的研讨和交流，并在学习过程中进行自我督促和自我检查。由于教师参与程度比较低，学生在自学过程中会碰到或多或少的困难，只有克服困难，才能实现学习目标。远程教育打破时空界限，为学生自主学习提供了一定的自由度，使学生能结合自己的实际情况选择和决定自己的学习环境、学习节奏，进行自主学习。

其次是在教学活动中师生所处的位置不同。传统教育是以教师为中心，学生处于被教育、被动接受知识的地位。教师根据自身对理论知识的实践、研究，把自己的理解和掌握的知识传授给学生，教师在教学活动中处于主导地位，学生处于被支配的位置，教师的观点直接影响学生，这就对学生的学习造成一定局限。远程教育则是以学生为中心的教育，学生是一种半独立的学习状态，处于主动地位。在一般情况下，学生具有相当大的学习自由度，他们根据自己的实际情况，灵活支配时间，自主把握难点、重点，摸索适合自己的学习方法，形成自己的观点和看法。教师通常不直接参与学生的学习活动，仅为学生提供支持性的教学服务。由此可见，从传统教育到远程教育，师生之间的核心地位发生了质的变化，教师从主导者转变为辅助者，而学生则从被支配的位置转换到核心位置。

二、学生要适应远程教育

首先，要编写好远程教育的教材。教材的改革是使学生适应新型的自主学习模式的基础。教材应摈弃以往单纯抽象的理论介绍和晦涩的语言罗列，尽量做到直观、生动、深入浅出，并加强知识纵向和横向的联系。因为学生在远程教育中主要处于自我摸索的学习状态，直观、生动，并且贴近生活的教材有助于学生更好地理解知识，消化和掌握知识。而传统理论性较强的教材，无疑将增加学生学习的难度。比如，国外一些公开大学的教材，非常注重实例分析，通过对日常生活中的一些普通事例的列举和分析，提高学生的理解课本以及相关理论的效率。而在每一页内容的旁边附备注栏，对如何学习该页上面的内容加以说明；或看录像、影碟、听录音，或查看辅导资料，有的地方甚至注明与它相关的理论和实例所在的具体的页码。教材编排得具体、细致，由此可见。采用这样的教材，既能使学生单一的课本学习形式多样化，又能提高学生学习效率，并加强学生对知识的综合理解和运用。同时，在教材中每个章节或单元备有自我测试系统，以便学生及时检测学习情况，做出调整。另一方面，自测系统在某种意义上对学生是一种激励机制，能进一步促进学习。因此，一套适合远程教育的教材，是使学生适应远程教育的首要条件。

其次，教师要把握好自己在远程教育中的角色转换，全面提高综合素质。在远程教育中，教师的知识结构的不断完善，对于让学生适应新的学习模式有着重要的意义。教师不仅在观念上要明确意识到自身在教学中的角色转换，同时还要加强知识结构的建设。在远程教育中，教师大大减少面授时间，不再直接控制学生学习的方向、节奏，从原来教学关系中的主导位置转为辅导位置。教师本身要适应这样的角色转换，并且理解由此带来的工作重点的转移，那就是为学生提供全方位的支持服务。而这些服务恰恰是教师原来所不熟悉或不擅长的。因此需要不断优化自身的知识结构。教师除了不断提升传统业务能力以外，还必须学习并熟练运用远程教育本身所必具的多媒体技术，更新自己的知识，才能适应远程教育的需要。

最后，学生心理思维的成熟和知识积累，是学生能否适应远程教育的根本所在。在接受远程教育时，学生必须清晰地认识到这是一种主动的学习方式，它有别于传统的被动学习。学生在多年的学习过程中，大多数人形成了被动的学习习惯，即老师教什么，他们就学什么。这种学习形式拘泥于死记硬背、不求甚解，更谈不上举一反三、触类旁通了。而自主学习的过程，学生必须不断激发主观能动性和创造性，主宰自己的学习。因此，学生要在思想上明确意识到这一变化，并逐步掌握如何控制好学习节奏的方法。自主学习具有前瞻和独立的特征。传统教学是先教后学，学生的学习只是在很大程度上对教师的教学内容进行简单复制，前瞻的学习则是学生对知识进行自我建构的过程，即学生运用头脑中已有的知识，同化和顺应新知识的活动。瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)认为，新知识只有通过学生头脑里原有的认知结构进行加工改造，才能被真正认识和掌握。前瞻性的学习是在原有知识的基础上进行加工的认识过程。学生在形成前瞻性学习的观念之后，其自学能力的高低将直接影响自主学习的效率和效果。

学生是否形成前瞻的学习观念、具备独立学习的能力将影响他们能否适应远程教育的需要。

三、对学生适应远程教育的几点建议

在观念上，学生应培养终身学习的观念，全面掌握知识，并结合自己的实际情况和需要，选择适当的课程。

首先，学生要形成终身学习的观念，明确学习目的。古人云：“学无止境。”今人亦云：“活到老，学到老。”法国著名的成人教育学家保罗・朗格让(Lenerand．P)曾指出：“终身教育不仅是传统教育的简单延续。从生存的重要意义出发，终身教育包括大量新型的适应个体存在所必需的新的方式。”在市场经济机制下，社会竞争日益激烈，优胜劣汰是社会竞争的必然结果。随着现代科技的发展和社会计算机化、网络化，劳动者知识老化已成为越来越突出的问题，仅仅依靠在学校期间学习的知识已不能满足实际生活和工作的需要。为了适应社会不断向前发展的需要，学生要提高自身综合素质，形成终身受教育的观念。

其次，学生除了明确目的之外，还要树立正确的学习态度。在接受教育的过程中，学生应追求掌握知识，重视知识的吸收，避免应试学习。过去，有一些学生只是为了拿文凭，态度不端正，缺乏学习热情，马虎应付，但求通过考试。如果抱着这样的想法，学生难以适应远程教育。远程教育的学习模式要求学生能自觉自主地学习。因此，学生除了有明确的学习目的外，还要有端正的学习态度，力求真正理解知识、掌握知识。

此外，学生还应结合自己的知识的实际情况选择课程。由于在远程教育中，学生主要以自主学习为主，教师只是提供辅助支持，因此，一般情况下，学生应选读与自己知识结构相关的课程，避免凭一时的喜好或盲目跟随市场导向，选择一些与自己知识结构关系不大或完全无关的课程。如某成人高校学习计算机专业远程教育课程的学生中，有不少是文科毕业生，其中相当一部分人因社会上正掀起计算机热而报考了计算机专业。结果是一个学期还没有结束，即有近40％的学生要求退学，其原因多是他们没有该专业基础，无法继续学习。毫无基础地进行自主学习无疑给很多学习者带来许多困难。因此，学生应充分了解远程教育的学习模式，以及充分估计这种模式中潜在的困难，结合自己的实际情况，选择适当的专业。

在学习方法上，学生应制定具体的学习目标和详细的学习计划，在学习的过程中，要建立知识架构，培养推理、归纳能力，并形成良好的学习习惯。

首先，学生要制定具体的学习目标和详细的学习计划。为了适应学生学习的内在需求，更好地激发其学习的主动性和创造性，学生可以制定个人学习目标，目标应具体，并具有可操作性和可检测性。在此基础上，制定阶段学习计划，并严格按计划进行学习。

其次，学生应学习如何建立知识架构。在传统的教学中，教师通过自己对知识的掌握，总结课程的基本架构，然后引领学生从宏观的角度俯视整体结构。因此，学生在学习一门课程之前，已经在前人研究的基础上，对课程的结构有了大致的了解。而在远程教育中，学生大部分时间处于自主学习的状态，在缺少引路人的情况下，很可能一下子不知从何入手。所以，学生在开始学习一门课程之前，最好先看目录，了解纲要和章节构成，为以后的学习作入门准备。

再次，学生要培养推理、归纳的能力。在传统教学中，教师在课堂上经常使用演绎法，学生被动地接受知识。而在远程教育中，学生的归纳能力则显得尤其重要。学生如何系统地把自学的内容总结归纳，是学生自学能力强弱的体现，它直接影响学习的效率和质量。如何才能从量的积累到质的飞跃，确实是学生在自主学习中需要不断摸索的重要课题。

最后，学生要形成良好的学习习惯。学生根据实际情况，选择合适自己的学习内容，并以教师的指导为基础，先易后难，刻苦钻研，正确对待学习上遇到的困难。同时，还要学会利用教学资源、设备、图书馆等条件进行自学，学会利用计算机、电话等手段与教师沟通和进行咨询，以自己的知识、经验为基础，掌握新的知识和新的技能。

四、结语

要使一向习惯于以教师为中心的传统教育模式的学生适应于近年来出现的新兴的以学生自主学习为主的远程教育模式，编写一部适合于远程教育的教材、教师把握好自己在教学中角色的转换、全面提高自己的综合素质无疑都是十分重要的，而学生本身思维的成熟和知识积累才是根本所在。学生要适应远程教育，必须更新观念，形成终身学习的观念，树立正确的学习态度，结合自己的知识实际选择好课程，以及改进学习方法。

参考文献：

［1］保罗・朗格让终身教育论［M］北京：华夏出版社，1989．

［2］黎清林电大多媒体教学过程优化结构的探讨［J］．智力开发1990(6)．

第3篇：传统教育与远程教育的区别范文

论文关键词：终身教育；远程教育；学习资源

人类近百年来的生活发生了巨大的变革，同时教育的理论与实践也发生了重大变革。1965年在联合国教科文组织主持召开的促进国际会议期间，法国的保罗，朗格朗(Parl Lengrand)正式提出“终身教育”的理念，它对国际教育的变革产生了重要影响。

传统教育的有限资源已经不能满足社会的发展需求及人们学习和接受教育的多方面需要。人们不断追求物质与精神高层次的需求，就要不断地学习，不断地接受教育。终身教育应包括所有人发展的各个阶段及各个方面的教育活动，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面所接受的教育，应该贯穿于人的一生。终身教育最大的特点是突破了传统教育的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是国家各级各类教育的有机联系整体。

在我国，国务院于1999年1月批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，到2010年基本建立起终身学习体系，终身教育作为一项规定和任务，已分别写入《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》中，并在面向21世纪教育振兴行动计划中作为一项行动目标提出来，全面实施终身教育，要求有一个一体化的系统。

目前，我国的远程教育主要开展的是学历教育和非学历教育，发展范围从学校延伸到社区，涉及的内容从学历文凭到职业技能培训，培养了大量的各级各类人才，承担着提高劳动者素质的教育；而信息技术手段的发展及应用又为远程教育提供了条件，因此发展远程教育，构建终身教育体系，形成一个学习化社会，要对远程教育有个正确的目标定位。

一、确立远程教育的社会功能定位是实现终身教育的根本途径

教育规模的发展受经济发展的制约，知识和技术进行不断的更新，使得学校教育无法满足这一要求，终身教育就成为传统教育衔接的新起点，即从高校培养“精英教育”转向为全民教育。终身教育强调的是学习的普遍性，在社会的生存与发展中，社会成员的一切活动与学习过程息息相关。学习者内在的生存与发展意识与社会的发展需求，都将促进学习者接受再教育。

“什么样的人会选择接受远程教育?”对这个问题的回答归纳的结果是：没有考上大学的人；需提升自身现有水平的社会在职人员；需第二类专业知识的普通高校在校大学生等，因此远程教育要最大限度地适应学生个性化的学习需求。正如美国著名远程教育专家嘉格伦在《网络教育——21世纪的教育革命》一书中所指出的：“远程教育的基础理念，是给人们提供他们所需要的教育，而不是向教育提供人。”

远程教育的本质特性应与社会需求相适应，无论是在理论上还是实践上都应区别于传统教育的理论与实践，不是以高等教育的人才培养规格开设专业和课程，而应以社会所需在职岗位确定课程体系。远程教育的功能定位在于随时满足学习者的学习需求及学习的支持服务，不论学习者的学习道路是否存在迂回性，远程教育都应承担社会教育的功能，为学习者提供可以延续在人生的各个阶段的学习，选择最适合自己的时间、地点和方法，进行连续的学习活动，以完成对前一级教育基础教育的延续。

远程教育多年来一直承担多元的社会功能，这已成为发展高等教育和继续教育的重要形式，是高等教育的组成部分，目前普通全日制大学基本设有网络教育学院；同时中央广播电视大学开展了远程教育，实施双重教学模式——远程教育与传统教育混合模式，远程教育的结构不断优化，体系不断完善，这使参加远程教育的学习者人数近几年来呈急速上升趋势。远程教育开发了许多优质资源建设与共享模式和机制，并且已建设了一大批网络教育课程和数字化学习资源，以服务全民学习，是实现终身教育的根本途径。

二、建立远程教育管理型教师队伍是实现终身教育的必要保障

传统教育的教学过程是教师的教与学生的学的双边互动过程，但是远程教育的教学活动不会受到时间与空间的限制，教学活动在很大程度上是以教师辅导下的学生独立自主学习为主，使远程教育突出了开放性的特征，现代远程教育的教学模式，应当是教师指导服务与学生自主学习的有机结合。这样对教师的专业、知识水平提出了更高的要求，即教师如何掌握学习者的学习情况，如何帮助学习者解决学习中遇到的问题，就相应出现了管理型的教师队伍。

管理型教师的角色是管理者、辅导员和授课教师的结合体。他们既负责教学计划的制订、课程设置的审核、课业成绩的最终评定等管理型事务，也为学习者提供学习方面的支持服务，同时承担系统的知识传授的教学任务。远程教育教师的职责是以专业管理来划分，管理型教师需具备掌握多媒体使用技术，运用适合远程教育的教学模式；专业责任教师要审核教学计划，学进度；教学内容、教学方式都由管理型教师决定，教师在学习过程中起着导学、助学的作用，以及对教学过程教学质量与学习质量的监控。管理型教师除具备自身的知识水平外，还应具备教育与管理的双重理论基础知识。同时为保证远程教育的教学水平和质量，首先对管理型教师要进行岗前的培训，其内容应包括：学习使用远程教学平台，基本计算机操作技能，网络学习环境的了解等；其次，管理型教师自身应具备掌握在线教学的方法，了解远程教学的过程。

三、学习行为的发生是远程教育的质量保障

经济的发展与产业结构调整的频繁，导致知识的半衰期缩短，迫使社会成员为转岗、再就业进一步接受再教育，终身学习将成为个人生存的方式。多数接受远程教育的学习者不论出于何种目的：获取文凭的动机、自我发展、谋求职业或升职等，都会主动参与学习活动，表现为学习的自觉性与主动性。远程教育的学习者不仅要具备一定的信息素养——熟悉网络环境、选择学习资源，还应具备一定的分析、判断能力及解决实际问题的能力。在学习过程中与他人、社会的交往能力促进学习者运用自身的社会经验来适应学习环境。

基于网络技术的远程教育活动使“教”与“学”产生分离，师生的分离使教师教学主要以辅导为主，学习者可以根据自己的具体情况安排学习时间、学习内容及学习进度，具有很多的灵活性，这对学习者的学习能力及自律性提出很高的要求。

学习者的学习行为的发生是学习者运用远程教育资源、逐步掌握知识，形成技能的程序和步骤，它是学习者经验改变和能力提高的核心因素和关键因素，学习行为发生的本质是学习者和学习资源之间的有效交往和沟通，学习是因经验的获得引起的行为变化过程，学习行为发生的过程是人类经验的自觉提升和自我发展的过程。在远程教育中，静态的文本阅读、延时应答都是基于远程教育的规律和特点形成的有效交往。学习者学习行为的发生是通过学习者独立的学习及与他人的交互活动来完成远程教育的全部课程，即学习者为了顺利完成学习任务，通过与他人的交流、讨论，分享各自思想与观点，在有意义的学习过程中，建构自身的知识体系，达到学习目标。

学习者学习行为的发生需要行之有效的措施与手段来保证教学的管理与质量的监控，现代网络技术可以实施对学习者实时与非实时的学习过程的监控，远程教育对学习过程的管理在教学模式、教学设计、资源建设等方面都有着符合自身特色的管理方式。为保证远程教育的有效性，有必要成立远程教育咨询督导机构，负责研究、指导、协调远程教育出现的各种问题，同时负责研究制定远程教育质量评估体系并督促实施，没有一套完善的质量监控和评估体系，远程教育是无法保证其教学质量的。

四、规范远程教育的资源建设有利于远程教育的高效发展

远程教育系统主要分为三大部分：硬件系统、软件系统和教学资源，它为学习者提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，满足了学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率。

远程教育应用新技术承担教育教学的传播功能，远程教育的资源建设不仅要以多媒体课件、网络课程、视频多种形式呈现，而且在教学设计中也要体现教育思想、学习方法，在师生分离的情景下，实现间接的人机交互，引发、诱导、激励学习者网上在线学习。多媒体信息技术所创造的虚拟学习环境需要教育资源和有效的教育管理组织才得以呈现，表现为虚拟性与现实性统一的远程教育在空间上提供了更大的学习条件，满足了学习者多样变化的学习需要。虽然远程教育的资源较为丰富，信息量也日益增多，但是对繁多的管理信息系统，规范远程教育的资源建设是当前需要理清的首要问题。

资源管理建设系统应包括资源的标准、资源的展示、资源的评价、资源的共享等，也包括整个远程教育基础数据库的建设。规范化的资源建设系统更有利于远程教育的发展。

我国各大高校及中央电大的远程教育都自行建立远程教育系统，相互之间虽然可以进行链接，但是资源独立分散，且在一定程度上，重复的资源建设也造成一定的浪费；多媒体技术如文本、图片、动画、视频、音频等都是学习资源的表现手段，形式繁多，没有一个统一的浏览方式，造成学习者无法根据自身的情况对资源进行定位、检索、选择。搭建远程教育的学习平台要从学习者的角度思考问题，构建基于Internet的各种远程教育开发体系、管理系统及教学系统。使用标准的远程调用接口，任何资源如文本、课件、网络课程等都可以直接到Internet上。对接收远程教育的学习者来说，只需要输入注册的学习者的身份条件，就可以登录、浏览Intemet所提供的所有资源。管理系统能主动记录学习者学习进度，浏览课程内容，在线学习的时间；教学系统是远程教育技术水平的体现，为学习者提供课程指导，组织网上学习、讨论、答疑，符合远程教育的质量保障体系的建立，尤其是对互动性的要求越来越高。一方面，要满足学习者对教学的内容关注；另一方面，要为学习者的要求提供更好的教学服务。远程教育资源建设的规范化及标准化可以成为今后的参照指标及技术框架，远程技术的标准化可以整合管理系统、学习系统、教学工具，标准化的远程教育可以避免盲目的、重复的资源建设，减少不必要的经济投人。

第4篇：传统教育与远程教育的区别范文

1现代远程教育的概念

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型远程教学形式，它以计算机通信技术和网络技术为依托，采用远程实时多点双向交互多媒体现代化教学手段，实现跨越时间和空间的教育传递过程[1]。现代远程教育属于远程教育形式的一种，是教育事业发展中区别于传统教学的一种创新性、革命性的教育模式，其最具有象征性的特征表现为教师和学生在空间和地理上永久性分离，通过网络技术实现自主学习。“远程教育”这一概念从提出到发展已经历三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代为计算机及计算机网络，基本特征是利用计算机网络和多媒体技术进行教学活动，被称为“现代远程教育”。在我们的日常生活中，接触最多的如BBS、聊天室、E- mail 进行讨论和交流的方式都属于现代远程教育的应用领域。

2现代远程教育的特点

2.1开放性

指对教育对象、资源、教育方式、教育场合、教育时间的开放。任何年龄阶段的学习者都可参与其中，冲破了传统教育对学习者年龄、户籍、经费等因素的限制，满足了社会大众对知识技能的需求，弱化了传统教育形式的概念，为学习者的学习提供了更为有利、自主的学习平台，真正实现了资源公平化和教育公平化。

2.2多样性

现代远程教育的多样性体现在学习者类型特征上，在传统教学活动中，学习者特征体现在个性与共性方面，即相同学习阶段的学习者，在年龄、性格、心理、认知能力等多方面都有着相同或相似的特征。在通过远程教育学习的学习者中，年龄层次不齐，认知能力存在很大的差异性。学习者种类的多样性，是现代远程教育顺利实施和开展面临的比较严峻的挑战。

2.3教学形式由以教为主变为以学为主

在中国几千年的教与学中，以教为主的教育形式在人们的思想观念中有着根深蒂固的影响。信息技术的普及，并被逐渐的引入教学领域，使教育形式注入了新的活力，由原来的“以教为主”向“以学为主”的形式转变，更加凸显了个性化的教学模式。现代远程教育是“以学为主”最具有代表性的一种教育形式，依靠学习者的学习动机和自主性完成整个教学活动，最大程度的发挥了学习者自主学习的能动性。

2.4知识共享

信息技术教育包括的内容有：信息知识、信息观念、信息能力和信息道德等方面的内容[2]，现代远程教育是基于信息技术的教育。传统教育中，教材是学习者最直接的学习资料，在学习内容的选择上，总处于被动地位，即教材怎样选，学生怎样学。而在现代远程教育中，学习者可通过网络获取有用的学习资源，如观看一些名师专家的讲座，或是学习网络教程等，在学习内容的选择上有很大的自主性。其次，各大高校在校园网站上都会开发精品课程，教师或学生都可通过网络实现知识和资源共享。

3现代远程教育在教学中的作用

3.1现代远程教育有利于个性化学习

以学生为中心的个性化教与学是教育发展的必然趋势，现代远程教育的形式符合学习者自主学习的条件，在时间、地点、空间和内容选择上给学习者提供了很大的自主性，学习者完全可以根据自身的情况和对知识的认知能力进行意义构建，极大地培养了学习者的自主学习能力。

3.2现代远程教育有利于终身学习意识的构建

知识的快速更新，给社会中各个领域的人们提出了更高的要求，即建立一种终身学习的意识和观念。学校教育只是一个人学习中的一个阶段，在进入工作岗位后，在已有知识经验基础上需要不断地扩充新的知识，才会适应信息时代社会的飞速发展。现代远程教育为各类学习者的终身学习提供了学习的机会，是适应不同学习需要层次的一种新的教育模式。

3.3现代远程教育对传统教学具有辅助作用

新时代下的今天，现代远程教育模式是在传统教学基础上适应时代的发展应运而生的，虽然现代远程教育模式有诸多优于传统教育模式的特点，但从系统方法论的角度来看，两者之间并不是取代的关系，而是相互影响、结合，在教学中发挥更大的作用，且现代远程教育对传统教学具有辅助作用。

3.4现代远程教育有助于教师专业化发展

远程教育以课程资源的形式呈现给学习者，知识的传播者仍然是教师，对于学习者来说，课程资源质量的高低直接影响学习者知识构建的效果，所以，这就对教师的教学能力和研究能力有了更高的要求。和传统教学不同，远程教育的学习者特征更加复杂，新形势下的教育教学对教师的专业化发展提出更高的要求，教师的专业化发展，是每个教师自发的进行自我提高的过程。鼓励教师开发远程教育课程，对教师的内在的专业知识和技能的提高有很大的促进作用。

4运用现代远程教育辅助学习，应注意的几个问题

4.1课程高质量的保证

在远程学习中，学习过程和自身情况充满了很多的未知因素，课程资料是学习者通过远程的方式学习和情感交流的唯一依据，课程质量的高低直接影响学习者学习的情绪和效果。如在学习网上教程时，由于视频的不清晰或者其他原因，会降低学习者的学习兴趣。所以，在上传于征集远程课程资料时，一定要经过严格的筛选，尽量给学习者提供高质量的课程，使远程教育成为可能。

4.2教师难以适应现代信息技术

在远程教育教学中，对教师的综合素质能力提出更高的要求，需要掌握大量软件技能以及相关理论知识。由于远程教育对象复杂，决定了教师教学的特殊性。在我国的教师培训中，注重的是教师的专业知识能力的培养，对其他专业特别是信息技术只是简单的应用层次要求这就必然影响远程教育质量的提高。所以，提高远程教师素质，是现代远程教育发展中不可或缺的一个重要环节。

4.3正确看待现代远程教育

我国现代远程教育还处于发展阶段，内容、设施和评价机制等都还不成熟，有待进一步的发展和完善。但现代远程教育给社会所有学习者带来的知识信息化是不容忽视的，学习者在通过远程教育进行学习时，一定要有正确的认识，在充分了解的基础上选择远程学习，优化教与学的过程效果。

第5篇：传统教育与远程教育的区别范文

网络教育是我国网络技术发展的成果，是将现代的网络技术应用于教育的一种新型教育方式。网络教育的招生没有学历和年龄的限制，因此能够为更多想获得学历提升的人以进修的机会。截止到今年，我国共成立了68所网络远程试点高校，例如：北京大学、清华大学、吉林大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学等。考生可以通过“高校网络教育阳光招生平台”，“中国现代远程与继续教育网”等教育部承认的网站查询各高校招生简章，从而制定自己的报考计划。在这些专业和正规的网站上，有意向的考生可以查找关于：入学条件、学习形式、修业年限、学历证书、注册信息、收费标准等政策。我国的网络教育包括：幼儿网络教育、中小学网络教育、高等网络教育、企业E—learning等内容。我国的网络教育采取各高校自主招生、自主命题的形式，高校根据自己的招生计划和培养计划制定招生简章，并且在高校的网站和网络教育网站上进行公布。我国的网络教育以水平考试为基准，主要考察考生的基础知识，因此考生只要符合了相关的入学标准，满足了基本的学习条件，取得入学的资格并不难，很多高校采取的是“宽进严出”的策略。

二、网络教育的研究现状

随着网络教育成为我国教育体系中的重要一个环节，我国学者对网络教育和传统教育都展开了深入细致的分析与研究，我国的学者主要从两个角度对网络教育与传统教育进行研究，一是侧重对网络教育与传统教育的差异性进行分析。二是对关注二者的整合、互补。在差异性分析方面，田溪、邓凡（2009）的《网络教育与传统教育的比较研究》一文通过网络教育与传统教育在教育对象、教育方式、教育观点上的比较，得出了网络教育与传统教育的不同特点，以及这两种教育方式的不足之处，他们认为网络教育是不能完全取代传统教育形式的，二者是共存并且相互促进的关系。庞天祥（2007）《网络教育与传统教育是对立还是统一》运用了教育学的基本思想，从实施方式的角度对二者的差异进行了讨论，并认为二者之间存在的是互补性，二者在各自的方向上逐步靠近并且统一。朱书强、刘明祥（2001）的《共存与互补：网络教育与传统教育》中指出：网络教育为人们提供了一种全新的学习和教学的方式，网络教育以其优越性，对传统教育产生着巨大的冲击，他们对网络教育将使学校、图书馆、书籍成为历史这个观点进行了驳斥，但同时也指出了网络教育存在的不足与缺陷，与其他学者一样，朱书强等学者也认为在当前的国情下，网路教育是不能取代传统教育的，但是可以对传统教育产生一个很好的促进和补充的作用。在这个观点的贯彻下，我国的教育事业将会健康可持续的发展。从另一个角度看，刘胜强（2005）《网络教育与传统教育的互动与共存》中指出，计算机网络的广泛应用使得传统的教育观念发生了根本性的变革，其文从网络教育的特点，传统教育的优势以及网络教育与传统教育的互补和共存发展等方面加以阐释，指出了二者都有优势和不足，不能够相互取代，应该彼此相互补充以达成和谐的发展与进步。倪政林（2012）《网络教育与传统教育优势互补研究》一文在阐明了网络教育与传统教育优势互补策略之后又通过教学实践证明了二者的优势互补是可行有效的策略。杨建军；杨改学（2005）《保证质量，实现网络教育的可持续发展》一文首先肯定了网络教育的作用和功能，网络教育具有使优秀教育资源在全国范围内得到共享，在新技术的辅助下扩大教育范围，适应了教育大众化和教育终身化的需求，因此在我国得到了迅猛的发展，同时指出了生源质量、教育质量、学习标准、评价标准在网络教育中是四个重要的指标。应该时刻受到重视。程艳林（2004）《网络教育的利弊分析及对策探讨》一文从网络教育的概念、特点、本质等基础性的信息角度出发，对网络教育与传统教育的区别进行了分析，二者在教学内容、教学方式、教学模式、教学的时空性等都存在很大的差异，该文对两种教育方式的利弊进行了客观的分析，认为网络教育能促使教育突破时空的限制，实现教育资源的优化配置，提高教师和学生的素质，充分调动和发挥学生的自主性和想象力，实现创造性的学习。洪彬彬（2002）《展望网络教育》一文对网络教育会不会取代传统教育这个争论不休的话题提出了自己的看法，认为网络教育有着不可避免的缺陷性，网络教育要与传统教育相融合，从而实现虚拟学校与现实学校的一体化发展。总结起来，学者对于网络教育与传统教育的关系认识基本是一致的，即二者有各自的优缺点，并且都有着不可替代的重要性，将网络教育的优点应用于传统教育，是传统教育发展的新趋势，也是网络教育发展的立足点。网络教育的互动性、自动性、个性化、开放性等特点都是超越于传统课堂教学的，网络教育与传统教育在教育层次、教育对象、教学领域和教学目的上各有分工，在网络时代，更应该把握好网络教育的主动权，让网络教育成为发展传统教育的重要渠道。

三、网络教育与传统教育的教学理念存在差别

网路教育提倡学生主动自主的学习，采取自学性的方式，自动自觉的接受新知识，因为网络教育的课程存在于服务器中，这就需要考生自己安排学习时间、学习方式、学习内容等，制定学习计划，定期的进行自我测评等，通过学生的自学加强构建知识的能力。而传统教育是以教师教授的方式进行辅导，无论从学习计划到学习内容都是由教师进行安排，这就减少了学生学习时的自主性，从这一角度看，传统教育不利于培养学生的自学能力，使得学生对学校和教师有较强的依赖性。网络教育提倡采用网络信息技术作为学生学习的辅助手段，网络课程的内容是及其丰富的，网络平台中的多媒体信息都可以被学生所利用，例如：文本、音频文件、视频文件、实时的交流与互动等都是网络教育中所独有的。这些优点是网络技术所赋予的，现今的传统教育中也借鉴了网络教育的这一优越性，教师在教学的过程中采用多媒体的方式、包括录音、视频、电影、电视剧、网络评论等方式对学生进行启发性的教育，开启了学生的发散性思维，比起枯燥单一的“课本教育”，更能够达到事半功倍的效果。网络教育依托于网络数据库为基础，对每个学员的个人信息资料、个性提点、学习流程、薄弱环节、阶段状况等信息都能进行实时记录与跟进，同时系统能够根据学员的学习情况和学习特点制定目标和计划，指导学员进行更有针对性的学习，这些繁琐的工作由计算机来完成，无疑省去了大量的人力和物力，在传统教育的过程中，学生的信息记录工作、学习特点、薄弱环节和学习阶段等信息的记录工作全部是由教师完成，这给教师带来了巨大的工作量。不利于教师进行高效率、高质量的教学工作。

四、网络教育与传统教育的教学方式存在差别

网络教育采取的是试听、距离、交流三个平面相结合的方式，虽然网络教育是远程教育，师生是分离的，但是视听效果和实时交流弥补了这个缺陷，网络教育利用视频会议进行授课，教师可以通过视频看见在各个终端上课的学生，而同时在各个终端上课的同学也可以在视频里看见教师的形象，教师上课所呈现的文本、音频和完整的授课流程，教师可以与学生随时进行交流和互动，为学生答疑解惑。还可以组织学生进行讨论。可见，网络教育是对传统教育的模仿中而改进的，传统教育主要是通过教师面对面的讲授传授知识，但是受到时间和地点的限制，受到人数的限制，总是有一定的局限性。基于网络技术的教育既有试听结合的良好效果，又能达到现场交互的良好效果，并且在时间和地点上都没有限制，与传统教育在教学方式、方法上也有着明显的优越性。传统教育自形成以来，逐步形成了其独特的教学方式，首先，传统教育以班级授课为组织形式，教师和学生在时间和空间上都是集中在一起的，教学过程的实施需要一定面积的教学场地即学校、教室、课桌、实验室、教学器具、器材等，大部分学校采取全日制的教学形式，因此要有相应的后勤服务，学校应该配备相关的管理人员与服务人员。其次，传统教育的班级在师资配备上是统一的，也就是说某一部分特定的班级是由特定的教师进行专业知识的讲授，学生在年龄上相仿，在知识水平、认知能力、甚至智力发展水平上都不相上下，学生之间的差异性较小，缺乏对于学生个性和发散思维的培养。三是教学工作由教师进行主导，由教师制定教学计划、衡量学生的教学质量和教学进度，考试是评价学生发展水平的重要且几乎唯一的标准。不可否认的是传统教育确实有着一定的优越性，在我国，接受传统教育的学生的年龄基本上是在6岁到21岁之间，在这个期间，学生们通过传统教育完成了从幼儿园、小学、中学、高级中学的九年义务教育，一部分学生继续进行了4年或者5年的大学本科教育。可以看到，这个年龄段的学生不仅需要基础知识的学习，也需要综合素质的提高，这一阶段的传统教育使得他们认识了世界，认知了人与人之间的关系，在相对封闭的学校环境中，学生不易受到外界的干扰，学习集中且效果更好。通过与班级同学的接触，初步的培养了自己的集体意识，养成了与人合作的意识。同时这一年龄段的学生有着最强的接受和吸收的能力，对于教师所传授的知识和信息能够进行由易到难的有层次的掌握和理解，总结来讲，传统教育更加适合思想意识都尚未成熟的6岁———21岁人群。因此，网络教育与传统教育的教育对象是不同的，传统教育主要面向青少年、具有相仿的年龄与知识积累，而网络教育的受众在年龄和知识积累上都有很大差异，因此要求网络教育具有更大的灵活性与变通性，这样可以满足不同年龄层次的学生的需求。传统学校教育多以“应试”为目的，网络教育除了对基础知识的加强，由于选择这种教育方式的受众往往目的性比较强，且具有自主自动的特点，因此会更加自觉的吸收新知识、新技能。最后，传统的学校教育以追求升学率为目标，学生在规定的时间内，即在有限的学制能完成全部的学习计划，并且通过了相应的考核，就能够获得学历证书，而远程教育在获取了学历的基础上，更多的是关注如何将所学转化为专业的技能，所学的内容能否快速的应用到实践中来。因此远程教育往往是结合社会所需制定学习内容和计划。

五、结语

第6篇：传统教育与远程教育的区别范文

关键词：远程教育； 教师角色； 支持服务

中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-166-002

在传统的面对面教学环境中，学习者个体之间的学习经验、知识基础一般相差不大，教师作为学习的主体，可以针对学习者的整体情况制定合适的教学大纲和教学方法。但在远程教育环境中，学习者的知识基础、学习经验、主观思想、学习能力等方面差异很大，教学方式和教学媒体多样化、教学资源丰富，在这样的环境下，教师的角色也发生了很大的转变，教师不仅仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”，教师还要根据学习个体的差异制定不同的学习计划、针对地区差异为学习者选择不同的学习媒体、对学习者的情况进行评价和反馈，及时帮助学生调整学习方法，使得每个学习者都能拥有最有效的学习方法。

一、传统教学中教师的角色和现代远程教育中教师角色的简单比较

传统的教学过程中教师是教学过程的主导者、实施者，整个教学过程中是以教师讲解为主、学生自学为辅的一种教学方式，学生的学习方法、思维方式以及知识体系在很大程度上是受教师的影响而形成的。而在现代远程教育中，教师为学生提供优质而丰富的资源、提供多种形式的媒体，学生在自己空闲的时间根据自身特点选择适合自己的媒体、适合自己的学习方式进行学习，这种学习方式中学生是学习的主体，教师是幕后支持者，是为学生服务，在学生遇到问题的时候给予引导。这种方式下是以学生自学为主、教师引导为辅的一种学习方式，教师扮演的是服务者的角色。

二、远程教育中各要素特点

1.学习者特点

目前我国远程教育的学习者一般为成人，从其智力方面看，成人在思维能力、学习能力和解决问题的能力方面都处于最强的阶段，大部分拥有自己特定的思维方式，他们新的知识和现有的知识结合之后形成新的知识体系，因此，成人在思维方式、学习能力以及社会经验上都有很大的差异；从生活环境来看，各地的经济发展水平差异较大，比如东西部地区的差距，导致学习者的文化背景、受教育程度、生活状况、经济收入等方面的差异也很大；从学习者需求来看，远程教育学习者有普通学习者、残疾人士、农村劳动力、转岗就业人员、社会闲散人员等。综合各方面来看，我国的远程教学学习者的个性化很强、学习需求差异很大，因此，作为远程教育学习支持者的教师，必须针对学习者自身的情况设计合适的学习计划、制定合适的学习支持系统。

2.学习环境的特点

远程教育的学习环境具有开放性、自主性以及交互性三个特点。开放性是指学习者主观上可以自主设计学习方案、制定学习策略，调整、安排学习计划，可以自主选择不同媒体、不同类型的资源，能够打破时间和空间的限制，自由的和教师、学习同伴等人进行交流，学习者从传统的被动接受知识转变为主动构建知识。自主性是指学习者成为学习的策划者和实施者，学习者在学习时间、地点、内容以及方式等方面能够进行完全的自我设计和自我控制，学生成为学习的主体，而远程教育的教师从教学活动的策划者和实施者变为自主学习的引导者、支持者和促进者，教师不能用自己的意志来管理学生的学习活动，而是成为幕后的服务者。交互性是指远程教育的学习者能够使用各种媒体和学习的支持者或者学习同伴进行交流，这样有利于学习者脱离孤军作战的孤独感，使他们能够感受到大家的帮助和鼓励，从而克服困难。

3.教师以及教学方式的特点

远程教育的教师群体与传统教育的教师群体之间有很大的区别。传统教育的教师大部分为专职教师，只有在教师资源不够的情况下才会聘请个别的兼职，教师资源相对单一，教师是教学内容的组织者、教学过程的策划者和教学的实施者。而远程教育中，教师群体除了一部分是专职教师以外，还有很多是从普通院校聘请的知名教授、学者，从各行业聘请的专家，甚至是各领域的带头人，从教师资源上来讲，远程教育的教师资源相对更丰富，组成也更复杂，不同类型的教师在教学过程扮演的角色也就各不相同，兼职教师只能在行业的发展方向上做一定的引导，而专职教师则要更多的负责资源建设、学习支持服务等工作。

三、教师角色的转变

1.教学资源的建设者

远程教育资源是指为教学目的而设计的，用于支持与帮助远程学习者达到学习目标的各种资源。广义的远程教育资源包括开展远程教育的环境资源、人力资源和教育信息资源等。而狭义的远程教育资源主要指教育信息资源，在此我们主要讲的是教育信息资源。

远程教育的教育信息资源主要包括媒体素材（包括文本、视频、音频、图像等内容）、题库（在计算机系统下实现某学科的题目呈现，可以让学习者进行自我测评）、案例（具有实践教学意义的事件）、课件（针对某些知识点实施相对完整教学的辅助）、网络课程（通过网络表现的某门学科的所有的教学内容以及教学实施过程的总和）。教师作为资源的建设者，要充分考虑媒体特点，构建适合不同媒体传播的最佳资源呈现，为学习者提供最佳的学习条件，同时所建资源要符合远程教育资源建设的技术标准，这样能够很好的促进资源共享以及系统的互操作性，也有利于形成良好的远程教育生态系统。

2.学习服务的支持者

教师除了提供基本的教学资源以外，还要负责课程的重难点解析，形成性考核，要定期进行网络课程辅导以及答疑等工作，教师要充分利用网络的交互性特点，积极与学生进行交流，正确引导他们的学习方法，随时关心学生的思想动态，在条件允许的情况下，每学期至少对学习者进行一次面授。教师与学习者虽然在时间、空间上是分离的，但学习者的整个学习过程都是在教师的引导、监督、支持下进行。近几年随着手机学习平台的普及，教师与学生之间的沟通可以随时随地进行，随着网络技术的不断发展，教师对学习者的支持服务条件将越来越便利，这对远程教育体系也有着很大的推动作用。

3.对学习者的评价

远程教育中要充分利用计算机网络数据库的跟踪与挖掘技术，对学习过程进行全程的监控和评价。对学习者的评价可以从学生的学习态度、掌握知识的程度以及综合能力方面进行评价。学习者的学习态度，包括认知、情感以及行为，掌握的知识包括体验性知识、跨学科知识、方法性知识等；能力包括实践能力、创造能力、写作能力、信息技能以及学习能力等。远程教育中教师通过学习者出席讲座、参与讨论、参加作业、论文递交、参与实践、完成作业和测验中存在的问题、替代行为以及欺骗行为等信息对学习者进行综合评估；同时，对不同性质、不同学科的课程评价应该有不同的侧重点，比如哲学类课程中论文在评价中应该占较大的比例。教师对学习者进行及时评价，随时检查学习者的学习状况，给予正确引导的同时，还可以发现远程教育环节中存在问题，及时进行调节，使其更加完善。

四、远程教育中应该提高针对教师的评价与支持服务

1.对教师的评价与反馈

根据系统方法论原理，反馈是一个系统能否良好运行的关键环节，在现代远程教育教学中，一般只强调对学生学习效果的评价反馈，而对教师的评价与反馈却较少，教师作为整个学习过程的引导者、支持者，其作用不可忽视，充分发挥教师的主观能动性，对整个远程教学系统的良性运转起到非常重要的作用，教师能否根据学生特点制定合理的教学计划，提供最佳的学习资源，教师能否根据学习者的学习环境，引导学习者使用最佳的媒体，教师能否根据学习者学习过程中出现的问题及时给予解答，教师能否对学习者的一些不正确的思想及时给予引导，直接影响了远程教育的教学质量。而教师的这些情况只有学习者才能给予最准确的评价与反馈，因此建立学习者对教师的评价和反馈机制，有利于教师不断地反省自己，从而有针对性的学习和提高。

2.加强对教师的学习支持服务

教师作为远程教育教学的引导者、服务者，其作用非常重要。随着远程教育学习者个体差异的加大、教学媒体日益多样化，远程教育中教师的工作日益复杂，而远程教育的教师却没有一套系统化的学习平台，他们成为了一个孤立的群体，因此我们应该加强对教师的学习支持服务。可以在教师上岗前进行一定时间的培训；让资深教师辅导新教师进行教学大纲的规划；初期上课时请资深教师进行协同教学；为教师提供小组交流、教学研讨机会；由经验丰富的教师组成小组专门探索新的教学方法，成熟后再进行推广；为教师提供网络交流互动的平台，使得不同专业、不同地域的远教教师能够互相交流学习。

远程教育自十九世纪中页在英国开始实施以来，其传播媒体从最初的只有印刷教材发展到拥有教材、电话、电视、广播、网络等多种媒体的传播方式，教学方式也发生了很大的改变，学员数量也呈级数增加，教师作为这一领域的引导者、管理者与支持者，工作复杂度也在不断增加。随着网络技术的不断发展，对教师的要求也越来越高，只有不断加强对教师的培训以及对教师的学习支持服务，不断提高教师的业务能力、个人素质、道德修养，才能够充分发挥教师角色在远程教育中的作用，从而使得远程教育得到更快的发展。

参考文献：

[1]黄平.大学教师在教学中的角色定位，湖北大学学报Vol.22.No5，Sep，2006

第7篇：传统教育与远程教育的区别范文

[关键词] 远程学习 学生自治 远程学生

在远程教育的实践和理论研究中，远程学习是各类远程教育系统的核心部分，学生的学习效果是评价远程教学系统质量的重要参数，随着信息技术的高速发展，同时由于远程学生与传统校园面授学生相比存在着巨大差异，使得在远程学习中，如果合理地发挥和实现远程学生自治，不仅可以体现远程教育的以学生为中心的本质特征，更能提高远程学生学习积极性和主动性，以此提高远程学习的质量和效率。

一、远程学习中的学生自治理论

在远程学习中，学生自治是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度以及检查考试方式等应该拥有的尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。远程教育中的学生自治理论注重和强调远程教育中的学生自治，认为理解和实施学生自治、自主学习和自我控制是开展远程教育和远程学习的核心。

1.魏德迈的独立学习理论

美国远程教育之父查尔斯•魏德迈的远程教育理论的核心就是独立学习和学生自治，其思想渊源是社会民主理想和自主教育哲学。他认为，远程教育相对于传统教育更应该解放学生，使每个人都要有受教育的机会，发展自我，同时成为成熟的自学者，而克服教育时空屏障的唯一途径是将教和学分离，并根据分离的要求将教和学设计、规划为一系列分离进行的活动。1971年，魏德迈提出“独立学习”的概念，认为独立学习可以实现校内外学生都可以按照自己的进度学习，1977年提出独立学习理论，其理论核心可以归结为三条灵活自主原理，即制订教育目标和选学课程实现学生自主、学习进度和学习方法学生自主、考试方式学生自主。在此基础上，他认为，一个好的远程学习系统应该能够让学生实现自治学习、自主学习和自我控制。

2.穆尔的交互距离和学生自治理论

美国宾夕法尼亚州立大学教育学教授、美国远程教育研究中心创始人穆尔关于远程教育的理论创新在于对远程教学和独立学习的界定。20世纪70年代，穆尔完善了独立学习理论，提出“交互影响距离”和“学生自治”理论。

首先，他认为成人具有独立行为特征的自我概念，一般有能力做到并愿意在学习方面的自主。但自主与交互关系密切，一般认为，交互影响距离越大，学生所拥有的自主性越大，距离为自主学习提供了机会，而距离是“对话”和“结构”两个变量的函数，其中结构反映了教学计划课程设计对适应学生的个别需求和条件的针对程度，对话则指在教学系统中，师生间进行相互交流、影响的程度。例如：若某教育系统的教学计划课程设计高度结构化，那么它就很难适应学生的个别需求和条件，比如传统校园面授教育；若某教育系统具备很好的师生交流通信，那么它的对话变量的值就很高。

其次，他关于学生自治的理论核心规定，一个高度自治的教育计划课程设计是以学生为中心和学生自治的，而一个较少自治的教育计划课程设计则是以教师为中心和由教师严格控制教学过程的。

最后，他认为，如果学生进行个别化学习，没有师生双向通信，课程设计结构灵活，学生拥有决定教育目标、学习方法和考核方法的自，就属于高度独立的学习模型；如果学生在教师的全面控制之下学习，有丰富的师生双向人际交流，同时课程设计结构灵活，就属于极不独立的学习模式。

二、远程学习中远程学生的特点

与传统教育中的学习主体绝大多数都是未成年人，并且学习环境处于校园中，学生的整体水平差异不大等重要特征不同，远程教育中的学生具有自己的特点。

学生年龄跨度较大，虽然资料显示大部分远程学生的年龄集中在20～50岁之间，但由于远程教育本身的开放性（在国外尤其明显），使得学生差异较大，甚至存在一些老年和少年学习者。

学生在进入远程教育院校学习之前，所接受的教育存在很大差异，因此使得他们的教育程度和专业背景不同。

学生一般都是在职成人，具有工作和家庭的双重责任，因此，无法接受传统学校教育，学习形式以业余学习为主，学习地点往往选择在家庭和工作场所等，这就使得学生分布在十分广泛且分散的区域里。

学生来自不同社会阶层，其社会地位、社会角色、家庭条件和工作环境不同，因此个人学习习惯和爱好差异更大。

学生大多在各自领域具有一定实践经验，这不仅有利于学习，更使得他们非常了解自己的学习需求，同时，不同的学习者其学习需求差异很大。

以上关于远程学生的主体条件和环境因素的分析使我们认识到，远程教育院校若要满足学生的学习需求，就应该在其课程设置上和对学生的学习支助服务上充分注重学生的特点，以学生为中心进行课程设置、媒体选择和发送接收等，并在这个过程中要充分给予学生自治权。

三、有关实现远程学生自治的思考

1.在远程院校方面

为了实现学生自治，远程院校系统在设计时应具有较高的开放性，如：在学生子系统的设计中，学生录取的“门槛”要低，这样才能满足绝大部分学习者的学习需求，使之与传统院校有本质区别；在教学计划的制定和课程选择方面，应采用标准单元组件式的结构和学分制，这样才能使课程设置和课程选择更加灵活，以满足来自不同领域、具有不同专业背景的远程学生的学习需求；学校应该至少为每个远程学生配备一名专业辅导教师和咨询教师，并在学生毕业之前尽量不要发生变动，使得教师和学生能做到最充分的了解，从而有利于对学生的辅导和指导；在考核方面应充分考虑学生的实际情况，避免只提供一种考核方法，应该允许学生选择不同的方法和途径参加考核（如到学校参加考核、邮递试卷、网上答题等）；在学分认定方面应灵活，只要学生在制定方向获取相应学分并满足学分要求即应当给予相应学位。

2.在远程教师方面

在远程教学中，由于远程学生的主要学习活动是利用教育资源自主学习，因此远程教师应在充分了解远程学生各方面情况的基础上发挥其主要作用，即课程材料的设计开发发送和对学习者的学习提供学习支助服务。并在此过程中尊重学生的意愿，让学生有尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。

在课程材料的设计中，印刷教材不仅仅是课程内容的载体，更应该明确教学目标和要求、明确学生的掌握程度和方法，它既是学生学习的指南，更是辅导教师进行教学辅导的方向依据和参考；配套印刷教材的其他媒体（如视听媒体、电子媒体通信媒体和计算机网络以及面授辅导等）应尽可能的多开发几种，以满足不同地区、不同条件、不同学历层次和不同媒体操作水平的学生的选择，并且在学习中学生可以自控媒体，还可以与媒体有更多的交互作用，以获得较多的反馈信息。

课程材料的发送和接收是远程教学的关键环节，若不能有效完成，则无法为学生构建学习资源环境，也就无法实现有效的远程教学和远程学习。在发送和接收过程中，教师在充分利用社会有效资源的基础上，应尽量于学生的实际情况（即学生学习组织形式、学生最容易获得的媒体、学生的年龄特征、学生的媒体操作水平和理解力等）、学科内容情况和不同的认知目标等相结合来选择媒体。

在为学生提供学习支助服务方面。首先，师生之间的交流渠道可以是面授、函件、电话、计算机网络、可视电话、双向视频会议等，随着电子信息技术的普及和应用，师生间的双向通信机制的方式和内容会愈加丰富，教师应能够熟练使用以上各种通信方式，并为每个远程学生“量身定做”通信媒介，使师生间通信保持连续畅通；其次在进行指导和辅导的过程中，应该主动为学生提供各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务，让学生在学习过程中能自由选择与使用，以提高和促进学生的自主学习的质量和效果。

作为远程学习的中心的远程学习者，应该善于了解自己、了解自己现有的认知结构、认知能力和认知习惯，了解自己的学习任务和学习需求，同时更应清楚自己所处的社会结构和环境条件等，只有这样才能充分、合理地利用远程教育院校和教师所提供的丰富的教学资源环境，不断提高学习质量，同时更通过学习的自治来提高和锻炼自主学习和独立学习水平，使自己成为一名真正自学者。

综上所述，远程学生在学习中较传统校园面授学生更需要自治，只有赋予他们这种权利，并为他们的学习创造自治的机会，才能使他们高质量的完成学习，并逐步成为一个成熟的独立学习者。

参考文献：

[1]丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

第8篇：传统教育与远程教育的区别范文

论文关键词：]一体化双重院校模式，远程教育，同等教育质量，网络教育技术

 

一、引言

世界现代远程教育有三种主要实践模式：单一院校模式(又称开放大学模式)、双重院校模式和多重系统模式。双重院校模式，即由同一所大学同时开设校内学习和校外学习，传统的校园教育和现代远程教育共同进行。这种双重院校模式又分为两类：一体化双重院校模式及分离式双重院校模式。一体化双重院校模式指远程教育与传统院校具有相同的地位和待遇，校内学习与校外学习在学习内容、考试和获得的证书资格等方面也是相同的。分离式双重院校模式是远程教育与传统院校教育地位有所区别（通常远程教育的声誉与传统院校的声誉相比要低），远程教育与传统院校的学习标准、考试指标和证书资格也不相同。20世纪90年代，澳大利亚、加拿大、美国等国的双重院校模式（dual mode）向以英国开放大学为代表开展远程高等教育的单一院校模式（single mode）这一主流模式提出了挑战，开始了引领国际远程教育界和高等教育界新潮流。

经检验，一体化双重院校模式获得了远程教育界与高等教育界极大的肯定及社会的广泛认可。本文分析研究了一体化双重院校模式的典型代表加拿大渥太华大学与澳大利亚南昆士兰大学取得成功的法宝，希望对我国创建开放大学有所启迪。

二、加澳“一体化双重院校模式”成功经验

1、保证同等教育质量

澳大利亚南昆士兰大学一体化双重院校模式的办学体制是以双重院校模式的大学为基础，以同等的经济支持、同等的教学要求、同等的证书认证为支撑。具体来讲，以双重院校模式的大学为基础，就是传统学校教育和现代远程教育同时由南昆士兰大学这一办学主体承担和实施，传统学校教育和现代远程教育的“双重”工作是大学日常教学与管理的主要内容网络教育技术，为此，南昆士兰大学设立了专门负责远程教育各项工作事宜的远程与e-学习中心（D eC），担任远程教育的课程开发与发送以及教学效果的评价等。设立专门的机构负责远程教育工作，能够很好地保证远程教育在双重院校模式的大学里的地位、工作效率与质量。澳大利亚政府并没有因为远程教育不同于传统学校而在教育拨款方面区别对待，而是“远程教育学生按学时折算成全日制学生学时，政府同样拨款”，经济上与传统学校享有同样的待遇，消除了南昆士兰大学大规模开办远程教育的后顾之忧，保证了远程教育的平稳发展。远程教育的课程标准和考试标准与传统学校教育的标准相一致，不会因为远程教育的学生远离校园、远离教师而放松对他们的考核要求，同等的教学要求能够保证远程教育的学生获得与传统教育的学生相同的知识和能力。同等的证书认证是指远程教育的学生在毕业时能够获得与传统学校学生一样的证书，不会因为远程教育而有所歧视或偏见，同等的证书资格保证了学生接受远程教育的积极性，也保证了用人单位认可那些通过远程教育形式获得毕业证书的应聘者。

2、实行校内校外一体化的教学结构

澳大利亚南昆士兰大学校内校外一体化的教学结构，是实行校内面授教育与校外远程教育一体化的机制，即远程教育的教学计划和课程体系既不是在校内面授课程之外的专门另外设计，也不是同校内教学和课程相互独立或相互并行的两套计划与体系，而是采取同一体系的课程和同等标准的要求，从而保证了校外远程教育和校内面授教育的同等质量。一方面，将远程教育与校内面授教育的资源充分地融为一体，相互共享：远程教育的学生和校内学生执行相同的教学计划和课程体系，接受同样教师的教学和辅导，完成相同的作业，通过统一的考试，取得同样的学分并获得统一的学位怎么写论文。另一方面严格把关，只将本校质量高、有竞争力的课程选择出来推向远程开放式教学，以确保远程教育的质量。而且学校欢迎接受远程教育的学生来到校内接受面授教育。有些注册全日制的学生也因为青睐远程学习支持系统的灵活便利网络教育技术，而去选择一些校外的远程课程。在校学习和远程学习之间的界限不再那么壁垒分明。

3、真正发挥“无墙大学”的优势

加拿大渥太华把远程教育课程作为正规教学的一部分，纳入学校教学规划。目前，渥大在常规课堂教学方面仍然保持国际一流大学的风貌，在现代远程课堂教学方面，渥太华大学充分体现了“无墙大学”的优势。同时以网络教学、双向视频系统等现代高科技教学手段为依托实施远程教学，为“校墙”外的学生提供与常规课堂同步学习的机会。目前，渥大已拥有诸多班级同步进行视频转播的教学能力。同时，渥大还利用WebCT教学软件在校园网上运行了超过1，000门课程。

4、充分利用现代网络与远程教育技术

加拿大渥太华大学网络教学形式主要有两种，一是基于Intranet的“课堂”网络教学，二是基于Internet的远程网络教学。渥大依靠高科技教学手段的优势，充分发挥了现代教学网络作用。在网校建设方面，“在线学习”已经成为渥大网校课堂教学和学生学习的主要形式，这也是在高科技依托下的现代虚拟学校教育及其课堂教学的基本体现。这种虚拟模式下的课堂教学完全突破了时间上的局限，跨越了空间上的障碍，最大程度地延伸了学校范围。“在线讨论”使学生与学生，学生与教师之间均能有效地、积极地参与教学活动。师生可以在不同空间、不同时间进行“面对面”的教学交流。这种教学模式使传统的教育观、课程观、时空观和师生观发生了变革，同时也解决了传统函授教育教学所无法解决的某些问题。此外，渥大通过现代多媒体教学网络组成国际远程教学虚拟网校，主要接纳不同地区、不同时差对同一课程需求的学生，并满足不同学龄学员的共同需要、满足不同学科学生对同一学科知识的选修需要。“在线作业”则是学生完成在线学习后提交作业的一种方式。网上虚拟课堂教学与传统课堂教学模式相比其优势是显而易见的。

第五代远程教育技术为澳大利亚远程教育资源建设提供了良好的技术支持。从2000年起，澳大利亚就采用一系列学习技术提供远程教育，包括网校（i-school）、使用音频会议及因特网学习管理系统提供的课程材料与在线学习环境。南昆士兰大学的第五代远程教育，采用了自动教学咨询系统、自动课件制作系统、自动业务系统、通过校园端口处理行政事务与使用资源的系统，这些先进系统的应用大大降低了远程教育实施和运转的费用，因此该校的远程教育在成本效益和规模效益方面上取得很好的效果。

5、建设高素质的教师队伍

渥太华大学现代远程教育教学实践表明：现代远程教育教学除了需要采用现代高科技手段以外，教师素质是这种教学模式得以进行的重要因素。现代远程教育教学需要任课教师具有资深的任教资历、丰厚的学科知识功底、广博的科学文化知识范畴和丰富的教学经验网络教育技术，并掌握一定的技术手段。渥大教师的主要精力用于深入教材的研究和如何更好地解决学生提出的问题。他们在钻研教学软件方面具有较强的能动性和积极性，在使用软件，支持课堂教学方面有其突出的特点，是值得我们研究和借鉴的。渥大教师的教学主要有以下特点：一是体现教师对教材的深入理解，如何更好地解决学生提出的问题，如何把教学软件作为教材的辅助材料，把教材内容进行科学分解并有机的组合在一起。科学分解有助于学生对重点内容的理解，有机的组合便于学生对全部学习内容的掌握。教学软件的使用不仅可以很清晰地把教学重点和中心内容展现在课堂上，使教学内容更加形象、直观，便于学生对知识的理解，而且可以提高课堂教学效率。二是展示教师对自己理想的教学方法的运用。教学软件的使用使课堂教学各个环节衔接自如，整个教学过程更加流畅，课堂教学更加生动，有助于教与学之间的互动。使用教学软件还有助于教师控制教学节奏，更加灵活自如地驾驭课堂教学。三是体现教师对学生不同学力的充分了解怎么写论文。教师在课堂教学中根据学生的不同学力，运用教学软件循序渐进、由浅入深地展示教学内容，介绍相关的信息，使教学内容更加充实，这既有助于学生对书本知识的理解和掌握，又激发了学生对相关知识的学习兴趣和积极性。运用教学软件使教师能够根据学生学力的不同而提供相应的课堂练习，从而适应不同学力学生接受知识的能力和他们对知识的需求。渥大教学实践表明，教学软件的运用极大地提高了课堂教学的实效性。

在南昆士兰大学，远程教育的教学要求并不低于传统学校教育：远程教育的教师要不断接受专业培训获得专业发展，从而保证教学质量。

6、开设实用性的社区教室

渥大在校园外开设社区教室是现代远程教育课堂教学的补充部分。学生在校园外学习点的定期活动主要是学生之间的相互交流学习。学生之间的交流是学生个体学习过程中的一个重要环节，也是学生个体学习的基本需要之一。学生之间的交流不仅包括对所学知识的理解和相互帮助，也包括在学习方法和心得方面的交流。这种交流是开放式的，学生自愿参加网络教育技术，但是大家很踊跃。仅就渥大在其周围社区开设的社区教室来看，学生们发言积极，有时对不同的观点争论也很激烈。这充分体现了学生自主性学习所蕴涵的潜在积极性。渥大教师在校园外社区教室的教学活动中的主要任务是辅导、答疑，组织学生讨论，帮助学生深化学习内容，但绝不是对课堂教学的简单重复。这种教学活动最大程度上满足了学生个体与教师之间更广泛、灵活的交流。

三、结语

加拿大与澳大利亚远程教育办学模式的借鉴价值，首先在于转变观念，同等对待接受远程教育的学生。其次要充分融合和利用高校资源，确保为远程教育提供同等质量的教育。当然，是否一定采用同样的教师、同样的教学计划、同样的教材和同样的考核方法，可以根据不同的教学目标和学生的多元需求而因地制宜和因校而异，但同等的教学质量必须确实保障，如此才能名副其实地颁发同样的学位证书。只有这样，方能真正获得社会的认可，才能赢得大批学生选择远程教育，带来远程教育的普及发展。

参考文献：

1.张舒予，孙加翠.澳大利亚远程教育:双重模式院校与同等价值教育[J].远程教育杂志，2004（6）：24-26

2.龚志武.中澳双重院校模式的个案比较研究[J].中国电化教育，2004（2）：66-69

3.戴晓华.渥太华大学现代远程教育的启示[J].天津电大学报，2003（4）：40-42

4.詹姆斯泰勒.远程教育双元模式的范例----澳大利亚南昆士兰大学的成功经验[J].中国远程教育，2002（4）：68-69

5.祝怀新，孙敬娜.澳大利亚南昆士兰大学远程高等教育探析[J].中国远程教育，2006（11）：74-77

第9篇：传统教育与远程教育的区别范文

[论文摘要]成人学习有其特殊性。思想上，与普通高校学生从求知欲望、求知理念到求知目的都有本质上的区别；方法上，与普通高校学生从学习时间安排、学习途径选择和学习手段的采用上有显著差别。本文从成人学习的特征和成人学习的目的阐述现代远程教育存在的弊端和应该采取的改革措施。

现代远程教育从产生时就显示出了其特有的优势，成为在职人员提高自己理论水平和实践能力的一种卓越的教育手段。但是，随着现代远程教育的发展，其弊端也渐渐显露出来，必须要尽快改革，以适应成人学习的需要。

一、课程设置不尽合理

现代远程高等教育与普通高校高等教育在设置目的，培养目标，教育教学方式，教育技术各方面都不相同。多年来，我们却一直用完全不同的教学方式、教育技术试图采用几乎完全相同的课程、课本、教学大纲、教学要求达到培养完全不同的两种人才的目的。结果是，贯穿于现代远程教学过程中的教与学矛盾，使教师和学员都常常感觉到无所适从。

首先，外语课程必须取消。学以致用是学习最根本的目的，远程教育专科培养的是低端的人才，这些毕业生在毕业以后几乎不会接触到外语，即使真得需要用到外语时，我们学的外语知识根本解决不了学员的需要，因为学员遇到的外语专业性太强，而我们现在设置的外语课程根本谈不上什么专业性。

本科学生在知识的现代化建设中，固然需要学习借鉴国外科技知识，但不要企望每位同学、每位工作人员都要通过学习，尤其是不脱产的成人教育先学好英语，并且可以熟练掌握英语。学习、借鉴外国的先进知识，并不需要人人成为外语专家，也不可能人人成为外语专家，与其通过自己一知半解的外语水平学习借鉴外国法律知识，倒不如通过专业化分工方式，那些有外语天赋的外语尖子培养成为职业的翻译人员，将国外先进的知识准确的翻译成为汉语文章，供工作一线的每一位人员参考、借鉴。

其次，专业课程数量应该减少，而增加学分和学时。第一，

课程数量的设置要适应人才培养目标的要求。现代远程教育培养的是有利于当地经济建设、留得住、用得上的具有一定专业知识和实际操作技能的，在固有单位发挥自己专长的基础人才，它是一种大众化教育，毕业生绝大部分是已经有稳定职业和一定的工作经验的在职人员，另部分还有稳定职业的毕业生也将成为基层人员。它不要求毕业生知识面广，更不追求毕业生有很高的理论研究水平。所以，现代远程教育课程设置应区别于普通高校课程设置。第二，课程数量和深度的设置要与学员求知状况和基础相适应。现代远程教育专、本科学员中不仅有在职人员，还有下岗、待业人员。他们为了调整知识结构、学习新知识、，甚至是为了解决就业，选择了教学方式灵活的、教学内容个别化的学习方式继续其学业。这个群体，他们的学习目的不是要成为国家高级人才，而是要成为当地经济建设、社会进步的有用人才；这个群体，他们在选择专业时是有的放矢，并不盲目的，他们几乎全部是有过工作实践的人员。鉴于现代远程教育面对的群体自身的条件和追求的目标，以及中央电大的培养目标是“各类应用型高等专门人才”，就应该把培养学生实际应用能力作为现代远程教育人才培养模式课程设置的出发点和立足点。要改革现有的课程体系，真正实现课程数量以“必需、够用” 为原则。课程深度以能完全、彻底解决实际问题并且能被学员掌握、应用为原则。再次，现代远程教育是通过提供视频和授课讲义，同步播放自主学习课件。课程讲解是网络课程的主体部分，由教师讲解部分(教师讲课的声音和图像)与讲解相对的文字素材以及大量多媒体资料现代远程教育的主要途径是网络学习，它具有虚拟性、兼容性、开放性、支持协作和信息资源的丰富性，在教学方法上提倡创新性，在教学手段上倡导多媒体和网络教学，大力推动教学研究、教育技术应用和多媒体教学资源建设。要求教师自行开发多媒体课件。所有的这些方式和技术，都对教师提出了更高的要求，但是实际上，我们现在的教师数量和质量远远不能满足现代远程教学的要求。随着社会的发展进步，远程教学工具将日益完善，网络教学资源也将逐渐丰富。社会对人才的需求将日益多样化、层次化、专业化，万金油式的基层工作者将会被社会彻底淘汰。真正为社会培养大量的留得住、用得上的基层专业技术人才才是现代远程教育的终极教学目的。只有对现在的远程课程进行彻底的改革，才能适应社会的发展变化，体现现代远程教育的优势

二、论文撰写与答辩应当取消

现在远程教育学员的毕业论文其实已经形同虚设或者说已经失去了它本身的意义而成为了一种取得毕业证书的形式。不同的教育形式所要达到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有严格的区别。毕业论文的撰写和答辩是学位教育中采用的一种教育方法和教育程式。从严谨的角度去理解毕业论文的意义，要从毕业论文的定义、概念、设置目的和毕业论文的特点分析。

毕业论文是高等院校毕业生提交的一份有一定的学术价值的文章。它是大学生完成学业的标志性作业，是对学习成果的综合性总结和检阅，是大学生从事科学研究的最初尝试，是在教师指导下所取得的科研成果的文字记录，也是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力的一份综合答卷。大学生撰写毕业论文的目的，主要有两个方面；一是对学生的知识能力进行一次全面的考核。二是对学生进行科学研究基本功的训练，培养学生综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，为以后撰写专业学术论文打下良好的基础。设置毕业论文撰写和答辩要满足三个条件：一是有效的指导性、二是充足的习作性、三是鲜明的层次性。

从目的上看，成人学员大多已经在工作岗位上撰写过论文，部分学员还参与了各级各类科技项目的攻关。学员撰写论文过程中表现出来的，相关信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章结构的设计等等能力都远远超出现代远程教育指导教师所能达到的目标。据此，对学员的知识能力进行考核没有实质意义。而现代远程教育仅仅以本科课程、甚至专科课程内容是否可以被学员应用论文的形式来解决具体问题，以此来总结和检阅学员的学习成果，显然略失偏颇。

从条件上看，第一，指导性做不好。远程教育师资的数量和质量不能保证学员的论文质量，甚至有些指导教师自己撰写论文都存在很大的困难。部分指导教师根本没有在正规大学教育中参加过论文撰写和答辩，甚至没有在正规国内刊物上发表过独著的论文。第二，习作性没必要，前面说了，好多学员已经写了不少的论文，个别学员公开发表的论文无论其理论性，还是实践性都强于指导教师的论文。第三，层次性做不到，为了拿到毕业证书，学员在工作、学习之余，利于很少的时间要完成学校布置的论文撰写工作。绝大部门学员论文只能采用拿来主义从网上拼凑，还有一部门论文干脆就是指导教师已经发表或者尚未发表的习作。个别学员在答辩席上竟公开说，论文来没来得及看，是指导教师的。并不是学员没有能力撰写论文，主要是因为我们的论文布置太仓促，选题太狭窄，所以虽然部分学员已经发表了不少论文，或者是正在撰写论文，甚至是正在岗位上搞科技公关，却写不好我们需要的毕业论文。所有这些都说明现代远程教育论文撰写和答辩的形式主义没有必要搞，也是搞不好的。

三、增加非学历教育 减少学历教育

现代远程教育的主要对象是在职人员，在职人员的学习，是在已有知识经验的基础上再学习、再教育的过程，具有持续性的特点。同时成人学习具有自我教育的特点。通常全日制在校教育，包括初等、中等以至高等教育，都不过是阶段性的，不是教育的终结。无论是体力、脑力劳动者，不论其文化基础如何，当他走向社会以后，都需要进行持续性教育，即从“一次性教育”转向“二次性教育”，以至“多次性教育”，最终实现终身不间断教育。人类社会的发展和知识的产生、更新是无限的，人们的学习也是没有止境的，不仅尚未受过基础文明教育的人，要补习必要文化科学知识，获得基本读、写、算能力和至少一种专业技能，即使已经受过中等乃至高等教育的人，也要进行不断“充电”，进行科技业务知识的补充，完善与更新，不断提高其适应性和开拓性能力。

现代远程教育是最适合在职人员学习的教育形式，它非适时的教育方法，灵活的教育手段和海量的教育资源，以及开放的课程内容。都是为了适应工作中的人员设置的。但是，在体现其优势的同时，劣势也暴露无遗。比如，由于不能和老师在一起进行研究的弊端致使学员理论能力的提高受到一定的限制。学员通过现代远程教育的学习，理论水平和研究能力不会得到根本的改变，所以我们不能奢望提高现代远程教育学员的研究能力，应该着力于提高现代远程教育学员的实践能力和解决实际问题的能力。现代远程教育能达到的目标不是提供给学员系统的学历教育和完整的大学知识灌输，而应该是有针对性的提高和更新在业人员的知识水平、知识能力；提高在业人员的专业技术水平、解决实际能力的水平；提高在业人员对新技术、新知识的认识和应用能力。所以如果我们将现代远程教育的力量集中于学位教育无疑于舍本求末、缘木求鱼。如果现代远程教育成为派发学位的工厂，那更是对学术的一种不负责任的态度。现代远程教育不应该建构为与普通高校教育目的和方法重合，进而与普通高校形成竞争态势，而空空耗费社会资源的普通高校的翻版和影子。现代远程教育应该将更大的精力放到提高在职人员的业务能力和业务素养上，与普通高校形成相互补充、相互促进的协作关系。

现代远程教育的开展，为在职人员的学习创造了条件，为各种各类人员提高自己的业务能力提供了方便。但是，由于它是一种新型的教育手段，采用的是新的教育方法，所以应该有自己独立的特点。事实上，由于传统教育思想根深蒂固，同时，我国唯学位论、学位本位主义严重。所以，但凡教育唯学历教育、唯学位获取为终极目标。现代远程教育也没有能脱离这种思想。从现代远程教育伊始，学历教育就成为其主体，且有越演越烈之势。对学历的盲目追求，导致现代远程教育在教育教学设置上盲从普通高等教育，使得学员被动应付各种教育形式，而将真正提高能力的研究与实践却置于形式之后。最能体现现代远程教育优势的非学历教育，实用技术教育却一直没有能够成为现代远程教育的主体。在学历教育中，现代远程教育也一再照搬传统普通高校的教育方式和手段。用自己的优势技术去适应别人的目标任务，导致现代远程教育过程中，弊端越来越明显，现在已经到了非改不可的地步了。

参考文献

[1]《成人教育心理学》冀鼎全，陕西人民出版社2006年出版